ESTRATEGIAS DE ACTUALIZACIN EN EL MARCO DE LA EVALUACIN

Antes de hablar de las estrategias de actualizacin en el marco de la evaluacin, es necesario definir los trminos ms resaltantes en la misma. stos son: estrategias, actualizacin y evaluacin. El primero de ellos, referido al arte o tcnica de planificar y dirigir determinadas operaciones o tambin considerado como un plan de acciones coordinadas para dirigir un asunto o conseguir un fin; el segundo, de estar a la par con las nuevas innovaciones que se estn creando en esta materia y la tercera, a valorar y calificar los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de los estudiantes. La preocupacin por la calidad de la educacin ha permitido considerar, entre otros factores, el importante papel que desempea el docente en el proceso educativo. Es por ello que, en la actualidad, se aboga por un maestro ms protagnico, que pueda ejercer un rol realmente profesional, un maestro autnomo que, en lugar de tener siempre que acatar y ejecutar rdenes, tenga espacio para tomar decisiones con base en las caractersticas especficas del proceso de enseanza- aprendizaje. En tal sentido, se requiere de un maestro que est actualizado en todos los mbitos de su vida, pero, especficamente, en lo que tiene que ver con su profesin y esto incluye agotar todos los recursos necesarios para que el estudiante se involucre de manera participativa y protagnica en todas y cada las actividades a realizar no slo en el aula de clases, sino tambin en su comunidad educativa, en general. Un docente que vaya ms all del cumplimiento de sus actividades acadmicas y administrativas y que se dedique a conocer a todos y cada uno de sus estudiantes, por muy ardua que sea la tarea ; es decir, a conocer su entorno, lo que les gusta y lo que les desagrada y en funcin de ese diagnstico elaborar estrategias para llevar a cabo la evaluacin formativa durante el perodo escolar de manera didctica con el fin de obtener resultados ms satisfactorios y de bajar el ndice de desercin y repitencia escolar.

La evaluacin juega un papel importante en el sistema educativo, ya que a travs de ella se evidencian los resultados tanto cualitativos como cuantitativos de los estudiantes, pero es una realidad que a la gran mayora de ellos no les gusta ser evaluados. Es all cuando, El docente debe establecer una comunicacin dialgica con sus estudiantes, de manera que juntos elaboren un pensamiento crtico. Esta comunicacin requiere una relacin de respeto al educando y de un ambiente democrtico. Freire lo expresa de la siguiente manera: "La relacin dialgica no anula, como se piensa a veces, la posibilidad del acto de ensear. Por el contrario, funda ese acto, que se completa y se sella en el otro, el de aprender, y ambos slo se vuelven verdaderamente posibles cuando el pensamiento crtico, inquieto, educador o de la educadora no frena la capacidad del educando de pensar o comenzar a pensar crticamente tambin. (Freire, 1993: 112-113). El empleo de la tecnologa educativa e informtica constituye tambin una opcin para desarrollar los programas de preparacin, capacitacin y actualizacin de docentes y se considera, adems, como una buena estrategia para captar la atencin de los estudiantes, debido a que, en ocasiones, stos estn ms actualizados que los mismos docentes. En lo que a la evaluacin se refiere, se sugiere evaluarlos a travs de foros y otros que permitan el uso de las TIC. En este marco, las principales funciones que deben realizar los docentes hoy en da son las siguientes: 0.- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus necesidades - Diagnosticar necesidades. - Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia,

relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

- Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales. 1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes. - Planificar cursos - Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,

evaluacin.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. - Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades) - Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y

aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. - Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin

(contextualizada e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. - Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes.

- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) 2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). - Buscar y preparar recursos y materiales didcticos. - Buscar recursos relacionados con la asignatura. - Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia. - Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta manera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los mensajes que transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta). - Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias caractersticas del profesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso) - Utilizar los diversos lenguajes disponibles. - Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icnicos, la multimedialidad, la estructuracin hipertextual de la informacin... Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

- Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura) 3.- Motivar al alumnado. - Motivar al alumnado - Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). Y mantenerlo. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participacin en clase...) - En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor. Caractersticas del docente como lder escolar (segn Chapman, J., 1991) - Debe integrar aspectos cualitativos y cuantitativos, de la sustancia y el proceso, de la visin externa e interna simultneamente. - Hacerse cargo de situaciones complejas. - Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin perder de vista el fin principal - Mantener la capacidad de continua flexibilidad, adaptabilidad y renovacin - Entrar en relaciones abiertas con interlocutores ms all de la escuela - Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y controlar la ansiedad inherente al trabajo en colaboracin - Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educacin con las herramientas organizativas para ponerlas en prctica FUENTES

Estrategias Innovadoras para la Formacin Docente Conferencia presentada por M. Ed. Ana Cecilia Hernndez R. Directora del Departamento de Docencia Universitaria Profesora de la Escuela de Formacin Docente LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIN Dr. Pere Marqus Graells, 2000 (ltima revisin: 27/08/08 ) Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB los formadores ante la Sociedad de la Informacin - funciones de los docentes - competencias necesarias en TIC - formacin - el buen docente - ficha de seguimiento de competencias TIC(Carlos M. Gmez) - fuentes de informacin