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A importncia da abordagem contextual no ensino de biossegurana The importance of the contextual approach in the teaching of biosafety

TEMAS LIVRES FREE THEMES

Maria Eveline de Castro Pereira 1 Pedro Csar Teixeira Silva 2 Marco Antonio Ferreira da Costa 3 Claudia Jurberg 4 Cintia de Moraes Borba 5

Comisso Interna de Biossegurana, Instituto Oswaldo Cruz. Av. Brasil 4365 Pavilho Gomes de Farias Sala 210, Manguinhos. 21045-900 Rio de Janeiro RJ. maria@ioc.fiocruz.br 2 Escola Nacional de Sade Pblica Srio Arouca, Fundao Oswaldo Cruz. 3 Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio, Fundao Oswaldo Cruz. 4 Ncleo de Divulgao do Programa de Oncobiologia, Universidade Federal do Rio de Janeiro. 5 Laboratrio de Taxonomia, Bioqumica e Bioprospeco de Fungos, Instituto Oswaldo Cruz.
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Abstract Biosafety is a field of knowledge that raises questions geared to genetically modified organisms that are linked to social and job-related employee protection. The educational process involves seeking to create a participative and transforming agent and must therefore transcend the simple concept of teaching. Thus, it is important to contextualize biosafety within a constructive teaching strategy by identification of its core concepts - risk, hazard and accident which allows each individual to understand how risk is perceived within society and dealt with in academia in order to add multiple skills to tackle the situation. Understanding how the relationship between work and health and its consequences and effects are constructed over the course of time, makes it possible to train more critical and well prepared citizens to participate in decisions of a political and social nature that can influence their future. Key words Teaching biosafety, Historical context, Structural concepts

Resumo A biossegurana um campo do conhecimento que insere questes voltadas para organismos geneticamente modificados e relacionadas proteo social e ocupacional do trabalhador. O seu processo educativo visa formao de um agente participativo-transformador e, portanto, deve ultrapassar a simples ideia da normalizao. Dessa forma, importante contextualizar a biossegurana dentro de uma estratgia de ensino construtivista com a identificao dos seus conceitos estruturantes risco, perigo e acidente que permitam ao indivduo compreender como o risco percebido na sociedade e enfocado na academia para, em seguida, agregar mltiplas competncias e enfrent-lo. Conhecer como as relaes de trabalhosade, suas implicaes e impactos vem sendo construdas ao longo do tempo, pode formar um cidado mais crtico e preparado para participar das decises de ordem poltico-social que podem influenciar o seu futuro. Palavras-chave Ensino de biossegurana, Contexto histrico, Conceitos estruturantes

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Pereira MEC et al.

Introduo
No Brasil, a biossegurana deve ser entendida como um campo do conhecimento que se modela dia-a-dia e transita por dois caminhos distintos que se entremeiam: o primeiro se insere nas questes voltadas aos organismos geneticamente modificados (OGM) e seus derivados; e o segundo nos ambientes onde no esto presentes as atividades inerentes biotecnologia1, mas sim, relacionadas proteo social e ocupacional dos trabalhadores2, podendo, desta forma, ser entendida como biossegurana legal e biossegurana praticada, respectivamente3. O carter multidisciplinar da biossegurana, com limites amplos e em constante construo4, deve ser entendido, segundo Carvalho1, como um campo de estudos que vai alm do ambiente de trabalho, interagindo de forma dinmica com as Cincias da Natureza, na qual se encontra fortemente inserida. O autor acredita que a sua insero no ensino permitiria relacionar temticas oriundas do ambiente escolar a outros assuntos que os estudantes vivenciam fora da escola. Entretanto, necessrio contextualizar a biossegurana, dentro de uma estratgia de ensino construtivista com a identificao de seus conceitos estruturantes, pois segundo Garcia Cruz5 esses que vo transformar o sistema cognitivo dos alunos, de tal maneira, que permitem, de forma coerente, adquirir novos conhecimentos, por construo de novos significados, ou modificar os anteriores, por reconstruo de significados antigos. Neste ensaio, entendemos contextualizao como uma estratgia de ensino que incorpora os principais conceitos do campo de estudo, no caso a biossegurana, as prticas cotidianas. Pois, como aponta Pereira, apud Lopes6, educar para a vida requer a incorporao do apreendido em nossas vivncias. Portanto, temos como objetivo discutir a contextualizao como estratgia para o ensino da biossegurana. Ensino de Cincias A histria, a sociologia e a filosofia da cincia potencializam a humanizao das cincias, aproximando-as dos interesses pessoais, ticos, culturais e polticos da comunidade7. Desta forma, as aulas de cincias tornar-se-iam mais desafiadoras e reflexivas, permitindo o desenvolvimento do pensamento crtico, dando sentido ao contedo abordado. O objetivo seria fornecer aos

estudantes instrumentos que lhes permitam compreender como o conhecimento construdo, suas possibilidades e limitaes, suas relaes com questes colocadas em domnios relacionados da atividade humana, como a produo e o uso da tecnologia8. A aprendizagem ento deveria ser sobre a natureza da cincia7. No existe uma definio precisa, nem consensual de natureza da cincia9, mas no h como negar que multifacetada, complexa e dinmica8, uma vez que envolve os resultados de pesquisas de diversas reas, como a histria, a filosofia e a sociologia, alm das cincias cognitivas, como a psicologia9. Martins10 ressalta o carter prtico e aplicado da histria e da filosofia da cincia, que pode ser desenvolvido, de forma integrada, com duas abordagens: a primeira como estratgia didtica facilitadora na compreenso de conceitos, modelos e teorias; a segunda como contedo (em si) das disciplinas cientficas. Isso tem sido enfatizado inclusive nas recomendaes curriculares de vrios pases, como por exemplo, na Inglaterra e, mais recentemente, no Brasil, na edio dos Parmetros Curriculares Nacionais11. Entretanto, El-Hani12 afirma que no h tempo para tudo que importante. Ento, quais seriam os conceitos estruturantes a serem ensinados? Para Gagliardi13, so aqueles cuja construo transforma o sistema cognitivo, permitindo adquirir novos conhecimentos, organizar os dados de outra maneira, transformar inclusive conhecimentos anteriores. O autor esclarece ainda que os conceitos estruturantes no so novos temas de um programa, mas os objetivos gerais que permitem construir novos conhecimentos. Miller apud Matthews7 acredita que a histria e a filosofia da cincia contribuem para a compreenso da cincia. No possvel compreender cincia sem ter conhecimento da sua dimenso cultural e histrica. Pensar apropriadamente sobre o conhecimento de um determinado contedo requer que se v alm do conhecimento de fatos ou conceitos da rea. Ou seja, ao ser capaz de definir aquilo que aceito como verdade, o indivduo possa tambm explicar porque uma dada proposio considerada definitiva e como esta se relaciona com outras proposies7. Abordagem contextual da biossegurana Em funo dos referenciais descritos anteriormente, levantamos o debate sobre os conceitos estruturantes em biossegurana14 compreendida em seu strictu sensu, segundo Marein apud

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Zarate et al.15 como um conjunto de normas (entendidas como uma doutrina de comportamento que visa atingir atitudes e condutas que diminuam o risco) definidas para a proteo do homem, da comunidade e do ambiente, do contato acidental com agentes potencialmente perigosos. Nesse contexto, o aluno ou o trabalhador no pode ser um mero reprodutor, mas sim um agente participativo-transformador no seu ambiente ocupacional, conjugando o saber fazer-ser-aprender16. O processo educativo envolve uma ao de reflexo, e segundo Pereira et al.14, deve ultrapassar a ideia da simples normatizao e abranger, inclusive, aspectos relativos tica, j que esta est implcita em praticamente todas as aes da biossegurana. Pereira et al.14 apontam como estruturante o conceito de risco, ou seja, aquele que capaz de facilitar o processo de ensino-aprendizagem de biossegurana, mudando o sistema de significao do aluno, permitindo incorporar coisas que antes no eram relevantes ou lhes dava significado13. Ao conceito estruturante de risco, Costa e Costa17 acrescentam dois outros: perigo (causa) e acidente (concretizao do risco). Para avaliar riscos, segundo eles, necessrio antes identificar os perigos que so fontes desses riscos, para que a biossegurana possa ser aplicada de forma a minimizar as consequncias de um possvel acidente. Assim, fundamental conhecer como o risco percebido na sociedade e enfocado na academia18 para, em seguida, agregar mltiplas competncias e enfrent-lo, pois a pessoa ao deparar-se com um determinado perigo, principalmente advindo do processo de trabalho, tende a responder de acordo com suas crenas, experincias, imagens e informaes construdas ao longo de sua trajetria de vida19. Beck e Giddens apud Guivant20 consideram os riscos, em especial os ambientais e tecnolgicos, como chave para entender as caractersticas, os limites e as transformaes do projeto histrico da modernidade. Essa abordagem permite refletir questes como conflitos sociais, relaes entre leigos e peritos, o papel da cincia e formas de fazer e definir poltica20. Oliveira21, ao debater sobre a estrutura normativa de segurana e sade do trabalhador, ressalta que surpreendente constatar que o Direito do Trabalho, a sua marcha evolutiva empenhou-se mais em regulamentar a monetizao do risco do que o ambiente de trabalho saudvel, assim a proteo vida e sade do trabalhador ficaram em posio secundria. O trabalho pioneiro de Bernadino Ramazzini, De morbis artificum diatriba, apesar dos for-

matos classificatrios rudimentares em virtude da poca em que foram escrito, influenciou as relaes sociais de produo, ou seja, a identificao de riscos e carga sade no contexto do trabalho22. Ramazzini observa o modo de adoecimento das pessoas em mais de 60 ofcios diferentes, relacionando o exerccio das atividades e as doenas correlacionadas, indicando ainda o tratamento recomendvel e as medidas preventivas21. Mas foi principalmente, segundo Costa2, a partir da Revoluo Industrial quando eram inadequadas as condies ambientais agravadas pela falta de higiene nos processos de trabalho, propiciando doenas infecto-contagiosas, ao mesmo tempo em que a periculosidade das mquinas era responsvel por mutilaes e mortes23 que estudos mais sistematizados foram realizados. A criao do primeiro servio de medicina do trabalho ocorreu quando uma fbrica txtil contratou, em 1830, o mdico londrino Robert Becker para atuar na preveno dos danos sade resultantes desses riscos23. Minayo-Gomez e Thedim-Costa24 destacam que a presena de um mdico no interior das unidades fabris representava, ao mesmo tempo, um esforo em detectar os processos danosos sade e uma espcie de brao do empresrio para recuperao do trabalhador e o retorno imediato s suas atividades. A viso bacteriolgica firmou-se como paradigma explicativo da relao sade-doena25. A medicina do trabalho, centrada na figura do mdico, orientava-se pela teoria da unicausalidade para cada doena um agente etiolgico refletindo na propenso a isolar riscos especficos, atuando sobre suas consequncias, medicando em funo de sintomas23. Barata26 lembra que os agentes etiolgicos, apesar de serem causas necessrias, no so suficientes no sentido de que dependem de outros fatores para produzirem alteraes morfolgicas funcionais e doena. O autor esclarece que no modelo multicasual, a realidade fragmentada em um conjunto de fatores; o biolgico apenas um dos fatores de risco. As mudanas nos processos produtivos decorrentes das duas grandes guerras mundiais e os esforos de reconstruo ps-guerra deram forma a novos problemas e necessidades de sade relacionadas ao trabalho, corroborando para que outros profissionais se juntassem equipe mdica, enfocando aspectos de higiene, ergonomia e segurana do trabalho, conformando a prtica da sade ocupacional27. A racionalidade cientfica da atuao multiprofissional e a estratgia de

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intervir nos locais de trabalho, com a finalidade de controlar riscos ambientais, refletem a influncia das escolas de sade pblica americanas24. A epidemiologia social vem substituir o conceito de causalidade pelo conceito de determinao social, buscando compreender a relao dialtica entre determinantes que atuam no plano geral da constituio da sociedade. A produo social da sade e doena supera a concepo biologicista linear de simples causa-efeito, e est vinculada compreenso dos modos e estilos de vida28, que pode ser definido como um conjunto relativamente integrado de prticas individuais voltadas para necessidades utilitrias e que representam vestgios da identidade de cada ser, pois, alm do como agir, refere-se a quem ser. Somando personalidade individual os valores sociais, bem como as caractersticas econmicas e institucionais prprias s ditas democracias ocidentais no que se refere relao com emprego, o lazer e a vida familiar29. Assim, o trabalho, entendido como uma atividade humana, tem implicao direta sobre o processo sade-trabalho30. Marx apud Lima e Samohyl31 salienta que o trabalhador passa a maior parte de sua vida no processo de produo. Ento, essas condies do processo de produo so, em grande parte, o processo ativo de sua prpria vida. Caso as consequncias do trabalho sejam nefastas sade do trabalhador, dirse- que patognico32. Dessa forma, o debate em torno dos riscos um importante instrumento de democratizao nos locais do trabalho e da prpria sociedade, pois coloca em discusso quem, como e com que critrios so definidos riscos para a vida do trabalhador, das pessoas em geral e do ambiente33. Ensino de biossegurana contextualizado O cidado tem direito de aprender muito mais do que conceitos estanques. O contexto histrico deve ser analisado e considerado como uma realidade cultural que contribui de forma decisiva para mudanas sociais34. Encarar a cincia como um produto acabado, confere ao conhecimento cientfico uma falsa simplicidade, alm de

contribuir para a formao de atitude ingnua frente cincia35. Esta no assume um carter linear, evolutivo ou cumulativo, mas apresenta mltiplas ramificaes, debates, confluncias e simultaneidade de argumentos20, no sendo, portanto, decorrente de um somatrio de experincias positivas ou fruto do trabalho de um nico indivduo36. A ausncia do contexto histrico mais amplo transmite a ideia de que a cincia hermtica, que os cientistas no sofriam influncias dos aspectos socioculturais em que trabalhavam ou mesmo dos conceitos vigentes poca em outros campos do conhecimento ou, ainda, das implicaes polticas das opinies que estavam sendo geradas pela cincia37. A formalizao de um saber um processo histrico e sociopoltico de depurao de um discurso com pretenses de verdade, no sentido do estabelecimento e da legitimao de pressupostos e procedimentos conceituais38. Dessa forma, importante que, o ensino da biossegurana aborde todas as possveis conexes dos seus contedos, isto , passe pelas imbricaes histricas, humanas, sociais, ticas, econmicas, polticas, ambientais e tcnicas, tendo como pano de fundo, exatamente suas ideias centrais, ou seja, seus conceitos estruturantes14.

Consideraes Finais
O ensino contextualizado da biossegurana, relacionado aos saberes prvios dos alunos e aos cotidianos, pode ser uma estratgia eficaz para o desenvolvimento de competncias nesse campo, que cada vez mais exigido no mundo globalizado atual, principalmente, nas relaes trabalhosade. E atravs do ensino de biossegurana contextualizado, pode ser possvel conhecer as etapas evolutivas dessas relaes e as medidas preventivas elaboradas ao longo do tempo. O cidado crtico poder debater a partir dos pressupostos tericos que fundamentam essas construes suas implicaes e consequncias e participar das decises de ordem polticasocial que podem influenciar seu futuro.

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Colaboradores
MEC Pereira, PCT Silva, MAF Costa, C Jurberg e CM Borba participaram igualmente de todas as etapas de elaborao do artigo.

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Artigo apresentado em 18/10/2011 Aprovado em 23/01/2012 Verso final apresentada em 09/02/2012