XIII Encontro Nacional de Pesquisa em Cincia da Informao XIII ENACIB 2012

GT 6 Informao, Educao e Trabalho

Tecnologia da informao e comunicao na formao em Cincias da Informao e da Documentao em Portugal

Comunicao Oral Ronaldo Ferreira de Araujo - UFMG/UFAL Armando Malheiro da Silva - FLUP/UP ronaldfa@gmail.com

Tecnologia da informao e comunicao e a formao em Cincias da Informao e da Documentao em Portugal

Resumo: discorre sobre a cincia da informao em Portugal tendo como foco a formao tecnolgica nessa rea. Apresenta os resultados preliminares de uma pesquisa em andamento que tem por objetivo traar o panorama da tecnologia da informao e comunicao enquanto contedo formativo na cincia da informao deste pas. Para tanto analisa o componente tecnolgico no ensino do campo a partir das unidades curriculares de sete cursos de licenciatura em cincia da informao e documentao de Portugal. A partir da anlise documental caracteriza as bases tecnolgicas dos cursos por meio das ementas, objetivos e contedos programticos das disciplinas de tecnologia. Destaca as diferenas e semelhanas de nomenclaturas, tempo de concluso, crditos, cargas horrias e os principais contedos abordados. Como resultado, percebemos que o processo de Bolonha o trao identificador dos cursos e acaba por padronizar suas caractersticas gerais. Houve uma diferena acentuada na carga horria dedicada s disciplinas de tecnologia. Os sistemas de informao aparecem como temtica central dos contedos abordados, seguido das bases de dados e das aplicaes multimdia e da internet. Palavras-chave: Cincia da Informao em Portugal. Tecnologia da Informao e Comunicao. Formao em Cincia da Informao.

Information and communication technology and the training in Information Sciences and Documentation in Portugal
Abstract: discusses the science of information in Portugal with a focus on technology training in this area. Presents the preliminary results of a survey that aims to draw the landscape of information technology and communication while content training in information science in this country. For both analyzes the technological component in the teaching field from seven courses from undergraduate programs in information science and documentation of Portugal. From the document analysis characterizes the technological bases of the courses through the menus, objectives and program content of the disciplines of technology and also analyzes the teaching methods and evaluation procedures employed. The results reveal the differences and similarities of nomenclature, credits, workloads and the main thematic content covered. As a result, we find that the Bologna process is the trace identifier of the courses and turns out to standardize their general characteristics. There was a marked difference in hours dedicated to technology disciplines. Information systems appear as a central theme of the content addressed, followed by databases and multimedia applications and the Internet. Keywords: Information science in Portugal. Information and Communication Technology. Training in Information Science.

1 Consideraes iniciais O componente tecnolgico tem sido constantemente evocado para justificar inmeras mudanas ocorridas na sociedade. No contexto educacional, seja qual for o nvel de formao, as mudanas atingem as mais diversas reas do conhecimento. As implicaes so diretas e acabam sendo absorvidas tanto na formao e no ensino quanto no campo da pesquisa cientfica. De acordo com Bastos (1997) a educao no mundo de hoje tende a ser tecnolgica, e exigir cada vez mais o entendimento e interpretao de tecnologias. Na rea da Cincia da Informao e da Documentao, torna-se cada vez mais visvel a insero de contedos tecnolgicos nos planos de estudos e unidades curriculares dos cursos bem como sua utilizao na prtica pedaggica e o uso de seus recursos no apoio ao ensino (semi)presencial ou distncia. Ao refletirmos sobre esse campo de conhecimento, a partir das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) como um dos fatores intervenientes das mudanas ocorridas na formao e ensino da rea no cenrio portugus, a presente pesquisa se apresenta como um empreendimento que visa compreender o componente tecnolgico enquanto contedo formativo nos cursos de Cincias da Informao e da Documentao de Portugal e enquanto sinal de uma eventual mudana de paradigma no campo que de acordo com Silva e Ribeiro (2011) transita do paradigma custodial, patrimonialista, histociricista e tecnicista para um paradigma emergente ps-custodial, informacional e cientifico, em que a presena das TICs , alm de incontornvel, estruturante de uma nova estratgia de pesquisa e de formao cientifico-profissional. Pretende-se conhecer as temticas tecnolgicas estudadas e os recursos empregados bem como caracterizar as bibliografias estudas. Esperamos poder contribuir com a discusso sobre a formao em cincia da informao e documentao em Portugal, em seu aspecto curricular, por meio da reflexo do emprego de contedos de cunho tecnolgico no campo.

2 A Cincia da informao em Portugal: breves apontamentos Portugal um dos pases que primeiro instituiu a formao superior na rea de informao e documentao articulada com a formao em servio, que segundo Ribeiro

(2005, p.3), comeou por ser, a nica via para treinar os profissionais habilitados a desempenhar funes nas bibliotecas e nos arquivos. A partir do Decreto de dezembro 1887 criou-se a Inspeco Geral das Bibliotecas e Arquivos Pblicos, responsvel pelo diploma que deu suporte ao primeiro e inovador curso de formao profissional, denominado de curso de instruco superior de bibliotecharioarchivista (SOUZA, 2009; PINTO, 2008). Segundo Ribeiro (2005) no Curso Superior de Bibliotecrio-Arquivista
podiam matricular-se todos os detentores do curso complementar dos liceus, ou seja, o equivalente, nos dias de hoje, ao ensino secundrio. Tratava-se, pois, de um curso de nvel superior, com a durao de trs anos, que conferia uma formao profissionalizante especializada, embora no fosse equivalente a uma graduao, do tipo bacharelato ou licenciatura.

As reformas posteriores, sejam de natureza poltica ou institucional, provocaram inmeras alteraes na estrutura e na natureza do curso. As mais significativas foram o fato dos arquivos e bibliotecas passarem a ser de tutela do Estado; a abordagem exclusivamente profissional com retirada do curso do mbito universitrio (ficando apenas a cargo da Inspeco de Bibliotecas e Arquivos) e a reduo da formao para apenas 2 anos. Assim, fica claro que o curso assume um carter de formao tcnica especfica para fins profissionais. Fica alterada tambm a forma de acesso e ingresso no curso, sendo necessria a apresentao de carta ou certido de bacharel ou licenciado, ou seja, conferindo ao curso o estatuto de ps-graduao. Passados alguns anos, mais precisamente, em 1935, o curso volta a ser de competncia da universidade (Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra), mas se mantm no formato de ps-graduao, com durao de 2 anos. De acordo com Ribeiro (2005) o Curso de Bibliotecrio-Arquivista manteve-se inalterado durante quase meio sculo, sendo extinto em 1982, e substitudo pelo Curso de Especializao em Cincias Documentais. Durante os quase cem anos em que funcionou, aquele Curso foi, praticamente, a nica via para a formao dos profissionais da rea da documentao e da informao. Uma anlise sobre a formao na rea de Informao e Documentao, no cenrio portugus, sob o ponto de vista curricular, revela uma grande variedade de formaes. Pensar nos aspectos formativos desta rea
faz-nos de imediato invocar um estado da arte caracterizado, desde logo, por uma disperso identitria patente em designaes de cursos como Bibliotecas, Arquivos e Documentao, Cincias Documentais, Documentao e Arquivstica, Cincias e

Tecnologias da Documentao e Informao, Cincia da Informao e da Documentao, Cincias da Informao (termo plural), Cincia da informao (termo singular) ou Cincia da Informao Arquivstica e Biblioteconmica. (PINTO, 2008, p.8)

De acordo com Pinto (2008), nos ltimos anos a rea sofre confronto com solicitaes no mbito da anlise da formao e dos modelos formativos, com uma tendncia para um enfoque ora na rea dos arquivos, ora na rea das bibliotecas e da documentao ou no mbito um pouco mais abrangente da informao e documentao. Para a autora
a especificidade que lhes est subjacente reveladora no s da preocupao crescente que as diferentes comunidades profissionais, assim como entidades do foro associativo ou ligadas formao, sentem com esta questo, mas tambm fruto de uma necessidade geral de mudana que os modelos e variantes tentados no tm conseguido responder, mantendo-se profundamente ligados a todo um percurso multissecular ligado a grupos profissionais que se construram em torno de prticas paulatinamente denominadas de biblioteconmicas/documentalistas ou arquivsticas.

Ao discutirem sobre os modelos de formao tradicional de bibliotecrios, documentalistas e arquivistas, Silva e Ribeiro (2002) apresentam alguns conceitos fundamentais da rea e historiam o surgimento e desenvolvimento da Cincia da Informao a partir de uma postura de rejeio epistemolgica s designaes como library science ou archival science sustentados na defesa de uma perspectiva unitria e transdisciplinar desse campo, com objeto e mtodo prprios, no quadro de um novo paradigma ps-custodial, informacional e cientfico, atrs referido. a partir da crise do modelo formativo (transio da dcada de 1990-2000) predominante nos cursos de ps-graduao de bibliotecrios, arquivistas e documentalistas existentes em Portugal, que Silva e Ribeiro (2002), procuraram definir o posicionamento da sua rea disciplinar para, a partir da, poderem formular novas solues, ao nvel da formao, mais prximas das atuais necessidades de ensino, pesquisa e formao profissional. Mas foi a partir de 2001 que iniciou-se uma nova fase com a criao dos cursos de Licenciatura em Cincia da Informao, adaptados, uns anos depois da criao, ao Processo de Bolonha1, que se constituiu em um amplo processo de mudana em relao s polticas ligadas ao ensino superior dos pases envolvidos e procura estabelecer um Espao Europeu de Ensino Superior a partir do comprometimento dos pases signatrios em promover reformas de seus sistemas de ensino.
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A Declarao de Bolonha (19 de Junho de 1999 ) desencadeou o denominado Processo de Bolonha, que por sua vez um documento conjunto assinado pelos ministros da educao europeus, por 29 pases, reunidos na cidade italiana de Bolonha.

Ao refletir sobre o Processo de Bolonha e a formao universitria e profissional em Cincia da Informao, Freitas (2006, p.11) destaca que tal processo chegou s universidades portuguesas com o objetivo de melhorar a qualidade e a relevncia das formaes oferecidas, assegurando uma real internacionalizao das formaes ps-secundrias. Tal melhoria da qualificao profissional e acadmica radica numa alterao de paradigma do ensino tradicional orientado por critrios de transmisso e aquisio de conhecimentos para um sistema que procura assegurar o desenvolvimento integrado de competncias no sentido de promover a auto-aprendizagem e a formao ao longo da vida, prevenindo a integrao no mundo laboral e facilitando a sucessiva adaptao social. Uma vez, dando cumprimento s exigncias de Bolonha, as universidades portuguesas passaram a reestruturar seus cursos, dividindo-os em trs ciclos de estudos: 1 Ciclo, corresponde, via de regra, a 180 at 240 crditos, isto , durao mdia de trs a quatro anos curriculares de trabalho, sendo varivel conforme a natureza dos cursos, confere o grau de licenciado; 2 Ciclo, com aproximadamente dois anos de durao confere o grau de mestre; 3 Ciclo, com durao mdia de trs anos corresponde ao doutoramento (FREITAS, 2006; SOUZA, 2009). O processo trouxe novas exigncias, na medida em que pressupe a incorporao de contedos das reas de gesto, tecnologias e cincia da informao (CARDOSO e CALIXTO, 2010). No caso do 1 Ciclo os crditos so indicados pelo Sistema Europeu de Transferncia e Acumulao de Crditos, conhecido pela sigla ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System). Trata-se de um sistema de descrio de um ciclo de estudos, que associa a cada uma das suas unidades curriculares um valor (o nmero de crditos) fixado com base no trabalho que o estudante deve realizar nessa unidade. No geral 1 ECT corresponde a 6 horas, assim uma licenciatura com 180 ECTS teria uma carga horria de 4.680 para concluso do curso. Segundo SOUZA (2009) o nmero de crditos avalia o trabalho do estudante sob todas as suas formas, designadamente, sesses de ensino de natureza coletiva, sesses de orientao pessoal de tipo tutorial, estgios, projetos, trabalhos de campo, estudo e avaliao.

3 Tecnologia da Informao na formao em Cincia da Informao

Segundo Pinto (2008, p.12) o perodo crtico da histria dos profissionais/servios de informao pode ser dividido em trs fases principais: a fase sincrtica e custodial (Sculo XVIII 1898); a fase tcnica e custodial (1898 1980) e a fase cientfica e ps-custodial (1980 ... ). Podemos dizer que no paradigma custodial de fase historicista e tecnicista, as disciplinas prticas Arquivstica e Biblioteconomia esgotavam-se na custdia, descrio e possibilidade de acesso ao documento, mas, na atual Era da Informao e, por consequncia, no emergente paradigma ps-custodial, informacional e cientfico, a problemtica da mediao atravessa o objeto da cincia da informao e renova-o, obrigando a que perscrutemos toda a vasta e complexa processualidade que vai da origem, coleta, organizao ao armazenamento, recuperao e ainda transmisso e transformao da informao (SILVA, 2008). As tecnologias da informao e comunicao podem ser consideradas como um dos fatores centrais dos questionamentos levantados por Silva e Ribeiro (2002) para o debate acerca das reestruturaes dos cursos e o surgimento dos novos modelos formativos na rea da Cincia da Informao em Portugal, seja nas implicaes epistemolgicas da informao enquanto fenmeno/processo cujos suportes, manipulao e gesto so cada vez mais abrigados e condicionados pelos aparatos tecnolgicos, ou mesmo na alterao da concepo do perfil profissional que se forma na rea, de um guardador de papeis animador de leitores para um especialista em informao adequado aos desafios da Sociedade da Informao. Para Cardoso e Calixto (2010) a partir de iniciativas de adoo de novos contedos e prticas formativas, e espelhando situaes de mudana que ocorreram por todo o mundo, e principalmente, diante do rpido e inexorvel progresso das tecnologias de informao e comunicao, o cenrio da formao no campo da informao e documentao tambm se modificou. necessrio lembrar que enquanto campo cientfico interdisciplinar, a Cincia da Informao estabelece relaes com outras reas do conhecimento, e dentre essas reas, temos a Cincia da Computao (SARACEVIC, 1996; OLIVEIRA, 2005; ALVES et. al., 2007) com a qual sua identificao se baseia na aplicao dos computadores e da computao na recuperao da informao, nos produtos, servios e redes associadas (LIMA, 2003).

Alm disso, a revoluo tecnolgica no deve ser vista apenas como um elemento externo que provoca modificaes ao funcionamento da rea e sim como componente constituinte das prprias causas para o surgimento do campo estando inexoravelmente conectado a ele (NEVELING e WERSIG, 1975; SARACEVIC, 1992 e 1996; CAPURRO, 2003; OLIVEIRA, 2005). Uma vez que concordamos que as tecnologias se apresentam diretamente ligada ao surgimento da rea, compreendemos tambm que a evoluo tecnolgica indica o desenvolvimento e avanos no tratamento de seu objeto. Temos vrios exemplos histricos que podem ilustrar a marcante evoluo de sistemas, tcnicas e/ou mquinas utilizadas na produo, armazenamento, tratamento e recuperao da informao. Segundo Saracevic (1996, p.44)
Sua variedade vai dos cartes perfurados aos CD-ROMs e acesso on line; dos sistemas no-interativos queles de mltiplas possibilidades de interao, com interfaces inteligentes, transformando a recuperao de informao em um processo altamente interativo; de bases documentais para bases de conhecimento; dos textos escritos aos multimdia; da recuperao de citaes recuperao de textos completos; e ainda aos sistemas inteligentes e de respostas a perguntas.

O autor ainda destaca que o trabalho com a recuperao da informao foi responsvel pelo desenvolvimento de inmeras aplicaes bem sucedidas (produtos, sistemas, redes, servios) (SARACEVIC, 1996, p.45). E de acordo com Alves e outros (2007) podemos dizer que a preocupao em organizar e tornar acessvel por meio da recuperao os registros do conhecimento se constitui um tema antigo na Cincia da Informao. Sendo assim, consideramos que as tecnologias da informao e comunicao esto diretamente ligadas Cincia da Informao e contribuem para o desenvolvimento da rea com solues que objetivam minimizar os problemas relacionados ao seu objeto no que tange ao tratamento da informao. Ao passo que, pensar a abordagem tecnolgica na formao do campo deve ir alm de apresentar os ganhos com a automao e as novidades de informtica, demanda uma reflexo sobre as principais teorias, mtodos e ferramentas tecnolgicas e suas aplicaes no ciclo informacional no contexto da Sociedade da Informao.

4 Formao tecnolgica nos cursos de CI: caracterizao dos cursos e anlise das unidades curriculares

O universo emprico da pesquisa foi composto por sete cursos da rea de Informao e Documentao identificados conforme informaes disponveis no ndice de Cursos2 da Direco-Geral do Ensino Superior (DGES) do Ministrio da Cincia Tecnologia e Ensino Superior (MCTES) de Portugal. Os cursos identificados so das seguintes instituies: Instituto Politcnico do Porto (IPP); Universidade Aberta (UA); Universidade Catlica Portuguesa (UCP); Universidade de Coimbra (UC); Universidade de vora (UE); Universidade Fernando Pessoa (UFP); e Universidade do Porto (UP), conforme listadas no Quadro 1.

Instituio

Sistema Curso Cincias e Tecnologias da Documentao e Informao

Durao

CH

ECTS

Ano

Instituto Politcnico do Pblico Porto (IPP) Escola Superior de Estudos Industriais e de Gesto Universidade Aberta Pblico (UA) Escola Superior de Tecnologia e Gesto de gueda Universidade Catlica Privado Portuguesa (UCP) Pblico Universidade de Coimbra (UC)

3 anos

4.680

180

2006

Cincias da Informao e da Documentao Cincias da Informao e da Documentao Cincia da Informao Arquivstica e Biblioteconmica Cincias da Informao e Documentao Cincias da Informao e da Documentao

3 anos

4.680

180

2009

3 anos 3 anos

4.680 4.680

180 180

2005 2004

Universidade de vora Pblico 3 anos 4.680 180 2008 (UE) Universidade Fernando Privado 3 anos 4.680 180 2007 Pessoa (UFP) Universidade do Porto Pblico (UP) Faculdades de Cincia da Informao 3 anos 4.680 180 2001 Letras e de Engenharia Quadro 1. Cursos de Licenciatura na rea de Informao e Documentao em Portugal. Legenda: ETCS - European Credit Transfer and Accumulation System; CH Carga Horria. Fonte: Dados da pesquisa.

O sistema pblico de ensino apresenta maior prevalncia e o quadro confirma que a formao superior na rea de informao e documentao em Portugal relativamente nova, seguida do Processo de Bolonha, uma vez que o curso mais antigo o da UP de 2001. O curso mais recente o da UA, criado em 2009 e corresponde ao nico curso na modalidade a distncia (e-learning). Os cursos refletem a adequao ao Processo de Bolonha tambm no que concerne ao tempo de durao, carga horria e aos crditos. Todos os cursos correspondem ao 1. Ciclo,
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Disponvel em: http://www.dges.mctes.pt/DGES/pt/Estudantes/Acesso/Genericos/IndicedeCursos/ . Acesso em: 20 mai 2012.

ou seja, so cursos de licenciatura, possuem durao de trs anos, carga horrio de 4.680 e 180 ECTS. Podemos perceber uma baixa variao na nomenclatura dos cursos com prevalncia dos termos cincia da informao + documentao para a maioria deles, e acrscimos como tecnologias no curso do IPP e Arquivstica e Biblioteconmica no curso da UC. Nesse ltimo caso, ao invs de acrscimo, mais adequado considerar que houve mesma lgica de formao expressa no curso superior bibliotecrio-arquivista ofertado pela Faculdade de Letras da UC em 1935 (RIBEIRO, 2005). Para proceder a anlise documental, foram levantadas as unidades curriculares das disciplinas de cunho tecnolgico de cada curso com informaes e documentos disponveis nos websites dos cursos, ou obtidos pela coordenao dos cursos por visitas ou e-mail. Os cursos da Universidade de Coimbra e da Universidade Catlica Portuguesa no fizeram parte desta anlise uma vez que as informaes sobre as unidades curriculares solicitadas no foram enviadas at o momento da concluso deste artigo. A anlise documental com abordagem no contedo segundo Fox (2005) pode ser considerada como um processo comunicativo no qual um conjunto de operaes cognitivas de natureza analtico-sinttica transforma, por meio do reconhecimento e da representao do contedo, fornecendo especial apoio pesquisa cientfica. Nesta perspectiva, trabalhamos com a anlise das unidades curriculares de disciplinas de cunho tecnolgico de cinco cursos de licenciatura na rea de informao e documentao. Foram analisadas 30 unidades curriculares, e encontram-se distribudas por instituio, conforme Quadro 2, no qual podemos ver o nome, os crditos, a carga horria e a natureza das disciplinas.

Quadro 2. Disciplinas de tecnologia nos cursos de ID em Portugal. Legenda: ETCS - European Credit Transfer and Accumulation System; CH Carga Horria. Fonte: Dados da pesquisa.

Todas as disciplinas so de natureza obrigatria. A UP possui o maior nmero de disciplinas de cunho tecnolgico em relao s outras instituies - foram identificadas 8 disciplinas, que correspondem a 49 ETCS e uma carga total 1.274 horas. Embora o curso do IPP e da UE apresentem, 7 disciplinas, os crditos e carga horria no so equivalentes, sendo respectivamente 27 ETCS (702 horas) e 30 ETCS (780 horas). O curso da UFP, por sua vez, tambm apresentam 30 ETCS (780 horas), mas distribudos em 6 disciplinas. As unidades curriculares analisadas no apresentaram padronizao, sobretudo terminolgica, mas no geral so compostas pelos seguintes tpicos: (1) nome da disciplina; (2) ementa/sinopse ou contextualizao (descrio resumida do propsito da disciplina); (3) objetivos/competncias/resultados de aprendizagem (sumarizao das habilidades e competncias a serem desenvolvidas); (4) contedo/programa ou contedo programtico (sistematizao do contedo a ser ministrado em itens ou unidades); (5)

metodologia/metodologia de ensino/ mtodos de ensino (descrio da didtica / dinmica de ensino incluindo ou no o uso de ferramentas); (6) avaliao/mtodo de avaliao (apresenta as possveis formas com as quais o aluno ser avaliado); (7) bibliografia (indicao das referncias que sero utilizadas). Uma vez que a Tecnologia da Informao enquanto rea na formao em Cincia da Infomao se mostra ampla e com diversos contedos, no seria vivel realizar uma anlise comparativa dos itens (2), (3) e (4). Sendo assim procedemos ao agrupamento do contedo desses tpicos. O agrupamento forneceu uma perspectiva temtica com indicao de assuntos mais tratados. Para contabilizao da frequncia e sistematizao dos termos recorrentes, foi utilizada a Plataforma Manyeyes3, que entre suas possibilidades de representao de dados, permiti gerar uma nuvem de tagsdando maior destaque aos termos de maior ocorrncia, que podem ser observados conforme Figura 1.

Figura 1. Nuvem de tags com o termos mais recorrentes

De acordo com a representao podemos perceber maior destaque para os termos: informao, sistemas, dados, multimdia, gesto, bases dentre outras. A informao enquanto objeto de estudo da cincia da informao j era esperado ser o termo de maior incidncia. Os demais termos j passam a evidenciar os contedos mais abordados pelas disciplinas.
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Plataforma online de acesso pblico para manipulao e visualizao de dados. Acesso em: < manyeyes.alphaworks.ibm.com >

Utilizamos o WordStat4 para calcular os termos mais incidentes com frequncia da ocorrncia (Grfico 1) e quais termos esto mais relacionados (Figura 2). Foram considerados para representao os termos com incidncia maior ou igual a 20.

Grfico 1. Termos mais recorrentes com incidncia igual ou maior a 20. Fonte: Dados da pesquisa

A importncia de se conhecer os termos de maior ocorrncia, que representam o campo nocional em torno das disciplinas analisadas, est no fato de ser possvel, por meio delas, ter condies de saber sobre quais os elementos mais discutidos. A partir da Figura 1, com apresentao do dendograma, podemos perceber a relao entre esses termos. Essa representao permite avaliar qual o nmero de clusters (temticos) e sua aproximao e distncia por meio de agrupamentos. O maior agrupamento (na cor vermelha) se d em torno dos termos informao e sistemas, que por sua vez, aparecem com menor grau de distncia o que implica na indicao sistemas de informao como temtica central. Temos em seguida os termos dados e bases indicando a noo de bases de dados. Na mesma direo encontram-se o
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Software de anlise de contedo e minerao de textos.

modelo de gesto, o desenvolvimento de competncia, e um grupo maior que envolve modelos e anlise de modelao de processos sua organizao e requisitos.

Figura 2. Dendograma clusters dos termos mais recorrentes

O segundo agrupamento (cor azul) envolvem as tecnologias interativas tendo sua centralidade nas aplicaes multimdia, tecnologias web e aplicao digital. O terceiro agrupamento pode indicar um certa disperso temtica, envolve questes introdutrias e conceituais, com grande incidncia do termos utilizao e internet. No quarto (cor rosa) a discusso de ferramentas e recuperao de documentos. A quinta e ltima no fornece dados que indicam implicao temtica. O tpico (5) foi analisado de forma comparativa no intuito de extrair quais as metodologias de ensino empregadas nas disciplinas. Das 30 unidades curriculares, uma no apresentou contedo nesse tpico. Assim na anlise de 29 unidades percebemos uma diversidade de mtodos de ensino com prevalncia de 80% para aulas tericas e prticas, enquadram-se nesses mtodos as aulas expositivas e os exerccios prticos; o recurso de trabalhos (individuais ou em grupo) foi indicado por 63,3%. Encontramos em 12 unidades curriculares a indicao do uso da internet e dos recursos online ou plataformas de ensino elerning. Em menor proporo encontramos estudos individuais, as palestras e os tutoriais.

Ainda em anlise ao tpico (5) percebemos que algumas unidades curriculares indicam recursos como: apresentaes eletrnicas, uso de computadores portteis e de projetores ou mesmo os sistemas operacionais e as ferramentas que sero utilizadas no decorrer na disciplina como: Moodle (6), Power Point (5), Notepad++ (2), Windows 7 (2), Cmaptools (2), Microsofit Access (2), Plone (1), OpenOffice (1), Microsofit Office (1),Oracle Database (1), Ubuntu (1), VNC Viewer (1). Por fim, no tpico (6) levantamos as formas de avaliao praticadas nas disciplinas. A avaliao contnua ou distribuda obteve 70%; as provas, exames ou testes corresponderam a 73,3%; a avaliao por meio de projetos/trabalhos (individuais ou em grupo) o mais recorrente, correspondem a 80%. Algumas unidades curriculares (23%) indicam a participao discente, como um das formas de avaliao.

5 Consideraes Finais Ao refletirmos sobre a evoluo dos aparatos tecnolgicos e suas implicaes para a Cincia da Informao no campo cientfico e na formao percebemos um vasto contedo que perpassa a evoluo dos suportes e dos dispositivos de armazenamento; os processos que envolvem a automao, informatizao e digitalizao; as bases e bancos de dados e sistemas de informaes; os processos de tratamento e recuperao da informao; aos produtos e servios de informao no contexto digital (bibliotecas eletrnicas e digitais, catlogos automatizados e online; repositrios digitais; bibliotecas 2.0); dentre outros. Na pesquisa realizada, podemos considerar os sistemas de informao como temtica central dos contedos abordados nas unidades curriculares das disciplinas de cunho tecnolgico dos cursos de cincia da informao e documentao de Portugal, seguido das bases de dados e das tecnologias interativas, das aplicaes multimdia e da internet. Na anlise documental identificamos uma falta de padronizao nas unidades curriculares: ausncia de identificao da instituio, do nome do curso ou do docente responsvel pela disciplina. Percebemos ausncia de informaes nas bibliografias analisadas como: autor, editora, ano de publicao e ttulos de obras incompletos. Alm de inconsistncias, como autoria incorreta. A Universidade de vora a nica que apresenta na estrutura da unidade curricular, um campo para apresentar a coerncia dos contedos programticos e das metodologias de

ensino com os objetivos da unidade curricular da disciplina. Consideramos que expressar a relao entre esses campos uma forma positiva de prtica pedaggica que facilita o processo ensino aprendizagem. O processo de Bolonha pode ser considerado como trao identificador do modelo de formao dos cursos analisados. De acordo com Cardoso e Calixto (2010) o processo exige integrao de reas e embora uma anlise comparativa entre os cursos no tenha sido objetivo do presente trabalho, em seu estudo os autores registraram parcerias entre diferentes departamentos universitrios com a proposta de constituir modelos de formao interdisciplinar e superar as limitaes de reas estanques, como ocorreu no curso da UP por meio da articulao entre as Faculdades de Engenharia e Letras (CASTRO et al., 2011) ou do curso da UE na parceria dos Departamentos de Histria, Informtica e Gesto de empresas (VAZ, 2006). Tal integrao pode ser interpretada como uma preocupao de integrar as TICs em uma concepo mais articulada de Cincia da Informao nas perspectivas trans e interdisciplinar do campo. Torna-se necessrio verificar se estratgia semelhante seguida em outras licenciaturas, independente do quantitativo de disciplinas que ofeream. Perceber em qual concepo epistemolgica ocorre a aplicao tecnolgica nos cursos faz parte do desdobramento da pesquisa. A partir de uma anlise qualitativa dos objetivos, competncias e resultados de aprendizagem, pode-se perceber o posicionamento dos cursos, e se a tendncia de uma proposta de contedo tecnolgico em uma perspectiva crtica ou puramente tecnicista. Analisar quem so os professores, qual sua formao acadmica, sua percepo sobre o papel das TICs na formao de seus alunos, bem como caracterizar a bibliografia empregada, podem contribuir para entender esse posicionamento.

6 Referncias ALVES, Raquel Cristina Vesu; BANHOS, Vngela Tatiana M.; BICHERI, Ana Lcia A.O.; SEGUNDO, Jos Eduardo Santarem; WOIDA, Luana Maia. Cincia da Informao, Cincia da Computao e Recuperao da Informao: algumas consideraes sobre os mtodos e tecnologias da informao utilizados ao longo do tempo, Revista Eletrnica Informao e Cognio, Marlia, v.6, n.1, p.28-40, 2007. Disponvel em: < http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/reic/article/viewFile/746/648 >. Acesso em: 12 fev. 2012.

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