Primer Jornada Institucional 2012 Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos

Volver a pensar la clase

La constitucin de las instituciones educativas en espacios pblicos democrticos, mantiene la necesidad de articular el curriculum escolar con situaciones problemticas vinculadas con el contexto vivencial de los estudiantes, de lo local, de la sociedad y de lo universal como un todo al que se debe comprender, enfrentar y sobre el que actuar crticamente en pos de una ciudadana activa. Es momento de desnaturalizar nuestra concepcin de que slo desde el aula hacemos a la escuela o que el aula es la escuela y recuperar la dimensin institucional como posibilidad de definicin de recorridos comunes. Ya no es posible continuar pensando las prcticas de enseanza como prcticas individuales y de aula solitarias. El desafo para los equipos institucionales es acordar criterios para revisar las prcticas docentes e interrogar desde all algunos procesos destinados a la enseanza de la comprensin y al aprendizaje activo por parte de los estudiantes. Las propuestas pedaggicas deberan contribuir a repensar la intencionalidad del docente para generar aprendizajes escolares en el marco ms amplio del proyecto de vida personal del estudiante. El marco es la enseanza para la comprensin- es decir el desarrollo de capacidades cognitivas tales como: describir, comparar, reflexionar, observar, producir, experimentar, interpretar, crear, realizar hiptesis, evaluar, juzgar. Presentamos aqu algunas estrategias a partir de las cuales los docentes podrn disear propuestas de enseanza que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas esenciales para promover procesos necesarios para la comprensin y el pensamiento crtico respecto de la realidad. Las estrategias metodolgicas han sido pensadas de tal manera que los docentes utilicen diversas fuentes, tipos y modos de acompaamiento de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Las actividades de enseanza y de aprendizaje que ponen en tensin/reflexin el mundo en el que vivimos, hacen hincapi en la relevancia y la funcionalidad de los contenidos con anclaje en la vida cotidiana del estudiante en la sociedad. A continuacin sugerimos algunas consignas que permitirn organizar la propuesta de trabajo de la Jornada Institucional: 1. Recuperar las producciones institucionales previas sobre planificacin de la enseanza y, como parte de los acuerdos pedaggicos institucionales, plantear y explicitar los criterios que deberan tenerse en cuenta al planificar una unidad didctica . 2. Leer en anexos , las propuestas de enseanza elaboradas por la Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos para en la Revista Transformacin para las prcticas de enseanza. Algunas recomendaciones (CGE- 2011), en la cual trabajamos algunas estrategias metodolgicas tales como: lectura y escritura e investigacin, teniendo en cuenta el enfoque del nuevo Diseo Curricular de la Educacin de Jvenes y Adultos. 3. A partir de la planificacin de unidades didcticas, elaborar propuestas de clases en las que pongan en juego algunas de las estrategias metodolgicas sugeridas. 4. Elaborar una propuesta de monitoreo/evaluacin institucional sobre el desarrollo de las prcticas de enseanza,
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Esta propuesta se elabor recuperando aportes e ideas trabajadas en la Revista Transformacin para las prcticas de enseanza. Algunas recomendaciones, CGE-2011. 2 Anexo 1: adjuntamos a modo de ejemplo, un esquema de planificacin de una unidad didctica a partir del cual podrn elaborar sus propuestas, especificndolas de acuerdo al contexto institucional y grupos de estudiantes. 3 Anexo 2: Recorte textual de la revista, correspondiente al trabajo realizado por el Equipo Tcnico de la Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos.

considerando: criterios de evaluacin, sujetos y objeto de evaluacin centrado en las prcticas de enseanza, instrumentos, tiempo de evaluacin, uso que luego se realizar de la informacin recabada mediante esta instancia con el objetivo de introducir mejoras en las prcticas de enseanza.

ANEXO 1: Planificacin de una Unidad Didctica

ELECCIN DE TPICOS- TEMAS
Concepciones de los docentes Ideas previas de los estudiantes

IDEAS FUERZA:
CONTENIDOS

Ejes problemticos transversales.

EVALUACIN

PROBLEMAS

Fundamentacin Objetivos- Intencionalidades pedaggicas Capacidades a lograr Tiempo Recursos Bibliografa

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Programacin Desarrollo de lo planificado

ANEXO 2
EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS
Una propuesta de trabajo interdisciplinario desde la modalidad Jvenes y Adultos. En el marco de la transformacin curricular de la modalidad se plantean las preocupaciones centrales en vistas a las mejoras que son necesarias introducir o impulsar para su implementacin. Dichas preocupaciones surgen a partir de la revisin de las prcticas docentes que la construccin y puesta en acto del nuevo diseo curricular han implicado. La participacin en la produccin de este capitulo y nuevo documento adquiere relevancia especial en tanto orienta y acompaa el proceso de recontextualizacin. Es importante asumir con responsabilidad el carcter abierto y flexible del curriculum escolar para recrearlo y resignificarlo con el compromiso de quienes habitan las instituciones de la modalidad, a travs de la revisin crtico reflexiva del Proyecto Educativo Institucional, las planificaciones docentes, los acuerdos de convivencia, entre otros. A continuacin se enuncian aquellas preocupaciones fundamentales sobre las que es preciso fortalecer la transformacin de las prcticas educativas en la modalidad: Si bien las planificaciones institucionales recuperan la intencin por ajustar su propuesta educativa a la poblacin con que trabajan, esto se desdibuja en el diseo de las planificaciones ulicas, las prcticas de enseanza se estereotipan de acuerdo con modelos homogeneizantes planteados por otros actores ajenos a la situacionalidad de la enseanza, como las editoriales. Por otra parte, el conocimiento que se construye institucionalmente sobre los estudiantes de la modalidad en cuanto a sus caractersticas, procesos escolares previos y condiciones socioeconmicas, no puede convertirse en un argumento que justifique el empobrecimiento de las propuestas de enseanza. Es necesario que se trabaje institucionalmente en la lectura y comprensin profunda del nuevo Diseo curricular, dado que algunas de las planificaciones institucionales y ulicas no se condicen con los fundamentos y criterios estipulados en dicho documento. Es preciso realizar una revisin profunda de los modos de construir las planificaciones de las prcticas ulicas, prestando especial atencin a los criterios de seleccin y organizacin de los contenidos que se tienen en cuenta, para evitar su presentacin de modo fragmentado o como entidades cerradas sobre s mismas. Para superar esto es necesario planificar en funcin de los ejes problemticos que dan un sentido holstico e integral al abordaje de los distintos temas a ensear.

Las prcticas de evaluacin de los procesos de aprendizaje deben ser coherentes con las prcticas de enseanza, por lo que es imprescindible contemplar el fortalecimiento de los procesos y no solo en los resultados de aprendizaje. De aqu la importancia de construir estrategias didcticas que orienten al estudiante en la revisin y correccin de sus producciones. El trabajo interdisciplinario tiene que ser contemplado en la planificacin de la enseanza no como instancia de cierre del desarrollo de una unidad didctica, de un ciclo, sino que debe apropiarse a lo largo de todo el proceso de enseanza. En lengua no se trabaja con la nocin de texto sino con la fragmentacin de las palabras, no hay construccin de sentidos. La enseanza de la comprensin lectora requiere de tiempos y espacios; as como de evaluacin y devolucin de la informacin.

Espacios curriculares de la modalidad En la elaboracin de las estrategias didcticas para la Educacin Primaria de Jvenes y Adultos, se ha trabajado de manera interdisciplinaria, razn por la cual encontrarn en esta propuesta de articulacin los aportes de las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

El abordaje interdisciplinario que se propone intenta superar la fragmentacin que suele producirse en la enseanza, cuando los contenidos curriculares aparecen en las planificaciones como unidades cerradas en s mismas y desarticuladas en relacin con las otras reas de conocimiento. La interdisciplinariedad que se pone en juego a travs de las estrategias de enseanza que aqu se pone a disposicin, requiere la problematizacin de los contenidos de cada rea curricular a partir de su 4 inscripcin en los ejes problemticos planteados en la estructura del nuevo diseo curricular de la Modalidad. Para ello se propone el abordaje de temticas por rea de conocimiento, con el fin de agrupar y relacionar los contenidos de un determinado eje problemtico por ciclo, habilitndose a la vez el establecimiento de relaciones con otros ejes problemticos y ciclos del rea o de otras reas diferentes.

de organizacin plasmada en el nuevo Diseo Curricular de la Educacin de Jvenes y Adultos. Es necesario contemplar las trayectorias escolares de los estudiantes jvenes y adultos, sus experiencias personales y colectivas, en trminos de saberes y conocimientos producidos en espacios que trascienden lo estrictamente acadmico. As como tambin hay que considerar qu propuestas y desafos de formacin se habilitan a travs de las prcticas pedaggicas para que los jvenes y adultos puedan resignificar y transformar sus prcticas y condiciones de vida cotidianas en tanto sujetos sociales, polticos e histricos. Lo expuesto anteriormente exige pensar en la construccin de estrategias didcticas especficas para nuestra Modalidad, que no agotan todas las posibilidades pero que s tienden a superar aquellas propuestas ulicas que simplifican y empobrecen las prcticas de enseanza e infantilizan al sujeto de aprendizaje.

Fundamentacin Epistemolgica Y Pedaggica El maestro debe transmitir una relacin con el texto: una forma de atencin, una actitud de escucha, una inquietud, una apertura. Y eso no es limitarse a una posicin pasiva, no es meramente administrar el acto de lectura durante la clase. No es solo dejar que los alumnos lean sino hacer que la experiencia de la lectura 5 sea posible.

Objetivos de la Propuesta En el nuevo Diseo de la Educacin Primaria de Jvenes y Adultos Los objetivos aluden a la intencin con la que se llevan a cabo las acciones de ensear y aprender. Actan como gua orientadora, son aspiraciones o metas que se proponen lograr. Estos no deben ser pensados en abstracto y/ o desvinculados de los contenidos y actividades de las propuestas de accin en los 6 estudiantes. A continuacin se plantean algunos de los posibles objetivos que esperan concretarse a partir de la implementacin de las diferentes estrategias didcticas: Promover el anlisis crtico-reflexivo sobre los mensajes que circulan en los medios masivos de comunicacin en relacin al modelo de produccin sojero. Comparar en los diarios los efectos de poder que se presentan en titulares de un mismo tema pero con intencionalidades diversas.

Las inquietudes que dan lugar a este documento sobre estrategias didcticas no surgen azarosamente, sino que devienen de la preocupacin compartida con diferentes actores del sistema educativo por los procesos y resultados esperados. Este esfuerzo por presentar propuestas y no meras recetas que intenten prescribir en vano las prcticas pedaggicas, se sostiene en los procesos de reflexin crtica que los docentes realizan sobre sus propias prcticas de planificacin y desarrollo de la enseanza. Si bien el qu y el cmo ensear cobran centralidad, es preciso aclarar que la propuesta de estrategias didcticas, de ninguna manera debe ser recuperada sin considerar los fundamentos epistemolgicos sostenidos por la poltica educativa estatal, ya que esta produccin se realiza en coherencia con los principios y estructura

Para profundizar sobre Ejes Problemticos (Recuperacin y problematizacin de saberes, Educacin en y para el trabajo y Formacin y participacin ciudadana) en la Educacin de Jvenes y Adultos, remitirse al nuevo Diseo Curricular, 2011.Entre Ros 5 Larrosa, Jorge. La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin. Barcelona, Laertes, 1996.
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Reconocer la diversidad de fuentes, intereses e intencionalidades que subyacen en las diferentes textualidades. Interpretar y analizar matemticamente textos, tablas y grficos con la finalidad de posicionarse crticamente frente a la informacin. Indagar acerca de problemticas sociohistricas de inters para cada grupo de estudiantes en relacin con el problema del

Diseo Curricular Educacin de Jvenes y Adultos. 2011 Pg. 33.

trabajo y la produccin econmica en el contexto actual. Comprender los complejos procesos polticos y socio-histricos que llevaron a la configuracin de las condiciones laborales actuales. Debatir y argumentar polticamente sobre el modelo de produccin actual y su vinculacin con el sistema capitalista de produccin. Conocer y producir conocimientos acerca de la importancia del cuidado del entorno natural y las consecuencias en el cuidado de la salud. Desnaturalizar las prcticas hegemnicas de produccin agrcola en relacin con las consecuencias para el cuidado de la salud, el ambiente rural, la cultural rural. Promover la formacin de ciudadanos comprometidos con polticas econmicas vinculadas a un enfoque de desarrollo sustentable en el cuidado del productor y trabajador rural.

Como contenido curricular, los medios masivos de comunicacin aparecen formulados en el tercer ciclo, dentro del eje problemtico Formacin y participacin ciudadana. Para su abordaje es necesario replantearse el lugar que aquellos tienen en la vida cotidiana de las sociedades contemporneas, incidiendo en los modos de pensar y habitar el mundo. Es necesario considerar que los medios masivos de comunicacin muestran un recorte de lo real, es decir que no presentan la realidad tal cual es sino que la representan, la producen y la construyen. Los mismos actan condensando o relegando informacin, reduciendo la complejidad del tema, simplificndolo, recortndolo o enfocndolo desde una cierta perspectiva. Pueden ocultar, omitir y presentar una versin incompleta de los conflictos. Segn Eliseo Vern (2001) los medios no copian nada (ms o menos bien o ms o menos mal): producen realidad social. Naturalmente, medios hay muchos (diarios, canales de televisin, radios), de modo que hay muchos modelos de actualidad, como hay muchos modelos de automviles. Esto se debe a que son construidos para diferentes tipos de audiencia, como los diferentes modelos de automviles, estn concebidos para distintas clientelas. Por lo tanto se sugiere proponer y plantear a los jvenes 9 y adultos lecturas crticas sobre los mecanismos ideolgicos, lingsticos y polticos que operaron en el momento de construccin de esas publicidades o titulares de diarios y a partir de all pensar: por qu se eligi esta tapa y no otra?, qu modelos de ciudadano propone?, para quines est dirigida?, entre otras De acuerdo con lo propuesto desde el rea de Lengua y Literatura, entendemos que la misma es auxiliar y auxiliada con las dems reas. Cada vez que un docente de las diferentes reas curriculares da a leer un 10 texto oral o escrito (una noticia, una publicidad, un folleto informativo), habilita a sus estudiantes al anlisis de las condiciones de produccin, interpretacin y circulacin de los textos que lo componen. De este modo est propiciando las situaciones de aprendizaje necesarias para desarrollar las competencias relacionadas con la comprensin de esos textos. Desde el rea de Matemtica se trabajar el anlisis cuanti y cualitativo de datos presentados en distintos tipos de textos, a partir de contenidos de los ejes problemticos. Recuperacin y problematizacin de saberes y educacin en y para el trabajo, correspondientes al tercer ciclo. Dicha temtica ser

Desde el rea curricular Lengua y Literatura se propone trabajar los medios masivos de 7 comunicacin y su influencia en la sociedad, los efectos ideolgicos y polticos que se manifiestan cada vez que se hace un recorte de una noticia periodstica o una publicidad. Como estrategia de enseanza del tema se ponen en juego la lectura y la escritura, consideradas no como prcticas pasivas, sino inherentes al ejercicio del poder pues pensamos que el acceso a la informacin con sentido crtico y reflexivo nos permite posicionarnos de otro modo respecto de los otros y de nuestra historia, habilitando la transformacin de las relaciones de poder. Es por esto, que como docentes debemos asumir el compromiso de realizar la seleccin, jerarquizacin y adecuacin y dar prioridad a los saberes pertinentes en funcin de los intereses y expectativas de cada grupo de estudiantes sin desestimar la modalidad, siempre actuando y pensando que los sujetos que estamos acompaando en los procesos de enseanza y de aprendizaje vienen al sistema educativo con saberes y conocimientos mucho mayores de lo nos 8 representamos.

Recomendamos profundizar la lectura de los textos propuestos en la bibliografa sugerida para el docente ya que es de suma importancia trabajar con categoras tericas que nos remitan a los orgenes, y a las distintas posturas y enfoques que se han sostenido sobre los medios masivos de comunicacin. Es interesante consultar a Eggers-Brass, Teresa y Otros donde plantean y hacen referencia a la sociedad en trminos de masa y dicen que nace en el campo poltico conservador, se aplica, sobre todo en el siglo XIX, a las aglomeraciones urbanas, al designar a las clases peligrosas, cuya exclusin de la sociedad industrial se manifiesta y se produce la invasin del mal gusto por la mediocridad de las masas. En la actualidad la cultura de masas produce un nuevo tipo de socializacin, que se da a travs de la esfera de la comunicacin. En ella se engendran y comparten creencias, hbitos, valores, ideologas en Eggers-Brass, Teresa y Otros (2005). Cultura y comunicacin. 1er ao de Humanidades y Ciencias Sociales. Buenos aires, Editorial Maipue. Pg.145. 8 Diseo Curricular de la Educacin de Jvenes y Adultos 2011, pg. 61.

Llamamos lectura crtica a la lectura que implica la valoracin de la informacin de un texto. Para ello se requiere comprender y analizar las intenciones de produccin y recepcin, la tipologa textual, los efectos lingsticos, ideolgicos y polticos como as tambin el contexto en el que fue producida. 10 Consideramos al texto como toda unidad de comunicacin porque trata de una secuencia de signos que produce sentido. Esto quiere decir que una imagen, una cancin, una conversacin cotidiana, al completar una solicitud de empleo o una noticia son productores de sentido y por lo tanto son considerados textos a analizar. Para profundizar el anlisis sugerimos consultar el material propuesto en el Curso-Taller: Volver la pgina: experiencias docentes de lectura y escritura en el EDJA dictado en los meses de agosto-octubre de 2010 por la Direccin de Jvenes y Adultos del Consejo General de Educacin.

abordada a travs de la estrategia de lectura y escritura de textos. Los contenidos comprendidos en esta temtica son: Organizacin, construccin e interpretacin de tablas y grficos estadsticos. Reconocimiento y uso de los nmeros naturales y racionales. Las noticias propuestas se podran abordar a partir de la informacin cuantitativa que suministran, con la cual es interesante trabajar la relacin nmeros decimales nmeros fraccionarios- porcentaje. Dentro de esta propuesta es coherente pensar en analizar tablas y grficos relacionados al tema, que estn disponibles en los medios de comunicacin, o bien se los puede construir en funcin de la informacin que proveen los textos seleccionados. El anlisis de la informacin de dichos textos, debe tender a la construccin de una mirada cuantitativa de la problemtica social, poltica y econmica que a travs de ellos se presenta, de tal manera de encontrar parmetros que permitan objetivar las situaciones expuestas por los medios masivos de comunicacin. Es importante tener en cuenta que existen distintos niveles de comprensin de las tablas y grficos: Leer los datos, requiere una lectura literal del grfico sin interpretar la informacin contenida en el mismo. Leer dentro de los datos, supone integrar e interpretar los datos en el grfico, como por ejemplo considerar la escala utilizada. Leer ms all de los datos, que exige al lector realizar predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan directamente en el grfico. Leer detrs de los datos, que supone valorar la fiabilidad y completitud de los mismos. Todas estas acciones tienen adems la intencionalidad de detectar, en el caso que los hubiera, los engaos estadsticos que tienen que ver con la intencionalidad implcita de los grupos o actores sociales que presentan la informacin, los cuales construyen discursos acerca de la realidad posicionndose desde determinados intereses.

Tambin se puede trabajar con situaciones cotidianas a partir de la informacin aportada por distintos portadores textuales. Por ejemplo, proponemos: - Analizar distintos grficos, que muestren los mismos datos, pero explicitando los intereses que subyacen los mismos, identificando en cada uno cmo se puede hacer un manejo de la escala segn quien la presente. - Construir grficas a partir de datos extrados de alguno de los textos, las cuales muestren distintas posturas, en funcin de quien la presenta. Algunas preguntas que orienten las actividades: qu escala sera conveniente para lograr un impacto visual que minimice la realidad?; qu escala sera conveniente para lograr un impacto visual que exagere la realidad?; cul es la poblacin estimada que se toma como muestra?, esa muestra es representativa, si lo es se la podra modificar para que deje de ser representativa?, qu otras poblaciones presentaran datos similares?; se podra hacer otra investigacin estadstica que aporte otras variables de este mismo tema? Operar seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados que resulten ms convenientes en funcin de la situacin. Sera interesante, traducir los distintos nmeros presentados como fraccin o como porcentaje, a travs de preguntar como por ejemplo: qu porcentaje del total representa?, qu parte constituyen los datos aportados (en funcin de la poblacin considerada o tomando como referencia la provincia)?; tiene el mismo impacto hablar de nmeros que representan cantidades o cuando los expresamos cmo fracciones o cmo porcentaje?

Desde el rea curricular Matemtica proponemos la bsqueda, seleccin y exploracin de informacin relacionada con los textos periodsticos planteados, o con temticas particulares, expresadas con otros formatos textuales como tablas, mapas temticos y grficos con el objeto de enriquecer el anlisis y la reflexin. Sugerimos elaborar preguntas en relacin a la informacin presentada, para extraer datos numricos.

Desde el rea de Ciencias Sociales se propone trabajar Los procesos de transformacin del trabajo en las ltimas dcadas. Dicha temtica comprende contenidos del tercer ciclo, eje problemtico Educacin en y para el trabajo. La misma ser abordada a partir de las estrategias didcticas de la lectura y escritura y la investigacin social. Los contenidos implicados en esta temtica son: El trabajo durante el proceso de industrializacin en nuestro pas: el Estado de Bienestar; las polticas intervencionistas. Los procesos de luchas y de conquista de los derechos laborales.

Desarrollo y progreso econmico: uso de los recursos naturales, efecto ambiental en la provincia y en el pas. El neoliberalismo: crisis de las polticas del Estado de Bienestar; proceso de tras nacionalizacin de la economa, privatizacin de empresas, desindustrializacin, haciendo especial referencia a la Provincia de Entre Ros. La flexibilizacin laboral, desempleo, subocupacin.

La enseanza de Ciencias Sociales en la Modalidad parte del reconocimiento de los estudiantes como partcipes de los acontecimientos que se estudian. Es importante que durante el desarrollo de las estrategias de lectura y escritura sean consideradas las representaciones, significaciones y valoraciones que han construido acerca del trabajo. El anlisis crtico y reflexivo de esos saberes experienciales implica una toma de distancia u 11 objetivacin de las diferentes perspectivas acerca de 12 lo real , de manera que la lectura y produccin de textos (periodsticos, acadmicos y artsticos) permita la 13 problematizacin de las condiciones laborales y del contexto social, poltico y econmico actual. La prctica de investigacin entendida como estrategia de enseanza, exige conocer los lmites y posibilidades de la misma para la formacin de los estudiantes de la modalidad, pues se trata de una prctica con caractersticas especficas. Es preciso tener en claro que se trata de una prctica de produccin de conocimiento que trasciende la bsqueda bibliogrfica o de relevamiento de informacin aunque las comprende en un proceso ms complejo, riguroso y sistemtico. Para trabajar con esta estrategia didctica es necesario que el docente oriente el proceso, garantizando a los estudiantes la apropiacin de herramientas terico11

metodolgicas propias de la investigacin, con el propsito que puedan establecer una relacin dialctica con el conocimiento que se produce y circula acerca de los objetos de estudio de las Ciencias Sociales. Se trata de poner a disposicin dichas herramientas para deconstruir el entramado de discursos y prcticas que las han ido configurando y que como tal debe promover la ampliacin de los horizontes de comprensin de la realidad a travs de la problematizacin y desnaturalizacin de los sentidos comunes, de los discursos y saberes que sobre el objeto de estudio se han construido.

Desde Ciencias Naturales se articular la propuesta de estrategias didcticas que recuperen lo planteado anteriormente para las dems reas, a partir del abordaje de la temtica el cuidado de la salud y la contaminacin de los suelos desde la prctica de monocultivo de soja, correspondiente al eje problemtico Formacin y participacin ciudadana, correspondiente al segundo ciclo. Los contenidos implicados en esta temtica son: Salud y enfermedad. Los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicacin y su influencia en el rea de la salud.

Objetivar no es solo tomar distancia respeto de la experiencia, sino situar la experiencia dentro de un espacio social que est estructurado y determinado por condiciones objetivas. 12 Con lo real no slo nos referimos a lo empricamente comprobable, sino que de acuerdo con Guber, Rosana (2004.:p. 84) lo real implica un recorte que no existe previo a la interaccin entre investigador e informantes, se compone de fenmenos observables y de la significacin que los actores le asignan a su entorno y a la trama de acciones que los involucra; en l se integran prcticas y nociones, conductas y representaciones (...) comprende hechos pasados y presentes 13 problematizar es () lograr entender el cmo y por qu algo ha adquirido su status de evidencia incuestionable, como es que algo ha conseguido instalarse () como aproblemtico. Lo fundamental de la problematizacin consiste en desvelar el proceso a travs del cual algo se ha constituido como obvio, evidente, seguro. (Ibez, 1996, p. 54) () es el modo de actuacin del pensamiento: pensamos problematizando, esto es, tratando de pensar algo diferente a lo que pensbamos y pensamos. Problematizar es, por tanto, una actitud: la actitud de dudar de lo evidente e indudable, incuestionable y haciendo, as, inseguro lo que damos por seguro. Pero problematizar tambin consiste en llegar a comprender cmo y por qu algo se convierte en indudable e incuestionable. Pastor Martn, J y Ovejero Bernal, A. Michel Foucault, un ejemplo del pensamiento posmoderno En Revista de Filosofa A parte Re, 46, Julio de 2006.

El diseo de estrategias de enseanza que aqu se propone tiende a generar situaciones de aprendizaje a travs de las cuales los estudiantes puedan apropiarse de conceptos y valores que les permita explicar y comprender la importancia de una relacin crtica y responsable con el entorno natural. Esto implica que los estudiantes desnaturalicen condiciones y prcticas cotidianas en relacin con las polticas econmicas hegemnicas, de tal manera que se fortalezcan perspectivas coherentes con un modelo de desarrollo sustentable. El anlisis de la informacin que circula en diferentes fuentes, ya sean medios masivos de comunicacin, internet, revistas especializadas u otras, permitir identificar diferentes posicionamientos y actores involucrados con el tema planteado. Las estrategias de lectura y escritura, as como la investigacin permitirn explorar profundamente respecto del tema planteado. Tambin podrn producir nuevos conocimientos acerca de problemticas que cada grupo de estudiantes formule segn sus inquietudes, intereses y posibilidades. La investigacin como estrategia de enseanza

El desafo al ensear a investigar en ciencias, es brindar herramientas para que nuestros estudiantes puedan asumir una actitud crtica respecto del mundo y su cotidianeidad, as como construir un modo de relacin dialctica con el conocimiento cientfico y con otros menos reconocidos acadmicamente, como lo son los que se fundan en el sentido comn. Aqu estamos en el
Al presentar la propuesta a los estudiantes recomendamos que el docente: Trabaje sobre las representaciones que los estudiantes tienen respecto de lo que es investigar en ciencias, quines hacen y pueden hacer investigacin, dnde se investiga, por qu se investiga, de qu manera los conocimientos producidos a travs de la investigacin circulan en la escuela Podran analizar imgenes que aludan a diferentes concepciones de investigacin o solicitarles que dibujen o escriban objetos, situaciones con las cuales relacionen dicho trmino.

En esta instancia el docente debe planificar el desarrollo de la propuesta de investigacin distintos aspectos tales como: - Qu se quiere ensear? Esta pregunta alude a la intencionalidad pedaggica de la estrategia de enseanza en cuestin, razn por la cual el docente debe valorar que los temas de investigacin que los estudiantes formulen no solo atienden a sus inquietudes particulares, sino que tambin deben guardar coherencia con las capacidades que curricularmente se pretende ensear. - Cundo desarrollar el uso de esta estrategia de enseanza? La investigacin no puede constituir un mero trabajo prctico fragmentado o desligado de la propuesta pedaggica del docente; por el contrario debe abordarse como una estrategia transversal a las prcticas ulicas, esto significa que su incorporacin debe planificarse en articulacin con la enseanza de los contenidos curriculares.

nudo de la cuestin, el modo de relacin con el conocimiento que pretendemos fortalecer es lo que da sentido educativo a la articulacin entre investigacin y formacin (Achilli, 2000). A partir de esta consideracin, pensar la investigacin como estrategia de enseanza requiere que el docente brinde un andamiaje slido para que los estudiantes puedan asumir una participacin activa en la produccin de conocimiento cientfico, de manera que comprendan la lgica inherente a dicho proceso y as aprendan a investigar al tiempo que se forman como sujetos crticos. Ensear a investigar en ciencias El proceso metodolgico de una investigacin que el docente debe direccionar se corresponde con el desarrollo de ciertas fases o momentos que se interrelacionan entre s: Fases del proceso de investigacin

- Qu conocimientos previos se requieren de los

estudiantes? Es importante anticipar y evaluar los

Fase Preparatoria
Fase preparatoria o de planificacin Fase del Trabajo de campo Fase Analtica Fase informativa

conocimientos previos que un trabajo de investigacin de este tipo requiere para abordar el tema de investigacin. Estos conocimientos previos remiten no solo a lo que los estudiantes saben sino fundamentalmente a cmo lo saben; pues investigar exije problematizar lo aprendido. - Cules pueden ser los obstculos o dificultades posibles en los procesos de investigacin que los estudiantes lleven a cabo? el docente debe acompaar su intervencin de acuerdo con: el grado de autonoma logrado por parte del estudiante para resolver las dificultades que se le presenten; la profundidad de la comprensin terico conceptual de los estudiantes respecto del tema a investigar y del conocimiento de la dimensin metodolgica de la investigacin. Los docentes guiarn a los estudiantes en cuanto al trabajo entre pares, la investigacin se trata de una produccin de conocimientos colectiva, rara vez es solitaria. El docente los gua en cuanto a la organizacin interna de la investigacin, la distribucin de tareas, la dinmica de encuentros y produccin, el establecimiento de un cronograma de trabajo, etc. - A travs de qu acciones estratgicas el docente van a acompaar el proceso de revisin y reformulacin de los procesos que desarrollen sus estudiantes? La previsin de un plan de trabajo debe considerar la intervencin permanente del docente para resguardar la coherencia del proceso: esto implica generar instancias de revisin y encuentros en que se interpele

a los estudiantes en cuanto a cul es el problema formulado; qu acciones planifican realizar; cmo avanzan; qu dificultades surjen y cmo se resuelven. As, por ejemplo, se pueden planificar encuentros tutoriales donde se analicen y resuelvan las dificultades, se redefinan lineas de accin; tambin puede prever la entrega parcial y correccin con devolucin de avances de investigacin; organizar presentaciones grupales para socializar entre el grupo de pares dichos resultados parciales o finales; establecer criterios de evaluacin; otros. El proceso de investigacin implicar para el estudiante la construccin de un diseo de investigacin, momento en el que los docentes deben ayudar a los estudiantes/investigadores a resolver las siguientes tareas:
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- La organizacin de los espacios rurales y urbanos a partir de los cambios en la produccin agropecuaria. - La relacin del hombre con su entorno natural. - La produccin agrcola y el cuidado de la salud. - El monocultivo de soja y el cuidado de la salud.
Al seleccionar el tema el docente puede solicitar que el estudiante explicite: Qu sabe respecto de ese tema (a travs de bibliografa leda de manera sistemtica o no, por experiencias de vida, otros) - Qu opiniones, valoraciones le suscita el tema (es importante que se expliciten y objetiven sus prejuicios no para negarlos sino para que no sean un obstculo que les impida acceder a la perspectiva de los sujetos investigados) - Qu preguntas realizara sobre el tema. A partir de esta informacin el docente, como experto en las reas de conocimiento que ensea, podr guiar a los estudiantes en la definicin del tema y en la bsqueda de autores y bibliografa que los estudiantes podrn consultar para construir sus propios marcos tericos. -

Seleccin del tema de investigacin. A partir del abordaje de los contenidos planificados el docente orienta a los estudiantes/investigadores para que identifiquen y luego describan una situacin que les haya resultado significativa e insatisfactoria. Es 15 importante que en esa descripcin contextualicen la 16 problemtica, analicen sus antecedentes , y planteen preguntas a partir de las cuales luego se formulen el problema de investigacin.

Recomendamos que las problemticas se vinculen no solo con preocupaciones individuales de los estudiantes, sino que lo deseable -en el marco de la formacin educativa que pretendemos brindarles en la Modalidad-, es que se las valore en relacin con la significatividad curricular y a travs de ello se considere la relevancia cientfica, social y cultural de las situaciones planteadas, la pertinencia regional y la viabilidad de su estudio.

Profundizando el ejemplo de propuesta didctica, se pueden plantear como temas de investigacin: - Las transformaciones en las prcticas laborales a partir de las nuevas formas de cultivo de la tierra. - Las prcticas de cuidado de la salud de trabajadores implicados en el cultivo de soja. - El ejercicio de ciudadana de los miembros de los nuevos movimientos sociales, a partir de la instalacin de las papeleras - La construccin de opinin de los medios locales, regionales y/o nacionales a partir del conflicto de la instalacin de la papelera - Las representaciones sociales de jvenes y adultos sobre la contaminacin del ro a partir de la instalacin de las papeleras - Otros Formulacin del problema. Los estudiantes debern construir el problema de investigacin, lo cual implica especificar y delimitar una problematizacin posible, que responde a la pregunta qu se quiere investigar sobre determinado tema. Sugerimos que el mismo se formule como una pregunta cuyo enunciado no contenga una respuesta anticipada o que de lugar al establecimiento de relaciones de causa y efecto, especialmente si abordan un hecho social. La tarea fundamental del docente radica en ensear a formular preguntas que ameriten del conocimiento cientfico para resolverse, y que no reduzcan la investigacin a la mera constatacin de supuestos (tericos o de sentido comn) previos, sino que habiliten la produccin de nuevo conocimiento. Para definir el problema de investigacin sugerimos que el docente:

De acuerdo con lo propuesto en este espacio, para trabajar la estrategia de lectura y escritura, sugerimos los siguientes ejes de los cuales se podrn especificar distintos temas de investigacin: - Las condiciones econmicas de produccin agrcola y la transformacin del mundo del trabajo.

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El tema hace referencia a un objeto de conocimiento ms amplio que la expresin problema de investigacin. 15 Se debe tener presente que esta situacin y cualquier otro hecho social, no se dan en el vaco social e histrico y sin actores sociales (el Estado, los campesinos, los estancieros, los grupos econmicos, la sociedad rural, representantes polticos, organismos encargados del acopio y la comercializacin, entre otros), quienes de una u otra manera estn involucrados. 16 Plantear los antecedentes tiene que ver aqu no slo con que este hecho haya sucedido en otro momento, sino con conocer leyes sancionadas en relacin al tema, proyectos o propuestas en relacin al tema (implementados o no, para promover o para contrarrestar el avance de ciertas polticas o actividades).

Solicite a los estudiantes que relean las preguntas formuladas en el planteo del tema y seleccionen aquellas cuya formulacin: No sea cerrada, ni contenga la respuesta implcita. Un ejemplo de preguntas cerradas es: el monocultivo de soja afecta el cuidado de la salud? No implique relaciones causales/ lineales, por ejemplo cules son los factores socioeconmicos que determinan los problemas de salud de los trabajadores rurales?; qu consecuencias produce las nuevas prcticas del cultivo de las tierras en el entorno social y natural de una poblacin/ regin determinada?
Es importante que el docente trabaje acerca de lo que cotidianamente se entiende por problema, diferencindolo de lo que es un problema de investigacin. ste ltimo no adquiere necesariamente un sentido negativo, ni tampoco se limita a aquello que requiere de una solucin e intervencin inmediata. (Ver ejemplos de formulacin de problemas)

aportes que pueda brindar en funcin de los debates que se estn dando en el campo de la ciencia implicada. Es importante considerar la significatividad social, histrica y regional del problema formulado, ya que no solo pretendemos formarlos slidamente en un rea curricular, sino que el contenido cobra valor social al articularse con la formacin y ejercicio de ciudadana de los estudiantes. Objetivos generales de la investigacin. Refieren a las metas o logros que se pretenden alcanzar a travs del proyecto de investigacin. Los objetivos de una investigacin que se inscriba en una perspectiva de conocimiento emancipadora deben tender no solo a dar explicaciones, sino a describir y comprender en profundidad los hechos; ello supone preguntarse no solo qu sucede y por qu, sino cmo es para los actores implicados (Guber, 1991 y Lander, 2000). Los objetivos deben ser coherentes con el problema de investigacin y orientar el proceso de conocimiento. Ejemplos de acuerdo al siguiente problema de investigacin: Qu transformaciones se han producido en las prcticas laborales en una poblacin rural o urbana determinada a partir de los cambios en los modos de produccin agrcola? Posibles objetivos: Conocer las transformaciones producidas en las prcticas laborales en la poblacin rural o urbana a partir de los cambios en los modos de produccin agrcola. - Comprender las transformaciones de las prctica laborales de la poblacin rural o urbana. La formulacin de objetivos no es azarosa, sino que es prioritario conocer para luego comprender dicha situacin. Estado del Arte En el estado del arte o estado de la cuestin, los equipos deben buscar solo investigaciones referidas al tema seleccionado por el equipo de estudiantes. El docente orientar el anlisis de: -

Por el contrario, estas seran ejemplos de preguntas abiertas: - Qu transformaciones se han producido en las prcticas laborales en una poblacin rural o urbana determinada a partir de los cambios en los modos de produccin agrcola? - Cules son los problemas de salud que genera el uso de agroqumicos en los trabajadores rurales de una regin/ poblacin determinada? - Qu representaciones sociales construyen los jvenes y/o adultos acerca de las prcticas de resistencia de los habitantes de X lugar, a partir de la instalacin de las papeleras? - Cules son las prcticas de cuidado de la salud que desarrollan los habitantes de una regin/pueblo/ciudad/barrio determinado?

Justificacin En la justificacin los equipos de investigacin tendrn que explicitar los intereses y relevancia que la investigacin tiene para su formacin, as como los

Quines son los investigadores y en el marco de qu organismo, institucin. Cmo construyeron su marco terico y desarrollaron su proyecto de investigacin. Dnde y cundo realizaron su trabajo de campo, con qu sujetos-informantes trabajaron (contextualizacin), qu estrategias de

relevamiento de informacin disearon y cmo las disearon, qu tuvieron en cuenta. - Cmo realizaron el anlisis de de datos y a qu resultados/ conclusiones arribaron. A partir de la lectura de esas investigaciones los estudiantes realizarn una sntesis que d cuenta de esos aspectos ms relevantes y cmo relacionan dichas investigaciones con la propia.

A partir de este corpus terico es posible avanzar en el relevamiento de informacin emprica a travs del diseo de mltiples estrategias que describimos a continuacin.

Marco Terico A partir de la lectura exhaustiva de bibliografa especfica sobre el tema, los estudiantes/investigadores debern elaborar sus propios referentes tericos, desde los cuales analizarn la informacin que releven en el trabajo de campo. El docente puede acompaar a los estudiantes a travs de: La sugerencia Es importante que el docente de bibliografa evale los procesos de lectura especfica, y escritura que los estudiantes orientndolos desarrollan durante todo el en cuanto a proceso de investigacin, quines son los teniendo en cuenta las autores y consideraciones sealadas desde qu anteriormente sobre las perspectivas estrategias de lectura y tericas se escritura. posicionan, en relacin a qu preocupaciones epocales escribieron, otras. Es central trabajar sobre la importancia de conocer y citar la referencia bibliogrfica (autor del texto, ttulo, fecha de edicin, el lugar de edicin, si se trata de un texto publicado en la web debe consignarse la pgina de internet de donde se lo extrae y la fecha en que se baj dicha produccin) con el propsito de contextualizar la obra. En relacin con lo anterior, es tarea del docente ensearles a buscar informacin en distintos sitios, fuentes y soportes (bibliotecas escolares, personales, pblicas u otras, internet, archivos). Ensear a realizar fichajes de lectura de los textos. Existen una amplia variedad de textos que pueden consultar, desde enciclopedias, artculos de revistas especializadas, artculos periodsticos, textos publicados en internet, libros y otros. La organizacin de clases en las que se retomen los recorridos de lectura de los estudiantes y se evalen y a partir de ello se propongan acciones de intervencin que resuelvan las dificultades de comprensin que surjan.

Sugerimos que los docentes soliciten a los estudiantes que registren las dificultades y decisiones que fueron tomando durante el trabajo de campo, lo cual puede recuperarse en una descripcin del trabajo de campo donde el equipo de investigacin sistematiza, reflexiona y reelabora cmo se desarroll el proceso de investigacin, destacando la participacin activa del equipo de investigacin.

Fase del Trabajo de Campo En esta instancia se define dnde y con quines (recorte de la muestra) van a realizar el trabajo de relevamiento de informacin. Seleccin de la muestra y de las unidades de anlisis. En este momento es importante determinar previamente dnde van a realizar observaciones, a quines van a encuestar y entrevistar, para este ltimo caso conocer quines son los informantes claves es fundamental, ya sea habitantes de la zona con conocimiento relevante acerca del tema de inters, trabajadores o ex trabajadores vinculados con la produccin en cuestin (dueos de los campos, peones rurales), autoridades gubernamentales, periodistas, especialistas en el tema, entre otros. La construccin de los instrumentos de recoleccin de informacin es una de las actividades centrales, para lo cual es importante considerar los criterios que se tendrn en cuenta de acuerdo al tipo de informacin que se quiere relevar. Observaciones. El docente debe trabajar con los estudiantes la construccin de guas en las que prevean qu van a observar y cmo realizarn el registro. Ejemplo a partir del problema: Qu transformaciones se han producido en las prcticas laborales en una poblacin rural o urbana determinada a partir de los cambios en los modos de produccin agrcola? Como en el mismo subyace una relacin temporal, habr que considerar las prcticas laborales producidas anteriores a las transformaciones actuales de la produccin agrcola. Lo cual se puede observar a travs de fotografas, visitas a museos, salidas de campo para registrar la realizacin de actividades laborales cotidianas. Adems el trabajo de campo se puede desarrollar en plantas industriales, en los molinos o en lugares donde se desarrollan distintos trabajos relacionados con la produccin agrcola como panaderas, carniceras, entre

otros afines a la comunidad donde se desarrollar la investigacin. Lo interesante de esta actividad reside en registrar cmo y dnde se trabaja actualmente, quines y cuntas personas realizan el trabajo, si se utilizan mquinas y que actividades realizan los sujetos, cmo son los vnculos entre los sujetos que participan de esa accin, los tiempos dedicados a la produccin, entre otros. La encuesta y entrevista requieren pensar ejes de indagacin sobre el problema que se quiere investigar, la formulacin de las preguntas segn el foco de inters es una instancia sumamente relevante, an ms en el caso de las entrevistas no directivas donde es necesario pensar en preguntas abiertas, que abran al dilogo. Estos instrumentos deben ayudar a indagar sobre aspectos que no pueden ser dirimidos con la sola observacin (la cual no es el reflejo de lo real, ni es transparente, sino que siempre esta mediada por el marco interpretativo del investigador y los informantes), tambin es preciso lograr el dilogo con actores/ informantes claves para complementar el proceso de recoleccin de informacin. Por ello es importante que los ejes de indagacin sean precisos en la encuesta, la cual tiene como ventaja la posibilidad de poder ser aplicada a mayor cantidad de informantes. Por su parte, la entrevista tiene a favor la posibilidad de acceder al mundo de significados del informante a travs del dilogo que se puede propiciar entre ambos, ya que las preguntas/ ejes de indagacin son ms abiertas, porque lo que se busca es recuperar los sentidos que ese actor ha ido construyendo sobre el tema, dando lugar a que emerjan sus valores, apreciaciones, representaciones, intereses. Se recomienda que las mismas sean grabadas para mayor fidelidad de la informacin. Son dos vas de acceso a la informacin que pueden combinarse o no, la opcin que se realice debe tener en cuenta las posibilidades del investigador y el tipo de informacin que se quiera obtener.

El marco terico es la base conceptual desde la que est posicionado el investigador para reflexionar, leer e interpretar los datos.

Fase Informativa Elaboracin del informe de investigacin El informe es una produccin escrita en la que se recupera y sistematiza todo el desarrollo de la investigacin, difundir tanto conocimiento es darlo a conocer a otros, para lo cual es preciso elaborar un texto escrito que permita a los lectores, reconstruir un proceso de produccin en el que no han participado pero que tienen que revivir como si hubieran estado all. Sugerimos la siguiente estructura para sistematizar la produccin escrita de cada equipo de investigacin:

Presentacin del informe de la investigacin. La realizacin de un proyecto de investigacin promueve la creatividad, la curiosidad, el compromiso y la confianza en la propia autogestin del conocimiento y en el trabajo en equipo, tendiendo al desarrollo de un pensamiento crtico y ms profundo sobre el tema planteado, preparndolos para comunicar y fundamentar lo producido a travs de diferentes medios de expresin. En esta instancia de socializacin los docentes pueden proponer a los equipos de investigacin distintos modos de socializacin de los informes: - Producciones artsticas tales como: murales, canciones, collage; - Paneles en los que se puede invitar a algunos de los sujetos con los que se trabaj, donde adems pueden relatar su experiencia de participacin en la investigacin en cuestin. Ejemplos: trabajadores rurales, miembros de movimientos sociales, entre otros. - Charlas debates en los que inviten a especialistas o idneos en el tema investigado. Ejemplo: ingenieros agrnomos, socilogos, trabajadores de la salud, periodistas, entre otros. - Redaccin y publicacin de un boletn de noticias, el cual supone una audiencia especfica; tiende a reflejar y posiblemente a defender un punto de vista compartido, a la vez que presentan el contenido de un modo tal que permite que sujetos con distintos intereses lo encuentren significativo. Usualmente son textos que

Fase Analtica Luego del relevamiento de informacin es necesario realizar un anlisis riguroso de la misma, lo cual implica seleccionar los datos relevantes segn el problema de investigacin formulado. Para este momento sugerimos construir ejes de anlisis que ayuden a organizar los datos, de manera de poder llevar adelante un proceso de anlisis y no de mera enunciacin, reproduccin y descripcin de la informacin recogida en el trabajo de campo.

permiten extraer rpidamente la informacin que contienen, razn por la cual el lxico debe ser preciso; los elementos de diseo grfico tales como tipo de fuente, columnas, fotos, tablas, grficos y vietas ayudan al diseador a establecer un tono adecuado segn el contenido y la audiencia, logrando que el boletn de noticias sea visualmente significativo. Los docentes pueden analizar con sus estudiantes ejemplos de boletines de noticias para ayudarles a entender el reto que conlleva. - Confeccin de afiches, son otros modos de socializar lo producido durante el proceso de investigacin. - Organizacin de Jornadas de estudiantes investigadores. - El monocultivo de soja y el cuidado de la

salud.

Formato para presentar el Informe final Diseo de Investigacin Portada Escuela reas curriculares integradas Docentes Estudiantes Diseo de investigacin con Trabajo de campo Ttulo Fecha Introduccin Diseo de investigacin Tema Planteo del Problema Justificacin Objetivos generales Estado del arte Marco terico Anlisis de datos Trabajo de campo Descripcin de las acciones realizadas en el campo, inclusin de notas de campo relevantes, encuadre metodolgico, estrategias de relevamiento de informacin y sujetos

Estrategias de lectura y escritura A continuacin ofrecemos posibles andamiajes y sugerencias para trabajar con las estrategias de lectura y escritura sobre la informacin que circula a travs de los medios masivos de comunicacin. En los mismos destacaremos la noticia periodstica como modelo de construccin de la realidad. Es de suma importancia que estas estrategias no sean tomadas de modo lineal ni como recetas, ya que los docentes debern resignificarlas a partir del trabajo con su grupo de estudiantes. Las noticias seleccionadas se publicaron en los diarios Clarn del 23 de abril de 2011, en el diario Junio de Concordia y en el peridico digital Prensa de Frente del 18 de abril de 2011. Las mismas contienen informacin sobre el modelo de produccin sojero y plantean diversas fuentes bibliogrficas nacionales y provinciales con perspectivas contrapuestas. Muchas son las miradas que se han planteado sobre el tema pero no cabe dudas que a lo largo de los ltimos aos la plantacin de soja en Argentina se ha extendido vertiginosamente, incorporando tierras cultivables, pampas y bosques, modificando el paisaje rural y la organizacin de la economa de las familias, los modos de produccin y distribucin de la tierra, la relacin del hombre con su hbitat, las consecuencias que trajo aparejado la extensin de este cultivo en el entorno natural, la tenencia de la tierra en pocas manos expulsando a los habitantes de pueblos originarios y campesinos. Es por ello que buscamos generar el debate argumentativo de los jvenes y adultos estudiantes como modo de reflexin y participacin ciudadana.

masivos de comunicacin?; qu importancia tienen estos medios en nuestra sociedad?; cmo creen que pueden influir en nuestras decisiones?; creen que los medios de comunicacin son neutros cuando nos informan?; todas las noticias que se emiten son de inters para todo tipo de pblico o apuntan a algunos sectores sociales en particular?; creen que los medios de comunicacin son libres para emitir la informacin que quieren o estn influenciados por ciertos poderes?, cules creen que podran ser estos poderes?; qu criterios utilizan para escoger sus fuentes de informacin?; qu procesos creen que hay desde que se produce un hecho hasta que se transforma en noticia? en este proceso se pierde o tergiversa informacin? Por qu creen que puede suceder esto?; de qu modo el hecho de contrastar diferentes medios ayuda a aproximarnos y a entender mejor algunos hechos o realidades?

Identificacin de palabras claves e inferencias elementos paratextuales.

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de los

En los ejemplos se pueden tomar palabras como: Modelo sojero y generacin de empleo Tierras cultivables Modelo agroexportador Modelo econmico sustentable Crecimiento econmico Polticas pblicas Capitalismo

Datos del contexto Por ejemplo, se puede tomar en el caso de las noticas propuestas, el titular y la fotografa para trabajar a partir de las mismas y ver de qu modo los organizadores visuales, como las imgenes, y verbales, como el ttulo, recuperan los conocimientos anteriores y, sobre todo, anticipan lo que se va a leer. Sera interesante plantear argumentos ambiguos en torno a la empleabilidad, pues el artculo parece estar planteado desde una mirada lineal. Recordemos que el titular presenta un juego de palabras que hace referencia a que la soja tambin da mucho trabajo, poniendo en juego el conector aditivo o sumativo tambin interrogndonos sobre: Qu implica ese tambin en el contexto de la noticia?, a quines da
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Para lograr los objetivos propuestos es necesario trabajar los textos antes, durante y despus de la lectura ya que permitirn leer y comprender no solo el sentido lineal sino ir construyendo, reconstruyendo e indagando acerca de las posibilidades de articulacin que generen los mismos con cada una de las reas curriculares.

Antes de la lectura Planteamiento de hiptesis de pre-lectura, que permitan activar los conocimientos previos. Para ello sugerimos trabajar con preguntas disparadoras cmo por ejemplo: qu son los medios

Segn Braslavsky (2005) las inferencias refieren a los significados implcitos, que estn entre lneas y se inducen como probables a partir de los contenidos explcitos. Son elaboraciones que suponen vincular ideas, hacer conjeturas, imaginar ms all de lo implcito a partir de la informacin explcita.

mucho trabajo?, a quines beneficia este cultivo realmente en el mediano y largo plazo?, cules son las consecuencias para la zona rural de la expansin de este cultivo?, cules son los posibles costos?, el desgaste de los suelos y la prdida del equilibrio natural? Estos son algunos disparadores que se pueden ir tomando en consideracin para generar preguntas retricas sobre el tema.

alguna actividad que tenga relacin con el uso de las siglas o abreviaturas en los textos y el sentido que se les atribuye en funcin de los mismos.

Informacin explcita: establecer relaciones de 18 causa-consecuencia , exponer valoraciones personales, generalizar, ejemplificar. Por ejemplo: se pueden hacer inferencias en relacin al tercer titular planteando a qu lector creen qu est dirigida la noticia?, cules son los efectos lingsticos e ideolgicos de la palabra re-mata?, por qu las soja nos re-mata? 19 Siluetas textuales . Es posible predecir buen nmero de caractersticas posibles de los textos (temticas, tipologas, propsitos, organizacin) a partir de siluetas.

En el caso de las noticias seleccionadas es importante analizar y retomar las palabras que resulten desconocidas para los estudiantes como por ejemplo: INTA; Commodity; Agronegocios; Modis tierra; CONAE.

Habilitar discusiones, e interaccin entre los lectores sobre la temtica elegida.

La exploracin de los paratextos planteados anteriormente puede orientarse a travs de preguntas tales como: de qu clase de texto creen que se trata? con qu finalidad o para qu piensan que se ha escrito? quin pudo haberlo escrito? a quin les parece que est dirigido? en qu soporte material puede aparecer un texto como ste? qu funcin cumplir cada una de las formas que se ven representadas? se animan a imaginar el contenido posible del texto?

En este momento el docente puede tomar autores y categoras tericas que le permitan articular con lo que surge en el desarrollo de la clase. Es muy interesante ampliar el tema con la leyenda de La Pachamama de la regin del Noroeste argentino. Esta creencia est muy arraigada, por ser parte de la cultura ancestral, con los Incas. Pachamama quiere decir en quechua "Madre Tierra". En este sentido sera necesario trabajar sobre las categoras de desarrollo sustentable y armona con la naturaleza entre otros.

Plantear actividades de lectura compartida donde el docente exponga y el estudiante reflexione sobre lo planteando, tratando de ir haciendo hincapi en la lectura y relectura de los textos propuestos.

Es importante reconsiderar los propsitos de lectura que se haya planteado el docente al momento de encarar el texto en el aula.

Durante la lectura Luego de proceder a la lectura del texto propiamente dicho se sugiere completar con informacin, conceptos e ideas recurriendo si fuese necesario al uso del diccionario para trabajar las palabras que se presenten desconocidas y que no hayan podido ser resueltas por 20 el anlisis del cotexto . Tambin es interesante realizar

Volver a identificar los episodios, aspectos o ideas relevantes, significativos de los textos.

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Para trabajar este tema es necesario ir articulando los contenidos propuestos en los ciclos anteriores. En este caso se sugiere re-trabajar el sentido de los conectores en el texto. 19 Al abordar la lectura, el anlisis de las siluetas (configuracin visual y grfica del texto) y elementos paratextuales permitir a los estudiantes inferir informacin acerca del posible contenido de los textos y de su contexto de produccin, facilitando su comprensin.
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Cotexto es el conjunto de elementos lingsticos dentro del cual se encuentra un tem o elemento lingstico en particular. El cotexto funciona como regulador de la polisemia, es decir de la pluralidad de significaciones que puede llegar a tener una palabra (Marn, 2004).

Despus de la lectura Luego de la lectura, comprensin y anlisis de los recortes periodsticos, podrn realizar bsquedas en internet para confrontar las diferencias y similitudes que presentan los titulares trabajados en relacin con otros que traten el mismo tema, pero en medios digitales diferentes a los planteados como el peridico Pgina 12, La Nacin que son ediciones nacionales, como as tambin diarios digitales de otros pases, donde quizs la problemtica sea abordada desde un enfoque diferente, de acuerdo a lo que suceda en ese pas con el modelo sojero.

A partir de los recortes anteriores se sugiere plantear a los estudiantes la construccin de un texto argumentativo que tome en cuenta la problemtica planteada u otras propuestas por ellos e incluya como referencia los procedimientos operados anteriormente. Para lograr lo planteado tenemos que saber que un texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. Es posible e interesante proponer un trabajo en relacin a la construccin de un texto de opinin donde se retome el texto argumentativo, su superestructura y las estrategias que lo fundamentan. Esto de alguna manera en el trabajo de escritura, va a exigir a los estudiantes encontrarse en el rol de redactores dando lugar a cuestionamientos, apelaciones y preguntas retricas que permitan poner en cuestin lo trabajado en los textos. -Tambin se sugiere navegar en las nuevas tecnologas de la informacin e incluir para trabajar y participar de Wikinoticias. La misma trata bsicamente de una wiki especializada en noticias, es decir, en donde los usuarios pueden publicar, leer y comentarlas. Resulta interesante realizar este trabajo ya que es una oportunidad para que los estudiantes incorporen a la actividad cotidiana el uso de las TICs.

Evaluacin Ciencias Sociales y Ciencias Naturales Estrategia didctica: investigacin

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DIMENSIN

CRITERIOS -Delimitacin y formulacin precisa de un problema de investigacin vinculado a los temas propuestos. -Enunciacin clara y coherente de los objetivos de la investigacin. -Seleccin pertinente de bibliografa e informacin de acuerdo con el tema planteado. -Participacin de todos los miembros del equipo. -Respeto de los distintos puntos de vista. -Resolucin democrtica de conflictos o dificultades que surjan durante el proceso.

INDICADORES

PRODUCTOS/FUENTES QUE 22 RECOLECTAN INFORMACIN

PLANIFICACIN Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

-Se explicita el tema, problema y objetivos de investigacin. -La bibliografa seleccionada es apropiada para el abordaje del tema planteado.

-Elaboracin del proyecto de investigacin. -Informes parciales de lectura. -Fichas de lectura de textos seleccionados para el marco terico

TRABAJO EN GRUPO

DESARROLLO DEL TRABAJO DE CAMPO

-Las decisiones metodolgicas son coherentes con el encuadre terico y el problema formulado.

-Participacin de todos los miembros del equipo. -Se escuchan y consideran los distintos puntos de vista. -Se resuelven los conflictos que surgen durante el trabajo en grupo de manera democrtico. -Se construyen los instrumentos de relevamiento de informacin de modo pertinente. -Seleccionan informantes claves para relevar informacin pertinente. -La informacin que se releva es suficiente y coherente. -La elaboracin del informe de investigacin es clara y da cuenta del proceso. -Elabora una planificacin de la propuesta que contemple el seguimiento del proceso de produccin de los estudiantes. -Registra los avances producidos por cada grupo.

-Narrativas que recuperan las dificultades surgidas durante el proceso. -Tutora o reuniones peridicas con cada grupo de investigacin.

-Relevamiento de informacin mediante (observaciones, entrevistas, encuestas). -Registros y notas de campo.

SOCIALIZACIN DE LO PRODUCIDO

-Claridad y complejidad en la socializacin de lo producido. -Recuperacin del proceso de produccin. -Seguimiento de los procesos de cada grupo. -Reformula las intervenciones de acuerdo a las dificultades que percibe durante el proceso.

ORIENTACIONES Y SEGUIMIENTO DEL DOCENTE

-Informe final de cada grupo de investigacin. -Presentacin de collages, boletines de noticias, expresiones artsticas, paneles u otros. -Planificacin de la propuesta de enseanza. -Registros o notas del docente.

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Aportes de la Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos. Ver Anexo III propuesta de la Direccin. Instrumentos permiten recolectar la informacion sobre los productos/fuentes mencionados. En estos casos son instrumentos las listas de cotejo y las escalas de observacin basadas en las tcnicas de observacin sistemtica, o bien los cuestionarios y las entrevistas basadas en encuestas.

Evaluacin Lengua y Literatura Estrategia didctica: lectura y escritura.

DIMENSIN CRITERIOS - Explicacin clara y coherente del tema propuesto. - Seleccin de conceptos que acompaen el proceso de lectura. -Ordenacin de los organizadores visuales y las siluetas textuales. INDICADORES PRODUCTOS/FUENTES QUE RECOLECTAN INFORMACIN

Planeamiento de hiptesis de lectura

- El docente realiza preguntas disparadoras que invitan y convocan a activar los conocimientos previos de los estudiantes. -Los estudiantes logran realizar inferencias sobre los elementos paratextuales. -Durante la lectura se habilitan discusiones y se efecta interaccin entre el docente y los estudiantes. - Se aclaran conceptos que acompaen y guen el proceso de lectura. -Se sugieren variados instrumentos como juegos de roles, debates e intercambios donde de alguna manera obligue a los estudiantes a verse involucrados en las diferentes situaciones. El docente organiza actividades de relectura de acuerdo a las dificultades percibidas durante el proceso. -El docente orienta los procesos de relectura de los estudiantes. -Se presentan noticias de diferentes medios de comunicacin y ejemplos de modo tal que el estudiante pueda abordar la construccin del texto argumentativo. -Se sugiere trabajar con pruebas de opciones mltiples donde el estudiante tenga la posibilidad de observar diferentes instrumentos y los adece de acuerdo a sus conocimientos e intereses.

-Elaboracin de preguntas que ayuden y activen los conocimientos previos sobre el tema propuesto.

-Participacin e interaccin del docente y los estudiantes durante el proceso de lectura

- Construccin de mapas cognitivos que orienten al estudiante a trabajar de manera recursiva con conceptos e ideas de ciclos anteriores. -Cooperacin para aclarar conceptos desconocidos por los estudiantes. -Orientar de manera clara y precisa a los estudiantes durante sus procesos de comprensin de textos.

- Trabajo en pequeos grupos donde se reflexione y articulen los conocimientos previos con las preguntas que vayan surgiendo de la propuesta hecha por el docente sobre los medios masivos de comunicacin. -Exposicin oral de los procesos de lectura de los artculos de noticias presentados. -Debates colectivos en los que se confronten las lecturas realizadas de los textos. - Instancias de revisin de los procesos de lectura de los estudiantes para corregir conceptos, palabras claves, puntos de vista. -Produccin escrita de un texto argumentativo donde se tenga en cuenta la superestructura argumentativa y los procedimientos utilizados para la construccin del mismo.

-Coherencia en el planteamiento del tema presentado. - Cohesin entre los prrafos y las ideas expuestas. Produccin escrita de textos argumentativos -Organizacin de la superestructura del texto argumentativo. -Utilizacin procedimientos argumentativos. de

Evaluacin Matemtica Estrategia didctica: lectura y escritura

Dimension Criterios Indicadores Productos/Fuentes Que Recolectan Informacin de distintas -Preguntas anlisis. disparadoras de

Lectura crtica de informacin

- Identificacin de indicadores que promuevan el anlisis de los datos.

- Planteo escalas.

- Traduccin a diferentes tipos de nmeros Participacin interaccin del docente y los estudiantes durante el proceso lectura. de e - Cooperacin para aclarar o buscar conceptos desconocidos o que no estn muy claros para los estudiantes. -Orientacin a los estudiantes durante sus procesos de lectura y anlisis de textos. - Bsqueda de conceptos que necesiten ser aclarados. - producciones provisorias puestas en comn para el anlisis grupal - Puesta en comn. -Argumentaciones provisorias factibles de completar o modificar

Produccin escrita de lo analizado.

- Realizacin de producciones que muestren el anlisis efectuado. - Posibilidad de argumentar en favor de lo producido

Producciones grficas.

de

- Grficos estadsticos. - Tablas.

- Inferencias a partir de las mismas. - Traduccin de datos numricos a diferentes tipos de nmeros.

- confeccin de mapas

Acerca de los materiales y recursos

Cuanto ms amplia sea la variedad de soportes presentados en el aula, mayor ser la riqueza de recursos lingsticos puestos a disposicin de los estudiantes. Sugerimos a continuacin una lista de posibles materiales y recursos los cuales se condicen con la propuesta de trabajo dada anteriormente: Diarios nacionales y provinciales que dan informacin sobre la produccin agrcola. Diarios digitales como por ejemplo el peridico digital www.kaosenlared.net/ para tomar ejemplos del tema en otros pases. Fotocopias, siempre y cuando se indique con claridad la fuente bibliogrfica de donde se extrajo el texto. Internet. Para trabajar las TICs se sugiere ingresar a es.wikinews.org donde se incluyen noticias y temticas a nivel mundial.

TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA: ALGUNAS RECOMENDACIONES

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN

Bibliografa
-Achilli, Elena (2000) Investigacin y formacin docente. Rosario. Laborde editores. (2005) Investigar en antropologa social. Los desafos de transmitir un oficio Rosario. Laborde editores. -Braslavsky, B. (2005). Ensear a entender lo que se lee. Argentina: Fondo de cultura econmica. -CONSEJO GENERAL DE EDUCACION (2011) Diseo Curricular de la Educacin de Jvenes y Adultos. -Daz, E y Heler, M (1992) El conocimiento cientfico. Hacia una visin crtica de la ciencia. Buenos Aires. Editorial Biblos. Captulos: El objeto de estudio de las ciencias sociales y El conocimiento cientfico. -Eggers-Brass, Teresa y Otros (2005). Cultura y comunicacin. 1er ao de Humanidades y Ciencias Sociales. Buenos aires, Editorial Maipue. -Guber, Rosana (2004): El salvaje metropolitano. Buenos Aires: Editorial Paidos -Giarracca, Norma (comp.) (2001) Una nueva ruralidad en Amrica Latina? Buenos Aires, CLACSO. -Hernandez Sampieri, R y Otros (2010) Metodologa de la investigacin. Mxico. 5ta edicin Mc Graw Hill. - Ibaez, T. (1996) Algunos comentarios en torno a Foucault en Fluctuaciones conceptuales en torno a la postmodernidad y la psicologa. Mxico. Universidad Autnoma de Mxico. -Lander, Edgardo (2000) Ciencias Sociales: saberes coloniales y eurocntricos. En: La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas. CLACSO. -Larrosa, Jorge. (1996) La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin. Barcelona, Laertes. -Mardones J. M (1991) Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Barcelona. Editorial Antrophos. Cap. Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Nota histrica de una polmica incesante. - Marn, Marta (2004). Lingstica y enseanza de la lengua. Aique, Buenos Aires. -Nueva Escuela. Qu es un texto? y La escritura. N 17. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. -Pastor Martn, J y Ovejero Bernal, A.(2006) Michel Foucault, un ejemplo del pensamiento posmoderno En Revista de Filosofa A parte Re. -Rodrguez Gmez, G; Gil Flores, J. y Garca Gimnez, Eduardo (1996): Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Archidona (Espaa) Ed. Aljibe. -Romero, Jos Luis. (2003) Breve Historia contempornea de la Argentina. Fondo de cultura econmica. Buenos Aires. 2da edicin ampliada. - Sarlo, Beatrz (1999) Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina. Ariel. Buenos Aires. -Sirvent, Ma. Teresa (2003) La investigacin social y el compromiso del investigador: contradicciones y desafos del presente momento histrico en Argentina. Artculo indito presentado para su publicacin en la revista del IICE. Facultad de Filosofa y Letras de la UBA. -Sirvent, M. Teresa. (2007) El proceso de investigacin, las dimensiones de la metodologa y la construccin del dato cientfico. Publicacin de la ctedra: Investigacin y Estadstica Educacional I. Facultad de Filosofa y Letras, UBA. Bs As. -Vern, Eliseo (2001). El cuerpo de las imgenes. Buenos Aires, Norma.

"La soja nos re mata" en: http://www.prensadefrente.org/pdfb2/index.php/a/2011/04/18/p6409 "Un cultivo que tambin da mucho trabajo" en: http://www.clarin.com/rural/cultivo-da-trabajo_0_467953306.html "Sembraron...." en: http://www.diariojunio.com.ar/noticias.php?ed=1&di=0&no=44272

Autores: Prof. Gisela Altamirano Prof. Mariana Dalinger Prof. Yamila Klocker Prof. Graciela Barn Prof. Laura Daz