Vous êtes sur la page 1sur 18

De Milton Friedman a Calderón y Elba Esther Gordillo

De la “Libertad de elegir” a la ace

De Milton Friedman a Calderón y Elba Esther Gordillo De la “Libertad de elegir” a la

Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación

¡Unidos y Organizados Venceremos!

Asamblea General de Representantes (agr) Maestros Democráticos (md) cnte- snte- Secc. 10

CNTE

Enero de 2009

SNTE

3

Índice

Introducción

3

Milton Friedman y la “Libertad de Elegir”

4

Theodore W. Schultz y el “Capital Humano”

8

La ace y el Contexto Social

14

Max Weber y la Certificación

20

La ace y su carácter anticonstitucional, antilaboral, antipedagógico

21

Marx y la Computadora

30

Recapitulación

33

34

FUENTES JURíDICAS

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, Editores Gómez DMZ Herma- nos, 2007. Ley Federal del Trabajo, México, Secretaría del Trabajo y Previsión Social, 2005. Reglamento del Apartado “B” del Artículo 123 Constitucional, Ley Federal de los Trabajadores al Servicios del Estado, México, ed. Delma, 1999. Condiciones Generales de Trabajo, Reglamento-sep, decretado en 1946.

FUENTES HEMEROGRÁFICAS

La Jornada, 23 de octubre de 2008. Excélsior, 21 de agosto de 2008. La Jornada, 28 de mayo de 2008. La Jornada, 10 de octubre de 2008. La Jornada, 12 de septiembre de 2008. La Jornada., 21 de octubre de 2008.

ianzelv@yahoo.com.mx

Réplicas o comentarios o al correo electrónico:

3

Fuentes Consultadas

FUENTES BIBLIOGRAFíCAS

Anderson, Perry, “Balance del Neoliberalismo. Lecciones para la Izquierda”, en Revista Vientos del Sur, No. 6, Primavera, México, 1996. Chomsky, Noam y Heinz Dieterich Steffan, La Aldea Global. Educación, Mercado Democracia, México, Contrapuntos, 7ª reimp. 1999. Choosudovky, Michel, Globalización de la Pobreza y Nuevo Orden Mundial, Siglo XXI, México, 2ª ed, 2003. Friedman, Milton y Rose, Libertad de elegir: hacia un nuevo liberalismo económico, Barcelona, Grijalbo, 1981.

Galeano, Eduardo, Patas Arriba: La Escuela del Mundos al Revés, México, Siglo XXI, 1ª ed.,

1998.

Ibarrola, Maria, (compiladora), Las Dimensiones Sociales de la Educación, México, El Caballito- sep, 199. Kosik, Karel, El Mundo de la Pseudoconcreción y su destrucción, Dialéctica de lo Concreto, México, Enlace-Grijalbo, 1986. Marx, Carlos, “Mercancía y Dinero, (El fetichismo de la mercancía y su secreto)”, Capitulo I, El Capital, T. I, 19ª ed., México, Fondo de Cultura Económica, 1986. Marx, Carlos y Engels Federico, Manifiesto del Partido Comunista, Moscú, Progreso, 1978. Roseman, Roitman, Marcos, Pensamiento Sistémico. Los orígenes del social-conformismo, Méxi- co, Siglo XXI, 2ª, ed. 2004. V. I., Lenin, Discurso pronunciado en el I Congreso de Instrucción Pública de toda Rusia, 28 de agosto de 1918, La Instrucción Pública, Moscú, Progreso, 1975.

REVISTAS

Alianza por la Calidad de la Educación”, (Gaceta), sep-snte, 20 de mayo de 2008. Yánez Velasco J. Carlos, Debate por la Escuela Pública, en Ceahoy, Órgano Informativo de la Confederación de Educadores Americanos, México, núm. 11, junio de 2000. Maestr@, Boletín Informativo Comité Ejecutivo Nacional Democrático, snte, Época 1, No 0, agosto de 2008, México.

Introducción

  • L a reflexión que hoy presentamos sobre la ace, creemos que es una necesi- dad y una obligación de los militantes de izquierda y de la cnte en particu-

lar. El objetivo central del presente trabajo, es el desenmascaramiento político, ideológico y teórico de éste proyecto. Es apenas un ensayo, en el se abordan una serie de cuestiones de modo general, por lo que seguramente adolece de una serie de limitaciones e impre- cisiones. Este modesto trabajo se inscribe en el marco de la lucha teórica, política e ideológica que los dirigentes, activitas y simpatizantes de la cnte y el movi- miento magisterial debemos dar. La lucha teórica es un elemento fundamental de nuestro movimiento, que no podemos descuidar, es una tarea imprescin- dible, para contrarresta en la medida de lo posible la ofensiva criminal y siste- mática del aparato mediático de la burguesía y del charrismo con Elba Esther Gordillo a la cabeza, en contra de la cnte y el movimiento magisterial y po- pular en su conjunto. En este trabajo intentamos demostrar que la ace, desde el punto de vista de su contenido político, ideológico y teórico, sí acaso lo tiene, no es nada novedosa, ni modernizadora, es una antigualla de mediados del siglo xx, tie- ne su origen en el basurero ideológico de Miltón Friedman, quien pregonaba desde los años 60s una educación de mercado, a partir de conceptualizar a los maestros y administradores como productores y consumidores a los padres de familia y alumnos, por lo que recomendaba una educación privada, qué en su lógica representaba “mayor calidad” educativa, frente a la educación que impartía el Estado. Por su parte Theodore W. Schultz, teórico del capital humano, conside- raba a la educación como una inversión, por lo que de manera mecanicista creía que a mayor inversión, mejor preparación, por lo tanto, mayor y mejores empleos, partiendo de los conceptos, empleo- productividad, que al mismo tiempo equivale a mayor crecimiento y desarrollo, lo mismo que hoy creen los neoliberales, teorías que una tras otra han fracasado, sobre todo en América latina. Estos supuestos “ teóricos” han sido desmentidos por la misma reali- dad, por las recurrentes crisis del capitalismo mundial, sobre todo por la de los últimos meses. En este ejercicio tratamos de destacar el conjunto de variables económicas y sociales, negativas de la economía, que sí no son resueltas en el mediano y

 largo plazo, cualquier proyecto educativo esta con- denado al fracaso, como hoy lo está la

largo plazo, cualquier proyecto educativo esta con- denado al fracaso, como hoy lo está la ace de Fecal y Gordillo. Por cuestión de principios no nos oponemos a que la educación se transforme, se modernice, a que eleve su calidad, no rechazamos el uso de las

herramientas electrónicas como materiales de apoyo didácticos, por un lado y por otro, no vendemos, ni defendemos la venta de plazas, ésta practica nefasta fue instituida por la burocracia del Es- tado y por los aparatos corporativos charros; ctm, fstse y snte, etc., porque no somos reaccionarios, ni retrogradas, los que luchamos en contra de la ace, somos mujeres y hombres de pensamiento libre, democrático y progresista. Nos oponemos a su carácter aberrante, a su forma antidemocrática, autoritaria y excluyente, la cuestionamos por que estamos convencido que carece de base teóricas sólidas, técnico-pedagógicas. Nuestra reflexión está orientada a reiterar una vez más que la educación es una función sustancial del Estado y que debe cumplirla sin regateos, ya que los recursos financieros que éste destina a la educación, son los impuestos de los ciudadanos, por tanto, la educación es un derecho social, no una dadiva.

De la “Libertad de Elegir” a la ace

Milton Friedman y la “Libertad de Elegir”

E l proyecto educativo llamado “Alianza por la Calidad de la Educación” que hoy nos presentan no es fortuito, ni resultó de la nada, es un subproducto

ideológico más del capitalismo y del neoliberalismo en particular, que Calde- rón y Elba Esther Gordillo hoy lanzan al mercado en su versión más grotesca, burda y agresiva, como la panacea del siglo xxi en materia educativa, esta baratija no es ni novadora, ni absolutamente novedosa. La ace que hoy pretenden imponer Calderón y Gordillo, es a todas luces un proyecto de educación privada, es una educación de mercado, sacada del basurero ideológico del capitalismo de los años 60s, del siglo xx, además es copia y remedo de la teoría de libre mercado de Milton Friedman. La inte- racción entre la educación y la economía es una vieja idea que viene acompa- ñando la historia de las sociedades occidentales y accidentalizadas (entre estas la sociedad mexicana) desde la antigüedad, H. Dieterich, Señala al respecto

Recapitulación

33

  • L a “Alianza por la Calidad de la Educación” que hoy intentan imponer las camarillas de Calderón y Elba Esther Gordillo desde nuestro punto de vis-

ta, no es un proyecto educativo serio y consistente, no es el resultado de un diagnostico real, no responde a las necesidades de la niñez y la juventud de México. Este proyecto se intenta aplicar sobre bases empíricas y pragmáticas desde el punto de vista teórico, está sustentado en la vieja ideología Friedmaniana, que fracasó en él ultimo cuarto del siglo xx, el objetivo central de ésta contra- rreforma es privatizar la educación pública, intenta convertirla de una con- quista y un derecho social de los mexicanos, en un producto de mercado. La ace, por su forma y contenido es un proyecto antidemocrático, verti- cal, autoritario y excluyente, impues- to al magisterio nacional y al pueblo trabajador desde una postura autori- taria y dictatorial del poder del esta- do burgués mexicano, obedece a los intereses económicos y políticos de la burguesía y en modo particular a los intereses de una fracción del bloque de poder dominante, de la burguesía ultraderechista de estado, representados en este periodo por Felipe Calderón y por la mafia sindical corporativa del snte encabezada por Elba Esther Gordillo. Como ya lo hemos dicho, la ace no es un proyecto educativo, es una alianza política estratégica, tramada a es- palda del medio docente y escolar, por lo demás, es demagogia e hipocresía. Los ejes de la ace en su mayoría, violentan el texto constitucional de los Artículos 3º, 123 y las leyes reglamentaria de cada uno, atentan contra la edu- cación gratuita y el derecho al trabajo. En el contexto de la más profunda crisis del modelo neoliberal, en México que está tocando fondo con el colapso financiero del capitalismo mundial, la ace está condenada a la derrota, al fracaso, incluso ya se atascó frente a la fé- rrea resistencia magisterial y popular a nivel nacional, la ace pasará como un experimento sexenal más, sin mayor impacto, es decir, “sin pena ni gloria”. A todo ello debemos agregar que la lucha contra ésta nefasta reforma, es aún larga, requiere de unidad, dirección y acumulación de fuerzas en el con- junto del movimiento magisterial y popular a mediano y a largo plazo.

 largo plazo, cualquier proyecto educativo esta con- denado al fracaso, como hoy lo está la

32

32 mercancía; encierra relaciones sociales de producción y de explotación, “representa un gasto esencial de ce-

mercancía; encierra relaciones sociales de producción y de explotación, “representa un gasto esencial de ce- rebro humano, de nervios, músculos, sentidos etc. En segundo lugar, encierra tiempo de trabajo socialmente necesario para producirla, […] los hombres trabajan los unos para los otros, de cualquier modo que lo hagan, su trabajo cobra una forma social. […] El carácter mis- terioso de la forma mercancía estriba, por tanto, pura y simplemente en que proyecta ante los hombres el carácter social del trabajo de estos como si fuese un carácter material de los propios productos de su trabajo, un don natural social de estos objetos y como si por tanto, la relación social que media entre los productores y el trabajo colectivo de la sociedad fuese una relación social establecida entre los mismos objetos, al margen de sus productores.” 80 La ideología burguesa pretende hacernos cree que la computadora y otros inventos electrónicos e informáticos superan las capacidades cognitivas del hombres, en tal sentido la han rodeado de un velo misterioso, es casi un ser superior, incluso la ideología burguesa le ha adjudicado titulo de “ciudadana” y nosotros frente a ella somos unas simples y mortales criaturas que debe- mos postrarnos ante ésta. Pero debemos develar y desmistificar este prejuicio idealista a través del análisis riguroso, objetivo y dialéctico, asentando que la computadora, es sólo trabajo humano y no otra cosa, Marx ha señalado a pro- pósito del fetichismo de los productos del trabajo humano y en especial de la mercancía.

“Por eso, si queremos encontrar una analogía a este fenómeno, tenemos que remontarnos a las regiones nebulosas del mundo de la religión, donde los productos de la mente humana semejan seres dotados de vida propia, de existencia independiente, y relacionados entre sí y con los hombres. Así acontece en el mundo de las mercancías con los productos de las manos del hombre. A esto es a lo que yo llamo el fetichismo bajo el que se presentan los pro- ductos del trabajo tan pronto como se crean en forma de mercancías y que es inseparable, por consiguiente, de este modo de producción.” 81

  • 80 Marx, Carlos, “Mercancía y Dinero, (El fetichismo de la mercancía y su secreto)”, Capitulo I, El Capital, T. I, 19ª ed., México, Fondo de Cultura Económica, 1986, p. 37.

  • 81 Ibid., p. 38.

32 mercancía; encierra relaciones sociales de producción y de explotación, “representa un gasto esencial de ce-

lo siguiente. “Desde Platón, hasta los pensadores de la economía clásica (Adam Smith, David Ricardo) y Alfred Marshall, quien consideró que “El capi- tal más valuable de todos los capitales es el que se invierte en seres humanos”. En nuestro siglo, la noción de la educa- ción como inversión económica cobra fuerza en los años sesenta. Por ejem- plo, en 1965 el director general de la unesco, dirigiéndose a la Asamblea de Gobernadores del Banco Interamericano de Desarrollo, afirmaba. “La nueva perspectiva que se ve en la educación como creadora de riqueza, como factor esencial del desarrollo económico a la vez que de las transformaciones de la estructura social, viene a alterar la actitud que hasta ahora se ha tenido frente a la educación superior.” 1 Desde décadas atrás, connotados teóricos del capitalismo, en aras de convertir el proceso educativo en un factor económico y superestructural que incidiera de modo directo en el proceso productivo, por ende en la ele- vación de la productividad y competitividad como premisas de la acumu- lación capitalista, han hilvanado y sistematizado ciertas teorías que conciben a la educación como inversión económica, para hacer frente al problema de la falta de crecimiento y desarrollo de las economías, sobre todo, las latinoa - mericanas. Los teóricos de la “revolución” del capital humano están vinculados a Mil- ton Friedman y a otros académicos asociados a la Universidad de Chicago, entre estos Gary S. Becker , con su obra Human Capital (1964) y Theodore W. Schultz, Investing in People. The Economics of Populations Quality (1981). 2 La tendencia hacia una educación de mercado o privada, hoy no resulta nada novedosa, es una vieja pretensión de los ideólogos del capitalismo, entre estos Milton Friedman, desde la década de los 70s, había cuestionado la exce- siva centralización del Estado, la burocratización y la mala calidad de la en- señanza publica en los Estados Unidos. Ésta tendencia tampoco es fortuita, corresponde a la lógica intrinca del modo de producción capitalista, cuya avidez por la ganancia, impone a toda actividad económica, política, social o cultural, el carácter de negocio-mercancía. Friedman negó desde un principio la viabilidad y factibilidad de la educa- ción publica, sobre todo en un contexto económico y social dominado por el

  • 1 Chomsky, Noam y Heinz Dieterich Steffan, La Sociedad Global, Educación, Mercado y Democracia, Méxi- co, Contrapuntos, 7ª reimp. 1999, p. 85.

  • 2 Ibid., p. 85.

mercado capitalista, por un lado y por otro, ante el control burocrático y cen- tralizado de la educación por el Estado y el bajo rendimiento de la enseñanza publica. Afirmaba al respecto.

“El establecimiento en los Estados Unidos del sistema escolar como una isla de socialismo en el mar de mercado libre reflejaba en pequeña escala la pronta aparición entre los intelec- tuales de un recelo hacia el mercado y el intercambio voluntario.” 3

En su cuestionamiento al Estado por los bajos rendimientos en materia edu- cativa, Friedman recurre a la “Teoría del Desplazamiento Burocrático” de “Max Gamon, tras estudiar el servicio nacional de sanidad inglés: en palabras suyas –dice– en “un sistema burocrático […] el aumento en los gastos será contra- rrestado por una disminución de la producción […]. Dicho sistema actuará casi como “agujero negro” en el universo económico, absorbiendo recursos y a la vez contrayéndose en términos de producción “emitida”. 4 En los Estados Unidos entre 1971 y 1977 el personal profesional aumentó un 8 por ciento por alumno y 58 por ciento en dólares. “Está claro el aumen- to de los medios empleados”. Sin embargo el numero de estudiantes y escuelas descendió, “la calidad de la instrucción ha bajado. “Es claro el descenso en los resultados obtenidos.” 5 Sin embargo para este ideólogo del capitalismo, el problema del bajo ren- dimiento escolar, no es cuantitativo, es decir, no se trata de la cantidad de recursos empleados, del mayor o menor numero de estudiantes en las escuelas públicas. Para Friedman, éste es un problema de mercado (de la educación), es un problema de oferta y demanda, creado por la intervención del Estado, que se traduce en una contradicción entre el poder de los productores, “(profesores y administradores) y la libertad de elección de los consumidores (padres de familia y alumnos)”. 6 La contradicción estriba en “unas disposiciones bajo las cuales el consumidor tiene libertad para elegir y unas medidas con arreglo a las cuales el productor está en el poder, por lo que el consumidor tiene poco que decir. Si el consumidor tiene libertad para elegir, una empresa crece solamente si produce algo que éste prefiere debido a su calidad o precio.” 7 Para Friedman el fundamento de todos los males de la educación, era el control estatal de ésta.

  • 3 Friedman, Milton y Rose, Libertad de Elegir: Hacia un Nuevo Liberalismo Económico, Barcelona, Grijalbo, 1981, p. 216.

  • 4 Ibid., p. 218.

  • 5 Ibid., p. 218.

  • 6 Ibid., p. 220.

  • 7 Ibid., p. 219.

31

ciencias exactas y naturales, de la economía y la pedagogía que la humanidad ha producido y han dado su vida por ella; Euclides, Galileo, Newton, Descar- tes, S. pinosa, Darwin, Pasteur, Mendel, Morgan, Edison, A. Smith, D. Ricardo, C. Marx, F. Engels, V. I. Lenin, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Piaget, Maka- renko, Vygotsky, Vasconcelos, etc. a los extraordinarios científicos y pedago- gos contemporáneos. En el aula la computadora, es una simple herramienta didáctica de apoyo, que facilita, dinamiza y simplifica el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la interacción directa maestro-alumno, la computadora no puede suplir el rol de facilitador, motivador, coordinador y organizador del proceso de enseñanza- aprendizaje del maestro, en la actividad colectiva y grupal los alumnos deben construir y descubrir sus propios conocimientos(a través de técnicas y diná- micas grupales). Este instrumento no puede suplir el elemento afectivo maestro- alumno, no puede suplir la lectura, la investigación, el análisis, la interpretación, la crí- tica, la problematización y la socialización de los contenidos curriculares de las distintas asignaturas. El Internet no puede ni debe desplazar los fondos documentales de los ar- chivos históricos de las distintas instituciones, educativas, científicas, cultu- rales, administrativas, financieras, eclesiásticas, políticas, laborales, militares, sindicales (unam, uam, upn, colmex, agn, ahcm, inehrm, hn, shcp, sdna, etc.) y todo los extensos acervos bibliográficos, y hemerográficos que existen en las bibliotecas del país, y del mundo, debe agilizar y facilitar los procesos de investigación en estos sitios, fortaleciendo así los aprendizajes de los alumnos; enciclomedia no puede suplir el trabajo de campo de los alumnos, es decir la investigación y observación directa en los sitios donde existe información científica e histórica, como los museos y las zonas arqueológicas (en el caso de la signatura de historia), de ningún modo podemos admitir que enciclomedia desplace los libros de texto en el aula; la computadora no planea, no dosifica, no jerarquiza no evalúa, como hoy pretenden los apologistas de la computa- ción y los mercachifles Calderón- Gordillo y sus secuaces que este instrumen- to suplante la actividad del docente y de los propios alumnos. La computadora es simple y llanamente un objeto material, un producto, una mercancía (en circunstancias de mercado), es producto humano, trabajo social, es un valor de uso, expresa una magnitud de valor, cualquier otra de- finición, cualquier otra atribución o propiedad que se le quiera adjudicar a este objeto, simplemente es una falsedad y una fantasía que no corresponde a la realidad, lo que Marx en su momento caracterizó como fetichismo. La computadora como producto social humano, sí la ubicamos en su carácter de

30

estado vela por la seguridad pública: de los otros servicios, ya se encargará el mercado; y de la pobreza, gente pobre, regiones pobres, ya se ocupará Dios, si la policía no alcanza. Aunque la administración pública quiera disfrazarse de madre piadosa, no tiene más remedio que consagrar sus menguadas energías a las funciones de vigilancia y castigo.” 79

Marx y la Computadora

P or principio y a modo de aclaración, no negamos el vertiginoso desarrollo de las fuerzas productivas, la revolución científico- técnica, mucho menos

la utilización de la tecnología de punta en la producción de satisfactores mate- riales para la sociedad, sobre todo los avances científicos operados a finales del siglo xx y principios del siglo xxi. El desarrollo y la aplicación de la informática, es un parte aguas en el desa- rrollo de capitalismo, en su etapa global, ocupa ya, en la historia de las socie- dades modernas una importancia histórica, como en su momento lo tuvieron la Locomotora y el Barco de vapor, como la electricidad, el telégrafo, el uso del petróleo y el motor de combustión. Inventos que tuvieron su origen en la revolución industrial del siglo xix, en Europa y Norteamérica que marcaron del mismo modo un salto cualitativo y una fase particular del desarrollo del capitalismo.

El desarrollo de los procesos informáticos y su aplicación a las actividades económicas, productivas, científicas, comunicacionales, culturales y artísticas de la sociedad, contemporánea, constituye por sí mismo un salto histórico- cualitativo, una revolución en la ciencia y la tecnología, trajo consigo profun- dos cambios en la dinámica de las economías del mundo capitalista. Pese al carácter utilitarista y privado que el capitalismo le ha dado a la ciencia, ésta ha contribuido enormemente a mejorar y a elevar la calidad de vida de las personas. La computadora específicamente en relación con las actividades docentes es un instrumento, una herramienta didáctica extraordinaria, de un importan- te valor técnico- didáctico. Sin embargo éste extraordinario recurso no puede estar por encima de su creador, por encima del hombre, jamás podrá suplan- tar su capacidad, intelectual, racional, imaginativa, creadora e inventiva. Esta herramienta tecnológica no podrá jamás superar a los grandes genios de las

  • 79 Galeano, Eduardo, Patas Arriba: La Escuela del Mundos al Revés, México, Siglo XXI, 1ª ed. 1998, pp. 30-31.

“Desgraciadamente, en los últimos años nuestro historial educativo ha perdi- do lustre. Los padres se quejan de la calidad descendente de la instrucción que reciben sus hijos. […] Difícilmente mantendrá nadie que nuestras escuelas es- tén proporcionando a los niños las herramientas que precisan para enfrentarse a los problemas de la vida.” 8 Como solución al problema de la mala calidad de la educación, propu- so mayor control y financiación de los padres de familia, de las escuelas y al gobierno otorgar a estos vales o bonos educativos, como forma de pago de la educación de sus hijos ya fuese publica o privada, exigía en este sentido, para los padres de familia, por un lado el control de las escuelas a través de determi- nadas asociaciones y por otro la libertad de elegir, la educación de su preferen- cia para sus hijos, Friedman decía al respecto.

“Un modo de lograr mejoras, de devolver el aprendizaje a las aulas, en especial para los que actualmente están más atrasados, es dar a todos los padres un mayor control sobre la edu- cación de sus hijos, similar al que tenemos los que pertenecemos a la clase de ingresos más elevados. Por lo general los padres tienen un interés mayor en la educación de sus hijos y un conocimiento de sus posibilidades y necesidades que cualquier otro. […] Un modo sencillo y eficaz de garantizar a los padres una mayor libertad de elección, conservando a la vez las actuales fuentes de financiación, es un proyecto a base de vales. […] Supongamos que el go- bierno le dice: “Si nos libra usted de la carga de educar a su hijo, se le dará un vale, un trozo de papel amortizable por una suma fijada de dinero siempre que ésta se destine al pago de la educación de su hijo en una escuela autorizada. A los padres se les puede y se les tiene que autorizar el uso de los vales no sólo en escuelas privadas, sino también en otros centros públicos. […] Esto dará a cada padre una oportunidad mayor para elegir, y al mimo tiempo exigirá a las escuelas publicas que sé autofinancien cobrando la enseñanza (totalmente sí el vale corresponde al coste total; si no, al menos en parte). Las escuelas públicas tendrán que competir entonces tanto con las demás escuelas públicas como con las privadas.” 9

Friedman recomendaba vender educación a particulares y asociaciones. ¡In- tentad vender un producto que alguien anda regalando! […] “Las organizacio- nes libres –desde los vegetarianos a los boy scouts pasando por myca [Young Men´s Christian Association: Asociación de Jóvenes cristianos]– podrían montar escuelas e intentar atraer a padres. Y lo más importante, aparecerán nuevos tipos de escuelas privadas para cubrir este enorme mercado. 10

  • 8 Ibid., p. 212.

  • 9 Ibid., pp. 223- 224 y 225. 10 Ibid., pp. 227- 228.

2

No nos cabe la menos duda, por la evidencia de los hechos, que el pro- yecto educativo de Calderón-Gordillo, llamado ace ésta inspirado aunque de manera burda, en esta fuente teórica e ideológica capitalista-imperialista, Friedmaniana y en otras que más adelante iremos analizando. En ésta ideolo- gía individualista se inspiran; “La Escuela de Calidad, La Escuela de Jornada Completa, los Consejos de Participación Socia”, “Exámenes de Certificación”, la “Teoría de las Competencias”, etc., antecedentes inmediatos hacia una edu- cación privada que conlleva como trasfondo la ace.

Theodore W. Schultz y el “Capital Humano” 11

E

s evidente que Schultz se propuso, justificar la inserción del proceso educa- tivo a la esfera de la producción de capital, como se puede ver.

“Propongo que consideremos la educación como una inversión en el ser humano y sus consecuencias como una forma de capital. Puesto que la educación pasa a formar parte de la persona que la recibe, me referiré a ella como capital humano. Puesto que se convierte en parte integral de una persona, conforme a nuestras instituciones no puede ser comprada, vendida o considerada como una propiedad. Sin embargo, constituye una forma de capital si se presta un servicio productivo el cual tiene un valor para la economía”. 12

Esta teoría en los Estados Unidos fue duramente criticada y caracterizada como degradante y repugnante por muchas personas, por que consideraban que la educación no pode ser un medio para producir capital, sino que tiene fines culturales, la educación debe estar orientada a formar ciudadanos con valores, debe ayudar a comprender el significado de estos para la vida, Schultz reconoció esto. “Mi respuesta a los que creen en esto, es lo siguiente: Que un análisis que considera a la educación como una de las actividades que puede aumentar el acopio de capital humano no desconoce de ninguna manera la va- lidez de su posición […] lo que trato de decir es que, además de alcanzar estas metas culturales, algunos tipos de educación pueden mejorar las capacidades

Amén de los exámenes de certificación, que son un filtro antilaboral in- terpuesto por las autoridades, de igual modo para impedir que los profesores obtengan una plaza en el ramo de la docencia. La ace, violenta en la práctica los derechos de escalafón de los trabajadores al servicio del Estado contenidos en los Artículos 47 Y 50 del la Ley Federal de los Trabajadores al Servicios del Estado, los cuales establecen “las promociones de ascensos de los trabajado- res” y, los “factores escalafonarios”, […] “concursos para ser ascendidos”, “los conocimientos, la aptitud, la antigüedad, la disciplina y puntualidad.” 75 La ace, omite lo dispuesto en el Artículo 132 de Ley Federal del Trabajo, que obliga al patrón. “Poner en conocimiento del Sindicato, […] los puestos de nueva crea- ción, las vacantes definitivas y las temporales que deban cubrirse. 76 No podemos negar que el marco jurídico laboral establece los concursos como mecanismo de ascenso de los trabajadores, sin embargo, se trata de con- cursos ordinarios, contemplados dentro de los procesos escalafonarios de las propias organizaciones sindicales, que no es lo mismo qué, los “Exámenes de certificación”, que cancela el derecho al trabajo en el sector educativo, como ya lo hemos dicho. En las, “Condiciones Generales de Trabajo”, se reconoce textualmente el derecho a la definitividad para el personal al servicio de la sep, al respecto se dice. “Artículo 9.- Ningún trabajador adquirirá el carácter de un empleado de base, sino hasta que transcurran seis meses de la fecha de sus ingreso.” 77 En términos generales la ace de Calderón y Gordillo, de este modo violen- ta el Art. 123 constitucional, que dice al respecto. “Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil, al efecto se promoverán la creación de em- pleos y la organización social para el trabajo, conforme a la ley.” 78 En el texto Constitucional se establece con toda claridad, que la impar- tición de educación y la regulación de las relaciones laborales son funciones sustanciales del Estado, sin embargo en la actualidad, más que nunca, el Es- tado está al servicio del capital como lo señala E. Galeano. “En la era de las privatizaciones y del mercado, el dinero gobierna sin intermediarios. ¿Cuál es la función que se atribuye al estado? El estado debe ocuparse de la disciplina de la mano de obra barata, condenada a salarios enanos, y de la represión de las peligrosas legiones de brazos que no encuentran trabajo: un estado juez y gendarme y poco más. La justicia social ha sido reducida a justicia penal. El

  • 11 Theodore W. Schultz, economista norteamericano nacido en 1902. Profesor y Jefe del Departamento de Economía de la Universidad de Chicago, Profesor emérito, es un de los principales creadores de la economía

  • 75 Reglamento del Apartado “B” del Artículo 123 Constitucional, Ley Federal de los Trabajadores al Servicios del Estado, México, Delma, 1999, pp. 12- 13.

de la educación con enfoque del “capital humano”.

  • 76 Federal...

Ley

op. cit., p. 62.

  • 12 Ibarrola, Maria, (compiladora), Las Dimensiones Sociales de la Educación, México, El Caballito-sep, 1991,

  • 77 Condiciones Generales de Trabajo, Reglamento-sep, decretado en 1946, p. 2.

p. 69.

Constitución Política

  • 78 op. cit., p. 100.

,

2

  • b) Fiscalizar y contratar la plantilla de personal, vigilancia permanente del docente.

  • c) Impulsar escuelas de tiempo completo, con lo que se busca fusionar grupos, cerrar turnos y cancelar dobles plazas.

  • d) Verificar la labor del docente en tiempos extras para ganar puntos en el aspecto de Desempeño Profesional de Carrera Magisterial en las lla- madas escuelas de horario discontinuo, fuera del horario de clases y en fines de semana. 72

En estos aspectos la ace viola Ley Federal del Trabajo en los Artículos, 67 y 68, en el primero establece que.

“Las horas de trabajo extraordinarios se pagarán con un ciento por ciento más del salario que corresponda a las horas de la jornada, […] y en el segundo, “La prolongación del tiem- po extraordinario que exceda de nueve horas a la semana, obliga al patrón a pagar al traba- jador el tiempo excedente con un doscientos por ciento de salarios más que corresponda a las horas de la jornada ...”

73

Con respecto al “Eje dela profesionalización de los maestros y de las autoridades educativas”, los propósitos antilaborales de la ace son evidentes, se busca.

  • a) Congelar todas las plazas que se generen por diferentes incidencias y en su lugar crear contratos por servicios eventuales, esto no explica, los “exáme- nes de certificación”, de los cuales depende la creación de nuevas plazas.

  • b) Imponer la política del “primer empleo”, como periodo de prueba para los maestros de nuevo ingreso (con contratos por servicios eventuales indefinidos), poniendo como condición el desempeño para la contra- tación, tiene como antecedente el trabajo meritorio (sin pago) a los egresados de educación media superior y superior, la anulación de la plaza automática a los egresados de las escuelas normales, […] reduc- ción de la matricula normalista hacia su desaparición, las plazas direc- tivas serán sujetas a concursos públicos. 74

de un pueblo mientras trabaja y dirige sus asuntos, y que éstas mejoras pueden incrementar el ingreso nacional”. 13 La teoría del capital humano de Schultz, si bien es cierto que acepta la cultura y los valores como productos intrínsecos de la educación, también como toda teoría burguesa, de un modo o de otro busca “algunos beneficios adecuadamente como capital identificable y calculable”. 14 La teoría del capital humano hace énfasis en que a mayor grado de prepa- ración y estudios, mayor posibilidad de inserción tiene una persona al mer- cado de trabajo y mayores posibilidades de movilidad social. “La instrucción aumenta la capacidad de la gente para adaptarse a los cambios en las oportu- nidades de empleo asociadas con el desarrollo económico.” 15 Es indiscutible que la teoría del capital humano encierra un carácter pro- ductivista y funcionalitas y preconiza una educación de mercado, también es cierto que responde a los interese del capitalismo, sin embargo, por la fuerza de los hechos reconoce, que el cometido fundamental de la educación es formar sujetos con formación cultural y con valores ético- morales para la vida, por un lado y por otro reconoce el papel fundamental del maestro en el proceso educativo, a diferencia de lo que hoy pretende la componenda Calderón- Gor- dillo, desaparecer las escuelas normales para convertirlas en escuelas técnicas, contratar el menor numero de maestros a través de dudosos “exámenes de cer- tificación”, Schultz dice. “Las escuelas también reclutan y preparan estudiantes para la enseñanza, una función tradicional de la educación. Aunque toda la instrucción estuviese encaminada únicamente hacia el consumo final, es evi- dente que los maestros serían necesarios, esto es, los individuos que poseen una instrucción especial: filósofos, científicos y eruditos para la instrucción académica y maestros para las escuelas primarias y secundarias”. 16 La teoría del capital humano ha permeado históricamente el discurso y las políticas educativas concretas de los “organismos ejecutivos del capital” 17 (fmi, bm) y de los Estados dependientes del imperialismo, con mayor énfasis en las ultimas décadas. Durante la primera Conferencia del Banco Mundial (14/06/1995), sobre el Desarrollo en América Latina y el Caribe, el director del área de Recursos Hu- manos del Banco Mundial, Juan Luis Londoño volvió a discurrir sobre el tema:

En esta lógica, la “modernización”, lleva forzosamente a la privatización de la educación y la exclusión de un gran numero de maestros a ejercer su profe-

“La insuficiencia en la formación de capital humano es uno de los elementos básicos que explican tanto el débil desempeño de la economía latinoamerica-

sión, al incremento del enorme ejército profesional de reserva (docente).

  • 13 Ibid., p. 72.

  • 14 Ibid., p. 72.

  • 72 Maestr@, op. cit., p. 1.

  • 15 Ibid., p. 74.

  • 73 Ley Federal del Trabajo, México, Secretaría del Trabajo y Previsión Social, 2005, p. 45.

  • 16 Ibid., p. 75.

  • 74 Maestr@, op. cit., p. 1.

  • 17 Chomsky y H, Dieterich, op. cit., p. 68

10

2

na en los ¡últimos 15 años, como su falta de progreso, en materia de pobreza, distribución del ingreso y democracia.” 18 En la cuarta reunión del Proyecto Principal de Educación en América La- tina y el Caribe (promedlaciv) de la onu que convocó a los ministros de edu- cación latinoamericanos en Quito, en 1993 se habló del “agotamiento de las posibilidades de los estilos tradicionales de la enseñanza”. Se plantea en esta reunión una transformación profunda en la gestión educativa tradicional, que “permita articular efectivamente la educación con las demandas económicas, sociales, políticas y culturales”. 19 En esta perspectiva coinciden educadores, empresarios y otros grupos sociales, de la sociedad capitalista neoliberal en América Latina, hacer de la educación “un factor clave del crecimiento y de- sarrollo”. 20 La teoría del capital humano sostiene que, “la educación tiene un efecto causal positivo sobre variables como: el ingreso, el empleo, el crecimiento eco- nómico, y la equidad social, entre otras.” 21 La lógica neoliberal en América Latina, es incorporar sin contratiempos, a la educación, en el proceso de creación de valor, de modo directo e indi- recto, desde su propio ambiente. De tal suerte que la educación deja de ser el espacio natural, para las ciencias, el arte y la cultura en general, Marx dice al respecto. “La burguesía ha despojado de su aureola a todas las profesiones que hasta entonces se tenían por venerables y dignas de piadoso respeto. Al medico, al jurisconsulto, al sacerdote, al poeta, al hombre de ciencias, los ha convertido en sus servidores asalariados.” 22 Desde los años 90 en el Banco Mundial se vienen diciendo gran cantidad cosas sobre la educación, “le da a la gente la oportunidad de volverse más productivos, escapar a la pobreza e improvisar la calidad de sus vidas”. “La inversión en educación contribuye “tanto al progreso económico como la in- versión en carreteras, plantas de energía, canales de irrigación o cualquier otro capital físico, los benéficos de esta inversión se miden por la productividad y el ingreso”. 23 Estos supuestos y otros, Calderón, Gordillo y los neoliberales de derecha y ultraderecha los repiten hoy como loros. “El Presidente de México ha deci- dido impulsar la revolución educativa que el país esperó por décadas, y que se

  • 18 Ibid., p. 78.

  • 19 Ibid., p. 82.

  • 20 Ibid., p. 82.

  • 21 Ibid., p. 86.

  • 22 Marx, Carlos y Engels Federico, Manifiesto del Partido Comunista, Moscú, Progreso, 1978, p. 33.

  • 23 Chomsky y H. Dieterich, op. cit., p. 83.

La ace trastoca de manera flagrante los fundamentos del 3º constitucional, no encontramos ninguna semejanza, ni en la forma, ni en el contenido de este proyecto con dicho Articulo. En ninguna parte del texto constitucional encontramos el menor asomo de las “teorías” de la competitividad, de las com- petencias, de la productividad, de mercado; que semejanza hay entre el texto del 3º Constitucional y los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS), Con el pec, con enlace, con los “exámenes de certificación”, bonos educativos etc., ninguna. En el “Eje de Modernización de los Centros Escolares”, se dice. “Equipa- miento con conectividad de centros escolares en 155 mil aulas, adicionales a las existentes, para cubrir el 75% de la matrícula. “Se refieren a generalizar la “educación en línea” (aulas de medios, enciclomedia, edusat, redes escolares). Esto equivale a imponer una educación virtual o adiestramiento, para una sociedad inerme y consumista acoplada a las determinaciones del mercado. Esta política de equipamiento con la llamada “conectividad” busca suprimir los libros y la función docente dejando ésta última a la computadora, el video proyector y el pizarrón interactivo.” 70 En cuanto al “Eje de Gestión y Participación Social”, se menciona. “Parti- cipación social en todas las escuelas, establecer en 50 mil escuelas modelos de gestión estratégica, donde participen Consejos Escolares de Participación Social para el 2012, impulsar en 100 mil escuelas modelos de escuela segura, escuelas de tiempo completo, escuelas en horario discontinuo, escuelas fuera del horario de clase y en fines de semana, escuelas de bajo rendimiento, propi- ciar el desarrollo integral de los alumnos, mejorar el rendimiento y aprovecha- miento escolar”, lo que equivale de facto, a establecer Patronatos Educativos, cuya función será. “[…] Financiamiento de una parte del mantenimiento y equipamiento de los centros educativos”. En este aspecto se viola el Art. 3º Constitucional, en su fracción IV, el cual establece, “Toda educación: que el Estado imparta será gratuita.” 71 . En otra parte del contenido de la ace, establece.

  • a) Los ceps definirán las necesidades educativas y atenderán los conteni- dos a incorporar a las competencias mínimas planteadas en Plan Secto- rial de Educación y evaluadas por la prueba enlace, como condición para asignar los “bonos educativos” y recursos presupuéstales a estados y municipios.

  • 70 Maestr@, Boletín Informativo Comité Ejecutivo Nacional Democrático, snte, Época 1, No 0, agosto de 2008, México, p. 1.

71

Constitución

Política..,

op. cit., p. 6.

2

11

“Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –federación, estados y muni- cipios– impartirán educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica […] “obligatoria, laica y gratuita” 68

Por lo que es obvio e indispensable que el Estado destine los recursos finan- cieros suficientes, 8% del pib, de tal suerte que la educación responda a las necesidades de los niños, los jóvenes y del pueblo de México en general. Sin embargo debemos precisar que cualquier acción del Estado que tienda a reestructurar, transformar o modernizar la educación, debe ceñirse estricta- mente al marco jurídico-constitucional, implica por un lado, no violentar, ni modificar en lo más mínimo el texto original del Art. 3º Constitucional, que pugna por;

“el progreso científico, que lucha contra la ignorancia, la servidumbre el fanatismo y los prejuicios; establece una educación democrática no sólo como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo; aboga por una educación de carácter nacional, por el aprovechamiento de nuestros recursos naturales, por la independencia política y económica, por el acrecentamiento de nuestra cultura, contribuye a una mejor convivencia humana.” 69

Los principios establecidos en a Constitución, son desde cualquier punto de vista suficientemente claros, de los cuales podemos desprender cinco orien- taciones fundamentales.

  • a) Establecen la educación obligatoria, laica y gratuita para todos los mexi- canos, sin consideración de posición social, raza o credo religioso.

  • b) Establecen la defensa, el fomento y el desarrollo de la cultural nacional.

  • c) Establece una educación democrática, no sólo como practica jurídica y política, sino como factor de mejoramientos social, económico y cul- tural de los mexicanos.

  • d) Establecen la independencia económica y política de México.

  • e) Establece una educación que fortalezca las relaciones sociales y hu- manas.

  • 68 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, Editores Gómez Gmz. Hermanos, 2007, p. 5-6.

  • 69 Ibid., p. 6.

reflejará en el ingreso, empleo y la calidad de vida de los mexicanos, y en su cohesión y armonía social”. 24 Para los teóricos del capital humano, el problema del subdesarrollo de los países del tercer mundo se resuelve bajo ésta sencilla ecuación; inversión en educación es igual a productividad e ingreso, por lo tanto, igual a crecimiento

y desarrollo económico. Lo que equivale en términos económicos a un incre- mento en los ingresos de la mano de obra en particular, que se traduciría en una mejor calidad de vida. H. Dieterich demuestra con toda claridad la in- consistencia de esta hipótesis. “La crítica académica principal a la teoría es metodológica: gira en torno a la diferencia epistemológica entre correlacio- nes estadísticas y relaciones causales. 25 En otras palabras esto no es más que una suposición ideológica que la realidad ha desmentido con creces, sobre todo en el contexto del capitalismo salvaje o neoliberal, donde los medios de producción y la producción misma se concentran en manos de la burgue- sía, donde no existe la menor posibilidad de una distribución equitativa de la llamada productividad o del ingreso de Schultz, en este sentido, el valor (salario) de la fuerza de trabajo del obrero y de la fuerza de trabajo altamente calificada, están determinados por las leyes del mercado y por el tamaño de las economías, y no por la calificación y la formación académica. A pesar del avance científico y tecnológico en México y el mundo la po- breza cobra características globales, M. Choosudovsky. Afirma. “Aunque éstos han contribuido a que se incremente en grandes proporciones la capacidad po- tencial del sistema económico de producir los necesario bienes y servicios, el grado de productividad no se ha traducido en una correspondiente reducción del nivel de pobreza global.” 26 La “Alianza por la Calidad de la Educación”, no es una reforma en sí, es de- cir no se trata de una “buena educación” a secas. Está responde a una política, a una ideología, operadas por un gobierno de derecha y al modelo económico neoliberal en concreto. Tiene objetivos que la sustentan, que van más allá de lo que se anuncia en el discurso de sus autores. Lo central de este “Pacto” polí- tico, es qué la educación sea autofinanciable y rentable, que se convierta en un servicio privado a corto, mediano y largo plazo, Que el estudiante, que se forma en el ámbito escolar, se incorpore al merca- do de las mercancías y servicios, como tal, sólo qué, con una peculiaridad muy específica, que éste sea una mercancía acotada, es decir se trata de producir un

  • 24 “Alianza por la Calidad de la Educación”, (Gaceta), sep- snte, 20 de mayo de 2008. p. 3.

  • 25 Chomsky y H. Dieterich, op. cit., p. 86.

  • 26 Choosudovky, Michel, Globalización de la Pobreza y Nuevo Orden Mundial, México, Siglo XXI, 2ª ed, 2003, p. 13.

12

2

estudiante con “competencias”, básicas o elementales, de acuerdo a las exigen- cias del mercado laboral. El conjunto de reformas estructurales que se vienen aplicando en todo mundo, tiene su origen en el insaciable apatito de las empresas globales, éstas exigen ajustar las estructuras productivas, saláriales y educativas, bajo la ban- dera de la productividad que los gerentes del global village han convertido en un verdadero fetiche o tótem. 27 La educación en México en las ultimas décadas se han visto sometida a duras presiones por el capital, de tal manera que en el conjunto de la economía capitalista se convierta en elemento de acumulación, para amortiguar las crisis crónicas del capitalismo a escala regional y mundial. Lo que en la esfera de la producción y realización de las mercancías, no se genera en términos de valor o plusvalía, en el contexto del modelo neoliberal, hoy se traslada, más que nunca, al sector de la educación, la cultural, la ciencia y el arte. Estas actividades en la filosofía neoliberal, en la actualidad, deben fomentarse con expectativas de ganancia, de tal suerte que los estudiantes egresados de los distintos niveles de educación deben estar entrenados (en teoría) para la producción y las insti- tuciones de educación en general tienen que operar bajo el esquema o modelos de empresas privadas. Esta es la orientación fundamental del Banco Mundial y otros organismos internacionales. “El problema del Banco Mundial consiste en idear instrumentos que permitan institucionalizar este tipo de sistema educa- tivo dicotómico que, por una parte, proporcione el “capital humano” indispen- sable para las necesidades del capital global y, por otra, afecte lo menos posible sus ganancias, es decir tenga un alto coeficiente de costo- beneficio.” 28 Las mismas prescripciones económicas se aplican en todo el mundo. Bajo, la jurisdicción del fmi, el Banco Mundial y la Organización Mundial del Co- mercio (omc), las reformas crean un “ambiente propicio” para los grandes bancos internacionales y las corporaciones multinacionales. 29 Lo que esconde el discurso de la “calidad” es la obsesión por la productivi- dad-ganancia (economía vulgar), para vender esta idea al publico sólo basta agregarle uno que otro adorno como es qué, “la educación pública –es un– factor de justicia y equidad social, fundamento de una vida de oportunidades, desarrollo integral y dignidad- promueve desarrollo humano sustentable”. 30 Las “profundas reformas al sistema educativo” que hoy se aplican en Méxi- co y el mundo, dependen más de las necesidades de la realización del capital a

la escuela al margen de la vida, al margen de la política, es falsedad e hi - pocresía.” 65 En este mismo sentido Freire afirma. “La pretensión de negarle su carácter político a la educación sacrifica la naturaleza eminentemente política del acto educativo 66 y la despoja de modo formal de una de sus riquezas. La ace debemos dilucidarla entre los conceptos de “esencia y fenómeno”, como dos elementos de un aspecto de la realidad social, política y cultural de la sociedad neoliberal en México, sugerimos y recurrimos a la dialéctica materialista, justamente por que tras éste “proyecto educativo”, se oculta una concepción pedagógica política, ideológica, filosófica y económica de clase, de la clase burguesa, se ocultan los verdaderos intereses económicos de ésta clase, hoy representada por Calderón- Gordillo y la camarilla corporativa del snte. Por un lado, el discurso de la ace pregona la “calidad educativa” de la edu- cación pública y por otro, en este mismo discurso abstracto y confuso pone a flote su antitesis, la privatización. A primera vista, amplios sectores de la sociedad y del mismo magisterio no logran percibir el contenido real de esta política educativa. El discurso neoliberal en este terreno no presenta el fenó- meno de modo claro y concreto, se muestra ambiguo, enmarañado, lo que Karel Kosik define como “El mundo de la pseudoconcreción es un claroscuro de la verdad y engaño. Su elemento propio es el doble sentido. El fenómeno muestra la esencia y, al mismo tiempo, la oculta. La esencia se manifiesta en el fenómeno, pero sólo de manera inadecuada, parcialmente en una de sus facetas y ciertos aspectos.” 67 En ninguna circunstancia son admisibles los intentos de privatizar y pre- carizar la educación en México, creemos que la educación debe asumirla el gobierno como una política de Estado, ocupando un lugar prioritarios en el conjunto de los grandes problemas nacionales, tiendo como base la Constitu- ción de la república y particularmente el Artículo 3º Constitucional, por una parte y por otra, las leyes laborales (Ley Federal del Trabajo). Sin pretender ha- cer apología de este marco legal, sencillamente es lo que hoy por hoy existe. En este sentido, la educación es función fundamentalmente del Estado mexicano, establecida con toda precisión en la Constitución, en el Art. 3º, que dice.

  • 65 V. I. Lenin, Del discurso pronunciado en el I Congreso de Instrucción Pública de toda Rusia, 28 de agosto de 1918, La Instrucción Pública, Moscú, Progreso, 1975, p. 70.

  • 27 Ibid., p. 90.

  • 66 Freire, Paulo, La Naturaleza Política y de la Educación. Cultura , Poder y Liberación. Barcelona, Paidós,

  • 28 Ibid., p. 80

1990, cit. por J. Carlos Yánez Velasco, en Ceahoy No. 11, junio, 2002, p. 68.

  • 29 Choosudovki, M., op. cit., p. 12.

  • 67 Kosik, Karel, El Mundo de la Pseudoconcreción y su destrucción, Dialéctica de lo Concreto, México, En-

  • 30 Alianza por la Calidad de l Educación”, op. cit., p. 2.

lace-Grijalbo, 1986, p. 27.

2

13

La ace, sólo contiene un conjunto de enunciados tecnocrático-adminis- trativos; “infraestructura y equipamiento, tecnologías de la información y la comunicación, calidad de la educación, reforma curricular, modernización de los centro escolares de maestros alumnos, salud, alimentación, nutrición, desa- rrollo social y comunitario, evaluación”, etc., que por sí mismos no dicen nada. Este proyecto “educativo” no le precede ni lo sustenta un nuevo modelo edu- cativo, un nuevo enfoque pedagógico, fue maquinado al margen de su medio natural, es decir, en el medio docente y escolar, ni siquiera se gestó en la sep, por eso lo combatimos, por eso ha fracasado frente a la resistencia magisterial y popular a nivel nacional. Un elemento más que no podemos perder de vista, es que éste proyecto tiene su origen en el Gobierno usurpador y espurio, producto del fraude, el de Felipe Calderón en componenda con Elba Esther Gordillo, este personaje sólo lo mueve la ambición de poder y la corrupción, en conjunto los precursores de tal empresa carecen de absoluta autoridad y calidad moral y ética. En esta perspectiva el trasfondo de la ace es, bajo otras condiciones y con otras características continuar reeditando la vieja escuela burgue - sa, neoliberal, reaccionaria reproductora de los valores morales, ideológi - cos, políticos, culturales y económicos del capitalismo global, supone una escu e la privada , de mercado , que responda a las necesidades de reproduc - ción y acumulación de capital, que fortalezca el proceso de explotación de los trabajadores industriales y agrícolas, de la ciencia y la cultura, el sometimiento político y económico de las capas intermedias y marginadas de la sociedad burguesa global en México, la ace defiende servilmente la propiedad privada, conlleva ineludiblemente al sometimiento políti - co, ideológico y económico de México a los dictados del imperio global (al imperialismo norteamericano), no perdamos de vista que el proceso educativo, no está al margen de la lucha política, ideológica y de la lu - cha de clases en general. Mientras los neoliberales pugnan por una es - cuela privada y lucrativa, nosotros estamos por una revolución educativa integral, científica, progresista, democrática y socialista, luchamos por una educación que tenga como objetivo al ser humano, a la colectividad, a la comunidad y de manera particular a los obreros y campesinos, a los indígenas empobrecidos, a las minorías urbanas excluidas y segregadas, luchamos por una educación que rescate nuestra historia, nuestra identi - dad nacional y los valores nacionales, planteamos formar estudiantes con conciencia y compromiso social, en esta perspectiva no podemos negar nuestros objetivos. Lenin decía al respecto, “declaramos públicamente que

nivel mundial que de los propagandísticos discursos de los tecnócratas globa- les. Lo que H. Dieterich llama imperativos del capital.

  • a) En la economía global del siglo xxi la calificación científica y profe- sional de la fuerza de trabajo (men-made-comparative avantage) cons- tituye el arma competitiva fundamental en detrimentos de ventajas comparativas tradicionales como: recursos históricamente acumulados (p.e., el stock de capital acumulado) o riquezas naturales. Esta crecien- te importancia de la calidad científica- profesional del factor humano aumenta, in abstract, la importancia de los sistemas educativos en el ámbito mundial.

  • b) La segunda tendencia estructural del capitalismo mundial tiene un efecto opuesto a la primera. […], el capitalismo actual se caracteriza por una proliferación acelerada y generalizada de un exorbitante des- empleo y subempleo, que oscilan entre el 7 y el 25 por ciento en el Primer Mundo y el 30 y 75 por ciento de la (pea) en América Latina.

  • c) El tercer imperativo es que la tendencia hacia la equilibración de los precios de los factores de producción se extiende hacia el “factor sala- rio”: la igualación de los precios genera una igualación de los salarios […] a nivel global, es decir los diferenciales saláriales tienden crecien- temente a reflejar los diferenciales de productividad nacional. Por lo tanto, en una economía global el trabajador sólo puede ofrecer dos cosas: una amplia calificación formal o disposición para trabajar por salarios mínimos. De otro modo los trabajadores de sociedades ricas aceptarán salarios bajos, por que los productos se pueden fabricar en sociedades pobres con salarios bajos. 31

Es obvio que los apologistas de la “civilización de la productividad” venden a

sus consumidores ideológicos “gato por liebre”, por que de lo que se trata en

el fondo no es de la productividad, sino de la ganancia. [

...

]

La productividad

se vuelve también la justificación fundamental de la existencia de la población precaria. Según esta ideología, la población precaria vive en su estado de indi- gencia por que no es competitiva a nivel mundial. En consecuencia, los pues- tos de empleo son ganados por trabajadores más calificados en otros países.” 32 Por fin los mexicanos “hallamos la felicidad en la tierra y el camino al cie- lo”, la “Santísima Trinidad”, Calderón, Elba Esther y Vázquez Mota nos lo han

  • 31 Chomsky, N. y H. Dieterich S., op. cit., pp. 107-108.

  • 32 Ibid., p. 90.

1

23

descubierto, “la calidad educativa […] es el camino más certero para la movili- dad social, el crecimiento económico y la competitividad del país.” 33 La educación tiene importancia como vehículo de movilidad social in- dividual o grupal en América Latina, pero no es una variable clave del de- sarrollo colectivo de la nación y su salida del subdesarrollo. En las actuales condiciones del subcontinente son de mayor importancia factores, […] como:

En el discurso de la ace no se menciona que porcentaje más del pib se destinará para su impulso, mucho menos, acerca de una nueva estructura cu- rricular que dé como resultado la formación de un nuevo maestro, con un nuevo perfil, teórico y técnico-pedagógico, no contiene una nueva currícula con nuevos contenidos que apunten hacia un nuevo estudiante de educación bá- sica, una nueva escuela, al contrario la ace propone desaparecer las escuelas

la carga de la deuda externa e interna; la capacidad de ahorro interno; el gra- do de desarrollo de la tecnología productiva; la distribución del ingreso; la eficiencia o el grado de la corrupción de la burocracia estatal y la situación de los mercados mundiales de mercancías y de capitales. 34 La esencia política- ideológica del proyecto económico-educativo de la globalización es el bino- mio: desarrollo económico sostenible, desarrollo humano sostenible, con la obvia primacía de lo primero sobre lo segundo. 35

normales y centros formadores de docentes. Un objetivo más de éste engendro político es formar a mediano y a lar- go plazo, individuos con conocimientos básicos, elementales que el proceso de producción y mercantilización capitalista les demanda; pasivos, acríticos, funcionales, sin capacidad de reflexionar y cuestionar su medio social. Se tra- ta en ésta perspectiva de reproducir y educar individuos apáticos, insensibles, conformistas, escéptico, oportunistas, sin fe, de pensamiento sistémico como

La ace y el contexto social

los llama Roitman, que sólo sabe decir, “¡Que le vamos hacer, los humanos somos así y no cambiaremos nunca!” 61 El prototipo de individuo que la ace presupone, es aquel, individualista y mezquino que reacciona sólo cuando ve afectado sus intereses, típico de la ideología burguesa, a propósito de esto

  • L a “Alianza por la Calidad de la Educación” firmada entre Elba Esther Gor- dillo y Felipe Calderón el pasado 15 de mayo de 2008, no es de ningún

Roitman dice “un estar ahí sin ser. Todo vale mientras no me suceda algún acontecimiento exterior del cual sea objeto de referencia que altere mi moral de vida complaciente.” 62 Las reformas que le han precedido a la ace, como la res en educación

modo un hecho fortuito, se enmarca en la ofensiva neoliberal contra los dere- chos de la niñez y las conquistas del magisterio en particular. Los objetivos de esta “Alianza” a primera vista parecen convincentes, al res- pecto se dice. “Modernización de los centros escolares”, “Profesionalización de los maestros y de las autoridades educativas”, “Bienestar y desarrollo integral de los alumnos, “Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo”, “Evaluar para mejorar”. 36 Cada uno de los cinco ejes va acompañado de sus respectivas estrategias para llevarse acabo. “Los centros escolares contaran con infraestructura, equipamiento y tecnología de vanguardia, selección adecuada de del personal docente y debidamente formado, con estímulos en función de los logros educativos de las niñas y niños, evaluar para mejorar, etc.” 37 La justificación social, política e ideológica de esta ”Alianza”, es el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos de educación básica y media superior

secundaria, sólo han profundizado la crisis de los contenidos curriculares, los planes y programas han sido castrados , vulgarizados y empobrecidos de su contenido científico-humanista. La perspectiva de la ace es una educación alienante, manipuladora, mercantil, lo que Yánez retomando a Apple, Gentilli y a Savater, caracteriza como la Macdonalización de la educación, es decir, “la educación al más bajo nivel en el que simplemente se enseña a la gente a obedecer, a no morder y a trabajar en lo que tenga que hacer”, efectivamente se trata de la educación bancaria de la que habla Freire. 63 La concepción neolibe- ral concibe a la escuela como un Mcdndonals, donde las mercancías según los hombres de negocio, deben ser producidas en forma rápida y de acuerdo a las reglas de control de eficiencia y productividad, la escuela debe ser una institu- ción flexible que reaccione de acuerdo a las señales del mercado educacional competitivo. 64

  • 33 “Alianza por la Calidad de la Educación”, op. cit., p. 3.

  • 61 Roseman Roitman, Marcos, Pensamiento Sistémico. Los orígenes del social-conformismo, México, Siglo

  • 34 Chomsky N. y H. Dieterich S., op. cit., p. 89.

XXI, 2ª, ed. 2004, p. 2.

  • 35 Ibid., p. 102.

  • 62 Ibid., p. 2.

  • 36 Ibid., p. 1.

  • 63 Ceahoy, op. cit., p. 68.

  • 37 Ibid., p. 1.

  • 64 Ibid., pp. 68- 69.

22

1

22 1 ta de un proyecto de educación de- mocrática, a expertos en educación, pedagogos, académicos,

ta de un proyecto de educación de- mocrática, a expertos en educación, pedagogos, académicos, maestros de educación básica, intelectuales, a las Universidades publicas, em- presarios, padres de familia, a la ju- ventud organizada (organizaciones estudiantiles), organizaciones sin- dicales, organizaciones campesina, comunidades indígenas, comuni- cadores (salvo los mercenarios del aparato mediático de tv Azteca y Televisa). La ace, más que proyec- to educativo modernizador es una perversa alianza política entre Cal-

derón y Elba Esther Gordillo, que

tiene como trasfondo a mediano y a largo plazo privatizar la educación publica, política que a corto plazo les traería a estas camarillas jugosas ganancias. La ace, no es desde todo punto de vista un proyecto educativo serio, ca- rece de sustento teórico, metodológico, didáctico y técnico-pedagógico, no soporta el más mínimo rigor de la crítica teórica, metodológica y pedagógi- ca, en su contra han escrito decenas de periodistas y académicos de las más diversas disciplinas científicas e intelectuales, democráticos y progresistas de las distintas instituciones de educación media y superior, amen de la com- bativa insurgencia magisterial y popular que va en ascenso a nivel nacional, que para detenerla el gobierno panista con el aval de Elba Esther Gordillo ha utilizado a la pfp y al Ejército en Morelos. El único referente que apoya ésta componenda es el bloque de los partidos de derecha y ultraderecha, pan, pri, al que hay, qué agregarle la corriente hegemónica de derecha del prd (los chuchos), los charros del snte y los traidores que alguna vez se hicieron pasar como democráticos y militantes de la cnte y hoy son vergonzantes lacayos del charrismo. 60

  • 60 Con respecto a estos últimos, lo más pronto posible trabajaremos un próximo documento de análisis que contribuya a la caracterización correcta del charrismo, por un lado y por otro que coadyuve al desenmasca- ramiento del neocharrismo, como enemigo embozado del magisterio nacional en lucha, sobre todo en la Secc. 10. Nos referimos a las Pandillas de fariseos y colaboracionistas; los “Pelones” (Antonio López I.), los “Daríos”, el Clan “Chávez-Martínez”, los King, David Zapata, Roberto Bueno, Gerardo Martínez, Carmen Rueda y cía. y otras “ladillas” del charrismo Creemos que la lucha ideológica es una cuestión imprescindible del movimiento y la “ultra” en esta etapa.

en México, cuyo culpable inmediato de esta problemática, es el magisterio nacional. Esta Alianza es desde todo punto de vista cínica, hipócrita y demagógica, sobre todo porque no considera el contexto social en su conjunto, en el cual se desarrolla el proceso educativo en México. Ignora las grandes desigualdades sociales, producto de la extrema concentración de la riqueza en un reducido

grupo de oligarcas; Carlos Slim, Emilio Azcárraga, Lorenzo Servitge, los Garza Sada, Salinas Pliego, contractual con la pobreza, por un lado y por otro la ex- trema pobreza en que viven millones mexicanos, 65 millones en datos reales,

  • 40 millones, según el gobierno panista y sus lacayos, el aparato mediático tv

Azteca, Televisa, y los medios escritos de derecha y ultraderecha. Aunque esto ultimo fuera cierto no es para menos, todo esto en su conjunto se refleja de manera directa y determínate, en el nivel de aprendizaje de los adolescentes y jóvenes. La tendencia que se ha generado en los últimos días, producto de la crisis económica mundial del neoliberalismo, es que la pobreza aumente un 10 por ciento 38 y sea más profunda que en años anteriores. La ace pasa por alto una serie de variables económicas y sociales que aque- jan al sistema capitalista en México, como: la deuda externa, la corrupción de la burocracia estatal, el burocratismo en la sep, la falta de ahorro interno, la falta de inversión suficiente en educación que no rebasa en la actualidad el 5%, cuando la unesco recomienda el 8% del pib. El desempleo ha puesto más de una vez, al descubierto la mentira y la de- magogia de los neoliberales panistas, desde el año 2000 ha seguido una curva

ascendente, es decir del 2.58% en el 2000, al 4.15% hasta agosto de 2008 39 ,

“de diciembre de 2000 a febrero de 2008 [

...

]

la economía formal oficialmente

generó 2 millones 57 mil 560 empleos, contra una demanda real cercana a 8 millones 600 mil, de tal suerte que el déficit de empleo en el sector formal de

la economía asciende a 6 millones 542 mil 440 plazas sólo en ese periodo. De esos 6.4 millones de mexicanos que no la libraron, más de la mitad ya encontró trabajo sí, pero en Estados Unidos; 1.75 millones se mantiene en el desempleo abierto y el resto en la informalidad. Entonces ¿que creció, cuán- to? ¿Que las cifras históricas, de qué?” 40 La explicación de este fenómeno es la falta de ahorro interno y de inversión productiva en México, lo que ha llevado a la política económica neoliberal, crear una taza “natural” de desempleo o sea la creación de un ejército de reserva de trabajo. 41

  • 38 La Jornada, 23 de octubre de 2008.

  • 39 Excélsior, 21 de agosto de 2008.

  • 40 La Jornada, 28 de mayo de 2008.

  • 41 Anderson, Perry, Balance del Neoliberalismo, Lecciones para la Izquierda, en Revista, Vientos del Sur, No.

1

21

Al desempleo, se agrega el alza de precio de unos 30 productos de la canas- ta básica 42 y la caída del poder adquisitivo de los salarios de los trabajadores

“Más de 11 millones 760 mil personas, 27. 8 por ciento de la población ocupada, desarrolla sus actividades en el sector informal de la economía, y casi la mitad, 17.3 millones, trabaja en micronegocios, […] 12.1 millones de personas que trabajan en la economía informal, los cuales tienen ingresos irregulares, no cuentan con prestaciones sociales y representan el 27. 5 por ciento de la pea.” 43

La clase trabajadora vive con salarios de hambre, en las tres regiones geográfi- cas del país: “A, 50. 57, B, 49. 00, C, 47. 60”, 44 peso diarios, nomínales. El abandono del campo mexicano por los tecnócratas neoliberales del pan, pri y prd (en los estados que estos dos partido gobiernan), está a la vista, la desocupación es desastrosa, veamos tan sólo algunos datos de 2006, qué creemos son conservadores por la fuente, no creemos qué haya mejorado tan pronto con las limosnas de Procampo. “En los 15 años de vigencia del Pro- campo sólo 10 por ciento de los 24 millones de beneficiarios recibieron 57 por ciento de recursos, es decir, 16 mil pesos anules, mientras que 80 por ciento tuvieron menos de mil pesos al año, comentó Jorge Romero León, director del Centro de Análisis e Investigación de Fundar.” 45 “En el cuarto trimestre de 2000, el universo de la desocupación abierta en el campo mexicano estaba constituido por 63 mil 369 personas, según las cifras del inegi. Más de cinco años después, en el primer trimestre de 2006, ese número se elevó a 175 mil 33 individuos, lo que representa un incre- mento de 176 por ciento, de acuerdo con los indicadores dados a conocer por el mismo organismo. 46 A todo esto agreguemos de modo particular la crisis alimentaria, producto de la escasez de granos y otros productos del

campo en México, el país ya no es autosuficiente en este rubro. Para cubrir la demanda nacional se importa el 25% de Maíz, de trigo y de fríjol, el sorgo y la soya, el 75% de arroz 47 . En algunos de estos granos la dependencia es del 50%, cuando México ha sido exportador de Maíz. Los propios organis-

mos gubernamentales reconocen, como el Consejo Nacional de Evaluación de

6, Primavera, México, 1996, p. 38.

  • 42 La Jornada, 21 de octubre de 2008.

  • 43 Ibid., 17 de mayo de 2008.

  • 44 htp//boletín- informail.tipepad.com/2007. pdf.

  • 45 La Jornada, 14 octubre de 2008.

  • 46 Zúñiga, J. Antonio, La Jornada, 17 de mayo de 2006.

  • 47 La Jornada, 21 de octubre de 2008.

vilegiado de la sociedad burguesa, permitieron una promoción asegurada, el monopolio de las mejores posiciones económicas y sociales, lo que hoy los teóricos y políticos posmodernos llaman “movilidad social”, sin embargo no por ello los certificados y exámenes escolares han sido siempre prueba de cali- dad educativa, éstos han obedecido a los motivos más banales, como a las ne- cesidades estrictamente económicas de la sociedad capitalista. En la sociedad neoliberal en decadencia, las posibilidades de empleo y ascenso social por la vía profesional y educacional se agotan cada vez más, aún cuando los neolibe- rales demagógicamente lo sigan cacareando, el mercado laboral de la mano de obra profesional, se encuentra cerrado y en crisis de oferta. Weber afirmaba en su tiempo sobre este aspecto. “Cuando oímos clamar en todas partes a favor de la introducción de curriculums regulares y exámenes especiales, desde luego el motivo no es una “sed de educación” repentinamente avivada, sino el de- seo de limitar la oferta para esas posiciones y su monopolización por parte de los titulares de certificados educacionales.” 59

La ace y su carácter anticonstitucional, antilaboral, antipedagógico

E s indiscutible que todos, los actores políticos, sociales, académicos, em- presariales etc., coinciden en que la educación en México, atraviesa por

una crisis, crónica y aguda, que se remonta a varias décadas atrás, caracterís- tico de la anarquía del capitalismo en general, por un lado y por otro como

consecuencia de las políticas educativas erróneas de los gobiernos priistas du- rante más de 70 años de poder y panistas en los últimos. También es cierto que México ha sido evaluado en ciertas asignaturas de nivel básico con las calificaciones más bajas por los organismos internacionales (ocde). Frente a esta problemática es indiscutible que se requieren acciones urgentes de corto y mediano plazo, de todos los actores y sectores involucrados en la educación básica, media y superior, sin embargo el problema se presenta en las concep- ciones y formas para resolver el rezago educativo en México, desde el Estado y la burocracia corporativa (charra) se toman medidas verticales, autoritarias, burocráticas, excluyentes y antidemocráticas como hoy ocurre con la ace, se excluyó de una discusión plural y democrática, para la elaboración y propues-

59 Ibid., p. 35.

20

1

Max Weber 56 y la Certificación

U na vez más la ace, pone al desnudo su carácter reaccionario y retrograda, su carácter individualista, elitista y excluyente, este proyecto somete a los docentes a un estado de antropofagia profesional, (darwinismo social) a través de los exámenes de certificación, se los presenta como una modalidad “no- vedosa” y “justa” de contratación, sin embargo la historia nos demuestra que ésta práctica fue desarrollada en las sociedades orientales precapitalistas de la antigüedad y es tan vieja como el capitalismo, se vino desarrollando paradóji- camente con el proceso de industrialización y burocratización de éste sistema, en Europa y Norteamérica, Max Weber prominente sociólogo e ideólogo del capitalismo, al analizar la relación de la burocracia y las instituciones educa- tivas, pone al descubierto su ubicación histórica, el carácter; elitista, aristo- crático, burgués y burocrático de los exámenes “especializados”, como medio de selección y diferenciación sin que esto signifique necesariamente mejorar la calidad de la educación. 57 Weber dice al respecto.

“El examen especial aparece ya en épocas preburocráticas o semiburocráticas. De hecho, el locus regular y más antiguo de exámenes especiales se encuentran en los dominios organi- zados prebendariamente. La expectativa de obtener prebendas, primero prebendas eclesiás- ticas –como en el Oriente islámico y en la Edad Media occidental– luego, como sucedió en China, prebendas seculares, es la recompensa típica que impulsa a la gente a estudiar y exa- minarse. Sin embargo, en realidad estos exámenes sólo poseen un carácter parcialmente especializado y perito. […] Este Sistema también progresa en los demás países, partiendo de su centro nativo, Alemania. […] La burocratización del capitalismo, con su demanda de téc- nicos, empleados , etc., con una instrucción experta, ha introducido estos exámenes en todo el mundo. Sobre todo este proceso recibe un impulso adicional gracias al prestigio social de los certificados educacionales adquiridos por medio de estos exámenes especializados. Ello sucede tanto más cuando la patente educacional se canjea por ventajas económicas.” 58

En los albores del capitalismo occidental los títulos, certificados, diplomas y curriculums educacionales favorecieron la formación de un estrato social pri-

  • 56 Max Weber, nació en Erfurt Alemania (1864-1920). Profesor de economía en la Universidad de Friburgo en 1894 y en la de Heidelberg en 1896, fue miembro de la delegación alemana en el Tratado de Versalles en 1918, sus principales obras son: La ética protestante y el espíritu del capitalismo, sociología de las religiones, Historia, económica general y Economía y sociedad.

  • 57 Ibarrola, Maria, op. cit., p. 31.

  • 58 Ibid., op. cit., pp. 34- 35.

la Política de Desarrollo Social que hay 14. 4 millones de personas en pobreza alimentaria. 48 A todo esto agreguemos la caída del paquete de ingresos que se redujo de

3 por ciento a 1. 8 por ciento, el Banco de México dio a conocer que las re- mesas, la segunda fuente de ingresos de México después del petróleo, se han reducido un 12.2% anual ( mil 900 mdd) y, entre enero-agosto, declinaron poco más de 4%. El ritmo de crecimiento de la economía mexicana se redujo al 1.6 por cien- to en el ultimo trimestre de 2008, el pib entre julio-septiembre resultó inferior al 1.7 anticipado por el gobierno, el peso ha registrado una devaluación de 26.

  • 41 por ciento desde el 30 septiembre. 49 La distribución desigual del ingreso, los altos costos en seguridad publica,

  • 40 por ciento del presupuesto para el 2009, los cuantioso financiamientos de

campañas electorales a costa de los contribuyentes en cada proceso electoral, el narcoterrorismo y él trafico de drogas que protagonizan los poderosos cár- teles en todo el país, en los gobiernos panistas este fenómeno se ha desborda- do, en los últimos meses se vienen produciendo, un promedio de 30 asesinatos por día, producto de la guerra entre los grupos criminales, la degradación del tejido social, la disfunción familiar, la migración (450 mil en los últimos años), el desarraigo comunitario, los altos índices de alcoholismo, prostitución, dro- gadicción y narcomenudeo, en las grandes ciudades y en el campo, la alarman- te inseguridad pública, secuestros permanentes, típico de la decadencia de la sociedad burguesa neoliberal. Para los neoliberales de derecha y ultraderecha en México y en el mundo como señala Perry Anderson, la desigualdad se les hace cínicamente necesa- ria, “la desigualdad tiene un valor positivo- en realidad imprescindible en sí mismo.” 50 Las pésimas condiciones físicas y de higiene, la escasez de infraestructura de las escuelas, (equipos audiovisuales, de computo, laboratorios, reactivos, equipos deportivos etc.), los centros escolares a nivel nacional se encuentran en un estado precario, sobre todo en las zonas marginadas de la provincia. Las precarias condiciones saláriales y asistenciales del magisterio nacional, la per- dida de la seguridad social con la imposición de la nueva Ley del issste etc. La desintegración cultural de los pueblos autóctonos, la discriminación religiosa y étnica en los centros escolares, la enorme dependencia tecnológica

  • 48 La Jornada, 23 de mayo de 2008.

  • 49 La Jornada, 22 de noviembre de 2008.

  • 50 Anderson, Perry, op. cit., p. 38

1

1

con el exterior, en México apenas se destina en ciencia y tecnología el 0.3% del pib y los empresarios aportan el 0. 06%. 51 El desempleo juvenil es alarmante en México. “Seis por ciento de los 18 millones de mexicanos de entre 16 y 29 años están desempleados, afirmó la directora del Instituto Mexicano de la Juventud, Priscila Vera Hernández”. 52 En estas condiciones económicas y sociales, como pueden exigir, calidad educativa y excelencia académica Calderón, Gordillo y lo neoliberales. El empleo o desempleo son factores objetivos determinantes en la moti- vación por el estudio y los aprendizajes escolares y académicos, en los adoles- centes y jóvenes en México, lamentablemente ante el panorama de desempleo galopante, un alto porcentaje de jóvenes, en la actualidad no encuentran en la escuela ningún significado o utilidad, esto los orilla a buscar actividades de subsistencia, más inmediatas, practicas y “fáciles”, como el mundo de la economía informal o tomar el camino de la delincuencia, entre las activida- des ilícitas, sobresale el narcomenudeo, el secuestro, el atraco violento, en la practica se convierten en victimarios y victimas a la vez, la decadencia de los valores éticos y morales de la sociedad burguesa arrastra a grandes sectores de la juventud a un vertiginoso proceso de lumpenización. Vera Hernández manifestó en el Teatro de la República, “que el nivel de desempleo también es un factor para que los jóvenes decidan no estudiar, por que tener una carrera no necesariamente garantiza el empleo.” 53 “El reduccionismo es alarmante: se obvian las consideraciones sociales y los determinantes económicos y culturales que operan sobre la escuela”. 54 “La calidad educativa” es un eslogan que en estas condiciones resulta poco o nada novedosa, se repite recurrentemente en cada sexenio o dependiendo del grado de las crisis del sector educativo. Lo que hoy se nos ha impuesto al magisterio nacional está cargado de demagogia e hipocresía. A la camari- lla neoliberal, es evidente que no les interesa la calidad de vida la población, mucho menos de los más pobres y marginados, del voraz modelo económico neoliberal, Esta política responde a las necesidades de los ajustes estructurales del capitalismo mundial, de tal suerte que todos los bienes de la nación y del Estado, y los servicios que este debe brindar a la sociedad como obligación constitucional, de modo particular la educación, se encuentren en la perspec-

  • 51 Poder Ejecutivo Federal, Plan Nacional de Desarrollo,1995-2000, México, D. F., 1976, p. 156, cit. por Heinz Dieterich Steffan en La Sociedad Global, Educación, mercado y democracia, México, 7ª reimp.1999, p. 79.

  • 52 La Jornada, 10 de octubre de 2008.

  • 53 Ibid., 10 de octubre de 2008.

  • 54 Yánez Velazco J. Carlos, “Debate por la Escuela Pública”, en Ceahoy, Órgano In-Formativo de la Confede- ración de Educadores Americanos, México, num. 11, junio de 2000, p. 66.

tiva privatizadora de los neoliberales en México, por decreto a la educación se le ha despojado de su carácter social y humanista, para convertirse simple y llanamente en una mercancía, la cual debe ser ofertada bajo los mecanismos de la oferta y la demanda, a esto se deben los embates de la derecha contra la educación publica. La Alianza por la Calidad de le Educación”, en las condiciones económi- cas y sociales, que hemos señalado sin temor a equivocarnos, nació en estado de agonía y condenada al fracaso, como tantos otros proyectos “moderni- zadores” de la tecnocracia burguesa, sobre todo en el contexto de la crisis más profunda del modelo neoliberal, producto de del derrumbe del capital financiero mundial. La ace es una reforma más, entre tantas que se han apli- cado, sexenio tras sexenio en México, desde 1974, éstas no han resuelto los cometidos educativos más elementales, existen en México enormes rezagos en educación básica, como son los altos índices de analfabetismo que no se han podido abatir, incluso este problema tiende a crecer, en los periódicos nacionales aparecen a diario datos alarmantes, “cada año 20 mil jóvenes de 15 a 19 años se suman a las filas del analfabetismo en México”, en entrevista con La Jornada, Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Superior, luego de participara en la Conferencia Regional de América Latina y el Cribe sobre Alfabetización, reconoció que 1.9 por ciento de jóvenes no sabe leer ni escribir, en México existen 6 millones de analfabetas, la mayoría habita en los estados de Chiapas, Guerrero, Veracruz, Oaxaca y Puebla, por un lado y por otro, 33 millones de mexicanos mayores de 15 años no han concluido su educación básica, el funcionario señaló que menos del 5 por ciento del presu- puesto educativo se destina a ese problema. 55 Frente a esta realidad es absurda la pretensión de la pandilla neoliberal Calderón- Gordillo, de desaparecer las escuelas normales y los centros de for- mación de docentes y convertirlas en escuelas tecnológicas, que tampoco es- tán de sobra, es absurdo el argumento de que en México sobran maestros, de tal suerte que hoy la mano de obra docente, (en paro forzoso creado por el modelo neoliberal) para adquirir una plaza tenga que sortear un truculento “examen de certificación” (estandarizado).

55 La Jornada, 12 de septiembre de 2008.