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MARCO TERICO La discapacidad es una condicin que abarca un espectro extenso de situaciones y necesidades.

Conocerlas todas y darles respuesta educativa es una tarea compleja. El estudiante con discapacidad fsica o sensorial posee habilidades cognitivas que le permiten apropiarse del conocimiento siempre y cuando cuente con unos recursos materiales y una metodologa que hagan viable el acceder a la informacin. La discapacidad cognitiva obedece a diferentes etiologas y presenta formas muy diferentes, las cuales requieren de mtodos pedaggicos que de ninguna manera se pueden improvisar. Integrar, educativamente hablando, no es tener juntos en una misma clase a alumnos diversos, sino poner en practica una pedagoga diferencial que permita a todos los estudiantes acceder al conocimiento. En consecuencia, el proceso de Integracin de los escolares con discapacidad, cognitiva o cualquiera que ella sea, es una tarea que requiere del esfuerzo y la colaboracin de un equipo. Ningn individuo, no importa que tan hbil, entusiasta y experimentado sea, puede hacerlo solo. En el proceso de Integracin del individuo con discapacidad cognitiva participan varios actores: la familia, la institucin educativa y, por supuesto, el estudiante. El trabajo se plantea desde la perspectiva de equipo colaborativo, entendiendo por este un grupo conformado por personas que poseen diferentes saberes y diversas experiencias, que se encuentran comprometidas con una meta comn, traducida en la consecucin de unos logros acadmicos y sociales, que son los que en definitiva van a garantizar la participacin, la pertenencia y la permanencia del estudiante en el contexto escolar. La participacin de los miembros del equipo colaborativo, as como las funciones que desempea cada uno de sus miembros, est determinada por las necesidades que se presentan en el momento que se vive dentro del proceso de integracin. Es fundamental entonces priorizar necesidades. La funcin central del equipo se centraliza en la identificacin de los apoyos que puede requerir el estudiante, la familia, o la institucin educativa. De esta manera, a travs de reuniones estructuradas de solucin de problemas, el equipo establece fortalezas y necesidades del estudiante, de la familia, y del sistema escolar, identificando los recursos con que cuentan los diferentes sistemas, estableciendo metas y acuerdos, y haciendo seguimiento de los mismos En sntesis los miembros del equipo son interdependientes, trabajan juntos para lograr metas que han sido acordadas, comparten responsabilidades y tienen tareas especficas.

Queda entonces claro que la integracin escolar supone: Una actitud positiva por parte del docente, ya que de l va a depender en gran parte el cambio de actitudes que se requieren para hacer viable este proceso. Trabajo en equipo.

La experiencia de trabajo con maestras y maestros que adelantan procesos de Integracin con escolares con discapacidad cognitiva ha permitido identificar en las instituciones educativas del Distrito la necesidad de promover el trabajo en equipo. An muchos docentes de aula consideran que la atencin de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales NEE - es altamente especializada y delegan toda la responsabilidad en los docentes de apoyo. Conviene desde la perspectiva de trabajo en equipo rescatar que el saber pedaggico del maestro de aula tambin es fundamental en un proceso de integracin y que muchas de las estrategias que utilizan con los escolares promedio tambin pueden ser efectivas en los estudiantes con discapacidad cognitiva. Esto implica el establecimiento de alianzas estratgicas entre docentes de apoyo y aula, ya que el proceso de integracin supone responsabilidad compartida y no puede centrarse en un nmero reducido de docentes, sino que debe convertirse en poltica de la institucin educativa en su conjunto. (educacin, 2004)

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Las adecuaciones necesarias a incorporar en el currculo para facilitar el acceso de todos los nios a experiencias de aprendizajes significativos, es un tema de inters no slo para quienes trabajan con nios que presentan algn tipo de discapacidad, sino tambin, para todos los educadores que consideran que el principio pedaggico de la individualidad, es un principio relevante al momento de poner en marcha un proceso educativo. Las adaptaciones del currculo ya sea en el planteamiento de objetivos, en la puesta en prctica de las actividades, en las modificaciones a los recursos, o en las formas de evaluacin, es una temtica que todo buen educador debe conocer y saber desarrollar para enfrentar cualquier situacin en que se detecte que un nio presenta cierta dificultad; ya sea para atender, concentrarse, enfrentar una tarea, dar una respuesta, motivarse, seguir instrucciones, expresarse, coordinar sus movimientos, memorizar, comprender, relacionarse con otros, etc. Es decir, dificultades a las cuales todos los nios sin distincin, alguna vez en su vida, se ven enfrentados.

La necesidad de desarrollar currculos flexibles, no es un tema nuevo. Los currculos flexibles permiten realizar la prctica educativa bajo un marco general orientador que da cuenta de la identidad del establecimiento, con una concepcin clara frente a lo que pretende lograr, y a su vez, permiten tambin dejar un margen para incorporar aquellos elementos que no fueron planificados en su especificidad inicialmente, pero que sin embargo, pueden aparecer en el camino y se hacen necesarios de abordar. Esta caracterstica curricular es esencial a la hora de dar respuesta a las diferentes necesidades educativas que los nios puedan requerir, as como, al momento de considerar los ambientes socioculturales diversificados en los que pueden estar insertos. Las necesidades educativas especiales son entendidas como aquellas necesidades de apoyo ms especficas y menos habituales, que las que comnmente se otorgan a un nio que presenta alguna dificultad en su aprendizaje durante un perodo de tiempo. Los centros educativos deben ofrecer alternativas curriculares amplias, equilibradas, significativas y diferenciadas: Currculos amplios en el sentido de que consideren todas las reas del desarrollo y conocimiento, mediante la utilizacin de experiencias motivadoras que encanten al nio en los momentos de aprender. Currculos equilibrados que cautelen la tendencia a poner nfasis en algunas reas en desmedro de otras, lo cual finalmente niegan al nio la posibilidad de indagar en aspectos que para el pueden ser trascendentales. Adems, implican la existencia de un equilibrio entre las necesidades individuales y los objetivos del currculo comn. Currculos significativos que consideren las necesidades que el nio presenta en el momento y, a las que podamos inferir que v a necesitar en un tiempo futuro al interior de una sociedad cambiante. *Currculos diferenciados que permitan abarcar las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los nios. El currculo comn es aquel que da respuesta a las necesidades educativas especiales (n.e.e.) de los nios, es all donde deben realizarse las adaptaciones proporcionando los apoyos tcnicos necesarios para que puedan acceder al currculo.

Bajo este enfoque se puede decir que:

a) El currculo a utilizar en un proceso educativo, debe ser el mismo para todos los nios y, a partir de ste deben realizarse las adaptaciones segn las necesidades individuales. b) De esta forma se facilita la integracin de todos los nios al proceso educativo, y se eliminan prcticas segregadoras. c) A cualquier alumno, de cualquier edad, ciclo o nivel educativo cualquier currculo puede ser adaptado a los requerimientos personales. d) Toda propuesta curricular (tengan o no, nios con discapacidad) deber contar con adecuaciones ya sea al contexto, a los nios que presentan ciertas dificultades o a aquellos que presentan capacidades acrecentadas; es decir, contar con adaptaciones congruentes a la realidad donde se lleva a cabo la propuesta curricular. e) De acuerdo con el principio educativo de la "individualidad", en las adaptaciones curriculares debe existir una programacin que de respuesta a las caractersticas de un determinado nio. Procedimientos para adecuar el currculo general Segn Gine C. y Ruz R. (1995), es posible utilizar algunos procedimientos y/o consideraciones para adecuar el currculo general a todos los nios y, en especial, a los que presentan n.e.e. Al respecto, se presentan algunos elementos interesantes de compartir: La necesidad de establecer una conexin lgica entre las evaluaciones psicopedaggicas (o de especialistas) y la programacin individual a desarrollar con el nio en la sala La preparacin anticipada de las estrategias educativas tanto especiales, como comunes que se pretendern proporcionar al nio e, Invitar al nio a participar en ambientes educativos lo menos restrictivos, rgidos o autoritarios posibles. En la medida que el nio avance con el apoyo de los recursos especiales, es conveniente ir retirndolos, de manera que cada vez la prctica educativa del nio se acerque ms a la enseanza habitual y comn del currculo.

La respuesta educativa que va dirigida al nio, debe constituirse en una propuesta clara y comprensible para todos quienes se encuentran involucrados en su crecimiento personal, de tal manera que puedan participar en la toma de decisiones que se desprendan de la elaboracin, desarrollo y evaluacin de ella. Estos procedimientos ayudan a tener presente algunas consideraciones en el momento de planificar que, cundo y cmo adaptar algunas propuestas

curriculares segn las necesidades educativas. En acuerdo con estos antecedentes, los mismos autores presentan tres grandes bloques de elementos a considerar en las adaptaciones curriculares, los que englobarn a los procedimientos vistos: 1.- La valoracin o evaluacin psicopedaggica. Es en base a esta informacin donde se toman las decisiones curriculares de mayor relevancia, es aqu donde deben estar incluidas las potencialidades del nio, lo que l es capaz de hacer en relacin al currculo regular, as como, otros factores que puedan favorecer u obstaculizar su avance. 2.- La propuesta curricular. En esta propuesta deben encontrarse las adaptaciones que se han previsto para un lapso de tiempo, a lo ms, de un ao. Esta propuesta entrega los elementos destinados a: Que ensear en relacin a reas, contenidos, actividades y objetivos. Cmo ensear en relacin a los enfoques, metodologas y materiales didcticos, de que tipo, durante cunto tiempo y con que frecuencia. Cundo ensear considerando los contenidos y objetivos seleccionados para el nio. Que, cmo y cundo evaluar. 3.- La promocin del nio. Este aspecto, cuya intencionalidad es incorporar al nio cada vez ms al currculo regular, se refiere al retiro secuencial y gradual, de los apoyos especiales. Cuando al interior del currculo comn se insertan adaptaciones especficas para algunos nios, se hace necesaria la priorizacin de algunos aspectos curriculares, los que no sern los mismos que se esperan para la mayora de los alumnos. Tambin pueden incorporarse objetivos o actividades en relacin a ciertos contenidos de modo complementario y especfico, como el aprendizaje del lenguaje de seZas, la utilizacin de algn instrumento especial o de ayudas tcnicas. As tambin es posible utilizar para ellos una secuencia de acciones diferentes a las del resto, variando el tiempo y los ritmos segn las necesidades. Todos estas consideraciones a tomar en cuenta para una adaptacin curricular, deben ser utilizadas sino en aquellos casos donde se determine que realmente el nio necesita de un apoyo educativo diferente al resto de sus compaeros, ya que, existen casos en que no es necesario llevar a cabo una programacin especializada, sino que es suficiente con adecuar algunos elementos bsicos y habituales que todo educador sabe manejar y que de hecho, en su prctica cotidiana lo realiza con muchos de sus nios. Tambin es recomendable, que antes de iniciar una programacin de apoyo especfico, el educador agote con el nio la utilizacin justamente,

de estos recursos habituales, ya que mientras ms cerca del currculo regular se encuentre el nio, mejor su integracin. MODALIDADES DE CURRCULO A los educadores no les es ajena la consideracin de que existen diferentes modalidades curriculares y, de hecho, a la hora de tomar una opcin, son proclives a considerar aquella que responde ms a sus propios principios educativos as como, a las necesidades y caractersticas de sus nios. Sin embargo, en el caso de los nios que presentan n.e.e., las modalidades curriculares tambin suelen seleccionarse de acuerdo a las caractersticas de los involucrados. Ana Gortazar (1995), indica que existen variadas clasificaciones de modalidades curriculares a tomar en cuenta en una perspectiva relacionada con la integracin de nios con n.e.e. La autora presenta una opcin en la que hace referencia a una propuesta originaria de Hodgson, Clunies-Ross y Hegarty (1984), quienes definen cinco modelos de currculo segn las necesidades de los nios. 1. Currculo General: En este caso se trata de nios con n.e.e. que pueden seguir el currculo ordinario sin la necesidad de adaptaciones ni apoyos especficos. Lo que no es tan comn, (especialmente desde los niveles de la enseanza bsica), ya que en su mayora estos nios requieren del apoyo ms individualizado para acceder al currculo. En general, aqu se consideran nios que presentan algn tipo de problemtica motora leve. 2. Currculo con alguna modificacin: En este caso se refieren a aquellos nios que esencialmente desarrollan las mismas tareas que sus compaeros, con algunas adecuaciones ms bien referidas a destrezas o metodologas especficas, por ejemplo, en nios con ceguera que requieren de un tiempo para que adquirir la tcnica Braille, o nios que presentan ciertas dificultades en su aprendizaje y, que por lo tanto, necesitan de una intervencin ms precisa para superarlo. 3. Currculo general con modificaciones significativas: En este caso los nios comparten el horario y algunas reas del currculo regular con el resto de sus compaeros; sin embargo, deben permanecer durante algn tiempo fuera de la clase habitual. En general, este tipo de modalidad se lleva a cabo con nios sordos con quienes se realiza un trabajo individual para los aprendizajes de lengua y matemtica. Esta ayuda puede llegar a significar que el nio no puede acceder a algunas reas o contenidos de los aprendizajes planificados en el currculo regular. Sin embargo, es igual importante considerar la flexibilizacin de este apoyo.

4. Currculo especial con adiciones: En este caso el contenido curricular se centra fundamentalmente en las necesidades especiales de los nios; es decir, aqu interesa que l aprenda lo bsico y el resto de los contenidos se reducen. En general estos nios permanecen la mayora del tiempo fuera de la sala regular, ya que presentan n.e.e. graves. Sin embargo, es igualmente necesario que existan instancias donde puedan compartir con los dems compaeros en algn tipo de actividad, as como tambin, que los educadores mantengan un enfoque educativo similar para un tipo u otro de enseanza. 5. Currculo especial: En este caso la educacin que se imparte es especial, por cuanto se enfatiza la necesidad de desarrollar en los nios habilidades sociales y de autonoma, que lo ayuden a desenvolverse por si mismo en el mayor ndmero de acciones que le sean posibles. Ellos estn a cargo de un profesional especializado el que debe preocuparse que participen en algunas actividades de ndole colectivo; en tal sentido, no debe perderse de vista la necesidad de que todos los nios incorporen alores y actitudes. Se debe tener presente que estos aspectos no pueden estar en desmedro de los contenidos curriculares. 6. (En atencin a estos tipos de currculos a los cuales pueden acceder los nios que presentan n.e.e., asi como los antecedentes revisados en cuanto a los procedimientos a llevar a cabo para compartir el currculo de educacin comn, cabe cuestionarse la real y efectiva necesidad de quienes asisten a centros de atencin diferenciados y especializados, en donde los nios con determinadas caractersticas asociadas a sus dficits, participan en un determinado proceso educativo). Tendrn todos ellos este tipo de necesidad educativa?. Actualmente, se ha podido apreciar en el sistema educativo nacional la participacin nada despreciable de muchos nios, desde niveles parvularios, que son segregados de su rutina habitual al interior de un establecimiento educativo comn, en jornadas de un cuarto, medias y completas durante determinados periodos de tiempo como una modalidad, que se supone apoya sus niveles de logros y aprendizajes. Cuntos de esos nios logran de manera real mejorar sus potencialidades mediante prcticas diferenciadas?, esa inversin de recursos y esfuerzos (valdr la pena?, )que opinan los educadores que conocen de cerca esta experiencia con sus nios?, (efectivamente se han visto beneficiados en su rendimiento educativo habitual?, ellos pueden decir )que el nio ahora responde mejor a sus estrategias y que superen efectivamente su dificultad?. Se hace necesario de una vez por todas, concebir la enseanza desde una perspectiva integral; los profesionales especializados deben realizar un trabajo educativo en conjunto con los educadores del aula comn, al

interior de contextos educativos reales que promuevan el desenvolvimiento de todos sus nios en una sociedad compartida por todos sus miembros, este trabajo integrado posibilitara el acceso de muchos nios que, hoy en da, se encuentran aislados, participando en sistemas restringidos que no lo ayudan a constituirse en un ciudadano ms; este enfoque restrictivo le niega al resto de los educandos la oportunidad de aprender de la diversidad, de respetar, querer y valorar lo distinto como un elemento clave para lograr el crecimiento y desarrollo de la humanidad. NIVEL DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA PARA LA DISCAPACIDAD La educacin bsica y media para personas con discapacidad cognitiva, debe estar definida a partir de las condiciones de oferta del servicio y de las capacidades y condiciones de acceso que tenga cada uno de los estudiantes; a continuacin se presentan una serie de estrategias que pueden aplicarse para la atencin educativa de este grupo poblacional: Opcin en Educacin Formal siguiendo los grados escolares. El estudiante participa de manera activa en las actividades realizando modificaciones al currculo con apoyo permanente en instrucciones y seguimiento al proceso de aprendizaje. Los profesores de grado y rea identifican las situaciones de aprendizaje con bajo desempeo del estudiante y con la asesora del profesional de apoyo formado en los procesos de la discapacidad cognitiva, ingresa con los elementos frente al aprendizaje que se necesitan para orientar el objeto de enseanza. Debe evitarse el sobre adaptar o sobre apoyar a un estudiante cuando no es necesario. Para estructurar la dinmica de clase es necesaria la eleccin de estrategias organizativas. Las alternativas ms comunes para la agrupacin de estudiantes incluyen: instruccin en grandes grupos o de toda la clase, instruccin en pequeos grupos dirigida por el profesor, aprendizaje en grupos pequeos, instruccin individualizada, aprendizaje con compaeros, tutora entre compaeros y grupos de aprendizaje cooperativo. Tales disposiciones instructivas pueden tener efectos profundos en la forma en que se orientan las lecciones cotidianas y se da mayor participacin para que el estudiante construya el conocimiento. Se puede aumentar la participacin de los estudiantes cambiando la organizacin de la clase. Los profesores pueden elegir entre una serie de adaptaciones instructivas para estructurar la dinmica de clase y darle continuidad a aquellas estrategias en las que el estudiante obtiene mejor rendimiento. A esta opcin ingresan los estudiantes desde la educacin inicial, cuando han tenido la atencin oportuna y se les ha brindado calidad en la

atencin, continan su proceso de formacin en los diferentes niveles de la educacin, con los apoyos propios en cada etapa de escolarizacin. El seguimiento al desempeo del estudiante, determina las reas en las que presenta fortalezas y accede a la mayora de los estndares y en las de menor desempeo, analizando aquellos que son bsicos de manera que el consejo acadmico avale las adaptaciones para permitir la promocin.

BIBLIOGRAFIA Blanco, R.; 1996: "Nuevas Perspectivas de las Necesidades Educativas especiales en el Marco de las Polticas Internacionales", Doc. UNESCO, Chile. Blanco, R. y Duk C.; 1996: "Informe de la Reunin Regional sobre Perspectivas de la Educacin Especial en los pases de Amrica Latina y El Caribe", UNESCO, Chile. Garrido, J.; 1994: "Adaptaciones Curriculares", Edit. CEPE, Espaa. Gine, C. y Ruiz, R.; 1995: "Las Adecuaciones Curriculares y el Proyecto educativo del Centro", en "Desarrollo Psicolgico y Educacin III: N.E.E. y Aprendizaje Escolar" de Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J., Editorial Alianza, Espaa. Secretaria de educacin, S. d. (2004). Cuaderno de trabajo integracion de escolares con deficiencia cognitiva y autismo. Bogot.