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Estrategias didcticas para mejorar la lectura de los alumnos de educacin bsica

1. Introduccin 2. Planteamiento del problema 3. Objetivos de la investigacin 4. Antecedentes de la investigacin 5. Estrategias didcticas 6. Lectura 7. Estrategias didcticas para la enseanza de la lectura 8. Definicin de trminos bsicos 9. Modalidad de investigacin 10. Poblacin y muestra 11. Validez y confiabilidad 12. Procesamiento de la investigacin 13. Justificacin 14. Fundamentacin terica 15. Conclusiones 16. Recomendaciones 17. Bibliografa 18. Anexos

INTRODUCCIN
La lectura es un proceso complejo de interpretacin del significado de un conjunto de smbolos escritos, el cual permite al estudiante adquirir aprendizajes de todas las reas acadmicas, por cuanto permite el acceso al conocimiento reconstruido y, en consecuencia su enriquecimiento intelectual. Es por ello, que desde el inicio de su aprendizaje, el alumno debe adquirir habilidades que le posibiliten la comprensin del texto escrito, razn por la cual el docente, mediante estrategias didcticas diversas, le facilita el desarrollo de ciertos procesos cognoscitivos como el razonamiento, la reflexin, el juicio y la capacidad crtica de anlisis y sntesis. Estos procesos le permiten al estudiante adquirir futuros aprendizajes, por cuanto la lectura se considera como un proceso de construccin del sentido de un determinado texto, de acuerdo con sus actitudes individuales y sus conocimientos previos. De all que sea indispensable que el docente, aplique desde el inicio de la enseanza de la lectura, estrategias didcticas que le ofrezcan la posibilidad de conectar la informacin nueva con su estructura cognoscitiva, entre las que pueden sealarse el uso de textos no estandarizados, enseanza de la gramtica, la lectura silenciosa y en voz alta, entre otros. Asimismo, se le debe ofrecer al alumno, informacin que les permita aplicar estrategias cognitivas de lectura tales como formulacin y verificacin de hiptesis, realizacin de inferencias, preguntas claves, uso de claves del contexto, entre otros. Por esta razn, la presente investigacin propone un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador del Municipio Baralt, cuyo desarrollo se sistematiz en un trabajo final conformado por cinco captulos: El primer captulo, denominado el problema, conformado por el planteamiento y formulacin del problema, objetivos, justificacin y delimitacin de la investigacin. El

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segundo, o marco terico, que contiene los antecedentes, bases tericas, as como los trminos bsicos y la operacionalizacin de la variable. El tercer captulo, es el marco metodolgico, en donde se expone la metodologa utilizada durante el desarrollo de la investigacin, la cual est conformada por la modalidad, el tipo, diseo de la investigacin, poblacin, muestra, tcnica e instrumento de recoleccin de datos, validez, confiabilidad, procesamiento de la investigacin. En el cuarto captulo, se analizan los resultados obtenidos durante la aplicacin del instrumento y el quinto captulo, plantea la propuesta diseada con base en las debilidades detectadas durante el diagnstico. Adems, se presenta las conclusiones y recomendaciones elaboradas como resultado de la investigacin, la bibliografa consultada y los anexos utilizados durante el desarrollo del proceso investigativo. CAPTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En datos recientes aportados por la UNESCO, el nmero de analfabetos adultos en Amrica Latina asciende a 40 millones de personas, cifra que no incluye, segn Rivero (2005, p.18) a los analfabetos funcionales, resultado de la ausencia de estrategias didcticas dirigidas a la formacin de lectores independientes y personas que sepan realmente escribir, y no slo reproducir textos escritos. Estos analfabetos funcionales son los adultos que egresaron de la escuela sin saber realmente hacer uso de la lengua escrita; an cuando una de las finalidades de la Educacin Bsica es formar lectores independientes e individuos productores de textos escritos, de carcter funcional y artstico. Esta realidad hace necesario que el proceso de enseanza de la lectura se desarrolle en un ambiente que propicie la participacin activa y crtica de los alumnos. Esto implica cambiar las concepciones actuales, las cuales se ubican entre dos enfoques: el que confunde leer con descifrar, escribir con copiar y donde la actividad de la clase se organiza en torno a una secuencia de lecciones que deben aprenderse a travs de la ejercitacin mecnica, memorizacin y copia sistemtica de un modelo; el activista en el cual no se explotan todas las potencialidades de los alumnos a favor de un respeto mal entendido a su proceso de aprendizaje, que olvida el carcter intencional de la enseanza y necesaria orientacin que el docente ha de ejercer. Asimismo, existen docentes que se conforman con hacer la clase ms divertida, tal como lo seala Ortiz (2004, p.8) introduciendo canciones y juegos, propiciando la lectura exclusiva de textos recreativos. Esta situacin, en opinin de Dupl (2006, p.32) se produce porque no se utilizan estrategias didcticas que sirvan de mediadoras entre los que el aprendiz conoce y los contenidos culturales que la escuela necesariamente debe comunicar para cumplir con su funcin social de permitir a todos lo que ingresan a ella el acceso al conocimiento reconstruido el cual propiciar el enriquecimiento intelectual u la participacin activa y crtica de la sociedad. Venezuela no es ajena a la situacin antes planteada, pues segn Chacn (2006, p.81) se continua considerando la lectura como habilidad cuyo aprendizaje requiere de la organizacin previa del esquema corporal y de la maduracin de ciertas funciones perceptivo-sensoriales como el reconocimiento de formas y smbolos grficos que permitirn identificar, comprender y reproducir los signos escritos. Esta problemtica es extensiva al estado Zulia en donde, de acuerdo con Hermer (2003, p.22), al observar el desarrollo de una clase inicial de lectura, la imagen comn es la

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de unos nios leyendo cada uno su leccin ante el maestro, en donde el docente asume que el aprendizaje es fundamentalmente una experiencia individual. Desde esta perspectiva, la lectura es concebida como un conjunto de habilidades cuyas partes separables podan ensearse en forma independiente, lo cual implica una habilidad compleja que se apoya jerrquicamente en la adquisicin de otras habilidades, como las sealadas por Torres (2005, p.52): discriminacin de las letras, slabas, palabras, oraciones y finalmente la comprensin del texto, obviando que el sentido de la lectura est generalmente dado por el contexto, al dar por hecho que si el alumno reconocer todas las palabras podr comprender el texto y concibindolo como un ser pasivo cuyo papel se reduce a extraer sentido de la lectura que se encuentra en las palabras que componen al texto. Esta situacin se hace evidente en el Municipio Baralt, especficamente en la Unidad Educativa Prof. Rafael ngel Caridad, en donde se observ en visitas reiteradas al plantel, as como en conversaciones informales con los docentes, que la lectura se sigue enseando de manera tradicional, es decir, utilizando las siguientes estrategias didcticas: Presentacin de las vocales una por una sea a travs de una cancin, un cuento, dibujos de palabras que comiencen con cada una de ellas. Ejercitacin oral y escrita de cada una de las vocales a travs de la lectura en voz alta, copia y dictado de cada una de ellas o combinndolas. Descomposicin en slabas de una palabra y estas en sus sonidos elementales, es decir, realizacin de ejercicios de distincin de los sonidos aislados de las letras. Ejercitacin de las vocales, combinndolas con el sonido de la letra que se pretende ensear. Formacin y lectura oral de palabras nuevas y frases formadas con los signos conocidos. Presentacin de lecturas cortas para realizar ejercicios de comprensin lectora una vez dados todos los sonidos. Estas estrategias slo favorecen la decodificacin y memorizacin, as como un elevado ndice de repitientes en los primeros grados, producto entre otras causas, de las dificultades en la lectura, tal como se expone en entrevista realizada al inicio del ao escolar 2007-2008 a los docentes y la Coordinacin de la institucin seleccionada para el estudio. Asimismo, se observa en la institucin seleccionada, un distanciamiento entre los contenidos de las reas acadmicas y la enseanza de la lectura pues se usan textos estandarizados, los cuales en opinin de Ortiz (2004, p.12) contienen un lenguaje desconocido por los alumnos, adems de estar constituido por repeticiones de expresiones sin sentido que no dan una respuesta clara y precisa a las inquietudes de los alumnos al presentar situaciones desligadas o descontextualizadas en la realidad, por cuanto plantean la utilizacin de una estructura sintctica inusual en su entorno. De all que el aprendizaje de la lectura sea memorstico, en el cual los nios aprenden las lecciones de manera literal, llegando incluso a recitarlas sin tener el libro de texto, lo cual impide que al momento de leer un contenido de otra asignatura, se les dificulte su comprensin. Por lo anteriormente expuesto, en esta investigacin se propone un plan de actualizacin de las estrategias didcticas utilizadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Prof. Rafael ngel Caridad ubicada en la parroquia Libertador del municipio Baralt. Formulacin del Problema Cules estrategias didcticas aplican los docentes para mejorar la lectura en los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Prof. Rafael ngel Caridad ubicada en la parroquia Libertador del municipio Baralt?

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Objetivos de la Investigacin
Objetivo General Proponer un plan de actualizacin de las estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura en los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Prof. Rafael ngel Caridad ubicada en la parroquia Libertador del municipio Baralt. Objetivos Especficos Diagnosticar la necesidad que tienen los docentes de la I etapa de Educacin Bsica de conocer estrategias didcticas que permitan mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Prof. Rafael ngel Caridad ubicada en la parroquia Libertador del municipio Baralt. Disear un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Prof. Rafael ngel Caridad ubicada en la parroquia Libertador del municipio Baralt. Evaluar la factibilidad de aplicacin de un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Prof. Rafael ngel Caridad ubicada en la parroquia Libertador del municipio Baralt. Justificacin de la Investigacin La lectura puede concebirse como un proceso racional que permite establecer nexos comunicativos entre el alumno y el escritor del texto, lo cual slo se logra si el docente le facilita el desarrollo de ciertos procesos cognoscitivos como son el razonamiento, reflexin, juicio y la capacidad crtica de anlisis y sntesis para establecer relaciones entre lo ledo y su realidad. Puede decirse que de la manera como organice, oriente y facilite el proceso de aprendizaje de la lectura, depender el xito acadmico de los alumnos, pues cuando se ha aprendido a leer se tienen las bases slidas para toda futura educacin e instruccin. Desde esta perspectiva, el estudio se justifica desde el punto de vista terico por cuanto ofrece aportes tericos sustentados en diversos autores con el propsito de brindar a los docentes, tanto de la institucin seleccionada para el estudio como de otras instituciones educativas estrategias didcticas novedosas, actualizadas, las cuales mejorar la lectura de sus educandos. De la misma forma desde el punto de vista social se justifica porque su aplicacin contribuir a formar lectores autnomos, as como ciudadanos que sepan hacer uso de la lengua escrita para leer su realidad, no como individuo aislado, sino como sujeto de cambio en la actual estructura social. Asimismo, a nivel pedaggico, es importante porque propiciar la optimizacin de la prctica pedaggica de los docentes en cuanto a la enseanza de la lectura generando en sus alumnos un aprendizaje significativo. Desde el punto de vista metodolgico es relevante ya que se desarroll siguiendo las fases del proyecto factible. Adems, ofrece un cuestionario, validado por el juicio de expertos y confiable mediante el clculo del Coeficiente Alfa de Cronbach, el cual podr ser utilizado por otros investigadores cuyos trabajos presenten la misma variable. Tambin servir de antecedente para futuros estudios relacionados con la problemtica. Delimitacin de la Investigacin La presente investigacin se enmarca en el rea de la Planificacin Educacional (Implani), considerando aportes tericos referidos a las estrategias didcticas y la lectura, la

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cual se realiz con los docentes de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Prof. Rafael ngel Caridad durante el lapso comprendido entre los aos 2008 y 2010. CAPTULO II MARCO REFERENCIAL En el presente captulo se expone la fundamentacin terica de la investigacin que se lleva a cabo, conformada por los antecedentes hallados relacionados con la problemtica, bases tericas, trminos bsicos y la operacionalizacin de la variable.

Antecedentes de la Investigacin
La revisin bibliogrfica y documental realizada por la investigadora dio como resultado los hallazgos de un conjunto de estudios anteriormente desarrollados, relacionados con la variable propuesta, entre los cuales cabe mencionar: Durn (2006) realiz un estudio denominado Estrategias didcticas para optimizar la enseanza de la lectura en los alumnos de Educacin Bsica el cual tuvo como objetivo proponer un plan de estrategias didcticas para optimizar la enseanza de la lectura en los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Luis Arrieta Acosta de Maracaibo. La metodologa utilizada fue de naturaleza descriptiva, de campo, enmarcada en la modalidad de proyecto factible. La poblacin estuvo conformada por 12 docentes a quienes se suministr una encuesta tipo cuestionario conformada por tres alternativas de respuesta y 24 tems, cuya validez se obtuvo por el juicio de expertos y su confiabilidad se determin aplicando el Coeficiente Alfa de Cronbach cuyo resultado fue 0,92. Los resultados sealan que los docentes utilizan estrategias didcticas tradicionales las cuales no cubren las expectativas de los alumnos por lo que se concluye que los educadores se encuentran desfasados en cuanto a las nuevas tendencias o enfoques para la enseanza de la lectura, por lo cual se propone un plan de estrategias didcticas para su optimizacin. Asimismo, Gil (2006) realiz una investigacin denominada Anlisis de las estrategias didcticas utilizadas por los docentes para la enseanza de la lectura cuyo propsito fue analizar las estrategias didcticas que utilizan los docentes para la enseanza de la lectura en la I etapa de la Unidad Educativa Andrs Eloy Blanco de Maracaibo. El estudio fue de tipo descriptivo, analtico, con un diseo de campo. La poblacin estuvo constituida por 18 docentes de la mencionada institucin. La tcnica utilizada fue la encuesta a travs de un cuestionario estructurado por cuatro alternativas de respuesta y 32 tems. Su validez se determin a travs del juicio de expertos, mientras su confiabilidad se obtuvo aplicando el clculo del Coeficiente Alfa de Cronbach cuyo resultado fue 0,96. Los resultados obtenidos sealaron que las estrategias didcticas utilizadas por los docentes eran de carcter tradicional concentrndose en el deletreo de palabras, por lo cual se concluye que los docentes slo enseaban a los alumnos a decodificar pero no a realizar una lectura comprensiva. Se recomienda propiciar talleres de actualizacin sobre el tema. La investigacin anterior fundamenta el presente estudio por cuanto ofrece un anlisis de las estrategias que utilizan los docentes para ensear la lectura sealando la importancia de que estos cambien su esquema pedaggico para lograr que los alumnos adquieran un verdadero aprendizaje de la lectura. En este orden de ideas, Marn (2006) realiz un estudio titulado Estrategias didcticas y aprendizaje de la lectura el cual tuvo como propsito determinar la relacin entre las estrategias didcticas utilizadas por los docentes y el aprendizaje de la lectura de los alumnos de la I etapa de las instituciones educativas pertenecientes a la Parroquia Escolar N 2 de Maracaibo.

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El estudio se desarroll mediante una metodologa de tipo descriptivo, correlacional, con diseo de campo, no experimental, transeccional. La poblacin se conform con 84 docentes. Se utiliz como tcnica una encuesta con un instrumento tipo cuestionario de tres alternativas de respuesta y 34 tems. La validacin fue por juicio de expertos y la confiabilidad de 0,95 se obtuvo por el clculo del Coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados indicaron que el aprendizaje de la lectura del 84% de los alumnos de las instituciones seleccionadas era mecnico, producto de la utilizacin, por parte de los docentes, de estrategias didcticas clsicas las cuales slo ensean a decodificar pero no a comprender lo que se lee. Se concluy que exista una correlacin alta (0,92) entre ambas variables, recomendndose el uso de estrategias constructivas, asistir a jornadas de actualizacin y consultar literatura especializada. La investigacin anterior se relaciona con el estudio que se presenta, por cuanto seala la importancia del uso de estrategias didcticas, las cuales propicien un mejoramiento en la lectura de los alumnos, quienes aprendan no slo a decodificar sino a comprender lo que leen. Desde esta perspectiva, Adrin (2007) realiz una investigacin titulada Plan de actualizacin de estrategias didcticas para la enseanza de la lectura la cual tuvo como propsito proponer un plan de estrategias didcticas dirigido a los docentes de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Campo Lara del municipio Lagunillas. La metodologa del estudio fue de tipo descriptivo, de campo, bajo la modalidad de proyecto factible. La poblacin estuvo conformada por 12 docentes. Se aplic una encuesta tipo cuestionario el cual fue estructurado por tres alternativas de respuesta y 18 tems. La validez se determin mediante el juicio de expertos y la confiabilidad se obtuvo a travs del clculo del Coeficiente Alfa de Cronbach cuyo resultado fue 0,89. Los resultados sealaron que los docentes aplican estrategias didcticas tradicionales argumentando que eran las ms conocidas y siempre daban resultado. Se concluy que exista la necesidad de que los docentes se actualicen en cuanto a estrategias didcticas para la enseanza de la lectura. Se recomend aplicar el plan sobre actualizacin de estrategias didcticas. El estudio anterior se relaciona con la presente propuesta por cuanto seala la existencia de debilidades comunes entre los docentes sobre el uso de estrategias didcticas para la enseanza de la lectura proponiendo para ello un plan de estrategias que permita actualizar su pedagoga en cuanto a la lectura, ofreciendo adems, un conjunto de aportes tericos tiles para sustentar el marco terico y la propuesta. Bases Tericas La revisin bibliogrfica realizada por la investigadora dio como resultado el hallazgo de un conjunto de aportes tericos referido a las estrategias didcticas y la enseanza de la lectura.

Estrategias Didcticas
De acuerdo con Camilloni (2003, p.32) las estrategias didcticas son las formas en que el docente crea una situacin que permita al alumno desarrollar la actividad de aprendizaje, es decir, hacer referencia a una accin planeada especialmente para una situacin concreta. Al respecto, Fairstein y Gyssels (2003, p.12) indican que una estrategia didctica puede planificarse para una clase o una serie de ellas, especificando la forma de organizar el grupo, el orden de presentacin de los contenidos, la preparacin del ambiente de aprendizaje, el material didctico a utilizar las actividades a realizar por los alumnos y el tiempo para cada una de ellas.

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Existen diversas estrategias y la variedad depende de la creatividad del educador, por tanto, es recomendable combinar y articular diferentes estrategias de enseanza a lo largo del tratamiento de un contenido, en diferentes clases o dentro de una sola. Al respecto, Feldman (2008, p.56) propone una serie de recomendaciones para la seleccin y preparacin de estrategias didcticas: Para planificar las estrategias: se debe organizar una esquema o mapa del contenido que quiere ensear a trabajar con los alumnos, por cuanto esto le va a permitir al docente analizar qu posibles actividades se podran hacer sobre ese contenido, decidir por qu tema es mejor comenzar, anticipar cuntas clases va a necesitar para los distintos temas y organizarlas, analizar qu partes podran conectarse con lo que los alumnos ya saben y cules con lo que a ellos les interesa. Asimismo, se debe considerar al momento de planificar las estrategias, utilizar a lo largo del desarrollo de un contenido y en las diferentes sesiones de clase, estrategias didcticas alternativas a la exposicin directa en las cuales se planteen actividades como juegos o actividades en los que los alumnos deban reinventar los conceptos, proponer el desarrollo de proyectos de investigacin por ellos mismos, utilizar formas de expresin no verbal como dramatizar, pintar en relacin al tema que se est tratando, realizar trabajos de campo, entre otros. Para iniciar y finalizar la clase; se sugiere al docente informar a sus alumnos sobre lo que van a trabajar, cmo se va a desarrollar la clase, iniciar la clase con preguntas relacionadas con el tema que se expondr, as como sobre los saberes previos de los alumnos. Para culminar la clase, se sugiere hacer siempre un resumen o cierre de la clase (lo propuesto, las actividades relacionadas, los temas vistos) Al respecto, De la Torre (2007, p.58) expresa que las estrategias refieren los modos de proceder y los estilos de trabajo que se utilizarn para alcanzar los propsitos, designando los medios principales para que los alumnos alcancen los aprendizajes y la formacin definida en los propsitos. De lo anterior se deduce que las estrategias tipifican y ordenan las actividades docentes para el logro de los propsitos educativos; precisan qu se va a hacer dentro del grupo de aprendizaje; favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta entre el docente y los educandos. Asimismo, Daz y Hernndez (2007, p.70) sealan que las estrategias son procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares. En este sentido, puede decirse que el educador puede emplear las estrategias con la intencin de facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.

Lectura
De acuerdo con Ortiz (2004, p.9) se entiende la lectura como: Un proceso activo de construccin del sentido de un texto y no una simple actividad de decodificacin. La comprensin del texto implica que el lector interprete lo que va leyendo, lo que el otro dice, sus intenciones, y esta interpretacin depender del bagaje socio cultural del lector, de su conocimiento lingstico, as como de las caractersticas del texto y las del contexto. De lo anterior se infiere que la persona que lee juega un papel activo en el proceso de comprensin de la lectura, ya que el sentido del texto lo construye cada lector, de acuerdo con sus actitudes, sus conocimientos previos y las operaciones mentales que pone en marcha para construir el significado global del mismo.

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Al respecto, Villamizar (2006, p.21) seala que la lectura se trata de una actividad mental de nivel elevado que exige la adquisicin no slo de automatismos, sino tambin de posibilidades, de medios de decodificacin del significado. Esto implica que la lectura permite establecer nexos entre el lector y el autor del texto. Desde esta perspectiva, Pacheco (2005, p.131) plantea que leer es la habilidad de la cual depende el individuo para aprender en el futuro; las habilidades adquiridas y capacidades ejercitadas en el proceso de aprender a leer, son esenciales para el desarrollo individual y social del lector. De lo anterior se deduce que la lectura es un proceso que implica el desarrollo de esquemas acerca de la informacin presentada en los textos, es decir, aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para obtener sentido del texto, independientemente de su estructura y del propsito del lector en el momento de leer. Al respecto, Sol (2007, p.92) seala que para poder comprender el sentido de un texto no basta solamente con querer leer, tambin es necesario poder entablar un dilogo con lo escrito, para lo cual el lector se apoya en sus conocimientos previos, sus estrategias cognoscitivas de lectura y en la organizacin del texto que lee. Conocimiento de la lengua: segn Castedo (2005, p.76) abarcan conocimientos del mundo (competencia cultural) y el conocimiento de la lengua propiamente dicho, los cuales se encuentran mediatizados por la comunidad socio cultural donde el individuo se desarrolla. Por ello, es importante iniciar la enseanza de la lectura con textos relacionados con su vida cotidiana, con lo que el alumno conoce y le es familiar. En relacin al conocimiento de la lengua, Jolibert (2007, p.54) seala la existencia de cuatro categoras que todos los hablantes de una lengua de desarrollan en el hogar, mucho antes de entrar a la escuela. Estas son: Conocimientos pragmticos; relacionados con la utilizacin del habla de acuerdo con la situacin comunicativa y con el interlocutor. Para ello, el conocimiento del entorno tiene gran importancia ya que permite al lector establecer conexiones con la informacin nueva y un marco de referencia que lo orienta en la interpretacin de lo que lee. Este conocimiento se obtiene mediante el aprendizaje de la lengua materna. En el caso de la poblacin escolar proveniente de ambientes familiares donde el contacto con la escritura ha sido escaso, es fundamental crear un ambiente alfabetizador mediante el contacto con diversos textos escritos por parte de los estudiantes, y a travs de la lectura en voz alta por parte del docente, a fin de familiarizar al estudiante con la estructura del discurso escrito, que es distinta a la del cdigo oral. El logro de este conocimiento se evidencia cuando el estudiante participa en situaciones comunicativas orales aprovechando todos los recursos que provee la lengua y respetando las convenciones sociales para el intercambio verbal, lo cual supone: adaptar el discurso a la situacin comunicativa y, en especial, a las condiciones cognitivas y socioculturales del interlocutor; utiliza diferentes gneros y tipos de discurso oral que le permiten dialogar, describir, narrar, explicar, argumentar, solicitar y proporcionar informacin. Conocimientos semnticos; referidos a la forma cmo se organiza un discurso con sentido y cmo se interpreta la intencin de comunicacin del hablante. Este conocimiento se refiere a la coherencia o sentido global de un texto, en la cual el lector debe interpretar la progresin temtica, es decir, la manera particular del escritor de encadenar la informacin que se presenta en el texto, cuyos enunciados deben relacionarse entre s y con el tema global tratado. Asimismo, el lector debe reconocer la cohesin referencial utilizada por el autor para evitar repeticiones dentro del texto y que puede darse por pronominalizacin, sinonimia o sustitucin lexical, generalizacin, nominalizacin, elipsis y finalmente el uso de conectores o marcadores textuales. Conocimientos morfosintcticos y lexicales; comprenden los conocimientos sobre cmo construir las oraciones y frases, seleccionar las palabras adecuadas de acuerdo con la situacin comunicativa, as como con la audiencia. Cuando el estudiante se encuentra con una nueva palabra usa estos conocimientos para deducir que tipo de palabra encaja en un momento dado en una oracin, es decir, a que parte de la oracin debe pertenecer la palabra desconocida. Tambin incluye el dominio del proceso del anlisis estructural por

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medio del cual se examina la estructura de la palabra y se identifican las unidades de significado que la componen: morfemas, prefijos, sufijos, nombres propios, verbos, palabras compuestas. Conocimientos fonolgicos; relacionados con la forma como se usa y distingue la entonacin y los sonidos propios del idioma de acuerdo con la intencin comunicativa. A travs de estos conocimientos el estudiante es capaz de identificar y pronunciar palabras impresas desconocidas al aplicar los conocimientos sobre correspondencias grafemafonema. Para ello debe conocer los fonemas voclicos y sus combinaciones: diptongo, triptongo, hiato, as como los fonemas consonnticos y sus combinaciones en las cuales va incluida una vocal. Por esta razn, es esencial que durante la enseanza de la lectura se ofrezcan a los estudiantes las estrategias que permitan desde el inicio construir el sentido del texto, es decir, que propicien la construccin de sentido de manera cognitiva. Las estrategias de lectura se refieren, segn Campos (2006, p.97) a: Las operaciones mentales que ejecutan los lectores al construir el sentido de un texto, las cuales se ponen en marcha desde antes de comenzar a leer porque se adaptan al propsito de lectura y al tipo de discurso narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo y conversacional. De lo anterior se infiere que el alumno al leer pone en marcha un conjunto de operaciones mentales que le permite construir el significado global del texto, por lo cual cada estudiante ante una misma lectura y en un mismo contexto situacional, aporta interpretaciones diferentes o complementarias al mismo. Dentro de estas estrategias, Campos (2006, p.99) seala: muestreo y seleccin; formulacin, refutacin y verificacin de hiptesis; supresin, seleccin, ampliacin y generalizacin de la informacin, metacognitivas. Muestreo y seleccin; de acuerdo con los propsitos de la lectura y los conocimientos previos el lector realiza un muestreo general indicndole a la vista hacia dnde mirar y qu buscar para seleccionar la informacin ms productiva y til. Esta informacin y el propsito de la lectura reactivan sus conocimientos previos, los cuales permiten formular hiptesis que luego sern refutadas o verificadas durante la lectura. Para su desarrollo, se utilizan entre otras, las siguientes tcnicas: lluvia de ideas, mapas conceptuales, lectura rpida. Formulacin, refutacin y verificacin de hiptesis; con ellas el lector logra: a) predecir e inferir informacin, b) detectar las pistas que le proporciona el texto para su comprensin, c) controlar y regular la actividad de lectura, detectando que se est comprendiendo el texto y superar los obstculos de comprensin. Las predicciones se basan en la informacin explcita en el texto y en la ya inferida a partir de los conocimientos previos del lector. La inferencia le permite al estudiante; identificar las palabras desconocidas, comprender ms fcilmente la informacin que se encuentra en el texto, establecer conexiones entre lo que est implcito y explcito en el mismo. Cuando la inferencia se encuentra explcita ms adelante en el texto, el lector la confirma en la medida que avanza la lectura, y cuando los ndices del texto le van dando otros elementos, entonces refuta o confirma su hiptesis. En el sistema gramofnico, las inferencias le permiten al aprendiz en su etapa inicial identificar las palabras desconocidas mediante el descifrado; en el sistema lxico y morfosintctico, facilitan la comprensin de la informacin literal que se encuentra en el texto; y en la categora semntica-pragmtica le permiten establecer conexiones entre lo que est explcito e implcito en el mismo. Estrategias de supresin, seleccin, ampliacin y generalizacin de la informacin; en donde el alumno suprime lo irrelevante para construir la informacin nuclear del texto y servirse de ella, de acuerdo con sus propsitos de lectura, estas estrategias tienen como propsito omitir lo irrelevante y comprender la informacin nuclear para hacer uso de ella, de acuerdo con dichos propsitos. Utiliza como tcnicas, entre otras, el subrayado, marcas en el texto, identificacin del referente, elaboracin de resmenes.

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Estrategias metacognitivas; llevan al alumno a reflexionar acerca de su proceso de lectura y a tomar conciencia del procedimiento que sigue al leer. Describen el procedimiento realizado para construir el sentido del texto, con el propsito de reflexionar sobre el propio proceso de lectura y mejorarlo utilizando como tcnicas, fundamentalmente, la lluvia de ideas, escritura de ttulos y subttulos, preguntas claves. De lo anterior se desprende que la lectura correcta de cada palabra aislada no es el nico aspecto que se necesita para comprender un texto, ya que si bien la vista capta los signos escritos, es el cerebro el que procesa la informacin, de acuerdo con las actitudes del lector, sus conocimientos previos y la organizacin del discurso.

Estrategias didcticas para la enseanza de la lectura

Valenzuela (2003, p.54) seala que existen diversas estrategias didcticas que pueden aplicarse en la enseanza de la lectura; sin embargo, es fundamental los principios tericos de los principales enfoques sobre ello. Por ello sugiere las siguientes: 1. Crear un ambiente propicio para la lectura: lo fundamental es propiciar el autoconocimiento, la cooperacin y el dilogo, vivenciando espacios donde se haga uso del lenguaje escrito. Esto se puede lograr mediante las siguientes acciones sistemticas: Creacin de espacios para la lectura y la escritura de textos de diversos gneros discursivos en contextos funcionales y comunicativos; informacin cientfica y periodstica, literarios, humorsticos, instruccionales, epistolares y publicitarios. Es conveniente tambin favorecer la exploracin y el descubrimiento guiado de la computadora como recurso tecnolgico, utilizando hipertextos que posibiliten la interaccin texto-imagen-sonido. Implementacin de espacios para la confrontacin de las diferentes interpretaciones de un texto, de manera que los estudiantes confirmen y amplen sus anticipaciones o descubran sus contradicciones, argumentando sus puntos de vista y buscando pistas en el texto por medio de la relectura del mismo. Conformacin de espacios para que los estudiantes y el docente pongan en comn y confronten las estrategias de lectura que utilizan, con el propsito de fomentar la auto reflexin y avanzar en el proceso de comprensin y avanzar en el proceso de comprensin lectora. 2. Proporcionar experiencias de interaccin con el lenguaje escrito: en este proceso, el docente y la escuela cumplen un papel fundamental por medio de las siguientes acciones sistemticas: Creacin de un ambiente alfabetizador con la presentacin de textos de diferentes gneros discursivos al alcance de los participantes para que ellos puedan manipularlos y explorarlos como el rincn de la lectura, bibliotecas de aula, peridicos murales y escolares, carteleras informativas, entre otros. El tener acceso a estos espacios le brinda al estudiante la posibilidad de descubrir que la lectura puede convertirse en una actividad alternativa en la cual ocupar su tiempo libre. Planificacin de acciones para involucrar el representante, proponiendo actividades que ellos pueden realizar en el hogar o involucrndose para que participen en el trabajo de interaccin con los alumnos. Espacios para la lectura con diferentes intencionalidades y en situaciones lo ms parecidas a la prctica social. 3. Desarrollar las actividades bsicas del lenguaje como procesos interrelacionados propiciando que el alumno participe en diferentes situaciones orales, formales y no formales que le permitan, adems de conversar, describir y narrar, argumentar, convencer, discutir, preguntar, exponer, explicar, solicitar y proporcionar informacin. Todo esto con el propsito de fomentar el dilogo, la argumentacin y la emisin de juicios crticos, prestando atencin a la estructura de las frases y al lxico de cada situacin comunicativa. El aprendizaje de la

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gramtica y la ortografa se debe realizar en un contexto funcional y comunicativo que propicie la auto reflexin sobre esos aspectos y la cooperacin entre los estudiantes y el docente. Los textos que se leen en clase no deben estar diseados para aprender a leer sino que el docente debe propiciar a los alumnos materiales de lectura no tradicional como revistas, envases para que esta se desarrolle en un contexto funcional parecido a la prctica social. Entrenar a los nios en el uso del diccionario desde que comienzan a leer, facilitndoles la adquisicin de dos destrezas fundamentales: de localizacin y para obtener el significado. El diccionario le permitir a los alumnos determinar, en forma independiente y cuantas veces sea necesario, el significado de las palabras desconocidas que puede conseguir en la lectura. Otro grupo de estrategias didcticas para mejorar la lectura en los alumnos es el propuesto por Mangrum y Forgan (2003, p.112) el cual consiste en el uso de las claves provenientes del contexto: visuales, sintcticas, semnticas y fnicas. Estas claves contextuales facilitan al lector informacin referente a palabras cercanas a la palabra por reconocerse. El uso de ellas como ayuda para el reconocimiento de palabras es una destreza necesaria y valiosa tanto para los principiantes como para los lectores avanzados. 1. Claves visuales: los autores antes sealados (2003, p.112) expresan que las claves visuales son ilustraciones u otros grficos similares que proveen los autores para expandir, sustanciar o clarificar un texto escrito. Pueden usarse para que los alumnos identifiquen palabras desconocidas. Es recomendable que los materiales instruccionales para los primeros grados incluyan muchas ilustraciones que sirvan de vehculo para relacionar el significado del texto con objetos concretos, situaciones o eventos, lo cual ayuda al nio (a) a comprender que el contenido del texto se relaciona con la realidad que lo rodea. En el lector maduro, sin embargo, esta relacin texto-realidad concreta se sustituye gradualmente por la relacin texto-concepto o texto-imaginacin. El valor de ensear a los nios a utilizar claves visuales como medio para ayudar a identificar palabras desconocidas, estriba en el hecho de hacerlos conscientes de que en una pgina impresa hay muchos elementos que pueden utilizarse como claves para descifrar las palabras nuevas. La comprensin general del uso de ilustraciones como claves para la decodificacin, puede extenderse a la utilizacin de otras claves para el reconocimiento de palabras. 2. Claves sintcticas; permiten al nio verificar si la palabra propuesta encaja bien en la oracin, de lo contrario puede sustituirla por la adecuada. Su efectividad depende del conocimiento general del lenguaje que posea el alumno, su conocimiento sobre la organizacin de las palabras desde un punto de vista sintctico. Estas claves pueden ser utilizadas por el alumno para predecir o inferir las palabras posibles y aceptables en una oracin, sugiriendo cul podra ser la palabra desconocida ubicndola en el sitio que le corresponde. Los nios llegan al momento de aprender a leer con un conocimiento intuitivo y prctico de la sintaxis. Cuando el lector se encuentra con una nueva palabra, usa este conocimiento para deducir el tipo de palabra que encaja en un momento dado en una oracin; es decir, a qu parte de la oracin debe pertenecer la palabra desconocida, as, las claves sintcticas restringen el nmero de palabras que pueden considerarse apropiadas en una frase dada. Los lectores que utilizan las claves sintcticas en forma apropiada, usualmente sustituyen palabras de la misma categora gramatical; aquellos que no la utilizan sustituyen palabras de diferentes partes de la oracin y afectan as el significado de lo que leen. La efectividad en el uso de claves sintcticas depende en gran parte del conocimiento general del lenguaje que tenga el lector y especficamente, de su conocimiento acerca de la organizacin de las palabras en categoras aceptables desde el punto de vista sintctico y de su familiaridad con estas categoras.

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Sin embargo, el uso de claves sintcticas slo puede sugerir cual podra ser la palabra desconocida, se necesitan otras claves que aportan una informacin adicional, para una identificacin ms precisa de la palabra, las cuales se conocen como claves semnticas. 3. Claves semnticas: le permiten a los alumnos identificar una palabra deduciendo su significado de las palabras restantes de la oracin o prrafo. Asimismo, permiten al lector asegurarse que la palabra escogida tiene sentido dentro del contexto de la oracin. Su uso efectivo depende de la competencia lingstica del lector, as como de su experiencia previa. Estas claves ayudan al aprendiz a comprender el significado general de lo que est leyendo pero, alcanzan su mxima efectividad, en conjunto con otras claves. Cuando se usan las claves semnticas los lectores predicen cual podra ser la palabra y luego confirman o rechazan su hiptesis sobre la base de si se tiene o no sentido dentro del contexto de lo que estn leyendo. Por tanto, son interdependientes con las claves sintcticas. Los lectores tienden a utilizarlas conjuntamente para anticipar y luego confirmar la identificacin de la palabra. Mientras ms familiar sea el contenido del material de lectura para el lector, mayor ser el uso que podr hacer de estas claves. Algunas palabras slo pueden ser decodificados a travs del uso de claves semnticas. Este es el caso de los homnimos o palabras que se escriben y pronuncian igual pero tienen significados diferentes. Utilizando las claves semnticas el nio puede pensar en palabras sinnimas que tienen sentido dentro del contexto de la oracin. Sin embargo, si se requiere de una identificacin exacta de la palabra, se hace necesaria la ayuda de otras claves para el reconocimiento de palabras, tales como las fnicas. 4. Claves fnicas: su uso se basa en la correspondencia grafema-fonema. Esta correspondencia son las relaciones entre las letras del alfabeto y los sonidos que ellas representan. Para su aplicacin se sugiere dar al alumno el sonido de la primera letra de la palabra, lo cual le posibilita lograr la identificacin exacta de esta, siempre y cuando conozca los sonidos correspondientes a todo el alfabeto. Para poder utilizar las claves fnicas, los nios deben tener cierto conocimiento de correspondencias fonema-grafema, esta es la razn por la cual las claves fnicas son el ltimo tipo de claves provenientes del contexto que se ensean. Ellas deben introducirse solamente despus que los nios hayan recibido alguna instruccin fnica. A travs del anlisis fnico, un lector es capaz de identificar y pronunciar palabras impresas que nunca haba visto antes, este comprende el reconocimiento de las letras y los sonidos que ellas representan, as como la destreza en aplicar estos conocimientos para leer las palabras. Parafraseo: consiste en reformular una informacin de manera equivalente. Puede ser semntico y sintctico. El semntico comprende el uso de sinnimos en lugar de alguna de las palabras de la oracin original. El sintctico implica un cambio en el orden de las palabras, pero conservando el significado original. Relaciones causales: se pueden aplicar desde el nivel de oracin hasta la comprensin de textos completos. Consiste en identificar causas o explicaciones y sus efectos. Para ello el lector utiliza trminos que denotan relaciones. Los ms usados son: porque, ya que, como, por lo tanto, as, como resultado de. Sin embargo, muchas veces la causalidad no est explcitamente expresada. En estos casos se debe explicar a los nios que las causas generalmente responden a la pregunta porqu, mientras que los efectos responden a la pregunta qu sucedi. Anforas: segn Stoodt (2007, p.86) son trminos sustitutivos que se utilizan para evitar la repeticin de las palabras en una oracin. Su comprensin implica que el lector reconozca la equivalencia lgica entre un trmino anafrico o sustituto y su antecedente. Incluye los pronombres personales, adjetivos demostrativos y verbos como ser, hacer, estar y los sustantivos que funcionan como pronombres. Puntuacin: es necesario que los alumnos entiendan, seala el autor antes mencionado, que las seales de puntuacin no slo indican los lugares para hacer una mayor o menor pausa, sino que tambin sealan diferencias en el significado, tal como sucede con los signos de interrogacin y admiracin. Cuando se leen oralmente textos

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largos, la falta o uso inadecuado de la puntuacin resulta en una lectura confusa y sin las variantes de entonacin adecuada. Otros autores como De la Torre (2007, p.32) proponen tres tipos de estrategias: prediccin, valor comunicativo y extraccin de informacin especfica. 1. Estrategias de prediccin; son aquellas que proyectan una idea global del contenido de los textos. Se clasifican en: de apoyo visual y contenido. Las primeras se subdividen segn la forma cmo est distribuido el texto, el reconocimiento tipogrfico: a) distribucin del texto, se refiere a la forma en que est presentada la informacin: ttulo, subttulo, bloques, entrada, prrafo, listados y lneas. En general, a cada tipo de texto corresponde una forma de distribucin, la cual permite al lector inferir el tipo de informacin a la que se enfrenta; b) reconocimiento tipogrfico, son todos los elementos grficos que conforman un texto y dan informacin sobre el mismo. Entre ellos destacan las ilustraciones, diagramas y tipografa. 2. Estrategias de contenido; se refieren especficamente al contenido del texto. Se subdividen en: a partir del ttulo o subttulo, de la primera lnea, lectura global. Mediante las primeras el lector se forma un mapa mental del texto a leer, las segundas sirven para captar la atencin del lector y las ltimas tienen como propsito lograr una comprensin global del contenido. Todas las anteriores estrategias didcticas pueden desarrollarse mediante la aplicacin de situacin de aprendizaje, tales como: Dedicar un espacio de tiempo para que el docente y los estudiantes comenten libremente lo que leyeron y recomienden los textos que ms les gustaron o les aportaron, para ello el docente debe planificar visitas a la biblioteca escolar y pblica y junto con sus alumnos organizar un rincn de lectura para que ellos seleccionen libremente los textos que quieren leer, sugiriendo a los estudiantes que antes de hacerlo observen las ilustraciones, lean el ttulo y realicen anticipaciones acerca del contenido de la lectura. Ante una palabra o expresin desconocida que interfiera en la comprensin de la lectura, el docente debe guiar a los estudiantes en la inferencia del significado a partir de las claves del contexto y en caso de no lograrlo, sugerirles que recurran al diccionario, seleccionando entre las diferentes opciones la correspondiente al contexto, sobre todo en los textos de informacin cientfica, periodsticos e instruccionales en donde debe orientarlos en la identificacin de vocablos que se refieren a otros dentro del mismo escrito, las cuales son utilizadas por el autor para darle sentido a su produccin escrita evitando repeticiones. Elaborar resmenes de los textos ledos para ser publicados en cartelera y peridicos escolares, en donde se incluyan textos del folklore popular como coplas adivinanzas, refranes, dcimas, trabalenguas, entre otros. Dedicar por lo menos quince (15) minutos de clase, diarios, a la lectura silenciosa, dado que estos periodos ayudan a provocar el inters de los alumnos hojeando libros, leyendo y formulando hiptesis acerca del contenido del texto. Los alumnos comprendern mejor si el docente lee un texto en voz alta la primera vez. Tambin es efectiva la lectura simultnea por el docente y los alumnos el mismo texto. El docente tambin puede crear grupos de trabajo en que un alumno lee a sus compaeros de grupo. Estas tcnicas permiten a los alumnos comprender el significado del texto. Las estrategias metacognitivas que son ms eficientes para la comprensin de la lectura son: resumir textos, aclarar su significado con las propias palabras, hacer preguntas y predecir, mediante el uso de un ttulo o dibujo, de qu trata el texto y dar opiniones personales. La comprensin de la lectura, sealan Daz y Hernndez (2007, p.141) es una actividad crucial para el aprendizaje escolar, pues una gran cantidad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos. Por tanto, el docente debe considerar los siguientes tipos de conocimientos involucrados en ella: Habilidades lingsticas necesarias de tipo lxico, sintctico, semntico y pragmtico. El conocimiento conceptual (esquemas) que se activa y se pone en marcha, cuando el lector se enfrenta a la informacin nueva incluida en un texto.

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Las habilidades estratgicas, metacognitivas y autorreguladoras para introducirse a niveles profundos de comprensin y aprendizaje. El conocimiento de que los textos pueden comprender una amplia variedad de gneros y estructuras textuales. El conocimiento de que los textos tienen propsitos variados y que deben contemplarse enmarcados dentro de actividades o prcticas sociales y comunicativas de distintos tipos. De acuerdo con lo anterior, los principales atributos que debe poseer un buen lector son: el uso activo del conocimiento previo pertinente y la capacidad de seleccionar y usar de manera flexible estrategias de lectura (cognitivas y autorreguladoras) pertinentes, las cuales le permiten adaptarse con facilidad a una variedad de condiciones de estudio y tipos de material de lectura. La comprensin de textos, plantean Daz y Hernndez (2007, p.142), es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Es constructiva, porque: Durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. El lector trata de construir una representacin fiel a partir de los significados sugeridos por el texto, para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias. La construccin se elabora a partir de la informacin que le propone el texto, pero esta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector adiciona con la intencin de lograr una representacin ms o menos exacta de lo que el autor quiso comunicar.

Definicin de Trminos Bsicos

Estrategias Didcticas: son las formas en que el docente crea una situacin que permita al alumno desarrollar la actividad de aprendizaje (Camilloni, 2003) Estrategias Cognitivas de Lectura: son las operaciones mentales que ejecutan los lectores al construir el sentido del texto (Campos, 2006) Lectura: es un proceso activo de construccin del sentido de un texto (Ortiz, 2004) Parafraseo: consiste en reformular una informacin de manera equivalente (Pearson, 2003) TABLA 1 OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE Objetivo General: Proponer un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura en los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador del Municipio Baralt

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO En el presente captulo se presenta la metodologa que se utiliz durante el desarrollo de la propuesta el cual est comprendido: modalidad de investigacin, tipo de investigacin, diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnica e instrumento de recoleccin de datos, validez y confiabilidad, procesamiento de datos.

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Modalidad de Investigacin
La modalidad de esta investigacin es proyecto factible pues la misma propone un plan de actualizacin de estrategias didcticas para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador del Municipio Baralt. Al respecto, Rodrguez y Pineda (2003, p.72) sostienen que los proyectos factibles constituyen propuestas para transformar una realidad, al cubrir una necesidad o solucionar un problema, aportando el diseo o creacin de un modelo, Esta apreciacin concuerda con lo sealado por Arias (2006, p.134) cuando expresa que el proyecto factible es una propuesta de accin para resolver un problema prctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompae de una investigacin que demuestre su factibilidad o posibilidad de realizacin. Tipo de Investigacin Con respecto al tipo de investigacin a realizar, esta fue descriptiva, ya que en el estudio de la problemtica se describieron sistemticamente la variable e indicadores de manera independiente para identificar las magnitudes de aparicin de estas en la formacin del problema referido a las estrategias didcticas aplicadas para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad de la Parroquia Libertador, Municipio Baralt. As, Hernndez y Otros (2006, p.106) sealan que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis, es decir, miden, evalan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Al respecto, Arias (2006, p.24) la investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos. Diseo de la Investigacin En cuanto al diseo, el estudio fue de campo, pues la informacin se recolect directamente en la unidad educativa, su carcter fue primario motivado a que fue conseguida en la escena donde se manifest la problemtica estudiada con respecto a las estrategias didcticas aplicadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad de la Parroquia Libertador, Municipio Baralt. Al respecto FEDEUPEL (2003, p.14) seala que el estudio de campo es: El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia haciendo uso de mtodos, caractersticas de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Igualmente, Arias (2006, p.31) expres que la investigacin de campo es aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad

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donde ocurren los hechos (datos primarios) sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes.

Poblacin y Muestra
Poblacin Segn Balestrini (2002, p.137) la poblacin es el conjunto de elementos de los cuales se pretende investigar y conocer sus caractersticas o una de ellas y para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin. Esta apreciacin concuerda con lo sealado por Hernndez y Otros (2006, p.236) quienes expresan la poblacin o universo es un subconjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. As, la poblacin seleccionada para la presente investigacin estuvo conformada por 10 docentes adscritos a la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad, ubicada en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt, tal como se muestra en el siguiente cuadro: Tabla 2 Caractersticas de la Poblacin Unidad Educativa Docentes Profesor Rafael ngel Caridad 10 Total 10 Fuente: Nmina de la U.E. Prof. Rafael ngel Caridad (2008) Muestra Arias (2006, p.83) define la muestra como un subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin. Asimismo, Hernndez y Otros (2006, p.241) sealan que es un subconjunto de la poblacin en el cual todos los elementos de esta tienen la misma posibilidad de ser elegidos. En la presente investigacin, por ser la poblacin estadsticamente manejable no se seleccion la misma. Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos Para la recoleccin de los datos se seleccion la encuesta, por cuanto se consider que la misma podra usarse para obtener datos vinculados con lo expresado por la poblacin en relacin a la problemtica objeto de estudio referida a las estrategias didcticas aplicadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad, ubicada en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt. Segn Sabino (2002, p.71) la tcnica de la encuesta se trata de requerir informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en el estudio para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos. Asimismo, Arias (2006, p.72) expresa, la encuesta es una tcnica que pretende obtener informacin suministrada por el grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos, o en relacin con un tema en particular En relacin al instrumento de recoleccin de informacin se elabor un (01) cuestionario estructurado el cual fue utilizado para recabar los datos relacionados con las estrategias didcticas aplicadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de

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la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt. Segn Bernal (2000, p.222) el cuestionario es un conjunto de preguntas diseadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigacin. De igual forma, Arias (2006, p.74) seala que el cuestionario es la modalidad que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato de papel contentivo de una serie de preguntas

Validez y Confiabilidad
Validez Para Landeau (2007, p.81) la validez es el grado en que el instrumento proporciona datos que reflejen realmente los aspectos que interesan estudiar. De igual manera, Hernndez y Otros (2006, p.277) sealan la validez es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Para la validacin del cuestionario de la presente investigacin se someti el mismo a la consideracin de tres (03) expertos profesionales, los cuales analizaron cada uno de los tems definiendo su pertinencia con los indicadores, dimensiones y objetivos propuestos, solicitando a los especialistas analizar el mismo en cuanto a forma y contenido. Al respecto, se elabor una gua de validacin del instrumento de recoleccin de informacin, la cual fue entregada a los expertos quienes realizaron la lectura del mismo, sin arrojar correcciones de forma o de fondo, indicando que el cuestionario era apto para ser aplicado a la poblacin de estudio. Confiabilidad Para Landeau (2007, p.81) la confiabilidad es el grado con el cual el instrumento prueba su consistencia, por los resultados que produce al aplicarlo repetidamente al objeto de estudio. En este sentido, Palella y Martins (2004, p.150) la define como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccin de datos. Representa la influencia de azar en la medida; es decir, es el grado en el que las mediciones estn libres de la desviacin producida por los errores causales. Con respecto a la confiabilidad del instrumento de recoleccin de informacin cuantitativa se aplicar el Coeficiente Alfa de Cronbach, ya que el mismo es utilizado cuando el cuestionario tiene varias alternativas de seleccin, siendo representado por la frmula:

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El resultado obtenido rtt = 0,99 determin que el instrumento era altamente confiable y se procedi a su aplicacin.

Procesamiento de la Investigacin

De acuerdo con Balestrini (2002, p.170) el procesamiento de la investigacin es la fase de aplicacin de la lgica deductiva e inductiva en el desarrollo de la investigacin. Esta apreciacin concuerda con lo sealado por Palella y Martins (2004, p.168) quienes sealan que a la luz de los resultados obtenidos, el investigador debe analizar las categoras y las definiciones que conforman el marco terico y, al igual que hizo con el problema, tendr que aclarar si estos elementos fueron los ms adecuados o si fueron insuficientes para captar la complejidad del objeto de investigacin. Los datos que arroj el instrumento fueron procesados estadstica y valorativamente, facilitando la obtencin de conclusiones concretas, las cuales permitieron la formulacin de recomendaciones, as como el diseo de un plan de actualizacin de estrategias didcticas aplicadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt.

Fases de la Investigacin

El presente estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible, el cual presenta, segn UPEL (2003, p.16), las siguientes fases generales: diagnstico. Planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta, procedimiento metodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin, anlisis y conclusiones sobre la viabilidad y realizacin del proyecto; en caso de su desarrollo, ejecucin de la propuesta, as como la evaluacin tanto del proceso como de los resultados. Asimismo, Gonzlez (2007, s/p) seala las siguientes fases: Fase de la deteccin de la necesidad, comnmente conocida como examen de la situacin o diagnstico. Puede basarse en una investigacin de campo o documental. Fase de elaboracin de la propuesta, puede consistir en la formulacin de polticas, programas, tecnologas, metodologas o procesos. Fase de evaluacin de la factibilidad, puede consistir en la realizacin de un estudio piloto y la determinacin de la aplicabilidad o el juicio de expertos. La factibilidad puede estar enmarcada en una viabilidad econmica, poltica y social.

CAPTULO IV

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ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En este captulo se presentan los resultados obtenidos del anlisis de los datos recolectados, que representaron las opiniones de los docentes de la institucin educativa seleccionada para el estudio en relacin a la variable Estrategias didcticas en atencin a sus indicadores y dimensiones. Los resultados se presentan mediante la utilizacin de estadstica descriptiva, efectuando el clculo de frecuencias, medias y porcentajes. Adems, se visualizan mediante el uso de grficas. El instrumento estuvo conformado por veinticuatro (24) preguntas, distribuidas en doce (12) indicadores, dos (2) dimensiones y una (1) variable de estudio, lo cual permiti dar cumplimiento a los objetivos especficos de esta investigacin.

Dimensin: Estrategias Didcticas Cuadro 1 Resultados estadsticos obtenidos por el Indicador Planificacin tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca 1 3 7 10 2 6 4 10 F 9 11 20 X 4,5 5,5 10 % 45 55 100 Fuente: Chirinos (2010)

Grfico 1. Resultados del Indicador Planificacin Fuente: Chirinos (2010) El indicador Planificacin est conformado por los tems 1 y 2 cuyos resultados sealan que el 55% de los docentes nunca planifica las estrategias didcticas utilizadas para la enseanza de la lectura, mientras el 45% manifest que algunas lo hacen contrastando con lo expuesto por Fairstein y Gyssels (2003) quienes expresan que una estrategia didctica puede planificarse para una clase o una serie de ellas organizando un esquema o mapa del contenido que se quiere ensear a trabajar con los alumnos. Cuadro 2 Resultados estadsticos obtenidos por el Indicador Desarrollo tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca

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3 4 F X % Fuente: Chirinos (2010)

6 6 3 30

4 10 14 7 70

10 10 20 10 100

Grfico 2. Resultados del Indicador Desarrollo Fuente: Chirinos (2010) Los reactivos 3 y 4 corresponden al Indicador Desarrollo, los cuales obtienen como resultados que el 70% de los docentes nunca utilizan estrategias didcticas alternativas durante el desarrollo de la clase tales como dramatizaciones, pero el 30% seal que algunas veces las utilizan. Al respecto, Fairstein y Gyssels (2003) plantean que se deben utilizar a lo largo del desarrollo de un contenido y en las diferentes sesiones de clase estrategias didcticas alternativas a la exposicin directa en las cuales se planteen actividades como dramatizaciones, pintura en relacin al tema, entre otros. Cuadro 3 Resultados Estadsticos por el Indicador Culminacin tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca 5 7 3 10 6 10 10 F 10 7 3 20 X 5 3,5 1,5 10 % 50 35 15 100 Fuente: Chirinos (2010)

Grfico 3. Resultados del Indicador Culminacin Fuente: Chirinos (2010) Los resultados obtenidos por los tems 5 y 6 que conforman el indicador Culminacin indican que el 50% de los docentes siempre aplica estrategias didcticas de culminacin, el 35% algunas veces las aplican al culminar la enseanza de la lectura y el 15% nunca lo hace. Lo anterior contrasta con lo expuesto por Fairstein y Gyssels (2003) cuando expresan

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que para finalizar la clase el docente debe hacer un resumen o cierre de la clase (lo propuesto, las actividades relacionadas, los temas vistos) Dimensin: Lectura Cuadro 4 Resultados estadsticos obtenidos por el Indicador Conocimientos de la Lengua tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca 7 10 10 8 10 10 F 20 20 X 10 10 % 100 100 Fuente: Chirinos (2010)

Grfico 4. Resultados del Indicador Conocimientos de la Lengua Fuente: Chirinos (2010) El indicador conocimientos de la lengua estructurado por los tems 7 y 8 arroj como resultados que el 100% de los docentes considera que sus alumnos nunca demuestran poseer conocimientos de la lengua, pues al momento de la lectura no conocen como organizar un discurso con sentido ni construyen oraciones adecuadas sintcticamente, contrastando con lo sealado por Jolibert (2007) cuando expresa que los alumnos para demostrar conocimientos de la lengua deben desarrollar cuatro categoras: conocimientos pragmticos relacionados con la utilizacin del habla de acuerdo con la situacin comunicativa y el interlocutor; conocimientos semnticos, referidos a la forma como se organiza un discurso con sentido; conocimientos morfosintcticos y lexicales, comprenden los conocimientos sobre cmo construir las oraciones y los conocimientos fonolgicos relacionados con la construccin de sentido de un texto. Cuadro 5 Resultados Estadsticos obtenidos por el Indicador Estrategias Cognitivas tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca 9 10 10 10 10 10 F 20 20 X 10 10 % 100 100 Fuente: Chirinos (2010)

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Grfico 5. Resultados del Indicador Estrategias Cognitivas Fuente: Chirinos (2010) Los resultados obtenidos por el indicador estrategias cognitivas, el cual est conformado por los tems 9 y 10 indican que el 100% de los docentes nunca aplican estrategias cognitivas para la enseanza de la lectura, ya que no ensean a sus alumnos cmo identificar las palabras desconocidas de un texto ni cmo extraer informacin nuclear del mismo. Lo anterior contrasta con lo sealado por Campos (2006) quien expone que las estrategias cognitivas de lectura se refieren a las operaciones mentales que ejecutan los lectores al construir el sentido de un texto, las cuales se ponen en marcha desde antes de comenzar a leer porque se adaptan al propsito de lectura y al tipo de discurso narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo y conversacional. Cuadro 6 Resultados Estadsticos obtenidos por el Indicador Ambiente de Aprendizaje tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca 11 10 10 12 10 10 F 20 20 X 10 10 % 100 100 Fuente: Chirinos (2010)

Grfico 6. Resultados del Indicador Ambiente de Aprendizaje Fuente: Chirinos (2010) El indicador ambiente de aprendizaje est estructurado por los tems 11 y 12 de los que se obtuvo que el 100% de los docentes nunca ofrece a sus estudiantes un ambiente apropiado para el aprendizaje de la lectura de la lectura, por cuanto ni propician la formacin del rincn de lectura ni promueven la confrontacin entre los alumnos sobre las diferentes interpretaciones de un texto.

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Al respecto, Valenzuela (2003) seala que el docente debe crear un ambiente propicio para la lectura donde se confronten las diferentes interpretaciones de un texto, de manera que los estudiantes confirmen y amplen sus anticipaciones o descubran sus contradicciones, argumentando sus puntos de vista y buscando pistas en el texto por medio de la relectura del mismo. Cuadro 7 Resultados Estadsticos obtenidos por el Indicador Interaccin con el lenguaje escrito tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca 13 7 3 10 14 10 10 F 7 13 20 X 3,5 6,5 10 % 35 65 100 Fuente: Chirinos (2010)

Grfico 7. Resultados del Indicador Interaccin con el lenguaje escrito Fuente: Chirinos (2010) El indicador interaccin con el lenguaje escrito presenta los tems 13 y 14 cuyos resultados sealan que el 65% de los docentes manifest que nunca ofrecen a sus alumnos la posibilidad de interactuar con el lenguaje escrito a travs de la lectura de diversos textos y el 35% expres que algunas veces lo hacen; esto contrasta con lo sealado por Valenzuela (2003) cuando plantea que se debe proporcionar a los alumnos experiencias de interaccin con el lenguaje escrito, tales como lectura en voz alta por parte del docente, as como la creacin de un ambiente alfabetizador con la presentacin de textos de diferentes gneros discursivos Cuadro 8 Resultados Estadsticos obtenidos por el Indicador Desarrollo de Actividades de Lenguaje tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca 15 10 10 16 10 10 F 20 20 X 10 10 % 100 100 Fuente: Chirinos (2010)

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Grfico 8. Resultados del Indicador Desarrollo de Actividades de Lenguaje Fuente: Chirinos (2010) En relacin al Indicador desarrollo de actividades de lenguaje, conformado por los tems 15 y 16 los resultados obtenidos evidencian que el 100% de los docentes respondi que nunca desarrollan actividades de lenguaje pues no propician el aprendizaje de la gramtica por sus alumnos ni utilizan materiales no estandarizados para la lectura, contrastando con lo planteado por Valenzuela (2003) quien expresa que el docente debe desarrollar las actividades bsicas del lenguaje como procesos interrelacionados propiciando que el alumno participe en diferentes situaciones orales, formales y no formales que le permitan, adems de conversar, describir y narrar, solicitar y proporcionar informacin. Todo esto con el propsito de fomentar el dilogo, la argumentacin y la emisin de juicios crticos, prestando atencin a la estructura de las frases y al lxico de cada situacin comunicativa. Asimismo, los textos que se leen en clase no deben estar diseados para aprender a leer sino que el docente debe proporcionar a los alumnos materiales de lectura no tradicional como revistas, envases para que esta se desarrolle en un contexto funcional. Cuadro 9 Resultados Estadsticos obtenidos por el Indicador Uso del Diccionario tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca 17 10 10 18 10 10 F 20 20 X 10 10 % 100 100 Fuente: Chirinos (2010)

Grfico 9. Resultados del Indicador Uso del Diccionario Fuente: Chirinos (2010) Los resultados obtenidos por el Indicador uso del diccionario sealan que el 100% de los docentes respondi que nunca ensea a sus alumnos a usar el diccionario por cuanto no les explican cmo consultarlos ni cmo obtener el significado de palabras desconocidas, lo

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cual difiere de lo expresado por Valenzuela (2003) quien expone que se debe entrenar a los nios en el uso del diccionario desde que comienzan a leer. Facilitndoles la adquisicin de dos destrezas fundamentales: de localizacin y para obtener el significado. El diccionario le permitir a los alumnos determinar, en forma independiente y cuantas veces sea necesario el significado de las palabras desconocidas que puede conseguir en la lectura. Cuadro 10 Resultados Estadsticos obtenidos por el Indicador Claves del Contexto tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca 19 10 10 20 10 10 F 20 20 X 10 10 % 100 100 Fuente: Chirinos (2010)

Grfico 10. Resultados del Indicador Claves del Contexto Fuente: Chirinos (2010) El indicador Claves del Contexto est estructurado por los tems 19 y 20 cuyos resultados reflejan que el 100% de los docentes nunca utiliza estas claves para la enseanza, lo cual se evidencia en el hecho de que no aplican las claves fnicas para identificar palabras desconocidas, ni ensean a sus alumnos el uso de sinnimos, discrepando de lo propuesto por Mangrum y Forgan (2003) quienes expresan que estas claves contextuales facilitan al lector informacin referente a palabras cercanas a la palabra por reconocerse. El uso de ellas como ayuda para el reconocimiento de palabras es una destreza necesaria y valiosa tanto para los principiantes como para los lectores avanzados. Cuadro 11 Resultados Estadsticos obtenidos por el Indicador Comprensin Lectora tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca 21 7 3 10 22 6 4 10 F 13 7 20 X 6,5 3,5 10 % 65 35 100 Fuente: Chirinos (2010)

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Grfico 11. Resultados del Indicador Comprensin Lectora Fuente: Chirinos (2010) Los tems 21 y 22 conforman el indicador comprensin lectora, los cuales evidencian en sus resultados que el 65% de los docentes manifest que algunas veces utilizan estrategias para la comprensin lectora, tales como la enseanza de sinnimos y pronombres personales, mientras que el 35% expres nunca utilizarlas. Al respecto, Mangrum y Forgan (2003) sealan que entre las claves aplicadas para la comprensin lectora se encuentran el uso de sinnimos en lugar de algunas de las palabras de la oracin original, as como la utilizacin de anforas que se utilizan para evitar la repeticin de las palabras, tales como pronombres personales. Cuadro 12 Resultados Estadsticos obtenidos por el Indicador Situaciones de Aprendizaje tems Alternativas de Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca 23 10 10 24 10 10 F 20 20 X 10 10 % 100 100 Fuente: Chirinos (2010)

Grfico 12. Resultados del Indicador Situaciones de Aprendizaje Fuente: Chirinos (2010) El indicador situaciones de aprendizaje se estructur por los tems 23 y 24 los cuales obtuvieron como resultado que el 100% de los docentes manifest que nunca propician situaciones de aprendizaje en donde dediquen tiempo a comentar la lectura realizada con sus alumnos, as como a la lectura silenciosa, lo cual contrasta con lo sealado por De la Torre (2007) quien expresa que para un mejor desarrollo de las estrategias didcticas deben propiciarse situaciones de aprendizaje, tales como: dedicar un tiempo para comentar con los estudiantes de forma libre lo que leyeron; ante una palabra desconocida guiar a los alumnos en la inferencia del significado; dedicar por lo menos quince (15) minutos de clase diarios a la lectura silenciosa.

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CAPTULO V PROPUESTA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR LA LECTURA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA

Introduccin
Los alumnos, sobre todo, los que viven en medios urbanos, empiezan a leer y escribir antes de ir a la escuela, pues estn rodeados de signos escritos, como los que aparecen en sus juguetes, alimentos, ropa, televisin, entre otros; por lo cual mucho antes de asistir a clases, estos nios y nias han comenzado a construir en forma espontnea, objetos complejos de conocimiento en interaccin con su ambiente. Por esta razn, al ingresar a la escuela, el aprendizaje adquirido debe complementarse con la enseanza formal o alfabetizacin mediante programas escolares y bajo el control del docente quien debe guiar y facilitar el aprendizaje de la lectura ayudando al educando a avanzar en su proceso natural de desarrollo cognoscitivo. En este sentido, el docente debe tener presente que el proceso de lectura emplea una serie de estrategias para tratar con el texto de tal manera de construir significado o comprenderlo, tales como el muestreo, la prediccin, inferencias. Estas permiten al lector construir esquemas en la medida en que tratan de comprender el orden de las cosas, predecir el final de una historia e inferir lo que no est explcito en el texto, con el propsito de asegurarse que la lectura tenga sentido, pues la atencin de este siempre se centra en obtener sentido del mismo y todo lo dems slo recibe atencin plena cuando el lector tiene dificultades en obtener significado. Por tanto, la bsqueda de significado es la caracterstica ms importante del proceso de lectura, el cual es construido por el alumno (a) mientras lee, pero tambin es reconstruido ya que debe acomodar continuamente nueva informacin, reevaluando el significado y reconstruyndolo en la medida que obtiene nuevas percepciones. Es por ello que esta propuesta est dirigida a ofrecer un plan de actualizacin de las estrategias didcticas utilizadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica.

Justificacin
La presente propuesta se justifica por cuanto en el diagnstico realizado en la institucin seleccionada para el estudio se detectaron debilidades en los docentes que laboran en la I etapa de Educacin Bsica en relacin al conocimiento que poseen acerca de estrategias didcticas adecuadas para mejorar la lectura de sus alumnos. En este sentido, se pudo evidenciar que los docentes nunca planifican las estrategias didcticas que utilizan para la enseanza de la lectura, as como tampoco aplican alternativas como las dramatizaciones, an cuando siempre las aplican como culminacin, lo cual dificulta el conocimiento de la lengua por parte de los alumnos. Aunado a esto, tampoco ensean a sus alumnos como identificar palabras desconocidas ni ofrecen a sus estudiantes un ambiente apropiado para el aprendizaje de la lectura donde tengan la posibilidad de interactuar con el lenguaje escrito o se desarrollen

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actividades de lenguaje donde estos aprendan la gramtica, cmo usar el diccionario, el uso de claves del contexto, todo lo cual les permita comprender lo que leen, para poder comentar la lectura realizada. Todo lo anterior evidencia la necesidad de aplicar un plan de actualizacin de estrategias didcticas que permita a los docentes mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad ubicada en el municipio Baralt. Objetivos Objetivo General Ofrecer un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad del municipio Baralt. Objetivos Especficos Sealar a los docentes la importancia de utilizar estrategias didcticas adecuadas para la enseanza y el mejoramiento de la lectura. Analizar los diversos mtodos de enseanza de la lectura. Explicar el uso adecuado de las claves del contexto en la enseanza de la lectura. Describir la aplicacin de estrategias cognitivas de lectura.

Fundamentacin Terica
La presente propuesta est basada en un enfoque holstico planteado por Goodman y Goodman (2006) el cual se basa en los siguientes principios: 1. El significado se construye mientras se escucha y se lee, con base en aprendizaje y experiencias previas en interaccin con el texto. 2. La lectura es un proceso de prediccin, seleccin, confirmacin y auto-correccin, lo que produce un significado coherente. 3. Tres sistemas interactan en el lenguaje: el grafo-fnico, sintctico y semntico; los cuales no pueden separarse, con fines de enseanza, sin crear abstracciones no lingsticas y sin significado. 4. La comprensin del significado es siempre la meta de la lectura y del escuchar. 5. Lo que anticipa el lector y quien escucha influye definitivamente sobre lo que l comprende durante el proceso de leer o escuchar. 6. El aprendizaje debe ser funcional; es decir, la alfabetizacin es una extensin del aprendizaje natural del lenguaje. 7. Desde el comienzo, los materiales a ser ledos en la escuela deben tener todas las caractersticas de un lenguaje funcional real. En el enfoque holstico, la enseanza comienza con el lenguaje total, funcional. En l no hay habilidades pre-lectoras, ni aprestos de lectura y se espera que el aprendizaje vaya del todo a las partes, de lo general a lo especfico, lo cual significa que se espera que los alumnos lean totalidades con significado pero con materiales que les son familiares. El desarrollo del aprendizaje de la lectura consiste en colocar juntos todos los procesos: aprender a usar, en un contexto de lectura de lengua real, con suficiente cantidad de material escrito, con la estructura del lenguaje y con el significado, mantenindolo todo en la perspectiva adecuada. Para ello, se induce a los alumnos a ser selectivos y usar slo la cantidad de informacin visual necesaria para predecir el significado y confirmar sus predicciones. Para

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la enseanza de la lectura se insiste en que los alumnos deben, en todas las etapas, estar leyendo textos comprensibles a medida que se desarrollen. Se considera que el mejor medio para construir la eficiencia es la lectura misma, por lo cual se provee tiempo suficiente para ella. Desde esta perspectiva, se considera que debe haber mucho tiempo para la lectura, con la presencia de libros de tpicos diversos y varios niveles de dificultad, tales como peridicos, anuncios y folletos de todas clases, brindando especial atencin a materiales de contenido en matemticas, ciencias, estudios sociales y haciendo nfasis en el desarrollo de estrategias especiales, entre ellas destacan: Reconocimiento de palabras; se refiere al dominio de la decodificacin la cual incluye una serie de destrezas para analizar, desglosar, pronunciar y comprender la palabra impresa. Dentro de las estrategias aplicadas para ello se encuentran: 1. La rotulacin, la cual consiste en escribir diversas palabras referidas a objetos reales y colocarlas junto a estos de manera de incrementar el vocabulario visual de los alumnos. 2. Claves del contexto, facilitan informacin referente a palabras cercanas a la desconocida. Entre ellas se ubican las visuales (grficos e ilustraciones), sintcticas que permiten al lector constatar si la palabra propuesta es aceptable en una oracin, semnticas, las cuales permiten identificar una palabra deduciendo su significado de las palabas restantes de la oracin o prrafo, fnicas que posibilitan la identificacin exacta de una palabra al establecer las relaciones grafema-fonema. 3. El anlisis estructural en el cual se examina la estructura de la palabra identificando las unidades de significado que la componen: prefijos, morfemas lexicales, sufijos, morfemas nominales y verbales, palabras compuestas. 4. Anlisis silbico, en donde se ensea a los alumnos las clases de slabas en atencin a los fonemas que las integran (vocales y consonantes) Comprensin lectora: se relaciona con la obtencin del significado de un texto, para lo cual se proponen las siguientes estrategias: 1. Uso del diccionario, el cual permite determinar el significado de palabras desconocidas, aplicndose dos tipos de estrategias: localizacin y obtencin del significado. 2. Parafraseo, que consiste en reformular una informacin de manera equivalente mediante el uso de sinnimos o cambio en el orden de las palabras. 3. Respuestas a preguntas especficas hechas en relacin a la informacin, tales como quin?, qu?, dnde?, cmo?, para qu? 4. Comprensin de las relaciones causales, valindose de trminos como: porque, ya que, como, por lo tanto, as como resultado de, entre otros. 5. Comprensin de las anforas, que son trminos sustitutivos que se utilizan para evitar la repeticin de palabras en una oracin, entre ellos se pueden sealar: pronombres personales y adjetivos demostrativos. 6. Comprensin del lenguaje figurado como hiprboles, metforas y smiles los cuales se usan para escribir en forma emocional e interesante. 7. Comprensin de la puntuacin, para lo cual es necesario que los alumnos entiendan que los signos de puntuacin no slo indican lugares para hacer una mayor o menor pausa, sino que tambin sealan diferencias en el significado. Cabe sealar que estos factores y estrategias actan siempre en forma interrelacionada por la cual la comprensin conlleva una interaccin dinmica entre el lector y el texto en conexin con los conocimientos previos del primero. Criterios de Ejecucin La presente propuesta comprende la ejecucin de talleres, los cuales presentan los siguientes contenidos: Importancia de las estrategias didcticas para la enseanza de la lectura. Mtodos de enseanza de la lectura. Uso de las claves del contexto.

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Aplicacin de estrategias cognitivas de lectura. Recursos Humanos: Docentes, investigadora. Materiales: video beam, pen drive, material impreso diverso, papel bond, marcadores, hojas blancas, lpices, cinta adhesiva. Factibilidad La propuesta es factible de aplicar ya que existe inters, tanto de la investigadora como de la direccin del plantel, as como su disposicin para ello, adems no se requiere de materiales y equipos costosos pues se encuentran disponibles en la institucin.

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Cuadro 13 PLAN DE ACCIN 1 Objetivo General: Sensibilizar a los docentes acerca de la relevancia de utilizar estrategias didcticas apropiadas para mejorar la lectura Objetivos Contenido Actividades Recursos Responsable Tiempo Especficos Sealar a los Estrategias Presentacin del Humanos: Investigadora Cinco (5) horas docentes la didcticas: tema Docentes importancia de Concepto Discusin grupal Investigadora utilizar estrategias Tipos Narracin de Materiales: didcticas Aplicacin experiencias Video beam adecuadas para la Evaluacin Ciclo de preguntas y Pen drive enseanza y el Importancia respuestas mejoramiento de la Plenaria lectura Fuente: Chirinos (2010)

Cuadro 14 PLAN DE ACCIN 2 Objetivo General: Presentar a los docentes los diversos mtodos de enseanza de la lectura. Objetivos Contenido Actividades Recursos Responsable Especficos Analizar los diversos Mtodos de Presentacin del Humanos: investigadora mtodos de enseanza de la tema Investigadora enseanza de la lectura: Anlisis grupal de Docentes lectura Silbico cada mtodo. Materiales: Fnico Presentacin de Video beam Sinttico conclusiones Pen drive Global grupales Hojas blancas Ventajas y Elaboracin de un Lpices desventajas de cada mtodo que agrupe Papel bond uno las bondades de los Marcadores presentados Cinta adhesiva Exposicin

Tiempo Cinco (5) horas

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Plenaria Fuente: Chirinos (2010) Cuadro 15 PLAN DE ACCIN 3 Objetivo General: Ofrecer a los docentes informacin sobre el uso de las claves del contexto en la enseanza de la lectura Objetivos Contenido Actividades Recursos Responsable Tiempo Especficos Explicar el uso Claves del contexto: Presentacin del Humanos: Investigadora Cinco (5) horas adecuado de las Visuales tema Investigadora claves del contexto Sintcticas Realizacin de Docentes en la enseanza de Semnticas ejercicios de lectura Materiales: la lectura Fnicas utilizando cada una Video beam de las claves Pen drive Interpretacin de la Material impreso lectura realizada Exposicin sobre la experiencia Plenaria Fuente: Chirinos (2010) Cuadro 16 PLAN DE ACCIN 4 Objetivo General: Presentar a los docentes informacin sobre las estrategias cognitivas de lectura Objetivos Contenido Actividades Recursos Responsable Tiempo Especficos Describir la Estrategias Presentacin del Humanos: Investigadora Cinco (5) horas aplicacin de las cognitivas: tema Investigadora estrategias Muestreo y seleccin Realizacin de Docentes cognitivas de lectura Formulacin, ejercicios de Materiales: refutacin y aplicacin de cada Video beam verificacin de estrategia Pen drive hiptesis Discusin grupal Material impreso Supresin Conclusiones Seleccin generales Ampliacin y generalizacin de la

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informacin Metacognitivas Fuente: Chirinos (2010)

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Al culminar el proceso investigativo, los resultados posibilitaron la elaboracin del siguiente cuerpo de conclusiones y recomendaciones,

Conclusiones
En cuanto al objetivo especfico: Diagnosticar la necesidad que tienen los docentes de la I etapa de Educacin Bsica de conocer estrategias didcticas que permitan mejorar la lectura de los alumnos de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt se detectaron debilidades en el conocimiento de los docentes relacionado con las estrategias didcticas para mejorar la lectura, por cuanto nunca planifican estas, ya que slo se concretan a ensear lectura de la manera tradicional, por lo cual tampoco las aplican durante el desarrollo de la clase, utilizndolas para su culminacin al asignar lecturas o lecciones como deberes para el hogar Asimismo, se evidenci que los docentes estn conscientes de las deficiencias de sus alumnos sobre el conocimiento de la lengua, producto de la ausencia de estrategias que les expliquen cmo organizar un discurso con sentido o construir oraciones adecuadas sintcticamente. Tambin se observ la ausencia de aplicacin de estrategias cognitivas ya que los docentes no ensean a sus estudiantes cmo identificar las palabras desconocidas de un texto ni cmo extraer informacin nuclear del mismo. Adems, se determin que los docentes no ofrecen ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura en donde los alumnos tengan la posibilidad de interactuar con diversos materiales escritos en un rincn de lectura y puedan confrontar entre ellos las diferentes interpretaciones de un texto. De igual forma, se evidenci la ausencia de actividades de lenguaje en donde se propicie el aprendizaje de la gramtica, el uso del diccionario, aplicacin de las claves del contexto, as como de estrategias de comprensin lectora, tales como enseanza de sinnimos y pronombres personales. En relacin al objetivo especfico: Disear un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt se elabor un plan conformado por cuatro (4) talleres de cinco (5) horas cada uno en donde se presentan los contenidos: Importancia de las estrategias didcticas, mtodos de enseanza de la lectura, uso de las claves del contexto y aplicacin de estrategias cognitivas, los cuales se desarrollarn bajo una modalidad tericoprctica, los cuales sern facilitados por la investigadora en la sede de la institucin. Para el objetivo especfico: Evaluar la factibilidad de aplicacin de un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt se evidenci que era factible de aplicar por cuanto durante la realizacin del diagnstico se observ que los docentes estaban motivados para participar en jornadas de actualizacin sobre el tema, as como la disposicin del personal directivo para su aplicacin dentro de la institucin.

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Recomendaciones
Las conclusiones recomendaciones: anteriores posibilitan la formulacin de las siguientes

A los Directivos: Realizar jornadas de actualizacin en forma peridica, para dar a conocer al personal docente las innovaciones que, en materia pedaggica, se vayan produciendo a nivel mundial. Realizar crculos de estudio en los cuales compartan experiencias entre los docentes y entre ellos e invitados asistentes a los mismos, para que de esta forma, estos adquieran conocimientos de manera vivencial. Aplicar el plan de estrategias didcticas que aqu se propone como una va de optimizar el proceso educativo en la institucin, pues el mismo est elaborado a partir de las debilidades detectadas en los docentes en materia de estrategias didcticas, lo cual propicia que su aplicacin convierta esas debilidades en fortalezas. Luego de aplicar el plan, realizar el debido seguimiento para constatar que, en la prctica, ha habido cambios positivos en la enseanza de la lectura con miras a aplicar estrategias de retroalimentacin retomando algunas de las sugeridas en el plan, o utilizando otras nuevas.

BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY VICERRECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN EDUCACIONAL

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR LA LECTURA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA ANEXO A Instrumento

Autora: Lcda. Alba Chirinos

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Valera,

INSTRUCCIONES Estimado docente: A continuacin se presentan un conjunto de proposiciones seguidas de tres alternativas de respuesta: Siempre (S) Algunas Veces (AV) Nunca (N) Se le agradece marcar con una equis (X) la alternativa que a su juicio es la ms pertinente. Los datos aportados por usted son estrictamente confidenciales y slo sern utilizados para los efectos del desarrollo de esta investigacin, por lo tanto no es necesario colocar su nombre. Gracias por su colaboracin

Lcda. Alba Chirinos CUESTIONARIO N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 S Al elaborar las estrategias organiza un esquema del contenido a ensear Cuando elabora una estrategia didctica analiza las posibles actividades a desarrollar Usted inicia la clase con estrategias relacionadas con el tema Incluye dramatizaciones dentro de sus estrategias Usted culmina la clase con un resumen del tema Usted finaliza la clase con propuestas para realizar en casa por los alumnos Al momento de la lectura, evidencia si sus alumnos conocen como organizar un discurso con sentido Sus alumnos construyen oraciones adecuadas sintcticamente Ensea a sus alumnos como identificar las palabras desconocidas de un texto Explica a sus alumnos como extraer informacin nuclear de un texto AV N

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Propicia usted la formacin del rincn de la lectura Promueve la confrontacin entre los alumnos sobre las diferentes interpretaciones de un texto 13 Propicia usted la lectura en voz alta 14 Ofrece a sus estudiantes textos de diferentes gneros discursivos 15 Propicia usted el aprendizaje de la gramtica por sus alumnos 16 Utiliza materiales no estandarizados para la lectura 17 Ensea a sus alumnos como consultar el diccionario 18 Explica a sus alumnos como obtener el significado de palabras desconocidas 19 Utiliza inferencias para que sus alumnos identifiquen palabras desconocidas 20 Aplica las claves fnicas para identificar palabras desconocidas 21 Ensea a sus alumnos el uso de sinnimos 22 Ensea a sus alumnos el uso de pronombres personales 23 Dedica tiempo para comentar la lectura realizada con sus alumnos 24 Dedica tiempo a la lectura silenciosa Fuente: Chirinos (2009)

11 12

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY VICERRECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN EDUCACIONAL

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR LA LECTURA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA ANEXO B Gua de Validacin

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Autora: Lcda. Alba Chirinos Tutor: Valera, REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY VICERRECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN EDUCACIONAL SOLICITUD DE VALIDACIN Valera, ________ de __________ de 2009 Ciudadano (a): _____________________________________________________________ Tengo a bien dirigirme a usted, en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboracin en cuanto a la validacin del instrumento (cuestionario) que ser utilizado para recabar la informacin necesaria para la elaboracin del informe final del trabajo de investigacin titulado ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR LA LECTURA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA, el cual est siendo desarrollado por la Licenciada Alba Chirinos como requisito para optar al ttulo de Especialista en Planificacin Educacional. La validacin deber hacerse considerando los siguientes criterios: relacin temsobjetivos. Pertinencia variable-indicador, congruencia y redaccin de los tems. Anexo a la presente encontrar el cuadro de operacionalizacin de la variable, el modelo del instrumento y la correspondiente tabla de validacin. Gracias por su colaboracin Lcda. Alba Chirinos OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE Objetivo General: Proponer un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura en los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador del Municipio Baralt Objetivos Especficos Variable Dimensiones Indicadores tems

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Diagnosticar la necesidad que tienen los docentes de la I etapa de Educacin Bsica de conocer estrategias didcticas que permitan mejorar la lectura de los alumnos de la Unidad Educativa Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador del Municipio Baralt.

Estrategias Didcticas

Estrategias Didcticas Lectura

Planificacin Desarrollo Cierre Conocimientos de la lengua Estrategias cognitivas Ambiente de lectura Interaccin con el lenguaje escrito Desarrollo de actividades de lenguaje Uso del diccionario Claves del contexto Compresin lectora Situaciones de aprendizaje

1,2 3,4 5,6 7,8 9,10 11,12 13,14

15,16 17,18 19,20 21,22 23, 24

Disear un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor Rafael ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador del Municipio Baralt

Evaluar la factibilidad de aplicacin de un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la I etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Profesor ngel Caridad ubicada en la Parroquia Libertador del Municipio Baralt. Fuente: Chirinos (2009) CONSTANCIA DE VALIDACIN Yo_____ _____________________________________________________, portador(a) de la Cdula de Identidad N____________________________, en mi carcter de experto en _____________________________________ hago constar que revis y aprob el instrumento presentado para la recoleccin de datos en la investigacin desarrollada por la Lcda. Alba Chirinos titulada: ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR LA LECTURA

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DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA, a travs de los siguientes criterios de evaluacin: relacin tems-objetivos, pertinencia variable-indicador, congruencia y redaccin de los tems; en funcin de lo cual autorizo la aplicacin del mismo. Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada a los _________ das del mes de ________________ de 2009

______________________ Firma del Validador

TABLA DE VALIDACIN INSTRUCCIONES: Coloque en la casilla correspondiente a cada tem el nmero que corresponda de acuerdo a la siguiente escala: (1) Dejar (2) Modificar (3) Eliminar

tem N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Pertinencia variable/indicador

Relacin tem/objetivo

Congruencia

Redaccin

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY VICERRECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN EDUCACIONAL

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR LA LECTURA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA ANEXO C Clculo de la Confiabilidad

Autora: Lcda. Alba Chirinos

Valera,

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It/s uj 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 X S

01 3 3 3 2 3 3 3 2 1 3 26 2, 6 0, 44

02 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 26 2, 6 0, 44

03 3 3 1 2 2 3 1 2 2 3 22 2, 2 0, 56

04 3 3 2 3 2 3 2 2 1 3 24 2, 4 0, 44

05 3 3 2 2 3 3 1 2 2 3 24 2, 4 0, 44

06 3 3 1 3 3 3 2 1 2 3 24 2, 4 0, 64

07 3 3 3 3 2 3 2 2 1 1 23 2, 3 0, 61

08 3 3 2 3 2 3 3 2 1 3 25 2, 5 0, 45

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD 09 10 11 1 13 14 15 16 2 3 3 3 2 1 3 1 3 3 3 3 1 1 3 1 1 3 3 3 1 1 3 1 2 2 3 2 1 3 3 2 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 2 1 3 3 2 3 3 3 2 1 1 3 1 1 2 3 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 26 27 25 1 16 22 13 19 1 2, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 1, 6 7 5 1 6 2 3 9 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 44 41 25 1 84 54 21 89

17 3 3 3 2 3 3 2 1 2 1 23 2, 3 0, 61

18 3 1 1 2 2 3 1 1 2 1 17 1, 7 0, 61

19 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 25 2, 5 0, 45

2 0 3 1 2 3 3 3 1 1 2 1 2 0 2 0, 8

21 1 1 2 3 3 1 1 1 2 1 16 1, 6 0, 64

22 2 1 3 3 3 1 1 2 1 1 18 1, 8 0, 76

23 3 3 3 2 3 1 2 1 2 3 23 2, 3 0, 61

24 3 3 2 3 3 1 2 1 1 3 22 2, 2 0, 86

Tot. 64 56 52 61 63 59 43 39 37 46 648 64,8 256, 04

rtt = k/k-1 [1-Si/St] = 24/23 [1-12,84/256,04] = 1,04[1-0,05] = 1,04 (0,95) = 0,99

Autor: Magaly Castillo magalicastillo53@gmail.com