A afetividade na relao professor-aluno e suas implicaes na aprendizagem, em contexto universitrio Renata da Silva Veras Sandra Patrcia Atade Ferreira

Objetivo: investigar a postura do professor em sala de aula e como isso tem implicaes sobre a aprendizagem positiva de estudantes universitrios. - Quando h uma afetividade positiva o resultado implica em uma experincia de aprendizagem favorvel -A teoria de Wallon e a dimenso afetiva: desempenha um papel fundamental para a construo da pessoa; - Afetividade: envolve as primeiras expresses, sejam de sofrimento e de prazer que a criana experimenta ainda em estgio primitivo; - A afetividade inclui sentimentos, emoo e paixo. - A emoo difere dos sentimentos, uma vez que a emoo a exteriorizao da afetividade e evolui sob o impacto das condies sociais. J os sentimentos so manifestaes mais evoludas e aparecem mais tarde na criana, quando se iniciam as representaes. - A constituio do eu algo que jamais se acaba, uma vez que o processo constante; - A afetividade desempenha uma importncia significativamente considervel na relao com o indivduo, bem como na relao com o outro. Nesse sentido, o professor tambm deve estar envolvido no processo, considerando a afetividade como parte integrante do desenvolvimento e deve buscar uma vivncia positiva da aprendizagem; - Cabe ao professor articular os aspectos cognitivo e afetivo pois todas as suas principais decises estaro pautadas nisso; - Atravs da atuao o professor qualifica a relao estabelecida entre o aluno e os diversos objetos do conhecimento. importante que professor e aluno estejam dispostos a estabelecer e buscar o mesmo objetivo pois a postura de um poder influenciar a postura do outro. - Os resultados da pesquisa (dados) revelaram que os licenciandos em questo (participantes dessa pesquisa) passaram a apresentar maior ateno s manifestaes afetivas dos seus alunos (uma vez que os graduandos faziam parte de um projeto de extenso), passando a reconhecer a importncia dessa dimenso e a envolveram-se na busca de caminhos para a considerao da afetividade em suas prticas pedaggicas. - O estudo levou em conta as relaes professor-aluno durante as atividades de ensino de educao fsica, mas ele se volta especialmente para a formao de professores que levem em conta a dimenso afetiva no planejamento de suas atividades pedaggicas. - O artigo avalia a relao entre professores e alunos no espao acadmico e suas implicaes com a aprendizagem, levando os alunos e professores a refletirem sobre a importncia de conquistar um relacionamento interpessoal saudvel que possam vivenciar positivamente a aprendizagem dos contedos acadmicos ao longo da graduao. - A abordagem foi quantitativa - Tentaram perceber como se d a afetividade na relao professor-aluno (...) - Os participantes foram questionados acerca da importncia do processo de ensino e aprendizagem, e da relao professor-aluno. - Observaram (por meio das entrevistas e anlises) dois TEMAS:

(1) POSTURA DO PROFESSOR EM SALA DE AULA E A EXPERINCIA DE APRENDIZAGEM DO ALUNO (2) ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS NA RELAO AFETIVA ENTRE PROFESSOR-ALUNO EM SALA DE AULA. 1.Postura do professor em sala de aula e a experincia de aprendizagem do aluno: - O professor exerce um importante papel na mediao para a aprendizagem e conhecimento do aluno; isso afeta diretamente no processo de aprendizagem do mesmo, seja de maneira positiva ou negativa. Como lembra Leite (2006, p.26) A natureza da experincia afetiva (se prazerosa ou aversiva), nos seus extremos depende da qualidade da mediao vivenciada pelo sujeito, na relao com o objeto. - A postura que o professor exerce em sala de aula influencia sobremodo no rendimento e nas atitudes do aluno. Em geral, no tocante a essa postura do professor em sala de aula percebeuse que os professores procuravam criar um clima de respeito entre os alunos; demonstravam interesse na aprendizagem dos discentes, buscando ouvi-los; valorizavam conhecimentos e vivncias; mobilizavam a leitura dos textos sugeridos. Professora 1: no impunha decises em sala de aula e se mostrava sempre preocupada em saber se os alunos compreendiam o contedo, buscando planejar a disciplina de modo a atender s necessidades e favorecer o avano dos alunos. - Os alunos destacaram que aprovam a postura da professora porque ela tem o interesse de ouvi-los (opinio sobre os contedos e a dinmica das aulas). Professor 2: preocupado com o aprendizado do aluno; atencioso e bem humorado. No entanto, acredita que precisa ser mais sistemtico; mais rigoroso para tratar alguns assuntos. Em contrapartida, um de seus alunos alegou gostar da disciplina por ser interessante e retratar o dia a dia do alunado. A partir da fala do aluno, percebe-se que, ao trabalhar com temas que tem relao com a vida do estudante e com as prticas sociais do ambiente em que vive; o professor 2 marca afetivamente a mediao estabelecida entre ele, o objeto de conhecimento e o aluno e, consequentemente, promove relaes afetivas positivas com o objeto de conhecimento. (Leite,2006) Professora 3: Pontual, busca ser parceira dos alunos; interagindo durante as aulas e demonstrando ser atenciosa. exigente consigo mesma e sempre busca conversar com a turma sobre o que facilitou e o que dificultou a discusso na aula; estabelece parceria mas tambm cobra os alunos. Sua prtica prima pela corresponsabilizao (pois tambm envolve os alunos no processo ensino-aprendizagem a partir do dilogo e da negociao). Sua forma de avaliao dos exerccios tambm influenciam na experincia da aprendizagem. - As atividades propostas pela professora no tem como objetivo apenas atribuir nota, mas demonstra cuidado para que o aluno observe os prprios avanos e dificuldades (o que propicia condies afetivas positivas entre o aluno e os contedos). Professor 4: O professor busca por um clima saudvel com os alunos para que se sintam vontade para fazer perguntas sem medo e isso contribui para uma aprendizagem positiva, uma vez que os alunos demonstram gostar do fato de poderem participar ativamente, manifestando suas dvidas e pontos de vista. Foi dito que a relao precisa ser aberta para que haja socializao. O dilogo vital nesse processo.

- Em resumo, a pesquisa mostrou apenas dados positivos e as decises pedaggicas assumidas pelos docentes marcam efetivamente as condies de aprendizagem do aluno. - Embora tenham afirmado estabelecer com o aluno uma relao baseada no dilogo e na amizade, esses professores tm conscincia da autoridade que exercem nessas interaes, j que existe uma superioridade hierrquica de saberes e uma proximidade com o objeto institucional (Groppa Aquino, 1998). - O professor precisa ouvir, discutir e refletir junto com o aluno a melhor forma de conduzir seu trabalho. - Participao dos alunos nas aulas: algo que deve ser incentivado pelo professor. Se ele no o fizer, isso pode ser um aspecto negativo. - Quando o professor provoca a participao dos alunos atravs do dilogo ou possibilita que eles se sintam vontade na sala de aula, a relao professor-aluno favorecida e com isso, a construo de conhecimento.