PROGRAMA DE LA TRANSFORMACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA AGENDA DE REGISTRO DE VISITA DE TUTOR

NOMBRE DEL (DE LA) TUTOR(A):

BEATRIZ ELENA MORALES MOLINA

CORREO ELECTRNICO INSTITUCIONAL

ie.alfredocockarango@medellin.gov.co

NOMBRE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

I.E. ALFREDO COCK ARANGO

CDIGO DANE
105001000795

TELFONO ESTABLECIMIENTO
2671190

LUGAR Y FECHA DE LA VISITA

Sede nica- Noviembre 1 de 2012

NMERO CONSECUTIVO DE VISITA

007

OBJETIVO(S) PREVISTO(S) PARA LA VISITA

1. Reconocer la problemtica del EE. 2. Elaborar consensuadamente el rbol de Problemas y el rbol de Objetivos. 3. Identificar los componentes del diagnstico del Enfoque del Marco Lgico (EML). NOMBRE DE PARTICIPANTES ESTABLECIMIENTO INFORMACIN DE CONTACTO
Tel: 237 03 66 Correo: niapia@msm.com

FIRMA

1. Leticia Campo Girn

I.E. Alfredo Cock Arango

AGENDA DE TRABAJO 1. ACOMPAAMIENTO INSTITUCIONAL

DESARROLLO DE LA AGENDA 1. El acompaamiento institucional se realiz desde el anlisis de los resultados de la Prueba Saber 2009, en Lenguaje. Los resultados dados por el anlisis pueden sintetizarse de la siguiente manera: el EE tiene como fortaleza el proceso de escritura pero su debilidad est en la lectura. En cuanto a los componentes es fuerte en el Pragmtico y en el Sintctico; dbil en el semntico. Se sugiere fortalecer la lectura desde la identificacin y

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observacin de las expresiones o manifestaciones bsicas de la competencia comunicativa, es decir, la accin de Interpretar, argumentar y proponer sobre los contenidos conceptuales y estructurales de un texto. Identificar los NIVELES DE LECTURA, as: * LITERAL: explora lo superficial del texto, de manera explcita e indaga por los elementos locales y su sema denotativo. Explora la posibilidad de leer en la superficie del texto. Es una primera entrada al texto donde se privilegia la funcin denotativa del lenguaje. Se relaciona con informacin muy local y a veces global, pero cuando est explcita. *INFERENCIAL: explora la capacidad de obtener informacin que se dan implcitamente o de manera oculta. Se tienen presente la idea global del texto en su situacin de comunicacin y la macroestructura o tipologa textual. Este tipo de lectura supone una comprensin parcial y/o global del contenido del texto, lo que permite establecer vnculos entre la informacin de distintas partes del texto, hacer inferencias, deducciones y reconocer las intenciones comunicativas que subyacen a los textos. *CRTICO-INTERTEXTUAL: explora la posibilidad del lector de tomar distancia del texto, relacionndolo con otros contextos, presentes en la prueba o de su conocimiento bsico; y asumiendo una posicin documentada y sustentada. Entra aqu a jugar lo ideolgico, lo poltico,la intencin del texto y el contexto social. Para realizar una lectura crtica es necesario identificar y analizar las variables de la comunicacin, las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos. El lector est en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideolgicas y reconocer aquella desde la cual se habla en el texto. Tambin se establecen unos elementos bsicos para fortalecer los componentes semntico y sintctico, que son los encontrados en estado de vulnerabilidad, as: En
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el componente SEMNTICO se trata de determinar Qu dice el texto? (contenidos conceptuales e ideolgicos). Y desde el componente SINTCTICO determinar cmo lo dice? (organizacin micro, macro y superestructural y seleccin de estrategias de organizacin); es decir, cmo se organiza y teje la informacin en el texto. Desde el Modo de Lectura LITERAL se trabaja con el significado local de un trmino o imagen (explcito), parfrasis con sinnimos y con la relacin palabra-imagen. La lectura INFERENCIAL da cuenta del sentido general del tema y del texto, de la tipologa textual, de la Coherencia y Cohesin del texto y pasar la informacin implcita a informacin nueva. Y para la lectura CRTICO-INTERTEXTUAL desarrollar la toma de posicin por parte del lector, el anlisis de la pertinencia de estilo, lxico y estructura. Relacin del texto con otros textos o contextos (realidades, virtual, historia, etc.). Establecer las funciones de citas, notas, fuentes, ttulos. 2. INTRODUCCIN Y OBJETIVOS DE LA SESIN 2. Solamente se trabaj con la maestra de apoyo y no en lo agendado, sino sobre la planeacin por competencias, pues los docentes estaban convocados a la jornada de Protesta y por tanto no asistieron a la Comunidad de aprendizaje. 3. Solamente se trabaj con la maestra de apoyo y no en lo agendado, sino sobre la planeacin por competencias, pues los docentes estaban convocados a la jornada de Protesta y por tanto no asistieron a la Comunidad de aprendizaje.

3. TRABAJO DE CAMPO: ELABORACIN DE LOS RBOLES DE PROBLEMAS Y DE OBJETIVOS.

TAREAS Y COMPROMISOS
Enviar fundamentacin terica a la rectora, para incluir el programa en la planeacin del EE.

Tutora

Enviado mediante correo electrnico el 6 de

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noviembre de 2012. OBSERVACIONES GENERALES

Anormalidad acadmica por jornada de protesta convocada para las 10 am.

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