LINEAMIENTOS DE EVALUACIN Concepto de evaluacin.- La evaluacin: Es parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. Es una continua actividad valorativa.

a. Es un proceso en el que se emiten juicios de valor. Es un proceso profundamente activo y pragmtico que est Permite tomar decisiones sobre la actuacin del docente. Se realiza con la participacin de los agentes de la Comunidad Educativa: alumnos, profesoras y profesores, padres de familia. La evaluacin afecta a todos los componentes del currculo INTERACCIN ENTRE LA EVALUACIN Y LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PROCESOS INTERACTIVOS ENSEANZA Accin pedaggica intencionada dirigida a provocar la reflexin sobre la experiencia y el surgimiento de capacidades diversas. APRENDIZAJE Actividad mental, afectiva y social de carcter dinmico, continuo, intensivo e interactivo. EVALUACIN Actividad de emitir juicios, sobre el desarrollo del alumno y sus resultados; sobre las interacciones del equipo del que forma parte, y sobre los procesos pedaggicos, para elevar y mantener la calidad de los mismos. Est inserta en la actuacin docente para definir qu direccin o direcciones alternativas debe seguir, cmo intervenir para aprovechar mejor las posibilidades y corregir las desviaciones. Acta sobre la base de la informacin obtenida al inicio, durante y al final de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Planificada, organizada con flexibilidad por el docente en funcin de la realidad, as como de los intereses, aptitudes y posibilidades de alumnos y alumnas. Orienta, dirige el trabajo y reflexin de los alumnos en la construccin de sus aprendizajes.

Constante interaccin con el currculo, y con las caractersticas de los procesos personales y grupales generados.

Opera para una construccin o estructuracin interna de saberes a partir de experiencias activas e interactivas de modificacin de situaciones reales.

Existe un proceso interactivo entre los tres intervinientes para establecer juicios sobre el desarrollo del alumno. Enseanza Aprendizaje Evaluacin

Tal como se seala en el cuadro que antecede. Diseo Curricular aplicacin de Criterios Los criterios que tomamos en cuenta para disear nuestro PCI es el siguiente: En funcin de la realidad del contexto y de los intereses, necesidades y potencialidades de los nios y nias. Coherencia con la identidad del Centro Educativo (concepcin, principios, valores, visin, misin). Coherencia, integracin y armona entre los elementos o insumos del diseo curricular (ejes integradores, perfiles, reas, contenidos transversales, competencias). Enmarcado en el modelo de aprendizaje asumido por el Centro Educativo descrito anteriormente. Flexible, que permita el cambio y el mejoramiento permanente. Funcional, que permita con facilidad su utilizacin, recreacin y desarrollo. Pretende adems, orientar con claridad al profesor y al alumno. Lineamientos generales de Evaluacin La evaluacin, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes: tiempo empleado, utilidad, probable uso en otras situaciones, estrategias que us para aprender; etc. En la prctica de la evaluacin se tendr en cuenta las formas de aprender (observacin, socializacin, manejo de materiales concretos, lecturas, experimentos, investigaciones, elaboracin de esquemas, matrices, cuadros, mapas conceptuales, etc.); los ritmos de aprendizaje (diversos tipos para aprender); capacidad para utilizar lo aprendido y los tipos de aprendizaje (conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes). Sobre la base de una aplicacin de una variedad de tcnicas e instrumentos de evaluacin el profesor recoger la informacin para conocer el desarrollo de las competencias y necesidades de aprendizaje del educando, es decir, el profesor construir una idea clara del nivel de aprendizaje de su alumno; elaborar juicios de valor sobre el avance del alumno, nivel de logro de competencia y las necesidades de aprendizaje que todava no se ha superado y tomar decisiones para mejorar los aprendizajes profundizndoles o inicindoles. Se posibilitar que los estudiantes aprendan a aprender. Se Trabajar en base a una evaluacin eficaz, para ello el profesor que evala comunicar a sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Crear en el aula un clima de relaciones humanas basadas en el respeto mutuo y de armona entre todos. Se dar impulso a la investigacin e indagacin.

Los docentes darn a conocer los logros esperados y los estudiantes plantearn junto con los docentes las estrategias para alcanzarlos. La evaluacin se dar dentro de un enfoque de evaluacin integral, integradora y crtica. Integral, porque involucra a todas las dimensiones del ser (tica, valores, moral, esttica, intelectual, fsica, etc.); como tal debe tener en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje: propsito (para qu evaluar); la competencia (qu se va evaluar); los participantes (quines y de qu manera intervienen); las fases y la frecuencia (en qu momento y cada cunto); la metodologa (qu tcnicas e instrumentos); la realimentacin (cmo superar las dificultades); la comunicacin con los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el dilogo?); y la revisin curricular (se diversifica el currculo?). Integradora, se realice dentro de un planteamiento global que relacione las capacidades de las diferentes reas, dentro de un conjunto de actividades evaluativas. Crtica, el docente se constituya en cuestionador de la informacin que recoja y sea capaz de introducir obstculos para suscitar desequilibrios que permitan el desarrollo cognitivo y social del educando. Modelo de Evaluacin Desde la perspectiva de nuestro Proyecto Educativo Institucional centrado en la formacin integral de los nios, nias y adolescentes para una vida digna, entendida la evaluacin como un proceso consustancial a la educacin y que permite dinamizarla y potenciarla a partir del descubrimiento de posibilidades y limitaciones de los nios y nias desde una doble visin; la suya y la del otro. En el primer caso constituye la llamada autoevaluacin que permite a los nios y nias descubrir desde su vivencia personal los avances y limitaciones que le permiten crticamente asumir su proceso con autonoma. En el segundo caso la llamada coevaluacin mediante la cual, los nios y nias observan y juzgan mutuamente los niveles de aprendizaje, y la hteroevaluacin, por la que el docente y otra persona evala a los nios y nias. Sin embargo, la evaluacin va ms all de la evaluacin de las personas, tambin es necesario evaluar los procesos y elementos, as se debe evaluar la Programacin Curricular, las estrategias para el aprendizaje, el ambiente o clima de trabajo, y la misma evaluacin (metaevaluacin). La evaluacin se instrumentaliza, a travs de procesos como el de medicin, juicio de valor y el asumir comprometidamente y responsablemente las mayores dimensiones para mejorar la calidad de aprendizaje. TCNICA E INSTRUMENTOS DIMENSIN TCNICA Auto-evaluacin PERSONAL individual y/o grupal. (Auto-evaluacin) Observacin INTERPERSONAL Ldica juegos

INSTRUMENTO Ficha de coevaluacin Grupal Ficha de coevaluacin Ficha de registro

Bingos, carreras, etc. Ficha de coevaluacin Examen Prueba oral Examen Pruebas escritas Pruebas orales Pruebas de ejecucin Observacin Lista de cotejos Escala de dosificacin HETEROEVALUACI mixta N Anlisis documental Lista de cotejos Escala de clasificacin Entrevista Mixta Cuestionario de entrevistas FASES DE LA EVALUACIN Fases de la Evaluacin Producto Definicin del objeto a Decisin de evaluar unos determinados evaluar objetos, procesos o situaciones. Planificacin Diseo, tcnicas, instrumentos, tiempos, agentes, destinatarios. Ejecucin Recogida, anlisis y tratamiento de los datos Informe Descripcin y conclusiones Valoracin del objeto Juicio valorativo para tomar decisiones, evaluado calificacin Toma de decisiones Promocin, repeticin, ampliacin, ejercitacin Complementacin, cambios de estrategia, etc. TIPOS DE EVALUACION Con el fin de mejorar el aprendizaje y el auto aprendizaje de los alumnos, la evaluacin integral utiliza diferentes tipos de evaluacin: TIPOS DE EVALUACIN a) Por su funcionalidad Sumativa, si determina el valor del producto final Formativa, si valora todo el proceso de enseanza-aprendizaje. b) Por el referente que Normativa, cuando la valoracin de un sujeto sirve de comparacin se hace por comparacin con el nivel alcanzado por el grupo en que se halla integrado. Criterial, propone la determinacin de criterios e indicadores. c) Por su Inicial, comienzo de un proceso evaluador

temporalizaran

Procesual, mientras se realiza los procesos de enseanza aprendizaje. Final, Al trmino de un proceso de enseanza aprendizaje. d) Por los agentes que Autoevaluacin, el sujeto evala sus propias participan actuaciones. Coevaluacin, evaluacin mutua entre los miembros de un grupo. Heteroevaluacin, evaluacin que realizan los agentes externos de los procesos de aprender y ensear.: docentes del aula, profesores de otras secciones, padres de familia. El siguiente cuadro permite una comparacin entre los procesos de evaluacin formativa y sumativa. Evaluacin Formativa Evaluacin Sumativa

Se aplica en la evaluacin de Se aplica en la evaluacin de procesos productos Se incorpora al proceso de Se aplica puntualmente al final de funcionamiento de la accin un proceso, cuando ste se educativa como un elemento considera acabado. integrante del mismo. Es permanente. Permite tomar medidas correctivas Permite tomar medidas correctivas inmediatas a mediano y largo plazo Comparacin Evaluacin Cualitativa y Cuantitativa Evaluacin Cualitativa Evaluacin Cuantitativa Carcter objetivo Carcter subjetivo Expresin numrica Expresin descriptiva Datos generalizables Datos particulares Toma de medidas a largo Toma de medidas plazo inmediatas Cuadro de funciones de la evaluacin Funciones Significado Retroinformacin Cmo se desempea el alumno en su aprendizaje? Qu tiene que corregir para aprender? Cmo funciona el currculo? Qu hay que modificar para que sea

Meta cognicin

Diagnstica

viable? El alumno debe responderse Cmo aprendo? Cmo pienso? Cmo acto? Cmo atiendo? Para controlar su propia actuacin Qu trae el alumno como logros de aprendizaje?

RECOJO DE LA INFORMACION Para recoger la informacin de los educandos se debe establecer claramente los criterios, procedimientos, y los instrumentos: Criterios, son los conocimientos especficos que se van a evaluar. Procedimientos, son aquellas acciones que se realizan para recoger la informacin. Instrumentos, son aquellos medios y/o materiales donde se registran los datos obtenidos. CRITERIOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS Qu evaluar? Cmo evaluar? Con qu evaluar? Contenido Prueba de Examen conceptual: papel y lpiz tradicional (criterios Datos Exposicin oral psicopedaggic Hechos Observacin os oportunos y dirigida o libre Conceptos tcnicas Desarrollo de Principios adecuadas) fichas Teora Las guas de Autoevaluacin Filosofa observacin y/o Coevaluacin Contenido lista de cotejos. Heteroevaluaci procedimental Fichas de n Generales trabajo Entrevistas o individual y/o especfico Debates. grupal. s Fichas de: Algoritmos Autoevalu o acin y/o heurstico heteroeval s uacin. Contenido Pruebas actitudinal objetivas Valores y/o Normas desarrolla Conductas das. Anlisis

de tareas y/o informes escritos. DIMENSIONES DE LA EVALUACION INTEGRAL DIMENSION QUE EVALUAR? Elaboracin y organizacin del conocimiento Comprensin del vocabulario Nexos y relaciones entre trminos Jerarquas de conceptos Conocimientos Ejemplicaciones Definiciones Comparaciones de significados, etc. Reconocimiento de pautas Identificacin y reconocimiento de eventos, lmites de aplicacin de trminos y conceptos. Discriminacin y generalizacin del reconocimiento. Flexibilidad de aplicacin. Habilidades Secuenciacin de acciones. Compilacin. Descripcin de meta y descripcin de acciones. Ejecuciones. Precisin. Fluidez Permanencia. Automatizacin, soltura, etc. Importancia de la experiencia Apertura y sensibilizacin Jerarquizacin de experiencias. Valores Compromiso. Resonancia emocional. Identificacin, etc. Bsqueda Objetos a tractores. Curiosidad. Orientacin de la accin. Inters Preferencias. Preguntas. Mantenimiento de la accin Frecuencia. Ampliaciones.

 Iniciativas, etc.

LINEAMIENTOS DE TUTORA La TUTORA es un servicio de acompaamiento permanente y de orientacin a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su desempeo escolar, personal y social. a) El Plan de accin tutorial se programar cada ao y participarn todos los docentes. La planificacin abarcar los contenidos que un alumno recibir durante los diferentes aos de su etapa escolar. b) La TEMTICA responder a las demandas de los propios alumnos, temas que les interesan, les afecten y les inquietan. c) El TUTOR propondr temas que considere apropiados para sus alumnos, teniendo presente el conocimiento que tiene de ellos. d) La DINMICA ser un elemento clave en la eficacia de la tutora. e) Se facilitar la integracin, participacin, la creatividad, el entusiasmo, la espontaneidad, la expresin de sentimientos, la reflexin y el anlisis. f) Los mbitos implicados sern: la institucin familiar, la institucin educativa y los propios alumnos. g) Los niveles de intervencin sern grupal e individual: GRUPAL al interior del aula con el grueso de alumnos abriendo espacios de escucha y trabajo cooperativo. INDIVIDUAL, a travs de la entrevista y con el alumno en particular. Temas a tratar en las acciones Tutoriales Los temas a tratar en tutora contemplarn aspectos asociados a las 4 reas estratgicas: Desarrollo Personal; Proceso Enseanza Aprendizaje; Desarrollo Vocacional e Integracin Familiar y Comunal. El TUTOR al realizar las actividades deber: Cuidar el clima del aula, favoreciendo la confianza y el respeto. Desarrollar la capacidad de los alumnos para escuchar las diversas opiniones. Respetar la opinin e ideas de cada uno. Desarrollar la capacidad de los alumnos para esperar su turno. Fomentar la participacin de todos los alumnos. Reforzar la capacidad del alumno para expresar y sustentar sus opiniones. Evitar comentarios o actitudes de desvaloracin o burla frente a las opiniones expresadas por los alumnos. Reforzar la participacin y actitudes positivas. Fomentar el desarrollo de habilidades en general. El contenido temtico para la tutora en cada rea tutorial AREA DE PROCESO APRENDIZAJE ENSEANZA Desempeo y rendimiento acadmico. Hbitos y mtodos de estudio y trabajo. Metas y proyectos personales en el rea acadmica.

 Desarrollo cognitivo. Concepcin de inteligencia emocional e inteligencias mltiples. AREA PERSONAL Desarrollo evolutivo. Dinmica del grupo. Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales Comportamientos sociales. Autoestima, imagen y cuidado corporal. Emociones y sentimientos. Inters y costumbres. Toma de decisiones. Valores. Proyecto de vida. AREA DE DESARROLLO VOCACIONAL Auto conocimiento Factores que intervienen en la eleccin vocacional Proyectos futuros. Intereses. Aptitudes. Realidad del pas. Oferta y demanda laboral. INTEGRACIN FAMILIAR Y COMUNAL Temas de nutricin y subsistencia (cuidado personal y alimentario) Temas de participacin comunitaria. Temas de actualidad. Actividades recreativas. La metodologa de trabajo consistir en implementar diferentes estrategias de trabajo en grupo. Siempre existirn tcnicas que se ajusten mejor a ciertas actividades. Se recomienda las siguientes: o Estudio y discusin de casos. o Paneles. o Mesas redondas. o Lluvia de ideas. o Historias incompletas. Las herramientas que utilizaremos son: Encuestas. Cuestionarios. Fichas de datos personales. Hojas o fichas de registro y seguimiento. Fichas de observacin. Socio gramas Entrevistas. Lectura de reflexin. El rol del tutor-profesor ser: o Ser una persona abierta y receptiva, con gran capacidad de escucha.

o Mantener un sincero inters por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos de manera integral, respetando su individualidad. o Tener facilidad para el acercamiento y comunicacin con los nios y nias. o Gozar de estabilidad emocional y poseer capacidad emptica. o Poseer buen nivel de conocimiento de s mismo; pero sobre todo actitud y capacidad auto reflexiva. o Comprometerse de manera responsable con su labor y con todo lo que sta conlleva.