ANLISIS SOCIOLINGSTICO DE LA REDACCIN DE LOS ANLISTAS DE INFORMACIN DE UNA CONSULTORA DE SEGURIDAD

Presentado por:

MARTHA JANNETH CLAVIJO PINILLA Docente de espaol

Presentado a la:

Profesora Irma Molina

UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA DIPLOMADO EN PEDAGOGA BOGOT

TABLA DE CONTENIDO

I. BREVE RESEA ........................................................................................................... 2 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .......................................................................... 5 III. OBJETIVOS ................................................................................................................. 7 a. OBJETIVO GENERAL. ................................................................................................. 7 b. OBJETIVO ESPECFICOS............................................................................................ 7 METODOLOGA DEL PROYECTO. .................................................................................. 8 COMPRENSIN Y REDACCIN DE TEXTOS ............................................................... 10 PAPEL DE LA LECTURA EN LA VIDA ACTUAL (por favor marque con una equis) .... 9 b. Frecuencia lectora ................................................................................................... 10 c. Experiencia lectora .................................................................................................. 11 PREGUNTAS .................................................................................................................. 13 HBITOS LECTORES .................................................................................................... 19 Grfico 1 .......................................................................................................................... 19 Grfico 2 .......................................................................................................................... 19 Grfico 3 .......................................................................................................................... 20 Grfico 4 .......................................................................................................................... 20 Grfico 6 .......................................................................................................................... 21 Grfico 7 .......................................................................................................................... 22 Grfico 8 ............................................................................. Error! Bookmark not defined. COMPRENSIN LECTORA ........................................................................................... 23 Grfico 9 .......................................................................................................................... 23 Grfico 10 ........................................................................................................................ 23 Grfico 11 ........................................................................................................................ 24 Grfico 12 ........................................................................................................................ 25 Grfico 13 ........................................................................................................................ 25 Grfico 14 ........................................................................................................................ 26 III. GRAMTICA .............................................................................................................. 27 ESTRUCTURA DE LA ORACIN ................................................................................... 27 Grfico 19 ........................................................................................................................ 29 Grfico 20 ........................................................................................................................ 29 VOZ PASIVA ................................................................................................................... 30 Grfico 22 ........................................................................................................................ 30 Grfico 23 ........................................................................................................................ 30 Grfico 24 ........................................................................................................................ 30 Grfico 21 ........................................................................................................................ 30 BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 32

BREVE RESEA

La correcta escritura, y por ende, la lectura, desde hace varios aos ha ido pasando a un segundo plano. Muchas veces que recurrir a plantillas: en el celular, en el procesador de texto y hasta cuando vamos a enviar un e-mail. Todo en ltimas es un producto adicional de nuestras vidas tan agitadas, pero S estamos logrando transmitir fielmente nuestras ideas?

Debemos aceptar que las pocas cambian y la educacin no poda ser la excepcin. Hemos tenido que ir adaptndonos a nuevas tecnologas, herramientas por lo dems muy tiles, pero aprovechadas en lo mnimo en lo que tiene que ver con el proceso epistemolgico que se lleva a cabo en la produccin de textos coherentes.

Nuestros jvenes han optado por la creacin de nuevos lenguajes, estructurados en la necesidad de ser rpidos y precisos. Es as como vemos en una sesin de chat, sinnmero de conos, abreviaturas y extranjerismos. No obstante, son individuos que se les dificulta transmitir de manera clara, precisa y coherente sus ideas de forma escrita haciendo uso de su lenguaje materno, en nuestro caso puntual el espaol.

Por lo expuesto anteriormente, y teniendo en cuenta mi labor como Coordinadora del proceso de redaccin de informes de una Consultora de seguridad, he sentido la necesidad de generar procesos tales, que permitan a los analistas de informacin de la compaa lograr consolidad estudios precisos, verdicos y claros, pues de esto depende en primera instancia la calidad de la empresa en el mercado. Adems, del hecho, de que con los datos referenciados y plasmados en cada estudio de confiabilidad se decide si una persona es apta o no para el cargo al que aplica.

A los analistas de informacin se les permite el uso de plantillas para que sepan que datos se necesitan en las apreciaciones: personales, laborales, de campo y en las conclusiones. No obstante, estas son guas, para disminuir tiempos en las

entregas de los informes, pero ellos se han convertido en autmatas que copian y pegan, la mayora de las veces, textos sin sentido y totalmente errados.

En conclusin, busco con este proyecto en primera instancia, disminuir en un alto porcentaje los problemas de comprensin, anlisis y produccin de textos en el Departamento de Inteligencia de la consultora de seguridad, rea en la que laboro, a travs de capacitaciones didcticas y ejercicios prcticos que permiten a corto plazo la consecucin de informes completos, diferentes entre s y precisos.

En segundo lugar, y no menos importante, permitir que cada analista reconozca sus falencias en este proceso y logre plasmar sus pensamientos sin necesidad de usar plantillas, haciendo uso de su capacidad de jerarquizar ideas relevantes de aquellas accesorias, no indispensables, que podran omitirse sin afectar el texto y su sentido.

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La lectura, a diferencia de la creencia popular, es un proceso complejo, donde convergen diferentes procesos de orden cognitivo, en los que se omite, se adiciona, sustituye, cambia o recombina el texto, pero es aqu donde ese nuevo documento que estamos recreando en nuestras mentes debe ser un equivalente semntico al original. Es decir, que nuestro entorno y vivencias van almacenndose en nuestra memoria deben activarse al momento de leer y permitir reconstruir el texto, es decir hacer uso de un lenguaje metacognitivo. Dicho proceso puede requerir de relecturas para lograr asociaciones semnticas que den nacimiento a nuevos elementos conceptuales permitiendo acrecentar nuestros conocimientos, pero tal como afirma Vygotski, somos seres sociales que requerimos de la interaccin con los dems. Por ende, un proceso lector requiere ante todo confrontar ideas y anlisis que sern la base para nuestro proceso cognitivo en la lectoescritura. Ahora bien, al momento de plasmar nuestras ideas en un texto, se hacen necesario el uso de otros procesos complementarios, a saber: semnticos, pragmticos, fnicos, semiticos, sociolgicos y obviamente, cognitivos, los cuales contribuyen a una lectura comprensible y la produccin de un texto claro y con sentido. Teniendo en cuenta lo anterior, considero que es de gran importancia hacer visibles dichos los procesos lgicos y dinmicos que se llevan a cabo en nuestra mente y que nos permiten comprender el mundo que nos rodea. As pues, he llegado a la conclusin de que la intencin de mi proyecto es poner en evidencia dichos procesos en la consultora de seguridad a fin, de que su comprensin lectora y redaccin sean producto de los analistas sea producto de sus interrelaciones con sus pares y de incidencia de varios procesos del pensamiento traducidos en informes claros, que contengan slo las ideas relevantes. Actualmente, los informes presentados por mi grupo de analistas son en la mayora de los casos, textos planos, con una misma macroestructura, semejantes en forma, pero no en contenido. Creo que existe cierto temor a escribir por dos factores importantes: el primero, la premura por entregar cierta cantidad de informes diarios y dos, para la m la ms importante, que se sienten incapaces de producir discursos bien estructurados y con sentido completo.

Adems, la falta de prctica en su escritura, ya que slo llenan los datos faltantes en las plantillas, est llevando a que cada individuo se est viendo perjudicado, pues sus capacidades mentales no sienten la necesidad de superarse, de llegar a un anlisis, sino que simplemente se trabaja de un modo mecnico. Tan es as, que muchas veces al estar revisando los informes me encuentro prrafos idnticos, lo que me lleva a pensar que ya no diferencia escribir, de recortar y pegar. No podemos asumir que las herramientas tecnolgicas sean capaces de hacer todo, incluyendo nuestros procesos mentales, es necesario, apropiarnos de nuestros conocimientos y llevarlos a otro nivel. Estamos en un era tecnolgica en la que nuestros sentidos y capacidades se limitan a una relacin cerebro-manoojo, pues estamos inmersos en nuestros computadores, celulares, ipods o juegos, en los que ms de un 90% de capacidades mentales se estn dejando relegados, ni siquiera para ser usados despus, sino para atrofiarse. Espero, finalmente, proveer ciertos elementos que permitan asumir un papel ms activo en la escritura, haciendo uso, claro est, de nuestros ordenadores, pero sin olvidar que nosotros somos sus creadores. Adicionalmente, lograr que el pensamiento no sea usado solamente como un modo de entender mundos virtuales, sino capaz de reconocer y apropiarnos de nuestro entorno, para poder llegar a decodificar lenguajes y producir textos propios bien estructuradas y textos coherentes. Esta labor, no es fcil pues en relacin con los nios, quienes ven en el lenguaje una puerta hacia su proceso de socializacin y aprendizaje, lo perciben como una necesidad para apropiarse del mundo y no ser excluidos de la sociedad. En dicho proceso, imitan, tratando de escribir cosas que solo ellos entienden o repiten todo lo que oyen. No obstante, los adultos que ya saben leer y escribir consideran que estos procesos ya no son necesarios y pierden en cierto modo su capacidad investigativa, de anlisis, limitando sus procesos de pensamiento a actividades bsicas en las que no hacen mayor uso de sus capacidades.

II.

OBJETIVOS

a. OBJETIVO GENERAL

Disminuir el porcentaje de errores de redaccin en la compaa Consultora de seguridad, por medio de talleres y didcticas que permiten a la larga generar inters en la lectura y escritura.

b. OBJETIVOS ESPECFICOS

Aprovechar al mximo el nivel educativo de los colaboradores de la empresa

Utilizar de manera correcta las herramientas y capacitaciones en pro de la entrega de informes con calidad

Incentivar el inters por la lectura y la correcta redaccin a todo nivel

Motivar, a pesar de los problemas existentes, la mejora constante en la creacin de los estudios de confiabilidad

III.

METODOLOGA DEL PROYECTO

La parte prctica del proyecto logr llevarse a cabo por medio de las siguientes actividades, lideradas por un enfoque sociolingstico, donde se tiene como punto de partida los fenmenos sociales y culturales se ven reflejados en nuestro lenguaje: 1. Realizacin de un proceso de observacin de los informes entregados por los analistas a diario, para saber cules pueden ser sus posibles falencias. 2. Estandarizacin y jerarquizacin de los problemas que se presentan con mayor frecuencia 3. Realizacin de una encuesta - taller en la que se puede conocer su inters tanto por la lectura como su capacidad de anlisis y posteriormente el grado de decodificacin y codificacin a travs de estructuras significativas. 4. Tabulacin de encuestas y del taller, teniendo en cuenta elementos como: edad, formacin acadmica e intereses, principalmente. 5. Describir e interpretar los resultados obtenidos Es claro que mi papel dentro del proceso de investigacin es algo complicado, pues hago parte de l, pero es aqu donde mi tica profesional debe ser primordial al momento de manejar los datos suministrados por los analistas de informacin de la consultora de seguridad, ya que debo ser lo ms objetiva posible para no viciar los posibles resultados. Adicionalmente, tengo planteado realizar un libro virtual o un juego similar al domin haciendo uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin (TICS) con el fin de presentar ejercicios didcticos que permiten comprender las relaciones morfosintcticas que se observan dentro de un texto, especficamente en una oracin, y posteriormente, socializarlos, para comprender cuales eran las soluciones. Por otra parte, se ensear la realizacin y utilidad de los mapas semnticos y conceptuales individuales para diagnosticar la capacidad de anlisis y retencin de la informacin de mi grupo de analistas. Estas actividades se programarn por lo menos una vez al mes, para que se afiancen conceptos e inters en torno a mejorar los diferentes procesos que se desarrollan en nuestra mente con cada lectura ya sea de textos o imgenes. A continuacin presenta la encuesta y taller realizado a los analistas de informacin de la consultora de seguridad, teniendo en cuenta aspectos relevantes de su labor diaria:

IV.

COMPRENSIN Y REDACCIN DE TEXTOS1

Nombres y apellidos: Edad: Nivel educativo: Profesin: PAPEL DE LA LECTURA EN LA VIDA ACTUAL (por favor marque con una equis) a. Hbitos lectores2 1 Le gusta leer? Mucho Poco A veces Muy poco No sabe o no contesta 2. Cuntos libros tiene en su casa? Menos de 5. Entre 5 y 20. Entre 20 y 50. Entre 50 y 100. Ms de cien. No sabe o no contesta

Lo resaltado corresponde a la respuesta correcta, la ltima pregunta era de redaccin por lo que tiene algunas variables en cuanto a si es correcta o no.
2

Adaptado de http://recursos.cnice.mec.es/lengua/dialogo/encuesta_sobre_lectura.htm

3 Suele frecuentar las bibliotecas pblicas? Muy a menudo. A veces. Casi nunca. Nunca. No sabe o no contesta 4 Normalmente termina los libros que empieza a leer? Siempre. Casi siempre. A veces. Nunca. No sabe o no contesta. b. Frecuencia lectora 5. Con qu frecuencia lee obras de carcter literario? Habitualmente. De vez en cuando. Muy raramente Nunca No sabe o no contesta 6 Qu cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente? Menos de una hora. Ms de una hora. De dos a tres horas
10

No sabe o no contesta c. Experiencia lectora 7 A la hora de leer, por cul de estos tipos de libros se interesa? Revistas de farndula Cmics Peridicos Textos cientficos Literatura Revistas o textos especializados No sabe o no contesta. Otros

11

V.

PAPEL DE LA LECTURA EN LA VIDA ACTUAL, II PARTE COMPRENSIN LECTORA

Tomado del peridico El Tiempo -16 de enero de 2011 Qu estara buscando Coln?3 Por Alejandro Triana el 16 de Enero 2011 9:45 AM Desde la reciente antigedad de Griegos y Romanos, se ha escrito sobre contactos de viajeros extraviados del mar Mediterrneo con pobladores de lo que hoy llamamos Amrica, posibilidad que Aristteles, Platn y San Agustn, con diversos argumentos, siempre negaron. Son versiones que se confunden con la leyenda, el mito y el tab. Un curioso libro, El enigma de Coln, de Pedro de Frutos (1980), recoge algunos de esos relatos, como la posible aventura de la Reina de Saba quien hacia el siglo X a. de C., extraviada por una corriente marina, habra navegado por mar abierto hasta donde supuso era Japn. Agrega De Frutos que, quien fuera hubiese sido Coln, pudo haber ledo en un libro de Tolomeo, astrnomo y gegrafo greco egipcio del siglo II, que "...la Tierra se divide en 24 horas de las que los antiguos conocan slo quince, desde Espaa hasta Asia". Tambin pudo haber ledo Coln en el Imago Mundi del Cardenal Pedro de Ailly en su siglo XV: "El mar es pequeo entre los confines de Espaa y el principio de la India..." Pero quizs haya sido Sneca, historiador y filsofo romano del siglo I quien con ms visin de profeta anunci la existencia de otro continente; en su Medea se lee: " Con el transcurso de los aos perezosos, vendrn siglos en que el Ocano rompa sus cadenas y aparezca, ingente, la superficie de la Tierra; en que Tetis (Diosa del mar), descubra nuevos orbes y no sea Thule (Islandia) el trmino del Mundo..." Para algunos, lo que Coln buscaba era el mismo legendario reino feliz descrito por Marco Polo aos antes en sus viajes a Oriente, pero quiz no, lo que estaba
3

Qu estara buscando Coln?, peridico El Tiempo -16 de enero de 2011. Alejandro Triana el 16 de Enero 2011 9:45 AM

buscando era el Tir nan Og, el paraso de Bretones, Escoceses e Irlandeses. Juilene Osborne-Mcknight en su Leyenda Celta resume su significado, narrando que para los Celtas: "Tir Nan Og es el Pas de la Eterna Juventud, el Pas de las Maravillas, Fuente de la Salvacin, Isla de las Bendiciones, y lo ubican en una Isla Occidental. Es un lugar donde no existe la muerte, la vejez, la enfermedad ni la tristeza. Canciones, banquetes y bailes son sus diversiones, y el tiempo transcurre con tanta rapidez que cientos de aos se confunden con unos das. Los celtas no teman a la muerte porque sus espritus se iban al Tir Nan Og" (2000: Plaza & Jans) No slo el Tir Nan Og pudo ser la Amrica precolombina. En la Europa de entonces tambin situaban hacia Occidente las maravillosas islas de la Atlntida; era creencia generalizada que a pesar de su hundimiento, reportado por Platn en uno de sus Dilogos, algn resto deba subsistir, aunque el filsofo advirti sobre los peligros del tenebroso mar de los sargazos. Tambin estaran de este lado del estrecho de Gibraltar (o eran todos el mismo sitio con distinto nombre?) la mtica Isla de San Brandn, con el Paraso de Adn y Eva que, tras el pecado original, se encontrara navegando a la deriva por el Ocano y la Isla Antillia, hacia donde se rumoraba, habran hudo de una persecucin mahometana siete obispos portugueses. PREGUNTAS

1. Qu nombre le pondra usted a este texto? a. Viajes a trves del mundo b. Mundos prdidos c. Qu buscaba Coln? d. Cristbal Coln en verdad descubri Amrica? 2. Cul es la idea principal del texto? a. El descubrimiento de Amrica b. Quin era Cristbal Coln c. La existencia de otro continente d. Mitos y leyendas del viejo continente 3. De acuerdo al texto, defina qu es Tir nan Og: a. La tierra prometida b. Paraso de Bretones, Escoceses e Irlandeses c. Otro continente d. Un lugar fantstico

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4. Segn el texto, Sneca fue: a. Un visionario b. Un soador c. Un filsofo e historiador del siglo I d. Astrnomo y gegrafo greco egipcio del siglo II e. Todas las anteriores

5. Teniendo en cuenta el texto, Thule, Tir nan Ong y la Atlntida fueron: a. Islas prdidas b. Parasos terrenales c. Amrica d. Todas las anteriores 6. Cul sera un sinnimo para la palabra INGENTE (quinto prrafo, tercer rengln del texto): a. Colosal b. Urgente c. Apresurado d. nfimo

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VII.

GRAMTICA

a. ESTRUCTURA DE LA ORACIN

i.

Identifique en las siguientes oraciones el sujeto: 1. Voy a ir a jugar al parque (Yo tcito) 2. Cantar (Yo tcito) 3. Le escrib una carta a m mam (Yo tcito) 4. El libro fue impreso por la editorial del amigo de Federico 5. La editorial del amigo de Federico imprimi el libro

ii. Seleccione el verbo en las siguientes oraciones: 1. Yo haba escrito cinco renglones cuando se fue la luz 2. El grupo de amigos pintaron la casa de su jefe (Pint) 3. Habamos (Haba conmigo o estbamos) cinco personas esperando el autobs 4. Lentamente se acerc a la puerta 5. Dijo la noticia rpidamente

iii. Subraye el complemento en las siguientes oraciones. Recuerde que tanto el sujeto como el predicado pueden ir acompaados de una o ms palabras que completen su sentido. Ejemplo:
El libro grande, con pasta azul y letras doradas, es el que necesito para hacer m informe.

Sujeto

Complemento

Predicado

Complemento

1. Pedro envi su Pasado judicial ayer a las 3 pm 2. La candidata estuvo acompaada de su esposo e hijo al momento de la visita 3. El rector del colegio confirm el grado del bachiller acadmico del seor Prez por medio de un oficio 4. La seora Ramrez vive sola en una casa de dos pisos ubicada en las afueras de la ciudad de Bogot

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b. LA VOZ PASIVA

Se usa la voz pasiva cuando el inters del hablante recae en el objeto del verbo y no en quien realiza la accin. Ejemplo: iv. El presidente visit a los damnificados del invierno Los damnificados del invierno fueron visitados por el presidente

Cambie las siguientes oraciones a voz pasiva: 1. El candidato consigui la certificacin laboral que estaba pendiente a. La certificacin, que estaba pendiente, fue conseguida por el candidato 2. Los soldados liberados fueron exhortados por el presidente Santos (la oracin est en voz pasiva) a. Activa: el presidente Santos exhort a los soldados liberados 3. Las FARC secuestraron a dos funcionarios de Smurfit Kappa a. Dos funcionarios de Smurfit Kappa fueron secuestrados por las FARC

4. Los analistas de campo envan a tiempo las visitas domiciliarias 5. Las visitas domiciliarias son enviadas a tiempo por los analistas de campo

c. CLARIDAD, PRECISIN Y COHERENCIA

Lea con atencin el siguiente prrafo: Hctor, sin duda mi mejor amigo, de quien te he platicado tanto porque vive cerca de mi casa, que me ayuda mucho con mis clases de msica, aunque a veces no puede porque l tambin toma sus clases de piano, a quien de veras quiero mucho porque es una gran amigo, gan ayer, que por cierto fue un da lluvioso, los pronsticos deportivos, aunque casi nunca juega4. Luego de analizar el texto, indique:

Maqueo, Ana Mara, Redaccin, Mxico, MX: Editorial Limusa; Noriega Editores.-. 1996. , (pginas 155)

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Idea central Hctor gan ayer los pronsticos deportivos Ideas principales Hctor es mi mejor amigo Casi nunca juega a los pronsticos Ideas secundarias Vive cerca de mi casa Me ayuda mucho con mis clases de msica l tambin toma clases de piano Quiero mucho a Hctor Ideas complementarias Ayer fue un da lluvioso

Con los anteriores datos proceda a redactar el texto de manera correcta. Ayer, mi amigo Hctor gan los pronsticos deportivos, a pesar de que casi nunca juega. Yo quiero (Yo lo quiero mucho) mucha a Hctor porque es un gran amigo. Te he platicado tanto de l porque adems de amigos somos vecinos y compartimos nuestra aficin por la msica. Cuando (l) no est ocupado con sus clases de piano, me ayuda con mis lecciones de msica. Hctor, es sin duda, mi mejor amigo5.

Mtodo: sociolingstico Participantes: 12 personas (cuatro hombres y ocho mujeres), entre los 24 y 34 aos, con grados de educacin que van del bachillerato al profesional. Instrumento: encuesta y taller Procedimiento: se le solicit a los participantes responder la encuesta y taller de la manera ms sincera posible sin uso de ayudas como internet, diccionarios o

Maqueo, Ana Mara, Redaccin, Mxico, MX: Editorial Limusa; Noriega Editores.-. 1996. , (pginas 155)

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preguntndole a sus compaeros, pues la finalidad del estudio es medir la capacidad lectora y de redaccin de cada uno de ellos. Ahora bien, estos son los resultados y su anlisis:

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HBITOS LECTORES

1. Le gusta Leer?
Mucho Poco A veces 0% Muy poco 0% 0% No sabe No contesta

50%

50%

0%

Grfico 1 Comentario: se aprecia una proporcin proporcional entre los que leen a veces y los que leen mucho, lo que podra traducirse en lo siguiente: si tenemos en cuenta que la labor que realizan a diario los analistas es la de leer la informacin contenida en las visitas, referenciarla y transcribirla de manera clara y veraz, se asume que esto es equiparable a la lectura normal de un texto, pues aporta una comprensin conceptual y crtica de la informacin contenida en cada estudio.

2. Cuntos Libros tiene en su casa?

Menos de 5 Entre 50 y 100 Entre 5 y 20 Ms de 100 0% 0% 8% 25% Entre 20 y 50 No sabe, no contesta

17%

50%

Grfico 2

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3. Suele frecuentar las Bibliotecas pblicas?

Muy a menudo A veces Casi nunca 0% 8% 25% 25% Nunca No sabe, no contesta

42%

Grfico 3

4 Normalmente termina los libros que empieza a leer?

Siempre Casi siempre A veces 0% 0% 17% Nunca No sabe, no contesta

25%

58%

Grfico 4 Comentario: considero que terminar de leer un libro es un buen hbito, pues la consecucin de dicho objetivo permite contextualizar y enunciar de nuevo las palabras del autor, facilitando de manera vivida el anlisis y la significacin a una historia, que de otra forma sera un documento sin sentido y totalmente descontextualizado.

20

5. Con qu frecuencia lee obras de carcter literario?

Habitualmente Nunca De vez en cuando No sabe, no contesta 9% 0% 18% Muy raramente

46%

27%

Grfico 5

6 Qu cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?

Menos de una hora De dos a tres horas 0% 17% 50% 33% Ms de una hora No sabe, no contesta

Grfico 6 Comentario: volvemos a la dicotoma de la primera pregunta, pues los participantes no tienen claro si su trabajo se puede traducir en verdadera lectura o una actividad mecnica. Sin embargo, a diario y de manera frecuente ellos deben usar su conocimiento adquirido con anterioridad para darle sentido a sus informes, de ah que dicha actividad le d un sentido completo a un momento de la vida de un sujeto y ser plasmado de manera coherente en apreciaciones de ndole personal, familiar, laboral y conclusiones.
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7 A la hora de leer, por cul de estos tipos de libros se interesa?

Revistas de farndula Peridicos Literatura No sabe, no contesta 17% 0% 25% 25% 8% 17% Cmics Textos cientficos Revistas o textos especializados Otros 4% 4%

Grfico 7 Comentario: se podra decir que los inters de los participantes al momento de leer estara en los textos de lectura rpida, an ms si pueden abreviar con ayuda de imgenes, tal como aparecen en los peridicos, lo que contribuira a su recordacin, pero sin ahondar en su contenido, dejando de lado la comprensin.

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COMPRENSIN LECTORA 8. Qu nombre le pondra usted a este texto?

Viajes a travs del mundo Mundos prdidos Qu buscaba Coln? Cristbal Coln en verdad descubri Amrica? 8%

42% 33%

17%

Grfico 8 Comentario: La respuesta correcta es la tercera, pero muchos de los participantes optaron por la respuesta cuatro, en donde se aprecia la activacin de su estructura preexiste sobre el descubrimiento de Amrica, para establecer con ello relaciones semnticas a fin de comprender la estructura discursiva gracias a la utilizacin de los mapas semnticos. 9. Cul es la idea principal del texto?
Quin era Cristbal Coln Mitos y leyendas del viejo continente

El descubrimiento de Amrica La existencia de otro continente

8% 8% 50% 34%

Grfico 9
23

Comentario: los participantes optaron por la respuesta mitos y leyendas del viejo continente teniendo en cuenta la explicacin en varios niveles de que buscaba Coln, no obstante, se perdi de vista la ideal principal y se tomo como pieza clave la macroestructura o temtica tratada a lo largo del texto. Es decir, el rema o informacin nueva que va surgiendo en relacin con el tema.

10.

De acuerdo al texto, defina qu es Tir nan Og:

La tierra prometida Paraso de Bretones, Escoceses e Irlandeses Otro continente Un lugar fantstico

17% 33% 17%

33%

Grfico 10 Comentario: la respuesta correcta era: Paraso de Bretones, Escoceses e Irlandeses. No obstante, se observa parcializada la grfica, tal vez porque esta palabra Tir nan Og es usada reiteradamente y esto permite creer que cualquier enunciado que lo acompae equivale a su significado, lo que lleva a generalizar la informacin. Tambin se deduce que este prrafo fue reledo por la variabilidad de las respuestas.

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11.

Segn el texto, Sneca fue:

Un visionario Un soador Un filsofo e historiador del siglo I Astrnomo y gegrafo greco egipcio del siglo II Todas las anteriores 0% 8% 0%

92%

Grfico 11 Comentario: Tuve un amplio nmero de participantes, casi el total, que seleccionaron la respuesta correcta (un filsofo e historiador del siglo I) gracias que este prrafo fue ms concreto, pues tiene una relacin semntica precisa. Es as, como la utilidad del Modelo F, (Hermlich y Pittelman)6 o esquema dirigido a incrementar la competencia discursiva, es de gran utilidad en este tipo de casos. 12. Teniendo en cuenta el texto, Thule, Tir nan Ong y la Atlntida fueron:
Parasos terrenales Amrica Todas las anteriores

Islas prdidas

25%

33%

25%

17%

Grfico 12
6

HERMLICH, Joan E y PITTELMAR, Susan D. Estudiar en el aula-el mapa semntico. Aique Grupo editor S.A. 1991. Pginas 9-39.

25

Comentario: El mayor porcentaje de respuesta fue para la opcin islas prdidas, la cual es la correcta. No obstante, cabe resaltar que no hubo claridad en cuanto a la respuesta, tal vez porque no se hizo una lectura comprensiva sino una mera decodificacin signos. As mismo, se observa dificultad en la relacin significativa de los conceptos teniendo en cuanto solo el sentido global del texto.

13. Cul sera un sinnimo para la palabra INGENTE (quinto prrafo, tercer rengln del texto):
Colosal Urgente Apresurado nfimo

25%

8% 8%

59%

Grfico 13

Comentario: no puedo determinar la veracidad de esta respuesta por tanto que los participantes contestaron en el transcurso del da, mientras continuaban trabajando en sus computadores. Sin embargo, el 25% que contest que el significado de ingente era algo nfimo se podra traducir como una especie de isla, tal vez porque antes se haca mencin del ocano, pero se sigue dejando de lado la idea principal que es la existencia de otro continente: Amrica, lo que en otro caso hubiera permitido escoger la respuesta correcta.

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III. GRAMTICA ESTRUCTURA DE LA ORACIN

Voy a ir a jugar al parque

CORRECTO INCORRECTO 17%

Cantar
CORRECTO INCORRECTO

33% 67%

83%

La editorial del amigo de Federico imprimi el libro

CORRECTO INCORRECTO

Le escrib
CORRECTO INCORRECTO

El libro
CORRECTO INCORRECTO

50% 17%

50%

25%

83%

75%

Grficos 14 al 18

27

Comentario: en este punto es de importancia mencionar que no se reconoce la estructura de la oracin cuando hay un sujeto tcito. Es decir, que su dimensin sintctica no es clara y se requiere recordarles a los participantes que la partcula que da el valor gramatical es la que va despus de la raz (contenedora de sentido), para este caso la . Sera conveniente realizar un taller en donde los participantes manifiesten sus metas e inters, se habla y se retroalimente la informacin con el fin de que se llegu a la conclusin de que es un sujeto tcito.

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Pedro envi su Pasado judicial ayer a las 3 pm

CORRECTO INCORRECTO

La candidata estuvo acompaada de su esposo e hijo al momento de la visita

CORRECTO INCORRECTO

50%

50% 75%

25%

El rector del colegio confirm el grado de bachiller acadmico del seor Prez por medio de un oficio
CORRECTO INCORRECTO 8%

La seora Ramrez vive sola en una casa de dos pisos ubicada en las afueras de la ciudad de Bogot
CORRECTO INCORRECTO

25%

92%

75%

Grfico 19

Grfico 20

Comentario:

Es posible observar a nivel general la deficiencia que se presente al tratar de reconocer los elementos que componen una oracin, pues a pesar de que se dio un ejemplo, los participantes erraron en casi todas las preguntas. Es recomendable realizar un refuerzo en su dimensin sintctica, para lo cual estoy avanzando en la realizacin de un juego de mesa y de ser posible virtual que
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permite separar los elementos de la oracin, pero que a travs de unas simples reglas y de la resolucin de inquietudes la claridad que debe existir en un proceso de decodificacin oracional.

VOZ PASIVA

El Candidato Consigui la certificacin laboral que estaba pendiente

CORRECTO INCORRECTO

Los soldados liberados fueron exhortados por el presidente Santos

CORRECTO INCORRECTO

50%

50%

42% 58%

Grfico 21

Grfico 22

Las FARC secuestraron a dos funcionarios de Smurfit Kappa

CORRECTO INCORRECTO

Los analistas de campo envan a tiempo las visitas

CORRECTO INCORRECTO

33% 33% 67% 67%

Grfico 23

Grfico 24

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Comentario: en este punto, fue valioso observar que las personas, a pesar de que tambin se dio un ejemplo, no les fue fcil relacionar el concepto de voz pasiva y llegaron al punto de redactar unas oraciones completamente incoherentes. Adems, la oracin: los soldados fueron exhortados por el presidente Santos, dej entrever que muchas veces se hace uso de lgica y anlisis, pues aunque no se dieron cuenta que ya estaba en voz pasiva, la cambiaron a voz activa, pero se hizo una actividad mecnica, en donde se entienden las reglas oracionales pero no se da sentido a su funcin.

A nivel prctica se plantea la realizacin de un taller para la utilizacin de mapas semnticos y conceptuales para contribuir al mejoramiento del la comprensin significativa. Adicionalmente, estoy construyendo un juego muy parecido al domin, pero adecuado para la enseanza de la gramtica espaola, pues gracias a este trabajo me di cuenta de las mltiples deficiencias que tiene el grupo de trabajo de la compaa, aunque a su vez est planteado el reto para subir su nivel de redaccin y anlisis.

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BIBLIOGRAFA

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Redaccin.

Tareas

Taller

de

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