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arquitectura y urbanismo

volumen XXXIII no. 3/2012 ISSN 1815-5898

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arquitectura y urbanismo
Revista de la Facultad de Arquitectura de La Habana, Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Cujae, Ciudad de La Habana, Cuba. Vol. XXXIII, no. 3, septiembre-diciembre 2012 ISSN 1815-5898 Directora: Dra. Mabel Matamoros Tuma. Facultad de Arquitectura, Cujae. revista_au@arquitectura.cujae.edu.cu , mabel@arquitectura.cujae.edu.cu Secretaria: Lic. Florencia Peate Daz. Facultad de Arquitectura, Cujae. revista_au@arquitectura.cujae.edu.cu , flor@arquitectura.cujae.edu.cu Consejo Editorial Arquitectura y Urbanismo Dra. Arq. Dania Gonzlez Couret. Direccin de Posgrado, Cujae.
dania@arquitectura.cujae.edu.cu

Dra. Arq. Ada Portero Ricol. Direccin de Extensin Universitaria, Cujae.


ada@arquitectura.cujae.edu.cu

Dra. Arq. Mara Victoria Zardoya Laureda. Facultad de Arquitectura, Cujae.


mvzardoya@arquitectura.cujae.edu.cu

Dr. Arq. Andrs Olivera. Universidad Central de Las Villas.


aolivera@uclv.edu.cu

Dra. Arq. Gloria Artze. Universidad Central de Las Villas


gloria@uclv.edu.cu

Dra. Arq. Flora Morcate Labrada, Universidad de Oriente.


flora@fco.ou.edu.cu

Diseo de portada: DI. Juan Pablo Gallardo Cordov La cultura en la formacin de valores en la enseanza superior. Fuente: Isabel Fernndez Lpez.

Dr. Arq. Joaqun lvarez Garca, Universidad de Camagey.


joaquin.alvarez@reduc.edu.cu

Colaboradores Dra. Lic. Mara del Carmen Batista. maricarmen@arquitectura.cujae.edu.cu MSc. Caridad Casaas. charity@arquitectura.cujae.edu.cu Consejo de asesores cientficos Dr. Arq. Mario Coyula, UNEAC; Dr. Arq. Roberto Segre, Universidad Federal de Ro de Janeiro; Dr. Arq. Alfonso Alfonso, Colegio de San Gernimo de La Habana, UH; Dra. Arq. Alexis Mndez, colaboradora de la Facultad de Arquitectura, Cujae; Dra. Arq. Gina Rey, Colegio de San Gernimo de La Habana, UH; Dr. Joseph L. Scarpaci, West Liberty University; Dr. Ing. Emilio Escartn, Facultad Ing. Civil, Cujae; Dra. Arq. Madeline Menndez, Oficina del Historiador de La Habana; Arq. Fausto Martnez, Instituto de Planificacin Fsica; MSc. Ing. Jorge L. Rodrguez Viera, Grupo para el Desarrollo Integral de la Capital; Dra. Arq. Rita Ma. Argelles, Universidad Central de Las Villas; Dr. Arq. Francisco Gmez, Universidad de Sevilla; Dra. Arq. Lourdes Rizo, Universidad de Oriente; Dra. Arq. Lourdes Gmez, Universidad de Camagey; MSc. Arq. Nelson Melero, Colegio de San Gernimo de La Habana Dr. Arq. Obdulio Coca, Facultad de Arquitectura, Cujae. Dra. Arq. Gabriela Peterssen, Universidad Central de Chile Dra. Zaida Muxi, Universidad Politcnica de Catalua, Dr. Lic. Manuel de la Ra, Centro de Referencia para la Educacin Avanzada, Cujae Dra. Arq. Olimpia Niglio, Universidad eCampus, Italia Presidente del Consejo Editorial Dr. Ing. Orestes Llanes Santiago. orestes@electrica.cujae.edu.cu Editor y Director Tcnico Dr. Ing. Gonzlo Gonzlez Rey. revistaingeniera@tesla.cujae.edu.cu Editor Ejecutivo Yusnier Ferrer Granado. yusnier@tesla.cujae.edu.cu Redaccin y correccin Silvia Rejes Gonzlez. silrej@tesla.cujae.edu.cu
Lisbet Charles Richard

Arquitectura y Urbanismo publica trabajos sobre temas de las diferentes escalas del diseo: territorial, urbano, arquitectnico, industrial y grfico, as como sobre las relaciones entre el medio edificado y las artes visuales. Dedica especial atencin a los resultados de investigaciones relacionadas con los problemas del hbitat, la recuperacin del patrimonio edificado y del ambiente construido en general en los pases en vas de desarrollo. Arquitectura y Urbanismo. Publicacin cuatrimestral de la Facultad de Arquitectura de La Habana, Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Cujae. Fundada en 1980. Se incluye en el Catlogo de Revistas Iberoamericanas de Arquitectura y Urbanismo (Alcal de Henares, 1993), en la base de datos del Centro de Documentacin de Arquitectura Latinoamericana (CEDODAL), en la base de datos PERIDICA (ndice de Revistas Latinoamericanas en Ciencias: http://www.dgbiblio.unam.mx), en la base de datos EBSCO Internacional y en LATINDEX (www.latindex. unam.mx). En los fondos de Harold B. Lee Library Serials Department de la Brigham Young University en Estados Unidos y en la base CUBACIENCIA del Instituto de Informacin Cientfico-Tcnica de la Academia de Ciencias de Cuba. Inscrita en la Direccin de Correos, Telgrafos y Prensa con el permiso No. 81964/174.

Diseo, emplane y realizacin de portada Yaneris Guerra Turr. yane@tesla.cujae.edu.cu DI. Juan Pablo Gallardo Cordov. juanpy@faest.cujae.edu.cu DI. Marien Cruz lvarez. juanpy@faest.cujae.edu.cu

SUMARIO / SUMMARY
Crditos Sumario Editorial Breves de Arquitectura y Urbanismo CON CRITERIO El patrimonio cultural del ISPJAE y su relacin con la disciplina Preparacin para la Defensa 6 1 2 3 4

au, Vol. XXXIII, n . 3, 2012, ISSN 1815-5898


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Credits Summary Editorial In Briefs Architecture and Urbanism WITH CRITERIA The Cultural Heritage of ISPJAE, and its Relationship with Preparation for Defence discipline

Ada Esther Portero Ricol, Ricardo Machado Jardo y Carina Marrero Leivas El Arte. Una va para la formacin humanista de los estudiantes de ciencias tcnicas Problemas tericos del medio ambiente en la promocin cultural universitaria Evaluacin e impacto ambiental: Herramienta en la formacin ambiental del arquitecto Docencia y gnero: primeros pasos de la Universidad de Alicante (Espaa) en la carrera de Arquitectura La obra de las arquitectas cubanas de la Repblica entre los aos 40 y fines de los aos 50 del siglo XX Unidades costeras ambientales para el manejo en Santiago de Cuba: delimitacin y prioridades de actuacin 18 The Art. A Channel to the humanist education of Students of Technical Sciences

Isabel Fernndez Lpez 32 Theoretical Problems of the Cultural Promotion of the Environment at the Universities

Maritza Gonzlez Moreno 38 Evaluation of Environmental Impact: a Tool in the Environmental Formation of the Architect Teaching and Gender: First Steps of the University of Alicante (Spain) in the education of the Architect Architectss Work cubans of the Republic among Years 40 and Intentions of the 50 ones Belonging to the Century XX

Ayme Alonso Gatell, Carmen Julia Leyva Fontes y Erick Campos Velsquez 52

Mara Elia Gutirrez Mozo y Raquel Prez del Hoyo 70

Florencia Peate Daz 83 Environmental Coastal Units for Management in Santiago de Cuba: Delimitation and Performance Priorities

Celene Milans Batista DEL REINO DE ESTE MUNDO Cine-teatro Lutgardita 98 OF KINGDON OF THIS WORLD Lutgardita Cinema-Theatre

Carlos Guerra Astorga Introduccin al concepto de valor para el patrimonio cultural 103 Introduction to the Concept of Human Values to the Cultural Heritage

Olimpia Niglio ACADMICAS Estimular la apreciacin artstica de los estudiantes mediante el idioma ingls en centros de auto- acceso Matemtica para arquitectos: convergencias conceptuales y experiencias pedaggicas integradas con expresin grfica 108 ACADEMICS Encouraging students artistic appreciation through English at self-access centers Mathematics for Architects: Conceptual Convergences and Pedagogic Integrated Experiences with Graphic Expression

Maura Berta Hidalgo Rosales, Caridad Cazaas Marisy y Mara del Carmen Batista Gonzlez 113

Miriam Caridad Crespo Estrada, Karen Sanabria Ortega y Carlos Guerra Astorga NUEVO ESPACIO Proyectos de tesis
122

NEW SPACE Dissertation Projects

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Editorial
Este nmero de Arquitectura y Urbanismo pone a disposicin de nuestros lectores una serie de materiales que tienen como eje temtico principal, la formacin de valores en los estudiantes universitarios, vista desde perspectivas diversas y escasamente tratadas. El artculo que encabeza la seccin principal de la revista llama la atencin sobre la proteccin y la conservacin del patrimonio cultural universitario y revela los puntos de contacto con los objetivos de la disciplina de Defensa Nacional que actualmente se imparte en las carreras de Ciencias Tcnicas en Cuba. Otros dos artculos se interesan en la formacin en relacin con la proteccin del medioambiente; en uno se exponen las experiencias en la aplicacin de una herramienta para la evaluacin de impacto ambiental y su importancia en la adquisicin de actitudes creativas y comprometidas con la mejora del entorno, mientras que el otro hace una valoracin del equilibrio terico prctico de la promocin cultural universitaria del medioambiente en los proyectos socioculturales en el ISPJAE. Se recomienda un trabajo que muestra los primeros pasos para lograr la incorporacin de la perspectiva de gnero en la docencia de la carrera de Arquitectura de la Universidad de Alicante (UA), en Espaa, tema que est en el centro del debate en no pocos pases del mundo, incluso en aquellos que se autodefinen como del primer mundo. Dentro de esa propia temtica, se presenta un material que permite acercarnos a la vida y obra de un numeroso grupo de mujeres arquitectas que trabajaron durante el periodo republicano en los diferentes departamentos de Obras Pblicas y en el Colegio de Arquitectos, quienes realizaron una obra individual meritoria pero muy escasamente divulgada. En este nmero el lector podr encontrar tambin trabajos de mucho inters en el resto de las secciones, y como ya se hace costumbre, se presentan en apretada sntesis, los trabajos de diploma que obtuvieron la calificacin de excelente en julio de 2012.

Revista de la Facultad de Arquitectura de La Habana, Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Cujae. vol. XXXIII, no. 3, 2012, Ciudad de La Habana, Cuba

This issue of Architectura y Urbanismo offers a series of materials that have as main topic, the formation of values in college students, poorly treated in specialized literature and seen from different viewpoints. The article that leads the main section of the magazine draws attention to the protection and preservation of university cultural heritage and reveals the points of contact with the objectives of the discipline of Defense currently taught at the technical careers in Cuba. Two other items are interested in training related to environmental protection; one presents the experiences in the implementation of a tool for the assessment of environmental impact and its importance in the acquisition of creative attitudes and committed to improving the environment, while the other makes a theoretical and practical assessment of the balance of cultural promotion of the university environment in the socio cultural projects at the Jos A. Echeverra Institute (ISPJAE). We recommend a work that shows the first steps to achieve the incorporation of the perspective of gender in teaching architecture at the University of Alicante (UA) Spain, issue that is at the center of debate in many countries of the world, even those who define themselves as first world. Within this very topic, a material that brings us closer to the life and work of a large group of women architects who worked during the Republican period in the different departments of Public Works and the College of Architects in Cuba is presented. The readers will also find other articles of much interest in the other sections of the journal, and as is usual, a synthesis of the Diploma Thesis that was rated excellent in last July 2012, is published.

Mabel Matamoros Tuma

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El rol del profesional en la produccin social del hbitat

Durante los das 6 y 8 de septiembre de 2012, se celebr en 2do Encuentro Latinoamericano de Arquitectos de la Comunidad, en las universidades de Buenos Aires y La Plata. El encuentro, cuya primera edicin se realiz en Montevideo, cont con ms de 300 participantes entre profesionales y estudiantes de varios pases de Amrica Latina. Con el objetivo de debatir e intercambiar experiencias sobre el tema central: El rol del profesional en la produccin social del hbitat, se realizaron mesas, talleres y conferencias. Lo ms significativo del encuentro, fue la amplia participacin

en los debates, sobre todo, por parte de los jvenes, que constituan la inmensa mayora de los presentes. A pesar de las diferencias polticas entre las diversas tendencias de izquierda, se logr un debate plural y horizontal por el cual se abog sistemticamente. Un gran atractivo constituy la presencia en el encuentro del arquitecto Fermn Estrella, autor de numerosos libros, entre los cuales puede mencionarse Arquitectura de sistemas, ampliamente usado como material de consulta durante aos por los estudiantes de la Facultad de Arquitectura de La Habana.

Se acord que el prximo encuentro se desarrollar en Caracas en el ao 2014, aunque con un nuevo nombre, a sugerencia del arquitecto argentino Rodolfo Lvingston, creador del movimiento de Arquitectos de la Comunidad. Como este evento en sus objetivos es mucho ms amplio y rebasa los lmites del mencionado movimiento creado por Livingston, en una multitudinaria asamblea final, despus de ms de tres horas de debate, se acord por mayora denominar Tercer Encuentro Latinoamericano de Arquitectura Comunitaria a la prxima reunin que tendr lugar en Caracas dentro de dos aos.

au 3/2012Urbanismo en Breves Arquitectura y


Comunidades obreras en una perspectiva global
Por Dania Gonzlez Couret Argentina y Mxico. Se desarroll una mesa redonda sobre el legado de estas comunidades, y se present el libro de memorias de un evento realizado el pasado ao 2011 en la Universidad de Alicante sobre Los bienes culturales y su aportacin al desarrollo sostenible. Las discusiones que tuvieron lugar durante las sesiones de trabajo evidencian que se trata de un tema en estudio, donde no existen aun conclusiones definitivas. Los enfoques interpretativos del fenmeno van del paternalismo y la filantropa a la necesidad de control y garanta de la salud de la fuerza de trabajo. Se ha llegado no obstante, a una clasificacin tipolgica bastante clara y recurrente, y existen grandes coincidencias en cuanto a los servicios. La mayora de los casos de estudios presentados han pasado un ciclo de vida que incluye el abandono de las industrias y la propia comunidad, por lo que muchos estn siendo rehabilitados hoy, y generalmente refuncionalizados con fines tursticos por sus valores histricos y patrimoniales. Por ejemplo, en aquellos vinculados al agua en su surgimiento por razones utilitarias, esta adquiere hoy un valor urbano y paisajstico. Cuba estuvo representada en este evento por profesores del ISPJAE, la Universidad de La Habana y un funcionario del Consejo de Patrimonio del Ministerio de Cultura, quienes presentaron dos experiencias diferenciadas: la de los poblados rurales de la industria azucarera, y los repartos para obreros de industrias urbanas. La oportunidad de participar en esta reunin y de incorporarse a este proyecto impone la necesidad de continuar investigando fundamentalmente en las comunidades obreras urbanas del siglo XX, que es aun hoy un campo muy poco estudiado en Cuba.

Del 3 al 5 de octubre de 2012 se celebr en la ciudad italiana de Padova la Conferencia Internacional Company towns in a global perspective, auspiciada por un proyecto internacional que coordina el Departamento de Historia y Geografa de la Universidad de Padova. El proyecto pretende documentar la experiencia de los poblados promovidos por compaas industriales para sus trabajadores, identificar sus orgenes y caracterizar su evolucin entre los siglos XVI y XX. La documentacin recopilada se encuentra disponible en el sitio web del proyecto: www.companytown.net En el evento participaron decenas de profesionales y estudiantes de diversos pases de Europa y Amrica, e incluso, Asia, particularmente los del programa de mster Erasmus Mundus TPTI (Tcnicas, Patrimonio, Territorios e Industria). Se presentaron 36 ponencias, algunas de ellas mediante teleconferencias desde Alemania,

Con Criterio/ Proteccin y conservacin del patrimonio

Arquitectura y Urbanismo vol. XXXIII, no 3, 2012, ISSN 1815-5898

El patrimonio cultural del ISPJAE y su relacin con la disciplina Preparacin para la Defensa
Ada Esther Portero Ricol Ricardo Machado Jardo Carina Marrero Leivas
Introduccin
En la actualidad se hace cada vez ms importante la conservacin de la memoria histrica de las ciudades y con ello la conservacin del patrimonio cultural de la humanidad. Las universidades atesoran una gran cantidad de informacin valiosa de diversa procedencia relacionada con las tradiciones y hechos simblicos acaecidos en sus predios [1] pero por lo general se carece de procedimientos para la recopilacin y el resguardo de dicha documentacin. Tampoco la comunidad universitaria conoce en muchos casos, de existir, cules son las obras protegidas y los valores ms sobresalientes de los hechos que han tenido lugar en sus dominios. Por otro lado, se sabe de la existencia de documentos oficiales emitidos por la UNESCO y por otras organizaciones mundiales protectoras del patrimonio cultural que expresan la importancia de la conservacin del patrimonio y los diferentes tipos que existen, as como los documentos esenciales. El Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (ISPJAE) posee nueve obras registradas por la Oficina Nacional de Registro que pertenece al Ministerio de Cultura (MINCULT). Las obras poseen grados de valor entre uno y tres, atendiendo a la clasificacin adoptada por dicha institucin y se encuentran ubicadas en la Sala Histrica, en reas exteriores de la universidad y en la Facultad de Arquitectura. La Cujae (Ciudad Universitaria Jos Antonio Echeverra) es un monumento al estudiante engendrado en una revolucin, smbolo de superacin; que ha alcanzado un alto prestigio en la educacin a escala nacional e internacional. Toda esta connotacin es el resultado de una eficiente planificacin del

Resumen: El trabajo que se presenta a continuacin brinda un acercamiento a la proteccin y conservacin del patrimonio cultural universitario y al vnculo indisoluble que tiene con la defensa nacional, en particular con los contenidos que se imparten en la disciplina de Preparacin para la Defensa de las carreras de ciencias tcnicas que se ofrecen en el ISPJAE. El objetivo fundamental es demostrar el nexo que tiene el conocimiento sobre el patrimonio cultural en la preservacin de la identidad de la comunidad universitaria y por ende en la defensa del pas. Las principales conclusiones del trabajo tratan la importancia de la promocin del conocimiento sobre el patrimonio cultural universitario, la relacin entre los tres procesos sustantivos universitarios y la forma en que desde ellos se favorece la actualizacin del conocimiento para fomentar en estudiantes, trabajadores y profesores el cuidado de los bienes que el pas pone en sus manos y el vnculo indisoluble que tienen con la defensa de la identidad entre otros aspectos, de ah la necesidad de potenciar estos conocimientos desde la disciplina de Preparacin para la Defensa. Palabras clave: proteccin, conservacin, patrimonio cultural, patrimonio material e inmaterial, defensa nacional. The Cultural Heritage of ISPJAE, and its Relationship with Preparation for Defence Discipline Abstrac:This paper provides an approach to the protection and conservation of the cultural heritage of the university and its relation with national defense, taking into consideration those subjects included in the discipline Preparation for Defense, devoted to technical studies at the Jos Antonio Echeverra Higher Polytechnic Institute. The main aim is to show the importance of having a wide knowledge about the cultural heritage in the formation of values as well as the need to preserve the identity of the university community and the country defense. Key words: protection, conservation, cultural heritage, material heritage, national defense.

Recibido:12-04-2012

Aprobado: 02-08-2012

Ada Esther Portero Ricol, Ricardo Machado Jardo y Carina Marrero Leivas

Ministerio de Educacin, con sus planes de estudio; y la perfecta relacin de la arquitectura con el estudiante, del espacio con la funcin, en un contexto idneo para el intercambio social y el estudio... [2] El conjunto urbano arquitectnico del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (ISPJAE) est considerado como una de las obras ms importantes del Movimiento Moderno del pas, y ha sido registrada recientemente en el libro La Arquitectura del Movimiento Moderno. Seleccin de Obras del Registro Nacional, donde su editor, el arquitecto Eduardo Luis Rodrguez, presenta ciento cincuenta de las edificaciones ms sobresalientes construidas entre los aos 1931 y 1979 en Cuba. [3] Otro argumento importante que apoya esta idea es que la Cujae se encuentra ubicada en una zona urbana de valor histrico cultural segn convenio oficial a escala acional. [4] (figura 1). Las razones antes expuestas explican la necesidad de comenzar a distinguir y relacionar todo lo referente al patrimonio cultural atesorado en la Cujae, tanto en cada una de sus reas, como en el conjunto universitario, para poder documentar su historia y dejarla como capital a las futuras generaciones. La convencin de patrimonio mundial cultural y natural, ha declarado varios instrumentos notables para la conservacin del patrimonio compartido a travs de la exploracin del valor universal excepcional de sus sitios .[5] En los escenarios actuales de la globalizacin, todos los riesgos, ya sean naturales o no, pueden causar daos muchas veces irreversibles al patrimonio de las naciones. Un ejemplo a citar son las guerras, que no solo perjudican de

ZUVHC 1- CIUDAD LIBERTAD-OBELISCO Cujae POGOLOTI CALLE 144 COCOSOLO BELN-TROPICANA

Figura 1. Cujae. ZUVHC. Conjunto histrico. Veintids hectreas. Segn convenio de la Comisin Provincial de Patrimonio con el Instituto Nacional de Planificacin Fsica, la Cujae se encuentra limitada en una zona urbana de valor histrico cultural (ZUVHC). Fuente: Documento presentado para optar por el grado de Doctor en Ciencias de Felicia Chateloin Santiesteban. ISPJAE. 2009.

1. GRUPO PARA LA PROTECCIN Y LA CONSERVACIN DEL PATRIMONIO CULTURAL DE LA Cujae. Organizacin para realizar el levantamiento del patrimonio cultural de la Cujae. 2011, p. 2. Informe en versin digital. 2. CRDENAS, Eliana y ROJAS ngela. Expediente de la Cujae para proponerlo como Monumento Nacional. 2007, p. 5. Documento de trabajo en versin digital. 3. RODRGUEZ, Eduardo Luis. La Arquitectura del Movimiento Moderno. Seleccin de Obras del Registro Nacional. Barcelona: Editorial Bologna, 2011ISBN 978-959-209-998-2. p. 142-143. 4. CHATELOIN SANTIESTEBAN, Felicia. El patrimonio cultural urbano y el criterio de Centro histrico. Caso de estudio: Ciudad de La Habana [tesis doctoral] [en lnea]. ISPJAE, 2011 [Consulta: 20 de julio de 2012]. Disponible en: http://biblioteca.cujae.edu.cu/ Tesis/Doctorado/Tesis143.pdf 5. PORTERO RICOL, Ada. Mantenimiento y vulnerabilidad [Conferencia] Cienfuegos, 2011. Presentada para la maestra de vivienda social 11va Edicin.

Arquitectura y urbanismo, vol. XXXIII, no 3, septiembre-diciembre, 2012, p. 6-17, ISSN 1815-5898

Con Criterio/ El patrimonio cultural del ISPJAE y su relacin con la disciplina Preparacin para la Defensa

forma catastrfica la evolucin y existencia de la vida humana, sino que en muchos casos son responsables de la desaparicin de valiosos monumentos, lo cual se acompaa en ocasiones, por el saqueo de que son objeto las naciones agredidas, con el consiguiente dao a la memoria de las generaciones venideras (Figuras 2 y 3). Debido a los desastres naturales o las guerras provocadas por el hombre, se han favorecido procesos de transformacin que ayudan a la globalizacin cultural. Las naciones derrotadas, por ende colonizadas, pierden capacidad para su defensa, lo cual contribuye al menoscabo de su identidad. Esto se puede notar por ejemplo en pases colonizados del continente africano o en las consecuencias que traen las guerras actuales en los pases rabes, especficamente en Irak muchos de los valores que poseen han sido saqueados y trasladados a otros sitios. En Cuba se le presta especial atencin a la preparacin de los profesionales y de la comunidad en general para que conozcan las diferentes etapas de cualquier evento natural o provocado, para favorecer la proteccin de la poblacin en primer lugar y tambin de su patrimonio ms preciado. Al potenciar este conocimiento, se busca reducir el impacto negativo que causan los procesos de la globalizacin. La preparacin militar con carcter curricular de los estudiantes universitarios se inici en septiembre de 1975, al firmarse el convenio entre el Ministerio de las Fuerzas Armadas (MINFAR) y el Ministerio de Educacin (MINED), dando cumplimiento a uno de los acuerdos del Congreso Nacional de Educacin y Cultura, para lo cual se cre el rgano de preparacin militar en la Universidad de La Habana, que garantiz el cumplimiento del programa de preparacin militar concebido para esta primera fase, surgiendo en el curso 1975-1976 las Ctedras Militares en los centros de educacin superior del pas. Se emiti el Decreto No. 24, de julio de 1978 y posteriormente, el reglamento para la preparacin militar de dichas Instituciones, entre otros documentos rectores. [6]

Figura 3: Explosin del vapor La Coubre 1960. Fuente: Juan de las Cuevas Toraya.

Figura 2. Ataque nuclear genocida, Hiroshima y Nagasaki, 6 y 9 agosto 1945. Fuente: Juan de las Cuevas Toraya.

6. AGUILAR TRUJILLO, Nelson. Programa de estudio de la disciplina Preparacin para la Defensa de la carrera de Ingeniera Mecnica. Cujae, 2009. Documento de trabajo en versin digital.

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Ada Esther Portero Ricol, Ricardo Machado Jardo y Carina Marrero Leivas

En la dcada de los aos 80 y 90, se plante la necesidad del perfeccionamiento en la formacin de los estudiantes universitarios en relacin con la preparacin para la defensa, de ah que estas condiciones originaron la aparicin de la Disciplina de Preparacin Bsica para la Defensa Nacional, de acuerdo con el modelo del profesional, segn la resolucin No.124 de fecha 19 de marzo del 2003 del Ministro de las Fuerzas Armadas Revolucionarias (FAR). Estos ajustes favorecen la mejora continua de la formacin de las nuevas generaciones de profesionales y son vitales para mantener las conquistas del pueblo revolucionario. Para poder cumplir con las exigencias que demanda la sociedad actual, es necesario la comprensin, conviccin, preparacin y voluntad, para conformar un sistema integral de acciones que garanticen estar integradas a su modo de actuacin profesional, la defensa ante los riesgos, amenazas y agresiones que contribuyan al logro de los objetivos nacionales. [6] Este trabajo le otorga una atencin especial a aspectos esenciales del vnculo entre la vida de la comunidad universitaria con su pas y en particular a la proteccin de su patrimonio cultural, mximo exponente de sus tradiciones y costumbres, as como a su estrecha relacin con la defensa nacional y los parmetros que esta establece, ya que un mayor conocimiento de estos temas deben conducir a niveles superiores en la proteccin del patrimonio material e inmaterial. Las razones antes expuestas permiten a los autores suponer que a travs de la disciplina de Preparacin para la Defensa Nacional se podra potenciar tambin la defensa del patrimonio, al preparar a los profesionales para contrarrestar las tendencias unificadoras impuestas por la globalizacin, lo cual se hace explcito en sus documentos normativos el papel que debe desempear cada estudiante universitario desde sus responsabilidades profesionales y sociales ante las tareas y necesidades de la Defensa de la Patria Socialista y la importancia vital del aseguramiento multilateral, para la supervivencia del pas, durante las condiciones excepcionales. [6]

Materiales y Mtodos
La proteccin y la conservacin del patrimonio cultural abarcan un campo de accin muy amplio, altamente complejo el cual requiere de un tratamiento sistmico que favorezca las relaciones entre las diferentes disciplinas que intervienen. En Cuba, el patrimonio cultural es atendido por el Ministerio de Cultura y existen varias instituciones que se encargan de su custodia, as como de los procedimientos para su atencin. Un tema ampliamente debatido en la actualidad se refiere al impacto negativo de la globalizacin de la cultura sobre el desarrollo de las culturas locales, lo cual requiere de especial atencin en todos los niveles de la educacin. Una forma efectiva de contrarrestar estos problemas en el nivel universitario, supone imbricar de forma sistmica los diferentes procesos sustantivos1 a travs de una estrategia que abarque la formacin, la promocin cultural y otras esferas de actuacin.

Principales procesos en el desarrollo universitario declarados en los objetivos de trabajo y Estrategias, por el Ministerio de Educacin Superior y se refiere a: la Investigacin, Formacin y la Extensin Universitaria.

Arquitectura y urbanismo, vol. XXXIII, no 3, septiembre-diciembre, 2012, p. 6-17, ISSN 1815-5898

Con Criterio/ El patrimonio cultural del ISPJAE y su relacin con la disciplina Preparacin para la Defensa

Esta investigacin parte de definir como problema el hecho de que no existe un procedimiento que de forma coherente e integrada favorezca la proteccin y la conservacin del patrimonio cultural universitario teniendo en cuenta la variada composicin de este, que vincula el patrimonio material e inmaterial, entre los que se pueden mencionar las costumbres, las tradiciones, las obras de arte y los edificios. El objetivo de esta investigacin consisti en tratar de demostrar el nexo que tiene la adquisicin de conocimientos sobre el patrimonio cultural, la formacin de valores en los estudiantes y su incidencia en la preservacin de la identidad de la comunidad universitaria y por extensin, en la defensa del pas. Tambin se busc con este trabajo, alertar sobre la importancia de la creacin de una estrategia para la formacin cultural de trabajadores y estudiantes y contribuir asimismo a su implementacin. La experiencia que se describe an est en fase de desarrollo y lo realizado hasta el momento se divide en dos etapas. La primera etapa estuvo dirigida al establecimiento de un marco terico que sirviera de plataforma para esclarecer las relaciones entre los temas relativos al patrimonio cultural, su proteccin y conservacin con los contenidos de la disciplina de Preparacin para la Defensa que se imparten en todas las carreras tcnicas del pas. Esta etapa se dirigi tambin hacia la creacin de un grupo especializado en la proteccin y conservacin del patrimonio material e inmaterial de la Ciudad Universitaria Jos Antonio Echeverra (Cujae), encargado, entre otras funciones, de recolectar toda la informacin que permita conservar y difundir la memoria del alto centro de estudios. Como resultado de los trabajos realizados en esta primera etapa, se hizo un diagnstico de las necesidades sentidas2 de la comunidad respecto a la situacin actual de su patrimonio cultural, como base para pronosticar las acciones que se deben realizar en el futuro. En una segunda etapa, ms abarcadora y en fase de perfeccionamiento actualmente, se propone un sistema para la proteccin del patrimonio cultural del ISPJAE atendiendo a los tres procesos sustantivos; formacin, investigacin y extensin universitaria. Como parte del mtodo de trabajo, se propuso la conformacin del Grupo para la Proteccin y la Conservacin del Patrimonio Cultural de la Cujae [7] encargado de favorecer la conservacin y la proteccin del patrimonio cultural de la universidad, entendiendo por patrimonio cultural no solo a los bienes declarados como de utilidad pblica e inters social con grados de valor por la Oficina de Registro Nacional de Bienes Culturales de la Repblica de Cuba, institucin adscrita al Consejo Nacional de Patrimonio Cultural del Ministerio de Cultura, sino tambin, al patrimonio material e inmaterial que se encuentran en el espacio considerado como complejo edilicio universitario.3

Se entiende por Necesidades Sentidas las ms importantes, relevantes, connotadas, que emanan de la comunidad universitaria y que se identifican mediante la realizacin de un diagnstico directo. Se entiende como complejo edilicio universitario al sistema compuesto por todos los elementos contenidos en la superficie enmarcada como ISPJAE. Contiene todos los espacios construidos o no, esto es: sus edificios, espacios abiertos, parques, pero tambin sus valores socioculturales, tradiciones, y a todo lo que se conceptualiza por las leyes de patrimonio cubanas como patrimonio material e inmaterial. 7. ISPJAE. Captulo 1. Generalidades, pgina 1. Articulo 3. Trminos y definiciones contenidos en el reglamento orgnico, punto 12. En: Reglamento orgnico del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra. 2010, p. 3.

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Ada Esther Portero Ricol, Ricardo Machado Jardo y Carina Marrero Leivas

El trabajo que realiza este grupo es tambin muy importante para la proteccin del patrimonio cultural tanto, ante desastres naturales (huracanes, incendios, sismos) como en tiempo de guerra, desde el punto de vista de la Defensa Civil Cubana, a partir de la creacin de estrategias para su conservacin y proteccin, as como para el mantenimiento de los bienes registrados y los inventariados como que tienen algn valor. En este concepto tambin se incluye el control de las declaratorias oficiales de todo lo que existe en el complejo edilicio universitario que sistemticamente debe ser revisado por la entidad pertinente para ser analizado en aras de que sea registrado o no como bien de utilidad pblica e inters social. El patrimonio cultural universitario requiere de una metodologa que sistematice e integre los procesos sustantivos universitarios y que permita su proteccin, as como la preservacin de la imagen y la memoria, tanto como la promocin cultural. El concepto de patrimonio que se adopt en esta investigacin es el dado por especialistas en el tema: ...conjunto de bienes naturales y culturales que han sido entregados por las generaciones anteriores y que corresponde conservarlos en sus atributos fundamentales o transformarlos adecuadamente para poder transmitirlos a las futuras generaciones.... [8] El patrimonio cultural inmaterial, que se transmite de generacin en generacin, es recreado constantemente por las comunidades y grupos en funcin de su entorno, su interaccin con la naturaleza y su historia, infundindoles un sentimiento de identidad y continuidad y contribuyendo as a promover el respeto de la diversidad cultural y la creatividad humana. [8] La relacin entre el tema de la identidad cultural y la preservacin del patrimonio estriba fundamentalmente en que la labor de rescate patrimonial tiene entre sus objetivos esenciales el de lograr la preservacin de la identidad de un sitio, que en este caso se trata de la comunidad universitaria de la Cujae. Es importante adems, considerar el papel educativo otorgado al patrimonio, lo cual es fundamental no solo en la deteccin de los valores sino tambin en las decisiones de su manejo. Dentro de esta investigacin, el concepto de identidad cultural se asume como: ...la expresin o conjunto de expresiones de valores esenciales reconocidos por una comunidad social determinada, de historia y vivencias comunes. Es el resultado de las interrelaciones mltiples y de carcter dialctico entre costumbres y tradiciones y las transformaciones generadas en cada etapa histrica en funcin de los requerimientos de uso de los espacios, de acuerdo con los cambios en las formas de vida y las innovaciones necesarias al desarrollo continuo. [9] La relacin entre el tema de la identidad cultural y la preservacin del patrimonio estriba fundamentalmente, en que la labor de rescate patrimonial tiene entre sus objetivos esenciales el de lograr la preservacin de la identidad de un sitio. De lo anterior se desprende el papel didctico para la comprensin de una poca, lo que contribuye al conocimiento del pasado humano, y por tanto la necesidad de incorporar los conocimientos sobre el tema de patrimonio cultural en la formacin del estudiante universitario, sobre todo cuando se trata de potenciar la historia de su universidad, de sus valores, de los hechos

8. ZARDOYA LOUREDA, Mara Victoria. Ciclo de conferencias sobre Patrimonio Cultural. 2010. Documentos Internacionales. 9. MINCULT. Normas y Regulaciones sobre Patrimonio Cultural, s/d.

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y personalidades ms relevantes que la distinguen. Sobre esto trata, entre otros aspectos la nueva asignatura constituida como electiva ofertada a todas las carreras por el Departamento Docente de Extensin Universitaria.

Resultados
Aunque el ISPJAE tiene amplios y diversos valores fundamentados en este trabajo y otros documentos oficiales [10], no ha existido un trabajo coherente y sistemtico a favor del mantenimiento y la recuperacin de su patrimonio cultural, referido tanto al patrimonio material como inmaterial. Por tal razn, no se cuenta con un amplio conocimiento por parte de los directivos, profesores, trabajadores y mucho menos por parte de los estudiantes sobre los valores tan relevantes que contiene en su historia an no contada, y por ende, tampoco existen documentos de publicidad impresos que revelen sus atributos. Se trata entonces de comenzar a realizar una serie de acciones encaminadas a recobrar la memoria de la comunidad universitaria que ha sido formada en el ISPJAE desde la poca de su fundacin hasta la actualidad y sobre todo, documentar los hechos ms relevantes ocurridos en sus predios, as como todo lo referente al patrimonio material e inmaterial que atesora. Como acciones importantes a realizar, dentro de una estrategia para la preparacin cultural de los trabajadores y estudiantes (siendo este uno de los aportes principales de esta investigacin) entre los aos 2012 y 2014, estn: Realizar el diagnstico de las necesidades sentidas de la comunidad universitaria ISPJAE y analizar las formas de satisfacer las mismas, comunicando a todos los niveles los resultados obtenidos. Crear un sistema de trabajo desde los tres procesos sustantivos que apoye la investigacin sobre el patrimonio cultural del ISPJAE y su proyeccin al 2015. Organizar las acciones que se deben realizar para cada perodo segn se avance en la investigacin, involucrando trabajadores de diferentes reas. Dar a conocer a las organizaciones de masa y polticas, y a partir de ellas, a todos los trabajadores, los Planes de Proteccin del Patrimonio Cultural Cujae, Manual de Funcionamiento del Grupo entre otros documentos importantes. [11] Seleccionar un representante por cada rea, fundamentalmente de las facultades, que sea un pivote entre el Grupo para la Proteccin y Conservacin del Patrimonio Cultural de la Cujae (GPCC) y su rea para favorecer el levantamiento del patrimonio cultural. El grupo se encargar del levantamiento de la informacin en las reas centrales. Crear un sistema de promocin cultural que tenga como elementos: asignatura electiva sobre proteccin y conservacin del patrimonio universitario, seleccin de alumnos ayudantes por rea para realizar el levantamiento y las entrevistas a los profesionales y trabajadores de mayor tiempo de trabajo en el ISPJAE y la creacin de un grupo de investigacin estudiantil para apoyar la pesquisa. Promover en toda la universidad el conocimiento sobre los bienes registrados y su proteccin.

10. CRDENAS, Eliana y ROJAS ngela. Expediente de la Cujae para proponerlo como Monumento Nacional. 2007, p. 20, 21. Documento de trabajo en versin digital. 11. PORTERO RICOL, Ada Esther. Manual de funcionamiento del GPCC-Cujae. confeccionado para el Grupo para la Proteccin y Conservacin del Patrimonio Cultural de la Cujae. 2012, p. 20-22. Documento de trabajo en versin digital. Aprobado por el VREU.

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Participar en todos los eventos universitarios posibles para promover los bienes registrados y la importancia de la investigacin en este sentido. Promover y proyectar la mejora de la sala histrica del ISPJAE para que responda a las necesidades actuales y crecientes de la comunidad universitaria y de los hallazgos de dicha investigacin. Organizar visitas de estudiantes y trabajadores de forma sistemtica. En el caso de la formacin, se ha concretado la propuesta de una nueva asignatura: Apreciacin del Patrimonio Cultural Universitario, la cual se apoya en la investigacin en un proyecto dirigido especficamente a la compatibilizacin de los diferentes mtodos de trabajo que existen en el pas para la proteccin del patrimonio cultural (referido a: los mtodos de conservacin del patrimonio edilicio, lo referente a las regulaciones del MINCULT respecto a las obras de arte, y lo que regula la Defensa Civil Nacional sobre la proteccin de las obras registradas en tiempo de guerra) y en estos dos procesos, por la potenciacin de la promocin cultural del patrimonio cultural de la Cujae, aportan el vnculo con el de Extensin Universitaria. El objetivo fundamental de la asignatura es el de dar a conocer a los estudiantes todo lo referido al cuidado del patrimonio de la universidad y buscar nuevos exponentes, contribuyendo desde la promocin cultural, a la creacin de nuevos conocimientos y a la formacin de valores como la identidad, la responsabilidad, el patriotismo y la honestidad; y desde la extensin, no solo contribuir a la medicin o evaluacin del impacto, sino tambin, relacionar los parmetros establecidos para la proteccin del patrimonio y su incidencia en la asignatura de Defensa Nacional. Los resultados obtenidos hasta el momento han permitido elaborar un grupo de documentos normativos, entre ellos el programa de la asignatura, el plan de proteccin del patrimonio cultural y el manual de funcionamiento del grupo para la proteccin y conservacin del patrimonio cultural de la Cujae. Por otro lado, los resultados en proceso cuentan con informes parciales que se actualizan anualmente, como es el caso del manual de gestin para el mantenimiento de los bienes patrimoniales de la Cujae. Como parte de este resultado, se han redactado tambin varios documentos y expedientes que recogen toda la documentacin necesaria para la proteccin del Patrimonio Cultural del ISPJAE, entre ellos, el levantamiento de las obras registradas (figura 4). Para el completamiento de la informacin se han confeccionado fichas tcnicas y tambin se ha realizado un levantamiento fotogramtrico de cada pieza como se muestra en la figura 5. Toda esta informacin se aporta en las asignaturas que imparte el departamento docente de Extensin Universitaria de la Cujae y se ha propuesto por la direccin del instituto incorporar este tema de Proteccin del Patrimonio cultural universitario en la asignatura de Defensa Nacional. [11] El Plan de Reduccin de Desastres para el Patrimonio Cultural del ISPJAE, es muy importante para la defensa del patrimonio existente pues permite que en caso de ocurrencia de algn evento natural o en tiempo de guerra, se cuente con un levantamiento preciso de cada pieza y sea posible su reconstruccin, si es que se pierde/destruye como consecuencia del mismo, as como se brindan todas las acciones necesarias para su proteccin (Ficha tcnica, figura 6).

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Figura 4: Nueve obras registradas en la Cujae. Fuente: autor.

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Figura 5: Obra de Alexander Calder, Facultad de Arquitectura (2050 X 1530 X 860 mm. Cuadrcula de 1000 X 1000 mm. Levantamiento fotogramtrico. Fuente: Carina Marrero Leivas.

Galera de imgenes

Figura 6: Actualizacin de las fichas del levantamiento del patrimonio material e inmaterial en la Cujae, en realizacin por el GPCC, para conformar el nuevo expediente de patrimonio cultural de la universidad, 2011. Fuente: Grupo para la Proteccin y Conservacin del Patrimonio Cultural de la Cujae (GPCC).

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Cabe sealar el carcter preventivo de todos los documentos que se han creado sobre el patrimonio cultural del ISPJAE por parte del GPCC, lo cual cobra una importancia mayor debido a los gastos que se ocasionan a los gobiernos en tiempo de guerra por no prever la proteccin o la evacuacin de sus valores en el tiempo indicado. Investigaciones internacionales arrojan que con medidas preventivas se pueden evitar hasta el 75 % de las prdidas de los recursos materiales y humanos. La prevencin es ahorro a largo plazo. [11] Los estudiantes que reciban desde las diferentes disciplinas de cada carrera de forma diferenciada la visin importante de proteger el patrimonio heredado en la universidad, sern ms cuidadosos de sus bienes y por tanto ser mucho mejor lo que reciban las futuras generaciones de estudiantes que pasen por la misma. Se debe crear un sentimiento mayor de pertenencia, arraigo y de identidad con la universidad al que se percibe actualmente. Aunque apenas son cinco aos de la vida de un joven los que pasa en la universidad, para el resto de la comunidad universitaria conformada por sus trabajadores, profesores y directivos, representa a veces toda la vida laboral, lo que en ocasiones es casi la vida entera. Por esto, debe ser una constante el fortalecer el conocimiento sobre el patrimonio que poseen y contribuir todos con la formacin y el respeto a la propiedad social que en definitiva, el patrimonio cultural forma parte de esta propiedad de toda la comunidad, incluso ms all de los predios de la propia universidad.

Discusin de resultados
Se exponen a continuacin varios elementos que fundamentan la importancia del estudio del patrimonio cultural universitario. En el caso del Ministerio de Educacin Superior, se le dedica especial atencin a los planes de organizacin para el paso del tiempo de paz a tiempo de guerra [12] y en el caso que nos ocupa existe un documento donde se disponen todas las medidas necesarias para la proteccin del patrimonio cultural en caso de tiempo de guerra y desde tiempo de paz se actualiza sistemticamente, pues cambia segn su duracin, en dependencia de las obras registradas existentes y su conservacin. [12] Finalmente se puede afirmar que entre los resultados ms importantes obtenidos en esta investigacin que dan cumplimiento a los objetivos son: que el GPCC trabaja por la proteccin y la conservacin del patrimonio cultural universitario, y que para favorecer estas acciones se han creado un sistema de documentos [12-15] donde se recoge el conjunto de obras registradas oficialmente en la universidad, las medidas para su proteccin en caso de desastres, los planes de conservacin y mantenimiento [16] y los factores que desde el punto de vista econmico se deben tener en cuenta para favorecer estas acciones. Adems se trabaja en la aplicacin de la estrategia antes mencionada y en el levantamiento actualizado de los bienes materiales e inmateriales que, aunque no han sido registrados an, se identifican sus caractersticas para favorecer su estudio y quizs su reconocimiento como elemento de valor. Por otra parte, se vincula el estudio y actualizacin de todos los documentos sobre el patrimonio cultural universitario, a partir de los indicadores de la Defensa Civil, por ser, en el caso de la educacin superior cubana, el organismo que ms sistematiza y solicita de forma frecuente los datos actualizados sobre el patrimonio registrado en cada centro.

12.PORTERO RICOL, Ada Esther et al. Plan de Proteccin al Patrimonio Cultural. Cujae, 2011, p. 11, 12, 14. Expediente en versin digital confeccionado por el Grupo para la Proteccin y Conservacin del patrimonio cultural de la Cujae.

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El programa de la nueva asignatura Apreciacin del Patrimonio Cultural Universitario [17], que se comenz a impartir en el primer semestre del curso 2011-2012 en las Facultades de Informtica y Elctrica, arroj resultados alentadores, al contribuir al levantamiento de bienes materiales que no haban sido identificados en las reas, y a la organizacin de las memorias de las de cada carreras, a partir de la recogida de datos aportados por los profesores de mayor experiencia. Actualmente se trabaja en la ejecucin de las acciones propuestas en la estrategia de formacin cultural de trabajadores y estudiantes [18]

Conclusiones
De la primera etapa de trabajo Es acuciante favorecer la promocin cultural y la potenciacin del conocimiento sobre el patrimonio cultural y en particular los aspectos relacionados con su proteccin y conservacin para fortalecer la formacin integral de los nuevos ingenieros y arquitectos en el ISPJAE. La identidad de la comunidad universitaria del ISPJAE hacia la universidad ser directamente proporcional al conocimiento que la misma tenga sobre los valores y hechos relevantes ocurridos en el Centro. La proteccin al patrimonio cultural universitario es una manifestacin de soberana, de defensa de la revolucin y de la patria. El conocimiento sobre el patrimonio cultural de toda la comunidad universitaria favorece su cuidado y fomenta la identidad de las generaciones de estudiantes, as como de los trabajadores y profesores. El conocimiento consciente del patrimonio cultural universitario favorece la formacin de valores como patriotismo, identidad y honestidad. Una forma de vencer y de contribuir a la batalla de ideas del pueblo cubano en defensa de su revolucin y soberana, es la proteccin de su historia, y el conocimiento de su patrimonio.

De la segunda etapa
Se debe comenzar a realizar una serie de acciones encaminadas a recobrar la memoria de la comunidad universitaria que ha sido formada en el ISPJAE desde la poca de su fundacin hasta la actualidad y sobre todo, documentar los hechos ms relevantes ocurridos en sus predios, as como todo lo referente al patrimonio material e inmaterial que atesora. Ante las amenazas constantes del gobierno de los Estados Unidos luego de los sucesos del 11 de septiembre del 2001 y el incremento de sus amenazas contra Cuba, hay que tener todas las vas de afectacin posibles estudiadas. Es por eso la importancia de tener a punto todo el levantamiento del patrimonio cultural material e inmaterial, como forma de contribuir a la salvaguarda de la identidad de la comunidad universitaria del ISPJAE en particular y en general de la historia del pueblo cubano. Existen muchas formas de agresin que pueden usarse desde los Estados Unidos contra Cuba, y una de ellas puede ser el contribuir a la prdida de la memoria histrica. De ah la importancia y necesidad del conocimiento y de la incorporacin de estos temas en la docencia que se imparte en cada carrera para preparar a los futuros profesionales de las ciencias tcnicas en el ISPJAE.

13.MATAMOROS TUMA, Mabel et al. Enfoques para la actualizacin de las bases de diseo de Centros de Educacin Superior. 2008. Informe de resultado de investigacin. 14.MATAMOROS TUMA, Mabel et al. Bases para la transformacin constructiva y funcional de la Cujae. 2007, p. 26. Informe de resultado de investigacin. 15.PORTERO RICOL. Ada Esther et al. Plan de reduccin de desastres para el Patrimonio Cultural. 2011, p. 15, Expediente en versin digital confeccionado por el Grupo para la Proteccin y Conservacin del patrimonio cultural de la Cujae. 16.MACHADO JARDO, Ricardo. Manual y plan de mantenimiento para las reas de Extensin Universitaria de la Cujae. 2012. Trabajo final evaluativo del curso de posgrado de Gestin de Mantenimiento Constructivo en Contextos Patrimoniales impartido en el Colegio Mayor de San Gernimo por el profesor de la politcnica de Madrid Arq. Rafael Fernndez Martin. Documento de trabajo en fotocopia. Febrero. 17.PORTERO RICOL, Ada Esther. Programa de la asignatura Apreciacin del Patrimonio Cultural Universitario. [Documento indito] 2012. 18.PORTERO RICOL, Ada Esther y otros. La conservacin y la proteccin del patrimonio cultural del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra y la Defensa Nacional. En: MES. Reunin de estudios militares, (La Habana 22-23 de marzo de 2012).

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Es importante considerar el papel educativo otorgado al patrimonio, no solo en la deteccin de los valores, sino sobre todo en las decisiones de manejo, y esto se refiere fundamentalmente a la forma de introducir algunos contenidos de este tema en las diferentes disciplinas, siendo una de las ms importantes la de Defensa Nacional. Los graduados del ISPJAE deben tener los conocimientos adecuados sobre la proteccin y la conservacin del patrimonio cultural, de manera tal que desde cualquier sitio en que desarrollen sus potencialidades, al ejercer las funciones en las diferentes reas a que se vinculen, puedan favorecer la defensa del legado que se trate. La compatibilizacin de los contenidos sobre la proteccin y conservacin del patrimonio cultural con los contenidos de la disciplina de Preparacin para la Defensa Nacional, es importante para que los profesionales que se forman en las aulas, tengan conocimientos sobre otros tipos de riesgos, amenazas y agresiones, y por lo tanto, que tengan habilidades para enfrentar estas formas sutiles que desarrolla el enemigo para destruir la memoria de los pueblos. Es vital que los directivos conozcan el impacto positivo que tiene el conocimiento del patrimonio cultural en la formacin de valores de los universitarios, as como su inclusin en las estrategias con enfoques integrales para la labor educativa, ya que el desconocimiento de estos valores, trae como resultado la indiferencia ante la promocin cultural, la conservacin y la proteccin del patrimonio como hecho histrico y poltico.

Ada Esther Portero Ricol Arquitecta. Doctora en Ciencias Tcnicas. Profesora Titular de Tecnologa de la Construccin, Rehabilitacin y Mantenimiento de Edificaciones. Profesora del Departamento Docente de Extensin Universitaria. Grupo para la Proteccin y Conservacin del Patrimonio Cultural de la Cujae (GPCC). Ciudad universitaria Jos Antonio Echeverra, La Habana,Cuba. e-mail: ada@tesla.cujae.edu.cu

Ricardo Machado Jardo Departamento Docente de Extensin Universitaria. Grupo para la Proteccin y Conservacin del Patrimonio Cultural de la Cujae (GPCC). Direccin de Extensin Universitaria.

Carina Marrero Leivas Grupo para la Proteccin y Conservacin del Patrimonio Cultural de la Cujae (GPCC). Direccin de Extensin Universitaria.

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El Arte. Una va para la formacin humanista de los estudiantes de ciencias tcnicas


Isabel Fernndez Lpez
Introduccin
El desarrollo de la disciplina de Educacin Artstica, en la Direccin de Extensin Universitaria de la Cujae, ha sufrido cambios sustanciales en los ltimos aos, pues de una enseanza tradicional estructurada en conferencias y clases prcticas, se ha ido hacia formas y mtodos que propician una mayor participacin de los estudiantes en este proceso. Por tal motivo se confecciona este programa de taller de Apreciacin Artstica, en la cual el estudiante podr resolver problemas de investigacin, a travs de juegos de roles y tareas. Los fundamentos tericos y metodolgicos que se utilizan como referentes se basan en los principios de la Educacin por el Arte, establecidos por algunos autores entre los que se destacan John Dewey, Herbert Read, Victor Lowenfeld, y otros. Estos han tenido continuidad en otros importantes educadores como Rosa Mara vila, profesora espaola que hace una propuesta constructivista del conocimiento, y de la cual se habla en este trabajo. Tambin se utilizan textos de Paulo Freire, en los que se nota su influencia por ser un apasionado constructor de sueos. Igualmente aparecen algunos enfoques valiosos centrados en la teora de Vigostki, para enriquecer la informacin; as como de la MSc. Mara del Carmen Mena Rodrguez, profesora del Instituto Superior de Arte.

Resumen: El desarrollo de la disciplina de Educacin Artstica de la Direccin de Extensin Universitaria de la Cujae ha sufrido cambios sustanciales, entre ellos los mtodos de enseanza de las asignaturas, los cuales permiten a travs de tcnicas participativas, mejorar el proceso docente educativo en los talleres de Apreciacin Artstica. La investigacin recoge los referentes tericos en los cuales se basa este trabajo. Como resultado se propone el programa Taller de Apreciacin Artstica, el cual se fundamenta en el pensamiento de los educadores por el arte cuya aplicacin permiti motivar a los estudiantes, a desarrollar habilidades apreciativas, creativas, investigativas, a travs de problemas y tareas a resolver. La implementacin de estos talleres contribuy a desarrollar la sensibilidad artstica de los estudiantes y enriquecer su cultura general e integral, potenciando valores como la solidaridad y la honestidad. Palabras clave: apreciacin artstica, mtodos de enseanza, formacin humanista del ingeniero, formacin de valores. The Art. A Channel to the Humanist Education of students of Technical Sciences Abstract: The discipline Artistic Education which is delivered at Cujae, has suffered significant changes. Some of them are the new teaching methods which allow the implementation of an excellent teaching-learning process in the Artistic Appreciation Workshops through participatory techniques. Theoretical references of the research are also shown. As a result, a syllabus for the Artistic Appreciation Workshops is proposed. This allowed the students to develop creative skills necessary for carrying out their investigations through problems and tasks assigned. The implementation of these workshops contributed to the development of artistic sensitivity and to enrich, from the cultural point of view, the students cultural background which leads to the development of values. Key words: artistic appreciation, teaching methods, humanist education, development of values.
Recibido:23-02-2012 Aprobado: 03-09-2012

Isabel Fernndez Lpez

Estos autores fundamentan la incidencia del arte en la formacin de la juventud, como posibilidad para reafirmar el sentido de la totalidad humana integrada al medio que lo rodea. Los postulados de estos educadores por el arte tienen como finalidad el perfeccionamiento humano como medio para desarrollar capacidades en el individuo para crear, elaborar, producir desde sus propias vivencias, experiencias y necesidades espirituales. Este trabajo permite corroborar las ideas anteriores en relacin con la importancia de la enseanza de las artes, en un centro como la Cujae (centro rector de las ciencias tcnicas en Cuba), puesto que estimula la sensibilidad, la capacidad de investigar y de interesarse por los temas de la vida en sentido general. Por eso, se basa tambin en algunos planteamientos de un gran pedagogo Paulo Freire al decir: ensear exige rigor metodolgico, exige investigacin, exige respeto a los saberes del educando, exige crtica, exige esttica y tica, exige riesgo, asuncin de lo nuevo y rechazo, exige reflexin, crtica sobre la prctica El programa taller de Apreciacin Artstica al que se refiere, representa un punto de partida para el mejor desarrollo de la enseanza del arte en la Cujae, permitiendo validar los objetivos, mtodos y conocimientos de la historia del arte, para estos estudiantes. Por tanto, el objetivo de este trabajo es Implementar talleres de apreciacin artstica con tcnicas participativas, que permitan al estudiante sensibilizarse a travs del arte para su formacin cientfica y humanista. Para esto se vale de un conjunto de mtodos interconectados en el campo comn de la pedagoga del arte como son: anlisis bibliogrfico y de fuente documentaria (audiovisuales) que tributan al estudio en tanto material adecuadamente seleccionado y clasificado. Anlisis y comparacin (cualitativa) de los modelos didcticos y metdicos utilizados por algunos profesores universitarios de prestigio. Observacin participante, a partir de la experiencia y prctica docente en espacios universitarios no artsticos. Induccin deduccin y generalizacin de datos y presupuestos presentes y(o) emergentes en este estudio. Los mtodos que se utilizan en las clases son: interactivo, dialgico y participativo. Las tcnicas empleadas fueron: consulta bibliogrfica sobre libros de pedagoga del arte, tesis de maestra, y otros materiales; encuestas que permiten recoger las opiniones de los estudiantes que han recibido o que van a recibir la asignatura; entrevistas: a travs de cuestionario se logra reunir criterios de algunos profesores que han desarrollado sus experiencias pedaggicas impartiendo clases de Historia del Arte en carreras de humanidades e historias de vida (a estudiantes) como valioso material cualitativamente propositivo y significativo: testimonial, autobiogrfico, de reflexin esttica, etctera. En la Cujae, centro de formacin en el campo de las Ciencias Tcnicas, era comn que las asignaturas de arte, es decir, que no son de la especialidad, resultan difciles de aceptar por parte de los estudiantes, por lo que se hizo necesario cambiar la concepcin de las clases, a partir de la introduccin de mtodos interactivos, participativos y dialgicos, en busca de que desde las primeras clases el estudiante se sienta motivado a investigar, a realizar los seminarios con un sentimiento de solidaridad con el resto de sus compaeros
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y a sensibilizarse con las diferentes manifestaciones artsticas. Es en este escenario en el que se origina esta propuesta pedaggica de apreciacin artstica, donde el estudiante tiene el papel protagnico, aprende a escribir, a comunicarse con el resto, a desinhibirse por las propias representaciones teatrales que realizan, los juegos de roles y otras tareas. En el Centro existen antecedentes de introducir en el currculo este tipo de asignatura, y esta es una ocasin propicia para replantear esta propuesta, pues un modo nuevo de ver las cosas abre nuevas posibilidades para manejarlas (Vigotski, 1969). [1] Algunos tericos de la Educacin por el Arte, que echaron los cimientos de esta nueva forma de educacin, legaron teoras y experiencias vlidas para nuestros das. John Dewey [2] principal inspirador de este movimiento parta del principio de aprender, haciendo y fund en Chicago su escuela laboratorio o escuela experimental. Su pedagoga se basaba en la experiencia, pues el arte es una cualidad que impregna una experiencia, y a su vez, la experiencia esttica es una manifestacin, un registro y la celebracin de la vida de una civilizacin, es un medio de promover su desarrollo. Toda cultura tiene su propia identidad. La experiencia no es la misma en dos personas, y cambia con la misma persona en diferentes momentos. Por tanto, tiene un carcter personal e individual, y as sucede en la apreciacin artstica de cualquier obra de arte, en la que cada estudiante puede interpretar algo diferente de acuerdo con su formacin, su cultura, etctera. Este nuevo enfoque metodolgico tuvo su origen en las obras de dos autores muy significativos en el campo de la creacin artstica: el ingls Read [3] con su libro Educacin por el arte (1969) y el austriaco Lowenfeld [4] con su obra Desarrollo de la capacidad creadora (1961). En ambos trabajos se critica la enseanza basada en memorizar la informacin y repetirla posteriormente, y se anima a los alumnos a que cuestionen, busquen respuestas, encuentren la forma y el orden, y reestructuren y desarrollen nuevas conexiones. Se defiende un aprendizaje centrado en el alumno, que se desarrolla ms desde las necesidades internas que por los criterios impuestos por el profesor. Aunque las obras de estos dos autores se centran ms en desarrollar la imaginacin para aprender a percibir el fenmeno artstico que en la comprensin compleja de los fenmenos histrico-artsticos, lo cierto es que ambos abrieron una va alternativa a la enseanza tradicional de las artes. La experiencia implica reflexin, intereses, valores, afectos, acciones. La experiencia artstica es esencialmente axiolgica, por lo que en este tipo de Taller se trabaja a travs del dilogo que parte de las vivencias, y se propicia la libre expresin como una manera de incentivar y acreditar la creatividad, como requisito indispensable para el disfrute de toda obra de arte. Esta sensibilizacin se logra a travs de la Apreciacin Artstica. As realizan dibujos de obras de arte de autores universales, pero recrendolos a travs de sus experiencias y su imaginacin. Esa es una de las vas que se utiliza en este taller para hacerles vivir sus propias experiencias y as llegar al pleno disfrute de la creacin artstica o literaria. Esta concepcin de la Educacin por el Arte se debe a Herbert Read [3]

1. VIGOTSKI L, S. Imaginacin creacin infantil. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1987. 2. DEWEY, John. El arte como experiencia. Prlogo y versin espaola de Samuel Ramos. Mxico D. F: Fondo de Cultura Econmica, 1949. 3. READ, Herbert. Educacin por el arte. Buenos Aires: Paids, 1969. 4. LOWENFELD, Victor. Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Capeluz, Buenos Aires, 1961.

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(1955), que subray la importancia de este tipo de educacin, no para el arte en s mismo, sino para la vida misma. El concepto de arte para Read no est separado de las ciencias, lo que propone es la integracin en una actividad orgnica. El saber ms all del aula, la vivencia, la experiencia como punto de partida del aprendizaje y la libre expresin, requieren de un enfoque interdisciplinario para su plena realizacin. Estos principios sirvieron de base para organizar el taller de Apreciacin Artstica, inspirado en las ideas de Dewey [2] quien advirti sobre la necesidad de estimular la actividad y desarrollar la creatividad en los jvenes, y conferirle mayor importancia al juego, hacerle vivir sus propias experiencias, para lo cual propone como va al arte (figuras 1 y 2). Ser maestro es ser creador dijo Paulo Freire [5] alguna vez. Esto conlleva al pensamiento de Read, quien seala que el verdadero maestro no es el maestro sino el artista, el maestro tiene una tarea importante en el desenvolvimiento de los poderes creadores del estudiante. El maestro debe ser creador de atmsfera, debe conservar la funcin conductora y selectiva con los estudiantes, y mantenerse como un unificador, un mediador, entre el individuo y su ambiente (figuras 3 y 4 ). El alumno en este sentido de relacin debe rescatar la sensibilidad y sensorialidad como elementos estructurales de la personalidad humana, especficamente en el plano de la afectividad. Indudablemente las doctrinas de Lowenfeld [4] ayudan en las extensas perspectivas de la Educacin por el Arte, en la esfera de la formacin del hombre en la poca moderna, y exige un gran empeo creador por parte del educador. Las teoras citadas permiten concluir que la emocin surgida de tales vivencias es siempre una perspectiva y posibilidad de libertad, categora que encuentra en Paulo Freire, [5] un apasionado seguidor e inspirador. Este pedagogo brasileo formula una modalidad de accin orientada hacia la bsqueda y la prctica de la libertad, esta libertad solo se traduce en forma de accin para que coadyuve a la conquista de la creatividad personal, y ofrezca la oportunidad de desbrozar el camino hacia una concientizacin fecunda que parte de una matriz dialgica. Esto permite redimensionar esta experiencia aprobando la idea de que la Educacin por el Arte es necesaria y su validacin como medio para la formacin general del hombre, favorece el desarrollo de la personalidad integral y emerge como una filosofa que funde los atributos ms preciados del hombre, propiciando el avance del fenmeno de pensar y actuar creativamente. Herber Read [3] asocia al arte con el reconocimiento y fijacin de lo significativo en la experiencia humana y asegura que el arte sigue siendo la actitud por medio de la cual se conserva alerta nuestra sensacin, viva nuestra imaginacin y penetrante nuestra facultad de razonamiento. As se haca una clase tipo anteriormente. El profesor presentaba el tema y explicaba la obra de arte desde el punto de vista descriptivo a travs de diapositivas, mientras los estudiantes se limitaban a escuchar. Extraan las caractersticas ms significativas de la obra de arte, generalizaban con otras obras del mismo autor o del mismo estilo histrico artstico.

Figura 1 y 2. Trabajo de seminario en este caso de transculturacin donde exponen, bailan, se disfrazan, dramatizan, juegos de roles y otros.

5. FREIRE, Paulo: La Educacin como prctica de la libertad. Mxico: Siglo XXI Editores, 1982.Traduccin de Lilian Ronzoni. 21

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En esta experiencia pedaggica con estudiantes de tecnologa, se ha llevado a la prctica estos mtodos en los cuales la participacin del estudiante, el dilogo con el profesor y el resto del grupo e interactuar entre todos donde se buscan soluciones a los problemas planteados en las clases, proporciona resultados excelentes, a tal punto que han servido de una mayor motivacin para los estudiantes a la hora de vincularse con estas disciplinas, sobre todo, si tenemos en cuenta que se trata de alumnos de ingeniera y arquitectura, cuya vocacin, por naturaleza, dista mucho de las especialidades humansticas.

Figuras 3 y 4: La profesora con sus estudiantes en el recorrido por las plazas de La Habana Colonial. Arquitectura y urbanismo, vol. XXXIII, no 3, septiembre-diciembre, 2012, p. 18-31, ISSN 1815-5898

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En relacin con la evaluacin, el programa anteriormente utilizado optaba por la tradicional al final del proceso. Los instrumentos se centraban en los exmenes, sin pensar que se podan hacer cuestionarios, entrevistas, observaciones de clases, y materiales producidos por los estudiantes. En la aplicacin del nuevo programa, se hizo necesario trabajar con un nmero pequeo de estudiantes y disear mtodos de enseanza que atendieran a la diversidad del grupo. Por otra parte, se haca necesario tambin concebir el aula como un sistema de relaciones condicionada por el intercambio de informaciones, reconociendo el carcter de construccin negociada con carcter sistmico. Se ve la necesidad de negociar y compartir el conocimiento. [6]

El arte como parte de la formacin integral del futuro egresado de la Educacin Superior Tecnolgica
La educacin integral o formacin integral del futuro egresado es preocupacin de todas las pedagogas [7] y en la sociedad cubana, se lleva a su mxima expresin, por lo que esta propuesta de asignaturas como la del Taller de Apreciacin Artstica y otras que elevan el nivel cultural de los estudiantes, son vitales en el desempeo de la Universidad. En este sentido el inters de la autora, es mostrar desde la prctica educativa, las contribuciones de una propuesta de Educacin por el Arte, para facilitar una mejor captacin conceptual de la formacin tica y afectiva de los estudiantes, la cual requiere de la cooperacin de todos los agentes implicados en ella. Se demuestra la importancia en la cultura de un individuo en las formas de ser, pensar y actuar [8]. Al defender la identidad, se defiende la cultura en su concepto ms amplio, y conocer la cultura universal para saber del mundo es como decir que nadie pueda influir negativamente en la vida del individuo. Lo anterior se puede ejemplificar en el procedimiento seguido en algunas de las clases, como por ejemplo, en la proyeccin de un video o documental que plantee perspectivas polmicas sobre una obra de arte, un artista o un estilo histrico artstico en particular. Se plantea entonces el trabajo con documentos relativos al contexto histrico en que la obra fue creada: textos literarios que iluminan la interpretacin de la obra de arte, visitas a museos o a monumentos histricos artsticos concretos, etc. Se trata, en definitiva, de disear actividades en las que la interaccin entre el profesor, los materiales y los alumnos generen las situaciones adecuadas para abordar con xito los objetivos propuestos, sin agotarse en la exposicin tradicional de diapositivas. Es conveniente que en las primeras unidades sea el profesor el que plantee las posibles problemticas de estudio, e intente, mediante algunos de los recursos citados, interesar a los estudiantes, en tales cuestiones para que, a partir de ah y de manera progresiva, sean estos los que pasen a proponer los problemas de investigacin. Es importante tener en cuenta las ideas de los estudiantes de tecnologa y ponerlas en juego a lo largo del proceso desde una concepcin constructivista del aprendizaje, tiene un papel fundamental en la construccin del conocimiento histrico artstico. Al finalizar el taller [9] el estudiante o grupo de estudiantes, deben elaborar un breve informe en el cual se refleje el planteamiento, el desarrollo y las conclusiones de su investigacin. La presentacin de estos informes puede realizarse de diversas maneras: escrito, oral, a manera de guin, mediante

6. VILA, Rosa Ma. Historia del arte, enseanza y profesores. Espaa, Ed. Diada. S;L 2001. 7. HOURRITINIER SILVA, PEDRO. La Universidad cubana: el modelo de formacin. La Habana, Editorial Flix Varela, 2005. 8. MORAWSKI, Stefan. De la esttica a la filosofa de la cultura .Ciudad de La Habana, San Jos: criterios teor/tica, 2006 9. GONZLEZ RIVERO, Berta. El taller una modalidad pedaggica. En: Un diseo curricular para la formacin integral de la personalidad. vol.I Ciudad de La Habana: Centro de investigaciones y docencia, 2003.

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pancartas, murales, videos, etc. El profesor debe sugerir los contenidos de dicho informe y debe orientar la forma de hacerlo. En los anexos del trabajo, se ejemplifica con fotos hechas por los propios estudiantes como resultado de su Trabajo Final. Tambin se hacen videos que luego se mantienen como material audiovisual para la asignatura de ACA (figuras 5 y 6). La puesta en prctica por ms de siete cursos de esta propuesta metodolgica ha resultado provechosa en el Taller de Apreciacin Artstica para estudiantes de ingeniera y arquitectura de la Cujae. Ciertamente, no es una alternativa que pretenda resolver todos los problemas de la enseanza y aprendizaje del Arte, sino que solo intenta sistematizar y exponer algunas problemticas y soluciones sobre el tema, organizando un conocimiento profesional deseable, para a su vez, promover y enriquecer la sensibilidad desde el aprendizaje de los fenmenos histrico-artsticos en espacios como este.

Fundamentacin a partir de la educacin por el arte y anlisis del programa taller de Apreciacin Artstica
Para ensear arte a estudiantes de Ciencias Tcnicas, se requiere del empleo de mtodos participativos que prioricen el rol del estudiante en la dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje. La enseanza del arte en la Cujae, demanda, pues, de un conductor o profesor con un conocimiento coherente y actualizado. Se selecciona el Taller [9] como forma de organizacin del trabajo docente, en la asignatura Apreciacin Artstica, reconociendo sus posibilidades como mtodo de trabajo grupal, que propicia la participacin activa de todos los integrantes del grupo en un marco de respeto hacia la creatividad y comunicacin interpersonal. El Taller de Apreciacin Artstica se propone profundizar en esas capacidades apreciativas, crticas y productivas, lo que guarda un estrecho vnculo con los preceptos esenciales de las teoras expuestas por la Educacin por el Arte, con el contenido y concepcin de su programa, mtodos de enseanza y aprendizaje (figuras 7 y 8). En este punto es muy importante la relacin emptica que establece el profesor con sus estudiantes. Las experiencias de lo individual a lo grupal, se alcanzan en la medida en que cada estudiante sea capaz de moverse, expresarse y crear a partir de las propuestas del profesor-coordinador, e incluso, de la observacin y sugerencias del resto de los integrantes del grupo [10]. Se hace referencia al grupo como factor importante, donde se combina la teora y la prctica como mtodo necesario en el proceso de enseanza- aprendizaje. Algunos de los temas estn planteados en la Introduccin de la asignatura donde se ofrece la caracterizacin de la misma, el concepto y la clasificacin de las artes plsticas; as como el concepto de arte y de cultura. Este tema introductorio es motivador y trata de sensibilizar a los estudiantes desde el primer da de clases, aspirando a que sean ellos mismos los que creen los conceptos por medio de cuestionarios (preguntas y respuestas), y trabajen en producciones en el taller, desplegando siempre su imaginacin y creatividad.

Figura 5 y 6: Los estudiantes estn tomando fotos, videos, es decir trabajo independiente, por equipos e individuales para realizar sus evaluaciones, tanto de seminarios, como trabajo final.

10. MENA, Maria del Carmen. La integracin del grupo y la creatividad en la danza: el cuerpo, la palabra y el movimiento.Tesis de Maestra. Instituto Superior de Arte, La Habana, 2003. 24

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Otro tema, propuesto es el del Arte en la Antigedad (el arte de los faraones egipcios, el arte en Grecia y Roma). En l se analizan algunos tpicos esenciales que van de las primeras manifestaciones del arte en las cavernas, el desnudo, la mujer, el atleta, aunque tambin se leen poemas del antiguo Egipto, se habla de los dioses egipcios y se comparan con la mitologa greco-romana. En este tema se trabaja en equipos previamente constituidos, a los que se les reparten lminas o se proyecta algn video relacionado con las caractersticas del hombre antiguo; se plantean consideraciones de lo que era el arte para ellos, tratando siempre de que el estudiante tome el papel protagnico en la clase y dando a conocer sus iniciativas. A veces se les indican problemas para resolver a travs de un seminario previamente indicado, como por ejemplo: el arte y la sexualidad, dentro del cual se compara la significacin del desnudo en aquellas civilizaciones. En el Taller se atienden las experiencias individuales mediante la participacin espontnea de cada estudiante, por lo que se recomienda que los grupos sean pequeos, lo que permite trabajar con cada uno de ellos. Al hablar de la experiencia hay que tener en cuenta las esferas de la personalidad que intervienen en el proceso de apreciacin y produccin; ellas son la afectiva y la cognitiva [1] como una unidad. Un aspecto significativo que se toma en cuenta de la educacin por el arte, es lo referente a la relacin comunicativa que se establece en el proceso de enseanza- aprendizaje entre sus dos elementos protagnicos: el maestro y el estudiante. Educar por el arte, apunta Mara del Carmen Mena, tiene como funcin primordial favorecer el desarrollo de las capacidades humanas de crecer, elaborar o producir algo a partir de una realidad, se promueve el desarrollo de la sensibilidad, la capacidad de expresar, investigar, experimentar y transformar, de colaborar y respetar a los otros. Es una educacin a travs de la expresin y el goce. [10] Del ambiente que pueda crear el profesor desde la primera clase, depender en gran medida el logro del respeto y la convivencia en clases. Si el estudiante se siente valorado positivamente y aceptado por su colectivo, ello facilitar su manifestacin de forma activa y dinmica en todas las tareas a resolver, en los procesos de trabajo del grupo. Todos tendrn las mismas oportunidades para crear y guiar una creacin del grupo, para lo que se necesita trabajar en los diferentes momentos de la comunicacin en el mbito personal y grupal en las clases. [10] De las formas de organizacin docente se escoge el taller [9], porque estimula en los participantes el sentir y el hacer, la cooperacin y la participacin grupal, proporcionando un espacio de reencuentro consigo mismo y con los otros, a partir de las propias necesidades, vivencias y expectativas, permitiendo un aprendizaje significativo (figuras 9 y 10). En las clases se combinan diferentes mtodos del proceso de enseanzaaprendizaje, enfatizando en lo participativo, dialgico e interactivo. Desde el primer encuentro se dan a conocer sus intereses artsticos y se desarrollan

Figura 7 y 8: La profesora con sus estudiantes interactuando en una visita al centro histrico.

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tcnicas para conocer al grupo y as se produce una mayor confianza entre los estudiantes y el profesor. Se reparten hojas de papel en las cuales el estudiante debe exponer sus intereses artsticos por manifestaciones,

Figuras 9 y 10: Trabajo independiente de los estudiantes, en este caso, despus de una visita al museo, pintan, recrean una obra de arte segn sus gustos, experiencias personales, habilidades apreciativas, en fin hacen sus producciones y en otros casos un grupo trata de cantar, tocar instrumentos. La profesora siempre involucrada con sus estudiantes como conductora del proceso de enseanza aprendizaje. Arquitectura y urbanismo, vol. XXXIII, no 3, septiembre-diciembre, 2012, p. 18-31, ISSN 1815-5898

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los estilos y artistas que le gustara conocer, etc., y se utilizan tcnicas de conocimiento del grupo. Esto permite romper el hielo de ese primer encuentro entre estudiantes y profesor. En un taller como el de Apreciacin Artstica que en apariencia guarda poca relacin con la especialidad de ciencias tcnicas; hay un falso criterio-probado en lo personal por esta experiencia pedaggica- de que el estudiante que escoge una carrera de ciencias es porque no le interesa el arte ni es sensible a l. El mtodo de trabajo independiente o por equipos da muy buen resultado pues entre todos buscan elementos que son comunes entre el material artstico de los diferentes perodos. El mtodo problmico posibilita a los estudiantes y al grupo en general acercarse al proceso de creacin, a partir de situaciones que estimulen su pensar, actuar y sentir. [8] Se han de tener en cuenta los elementos pedaggicos propuestos como modelos por los educadores por el arte. Elementos modelos [7] que se describen a continuacin, y que estn instrumentados en la propuesta del programa taller de Apreciacin Artstica: El papel del maestro como creador, orientador, estimulador, canalizador y facilitador de los procesos creativos y de aprendizaje de sus estudiantes. La organizacin de la clase dentro de una atmsfera que propicie un clima de libertad, confianza y comunicacin entre los estudiantes y el profesor . La realizacin de las diferentes tareas y actividades con flexibilidad y apertura creativa. La combinacin de la teora y la prctica desde el hacer, el sentir y la reflexin de los procesos personales y del grupo. El manejo del grupo y su interaccin en el aprendizaje individual y colectivo. Combinacin de diferentes mtodos, juegos y estmulos, para provocar un mayor conocimiento del estudiante, de sus referentes internos y ampliar sus motivaciones, la imaginacin y sensibilidad en funcin del desarrollo expresivo del estudiante. Entre los resultados de este trabajo se pueden mencionar la implementacin de un nuevo programa de la asignatura de Apreciacin Artstica desde una perspectiva de la Educacin por el Arte, (con la utilizacin de tcnicas participativas) para estudiantes universitarios de tecnologa, en el Departamento Docente de Extensin Universitaria de la Cujae. Tambin se han readecuado las experiencias didcticas en la imparticin de la asignatura Apreciacin Artstica en espacios acadmicos no artsticos, lo cual puede facilitar a otros docentes el trabajo, en la medida en que lo amplen y enriquezcan. Otro resultado no menos importante de esta experiencia, ha sido la produccin de materiales audiovisuales creados por los propios estudiantes, los cuales son presentados en diversos encuentros estudiantiles tales como las Jornadas Cientficas, los Festivales de Aficionados, los Frums de Historia y otros eventos universitarios. Se evidencia un inters creciente por parte de los directivos de las Facultades por la imparticin de este programa de la asignatura de Apreciacin Artstica, porque ha quedado demostrado que el mismo ha
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contribuido desde una asignatura electiva, a elevar el nivel cultural general de los estudiantes; a ampliar los intereses de investigacin de los estudiantes y a incrementar la participacin de los mismos en las actividades culturales y cientficas colaterales que se organizan en la universidad.1 En esta investigacin, se abordan los mtodos de enseanza aprendizaje, que se estiman ms tiles, para el trabajo de docencia artstica, con estudiantes que no son de la especialidad de Arte. Resulta, probadamente, un ejercicio y operatoria motivante y productiva. En l pueden expresarse dentro del grupo, creando un clima de confianza, y de distensin dentro del currculo de otras asignaturas, que son eminentemente tecnocientficas. Este programa- taller de Apreciacin Artstica facilita al estudiante ponerse en contacto con la realidad sociocultural aunque desde sus experiencias y vivencias personales.

Conclusiones
Esta propuesta pedaggica de Programa Taller de Apreciacin Artstica para estudiantes universitarios de tecnologa, se fundamenta en la Educacin por el Arte a partir de la esencialidad de postulados establecidos por tericos como John Dewey, Victor Lowenfeld, Herbert Read y otros, ms recientes como la profesora Rosa Ma. vila, la MSc. Mara del Carmen Mena, y otros. El Taller de Apreciacin Artstica est concebido como un espacio para desarrollar capacidades reflexivas, apreciativas, comunicativas y creativas, de los estudiantes del centro, permitindoles sensibilizarse con el arte como va para su formacin general e integral. Una de las prcticas y exploraciones ms arriesgadas pero tambin ms ricas en este empeo investigativo, ha sido el trabajo concreto en el taller, con el grupo de estudiantes referido. Esta praxis super las expectativas e hiptesis de partida, en tanto revel un desbordamiento de la imaginacin y el pensamiento creativos al enfrentar al estudiante a situaciones ldicas, tareas o juegos de roles. En este tipo de actividad, se constatan muchos de los presupuestos y orientaciones de la Educacin por el Arte. Por otro lado, el Programa -Taller de Apreciacin Artstica adecua el complejo universo del arte (incluido su no menos complejo territorio terico) a la tradicin, idiosincrasia cultural y esperanzas profesionales de un estudiante comn y prejuiciadamente distanciado del arte. En esta tensin juega un papel esencial el profesor, su experiencia pedaggica, artstico-esttica y, en general, las experiencias de vida. Se readecuan y amplan en el dilogo (problmico y polmico muchas veces) con este estudiante; favoreciendo una prctica con intenciones investigativas verdaderamente significativa. Ciertamente el Programa-Taller de Apreciacin Artstica con el que concluye este estudio, por la reconstruccin y actualizacin de sus materiales es el logro ms efectivo y tcito.

Isabel Fernndez Lpez. Licenciada en Historia del arte. Mster en Ciencias, Profesora Auxiliar. Direccin de Extensin Universitaria. Cujae. La Habana, Cuba. isabel@tesla.cujae.edu.cu

Paralelamente se desarrolla un conjunto de cursos optativos organizados en talleres en las diferentes manifestaciones artsticas con la participacin de estudiantes con aptitudes para el arte, como por ejemplo, el Taller de Actuacin, con su grupo de teatro Imagen, el cual cuenta con treinta aos de formado, bajo la direccin del profesor Ren Corvo, as como otros talleres: de msica, de artes plsticas y de danza.

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Opiniones de los estudiantes que han recibido el taller La profesora, a travs de sus clases, nos lleva a elevar nuestro nivel cultural, nos ayuda a mejorar la expresin oral y escrita, a entender el mundo. Elevamos nuestro nivel, nos ayuda a ser profesionales que estamos a tono con nuestra poca y sabemos enfrentar los retos de la actualidad. Espero que las clases sigan siendo as de amenas, nos ayudan a comprender al hombre a travs de su historia, la evolucin de su pensamiento y su manera de expresarlo. Creo que el sistema evaluativo es muy bueno a travs de trabajos investigativos, dramatizaciones, seminarios, visitas, nos permite desarrollarnos mejor que en otras asignaturas. Es refrescante, y se aprende cosas nuevas e interesantes. Nos motiva a investigar y saber cada da ms sobre la cultura universal, me ha servido de mucho pues encontr una nueva motivacin en mi vida, adems de ampliar mis conocimientos. La evaluacin es muy acertada pues rompe con la monotona de otras clases, y aqu se mantiene el inters por aprender ms y ms. Ese mtodo interactivo es muy bueno pues se fijan ms los conocimientos pues cada uno hace sus aportes a las investigaciones, uno aprende cosas y a veces se sorprende de lo que somos capaces de hacer. Trabajos presentados en jornadas cientficas -La Baslica de San Pedro en Roma. Facultad de Civil. Especialidad Hidrulica 1er ao. -Vincent Van Gogh El Hombre de los girasoles. Facultad de Arquitectura 1er ao. -Video de las Plazas de la Habana Colonial. Facultad de Arquitectura 1er ao. -El pensamiento masnico en Jos Mart. Facultad de Civil 1er ao. -Pintores cubanos. Facultad de Elctrica 1er ao. -La msica en Cuba y sus gneros. Facultad de Elctrica 1er ao. -El arte rupestre. Facultad de Elctrica 1er ao. -Historia del cine en Cuba. Facultad de Elctrica 1er ao. -Vida y obra de Pablo Ruiz Picasso. Facultad de Mecnica 4to ao. -Rembrandt. Facultad de Arquitectura. 1er ao. -La santera en Cuba. Religin Yoruba. Facultad de Elctrica 1er ao. -Videos del Museo de Bellas Artes. Facultad de Civil 1er ao. -Video de entrevistas en la Cujae Facultad de Elctrica 1er ao.

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Encuestas a estudiantes que van cursar el taller de apreciacin artstica. Qu relacin se observa entre el arte, la tecnologa (ciencia) y usted? Qu usted espera de un curso de ACA? Refirase a sus preferencias artsticas especificando temas, gneros, perodos, estilos, artistas, etc. La mayora de los estudiantes encuestados esperan encontrar en el curso de ACA un medio para aumentar sus conocimientos sobre el arte y as aumentar su cultura general. Esperan aprender en el taller a apreciar las diferentes obras de arte de los distintos perodos. Todos de una forma u otra expresan que el arte tiene una estrecha relacin con la ciencia pues ciencia es el arte de crear, innovar y todo en la vida es un arte, hasta la accin de vivir. Algunos sugieren conocer tambin sobre el arte rabe, africano. As como otras manifestaciones como el teatro, la msica, el cine, etc. Cantidad de estudiantes encuestados: Curso 2005-06 Facultad de Arquitectura: 25 estudiantes 1er ao 2do semestre Curso 2006-07 Facultad de Mecanica: 30 estudiantes 4to ao 2do semestre Curso 2007-08 Facultad de Elctrica: 64 estudiantes 1er ao 1er semestre Curso 2008-09 Facultad deCivil: 48 estudiantes 1er ao 2do semestre. Curso 2009-10 Facultad de Elctrica 55 estudiantes de 1er ao 1er semestre Curso 2010-11 Facultad de Elctrica: 60 estudiantes de 1er ao

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ENCUESTAS A ESTUDIANTES QUE VAN CURSAR EL TALLER DE APRECIACIN ARTSTICA. Qu opinin usted tiene del curso de ACA? Cmo usted entiende que este curso le sirva para la vida como ciudadano de un pas como Cuba? Cmo le hubiera gustado la evaluacin de la asignatura? La mayora de los estudiantes encuestados respondieron afirmativa y entusiastamente a las preguntas de que el curso les result importante para el conocimiento del arte universal, los ayud a ser ms cultos, les fue instructivo, elevaron su nivel cultural , los motiv a investigar y a saber cada da ms. Desde el punto de vista de la evaluacin todos coinciden, que esta forma del taller, interactivo fue excelente pues ellos pueden dar sus opiniones, sus experiencias, sus vivencias personales, a travs de trabajos investigativos, dramatizaciones, seminarios, etc. Y rompiendo as con la monotona de otras asignaturas. Cantidad de estudiantes encuestados Curso 2005-06 Facultad de Arquitectura: 40 estudiantes 1er ao 2do semestre. Curso 2006-07 Facultad de Mecnica: 25 estudiantes 4to ao 2do semestre. Curso 2007-08 Facultad de Elctrica: 60 estudiantes 1er ao 1er semestre. Curso 2008-09 Facultad de Civil: 35 estudiantes 1er ao 2do semestre. Curso 2009-10 Facultad de Elctrica: 55 estudiantes de 1er ao 1er semestre. Curso 2010-11 Facultad de Elctrica: 60 estudiantes de 1er ao.

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Problemas tericos del medio ambiente en la promocin cultural universitaria


Maritza Gonzlez Moreno
Introduccin
Los antecedentes del estado en que se encuentra el medio ambiente estn en la conjuncin de las diferentes crisis a las que ha asistido la humanidad, unas coyunturales y otras sistmicas. Boff, [1]. Las regularidades de la evolucin filogentica conducen a la bsqueda de soluciones a los problemas del medioambiente, que en el presente texto para su operacionalizacin, se clasifican convencionalmente por la autora en: problemas funcionales inmediatos (PFI) y problemas tericos-mediatos (PTM). Esta clasificacin convencional permite, una percepcin del desequilibrio que en la promocin cultural universitaria presentan ambos tipos de problemas en el diagnstico realizado en el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra. La autora asume como problemas funcionales inmediatos (PFI) del medio ambiente, a todos aquellos asociados con la vida del planeta en general y particularmente con la autosustentacin de los sujetos mediante el trabajo. En tanto define a los problemas tericos mediatos como a la actual contradiccin entre los fundamentos tericos, ticos, filosficos y polticos, del llamado desarrollo en detrimento del medio ambiente* [2].

Resumen: Valoraciones del desequilibrio terico- prctico de la promocin cultural universitaria del medio ambiente en el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra. El diagnstico realizado constata como problema la preponderancia de proyectos para la solucin prctica de afectaciones ambientales en detrimento de la promocin cultural de problemas tericos que le originan. Su objetivo es valorar equilibrio terico-prctico de la promocin cultural universitaria del medioambiente en los proyectos socioculturales para guiar la gestin de extensin hacia la gnesis de la crisis medioambiental en el Instituto. Los mtodos histrico lgico, literatura especializada, anlisis documental permitieron como resultados: clasificacin de problemas medioambientales en atencin a su esencia terica u operativa, diagnstico de la dimensin sociocultural del medioambiente mediante proyectos socioculturales en el Instituto, avales de instituciones, Programas, Redes y Evento Internacional. Palabras Clave. Dimensin sociocultural del medioambiente, promocin cultural, problemas tericos mediatos y prcticos inmediatos. Theoretical Problems of the Cultural Promotion of the Environment at the Universities Abstract:Evaluations of the theoreticalpractical imbalance of the cultural promotion of the environment at the Polytechnic High Institute Jos Antonio Echeverra. The diagnosis states as a problem the preponderance of projects as practical solution for the environmental affectations, in spite of the cultural promotion of the theoretical problems that cause them. The aim of this study is to evaluate the theoretical-practical balance of the cultural promotion of the environment at the University in sociocultural projects to guide the extension management towards the genesis of the environmental crisis at the Institute. Historic-logical, specialized literature and documentary analysis methods allowed the author to reach the following results: classification of the environmental problems by their theoretical or operative essence, diagnosis of the sociocultural dimension of the environment by means of sociocultural projects at the Institute, endorsement of Institutions, Programs, Networks and International Event. Key words: sociocultural dimension of the environment, cultural promotion, mediate theoretical problems and immediate practical problems.
Recibido:19-03-2012 Aprobado: 02-08-2012

* No referido al desarrollo sostenible que es el proceso de elevacin sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas (...) en una combinacin armnica con la proteccin del ambiente.

Maritza Gonzlez Moreno

Los problemas inmediatos son denominados funcionales, por su naturaleza externa, perceptible, operativa, fenomnica; paralelamente son inmediatos por ser fuente-producto, causa-efecto, sin mediadores, de los perjuicios que causan directamente en lo universal a la biota; en lo particular a la vida; en lo singular al ser humano. En tanto los mediatos justifican ser tericos, porque renen presupuestos, teoras, concepciones y abstracciones respecto al desarrollo del medio ambiente. De ah que en su calidad de fundamento mediatizan los mtodos, prctica y praxis medioambientales. En la atencin a los problemas medioambientales mediante proyectos socioculturales se manifiesta la tendencia a priorizar problemas funcionales, como se constata en el diagnstico de la dimensin sociocultural medioambiental en el Instituto, as como en diferentes rubros del quehacer humano. La necesidad de definir estos tipos de problemas se justifica con el objetivo de valorar el equilibrio terico-prctico de la promocin cultural universitaria del medioambiente para guiar la gestin extensionista hacia la gnesis y esencia de la crisis medioambiental, toda vez que la promocin cultural es misin del proceso de Extensin.

Desarrollo
El creciente deterioro medioambiental a nivel mundial en condiciones neoliberales, est poniendo en claro que los problemas funcionales inmediatos no exhiben gran vinculacin con los tericos mediatos. Cuestin urgida de solucin por la conviccin obtenida en fuentes especializadas, de que en la sinergia de la diada de los problemas clasificados y definidos, los tericos mediatos propician la dialctica entre ambos tipos, cuya relacin desequilibrada inciden en la salud del medio ambiente, atendiendo al concepto de salud en Mart [3].

Por qu el desequilibrio?
Es de compartir la opinin de Porto Gonsalves [4], cuando acusa que la responsabilidad de este absurdo engaoso descansa en las trampas que ofrecen los medios masivos de difusin al propagar mensajes directos o subliminares, donde se establece la equivalencia entre desarrollo-explotacin de la naturaleza, olvidando cuestiones tales como sostenibilidad y sustentabilidad de las fuentes del desarrollo. Es necesario entonces comprender la insuficiencia del trabajo sociocultural universitario al centrarse en proyectos restauradores o en la exigencia de acciones medioambientales en todos los proyectos, inclusive en el enfoque ambientalista pragmtico de los mismos, hurfano de los fundamentos polticos y antropocntricos del dao. El trabajo sociocultural universitario (gestin de la extensin), precisa un carcter consciente desde el diagnstico de los problemas sociales que le dan lugar, para sustituir la tendencia eventista de su manifestacin por la de sistematicidad y objetividad con su correspondiente impacto. Cuestin que le adjudica carcter de proceso, generador de intereses que suscita en los involucrados, necesidades de bsqueda de soluciones en los fundamentos ticos, filosficos y polticos de la situacin actual del deterioro

1. BOFF, Leonardo. Consumo solidario responsable. Revista Electrnica Latinoamericana de Teologa [CD-ROM]. 2008, No. 2 [consultada 2012-04-25]. 2. FERNNDEZ-RUBIO LEGR, ngel. Glosario de expresiones ambientales jurdicas, La Habana: Editorial Ciencias Sociales, 2011. p. 39. 3. VALDS GALARRAGA, Ramiro. Diccionario Pensamiento Martiano. La Habana: Editorial Ciencias Sociales, 2002. p. 616. 4. PORTO-GONSALVES, Carlos Walter. La globalizacin de la Naturaleza y la Naturaleza de la globalizacin En: PORTOGONALVES, Carlos Walter. El desafo ambiental. Mxico D. F: PNUMA, 2006.

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medioambiental. Dichas necesidades son fuente de motivos autnticos que impulsan a una actividad restauradora profunda, por sostenible y sustentada, cordial y no formal, sistematizadas en proyectos transformadores del orden ideolgico, poltico, social y cultural. Tal tipo de proyecto, transforma la actitud humana a diferentes niveles: comunitario, social, y de la humanidad en general, hacia el cuidado del entorno del que se consideran parte integral, ya que son los que fraguan las tendencias relativamente estables de la personalidad de los entes a cada nivel. En los escenarios mundiales se vislumbra la necesidad de una gestin universitaria de acuerdo con las exigencias inmediatas y futuras asignadas en las nuevas realidades en todos los sentidos. La extensin universitaria como proceso formativo, dinamizador de los vnculos universidad-sociedad, resulta vital en la formacin de un profesional preparado para asumir los diferentes escenarios y vivir a la altura de esta poca. Es este contexto se exige asumir una propuesta de gestin de la extensin universitaria, coherente con sustentacin y sostenibilidad ambiental, lo que conduce a la ascensin cualitativa y paulatina de la cultura ambientalista de los ciudadanos. Al respecto es loable la idea del doctor en ciencias filosficas, Carlos Delgado [5], sobre la tendencia de los proyectos educativos medioambientales a centrarse en actitudes y valores, cuando expresa: Los enfoques predominantes hoy en materia de educacin ambiental, enfatizan la necesidad de un cambio de actitud del hombre frente a la naturaleza, () No obstante, con frecuencia pasan por alto que el problema ambiental tiene fuentes primarias de orden cognitivo y social que deben ser develadas. Adems agrega que: La recuperacin de la integralidad perdida (aquella que necesitamos para superar la dicotoma sociedadnaturaleza, hombreentorno), ser posible solo mediante un esfuerzo cognitivo y material. El primer paso intelectual puede darse mediante el esfuerzo educativo que restablezca la integralidad valorativa que el hombre histrico ha perdido en el proceso de su homogeneizacin social y econmica A este seguir la recuperacin activa y transformadora de la diversidad social y econmica del hombre ecolgico. [5] En opinin de la autora el esfuerzo cognitivo y material que refiere en la anterior cita, evoca la solucin de problemas tericos; en tanto la recuperacin activa y transformadora de la diversidad social y econmica del hombre ecolgico viene siendo la solucin a los problemas funcionales que verdaderamente tiene lugar posterior o en paralelo a resultados del esfuerzo cognitivo y material. En resumen, no puede pretenderse un cambio en la realidad sin antes haberse operado un cambio en la conciencia del hombre, en su saber, en su sentir, en su cultura, que impacte en sus relaciones. Y no estamos en presencia de un postulado idealista donde la conciencia precede a la prctica. Se trata de una realidad objetiva (el medio ambiente) como portadora de un problema o contradiccin (su depredacin), cuyo impacto genera, per se, cambios en los sujetos (desarrollo de su cultura), que portadores de una cultura determinada y de una inteligencia que les ayuda en su visin futurista, piensan en la superacin de la contradiccin: primero a nivel consciente

5. DELGADO, C. El cambio de racionalidad y la matematizacin del saber. Revista Colombiana de Filosofa de la Ciencia. No. 1. 1999.

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(modelacin intelectual), para despus o paralelamente constatarlo en la prctica (validacin) y definitivamente sistematizarlo (promocin cultural) lo que impacta en actitudes y valores universales, locales y personales (praxis). La solucin al desequilibrio de la promocin cultural universitaria de los tipos de problemas clasificados (PFI y PTM) del medioambiente, radican en el tratamiento transversal de este contenido en los procesos sustantivos (formacin-investigacin-extensin), encargados respectivamente de la preservacin, desarrollo y promocin cultural en la educacin superior. A la luz de la dimensin axiolgica del proceso de extensin, la promocin cultural de los problemas tericos mediatos del medio ambiente porta y genera valores en tres planos: el objetivo vinculado con los valores que realmente sustentan a las acciones socioculturales dirigidas a la solucin de este tipo de problemas; el subjetivo, con los pareceres axiolgicos de los actores sociales involucrados (profesores, estudiantes, funcionarios, trabajadores, organizaciones, instituciones, poblacin, etc.); y el institucional, referido a los valores o valoraciones que emanan de la institucin. El fortalecimiento de valores, mediante la asimilacin de fundamentos tericos sobre el medioambiente tratado transversalmente en los procesos de formacin e investigacin, y promovido culturalmente desde ellos resuelve la contradiccin en la relacin de los dos grupos de problemas antes referidos. Una de las razones para que los problemas tericos mediatos deban ser incluidos y priorizados en la gestin extensionista por salvar el medioambiente, se debe a que el desafo ambiental es asimilado de diversos modos en el contexto de globalizacin neoliberal. Entonces la raz est en el concilio y respeto entre las variantes culturales, donde para todas las posibles existentes, hay una invariante que respetar para seguir existiendo: la guarda y cuidado de nuestro entorno. De todas formas eso parece idlico si se obvia que existen ideologas incompatibles con tal propsito. Las que tienen como nica alternativa dejar de ser, como es el caso del neoliberalismo. Entonces el problema queda planteado en trminos de a favor o en contra de la cultura medioambiental, o sea, en trminos de la vida, cuyo sustento ideolgico descansa en la globalizacin de la solidaridad, la inclusin, la comunicacin horizontal y el intercambio. Otra posicin es incoherente con la afirmacin que la historia nos muestra desde las regularidades y tendencias de la evolucin de la cultura. El desenfreno por el capital financiero, por el poder poltico, por la hegemona cultural soslaya la salud del planeta y la finitud de los recursos naturales. Cuestiones que no hallan solucin con proyectos de restauracin medioambientales si ellos no implican acciones que impacten en actitudes manifiestas en la conducta social y las posiciones culturales particulares proyectadas en pos de la conservacin de la vida en el planeta. La base del problema (y por ende de la solucin) es de corte sociocultural.

Base del problema en la relacin hombre-cultura-medioambiente


El hombre es un pedazo del cuerpo infinito, que la creacin ha enviado a la tierra vendado y atado en busca de su padre, cuerpo propio [6]. Esta maravillosa idea martiana y bblica, lejos de significar lo que muchos han entendido desde un enfoque antropocntrico, ubica al hombre como parte del medio, donde si seorea, como se indica en Gnesis, es bajo el precepto de cuidarla. La cultura se desarrolla a partir de intercambios de ideas, experiencias y proyectos. Para que la cultura surgiera, adems de lenguaje y herramientas,

6. MART PREZ, Jos. Obras Completas. La Habana: Centro de Estudios Martianos, t. 6, 2007. p. 226.

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se hizo necesaria primero una determinada masa crtica demogrfica. Durante 100 000 aos el humano moderno tuvo que ser muy competitivo respecto a especies anteriores como el H. erectus y el Neardenthal, a los que solo logr sobrevivirlas, porque culturalmente no fue mucho ms lejos que ellos. [7] El humano invent la agricultura y con ella la manipulacin gentica, se crean asentamientos poblacionales estables donde fermenta la cultura; apenas 5 000 aos hace surgi la escritura. Con ella la Historia y la produccin en MAYSCULA de la cultura. Segn Foley lo que nos hace humano es la cultura [8]. La humanidad existe y se multiplica vertiginosamente gracias a su capacidad cerebral para crear cultura. Y quin sabe si a causa de ella tambin sucumba. La cultura sirvi para transformar la vida de la humanidad a partir de la explotacin de la naturaleza a favor del hombre. Evidentemente la aparicin de la cultura y del lenguaje como parte de esta, transforma la funcin civilizadora, como tambin modifica y enriquece las relaciones sociales. El reconocimiento de la comunicacin, la identidad, la cultura y la imagen como valores intangibles de incuestionable valor en la capacidad de supervivencia de una entidad o individuo, por dems, en un mundo globalizado, ha determinado en gran medida los hechos y valoraciones antes declarados. Tambin evidencia la relevancia de la promocin cultural y la difusin como armas de los sistemas sociales propiciadores de proteccin o depredacin medioambiental mediante dos alternativas: la colonizacin cultural o el intercambio solidario. Perono cualquier difusin, per se, equivale a promocin cultural porque ella se resume en: Una pedagoga de colaboracin, igualdad, donde se reconoce la autonoma del individuo en la medida que participa en el desarrollo de la comunidad y de la sociedad en general; refuta la transmisin con la apropiacin contextuada de la cultura, bajo los principios de asequibilidad y acceso, tiene en cuenta la diversidad de modo que se extienda la vida cientfica de la universidad a la cotidiana de la comunidad en una perspectiva de ampliacin de la conciencia humana . [9] La promocin cultural medioambiental que se exige, particularmente a las universidades, implica un sistema de interacciones comunicativas, dialgicas entre la universidad y la sociedad para el desarrollo cultural a partir de todos los implicados. El cumplimiento de tales exigencias se le dificulta a la universidad en escenarios de desintegracin social. [10]

Qu entender por dimensin sociocultural del medioambiente y qu relacin guarda su reconocimiento e instrumentacin con la solucin de los problemas tericos mediatos?
La promocin cultural medioambiental est obligada, si de ser efectiva se trata, no solo a exigir que existan proyectos de restauracin o de que los proyectos todos tengan acciones proyectadas en esta direccin, sino de la objetivacin de la cultura medioambientalista de la humanidad en su diversidad general y de sus diferentes niveles: sociedad-comunidadindividuo, con la dialctica de los tipos de problemas definidos en el presente trabajo (PFI y PTM), en pos de la formacin de actitudes que optimicen la

7. ACARN TUSSEL, N. El cerebro del Rey. Barcelona: Editorial RBA, 2005 8. FOLEY. R. Humanos antes de la Humanidad. Barcelona: Editorial Bellaterra, 1997. 9. G O N Z L E Z M O R E N O , M a r i t z a . Formulacin terico metodolgica para la promocin cultural de la investigacin en el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra. Tesis de Doctorado. ISPJAE, La Habana, 2006, p. 19 10.GONZLEZ MORENO, Maritza. La Extensin Universitaria. Axiolgica por antonomasia. En: Taller CientficoMetodolgico de Formacin de Valores La Habana, 2011.

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preservacin consciente del medio ambiente. Diferente a la dimensin sociocultural del medioambiente es la dimensin medioambiental de los proyectos, entendida como la direccin en que se proyectan cuando dinamizan, desde su contenido, el cuidado y la preservacin del medioambiente. Si la dimensin medioambiental de un proyecto dado se hace consciente al penetrar en las leyes del problema que resuelve, con lo que trasciende su carcter funcional, entonces es un valor agregado que genera cultura de esta ndole, la que se expresa en extensin del saber de las personas sobre contenidos medioambientalistas, mediante la asimilacin activa-productiva que ocurre con la problematizacin de dicho contenido, que a su vez conduce a la teorizacin y final validacin de la solucin propuesta en el contexto del tema que trate el proyecto en cuestin. En tanto la dimensin sociocultural del medio ambiente exige educacin integral que le permita al hombre un marco terico integrador desde el que enfrentar la situacin del medio ambiente. Evidentemente, entre la dimensin medioambiental de los proyectos y la dimensin sociocultural del medioambiente existe un condicionamiento, ms no una equivalencia, dadas las diferencias genticas, propositivas y productivas de dichas dimensiones. Los principales avales que muestra el diagnstico del equilibrio en la promocin cultural de los tipos de problemas definidos es el reconocimiento por la Red Nacional de Medioambiente de la Educacin Superior (2010); la aceptacin de sus resultados como presupuestos de partida en el Programa de Medio Ambiente del Instituto (2011), as como en su Ctedra Ciencias para la Vida, donde se asume diagnstico y reflexiones como contenido en su trabajo metodolgico y el de la Direccin de Extensin Universitaria a los vicedecanos de Extensin, as como el reconocimiento como ponencia al evento internacional MACDES 2011.

Conclusiones
La cultura hegemnica actual, hoy mundializada, ha entrado en crisis. Se manifiesta a travs de las distintas crisis actuales, todas expresiones de una nica crisis la de los fundamentos. De ah el valor del tratamiento dialctico de los problemas tericos y operativos medioambientales que se definen convencionalmente en la presente valoracin de su contradiccin en los proyectos socioculturales del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra como primer paso hacia el restablecimiento de su equilibrio.
Maritza Gonzlez Moreno: Licenciada en Psicologa y Pedagoga de la Educacin Preescolar, Pedaggicas, Doctora en Ciencias de la Educacin, Profesora titular. Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra. Cujae. Habana. Cuba. E-mail: marmel@tesla.cujae.edu.cu

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Evaluacin de impacto ambiental: herramienta en la formacin ambiental del arquitecto


Ayme Alonso Gatell Carmen Julia Leyva Fontes Erick Campos Velsquez
Introduccin
La interaccin entre el hombre y la naturaleza hoy en da ha originado lo que se denomina la problemtica medioambiental. Ante esta situacin se plantea desde nuestra sociedad una postura alternativa, la sostenible. El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. [1] La proteccin del medio ambiente y la concepcin del desarrollo sostenible implican un tipo de desarrollo en los campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades bsicas de la actual generacin humana, sin poner en peligro las posibilidades de las sociedades venideras. Esto requiere de voluntades, decisiones y puesta en prctica de acciones polticas, econmicas, cientficas y educativas [2] que se deben ver reflejadas en la responsabilidad del individuo, de la sociedad y de los estados frente a los problemas ambientales, para de esta forma contribuir a la Educacin Ambiental en el presente siglo. Desde la praxis, en la solucin de los problemas ambientales resulta importante el aspecto social, mediante una transformacin real de actitudes y comportamientos. Es un proceso lento y largo, en tanto que la degradacin

Resumen: En Cuba no existen en la actualidad programas de computacin que permitan ordenar la informacin de proyecto para lograr la identificacin, evaluacin y valoracin de los impactos ambientales como consecuencia de la actividad humana. Este trabajo tiene como propsito exponer experiencias sobre la posibilidad que brinda el empleo de una herramienta para la evaluacin de impacto ambiental en la formacin del estudiante y la adquisicin de actitudes creativas y comprometidas con la mejora del entorno. Para la obtencin de informacin fueron utilizados documentos de organismos rectores que tratan la problemtica ambiental, se emplearon mtodos tericos para interpretar datos empricos y elaborar el marco terico y encuestas a especialistas y a estudiantes que aplican estos temas al diseo. Como resultados de la implementacin del software se logra que el estudiante realice el estudio ambiental de manera dinmica e interactiva, lo cual contribuye a su formacin. Palabras clave: medioambiente, arquitectura, evaluacin de impacto ambiental, educacin ambiental. Evaluation of Environmental Impact: a Tool in the Environmental Formation of the Architect

Abstract: Nowadays, there are deficiencies with the use of computer software, which, after a project study, arrange the information so as to facilitate the identification, evaluation and assessment of environmental impacts as a result of human activity. This paper aims to expose experiences on the possibility that could offer using a tool for evaluation of environmental impact in the formation of student and the acquisition of creative attitudes and committed with the improvement of the environment. To obtain information, lead agencies documents that deal with environmental problem were used, theoretical methods were also used to interpret empirical data and elaborate the theoretical framework and survey to specialists and students who apply these design issues. As a result of the software implementation, it is achieved that the student performs the environmental study in a dynamic and interactive way, which contributes to their formation. Key words: medioambiente, architecture, evaluation of environmental impact, environmental education.
Recibido:18-06-2012 Aprobado: 07-09-2012

Ayme Alonso Gatell, Carmen Julia Leyva Fontes y Erick Campos Velsquez

avanza de forma rpida y con dimensin global. Por tal razn se debe pensar y actuar en correspondencia con el nivel y perfil ocupacional, el hombre transforma la naturaleza a medida que se desarrolla, a medida que crece su tcnica, pero la naturaleza tiene sus leyes, y no se puede revolucionar impunemente, es necesario no olvidar ninguna de esas leyes. en esto juega un papel fundamental la Educacin Ambiental. La importancia actual que tiene la Educacin Ambiental a nivel nacional y mundial hace que los educadores en todos los campos del saber, se preocupen cada vez ms por su docencia. A pesar de los avances en este sentido, es preciso apuntar que la enseanza u orientacin debe concebirse a partir de procedimientos ms eficaces que logren interesar, motivar, y sensibilizar a los alumnos y que se reviertan en acciones reales y soluciones a los problemas del medio ambiente y sus comunidades [3]. Esta es una de las razones que justifica la necesidad de continuar perfeccionando la formacin de los arquitectos, dado el gran impacto que su accin ejerce sobre el medio ambiente desde que conciben el proyecto de una obra. Alonso [4], asevera que el establecimiento de programas docentes en los nuevos planes de estudio con la inclusin de toda la problemtica ambiental se hace absolutamente necesario y de urgente aplicacin, pues es evidente la gran demanda de estos conocimientos a nivel profesional. Para ello es necesario ahondar en el grado de responsabilidad de la arquitectura en la destruccin del planeta, lo que lleva a una docencia basada en la concepcin desde criterios medioambientales. Esta tarea es realmente ambiciosa y debe plantearse desde un exhaustivo anlisis de las nuevas necesidades profesionales del arquitecto con el nuevo paradigma actualmente en desarrollo de la sostenibilidad. Este nuevo paradigma implica una manera diferente de entender la arquitectura y sus consecuencias, tanto ambientales como sociales y econmicas. En la actualidad resulta inoperante realizar la evaluacin de impacto ambiental en los proyectos de obras debido a la carencia de una herramienta que posibilite de forma rpida y eficaz llevar a cabo este proceso. Esto limita la motivacin de los estudiantes en la realizacin de los estudios de impacto ambiental en los proyectos que realizan, a pesar de que la solicitud de una licencia ambiental resulta imprescindible para la ejecucin de todo tipo de obra. En este contexto, la investigacin se plante el objetivo de demostrar las posibilidades que brinda el empleo del Software SIEVIMP para la evaluacin de impacto ambiental en la formacin del estudiante y la adquisicin de actitudes creativas y comprometidas con la mejora del entorno, partiendo de la hiptesis de que esto facilitara la bsqueda y consulta de informacin, as como la ejecucin del proceso de manera ms eficaz, con lo cual se podra contribuir con la formacin ambiental del arquitecto.

Materiales y Mtodos
La posicin asumida para esta investigacin est regida por las ideas de correlacin entre los procesos y los objetos, y la interdependencia de los mismos; por tal motivo, el objeto investigativo se estudia partiendo de l, de su relacin con los diferentes fenmenos que lo condicionaron y los

1. LPEZ DE ASIAIN, M. La formacin medioambiental del Arquitecto. Hacia un programa de docencia basado en la Arquitectura y el Medioambiente. Rafael Serra Florensa. Tesis de Maestra. Escuela de Arquitectura de Barcelona, 2005. p. 43. 2. NEZ, M. Modelo pedaggico para educar en el valor responsabilidad ambiental a los estudiantes de la carrera de derecho. Dra. Nivia lvarez Aguilar. Tesis de Maestra. Universidad de Camagey, 2004, p. 2 y 3. 3. JARAMILLO, J. Cmo ensear la Educacin ambiental?. Revista cientfica. 2007. 4. ALONSO, A. La formacin medioambiental del estudiante de Arquitectura en el ciclo profesional. Contexto actual. Revista Odiseo. [en lnea]. 2011, No. 3. [Fecha de consulta 23.7.2012]. Disponible en: http://odiseo.com. mx/bitacora-educativa/2011/03/formacionmedioambiental-estudiante-arquitectura-cicloprofesional-contex.

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que lo determinan en la actualidad. Asimismo se apoya en el anlisis crtico de conceptos e hiptesis y tiene un enfoque prctico, con el fin de llegar a conclusiones concretas, constatadas y comprobadas, que permitan conocer la naturaleza de su verdad objetiva y, por consiguiente, arribar a resultados favorables a su inters, con alcance y validez probados. La metodologa general de este trabajo parti de los estudios precedentes en el tema, con el alcance y limitaciones que este ha tenido a lo largo de los aos. Se consultaron asimismo, fuentes documentales y bibliogrficas relacionadas con el proceso de aprendizaje en la carrera de Arquitectura lo cual gui el curso de la investigacin. Se abordaron mtodos tericos que permitieron interpretar los datos empricos hallados y elaborar el aparato conceptual ordenado segn la dialctica interna y lgica del desarrollo del objeto y se aplicaron encuestas a estudiantes, profesores de la carrera y especialistas de la produccin experimentados en la aplicacin de las tcnicas de evaluacin de impacto ambiental. En el conocimiento de los fenmenos educacionales desempea una funcin esencial el enfoque de sistema. Por tanto, el principal mtodo a emplear fue el sistmico, que consiste en estudiar el objeto de estudio mediante la determinacin de sus componentes y la relacin entre ellos conformando una totalidad, determinada por la jerarqua de cada componente, la dinmica y dependencia entre ellos. Mediante este mtodo tambin se establecieron las relaciones antagnicas con conocimientos causa-efecto para resolver el problema. El dominio de las relaciones contradictorias permitieron explicar los cambios cualitativos que ocurren en el sistema [5]. En el caso estudiado, propici mantener estable la interaccin entre los resultados de la investigacin y su incorporacin a la actividad acadmica, contribuyendo a la formacin ambiental del estudiante de Arquitectura. La aplicacin en la actividad acadmica tuvo lugar en los grupos de tercero a quinto ao de la carrera, en los proyectos desarrollados por las asignaturas de la disciplina de Diseo Arquitectnico y Urbano, a las cuales se integran las disciplinas de Tecnologa y Acondicionamiento Ambiental. Como parte de las actividades curriculares, en los talleres de Diseo los estudiantes caracterizan el medio ambiente, identifican y evalan los impactos ambientales, a partir de lo cual establecen las medidas para prevenir y mitigar los impactos que ocasionan las soluciones dadas en el proyecto, con la ayuda del software de evaluacin de impacto ambiental (SIEVIMP), elaborado por los autores, el cual contribuye a que los estudiantes aprendan de manera ms fcil los conocimientos relacionados con el tema de la sustentabilidad y puedan tomar decisiones para minimizar impactos ambientales.

Resultados y Discusiones Perfeccionamiento de la Educacin Ambiental


El anlisis de los enfoques que existen sobre la Educacin Ambiental permite corroborar el papel de la educacin en la solucin de los problemas ambientales contemporneos, adems de asumir posiciones en la prctica
5. HERNNDEZ, R. et al. Metodologa de la investigacin social. Mxico D. F.: Mc Graw Hill, 2002. p. 85.

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educativa y cientfica a la hora de abordar cuestiones tan controvertidas como es el caso de la problemtica ambiental. La Educacin Ambiental constituye un movimiento tico y poltico basado en valores para la transformacin social, a partir de la consideracin de que solo desde esta perspectiva se logra la preparacin de los individuos para la solucin de los problemas ambientales que se ponen de manifiesto en el panorama mundial contemporneo. Su finalidad es lograr un cambio profundo en las estructuras, en la forma de anlisis y en la gestin de las cuestiones referentes al medio, volviendo la capacidad decisoria a la comunidad directamente afectada en cada caso. [6] Algunos autores plantean que es un proceso de carcter educativo, dirigido a formar valores, actitudes, modos de actuacin y conductas a favor del medio ambiente, por lo que para lograr un enfoque medioambiental, a travs de ella, es preciso transformar las actitudes, las conductas, los comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, como una necesidad de todas las disciplinas del currculo, La formacin de convicciones y el desarrollo de una conciencia sobre la necesidad de proteger la naturaleza dependen en gran parte del nivel que se alcance en la propagacin de los conocimientos sobre la conservacin del medio. [7] Nez, define tres etapas para la concepcin de la Educacin Ambiental [2], una primera etapa: Concepcin naturalista de la educacin. (Hasta la dcada de los aos 70 del siglo XX) considerada como una fuente de conocimientos y de formacin para los nios, en esta etapa la educacin relacionada con el medio constituye un grupo de acciones aisladas con el fin de proteger el entorno natural, sin existir programas institucionalizados con tal objetivo, y asociada sobre todo a la enseanza de las ciencias naturales. Debido a las propias limitaciones de la concepcin del medio ambiente en esos momentos, en la definicin de Educacin Ambiental, no se tienen en cuenta aspectos tan importantes como los sociales, los ticos y los estticos, los que a la luz de otros anlisis, pasan a ser elementos vitales de la Educacin Ambiental. La segunda etapa: Desarrollo de la concepcin de la Educacin Ambiental (19701992), se define a partir del agravamiento de los problemas ambientales y el incremento de la preocupacin al respecto, se efectan a nivel internacional toda una serie de foros y convenciones, los que sientan pautas para el desarrollo de la Educacin Ambiental. Su carcter global se hace ms evidente, y se enfatizan los aspectos relacionados con la desigualdad mundial y con los desequilibrios norte-sur. El Informe de la Comisin Brundtland en 1987 [8] alerta sobre la necesidad imprescindible de vincular los problemas ambientales con la economa internacional y sobre todo con los modelos de desarrollo y aporta una concepcin de desarrollo sostenible desde la educacin no formal y los niveles de instruccin bsica, hasta la formacin universitaria. A partir del reconocimiento de la Educacin Ambiental como proceso encaminado a la formacin de los individuos en materia ambiental, comienza a drsele tratamiento de dimensin de la educacin, otorgndosele una especial importancia a su instrumentacin por las vas formales de la educacin, se reconoce adems la necesidad de trabajar desde la perspectiva metodolgica y didctica su implementacin. Especficamente en Cuba, es

6. NOGUEIRA DE GALLO, Alma. Por un medio ambiente mejor. [en lnea] En: educar. org [consulta 20 abril 2010]. Disponible en: http://www.educar.org/proyectos/ medioambiente.asp 7. CUEVAS, J. Los recursos naturales y su conservacin. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1981. p.10. 8. Suplemento Introduccin al conocimiento del Medio Ambiente. [en lnea]. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 2001. [consultado: 13-06-2012]. Disponible en: www.medioambiente.co/ downlad/ tabloide_ Medio Ambiente.pdf.

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aprobado en el ao 1985 el Programa Nacional de Proteccin del Medio Ambiente, cuyas indicaciones y recomendaciones plantearon la necesidad de promover el trabajo por parte del Ministerio de Educacin y el Ministerio de Educacin Superior en la implementacin de la dimensin ambiental. La tercera etapa: Redimensionamiento de la Educacin Ambiental. (1992 hasta la actualidad), se enuncia a partir de la Conferencia Cumbre de la Tierra, celebrada en Ro de Janeiro en Brasil en la que se ampla la concepcin de la Educacin Ambiental, proyectndose como uno de los elementos esenciales para el logro del desarrollo sostenible. En esta etapa se le confiere especial atencin a los aspectos didcticos y metodolgicos. Se insiste en la necesidad de la bsqueda de nuevos enfoques y mtodos para su implementacin; la integracin de todas las disciplinas; el desarrollo de habilidades en la solucin de problemas ambientales sobre la base de situaciones reales; la vinculacin con la prctica, como vas para lograr mejores resultados en la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y valores con respecto al medio ambiente. En el ao 1990 se aprueba en Cuba por parte del Ministerio de Educacin Superior la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental para los centros de Educacin Superior, la que consider la incorporacin de temas ambientales a travs de los componentes acadmico, laboral e investigativo, aprovechndose las potencialidades que brinda a este fin lo curricular y lo extracurricular. En el ao 1997 es aprobada la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental en el pas [9]. En el caso del nivel universitario, se concibe como la incorporacin de un sistema de conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y valores, consistentemente diseados y contextualizados en todo el plan de estudios, partiendo de los objetivos generales del Modelo del Profesional [10], de manera que d como resultado una formacin que se exprese en el sujeto por su actuacin respecto a su entorno y a la problemtica ambiental y del desarrollo, debindose preparar a los futuros profesionales para la participacin y la competencia en la solucin de problemas ambientales, aprovechando adems las potencialidades que brindan las actividades de extensin universitaria.

Contexto actual de la carrera de Arquitectura


La Educacin Superior enfrenta en este siglo XXI, el reto de preparar profesionales cada vez ms competentes, capaces de dar solucin de forma creativa a los nuevos problemas que se presenten en su esfera de actuacin. Los cambios profundos e irreversibles que estn modificando cada vez ms la vida social y laboral causados fundamentalmente por los avances cientficos y tecnolgicos, la rapidez en la generacin de la informacin, productos y servicios, hacen imprescindibles nuevas relaciones universidad-sociedad. Es preciso convertir la formacin de profesionales en un proceso dinmico, flexible, en franca interrelacin con el entorno y comprometido con la solucin de los diferentes problemas que entraa el desarrollo actual. [11]. De siempre, la formacin del arquitecto ha intentado abordar por un lado, el conocimiento humanstico, arte, historia, cultura, sociedad y por otro lado, el tcnico, ciencias fsicas, clculo estructural, instalaciones, construccin,

9.CITMA. Estrategia Nacional Educacin Ambiental. La Habana: CITMA, 1997. 10.ISPJAE. Plan de Estudio C Perfeccionado: Carrera de Arquitectura. La Habana: Ministerio de Educacin Superior, 1998. 11.SAMPEDRO, R. Estrategia didctica para favorecer la formacin y desarrollo de la competencia, gestionar el conocimiento matemtico desde la dinmica del proceso docente educativo de la matemtica de las carreras de ingeniera. Tesis de doctorado. Universidad de Camagey, 2011.

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procurando el equilibrio y la interrelacin entre ambos para elaborar un producto que tenga en cuenta la habitabilidad del espacio construido para el hombre. Actualmente esta habitabilidad lleva implcita la adecuacin al medio sin degradarlo, considerando la introduccin de los conocimientos medioambientales necesarios en la formacin de los nuevos profesionales de la construccin. El proceso de formacin ambiental del profesional tiene como objetivo, crear en los estudiantes una cultura ambiental en correspondencia con las exigencias del desarrollo sostenible, que contribuya a su futuro desempeo profesional. Para el logro de este objetivo la cultura ambiental se particulariza en el proceso de formacin del profesional y el estudiante desde lo profesional, interpreta la problemtica ambiental y la incorpora en su desempeo profesional. [12] La Educacin Ambiental tiene su campo de accin en sus estrategias, entre ellas la Estrategia Educativa para la formacin integral del hombre, que muestra un fuerte lazo entre el ambiente, la cultura y el desarrollo. Partiendo de ella se puede realizar una accin de educacin tal que involucre a los arquitectos en la investigacin participativa al ser considerados dentro de los profesionales que ms influyen en las modificaciones o alteraciones del medio fsico tanto natural como construido a partir de su propia actividad laboral. [13] La carrera de Arquitectura se caracteriza por graduar un profesional de perfil amplio, con valores, conocimientos y habilidades, que por la funcin social que esta posee, le permite poner al servicio de la humanidad y en particular de la sociedad cubana, un urbanismo y una arquitectura sostenibles, lo que implica tener en cuenta el marco social y cultural en que se desarrollan, con racionalidad econmica, adecuado uso de los recursos humanos y materiales, minimizando el consumo de la naturaleza, el deterioro del medio ambiente y preservando los principios ticos de la sociedad. En 1900 se inician en Cuba los estudios de arquitectura caracterizados por un carcter academicista, situacin que se extendi hasta inicios de los aos 30 cuando se introducen nuevas asignaturas, en el ao 40 aparecen avances significativos y ya en los aos 50 se abren las puertas de la enseanza a la modernidad. Despus de la Revolucin se produce un vuelco en la enseanza donde la Escuela de Arquitectura juega un papel fundamental en las transformaciones sociales y culturales ocurridas en relacin con la construccin masiva de viviendas e infraestructura en general. A partir del curso 77-78 se comienza a aplicar el Plan A, que tuvo su continuidad de perfeccionamiento con la elaboracin del Plan B que se implanta en el curso 82-83 y reafirma el perfil amplio del arquitecto con una formacin integral en proyectos y construcciones, premisa que mantuvo el Plan C introducido en el pas en el curso 90-91; el Plan C perfeccionado se establece en el curso 98-99 que se pronuncia por lograr la formacin de un arquitecto con una actitud consecuente con el cuidado y preservacin del medioambiente, de all su concepcin integradora.[14] Dentro de las bases definidas para la concepcin del plan de estudios D [15], merece atencin especial el referido al establecimiento de un amplio perfil del egresado, sustentado por una formacin bsica, que considera e

12.CERVANTES, J. Estrategia educativa para la formacin ambiental del ingeniero electricista. Tesis de doctorado. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, 2006. 13.ALONSO, A, y C. LEYVA. La dimensin medio ambiental en la formacin integral del Arquitecto. La Habana: Editorial Obras, 2006. ISBN: 959-247-027-8. 14.COLECTIVO DE AUTORES. Documentos de los Planes de Estudio A, B, C y C Perfeccionado. La Habana: Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, 2005. 15.Plan de Estudio D Carrera de Arquitectura. La Habana: Ministerio de Educacin Superior, 2007.

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integra los aspectos humansticos, culturales, econmicos, ambientales, tcnicos y jurdicos y la posibilidad de profundizar en determinadas reas temticas de la carrera de Arquitectura y el Urbanismo a partir de un sistema de asignaturas optativas y electivas, detectndose an un tratamiento inadecuado de la Educacin Ambiental si se considera que no existe una asignatura debidamente estructurada que le brinde a los estudiantes desde los primeros aos los conocimientos necesarios para proteger, conservar y cuidar el medio ambiente a la hora de concebir, disear, construir y habitar una edificacin o un rea determinada. El arquitecto est en el desarrollo de su profesin, preparando y proponiendo el marco de desarrollo de la vida personal y social de una parte importante de la humanidad. Por ello, las consecuencias ambientales de los diseos surgidos de su actividad son muy importantes, y resulta imprescindible que la formacin de todo arquitecto est presidida por una mnima conciencia ecolgica. Esta sensibilidad ambiental es en el momento actual una lnea de atencin preferente en la formacin ambiental del arquitecto. Actualmente en la carrera de Arquitectura en Cuba existe el programa de Educacin Ambiental que define objetivos generales educativos como: amar la naturaleza, protegerla y conservarla, utilizar racionalmente los recursos naturales, participar con la comunidad en los programas de Educacin Ambiental y objetivos generales instructivos donde se debe lograr que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios para disear y evaluar soluciones tcnicas con el mximo aprovechamiento de los recursos renovables y no renovables disponibles, integrar las soluciones, naturales y artificiales, a los problemas del acondicionamiento ambiental, considerando sus aspectos de diseo, constructivos, econmicos y de proteccin ambiental, as como la integracin de las soluciones aportadas con la expresin y calidad arquitectnica y urbana, aplicar la computacin como herramienta que permita elevar la efectividad de los procesos relacionados con la bsqueda de variantes, as como la agilizacin de los mismos, elaborar informes y defender las fundamentaciones conceptuales, funcionales y tcnico-econmicas de las soluciones de proyecto y construccin desde el punto de vista del acondicionamiento ambiental y aplicar los ndices tcnico-econmicos, normas y recomendaciones estatales y ramales, as como el sistema internacional de unidades. El replanteamiento de los contenidos que actualmente se desarrollan en la carrera de Arquitectura, es una de las razones primordiales para suscitar un cambio estructural que reside en la adecuacin profesional a las nuevas tendencias de la sociedad. El arquitecto ha de asumir el reto medioambiental como consecuencia del cambio social que se est produciendo frente a la sostenibilidad del planeta, en este sentido se debe definir si el proyecto que se propone tiene correlacin con el medio ambiente, destacando los impactos ambientales de importancia, de manera que al ser considerados en las fases tempranas del proyecto, sea posible prevenir los mismos y se haga innecesaria una correccin posterior que resulte ms costosa, estos estudios de impacto ambiental deben ser realizados por los estudiantes.
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Estudio de impacto ambiental


Para el presente estudio, se consider que el impacto ambiental constituye el informe tcnico de carcter interdisciplinario, que incorporado al proceso de evaluacin de impacto ambiental est destinado a predecir, valorar y corregir las consecuencias o efectos ambientales que determinadas acciones pueden causar sobre la calidad de vida del hombre y su entorno. Es fundamental que los estudios de impacto ambiental se comiencen a realizar durante el proceso de ordenamiento urbano, cuando an se dispone de opciones de microlocalizacin de los diferentes objetos de obras a incorporar como parte del proceso de diseo, de lo contrario, solo podrn aplicarse medidas correctoras para atenuar los efectos inevitables. Todo estudio de impacto deber incluir adems la identificacin y evaluacin de los impactos causados por el proyecto, y el de toda la infraestructura inducida necesaria para su explotacin. Al acometer un proyecto, se hace inexcusable la realizacin de un estudio de evaluacin de impacto ambiental, exponiendo entre las principales razones: evita graves problemas ecolgicos, mejora el entorno y la calidad de vida, ayuda a perfeccionar el proyecto, defiende y justifica una solucin acertada, canaliza la participacin ciudadana, su control aumenta la experiencia prctica, genera una mayor conciencia social del problema ecolgico, aumenta la demanda social como consecuencia del parmetro anterior y detiene el proceso degenerativo. La evaluacin ambiental es el procedimiento que tiene por objetivo evitar, mitigar la generacin de efectos ambientales indeseables, que seran a la consecuencia de planes, programas y proyectos de obras o actividades mediante la estimacin previa de modificaciones del ambiente que traeran consigo tales obras o actividades, incluye una informacin detallada sobre el sistema de monitoreo y control para asegurar su cumplimiento y las medidas de mitigacin que deben ser consideradas. [16]

Caractersticas del programa automatizado para la evaluacin de impacto ambiental


La concepcin del Sistema Informtico de Evaluacin de Impacto Ambiental (SIEVIMP), introduce la automatizacin en la evaluacin de los impactos ambientales, tanto en la docencia como en las entidades laborales relacionadas con esta temtica. Este programa est formado por multimedia y software (figura 1). Este software tiene como caracterstica particular que se encuentra vinculado a una multimedia, la cual resulta de gran importancia para la realizacin de consultas a documentos metodolgicos de carcter cientfico tcnico-organizativo vigentes en el tema, as como de documentos directivos emitidos por el Centro de Investigacin Tecnologa y Medio Ambiente (CITMA), estas consultas requieren de mucho tiempo; de all el valor tcito del diseo de la multimedia SIEVIMP, que permite que el usuario realice consultas de forma ms dinmica e interactiva con posibilidad de navegar en un espacio donde se propicie el conocimiento de temas para principiantes y expertos en la materia. Su diseo novedoso, est en consonancia con los principios planteados en la Resolucin No 77/99 del CITMA [17] al facilitar

16.Cuba. Ley No 81/97: Ley del Medio Ambiente. Gaceta Oficial de la Repblica de Cuba, 11 de julio 1997, No 7 p. 47-68. 17.Cuba. Resolucin No.77/99: Reglamento proceso Educacin de Impacto Ambiental. Gaceta Oficial de la Repblica de Cuba, 6 de agosto 1999, Ao 97I, No. 48. p. 778.

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Figura 1: Presentacin multimedia y software SIEVIMP. Elaborado por los autores. 2008.

antecedentes fundados por la prediccin, identificacin e interpretacin del impacto ambiental en el proyecto y especificar las posibles acciones a ejecutar para impedir o minimizar los efectos adversos, as como el programa de monitoreo a adoptar. El software SIEVIMP est diseado de manera que el usuario pueda realizar su trabajo a partir de la base de datos incorporada o aadir otras variables segn el ecosistema, el propsito y el alcance del estudio que se propone realizar. Este software es un instrumento evaluador, capaz de lograr mayor rapidez a la hora de realizar evaluaciones de impacto ambiental, facilitando la bsqueda y consulta de informacin, as como la ejecucin del proceso. El mismo se elabor a partir de la Metodologa de Evaluacin de Impacto Ambiental [18] de Vicente Conesa, de modo que para la aplicacin de este, se hace necesario disponer de todos los datos y relaciones que intervengan en el estudio de impacto ambiental. De inicio se precisa incorporar los datos del estudio, as como los rangos de valoracin del mismo, los medios (biticos, abiticos, socioeconmico, etc.), la relacin de estos con los factores afectados, los impactos identificados, se aaden adems las acciones impactantes, luego las fases (constructiva y de explotacin) y las etapas de la obra o proyecto. Una vez introducidos estos datos se establecen relaciones para lograr la matriz de identificacin objetiva del estudio en cuestin, relacionando impactos al estudio, impacto a la accin, accin a la etapa a que ya se encuentra relacionada con la fase, as como la influencia de esta en el factor ya predeterminado e incluido en el catlogo correspondiente, lo que da la posibilidad de relacionar en ms de una ocasin un mismo elemento (impacto, accin, etapa, factor) figura 2. Para la aplicacin de este programa, su corrida comienza mostrando un men inicial que tiene varias opciones las cuales se harn funcionales a medida que avance la ejecucin de cada uno de los botones. En lista de estudios aparecen las opciones que muestra la ventana, se precisa incorporar los datos del estudio, as como los rangos de valoracin del mismo (figuras 3, 4 y 5).

18.CONESA FERNNDEZ, Vicente. Gua metodolgica para la evaluacin de impacto ambiental. 2da ed. Madrid: Ediciones Mundi Prensa, 1995.

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Figura 2: Software SIEVIMP. Elaborado por los autores. 2008.

Figura 3, 4 y 5: Lista de estudio. Elaborado por los autores. 2008. Arquitectura y urbanismo, vol. XXXIII, no 3, septiembre-diciembre, 2012, p. 38-51, ISSN 1815-5898

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Con posterioridad se incorporan los medios, la relacin de estos con los factores afectados y los impactos identificados, luego las fases y etapas de la obra o proyecto. Estos catlogos tienen como caractersticas que pueden ser modificados lo que permite incorporar registros para nuevos estudios (figuras 6 y 7) Es importante sealar que la relacin impacto-fase, se establece a la hora de realizar la matriz de identificacin, procediendo de la siguiente manera: relacin del estudio con la fase, y posteriormente se hace una seleccin de los impactos que intervienen en el estudio y de la fase sealada. Para la entrada de datos en las matrices de identificacin, valoracin y evaluacin de los impactos, as como la incorporacin de las medidas y su relacin con estos se ha diseado el men que se observa en las figuras 8, 9 y 10. En correspondencia con el sistema analtico diseado con la incorporacin o seleccin de datos, el ordenador ser capaz de presentar varios informes: (figura 11). Lista de impactos identificados. Matriz de valoracin de impactos (en valores). Matriz de valoracin de impactos (descriptiva). Matriz de identificacin de impactos. Matriz de evaluacin de impacto con importancia. Grfico de incidencia por impactos de las acciones. Grfico de incidencia porcentual de las acciones. Distribucin porcentual de los impactos segn su naturaleza. Distribucin porcentual de los impactos segn su naturaleza: reversibles, recuperables y residuales. Los ms impactados en la matriz de evaluacin. Medidas por impactos. Medidas por tipo. Lista de medidas. Grfico de avance financiero de las medidas.

Figura 6: Lista de estudio. Elaborado por los autores. 2008.

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Figura 7: Muestra de catlogos. Elaborado por los autores. 2008.

Figura 8: Matrices de identificacin de impacto. evaluacin. Elaborado por los autores.2008. Arquitectura y urbanismo, vol. XXXIII, no 3, septiembre-diciembre, 2012, p. 38-51, ISSN 1815-5898

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Figura 9: Matrices de identificacin de impacto. evaluacin. Elaborado por los autores.2008.

Figura 10: Listado de medidas a tomar. Elaborado por los autores. 2008.

Beneficios de la aplicacin del sistema


El beneficio del sistema diseado se basa en la automatizacin, lo cual facilita: mayor velocidad en el procesamiento de la informacin y la obtencin del resultado de la evaluacin a travs de informes y grficos, consulta de informacin, exactitud y consistencia de los datos y seguridad de la informacin, lo cual aventaja a los mtodos tradicionales, estos resultados han sido corroborados por los autores, a travs de la aplicacin de entrevistas y encuestas a estudiantes y profesores de la carrera de Arquitectura en la Universidad de Camagey. La aplicacin del software ha demostrado los beneficios que este aporta en la evaluacin de impacto ambiental imprescindible, tanto en el campo de la enseanza como en la investigacin.
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Figura 11: Informes que se pueden presentar. Elaborado por los autores. 2008.

Los resultados obtenidos en el proceso de enseanza aprendizaje han sido positivos y se han podido comprobar a travs de las actividades evaluativas y la solucin final de los proyectos desarrollados en las asignaturas de la disciplina de Diseo Arquitectnico y Urbano; especficamente su aplicacin se muestra en los grupos de tercero a quinto aos de la carrera durante los cursos 2009-2010, 2010-2011 y 2011-2012.

Ayme Alonso Gatell. Mster en Ciencias. Profesora Auxiliar, Universidad de Camagey, Facultad de Construcciones aymee.alonso@reduc.edu.cu

Conclusiones
Los aportes principales de este trabajo radican en la obtencin de un software, que sirve de instrumento evaluador, capaz de lograr mayor rapidez a la hora de realizar la identificacin, evaluacin y valoracin de los impactos, as como la conformacin de bases de datos sobre impactos ambientales de estudios ya realizados, facilitar la bsqueda y consulta de informacin sobre metodologas, procedimientos y responsabilidades institucionales, adems de ofrecer lo ms significativo de normativas en materia de leyes y regulaciones para la evaluacin y estudios de impacto ambiental, y referencias conceptuales del tema. Los servicios informticos constituyen hoy, una herramienta de trabajo imprescindible para la actividad acadmica, convirtindose inevitablemente en la va ms rpida y eficaz de solucin a muchos de los problemas en el campo de la enseanza y la investigacin. La integracin de la dimensin ambiental al sistema educativo permite incrementar el nivel cultural sobre el tema, formar criterios de tica ambiental y capacitar al alumno en la bsqueda de soluciones a la problemtica ambiental.

Carmen Julia Leyva Fontes. Mster en Ciencias. Profesora Auxiliar, Universidad de Camagey. Facultad de Construcciones carmen.leyva@reduc.edu.cu

Erick Campos Velsquez. Especialista B de Proyectos. Empresa de Diseo e Ingeniera CREVER, Ministerio de la Construccin.

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Docencia y gnero: primeros pasos de la Universidad de Alicante (Espaa) en la carrera de Arquitectura


Mara Elia Gutirrez Mozo Raquel Prez del Hoyo

Resumen: Se muestran los primeros pasos para lograr la incorporacin de la perspectiva de gnero en la docencia de la carrera de arquitectura de la Universidad de Alicante en Espaa, mbito representativo del territorio nacional. Se describe la experiencia pionera desarrollada en el rea de conocimiento de Composicin Arquitectnica que forma parte del bloque proyectual del plan de estudios de la titulacin de Arquitecto. Sobre la base del marco normativo e institucional vigente sobre igualdad entre mujeres y hombres y los estudios especializados publicados al respecto en los ltimos aos, se realiza una exposicin exhaustiva de la situacin actual de las arquitectas en el ejercicio de su profesin, en particular de las acadmicas y de las alumnas de Arquitectura. El enfoque de gnero en la universidad corre el peligro de aparecer como un discurso obsoleto y alejado de la realidad de nuestro tiempo, sin embargo, es un compromiso ineludible ya que en el mbito laboral se aprecia una profunda desigualdad, agravada alarmantemente desde el estallido de la crisis en 2008. Palabras clave: docencia, perspectiva de gnero, igualdad, arquitectura, universidad. Teaching and Gender: First Steps of the University of Alicante (Spain) in the Education of the Architect. Abstract:This article describes the first steps towards gender mainstreaming in the teaching of the Architecture degree from the University of Alicante, in Spain. This study is representative of the rest of the national territory. The article presents the pioneering experience developed in the area of knowledge of Architectural Composition that is part of the design block of the Architect syllabus. The set of laws and institutional framework on equality between women and men and specialized in the subject studies published recently are described. The article shows a comprehensive reading of the current situation of women architects in their profession, in particular the academician architects and students of Architecture. The gender approach in the university is in danger of appearing as an obsolete discourse out of the reality of the present time, however, is an unavoidable commitment because the working environment is of deep inequality and it is getting worse since the beginning of the crisis in 2008. Key words: teaching, gender mainstreaming, equality, architecture, university.
Recibido:23-02-2012 Aprobado: 15-05-2012

Introduccin
En Espaa, en relacin con la incorporacin de la perspectiva de gnero en la docencia universitaria, han concurrido diversas circunstancias que conforman los antecedentes y el contexto del presente trabajo, aplicado al estudio concreto de la Universidad de Alicante (UA). Por un lado se encuentra la aprobacin de la Ley Orgnica 3/2007, del 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres [1], cuyo artculo 25, sobre la igualdad en el mbito de la educacin superior, obliga a fomentar la enseanza y la investigacin sobre el significado y alcance de la igualdad entre mujeres y hombres, as como a promover la inclusin de enseanzas, la creacin de posgrados especficos y la realizacin de estudios e investigaciones especializados en la materia. Por otro lado tambin se aprueba el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, reguladora de los planes de estudios para su adaptacin e incorporacin al Espacio Europeo de Educacin Superior, cuyo artculo 3.5 explicita que: Entre los principios generales que debern inspirar el diseo de los nuevos ttulos, los planes de estudios debern tener en cuenta que cualquier actividad profesional debe realizarse desde el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, debiendo incluirse, en los planes de estudios en que proceda, enseanzas relacionadas con dichos derechos. [2]

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En particular, la Universidad de Alicante cuenta, en cumplimiento de la Ley 3/2007, con un 1er Plan de Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres de la UA (2010-2012) [3], elaborado por la Unidad de Igualdad de la UA (creada en 2008), basado en el Informe Diagnstico de la situacin de mujeres y hombres en la Universidad de Alicante (2009) [4], el que a su vez fue elaborado por la Unidad de Igualdad y la Unidad Tcnica de Calidad de la UA. Este Plan (PIUA) disea siete ejes, en el segundo de los cuales, la docencia, se inserta el presente aporte, siendo sus objetivos generales promover, difundir y acreditar el conocimiento en materia de igualdad e integrar la perspectiva de gnero en los contenidos de las materias que se imparten en la UA. Sus acciones concretas consisten en fomentar la elaboracin de materiales docentes que incorporen la perspectiva de gnero, en utilizar un lenguaje no sexista y en asegurar visibilizar los aportes de las mujeres en todas las ramas del conocimiento. Recientemente se ha publicado el Informe de seguimiento del referido PIUA, reconociendo que: El Eje 2 (Docencia) aglutina el 13 % de las acciones del PIUA. El Eje 2 es, junto al Eje 3 (Investigacin), el que cuenta con menor nmero de acciones realizadas (36 % y 33 % respectivamente). Estos bajos porcentajes en la consecucin de acciones en docencia e investigacin evidencian las dificultades de llevar a la prctica planes de igualdad en entornos universitarios que, adems de ser lugares de trabajo, son instituciones en las que se produce y difunde conocimiento. [5] La UA tambin cuenta con la Memoria para la solicitud de verificacin del ttulo de grado en arquitectura (2009) [6]. Esta Memoria se limita, en materia de igualdad entre mujeres y hombres, a su obligada mencin en los apartados que se refieren a los principios (objetivos) generales del ttulo y a la justificacin de los recursos disponibles, remitiendo en este ltimo punto a la citada Unidad de Igualdad. Precisamente por ello, y as se postula en el presente artculo, las autoras entienden que hay que intensificar los esfuerzos y, en el caso de arquitectura, hacerlos coincidir con una reflexin sobre la redefinicin de la profesin que pasa necesariamente por dar voz a las estudiantes y a las arquitectas en ejercicio.

Figura 1. La universidad es un espejismo de igualdad, un espacio de barreras invisibles. Autor: Taller de Imagen, Gabinete de Imagen y Comunicacin Grfica de la UA. Fuente: Universidad de Alicante, http://web.ua.es/es/ universidad-alicante/documentos/presentacion.pdf

Objetivos
Si en este marco normativo (las leyes) e institucional (la Universidad de Alicante) se considera que las universidades espaolas se hallan en pleno proceso de adaptacin de sus planes de estudios al espacio europeo de Educacin Superior (Bolonia) [7] entonces se puede dibujar el marco idneo en el que se inserta el objetivo fundamental del presente trabajo que es la incorporacin de la perspectiva de gnero a los planes de estudios de la titulacin de arquitecto. Antes de titularse, los estudiantes de arquitectura pasan en la universidad un buen nmero de aos [8], en una universidad que se convierte, para las mujeres, en un espejismo de igualdad (figura 1), porque las estudiantes de arquitectura ya son en nmero iguales o ms que ellos y porque son acadmicamente mejores.

1. MADRID. JEFATURA DE ESTADO. Boletn Oficial del Estado [en lnea]. 2007, No. 71. [Consulta: 2 de junio de 2012]. p. 1261112645. Disponible en: http://www.boe.es/ boe/dias/2007/03/23/pdfs/A12611-12645.pdf 2 . MADRID. JEFATURA DE ESTADO. Boletn Oficial del Estado [en lnea]. 2007, No. 260. [Consulta: 2 de junio de 2012]. p. 4403744048. Disponible en: http://www.boe.es/ boe/dias/2007/10/30/pdfs/A44037-44048.pdf 3. UNIVERSIDAD DE ALICANTE. 1er plan de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres de la UA (2010-2012). [en lnea]. Alicante: Universidad de Alicante, 2010. [Consulta: 2 de junio de 2012]. Disponible en: http://web.ua.es/es/unidad-igualdad/ documentos/i-plan-de-igualdad-ua.pdf. 4. UNIVERSIDAD DE ALICANTE. Informe diagnstico de la situacin de mujeres y hombres en la Universidad de Alicante. [en lnea]. Alicante: Universidad de Alicante, 2009. [Consulta: 20 de junio de 2012]. Disponible en: http://web.ua.es/es/unidad-igualdad/ documentos/informe-diagnostico.pdf. 5. RODRGUEZ JAUME, M. J. 1er plan de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres de la UA (2010-2012). Informe de seguimiento. [en lnea]. Alicante: Universidad de Alicante, 2012. [Consulta: 2 de junio de 2012]. Disponible en: http://web.ua.es/ es/unidad-igualdad/documentos/informeseguimiento-piua.pdf. 6 . UNIVERSIDAD DE ALICANTE. Memoria para la solicitud de verificacin del ttulo de grado en Arquitectura. [en lnea]. Alicante: Universidad de Alicante, 2009. [Consulta: 2 de junio de 2012]. Disponible en: http://web. ua.es/en/vr-estudis/documentos/propuestasgrado-ua/memorias/memoriaseps/mga.pdf 7 . Espacio Europeo. [en lnea]. En: Conferencia de rectores de las universidades espaolas (CRUE). [s.l.]: CRUE, 2012. [Consulta: 2 de junio de 2012]. Disponible en: http://www. crue.org/espacioeuropeo/ 8. MUOZ COSME, A. La carrera de Mara. En: Iniciacin a la Arquitectura. La carrera y el ejercicio de la profesin. Barcelona, Ed. Revert, 2007, p. 55-60.

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Sin embargo, es muy significativo que, entre los elementos que limitan la igualdad, las arquitectas ms jvenes, con menos de diez aos de profesin, que participaron en los talleres organizados en 2009 por el Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa (CSCAE), colocaran a las escuelas de Arquitectura en primer lugar. Por otro lado, las arquitectas con entre diez y veinticinco aos de profesin sitan el sistema educativo en tercera posicin debido a la discriminacin hacia las alumnas, al autoritarismo del profesorado y al rechazo y deslegitimacin de las profesoras a partir de una cierta edad. [9] Asimismo, es relevante que de las 112 recomendaciones con las que concluye la investigacin sobre la permanencia de las mujeres en el ejercicio profesional de la arquitectura [10], 43 de ellas (casi un 40 %) vayan dirigidas a las escuelas de arquitectura, y que, de estas, las destinadas al currculo supongan un tercio del total. Las recomendaciones curriculares atienden a preocupaciones o problemas relacionados con la carencia de la incorporacin de la diferencia y de la diversidad; con la historia, la teora y la prctica de la arquitectura contadas desde un perfil occidental, blanco y masculino; con la falta de reconocimiento de la existencia de un problema o la creencia de que ya ha sido superado; con los formulismos en la enseanza; con las estrechas bases del conocimiento y con los valores y las habilidades. Se entiende, por tanto, que las escuelas de arquitectura son el primer espacio de actuacin para la consecucin de la igualdad entre arquitectas y arquitectos, ya que es no solo imprescindible, sino tambin urgente incidir all donde la discriminacin se ve y donde no se ve, pero existe. La enseanza con enfoque de gnero permitir, adems, mostrar el trabajo de las arquitectas y crear referentes para las alumnas (figura 2). Por ltimo, posibilitar una toma de conciencia que capacitar mejor a las futuras arquitectas para la plena integracin, horizontal y vertical, en su profesin. La promocin de la igualdad desde la universidad es una cuestin de justicia elemental, una cuestin de eficiencia de los recursos que se emplean en la formacin de los arquitectos y una cuestin de calidad para la arquitectura, la ciudad y la sociedad, las cuales se vern enriquecidas por el trabajo de los ms capacitados y por un colectivo tan diverso y complejo como la propia sociedad a la que sirve. Por ello, ante el reto de redactar un nuevo plan de estudios para el ttulo de grado en arquitectura en la Universidad de Alicante, y teniendo en cuenta los informes citados y la obligatoriedad de cumplir la ley 3/2007, el rea de conocimiento de ComposicinArquitectnica del Departamento de Expresin Grfica y Cartografa de la Escuela Politcnica Superior, entiende que se brinda una oportunidad nica, tanto para revisar y estructurar la docencia como para incorporar a sus objetivos (conocimientos, procedimientos y actitudes), a sus mtodos y a sus evaluaciones, la perspectiva de gnero.

Figura 2. Escuela Politcnica IV de la Universidad de Alicante, Arq. Dolores Alonso Vera (1997-1999), donde se imparten la mayora de las asignaturas de la carrera de arquitectura. Autores: Dolores Alonso y Alberto Mengual. Fuente: Revista VIA arquitectura, http://www.via-arquitectura. net/08/08-064.htm 9. MOLINA, P. y LAQUIDIN ,B. Arquitectura y gnero. Situacin y perspectiva de las mujeres arquitectas en el ejercicio profesional. Madrid: Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa, 2009, p. 46-82. 10. GRAFT- JOHNSON, A. y MANLEY S, GREED C. Why do Women Leave Architecture? [en lnea]. Bristol: University of the West of England and Royal Institute of British Architects, 2003. [Consulta: 2 de junio de 2012]. Disponible en: http://www.architecture. com/Files/RIBAProfessionalServices/ Education/DiscussionPapers/ WhyDoWomenLeaveArchitecture.pdf.

Materiales y Mtodos
Hasta ahora, los estudios analizados se aplican al conocimiento de una realidad que se trata de mejorar. Pero el punto de partida es dicha realidad, es decir, las arquitectas en el ejercicio de su profesin.

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Es por ello que para lograr el propsito de la investigacin se aplica como mtodo fundamental el recopilar, estudiar y contrastar toda la documentacin disponible, tal como los resultados de experiencias previas, la bibliografa existente y la informacin potencial, tanto de las arquitectas tituladas como de las alumnas y alumnos de arquitectura, futuras arquitectas y arquitectos (conocimiento, sensibilidad y percepcin de la cuestin, inquietudes y sugerencias). Concretamente, en la Universidad de Alicante, al efecto de detectar sinergias entre las profesoras que imparten docencia en diferentes reas de conocimiento, se han estudiado los resultados obtenidos a travs de cuestionarios especficos confeccionados con el fin de reflexionar sobre su compromiso personal con el gnero desde su perspectiva. Tambin esta metodologa de investigacin, con resultados satisfactorios, se ha extendido al alumnado, elaborando y estudiando los resultados de cuestionarios especficos dirigidos a las alumnas de cuarto curso de Arquitectura. Los planteamientos, datos y expectativas concretas que resultaron del anterior anlisis fueron el punto de partida que permiti disear, desde el respeto y la igualdad, contenidos adecuados a las carencias reales y metodologas innovadoras de calidad, suficientemente eficientes y atractivas (motivadoras) para iniciar su puesta en marcha con garantas de participacin, implicacin y xito. La aportacin de los material grficos y (o) escritos (impresos o a travs de la red) que surgieron de estos anlisis, como complemento de las clases tericas impartidas en el curso acadmico 2011-2012, han resultado claves en la consecucin de los objetivos de este proyecto. Este trabajo se ha estructurado, por tanto, en dos fases diferenciadas: una primera de diagnstico, a partir del conocimiento de la situacin real de las arquitectas, y una segunda de desarrollo prctico, orientado al diseo de la asignatura de Composicin Arquitectnica de acuerdo con esta realidad. En el presente artculo, por razones de extensin, se expondr en profundidad los resultados de la primera fase de la investigacin, las acciones y anlisis que han permitido establecer el diagnstico. Asimismo, se mostrar el diseo general (partes terica y prctica) realizado para la asignatura de Composicin Arquitectnica. Si bien, conscientes de su importancia y valor, se espera poder compartir, en una prxima entrega, tanto la descripcin en profundidad de los materiales especficos elaborados en la asignatura como la exposicin pormenorizada de la entraable experiencia vivida con las alumnas y alumnos de arquitectura. En cuanto a los materiales que han servido como base y referencia para el desarrollo del trabajo, aunque en Espaa an son escasas las investigaciones especficas al respecto, sobre el marco normativo e institucional descrito hay que superponer una serie de estudios, publicados en los ltimos cinco aos, sobre la situacin de las mujeres arquitectas en el ejercicio profesional, suministrados bsicamente por las organizaciones gremiales. Entre estos se destaca el Informe Arquitectos 2007. Encuesta sobre el estado de la profesin del CSCAE [11] que, aunque no desagrega datos por gnero, aporta informaciones de inters respecto al panorama de las mujeres1 [12] y su ltima edicin, Informe sobre el estado de la profesin
11. CSCAE. Informe Arquitectos 2007. Encuesta sobre el estado de la profesin. [en lnea]. Madrid: Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa, 2007. [Consulta: 2 de junio de 2012], p. 3, 4, 7, 9, 12, 23 y 24. Disponible en: http://fundacion.arquia. es/media/encuestas/downloads/informes/ informe_encuesta_profesionales_2007.pdf. 12. Anuario 2005. Madrid: Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos de Espaa, 2005.

Los estudios del CSCAE se han confeccionado con el Anuario General de Arquitectos 2005, lo que supone que todos los encuestados estn colegiados, circunstancia que, en el caso de las mujeres, deja fuera del muestreo a un nmero importante de arquitectas ya que, como se demuestra en estos documentos, ellas se colegian en menor proporcin que sus colegas y, adems, introduce un cierto sesgo en su perfil, puesto que la colegiacin implica la voluntad explcita del ejercicio liberal por encima de cualquier otra frmula de trabajo, deseo que las propias respuestas ratifican.

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2009 [13], que indaga en las diferencias generacionales, aunque no de gnero, sealando la incorporacin de las mujeres en los tramos ms jvenes. Asimismo deben destacarse el Informe Arquitectas 2008. Encuesta sobre el estado de la profesin [14], elaborado para las Jornadas Internacionales de Arquitectura y Urbanismo desde la perspectiva de las arquitectas (Madrid, 2008); la ponencia Arquitectura y gnero. Situacin y perspectiva de las mujeres arquitectas en el ejercicio profesional [9] en el Congreso de Arquitectos de Espaa (Valencia, 2009) y el artculo Women in architecture: the Spanish case, publicado en 2010. [15] Ms reciente, esclarecedora y relevante resulta el aporte de Agudo Arroyo y Snchez de Madariaga, Construyendo un lugar en la profesin: trayectorias de las arquitectas espaolas, en el monogrfico dedicado a La arquitectura y el urbanismo con perspectiva de gnero [16] de la revista Feminismo/s (Alicante, 2011), que disecciona con precisin el impacto de la actual crisis econmica sobre las arquitectas espaolas en el ejercicio de su profesin. Las autoras, a diferencia de otros artculos precedentes, abordan el estudio desde el punto de vista cualitativo con entrevistas en profundidad, lo complementan y cruzan con los datos cuantitativos existentes, y analizan: ...las pautas de acceso a la universidad y la experiencia en las aulas; la transicin de la etapa formativa al empleo y los primeros pasos en este; la experiencia en el ejercicio de la profesin; el desarrollo profesional, en particular la asignacin diferencial de roles profesionales, los problemas de invisibilidad y sobreesfuerzo, la promocin desigual, y la negacin de la diferencia [17]. En estos aspectos se insiste nuevamente en la comunicacin Negacin en el discurso de las arquitectas espaolas. Un anlisis de las percepciones de las arquitectas sobre su propia situacin profesional que recientemente han presentado en el Seminario Innovaciones cientficas y perspectiva de gnero (Madrid, 2012) [18]. Asimismo, resulta de inters el aporte de Chas Navarro sobre las Estudiantes de arquitectura: un mbito de igualdad? que recoge datos del curso acadmico 2010/2011. Una aportacin que viene a llenar el vaco existente en los estudios sobre la presencia de las mujeres en las titulaciones de Arquitectura y Arquitectura Tcnica2 y que presenta el panorama actual del alumnado en las citadas titulaciones, y expone sobre la base de parmetros objetivos las principales caractersticas y conclusiones que se pueden extraer sobre los futuros profesionales de la Arquitectura en nuestro pas [19]. Por ltimo, en el contexto internacional, constituye ya un documento de referencia el elaborado por el Royal Institute of British Architects (RIBA),
En Espaa hasta que se implantara el Plan Bolonia, exista la titulacin de Arquitecto Tcnico, hoy Ingeniero Tcnico en Construcciones, lo que permite, despus de cuatro aos de estudio, el egreso de tcnicos habilitados para el trabajo en la construccin. En algunos pases de Latinoamrica esta titulacin se reconoce como Tcnico Medio en Construcciones. En todos los casos el objetivo es colocar en el mercado laboral un eslabn entre el arquitecto y el ejecutor de obras, aunque en muchas ocasiones este ltimo tiene la titulacin de tcnico medio, arquitecto tcnico u otra denominacin, segn sea el pas de que se trate.
2

13.CEPA. Informe sobre el estado de la profesin 2009. [en lnea]. [s.l.]: Centro de Estudios de la Profesin de Arquitecto (CEPA), 2009, p. 4 y 6. [Consulta: 2 de junio de 2012]. Disponible en: http://fundacion.arquia. es/media/encuestas/downloads/informes/ informe_encuesta_profesionales_2009.pdf. 14.LEBOREIRO AMARO, M. A. Arquitectas, un reto profesional. En: Jornadas internacionales de arquitectura y urbanismo desde la perspectiva de las arquitectas. Madrid, Universidad Politcnica de Madrid, 2008 15.SNCHEZ DE MADARIAGA, I. Women in Architecture: the Spanish Case. Urban Research & Practice. 2010, vol. 3, No.12, p. 203-218. 16.GUTIRREZ MOZO, M. E. La arquitectura y el urbanismo con perspectiva de gnero. Feminismo/s. 2011, No.17. 17.AGUDO ARROYO, Y. y SNCHEZ DE MADARIAGA I. Construyendo un lugar en la profesin: trayectorias de las arquitectas espaolas. Feminismo/s. 2011, No.17, p. 155-181. 18.AGUDO ARROYO, Y.; SNCHEZ DE MADARIAGA, I. Negacin en el discurso de las arquitectas espaolas. Un anlisis de las percepciones de las arquitectas sobre su propia situacin profesional. En: Seminario Innovaciones cientficas y perspectiva de gnero. (Madrid, 12-13 de abril de 2012). 19.CHAS NAVARRO, P. Estudiantes de Arquitectura: Un mbito de igualdad?. Feminismo/s. 2011, No. 17, p. 91-103.

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Why do women leave architecture? (2003) [10], que indaga en las causas por las cuales las mujeres abandonan la arquitectura. Todos estos estudios coinciden en sus conclusiones y apuntan a la incorporacin de la perspectiva de gnero en la universidad como objetivo fundamental al que dirigirse para la consecucin de la igualdad efectiva y real entre mujeres y hombres.

Conociemiento de la situacin como punto de partida


De los documentos referidos se extraen y exponen a continuacin las conclusiones en cifras que ponen de manifiesto la problemtica actual de las arquitectas, en general, y una serie de cuestiones especficas, en particular, que constituyen, como punto de partida, los aspectos urgentes a abordar como prioridad en el planteamiento y desarrollo de nuestra investigacin.

Sobre el ejercicio de la profesin


Los ltimos estudios en Espaa [14] informan que el 29 % de los arquitectos colegiados son mujeres, de las cuales el 58 % tiene entre 24 y 44 aos y el 40 % entre 45 y 65 aos. En los tramos ms jvenes, las menores de 40 aos, son 4 de cada 10 las colegiadas, frente a 1 de cada 4 en el total del colectivo, muy masculinizado. El 20 % de las arquitectas estn pluriempleadas y la mayora (92 %) trabaja por cuenta propia. La trayectoria profesional de las mujeres suele comenzar trabajando como asalariadas (son el 17 % y tienen entre 24 y 34 aos); luego, entre los 34 y 45 aos, se produce una cierta dispersin en su actividad, aunque la opcin preferida es tener estudio propio compartido (59 %); entre los 45 y 65 aos se busca la docencia (9 %) y la administracin (14 %), y al jubilarse de estos trabajos asalariados se produce un retorno al estudio propio. De las mujeres que se dedican a la docencia, combinada con otro empleo en un porcentaje del 74 %, el 65 % opta por la Universidad y el 20 % por el Bachillerato. El 80 % de las arquitectas estn satisfechas con su profesin a pesar de que sus ingresos son claramente inferiores a los de los arquitectos, pero en el tramo de 55 a 65 aos la insatisfaccin, que es de un 93 %, se dispara. En los talleres del CSCAE celebrados para la confeccin del estudio Arquitectura y gnero [9], las participantes reflexionaron sobre sus experiencias y percepciones en la profesin ordenndolas en tres estadios que son el acceso, la permanencia y la promocin. El acceso a la profesin tiene un sabor agridulce ya que las mujeres tienen mejores expedientes acadmicos y su capacidad para el trabajo en equipo y para la multitarea les permiten una relativa facilidad de incorporacin al trabajo como asalariadas o colaboradoras. Sin embargo, con el paso del tiempo, estas mismas capacidades no se traducen en una promocin profesional, sino que permanecen como trabajadoras de base, en segunda fila, sin conseguir alcanzar la integracin vertical. Ello explica que muchas arquitectas tomen la decisin de montar un estudio propio compartido con otros compaeros.
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La permanencia en la profesin se caracteriza por la tensin constante que se establece entre el cultivo y desarrollo de la vida personal y familiar y las exigencias de la vida profesional cuyos mitos se constituyen en una suerte de sacerdocio de la arquitectura a la que consagran su vida, lo que queda ejemplificado en la imagen del arquitecto que se postula desde pelculas como El Manantial [20], conocida en Amrica Latina como Uno contra todos, o incluso en El vientre del arquitecto. [21] Las dificultades se acrecientan por las frmulas masculinizadas del ejercicio profesional, buena muestra de las cuales es la toma de decisiones en contextos improcedentes que dejan fuera, sistemticamente, a las mujeres. Los estudios realizados sobre problemas de permanencia [10], causas por las cuales las mujeres abandonan la arquitectura, constatan que la brecha abierta entre las arquitectas tituladas y las profesionales va en aumento. Respecto a la promocin, las arquitectas no hallan referentes femeninos. Los pocos que existen, o poseen una imagen negativa o no sirven, puesto que funcionan a base de emular los modelos masculinos. Todas y cada una de estas caractersticas se reafirman en el diagnstico que aportan Agudo Arroyo y Snchez de Madariaga [17]. Respecto al acceso al empleo, se visibilizan las dificultades sobre todo de permanencia. Las mujeres prefieren desarrollar su ejercicio profesional en la administracin, cuyo acceso por oposicin les da presencia mayoritaria, aunque los puestos por designacin vuelven a estar copados por hombres. Hay menos mujeres en el ejercicio liberal y hallan en los concursos (anonimato) una posibilidad de trabajo en igualdad de condiciones. Otro tema importante es el de las famosas parejas de arquitectos en las que normalmente ellas se dedican al trabajo de gabinete como la organizacin, la gestin y el diseo, y ellos a las relaciones sociales y a la direccin de la ejecucin de la obra. Finalmente, en la promocin y desarrollo, aflora siempre la maternidad real o potencia y con ello el sentido de culpabilidad (tan judeocristiano) por no llegar a todo, cuando no directamente el abandono del ejercicio de la profesin. Adems, las arquitectas adoptan o bien un perfil bajo para no molestar o se desgastan para parecerse a ellos en una cultura del trabajo que las mujeres subliman y se adjudican como sea de identidad. Se tiende a justificar la limitada promocin femenina, ya que en ocasiones se retraen ante el liderazgo y, si lo ejercen, son boicoteadas o reaccionan con insolidaridad. Las mujeres se resisten a aceptar que existe desigualdad, se escudan en la crisis o juegan el juego perverso de sacar sus armas de mujer. Todas estas razones son las que permiten afirmar que parece optimista pensar que los datos cuantitativos vayan a cambiar, sin ms esfuerzo, solo con el paso del tiempo, y justifican la pertinencia de la presente propuesta. En los talleres del CSAE, se rastrearon asimismo las barreras que limitan el desarrollo profesional en igualdad y los elementos favorecedores. El conjunto de estos trabajos, necesarios pero an insuficientes, retratan la situacin actual de las arquitectas espaolas, que lo es de desigualdad, y en funcin de sus debilidades y amenazas, fortalezas y oportunidades, plantean las condiciones para el impulso de la perspectiva de gnero en la profesin .[9]

20. VIDOR, King. The Fountainhead. [pelcula]. Fresno: Warner Bros. Pictures, 1949. 21.GREENAWAY, Peter. The Belly of an Architect. [pelcula]. Roma: Tangram Film, 1987.

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No obstante, los programas de medidas para la igualdad, evidentemente habrn de venir precedidos de anlisis detallados, cuantitativos y cualitativos, que an no se han terminado de producir, anlisis que deberan seguir el modelo de los publicados, hasta el momento, por la Unidad de Mujer y Ciencia (2011). [22]

Sobre la universidad [23-25]


En relacin con la formacin, el diagnstico de Agudo Arroyo y Snchez de Madariaga [17] dibuja con claridad el desplazamiento de la razn para estudiar Arquitectura, desde la poderosa influencia del entorno en las mayores hasta el gusto y (o) vocacin en las jvenes. Sigue gravitando, no obstante, en el tramo 40-60 aos, el peso de la presencia de arquitectos en la familia o entre las amistades prximas. Las conclusiones de Chas Navarro [19] reflejan el aumento constante, en la ltima dcada, del porcentaje de mujeres que estudian Arquitectura, superando desde el curso 2003-2004 el 50 % y llegando en el curso acadmico 2010-2011 al 54 % en la Universidad de Alcal de Henares, datos similares a los que se producen en otras escuelas del territorio nacional. La presencia mayoritaria de mujeres tiene su correlacin en los expedientes acadmicos. Las mujeres continan formndose despus de acabar sus estudios universitarios en un porcentaje del 69 %. Sobre las tesis culminadas, por ejemplo, las mujeres constituyen el 39 %. Adems, alrededor de un 55 % ha publicado algn documento relativo a la arquitectura con el 34 % que ha escrito en revistas especializadas; el 14 % que ha publicado un libro y el 6 % que ha colaborado en la prensa. Se puede afirmar que las mujeres gustan de la divulgacin del conocimiento, de la experiencia y de la opinin. Un panorama acadmico y profesional que est refrendado por el reconocimiento (premios) y visibilizacin (publicaciones) de las arquitectas. Desde esta perspectiva, es posible caer en el error de contemplar el futuro profesional de las arquitectas como una proyeccin de lo que ocurre en las escuelas. La experiencia de las autoras al respecto es que, en efecto, las alumnas de Arquitectura no perciben ninguna desigualdad en las aulas, salvo que se las invite a mirar a la tarima donde descubren que la mayora de sus profesores son hombres, o a repasar los componentes de los equipos directivos, donde ocurre otro tanto. Entre las acadmicas se repiten los consabidos diagramas en tijera3 , lo que priva a las alumnas de referencias femeninas. En Arquitectura, el 19 % son Profesoras Asociadas, el 20 % Titulares de Universidad y el 7 % Catedrticas. As pues, hay ms mujeres en la docencia pero en las categoras acadmicas ms bajas; en las ms altas incluso se detectan incrementos negativos. En los rganos de gobierno de la Universidad, la situacin

3 Al representar grficamente los datos que determinan la situacin de las mujeres y los hombres en la docencia universitaria, se obtienen diagramas en los cuales las lneas que se refieren a uno u otro gnero se entrecruzan como las hojas de una tijera. Esto pone de manifiesto que en la universidad, muchas mujeres ocupan los rangos ms bajos y muy pocas se sitan en los ms altos.

22.SNCHEZ DE MADARIAGA, I. Indicadores y estadsticas, un prerrequisito para la transversalidad de gnero en la ciencia. En: Cientficas en cifras 2011. Madrid: Ministerio de Ciencia e Innovacin, 2011. p. 1-2. 23.M IN IS TER IO D E ED UCA CI N Y CIENCIA. Acadmicas en cifras 2007. Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, Unidad de Mujeres y Ciencia, 2007. 24. SNCHEZ DE MADARIAGA, I. Cientficas en cifras 2011. Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, Unidad de Mujeres y Ciencia, 2011. 25.MINISTERIO DE CIENCIA E INNOVACIN. Libro Blanco. Situacin de las Mujeres en la Ciencia Espaola. Madrid, Ministerio de Ciencia e Innovacin, 2011

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empeora pues las directoras de escuela son el 20 % y de departamento el 8 %, respectivamente. El enfoque de gnero en el perodo de formacin corre el peligro de aparecer como un discurso obsoleto y alejado de la realidad de nuestro tiempo; sin embargo, esto es un compromiso ineludible habida cuenta de que el mbito laboral, como se ha referido y demostrado anteriormente, lo es de profunda desigualdad, agravndose alarmantemente desde el estallido de la crisis en 2008. Altamente significativo resulta el Informe del CSCAE (2007), que presta mnima atencin al perfil de las arquitectas [11]; as como el Informe (2009), refirindose exclusivamente a su lenta y con limitaciones incorporacin a la profesin. [13]

Caracterizacin del estudio. Universidad de Alicante


En el Plan de Igualdad de la UA se explicita que las conclusiones del Informe Diagnstico de la Situacin de Mujeres y Hombres en la Universidad de Alicante (2009) no difieren mucho de los resultados de informes equivalentes en otras universidades espaolas, razn por la cual el mbito de actuacin de este trabajo es representativo del resto del territorio nacional (figura 3). En particular, el alumnado de la UA est feminizado (sex ratio de 1,36), pero hombres y mujeres no se distribuyen por igual en las diferentes ramas de enseanza pues mientras que en Ciencias de la Salud las mujeres son el 84 %, en Ingeniera y Tecnologa son el 30 %. Sin embargo, la titulacin de Arquitecto presenta un comportamiento singular dentro de su rama [tabla 1], equiparable al del resto de las escuelas de arquitectura espaolas. Las mujeres solo son ligera mayora en el primer curso (promedio de 51 %) y su porcentaje ms bajo se da en quinto (41 %). Solo en cuarto curso del ao 2009/10 estaban (en rojo, 39 %) por debajo de la presencia o composicin equilibrada que marca la Ley (40 %). Si bien el ratio 40-60 % no es muy desalentador, los datos promedio indican, una vez ms, el diagrama de tijera (grfico 1). En la UA, las mujeres tambin son mayora entre los egresados (sex ratio de 1,68), por la mayor tasa de matriculacin femenina y por las mejores tasas de rendimiento acadmico que obtienen (eficacia, eficiencia, xito y graduacin). Sin embargo, en los estudios de tercer ciclo, las mujeres son el 48,6 % y la sex ratio de tesis doctorales defendidas cae al 0,79. El nico colectivo de la UA que no ha alcanzado la paridad es el del personal docente e investigador (PDI), en el cual las mujeres constituyen el 36,4 %. La rama de conocimiento de ingeniera y tecnologa est profundamente masculinizada (82,2 %). Adems del desequilibrio cuantitativo, hay que destacar las desigualdades que persisten en los niveles acadmicos ya que las mujeres disminuyen su presencia a medida que se elevan en el nivel profesional. Del cuerpo de catedrticos de universidad, solo el 11,4 % son mujeres y de los titulares de universidad, el 35,4 %. Por otra parte, la movilidad entre una categora y la inmediata superior es mayor entre los hombres, lo que indica que los desequilibrios se mantendrn a medio plazo y es importante que el avance de las acadmicas sea ms rpido, por razones elementales de justicia y equidad y por evitar la prdida de talentos femeninos, imprescindibles para lograr un nivel de excelencia en equilibrio, capital fundamental en la sociedad del conocimiento. En la composicin del Personal de Administracin y Servicios (PAS), se mantiene un equilibrio paritario, aunque las mujeres son mayora. Sin

Figura 3. Alumnas y alumnos en los jardines del Campus de la Universidad de Alicante. Autor: Taller de Imagen, Gabinete de Imagen y Comunicacin Grfica de la UA. Fuente: Universidad de Alicante, http://web.ua.es/es/ universidad-alicante/documentos/presentacion.pdf

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Universidad de Alicante. Carrera de Arquitectura. Cursos 2009 2012.

Curso Ao 2009-10 Plan 96 2010-11 Grado 2010-11 Plan 96 2011-12 Grado 2011-12 Plan 96
Promedio 2009-12

1
M
%

2
H
%

3
H
%

4
H
%

5
M
%

Total
H
%

M
%

M
%

M
%

H
%

M
%

H
%

58 44

42 56

44

56

50

50

39

61

41

59

44 44

56 56 58 52 57 56

50 51 49 45

50 55

41

59

45

55

40

60

42 48

44 51 49 46 54 45

56 55

43 42

57 58

42 41

58 59

43 44

Tabla 1. Distribucin de mujeres y hombres en la titulacin de Arquitecto de la Universidad de Alicante en los tres ltimos cursos acadmicos (2009-2012). Fuente: elaboracin propia

Carrera de Arquitectura. Universidad de Alicante. Proporsin de mujeres y hombres. Promedio 2009-12

Grfico 1. Proporcin de mujeres y hombres en la carrera de Arquitecto de la Universidad de Alicante segn los datos promedio de los tres ltimos cursos acadmicos (2009-2012). Fuente: elaboracin propia.

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embargo, los hombres se concentran en el extremo superior de la escala (al grupo A1 pertenecen el 20,7 % de los hombres y el 12 % de las mujeres) y las mujeres en el inferior (al grupo C2 pertenecen el 21,3 % de los hombres y el 35,8 % de las mujeres).4 Tambin es reseable que entre los hombres se da una mayor adecuacin entre el nivel educativo y el grupo de titulacin, algo que asimismo se produce entre este ltimo y el puesto de trabajo desempeado. Los hombres ocupan mayoritariamente los puestos de direccin y las mujeres los de subdireccin. Un ejemplo de la situacin descrita se produce en el Departamento de Expresin Grfica y Cartografa [tabla 2], al que pertenecen las autoras del presente artculo. En ningn rgano colegiado de la Universidad de Alicante (claustro, consejo de gobierno y consejo social) se alcanza la paridad en su composicin ni la presencia de mujeres es proporcional a su peso en el conjunto.

Tabla 2. Distribucin de mujeres y hombres en el Departamento de Expresin Grfica y Cartografa de la Universidad de Alicante (2012). Fuente: elaboracin propia. Universidad de Alicante. Departamento de Expresin Grfica y Cartografa

Colectivo
Expresin grfica arquitectnica Ingeniera Cartografa Geodesia y Fotogrametra

M %

H %

11 0 23 11 11 69 17 0 21 80

89 100 77 89 89 31 83 100 79 20

PDI (Personal docente e investigador)

Expresin grfica Ingeniera Composicin arquitectnica Proyectos arquitectnicos Profesores honorficos

PAS (Personal de administracin y servicios) Equipo directivo Consejo departamento Representantes alumnos

4 Al representar grficamente los datos que determinan la situacin de las mujeres y los hombres en la docencia universitaria, se obtienen diagramas en los cuales las lneas que se refieren a uno u otro gnero se entrecruzan como las hojas de una tijera. Esto pone de manifiesto que en la universidad, muchas mujeres ocupan los rangos ms bajos y muy pocas se sitan en los ms altos.

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La Junta de la Escuela Politcnica Superior, a la que est adscrita la titulacin de Arquitecto, cuenta nicamente con un 14,6 % de mujeres, de las cuales ms de la mitad son representantes del alumnado. El Equipo de Direccin de la Escuela Politcnica Superior est masculinizado, aunque considerados en conjunto los siete centros existentes en la UA, la composicin de sus equipos directivos es paritaria y este equilibrio se mantiene, adems, en todos los niveles. El Consejo de Direccin de la Universidad tambin presenta un equilibrio paritario, si bien su mximo representante es un rector y no rectora. En la Universidad de Alicante, desde su creacin en 1979, nunca ha ocupado esta mxima figura directiva y representativa una mujer. El Plan de Igualdad de la UA insiste, as como el informe en el que se basa, en una advertencia recurrente y preocupante pues la tendencia en los ltimos aos no apunta a la correccin de los desequilibrios sealados, ms bien ocurre al contrario.

Figura 4. Alumnas y alumnos en el anfiteatro del Aulario II de la Universidad de Alicante. Autor: Taller de Imagen, Gabinete de Imagen y Comunicacin Grfica de la UA. Fuente: Universidad de Alicante, http://web. ua.es/es/universidad-alicante/documentos/ presentacion.pdf

Plan de Estudios de la carrera de arquitectura de la UA


La formacin y el proceso de enseanza-aprendizaje se ha estructurado considerando los tres bloques especificados por la Orden ECI/3856/2007 [26] que regula los ttulos para el ejercicio de la profesin de Arquitecto: el propedutico, el tcnico y el proyectual. El propedutico se ha asimilado por las materias de formacin bsica como Expresin Grfica y Ciencias Bsicas (Matemticas y Fsica), el tcnico se ha dividido en Construccin, Estructuras e Instalaciones y el proyectual en Proyectos, Composicin y Urbanismo. Cabe destacar la oferta adicional de asignaturas optativas no vinculadas a ninguna especializacin. Es evidente que ofrecen la posibilidad de disear programas especficos para la formacin en materia de gnero, pero no lo es menos su condicin de libre eleccin, lo que elude el compromiso de integrar estas enseanzas en los planes de estudios [27]. Al efecto de detectar sinergias entre las profesoras de la UA que imparten docencia en los diferentes bloques, se confeccion un cuestionario especfico para ellas que reflexionara sobre su compromiso personal con el gnero desde su perspectiva. Las conclusiones de la informacin recogida apuntan a la base misma del problema, pues las docentes consideran que la universidad es un espacio de igualdad entre mujeres y hombres para los alumnos. Valoran, en sus alumnas el mtodo y la organizacin, aunque reconocen que ellas pasan, en general, inadvertidas y que es tarea del profesor descubrirlas y valorarlas. Sin embargo, ya no tienen la misma percepcin respecto de su situacin en relacin con sus compaeros, y son muy conscientes de su invisibilidad, del esfuerzo permanente para demostrar su vala y de las dificultades para rebatir a los hombres, no por falta de argumentos, sino por diferencias en el modo y en las maneras de discutir y en los enfoques de las cuestiones. Tambin se elabor un cuestionario para alumnas de cuarto curso de arquitectura. Ellas tienen la misma percepcin que las profesoras de que en las aulas no hay discriminacin y trabajan indistintamente con mujeres y con hombres ya que la eleccin solo depende de la sintona personal y de la coincidencia en el esfuerzo que estn dispuestos a poner a contribucin de sus objetivos (figura 4). No obstante, cuando profundizan en la reflexin, se dan cuenta, con cierto asombro por no haberlo percibido hasta ese momento, de que el porcentaje de sus profesoras respecto a sus profesores no llega al 15 %. Valoran, por

26. MADRID. JEFATURA DE ESTADO. Boletn Oficial del Estado. [en lnea]. 2007, No. 312. [Consulta: 2 de junio de 2012]. p. 53743-53746. Disponible en: http://www. boe.es/boe/dias/2007/12/29/pdfs/A5374353746.pdf 27.Estudio de las Mujeres, Feministas y de Gnero. Madrid: Ministerio de Igualdad, 2008.

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encima de todo, en las docentes, la entrega a su profesin y su capacidad para conectar con el alumnado.

El Bloque Proyectual y la Composicin arquitectnica


Es evidente que la insercin de la perspectiva de gnero, aunque debiera hacerse de manera transversal y, por tanto, imbricada en todos y cada uno de los contenidos y competencias de los planes de estudios, encuentra su mbito ptimo en el bloque proyectual, el cual, por su propia naturaleza, enfrenta al alumno con la componente humanstica, artstica e integradora de la Arquitectura. Por otra parte, en un contexto en el que el significado y alcance de la igualdad entre mujeres y hombres no se explicita en ninguna asignatura ni bloque en particular, quedando relegado a un principio rector tan general como intangible, y en el que, desde el primer semestre, los alumnos toman contacto con el bloque proyectual a travs de la asignatura de Composicin Arquitectnica 1 [28-30], procede concebir un programa de esta materia que permita incorporar, desde el inicio del proceso enseanza/aprendizaje, la perspectiva de gnero al plan de estudios de la titulacin de Arquitecto. Adems, la Composicin Arquitectnica, que representa un 12 % del plan de estudios con 36 crditos del total de 300 de toda la carrera, seguir estando presente en cada uno de sus semestres impares, con una carga de seis crditos por ao. Esta circunstancia es idnea para desarrollar, curso a curso, un programa del rea de conocimiento que se comprometa con la perspectiva de gnero, que visibilice el papel de las mujeres arquitectas en la historia y en el momento actual, y que despierte el inters y la sensibilidad por la construccin real y efectiva de la igualdad entre mujeres y hombres.

La asignatura de Composicin Arquitectnica 1


La asignatura del primer semestre Composicin Arquitectnica 1 o Introduccin a la Arquitectura [31], supone una primera toma de contacto con la arquitectura y su complejidad. En ella se propone una serie de conceptos generales a partir de la historia, la teora, la crtica y el patrimonio arquitectnicos. De este modo, partiendo de la propia arquitectura y, en la medida de lo posible, de la experiencia personal de la misma, diferente entre mujeres y hombres, se pretende aproximar a los alumnos a una visin global de la disciplina a partir de reflexiones genricas. La asignatura incide en el concepto de espacio-tiempo desde una ptica contempornea, as como en la contextualizacin de la arquitectura dentro de la cultura, el pensamiento humanstico y la sociedad occidental, sin perder la ocasin de tender puentes hacia otras realidades y sensibilidades. De este modo, plantea una exposicin razonada que complementa las aproximaciones introductorias que se realizan desde los puntos de vista tecnolgico y prospectivo en otras reas de conocimiento durante el primer curso, estableciendo una estrategia de relacin transversal con estas.

Objetivos generales
Los objetivos generales de la asignatura tratan de dar respuestas a una serie de preguntas elementales (qu, dnde, cmo, quin y para quin tiene lugar la arquitectura) a fin de suprimir supuestos tpicos (el genio, el artista), fuertemente masculinizados, y sustituirlos por una serie de conocimientos necesarios para el desarrollo de la carrera y la profesin; todo ello desde un punto de vista prospectivo y humanstico, sentando las bases

2 8 . M A RT N E Z M E D I N A , A . e t . a l . Composicin Arquitectnica. En: La comunidad universitaria: tarea investigadora ante la prctica docente. Alicante: Universidad de Alicante, 2010. p. 63-75. 29.UNIVERSIDAD DE ALICANTE. Estructura de la docencia en el rea de la Composicin Arquitectnica. En: Jornadas de Redes de Investigacin en Docencia Universitaria: Nuevas titulaciones y cambio universitario, (8: Alicante 8-9 de julio de 2010). Alicante: Universidad de Alicante, 2010. p. 156-171. 30. GMEZ LUCAS, CECILIA. La experiencia del trabajo en equipo (en colaboracin) en la red de Composicin Arquitectnica. En: El trabajo colaborativo como indicador de calidad del Espacio Europeo de Educacin Superior. Alicante: Editorial Marfil, 2011. Vol. I, p. 371-383. 31.UNIVERSIDAD DE ALICANTE. Asignatura Composicin arquitectnica 1. [en lnea]. Alicante: Universidad de Alicante, 2009. [Consulta: 2 de junio de 2012]. Disponible en: http://cv1.cpd.ua.es/ConsPlanesEstudio/ cvFichaAsiEEES.asp?wCodEst=C202&wco dasi=20506&wLengua=C&scaca=2011-12 . 32.JAN i URBN, G. Gua de arquitectura de la provincia de Alicante. [en lnea] Alicante: Instituto de Cultura Juan Gil-Albert, 1999. [Consulta: 2 de junio de 2012]. Disponible en: http://www.ua.es/personal/gaspar.jaen/ ga/portada.htm

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del conocimiento, tanto cientfico y tcnico como artstico y hermenutico de la arquitectura.

Contenidos
Al tratarse de una asignatura de introduccin a la propia titulacin, la materia propone contenidos generales que se estructuran en dos bloques, uno terico y otro prctico. El bloque terico se compone de cuatro bloques temticos: I. Concepto de arquitectura (qu?). Aproximacin a la arquitectura y a la profesin. Algunas definiciones de la arquitectura. Los lmites actuales de la disciplina. II. Contexto de la arquitectura (dnde?). El porqu de la ciudad y el lugar donde residir. Territorios y movilidad: lo pblico y lo privado. Espacios pblicos y naturaleza: el espacio virtual. III. Pensar la arquitectura (cmo?). Entre la teora y la prctica de la profesin. Los conocimientos y las bases de la arquitectura. El entramado disciplinar. IV. Hacer la arquitectura (quin y para quin?). Quin y para quin se hace la arquitectura: habitante y habitacin, residente y residencia, morador y morada. Los materiales de la arquitectura, concretos y abstractos. Del pensamiento a la accin. Semanalmente, en clase, tienen lugar las sesiones de seminario (tericas), cada una de las cuales desarrolla un aspecto del tema mediante la aportacin de material grfico y (o) escrito (impreso o a travs de la red) por parte del profesor y, en algn caso, por los propios alumnos, sobre el que se desarrollan los contenidos especficos sealados en el temario de acuerdo con la programacin establecida. Sobre el contenido de estos materiales se propicia el desarrollo de discusiones acadmicas en clase, procurando que el alumnado aporte su punto de vista. Los contenidos del bloque prctico coinciden plenamente con los del bloque terico. A cada sesin de seminario le sigue la correspondiente Sesin de Prcticas de campo. Por tanto, las prcticas tienen lugar semanalmente y guardan una relacin directa con el tema tratado, enfocndose, tanto a la multiplicidad del discurso terico como a los intereses y experiencias del alumnado. De aqu que todas las prcticas de campo incluyan una parte dedicada a la puesta en comn, intentando obtener conclusiones comunes, con el fin de ampliar los puntos de vista, fomentar el intercambio de ideas y lograr que el trabajo sirva para comprender que el esfuerzo realizado y los resultados obtenidos pueden ser tiles a otros como punto de partida o eslabn en el proceso de enseanza/aprendizaje.

Articulacin de los bloques temticos


A modo de ejemplo, se muestra a continuacin la articulacin del primero de los bloques temticos que componen la asignatura Composicin Arquitectnica 1:

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Tema I (Teora): Qu es la arquitectura. Definicin y concepto


1. Qu hace alguien como usted en un sitio como este? 1.1. Qu es ser arquitecto? Qu es ser arquitecta? Y qu se espera de una escuela de arquitectura? 1.2. Qu cree la gente y qu creen los arquitectos que son? 1.3. Cmo conciben a los arquitectos las escuelas de arquitectura? 1.4. Qu fueron en el pasado y pueden ser en el futuro los arquitectos? 2. Cmo se concibe la prctica de esta profesin (u oficio)? 2.1. En qu pueden ser tiles los arquitectos a la sociedad actual? 2.2. Los arquitectos han de saber un poco de todo, o casi todo de casi nada? 2.3. Cul es su papel: genios?, empresarios?, empleados?, diseadores? 2.4. De la idea a la obra: qu son el proyecto bsico y el de ejecucin? 3. De qu ha de disponer el bagaje (recursos y tiles) de los arquitectos? 3.1. Conocimientos indispensables e ineludibles destrezas: la mano, la informtica. 3.2. Es bueno o malo que los arquitectos sean sensibles y cultos? 3.3. Conciencia moral y estrategias sociales de los arquitectos en la aldea global. 3.4. Los arquitectos y el futuro de los colegios profesionales. 4. Algunas definiciones de arquitectura, de hecho y de derecho. 4.1. Arquitectura y edificacin son o no son lo mismo? 4.2. La arquitectura como oficio: los maestros de obras. 4.3. La arquitectura y las artes visuales: escenarios. 4.4. La arquitectura como lenguaje: el diseo. 5. Qu no es la arquitectura? Los lmites de la disciplina. 5.1. Arquitectura, Matemtica y Ciencia. 5.2. Arquitectura, Sociologa y Urbanismo. 5.3. Arquitectura, Historia y Arqueologa. 5.4. Arquitectura, Tcnica, Tecnologas e Ingenieras. 6. Modelos de arquitectura para el siglo XXI. 6.1. El edificio high-tech como cono en la aldea global. 6.2. Por la causa de la ecologa: lo autctono como principio de identidad. 6.3. El azar y la ocurrencia feliz, al amparo de la ciencia fractal. 6.4. La rehabilitacin universal como frmula de reciclaje y sostenibilidad.

Prctica 1: El arquitecto / La arquitecta frente a s mismo. Desarrollo individual.


Cada alumno deber reflexionar en solitario e ilustrar con imgenes las respuestas a las siguientes preguntas, correspondientes a los arquitectos y arquitectas y a las arquitecturas. - Por qu decidiste estudiar arquitectura? Porque en mi familia o amigos hay arquitectos/arquitectas y conozco la profesin; tengo un buen expediente acadmico que me ha permitido elegir esta opcin; conozco arquitectos/ arquitectas y me siento atrado por su trabajo; conozco arquitectos/
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arquitectas y me siento atrado por su personalidad; la arquitectura me fascina; soy muy creativo; creo que es una forma de prestar un servicio a la sociedad; otras razones... - Cules arquitectos conoces? Y arquitectas? A travs de qu medios los/las has conocido? Por sus obras construidas que he visitado; sus obras publicadas en las revistas; reportajes aparecidos en la televisin; informaciones aparecidas en Internet; sus escritos; los premios que han recibido; otros... - Qu arquitectura te interesa ms? La arquitectura del paisaje y el territorio, que planifica la ciudad; la arquitectura para fines pblicos como equipamientos y dotaciones; residencial; de interiores. - Qu arquitecturas conoces y admiras? - Qu arquitecto/arquitecta te gustara ser? Artista que embellezca el mundo con sus obras; tcnico que resuelva los problemas eficazmente; gestor que coordine todo el trabajo y las relaciones entre los clientes y los productos finales; perito que ayude a los jueces a impartir justicia; profesor que ensee arquitectura; intelectual que piense y escriba sobre arquitectura; promotor de edificios; diseador de objetos; trabajador asalariado en una empresa de arquitectura; trabajador social; visionario; misionero; otros... Se trata de que los alumnos hagan un ejercicio de introspeccin y de prospeccin, as como de que descubran que hay muchas maneras de ser arquitecto y arquitecta y que cada cual ha de encontrar su propio camino. Tambin se pretende que los alumnos se asomen a su bagaje para rescatar de l lo que ms les interesa o les impacta. Despus, en la puesta en comn, se intentarn ordenar las razones para desear ser arquitecto/arquitecta; las aspiraciones para un futuro como arquitecto/arquitecta; y los modelos, tanto de arquitectura como de arquitectos/arquitectas, ambos ilustrados con imgenes.

Prctica 2: El arquitecto / La arquitecta frente a la arquitectura. Desarrollo en equipo


Los alumnos formarn grupos de cuatro personas. A cada grupo le ser asignado un edificio del Campus de la UA5 [32] (Figura 5). Cada equipo realizar cuatro fotografas de su edificio: el edificio con y en su entorno; el edificio solo; la/s entrada/s; los detalles. Despus compondr un DIN-A4 con las fotografas realizadas. Se trata de que los alumnos, teniendo que consensuar con sus compaeros de equipo la informacin finalmente seleccionada, se acerquen, con una mirada interrogante, a la buena arquitectura de su entorno ms prximo. Antes de la puesta en comn, habr una reunin de todos los grupos con el mismo edificio. Despus de la cual, nombrarn un portavoz para contrselo a los dems.

Listado de edificios seleccionados: Edificio Germn Berncer (1994), Javier Garca Solera; Biblioteca General (1995), Pedro Palmero y Samuel Torres; Ciencias Sociales (1995), Javier Carvajal Ferrer; Institutos Universitarios (1995), igo Magro y Miguel del Rey; Museo de la Universidad de Alicante (1995), Alfredo Pay Benedito; Facultad de Ciencias VI. Centro de Tecnologa Qumica (1995), Alfredo Pay Benedito; Rectorado y Servicios Generales (1997), lvaro Siza Vieira; Escuela Universitaria de ptica y Optometra (1998), Juan Antonio Garca Solera; Escuela Politcnica Superior IV (1999), Dolores Alonso Vera; y Aulario General III Universidad Permanente (1999), Javier Garca Solera.

Figura 5. En la parte superior, Museo de la Universidad de Alicante, autor: Servicio de informtica de la UA. En el centro y en la parte inferior, Edificio Germn Berncer y Rectorado y Servicios Generales, respectivamente, autor: Roberto Ruz Zafra. Fuente: Universidad de Alicante, http:// aplicacionesua.cpd.ua.es/album/ua/default. asp?idioma=e 32.JAN i URBN, G. Gua de arquitectura de la provincia de Alicante. [en lnea] Alicante: Instituto de Cultura Juan Gil-Albert, 1999. [Consulta: 2 de junio de 2012]. Disponible en: http://www.ua.es/personal/gaspar.jaen/ga/ portada.htm

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A continuacin, se intentar pensar sobre Qu tiene en comn la buena arquitectura?; Qu no tiene la buena arquitectura?; y Existe un cierto acuerdo bsico sobre lo que est bien y lo que no? Por qu?

Prctica 3: El arquitecto / La arquitecta frente a los (las) dems y lo dems. Desarrollo individual y en equipo.
Imagina que eres el arquitecto o la arquitecta autor/a del edificio de la prctica anterior. Piensa y escribe una secuencia ordenada de las tareas correspondientes, cul ha podido ser el proceso de trabajo de principio a fin?; Qu pasos habrs tenido que dar?; En qu momentos?; Con qu personas te habrs tenido que relacionar?; Con qu personas habrs tenido que trabajar?; Qu cosas, de todo tipo, te habrn hecho falta?; Cunto tiempo habrs empleado? Despus, renete con los compaeros de trabajo que formaron el equipo anterior. Coteja tu listado con los suyos. Disctelos. Monten, todos juntos y consensuadamente, uno nuevo. Y confeccionen otro que responda a dos preguntas: Qu actitudes pueden ser valiosas para que todo vaya bien?; y Qu aptitudes pueden ser valiosas para que todo vaya bien? Se trata de que los alumnos hagan el saludable ejercicio, tan recomendable para cultivar el respeto, de ponerse en la piel del otro, imaginando que son arquitectos o arquitectas, pero tambin todos los dems agentes que intervienen en el complejo proceso de hacer arquitectura. La puesta en comn consistir en teatralizar en el aula las relaciones arquitecto/a - cliente; entre colegas; jefes-subordinados.

Evaluacin
Dado el carcter participativo de la asignatura, el sistema general de evaluacin obliga a la asistencia a las sesiones presenciales. La evaluacin es continua mediante pruebas y prcticas que se realizan asimismo de modo continuo, contribuyendo a definir la nota media a lo largo del semestre, sin que ninguno de estos dos conjuntos de notas (pruebas o prcticas) puedan suponer ms del 60 % de la nota final. En caso de que algn alumno no alcanzase el aprobado, se realiza un examen final que evala todos los aspectos del curso, tanto tericos como prcticos. Para superar la asignatura es necesario obtener como nota media una calificacin mnima de 5 puntos sobre 10.

Conclusiones
En la actualidad las aulas de la UA presentan ya un porcentaje de mujeres que supera el 50 % del alumnado. Sin embargo, esta presencia de mujeres se reduce notablemente entre el profesorado y se minimiza entre los altos cargos acadmicos, como tambin ocurre en la vida profesional. As, el perodo de formacin revela una oportunidad y un compromiso claves para introducir no solo asignaturas que traten especficamente de gnero, sino tambin y adems, para ir trabajando y cultivando una manera de mirar la realidad (pasada, presente y futura) de la que las mujeres forman parte activa y protagonista. Este es, entre otros, el objetivo para la reestructuracin de la docencia en el rea de conocimiento de Composicin Arquitectnica de la Universidad de Alicante. Y se ha comenzado por el principio: por introducir, en el primer semestre del primer curso del grado en Arquitectura, una asignatura que
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aproxima la disciplina a las alumnas y a los alumnos, de manera sencilla pero sin ocultar su complejidad. Queda clara la intencin de lograr un acercamiento a las cuestiones bsicas de la arquitectura (qu, dnde, cmo, quin y para quin), desde el conocimiento, todava rudimentario, y la propia experiencia personal del alumnado. Se intenta enfrentar a las alumnas y a los alumnos no solo a las posibles respuestas de qu es la arquitectura sino, sobre todo, a las variadas formas de ser arquitecto y arquitecta en el siglo XXI, convencidos de la inaplazable necesidad de redefinicin de una profesin en la que los arquitectos o nos reinventamos o no tendr lugar. Se ha indagado en la responsabilidad y compromiso como docentes con la perspectiva de gnero, desde las tres clases de capacidades y competencias que es necesario desarrollar y madurar en los alumnos: los conocimientos, los procedimientos y las aptitudes. De forma transversal pero constante, los conocimientos impartidos visibilizan el papel de las mujeres arquitectas, reivindican su mirada para vivir, pensar y construir la arquitectura y dan protagonismo a sus aportes. En ocasiones, y dado el nivel acadmico del alumnado de primer curso, las lecciones casi toman la forma de glosario, es decir, van construyendo un conjunto de conceptos relacionados con la disciplina sobre el que sentar las bases para trabajar. Respecto a los procedimientos, las prcticas van encaminadas a la adquisicin de destrezas que toman en consideracin la perspectiva de gnero como factor fundamental, no solo instrumental y analtico, sino tambin como objeto de estudio y de investigacin. En relacin con las aptitudes, tanto para la teora como para la prctica, se ha apostado por una metodologa docente adecuada a una visin de gnero como mejor aval para garantizar profesionales (arquitectos y arquitectas) capaces de pensar y ejecutar su trabajo desde esta sensibilidad, no solo para con el espacio (pblico y privado) y para con el habitante sino tambin para con un sentido bsico y elemental de la justicia y de la equidad. Teora y prctica presentan un carcter abierto y participativo, fomentando el valor de la diferencia, interesndose por discursos ocultos o invisibilizados hasta el momento, enriquecindose con la experiencia e invitando a cultivar una actitud crtica ante el mundo. En el curso acadmico 2010/2011, se implant en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Alicante el plan de estudios adaptado al EEES (Bolonia). Los resultados finales fueron muy dismiles segn las materias, pero en el caso de la Composicin Arquitectnica 1 se alcanz un xito notable, tanto cuantitativo (ms del 90 % de los alumnos superaron la asignatura) como cualitativo (alto nivel de satisfaccin en las encuestas del alumnado sobre la calidad de la docencia). Se puede afirmar que el enfoque integrador, con atencin a la diversidad, participativo y con perspectiva de gnero, con que se ha impartido la asignatura es una de las razones principales de su xito. El siguiente reto es la continuidad y el refuerzo en el resto del rea de conocimiento y la confeccin de asignaturas especficas en el plan de estudios para la consecucin del Mster en Arquitectura. Ya se ha dado el primer paso y se ha corroborado que tiene inters y que, por tanto, es positivo e importante difundirlo, conscientes de que su optimizacin precisar de una constante y permanente revisin.

Mara Elia Gutirrez Mozo Arquitecta. Doctora en Arquitectura. Profesora ayudante Doctora de Composicin Arquitectnica. Coordinadora de la Bienal Iberoamericana de Arquitectura y Urbanismo (Montevideo2006, Lisboa2008, Medelln2010). Municipal. E-mail: eliagmozo@ua.es

Raquel Prez Del Hoyo Arquitecta. Doctora en Arquitectura. Profesora asociada de Expresin Grfica Arquitectnica (Univ. de Alicante). Presidenta del X Congreso Internacional de Expresin Grfica aplicada a la Edificacin (Alicante 2010). APEGA. E-mail: perezdelhoyo@ua.es

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Con Criterio/ Historia de la arquitectura

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La obra de las arquitectas cubanas de la Repblica entre los aos 40 y fines de los 50 del siglo XX
Florencia Peate Daz

Resumen: Durante el perodo republicano hubo un numeroso grupo de arquitectas que trabajaron en los diferentes departamentos de Obras Pblicas, en el Colegio de Arquitectos y que realizaron una obra individual de excelente factura con cdigos modernos, sin embargo no se hizo alusin a ellas, en los estudios sobre arquitectura y urbanismo hechos en el siglo XX. La referencia a las arquitectas, se circunscribi a las que formaron parte de firmas importantes como Gabriela Menndez y Margot del Pozo. Este vaco en el conocimiento result motivacin suficiente para este trabajo que tiene como objetivo principal precisar el quehacer de las mujeres arquitectas que trabajaron fundamentalmente en la capital del pas a partir de los aos 40 y hasta fines de los 50 del siglo XX, as como destacar la contribucin de estas profesionales a una arquitectura cubana con cdigos modernos. Los mtodos empleados fueron el anlisis y la sntesis, el histrico-lgico y la observacin. Palabras clave: arquitectas cubanas del siglo XX, arquitectura cubana moderna. Female architects work in Cuba among the 40est and the end of the 50est of the 20th century. Abstract: During the republican period architectss numerous group that they worked at the different apartments of Obras Pblicas, at Arquitectoss High School that accomplished an individual work of excellent grade and had invoice with modern codes, however hint did not do to them, in studies on architecture and urbanism done in the century itself XX. The reference to the architects, he limited himself to the ones that were a part of important signatures like Gabriela Menndez and Margot del Pozo. This vacuum in knowledge proved to be motivation enough for this work that it aims at principal to specify the womens duty architects that worked fundamentally at the capital of the country, as from years 40 and to intentions of the 50 ones belonging to the century XX, as well as highlighting these professionalss contribution to an architecture Cuban with modern codes. Used methods were the analysis and the synthesis, the historic logician and the observation. Key words: Architects Cubans of the century XX, architecture modern Cuban.
Recibido:19-07-2012 Aprobado: 05-09-2012

Introduccin
El siguiente trabajo que no pretende ser la palabra definitiva sobre el tema, aborda la presencia femenina en el panorama arquitectnico nacional en el perodo comprendido entre los aos 40 hasta fines de los aos 50, fundamentalmente la obra de aquellas que trabajaron en La Habana, pues la mayora de las arquitectas inscritas en el Registro del Colegio Nacional, eran de la capital del pas. Adems, en el lbum de Cuba, en la revista Arquitectura, y en pginas puntuales del Diario de la Marina, donde se divulgaba sobre todo, la arquitectura hecha en la capital, aparecan obras hechas por mujeres. Por excepcin aparecan en la revista Arquitectura, obras fuera de La Habana. como las residencias de Isabel Fonseca Menndez en Matanzas [1] y de Ermina Odoardo Jahkel en Santiago de Cuba [2]. En estas publicaciones se destacaba la modernidad y funcionalidad de dichas obras, su adecuacin a las condiciones climticas, aspectos que formaban parte de las discusiones de una poca en las que se conform una arquitectura cubana con cdigos modernos. En este sentido, la obra de las mujeres arquitectas al igual que los otros profesionales de la arquitectura.Se insertaron en ese

Florencia Peate Daz

espritu de bsqueda de una poca en la que fue cuajando una arquitectura de vanguardia que tomaba de lo universal y lo insertaba en lo ms vlido de la tradicin. Sobre este tema se public en el 2007 un trabajo sobre Concepcin Bancells, la primera mujer que hizo estudios de arquitectura en la Universidad de La Habana [3], y en el 2008 otro trabajo sobre las arquitectas que trabajaron en Santiago de Cuba [4], ambos hechos por la arquitecta santiaguera Marta E. Lora. En el evento Internacional Legado y Diversidad. Arquitectura y Urbanismo, La Habana, noviembre 23 al 27 de 2009, se present por la autora de este trabajo la ponencia Arquitectas de la Repblica, que fue una aproximacin inicial al tema, donde se reflej el quehacer de arquitectas capitalinas y de otras del interior del pas. El objetivo de este trabajo es precisar el quehacer de mujeres arquitectas que trabajaron fundamentalmente en la capital del pas a partir de los aos 40 y hasta finales de los aos 50 del siglo XX, y su contribucin a una arquitectura cubana con cdigos modernos. Las fuentes documentales principales que se emplearon fueron las publicaciones peridicas especializadas en arquitectura y urbanismo entre 1899 y 1960, as como secciones especializadas en el Diario de la Marina, directorios profesionales, expedientes docentes y administrativos consultados en el Archivo Central de la Universidad de La Habana, libros y otros materiales sobre la arquitectura y el urbanismo republicanos. La importancia de esta investigacin radica en identificar obras arquitectnicas modernas diseadas por mujeres y con esto legitimar una labor muy poco conocida y escasamente reflejada en los estudios realizados sobre la arquitectura y el urbanismo durante la Repblica y posterior a 1959 hasta la actualidad. Debe sealarse que no es posible tratar todas las arquitectas porque el lmite de cuartillas de la publicacin no lo permite.*

Antecedentes
Durante la colonia no hubo en Cuba estudios superiores de ingenieras ni de arquitectura. Para hacer estos estudios, los jvenes cubanos deban ir a Europa o a los Estados Unidos. Para ser arquitecto, exista adems la posibilidad de obtener el ttulo de Maestros de Obras en la Escuela Profesional de La Habana y despus continuar estudios en la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando de Madrid. En 1845 el Liceo de La Habana inaugur una Ctedra de Arquitectura atendida por profesores graduados en Madrid. En esta los alumnos, todos varones, una vez vencidos los dos primeros cursos, se sometan a un examen de seleccin para aspirar a becas ofrecidas por sus respectivos Ayuntamientos para continuar estudios de arquitectura en la metrpoli. No es hasta 1906 que encontramos en nuestro pas a una mujer vinculada con la arquitectura, cuando la Seccin de Construcciones Civiles de Obras Pblicas en la provincia de Camagey nombr a una delinenante, hecho reflejado con beneplcito por la Revista de Construcciones y Agrimensura [5].

No se ha tratado la obra de Beatriz Mas Vzquez, ni la de Mara Teresa Fernndez Sells, quienes realizaron importantes residencias y edificios de apartamentos en los principales repartos de La Habana en los aos 50.

1.La obra de los arquitectos Isabel Fonseca y Julio Hernndez Soler. Arquitectura, La Habana, Ao XXI, no. 234, enero 1953, p. 28-33. 2.Una obra de los arquitectos Ermina Odoardo y Ricardo Equilior. Arquitectura, La Habana, Ao XXVI, no. 295, febrero 1958, p. 62-66. 3. Lora, Marta E. Tras el rastro de una arquitecta. Arquitectura y Urbanismo, La Habana, volumen XXVIII, no. 2, 2007, p. 74-77. 4. Lora, Marta E. . Ellas iniciaron el camino. Arquitectura y Urbanismo, La Habana, volumen XXIX, no. 2, 2008, p. 76-81. 5.Revista de Construcciones y Agrimensura, La Habana, Ao VIII, no. 5, mayo, 1906, p.108.

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En 1900 por la Orden Militar No. 179 del 28 de abril, firmada por el Gobernador Militar del Gobierno Interventor Norteamericano se cre la Escuela de Ingenieros Civiles, Mecnicos, Electricistas, Qumicos y Arquitectos de la Universidad de La Habana, pero hasta el curso 1922-1923 no ingres ninguna mujer para hacer estudios de arquitectura. En los aos 30 la matrcula femenina comenz a crecer y en 1952 haba 130 alumnas en la Escuela de Arquitectura, la cifra ms alta de toda la Repblica. Esto fue el reflejo de una serie de conquistas democrticas para la mujer como la incorporacin al trabajo, el divorcio y el derecho al voto. En los aos 40 del siglo XX comenz un quehacer constructivo individual de excelente factura, imbricado dentro de las bsquedas, sobre todo de arquitectos jvenes, de una arquitectura nacional que fusionara un lenguaje de cdigos modernos con elementos espacio funcionales de la arquitectura colonial. Estas ideas sobre lo que deba ser la arquitectura nacional y el quehacer que resultaba de todo ese proceso, se recogi en su momento en la revista Arquitectura a travs de fotos de las obras y comentarios crticos, y en lbum de Cuba, dirigida por el arquitecto Emilio de Soto que recogi lo mejor de la arquitectura cubana de todos los tiempos. No obstante, la labor de las arquitectas no se reflej en los dos estudios hechos por Joaqun Weiss durante la Repblica,* ni en los diferentes estudios realizados en la segunda mitad del siglo XX por Roberto Segre e Eliana Crdenas, ni en los estudios publicados por el arquitecto Segre en el presente siglo [6]. En todos estos estudios solo se hace referencia a la obra de arquitectas que formaban parte de importantes firmas constructoras, como fueron Gabriela Menndez Garca, de la firma Arroyo-Menndez, y Margarita del Pozo Seiglie, de la firma Lanz-Pozo. La carencia de esta informacin se convirti en una fuerte motivacin para investigar sobre esta presencia femenina en el quehacer constructivo, fundamentalmente habanero, en el perodo sealado, fenmeno que se fue haciendo ms importante a medida que avanzaba el siglo XX.

Mtodos
Los mtodos tericos empleados en la investigacin fueron el anlisis y la sntesis, para definir los objetivos, el alcance, la estructura del objeto de estudio, as como otros aspectos del diseo de la investigacin. El mtodo histrico lgico se emple para ubicar el objeto investigado en el contexto y establecer relaciones con aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales del perodo estudiado. El mtodo emprico empleado fue la observacin para el procesamiento de toda la informacin grfica recogida en publicaciones peridicas, fotografas y en el trabajo de campo, trabajo imprescindible para precisar los cdigos empleados en el diseo y en la ubicacin de la obra arquitectnica.
6.Sambricio, Carlos y Segre, Roberto. Arquitectura en ciudad de La Habana. Primera Modernidad, Sociedad Editorial Electa Espaa, S.A. 2000. Notas bio-bibliogrficas sobre los arquitectos de La Habana entre 1925 y 1950, p. 49-63. ISBN 84-8156-257-2

* Joaqun Weis hizo dos estudios sobre la arquitectura de la Repblica: Arquitectura Cuba Contempornea y Medio siglo de arquitectura cubana, publicados en 1947 y 1951 respectivamente.

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Resultados
A partir de la informacin aportada por las publicaciones peridicas, los directorios y otras fuentes se hizo un inventario de las arquitectas colegiadas en las diferentes provincias del pas que arroj lo siguiente (ver tabla). Tabla. Relacin de arquitectas por provincias.
AO 1952 1957 1959
P. del Ro
La Habana Mtzas

0 0 0

37 73 75

1 2 1

Las Villas Camagey Oriente 1 0 2 3 1 3 3 1 2

Total 41 82 82

El aumento del nmero de arquitectas en el pas, an cuando el peso estaba en la capital, nos indica, no solo una desigualdad en el desarrollo entre la capital y el resto de la Repblica, sino la presencia de una nueva mentalidad en la sociedad, donde la mujer se abra campo en un terreno que histricamente estuvo dominado por los hombres. [7] A partir de la relacin de arquitectas, se precis la obra arquitectnica y urbanstica de cada cual, as como la labor en cargos directivos de los Colegios de Arquitectos y el Ministerio de Obras Pblicas, y se hizo una seleccin de aquellas con obras importantes o un desempeo en estas instituciones. En una segunda etapa se buscaron datos personales de cada una de ellas a partir de la consulta de sus expedientes acadmicos o administrativos en el Archivo Central de la Universidad de La Habana, los que aportaron datos fidedignos sobre fechas y lugar de nacimiento, origen social, desempeo como estudiantes y como docentes, adems de sus vnculos familiares con otros profesionales de la construccin. La primera mujer que matricul la carrera de arquitectura en la Universidad de La Habana fue Mara de la Concepcin Bancells y Quesada (Boyeros, La Habana 24 de septiembre de 1903). Termin el bachillerato en letras y ciencias en el Instituto de Segunda Enseanza de La Habana en 1921, y en el curso 1922-1923 ingres en la Universidad donde se gradu en 1934, debido a que al cierre del recinto universitario bajo el machadato en 1930 le faltaban tres asignaturas para concluir sus estudios [8]. En 1936 estaba inscrita en el Colegio de Arquitectos y en 1938 empez a ejercer la profesin. Durante su carrera Concepcin Bancells tuvo que afrontar diversas dificultades, desde la oposicin de su familia a que estudiara arquitectura porque consideraban que esta era una carrera para hombres. En realidad, la carrera estaba concebida para hombres, pues hasta 1934 en que el arquitecto Flix Martn Gonzlez de Mendoza asumi el cargo de Jefe del Departamento de Proyectos y Obras en la Universidad, no hubo bao para damas en dicha la escuela [9] Tambin la estudiante Bancells tuvo serias dificultades econmicas, pues al quedar hurfana de padre y madre, se vio obligada a solicitar matrcula gratis. Quizs todas estas dificultades le impidieron tener un rendimiento sobresaliente como estudiante. Mara Pererramos, [10] en un artculo sobre las arquitectas plantea que Concepcin Bancellssegn le haba referido esta-haba participado en la construccin de alrededor de doscientas obras. Pero hasta hoy, estas no se han podido

7.Directorio del Colegio Nacional de Arquitectos. Boletn del Colegio Nacional de Arquitectos, La Habana, no.107, enero 1959, p. 68-82. 8.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de estudios de Mara de la Concepcin de las Mercedes Bancells y Quesada. No. 27, 553. 9.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara general. Expediente de Jefe de Departamento de Proyectos y Obras de la Universidad. Flix Martn Gonzlez de Mendoza noviembre 7/ 1933 a diciembre 3/ 1938. Ao 1933, No. 6,489 Adm. 10.PERERRAMOS Mara.Las arquitectas cubanas en accin. Arquitectura, La Habana, Ao XXI, no. 236, marzo de 1953, p. 106

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localizar, pues no aparecan en publicaciones, porque al parecer, su trabajo no marc pautas ni rupturas dentro de la arquitectura del perodo.

Arquitectas con una obra destacada


Silvia Emilia OBourke y Reyes (Cienfuegos 30 de junio de 1913). Concluy en 1924 su bachillerato en letras y ciencias en el Instituto de Segunda Enseanza de La Habana, y en el curso 1934-1935 matricul en la Universidad de La Habana donde fue una alumna brillante, lo que avalan sus notas de sobresaliente, cuatro premios ordinarios, una beca ganada por concurso para estudiar en los Estados Unidos, y haber resultado el segundo expediente del curso 1941-1942 [11] El profesor Pedro Martnez Incln la calificaba como una discpula notable. Posteriormente se especializ en vivienda colectiva en la Universidad de Harvard, Cambridge, Massachusetts. En 1946 obtuvo el cuarto premio en el concurso para el Club Ferretero. El primer premio lo haba obtenido el notable arquitecto Emilio del Junco. En este mismo ao, la arquitecta OBourke, gan el concurso privado organizado por la Occidental Trading Co. para un gran edificio de apartamentos en la manzana de Avenida Kohly y calles 30 y 32, reparto Alturas del Vedado. [12] El proyecto de cdigos modernos constaba de cuatro edificios de tres plantas con ocho apartamentos en cada una, articulados en torno a un patio central y entrelazados por galeras de comunicacin y acceso cubiertos. Dos de los edificios eran ms altos, amplios y lujosos y tenan apartamentos dplex. La torre de escalera y los ascensores se ubicaban en el patio central y a ellos se acceda por una galera transparente. Sus terrazas y balcones subrayaban la horizontalidad del conjunto (figura 1). Ondina Lpez Gonzlez (La Habana 9 de septiembre de 1923). Hizo su bachillerato en letras y ciencias en el Instituto de Segunda Enseanza de La Habana e ingres en la Universidad de La Habana en el curso 1942-1943 con matrcula gratis por no disponer de recursos econmicos para costear sus estudios. En esta condicin se mantuvo hasta 1945 en que se cas con el arquitecto Jaime Alfonso Parga (Espaa 25 de mayo de 1924, graduado en la Universidad de La Habana en 1950). En 1951 Ondina Lpez finaliz sus estudios con el ejercicio Aula Magna para la Universidad, calificado con nota de sobresaliente [13]. En 1957 junto con su esposo construy un edificio moderno situado en 17 y K, Vedado (figura 2) con estacionamiento en el stano, comercio en planta baja y vivienda en cinco plantas y en el pent-house. Cada apartamento dispona de amplias terrazas por ambos lados, sala-comedor, dos habitaciones con un bao, otra habitacin con bao. Adems, estudio, cocina y locales de servicio [14]. Tambin construyeron el edificio de San Mariano y Cortina en La Vbora. Sara Mara Lilliam Mederos y Cabaas (La Habana 11 de diciembre de 1899). En 1916 termin su bachillerato en el Instituto de Segunda Enseanza de La Habana. Ingres en la Universidad de La Habana en el curso 1933-1934 y tuvo excelentes notas a lo largo de su carrera. Se gradu en 1941 con el ejercicio Club de temporadistas deportivo y social en la baha de Cabaas, calificado con nota de sobresaliente [15]. En su obra se cuenta el edificio para el Lyceum Lawn Tennis Club en Calzada y 8, Vedado,

Figura 1: Proyecto Edificios Apartamentos para la Occidental Trading Co. Perspectiva por Avenida Kohly. Arq. Silvia OBourke Reyes.

Figura 2: Edificio de apartamentos 17 y K, Vedado. Vista general. Ondina Lpez y Jaime Parga.

11.UNIVERSIDAD DE LA HABANA, Secretara General. Expediente de Estudios de Silvia Emilia OBourke y Reyes. No. 29 774. 12.Proyecto de edificios de apartamentos por la arquitecta Silvia OBourke Reyes. Arquitectura, Ao XIX, no. 217, agosto de 1951, p. 346-349. 13.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de Ondina Lpez Gonzlez. Ao 1942. No. 52 436. 14.Una obra de los arquitectos Ondina Lpez y Jaime Alfonso. Arquitectura, La Habana, ao XXV, no. 291, octubre 1957, p. 494-498. 15.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General Expediente de estudios de Sara Mara Lilliam Mederos Cabaas. No. 27 625.

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importante y temprana obra de lneas modernas a inicio de la dcada del 40, y en 1950 junto con el arquitecto Csar Mederos Menocal realiz una residencia moderna en 5ta. Ave entre Ave. Biltmore y Miraflores, reparto Siboney. Mara Elena Cabarrocas Zayas, era sobrina del prestigioso escultor y arquitecto Flix Cabarrocas y Ayala. Naci en La Habana el 29 de enero de 1922. Hizo su bachillerato en letras y ciencias en el Instituto de Segunda Enseanza de La Habana y en el curso 1939-1940 ingres en la Universidad de La Habana donde se gradu como arquitecta en 1946 con el ejercicio Centro social y deportivo en la playa de Varadero [16]. En su carrera profesional desarroll una obra arquitectnica moderna en la vivienda, en la que se emplearon materiales y soluciones adecuadas a nuestro clima: amplios aleros, tejas, la transparencia de la persianera, los jardines que pusieron el sello a una vivienda burguesa que se separaba cada vez ms de la calle, ejemplo de esto son la casa en 6ta. Avenida y Calle 46, de 1951, Miramar; un edificio de tres plantas y una residencia en la playa de Santa Mara del Mar para los hermanos Irma, Yolanda e Idelfonso Quesada (1955); el edificio de apartamentos de tres plantas con comercio en planta baja, moderno en 3ra. Esquina a C, Vedado para David Cabarrocas. Dentro de la temtica escolar tambin construyeron en 1957 el Colegio Lafayette en el reparto La Coronela, un conjunto moderno con volmenes de dos y tres niveles orientados diagonalmente respecto a la calle, con columnas y losas de hormign armado, techos planos y amplios aleros, patios entre pabellones, celosas que delimitaban espacios interiores y ventanas de marquesina (figuras 3-5). La familia Pujals tambin tuvo entre sus miembros distinguidos profesionales de la construccin, el padre y el to, los ingenieros civiles Francisco y Jos Pujals Claret, los hijos del primero, arquitectos Francisco, Elena y Alicia Pujals Mederos. Elena, la hija mayor, fue la nica mujer profesora de la Escuela de Arquitectura durante el perodo republicano. Es importante sealar que la plaza de profesor universitario se obtena por un riguroso ejercicio de oposicin en el que se presentaban varios candidatos. La arquitecta Pujals naci en La Habana el 23 de diciembre de 1913. Hizo su bachillerato en letras y ciencias en el Instituto de Segunda Enseanza de La Habana e ingres en la Universidad de La Habana en el curso 19331934. Fue una estudiante con excelentes notas y dos Premios Ordinarios. Curs dieciocho asignaturas en la School of Fine Arts de Philadelphia que le fueron abonadas para su grado de arquitecta obtenido en 1941 [17]. Su ejercicio final consisti en el anteproyecto Una residencia familiar, calificado con nota de sobresaliente. En diciembre de 1944 ingres en el claustro de la Escuela de Arquitectura como Profesora Auxiliar en la Ctedra de Proyectos Arquitectnicos y, en 1960, ao en que renunci a su plaza, era Profesora Agregada con funciones de Titular de la Ctedra L (Proyectos Arquitectnicos y Composicin Arquitectnica). Adems, representaba a la Escuela de Arquitectura ante el Consejo Econmico de la Universidad [18]. En 1949 fue vocal en la directiva del Colegio Nacional de Arquitectos. Entre sus obras, se encuentra el edificio de tres plantas para el American National Life Insurance Co. en Egido y Apodaca de 1946, y la residencia de

Figura 3: Colegio Lafayette, La Coronela, 1956. Mara Elena Cabarrocas.

Figura 4: Colegio Lafayette, La Coronela, 1956. Mara Elena Cabarrocas.

Figura 5: Residencia 6ta. Ave. y 46, reparto 7ma Ave, Miramar, 1951. Mara Elena Cabarrocas Zayas.

16.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de estudios de Mara Elena Cabarrocas y Ayala. No. 37 041. 17.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de estudios de Elena Victoria Enriqueta Pujals y Mederos. No. 18 176. 18.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de Profesor Agregado de la Facultad de Arquitectura a favor de Elena Pujals Mederos. Ao 19441960. No. 9052 Adm.

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calle 20 entre 17 y 19, de 1949 en el Vedado, obra moderna con un primer nivel amplio, techo plano y la fenestracin con persianera Miami. La planta abierta permita visualizar el jardn desde todos los espacios de la vivienda. La obra se concibi como una continuidad de espacios internos y externos y una adecuada orientacin climtica y de diseo del mobiliario (figura 6). Alicia Romelia Pujals Mederos (La Habana 9 de junio de 1922). Hizo su bachillerato en letras y ciencias en el Instituto de Segunda Enseanza de La Habana, ingres en la Universidad de La Habana en el curso 1940-1941. Obtuvo excelentes notas y un Premio Ordinario en la asignatura Proyecto Arquitectnico. Se gradu como arquitecta en 1946 con el ejercicio Una Iglesia Catlica, calificado como sobresaliente [19].En 1954 particip en New York en la Exposicin de Arquitectura junto a otros arquitectos cubanos de vanguardia. Las hermanas Pujals ganaron en 1956 mencin del Colegio Provincial de Arquitectos de La Habana en la seccin Oficinas y Bancos, por la obra construida en Avenida 3ra. y Calle 20, reparto Miramar. Adems construyeron varias residencias, incluida la propia vivienda de Alicia Pujals en calle 24 entre 5ta. y 7ma Avenida, Miramar (1953). En el reparto Querejeta construyeron las residencias en 78 y 9na y en 86 entre 5ta. y 7ma Ave. En Miramar, el Edificio de Avenida 31 entre 22 y 24. En Alturas de Miramar, la residencia en 13 entre 17 y Avenida Ramn Mendoza. Todas estas obras se caracterizan por sus cdigos racionalistas, el uso del hormign armado, el vidrio, los techos planos junto con elementos de adecuacin al clima como los amplios aleros y la transparencia de la persianera (figura 7). Descendiente de una familia espaola, Rosa Mara Navia Castao naci en La Habana el 10 de junio de 1929. Hizo su bachillerato en ciencias en el Instituto de Segunda Enseanza de Pinar del Ro e ingres en la Universidad de La Habana en el curso 1946-1947. Tuvo un buen desempeo como estudiante y se gradu como arquitecta en 1952 con el ejercicio Plaza de la Repblica calificado con nota de sobresaliente [20]. En 1955, junto con el tambin arquitecto Jos Gelabert construy la residencia en calle Factor no. 826 entre Conill y Santa Ana, en el Ensanche del Vedado, y en 1956 otra residencia en el reparto Biltmore, en ambas emplearon cdigos modernos, y una adecuacin al clima [21]. En 1961 construyeron un edificio alto moderno con empleo del brise-soleil y planta baja libre con doble puntal para el Ministerio del Transporte en la Avenida de Rancho Boyeros entre Lombillo y Tulipn [22] (figura 8). Una de las estudiantes ms brillantantes de la Escuela de Arquitectura durante la Repblica fue Matilde Ponce Copado quien naci en Trinidad, Santa Clara el 14 de marzo de 1932. Hizo su bachillerato en letras y ciencias en el Instituto de Segunda Enseanza del Vedado, y en el curso 1949-1950 ingres en la Universidad de La Habana donde obtuvo sobresaliente en la mayora de las asignaturas y seis Premios Ordinarios. Para su tesis de graduacin en 1955 realiz Un centro comercial que obtuvo la calificacin de sobresaliente [23]. Fue el segundo expediente de su curso (el primer expediente fue el arquitecto Ral Gonzlez Romero), por lo cual la Ca de Pinturas Kli-per S.A., le otorg uno de sus premios, consistente en Medalla de Plata, diploma y sesenta y cinco pesos. Su proyecto de centro comercial era un edificio polifuncional que contemplaba todo tipo de servicios con

Figura 6: Residencia en 20 entre 17 y 19, Vedado. Patio interior. Elena Pujals Mederos.

Figura 7: Residencia en 24 entre 5ta. Ave. y 7ma. Ave, Miramar. Arquitecta-propietaria. Alicia Romelia Pujals Mederos.

Figura 8: Ministerio de Transporte, 1961,Avenida de Rancho Boyeros entre Lombillo y Tulipn. Rosa Mara Navia y Jos Gelabert.

19.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de Alicia Romelia Pujals Mederos. No. 42 805. 20.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de estudios de Rosa Mara de Jess Navia Castao. No. 56 820. 21.Una obra de los arquitectos Jos Gelabert y Rosa M. Navia. Arquitectura, La Habana, ao XXIV, no. 272, marzo de 1956, 2 p.s/n. 22.MARTNEZ, Mara E. y E.L. Rodrguez. La Habana. Gua de Arquitectura, Junta de Andaluca, Sevilla, 1998. 23.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de estudios de Matilde Mara Ponce Copado. No. 63 896.

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espacios de gran fluidez, concebidos en cdigos plenamente modernos. En 1957 la revista Acropole, de Ro de Janeiro, public este proyecto del que hizo comentarios elogiosos, y adems, destac el alto nivel de los estudios de arquitectura en la Universidad de La Habana (figura 9 a y b). Una vez graduada, la arquitecta Matilde Ponce trabaj en el Departamento de Urbanismo Municipal de La Habana donde hizo proyectos de nuevos parques y un casino campestre para instalar en los terrenos de la finca La Cinaga en la zona de Calzada del Cerro y y Avenida de Rancho Boyeros. En 1959 hizo un proyecto de escuela rural de aula nica que se construy en el municipio Boyeros. Una reconocida especialista en estructura fue la arquitecta Hilda Cecilia de las Nieves Fernndez Vila (La Habana 22 de noviembre de 1927-27 de febrero del 2007). Era descendiente de una familia espaola. En 1946 se gradu como bachiller en el Instituto de Segunda Enseanza del Vedado, y en el curso 1946-1947 comenz sus estudios de arquitectura en la Universidad de La Habana donde se gradu en 1954 con el ejercicio Centro comercial en Varadero [24]. En 1955 construy en el reparto Cubanacn la residencia de Avenida del Lago Norte entre Avenida de los Laureles y Avenida Real del Sur, reparto Cubanacn. Una planta con amplios jardines y tres volmenes de diferentes alturas, techo plano, garaje para dos autos y una transparencia proporcionada por la persianera Miami. Durante su vida profesional la arquitecta Vila, fue miembro del Comit de Expertos del MICONS, atendi su Taller de Proyectos, as como el Departamento de Construcciones del Comit Central del Partido. En el 2002 recibi el Premio Nacional de Arquitectura. Isabel Fonseca Menndez (Santa Cruz del Norte 13 de marzo de 1925). Termin su bachillerato en el Instituto de Segunda Enseanza de La Habana en 1945. Ingres en la Universidad de La Habana en el curso 1945-1946 con matrcula gratis, pues su familia no dispona de recursos econmicos para costear su carrera. Su rendimiento acadmico fue muy bueno y alcanz tres Premios Ordinarios. Su trabajo final para obtener el grado de arquitecta en 1951, Proyecto para un nuevo hospital universitario, fue calificado de sobresaliente [25] En 1952 junto con el arquitecto Julio Hernndez Soler construy una lujosa residencia en Loma de Cumbre entre Guareira y Antonio Casas en la ciudad de Matanzas con una planta abierta que permita la conjuncin arquitectura-naturaleza, apreciar el paisaje marino de la baha desde sus terrazas y ofreca una gran flexibilidad de los espacios de uso comn [1] (figura 10). Mercedes del Rosario lvarez Arocha (La Habana 8 de abril de 1932). Termin su bachillerato en el Instituto de Segunda Enseanza de Santiago de Cuba en 1948 y de inmediato ingres en la Universidad de La Habana para realizar estudios de arquitectura donde se gradu con excelentes notas en 1954. Obtuvo tres Premios Ordinarios a lo largo de su carrera [26] Posterior al triunfo de la Revolucin Cubana trabaj en importantes obras entre las que se destacan la Unidad Vecinal No. 1 La Habana del Este (19591961), junto con otros arquitectos. Entre 1964 y 1968 proyect un mdulo prefabricado de vivienda, junto con su esposo, el tambin arquitecto Hugo DAcosta-Calheiros Salgado. Mercedes Ofelia Daz Gonzlez (La Habana 8 de julio de 1920). Termin su bachillerato en ciencias y letras en 1939 en el Instituto de Segunda

Figura 9 (a, b): Centro Comercial para Marianao. Tesis de grado, 1956 . Matilde Ponce Copado.

Figura 10: Residencia en Loma de Cumbre, Matanzas, 1952. Isabel Fonseca y Julio Hernndez Soler.

24.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de estudios de Hilda Cecilia de las Nieves, Fernndez y Vila. No. 59 733 25.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de estudios de Delia Isabel Fonseca Menndez. Ao 19451946. No. 54 874. 26.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de Mercedes del Rosario lvarez Arocha. No. 61 830. 77

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Enseanza de La Habana. Matricul en la Universidad de La Habana en el curso 1939-1940 para hacer estudios de arquitectura, Ciencias FsicoMatemticas y Fsico Qumicas. En 1945 se gradu como arquitecta con el ejercicio Centro social y deportivo en la Playa Varadero calificado como sobresaliente [27] A partir de 1948 trabaj en la Comisin de Urbanismo con el profesor Pedro Martnez Incln, y en dos ocasiones obtuvo el primer premio en concursos, en 1947 el de casas econmicas, junto con su esposo el arquitecto Ernesto Gmez Sampera, y el tambin arquitecto Luis Echevarra. En 1951 el de la Caja del Seguro Social del Arquitecto, con Gmez Sampera, Eduardo Montoulieu Jr y Jorge de Quesada. En 1954 con otros arquitectos cubanos de vanguardia particip en la exposicin de New York que exhibi fotos de obras hechas, y proyectos en ejecucin. El Decreto Ley 3174 de l3 de diciembre de 1933 cre el Colegio Nacional de Arquitectos y las delegaciones provinciales. Este momento marc el inicio del desarrollo de la profesin en el interior del pas. As, a partir de la segunda mitad de los cuarenta encontramos arquitectas en provincias. En este sentido se destaca Santiago de Cuba donde ejercan Ermina Luisa Odoardo Jahkel (Buenos Aires 8 de noviembre de 1923), graduada como arquitecta en la Universidad de La Habana en 1946 [28] (figura 11). Mara Margarita Egaa Fernndez (La Habana 14 de diciembre de 1921-Puerto Rico 1975), graduada en 1947 [29]. Norma del Mazo Almeida (La Habana 17 de mayo de 1929), graduada en 1954 [30] y Rosa Amrica Ms Espinosa (San Luis, Oriente 27 de abril de 1914-Miami, 28 de enero de 1999), graduada en 1950 [31], quienes construyeron residencias y otras obras en Santiago de Cuba, y en el caso de esta ltima, tambin dos residencias en La Habana. en el Casino Deportivo, las residencias Melgarejo de 1957, y la de Nicanor del Campo en Altahabana, caracterizadas por el uso de tejas y techos con una fuerte inclinacin (figura 12). En 1951 en la provincia de Santa Clara, el cargo de Arquitecto Municipal, lo ocupaba una mujer, este era un acontecimiento excepcional para la poca que evidencia el respeto ganado por las mujeres en el plano profesional, se trataba de Acelia Mara del Carmen Calln Reina nacida en Placetas el 10 de abril de 1923. Termin su Bachillerato en el Instituto de Segunda Enseanza del Vedado en 1942 y en este mismo ao ingres en la Universidad de La Habana donde se gradu como arquitecta en 1949 con el ejercicio Un grupo residencial [32]. Entre 1959 y 1960 Calln Reina, fue la secretaria del Colegio Provincial de Arquitectos de Las Villas, nica mujer que desempe esta responsabilidad durante la Repblica. En la provincia de Camagey estaba Elena A. Ramos Ledn quien entre 1944-50 hizo el Casino Espaol de Florida, en dicha provincia. Durante el perodo estudiado hubo varios matrimonios profesionales de la construccin que trabajaron de forma individual, se unieron ocasionalmente o constituyeron firmas importantes. Entre estas ltimas se destacaron por la sistematicidad y la excelencia de su trabajo, Gabriela Menndez Garca, de la firma Arroyo y Menndez y Margot del Pozo Seiglie de la firma PizarroLanz-Pozo y despus Lanz-Pozo. Gabriela Josefina Menndez Garca (La Habana 17 de marzo de 1917 -Washington 10 de julio del 2008). Perteneca a una familia acomodada. Hizo estudios en el Ruston Academy de La Habana y en el College of

Figura 11: Residencia en alrededores de Santiago de Cuba, 1958. Ermina Odoardo Jahkel / Ricardo Equilior Perea.

Figura 12: Casa para Nicanor del Campo, calle 3ra. 17 007 y Ronda, Altahabana. Arq. Rosa Amrica Ms Espinosa.

27.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de estudios de Mercedes Ofelia Daz Gonzlez. No. 34 817. 28.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de Ermina Odoardo Jahkel. No. 37,099. 29.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de estudios de Mara Margarita Egaa y Fernndez. No. 40 415. 30.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de Norma de la Caridad del Mazo y Almeida. No. 61 864. 31.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de Rosa Amrica Victoria Mas Espinosa. Matrcula gratis. Ao 1940. No. 52 466. 32.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de Acelia Mara del Carmen Calln Reina. No. 46 351.

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Mount Saint Vincent de New York City entre 1935 y 1937. Fue admitida para estudiar en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Columbia, pero matricul en el curso 1936-1937 en la Universidad de La Habana. Sus resultados acadmicos a lo largo de su carrera fueron muy buenos y en 1941 se gradu como arquitecta con el ejercicio Proyecto para un club en la playa Herradura [33]. En 1942 Gabriela Menndez se cas con su compaero de curso Nicols Arroyo Mrquez y juntos fundaron la firma Arroyo Menndez, una de las ms prestigiosas de la Repblica. En las obras su nombre siempre apareca junto al de su esposo, y era reconocida como una mujer inteligente que llevaba el trabajo del estudio, sobre todo cuando Arroyo pas a ser presidente de la Junta de Planificacin en 1955 y despus ministro de Obras Pblicas. En 1946, Gabriela proyect el primer edificio dplex de la firma, situado en la calle Espada nos. 5 y 7 esquina a Infanta donde a travs del revestimiento con teselas se incorpora el color en fachada como un elemento protagnico (figura 13). En 1958 junto a los arquitectos Jos Luis Sert y Mario Romaach y la colaboracin de la arquitecta Mercedes Daz proyect el Palacio Presidencial de las Palmas en La Habana del Este, una de las obras ms importantes del Plan Piloto para La Habana, proyectado por Jos Luis Sert en los aos 50, cuyo objetivo era convertir a Cuba en centro turstico del Caribe. En la obra puede apreciarse la simbiosis entre los elementos del racionalismo europeo y la arquitectura cubana que tena en cuenta el aire, la luz y la naturaleza, a travs de las transparencias y los patios, entre otros elementos (figura 14). Gabriela Menndez junto con su esposo Nicols Arroyo fueron del grupo de jvenes arquitectos entre los que encontraban Emilio del Junco, Eugenio Batista, Eduardo Montoulieu Jr, Max y Enrique Borges Recio, entre otros, que se vincularon al movimiento de los Congresos Internacionales de Arquitectura Moderna (CIAM) y quienes a partir de los aos 40 emprendieron la renovacin de nuestra arquitectura expresada en el uso de cdigos del Movimiento Moderno y la recreacin de elementos espacio-funcionales de arquitectura colonial cubana, bsqueda que en los aos cincuenta consolid una arquitectura nacional dentro de la modernidad. Precisamente dentro de estas bsquedas desde 1946 encontramos viviendas individuales y colectivas hechas por esta prestigiosa firma como la residencia de G y 13, Vedado, y la de 5ta. Avenida y calle 12, reparto Miramar. En 1948 el edificio de oficinas y viviendas de dichos arquitectos en calle 84 y 5ta. Avenida en el mismo reparto. Esta ltima obra incorpor en fecha muy temprana el brisesoleil a nuestra arquitectura (figura 15). Pero es sobre todo, en los aos 50, que la firma Arroyo Menndez construy una serie de obras importantes dentro de la temtica de la vivienda individual y colectiva como el edificio de apartamentos de Calzada y calle16 en el Vedado de 1951 que presenta cuatro niveles, garaje en basamento, ladrillo a vista y comercio en planta baja (figura 16). En 1952 las residencias de 5ta. Avenida y calle 54 en el reparto Miramar, con un solo nivel y planta en L, y la residencia en calle 19 entre 4 y 6 en el Vedado, con dos niveles y ladrillo a vista. En todas estas obras hay un uso de cdigos racionalistas y la adecuacin al clima a partir de los materiales, los amplios aleros y las transparencias. Adems, en sus obras es una constante la presencia del jardn, el que poda ser ms o menos amplio, en dependencia del lote y de las regulaciones urbanas del reparto.

Figura 13: Edificio dplex, 1944, Calle Espada 5 y 7, entre Infanta y 25, Centro Habana. Arq. Gabriela Menndez.

Figura 14: Proyecto Palacio Presidencial de las Palmas, 1958, Habana del Este. Junto con Jos Luis Sert, Mario Romaach y Mercedes Daz. Arq. Gabriela Menndez.

Figura 15: Estudio de los arquitectos, 1948. Calle 84 no. 503 entre 5ta. Ave y 5ta. A, Miramar. Arroyo y Menndez.

33.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de estudios de Gabriela Josefina Menndez y Garca. No. 27 632. 79

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Otras obras realizada por la firma Arroyo Menndez fueron el cine Ambassador en Miramar; la Ruston Academy de 1956 en el reparto Biltmore, mencin en el concurso del Colegio Provincial de Arquitectos de La Habana; el Hospital Central de la Lisa de la Organizacin Nacional de Rehabilitacin de Invlidos de 1956 y los hospitales y dispensario de la ONRI y de la ONDI, reparto Aldab (hoy hospital nacional Enrique Cabrera y William Soler de 1957 en el reparto Altahabana. Adems, el eatro Nacional en el entorno de la Plaza Cvica (figura de portada), concluido despus de 1959, obra destacada por su modernidad, belleza y funcionalidad dentro de la arquitectura de los aos 50. Toda esta obra avala a la firma Arroyo Menndez como una de las ms competentes y prestigiosas del perodo republicano. Margarita Enma del Pozo y Seiglie, ms conocida como Margot del Pozo, naci en La Habana 22 de septiembre de 1920. Hizo el bachillerato en ciencias y letras en el Instituto de Segunda Enseanza de La Habana y en el curso 1939-1940 comenz estudios de arquitectura en la Universidad de La Habana. Como estudiante obtuvo buenas notas y obtuvo tres Premios Ordinarios. En 1946 se gradu con el ejercicio Edificio para la Unin de Linotipistas [34]. Pasa de inmediato a trabajar como proyectista en Obras Pblicas, cargo que ocupar hasta 1952. En 1945 se cas con su compaero de estudios Jos Vicente Lanz (La Habana 25 de marzo de 1919- 8 de febrero del 2008) (figura 17). En 1948 se asociaron a Luis Pizarro y formaron la firma Pizarro-Lanz del Pozo y en 1951 fundaron su propia firma, Lanz del Pozo en la que desarrollaron una extensa labor que abarca ms de cien obras. Antes de 1959 priman las viviendas unifamiliares y colectivas construidas en diversos barrios de La Habana, en Varadero y en Camagey donde est presente una bsqueda tcnica, formal y espacial de la que son ejemplos la residencia de calle 30 entre Avenida Kohly y calle 14 en Alturas del Vedado, con dos niveles distribuidos en un terreno desigual, techo plano, garaje en basamento y ladrillo a vista; y la

Figura 17: Una pareja en la vida y en la creacin. Margot del Pozo y Vicente Lanz.

Figura 18: Edificio de 15 y 18, Vedado. Lanz. Pozo.

Figura 19: Edificio de viviendas 27 y O, Vedado. Lanz-Pozo.

Figura 16: Edificio de apartamentos, 1951. Calzada y 16, Vedado. Arroyo y Menndez

34.UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Secretara General. Expediente de Margarita Enma del Pozo y Seiglie. No. 40,435

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de Avenida Santa Catalina, reparto Santos Surez, tambin con garaje en basamento, solucin generalizada en la poca. En el Vedado, los edificios de apartamentos de calles 15 y 18; 18 entre 15 y 13; calle O y 27 de 1951, y el de 21 y N de 1949 (figuras 18 y 19). Este ltimo con garaje en basamento y pent-house. En Centro Habana, los edificios de Campanario entre Zanja y Dragones, y el de Soledad entre Neptuno y San Miguel. En Varadero, dos lujosas residencias construidas en 1958, que integraron en su diseo arquitectura y naturaleza a partir de una combinacin original de materiales modernos y tradicionales, el uso del color y las transparencias. Entre otras temticas, construyeron el edificio de oficinas de Avenida del Bosque entre Avenida Zoolgico y 36, Alturas del Vedado, la clnica Asclepios en Paseo y 17, Vedado (figura 20) y el Club Bancario Nacional en Santa Mara del Mar (figuras 21, 22 y 23). Margot del Pozo y su esposo fueron de los arquitectos que permanecieron en Cuba despus del triunfo de la Revolucin de 1959, y juntos proyectan obras especiales y experimentales a lo largo del pas para el desarrollo y la produccin agropecuaria, encargadas por el gobierno como el plan Nia Bonita y el Tringulo Lechero de Bayamo. Adems, proyectos de viviendas para el INAV (Instituto Nacional de la Vivienda). Entre los 70 y los 80 realizaron los hoteles Tritn y Neptuno en Monte Barreto, la remodelacin del Palacio de la Revolucin para oficinas del Comit Central del Partido y del hotel Comodoro, entre otras obras. Margot del Pozo como Vicente Lanz son un ejemplo de consagracin a la profesin de arquitecto.

Figura 20: Clnica Asclepios 17 y Paseo, Vedado. Lanz-Pozo.

Discusin
En Cuba, las mujeres no ingresaron en la Universidad para hacer estudios de arquitectura hasta los aos 20 del siglo XX; pero esta presencia fue ascendente a partir de los aos 30, en esto influy la Revolucin del 33, la cual a pesar de sus limitaciones abri una etapa diferente de la vida republicana, donde se fortalecieron los preceptos de un pensamiento democrtico. Adems, la independencia econmica de la mujer pasaba por sus derechos a la educacin y el creciente inters femenino por la arquitectura no estaba ajeno al doble carcter tcnico y artstico de esta manifestacin. En este contexto comenzaron a destacarse un grupo de arquitectas por su labor dentro del Colegio de Arquitectos, en las diferentes dependencias del Ministerio de Obras Pblicas y por su obra constructiva individual. En los aos 40 creci considerablemente el nmero de mujeres no solo en las aulas universitarias sino en la actividad directiva de los colegios de Arquitectos y en el quehacer constructivo, fundamentalmente de la capital, donde a fines de la dcada de los 50 se concentraba el 91,46 % de estas profesionales. Este quehacer se caracteriz por obras de cdigos modernos de proyeccin internacional imbricados con una reinterpretacin de elementos formales y espaciales de la arquitectura colonial cubana que dieron como resultados una arquitectura de una alta calidad tcnica y de significativos valores estticos y funcionales. Alcanzar estos lauros no fue tarea fcil, pues tuvieron que competir con los hombres que no solo eran la mayora de los profesionales, sino quienes por ser hombres, ganaban de forma ms rpida la confianza del comitente. Este lugar se gan a base de talento, incluso teniendo en cuenta que, en ocasiones, en una misma familia haba varios miembros que eran

Figura 21, 22, 23: Club Bancario Nacional, Playa Santa Mara del Mar (actual hotel Atlntico). Lanz-Pozo.

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arquitectos o ingenieros civiles, y tambin matrimonios en que ambos cnyuges eran profesionales de la construccin. El gran nmero de viviendas hechas en los principales repartos para sectores medios y altos de la burguesa evidencian que a la altura de la dcada de los 50 las arquitectas haban alcanzado un reconocimiento, no solo por el hecho de haber conseguido una clientela pudiente, sino adems porque desde 1949 era una prctica frecuente la divulgacin de sus obras en la revista Arquitectura, publicacin que solo divulgaba obras sobresalientes por su calidad constructiva, valores estticos y modernidad. Estas obras aparecan, bien en anuncios de productos relacionados con la construccin o como objeto especfico de anlisis crtico que inclua fotos, planos y explicaciones de los proyectos. Toda esta obra de las mujeres arquitectas del perodo republicano, caracterizada por su belleza, funcionalidad y modernidad, sin dudas, resultado del talento y del trabajo profesional, no se ha reflejado en los estudios hechos sobre la arquitectura y el urbanismo de la Repblica, de ah la importancia de sacar a la luz este legado que no solo conforma la imagen de la ciudad, sino que forma parte de nuestra identidad nacional.

Florencia Peate Daz Historiadora del Arte. Profesora Auxiliar en la Facultad de Arquitectura. Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra. Miembro de la Unin de Escritores y Artistas de Cuba. E-mail: flor@arquitectura.cujae.edu.cu

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Con Criterio/ Gestin y patrimonio natural

Arquitectura y Urbanismo vol. XXXIII, no 3, 2012, ISSN 1815-5898 Resumen: La delimitacin de zonas costeras es un proceso complejo y dinmico. Las investigaciones consultadas se auxilian de legislaciones o emplean dismiles criterios que responden a las peculiaridades de las diferentes reas. Basado en la experiencia cubana y mediante la propuesta de variables y parmetros, este artculo muestra los resultados de la delimitacin de la zona costera de la provincia de Santiago de Cuba a partir de la definicin de cuatro unidades costeras ambientales para el manejo (UCAM). Se define conceptualmente el trmino UCAM y se elabora el Diagnstico Ambiental Urbano y el estudio integrado de vulnerabilidades de cada una. Las variables analizadas permiten determinar el orden prioritario de gestin de las UCAM para su posterior declaracin como Zonas Bajo Rgimen de Manejo Integrado Costero (ZBRMIC). Como conclusin se define la UCAM-Chivirico como primera propuesta para elaborar el expediente de manejo en aras de contribuir al manejo sustentable de los recursos costeros. Palabras clave: unidades costeras ambientales para el manejo (UCAM), zonas bajo rgimen de manejo integrado costero, (ZBRMIC).

Unidades costeras ambientales para el manejo en Santiago de Cuba: delimitacin y prioridades de actuacin
Celene Milans Batista

Environmental Coastal Units for Management in Santiago de Cuba: delimitation and Performance Priorities
Abstract: Coastal zones delimitation is a complex and dynamic process. In the literature consulted, the authors use the help of to the peculiarities of the different areas for carrying on this process. Based on the Cuban experience and by means of the proposal of variables and parameters, this article reevaluates the delimitation of the coastal zone of the province of Santiago de Cuba starting from the definition of four Environmental Coastal Units for Management (UCAM). The UCAM concept is defined and the Urban Environmental Diagnosis as well as the integrated study of vulnerabilities in each unit is elaborated. The analyzed variables allow defining the high priority order of the UCAM for its subsequent declaration as Zones under an Integrated Coastal Management Regime (ZBRMIC). As conclusion, the Environmental Coastal Units for Management of Chivirico has been selected as the first proposal for elaborating the management plan with the aim of contributing to the sustainable management of its coastal resources. Key words: Environmental Coastal Units for Management (UCAM), Zones under an Integrated Coastal Management Regime (ZBRMIC).

Introduccin
Una de las prioridades ambientales en Cuba est relacionada con el enfrentamiento a problemticas generadas por el inadecuado uso de la tierra en zonas costeras y marinas. Estas regiones son vulnerables por recibir con mayor impacto los efectos de la actividad humana. Gran parte de la poblacin se concentra en ellas por su atractivo y por las posibilidades que ofrecen como fuente de explotacin para el turismo, la pesca, el hbitat y toda una serie de funciones vinculadas al mar y a la actividad humana. El concepto de zona costera surge en el momento en que se comprendi que el medio marino y el terrestre adyacente constituan un sistema cuyos elementos interactan entre s [1]. El Decreto Ley 212, de Gestin de las zonas costeras cubanas, regula en su artculo 2, la definicin de zona costera como la franja martimo-terrestre de ancho variable, donde se produce la interaccin de la tierra, el mar y la atmsfera, mediante procesos naturales [2]. La bsqueda de literatura cientfica especializada demuestra la existencia de mltiples conceptos sobre el trmino zonas costeras, definidos por diversos autores, a su vez, son varios los criterios empleados para su delimitacin, lo cual propicia que an no se tengan una definicin y un procedimiento universalmente aceptado.

Recibido:16-06-2012

Aprobado: 07-09-2012

Con Criterio/ Unidades Costeras Ambientales para el Manejo en Santiago de Cuba: delimitacin y prioridades de actuacin

Para la mayora de los gestores queda claro que la delimitacin de la zona costera constituye un ejercicio interdisciplinario. Cuando esta se realiza es importante que quede elaborada una representacin cartogrfica del territorio sobre el cual se ha de ejercer la planificacin y el manejo. [3] En este artculo se describen los resultados obtenidos en la propuesta de delimitacin de zona costera de la provincia de Santiago de Cuba, la cual define cuatro Unidades Costeras Ambientales para el Manejo (UCAM). El procedimiento empleado y los resultados obtenidos pueden ser extrapolados a otros municipios costeros del pas, permitiendo determinar nuevas reas potenciales para su declaracin como Zonas Bajo Rgimen de Manejo Integrado Costero. En el ao 2007, el Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente (CITMA) en Cuba estableci un procedimiento nacional que tiene como meta delimitar, evaluar y aprobar programas de manejo integrado costero en diferentes zonas del pas [4]. A travs de este procedimiento se verifica que cada territorio tenga garantizado los requisitos mnimos de orden organizativo, funcional, tcnico y metodolgico que se requieren para dar inicio a un proceso de Manejo Integrado Costero. [5] Desde el citado ao, este programa forma parte de uno de los objetivos del CITMA, donde se aprueban anualmente, al menos, tres Zonas Bajo Rgimen de Manejo Integrado Costero (ZBRMIC) y se mantiene el control y evaluacin del progreso de las zonas declaradas bajo esa condicin. En el ao 2007 se realiz la evaluacin y aprobacin de los lineamientos para el establecimiento de procesos de Manejo Integrado de Zonas Costeras (MIZC) en la Repblica de Cuba, y en el 2008 se establecieron las primeras seis ZBRMIC [6]. En el 2009 se realiz la valoracin de los resultados del primer ao de implementacin en las zonas establecidas en el 2008 as como la preparacin, entrega y evaluacin de diez nuevas propuestas (figura 1). Como resultado de esta investigacin han sido revisados de forma exhaustiva ocho de los quince programas de ZBRMIC elaborados hasta la fecha [7-14]. Los expedientes consultados demuestran la inexistencia de criterios unificados para la delimitacin y propuesta de las diferentes zonas a declarar. De esta manera, seis expedientes definen los lmites de las propuestas basados en criterios poltico-administrativos, demarcando como

Figura 1: Propuestas de ZBRMIC presentadas hasta 2011 (Brito y Salabarra, 2011). Modificado por Milans, 2011, 2012)

1.GARCA MONTERO, Guillermo. La Zona Costera y el papel de las ciencias en las Pequeas Islas: Oportunidades y Desafos. En: Proceedings of the Second International Conference on Oceanography, (2: Lisbon: 14-19 November). [s.l.]: [s.n.], 1994, p. 5. 2.CUBA. Decreto ley No. 212 Gestin de la Zona Costera. Gaceta Oficial de La Repblica de Cuba, 8 de agosto del 2000. 3.ALONSO D., SIERRA CORREA, P., ARIAS ISAZA, F. et al. Conceptos y Gua Metodolgica para el Manejo Integrado de Zonas Costeras en Colombia, manual 1: preparacin, caracterizacin y diagnstico. INVEMAR 2003, No. 12, p. 94. 4.SALABARRA, Dalia, y BRITO, L. Declaracin de Zonas Bajo Rgimen de Manejo Integrado en Cuba. [CD ROM] En: Memorias de la V Conferencia Internacional de Manejo Integrado de Zonas Costeras. CARICOSTAS2011, (Santiago de Cuba: 2011). [s.l.]: [s.n.], 2011. ISBN: 978-959-207-409-5. 5.BRITO, Lorenzo. Procedimiento nacional para el establecimiento de Zonas bajo Rgimen de Manejo Integrado Costero. En: Taller regional de MIZC, (Piln: 2010). Manzanillo: Centro de Informacin, Gestin y Educacin Ambiental (CIGEA), 2010. 6.MILANS BATISTA, Celene. Anlisis metodolgico comparado del ordenamiento territorial bajo enfoques de la gestin integrada de costas en Cuba: propuesta de parmetros y variables a considerar. Ciencia en su PC, 2011, No.3, p. 18. ISSN 1027-2887. 7.PRADO PINE D. et al. Programa de Manejo Integrado de Zona Costera del Municipio Yaguajay en Sancti Spritus. La Habana: Centro de Informacin y Gestin Ambiental (CIGEA), 2008. p. 66. 8.COLECTIVO DE AUTORES. Expediente del Proceso de identificacin y evaluacin del Gran Humedal del Norte de Ciego de vila para su Declaracin como Zonas Bajo Rgimen de Manejo Integrado Costero. La Habana: Centro de Informacin y Gestin Ambiental (CIGEA), 2009. p. 75. 9.COLECTIVO DE AUTORES. Programa de Manejo Integrado de Zonas Costeras. Baha de Guantnamo. La Habana: Centro de Informacin y Gestin Ambiental (CIGEA), 2010. p. 50. 10.MOR FUNDORA J.L et al. Programa de Manejo Integrado Costero de NuevitasCamagey. La Habana: Centro de Informacin y Gestin Ambiental (CIGEA), 2010. p. 42. 11.RODRGUEZ MOYA et al. Plan de Manejo Integrado de la Zona Especial Este de Villa Clara. La Habana: Centro de Informacin y Gestin Ambiental (CIGEA), 2010. p. 82. 12.RODRGUEZ MOYA E. et al. Programa de Manejo Integrado de la Zona Costera. Zona Especial Oeste de Villa Clara. La Habana: Centro de Informacin y Gestin Ambiental (CIGEA), 2010. p. 82. 13.COLECTIVO DE AUTORES. Programa de Manejo Integrado del Golfo del Guacanayabo. La Habana: Centro de Informacin y Gestin Ambiental (CIGEA), 2009. p. 36. 14.COLECTIVO DE AUTORES. Programa de Manejo Integrado para el Rescate Ambiental de la Baha de Santiago de Cuba. La Habana: Centro de Informacin y Gestin Ambiental (CIGEA), 2010. p. 112.

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rea de estudio todo el municipio costero o incluyendo varios municipios como parte de una misma propuesta. Otros programas no especifican los criterios empleados para la delimitacin o proponen la demarcacin de la zona de manejo en dependencia de los intereses de conservacin. En todos los informes analizados no se hacen explcitos los lmites territoriales y marinos de la zona de manejo. A excepcin del primer expediente consultado -Programa de MIC del municipio de Yaguajay- los restantes manifiestan como debilidad la ausencia de empleo del Decreto Ley 212 en la elaboracin de las propuestas de delimitacin y programa. En el 2009 fue presentado al Centro de Informacin y Gestin Ambiental (CIGEA) el expediente de la cuenca hidrogrfica de la baha de Santiago de Cuba para su declaracin como ZBRMIC. A pesar de que este proceder contina formando parte de las prioridades para el desarrollo sustentable de las zonas costeras de la provincia y el pas, en estos momentos no existen criterios sobre los lmites territoriales para proponer en Santiago de Cuba nuevas reas como ZBRMIC. La zona costera de la provincia Santiago de Cuba ha sido objeto de diversos estudios para el aprovechamiento de las potencialidades de sus recursos, lo cual ha permitido definir sus atractivos naturales y antrpicos. Est localizada en la zona sur y comprende un extenso territorio de 281. 5 km de lnea de costa. Se encuentra dividida en dos municipios costeros: Guam y Santiago de Cuba (figura 2).

Figura 2: Ubicacin general y extensin territorial de la zona costera de la provincia Santiago de Cuba (Milans y otros, 2011).

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Por su ubicacin geogrfica, la zona costera santiaguera ha estado expuesta a diversos eventos hidrometeorolgicos, aspecto que ha motivado la realizacin de diferentes estudios para determinar su vulnerabilidad. [15] En el municipio Guam el aumento de ciclones y tormentas tropicales ha tenido su repercusin en el sector habitacional, los servicios, y la actividad industrialproductiva propiciando grandes inundaciones. Las distancias por penetraciones del mar oscilan entre 7 y 80 m tierra adentro. Producto del desborde de ros se producen tambin inundaciones que sobrepasan los 100 m en los lmites de cauces. [16] Otros problemas manifiestos lo constituyen la ubicacin de asentamientos en zonas de vulnerabilidad y riesgos [17], los movimientos migratorios del campo a la zona costera y el otorgamiento de microlocalizaciones en zonas de peligros ante diferentes amenazas. Esta situacin problmica se hace extensible a toda la regin suroriental de Cuba. [18] En estudios desarrollados anteriormente por la autora se brinda un anlisis detallado de la evolucin del marco legal asociado al manejo de zonas costeras y el Decreto Ley 212 [6] y [19-20]. Como parte de las investigaciones consultadas, se enfatiza en la publicacin por la Universidad de Oriente de un trabajo cientfico catalogado como Monografa de Excelencia. Este documento ofrece una caracterizacin y un diagnstico detallado de toda la zona costera de la provincia de Santiago de Cuba a partir de la definicin de cuatro Unidades Costeras Ambientales para el Manejo (UCAM). [21] Este mismo ao se elabora una tesis de pregrado que realiza una propuesta para la zonificacin ambiental de las UCAM [22]. A pesar del impacto de los resultados obtenidos en estos dos trabajos, han sido determinadas algunas deficiencias las cuales se relacionan a continuacin: en la propuesta de delimitacin de la zona costera por UCAM no fueron tomados en consideracin elementos del planeamiento urbano, criterios cognitivos culturales y lmites de cuencas hidrogrficas; no se define conceptualmente el trmino UCAM. No fueron demarcadas hacia la zona martimaterrestre las UCAM. Se adolece de un anlisis integrado de la problemtica ambiental de las unidades costeras as como de la determinacin de las vulnerabilidades ms significativas presentes. Estas variables debern ser consideradas para establecer las prioridades de actuacin de las UCAM con vistas a su posterior declaracin como Zonas Bajo Rgimen de Manejo Integrado Costero (ZBRMIC). Los elementos relacionados anteriormente, constituyeron punto de partida para realizar un perfeccionamiento de los lmites costeros de las UCAM que sectorizan la zona costera de la provincia de Santiago de Cuba.

Materiales y Mtodos
Para la elaboracin de este trabajo se cont con una buena base de informacin preliminar. Fueron empleadas bases cartogrficas en las escalas: I: 25 000, 1: 10 000 y 1: 2 000 as como mapas de isobatas de toda la zona costera provincial. Se utilizaron los Sistemas de Informacin Geogrfica Mapinfo, el marco legal aplicable al territorio del cual destaca el Decreto ley 212 y el programa Google Earth. Como procedimientos especficos se consideraron los resultados obtenidos por los estudios de peligro, vulnerabilidad y riesgos ante inundaciones por penetraciones del mar, fuertes vientos e intensas lluvias, elaborados para la provincia de Santiago de Cuba. Estos resultados fueron ponderados por cada UCAM.

15.MILANS BATISTA, Celene. Estudio integrado de vulnerabilidades frente a amenazas extremas en la Ciudad de Santiago de Cuba: nuevos desafos a enfrentar. En: Memorias del VII Encuentro Internacional Ciudad, Imagen y Memoria. Patrimonio y Vulnerabilidad, (Santiago de Cuba: 2011). [s.l.]: [s.n.], 2011. ISBN: 978-84-8363-776-0., 22 pp.. 16.COLECTIVO DE AUTORES. Estudio de peligro, vulnerabilidad y riesgos por penetraciones del mar en los municipios costeros de Santiago de Cuba. Santiago de Cuba: CITMA. Delegacin territorial, 2011. p. 58. 17.MILANS BATISTA, Celene. Asentamientos costeros en la baha de Santiago de Cuba: estudio de su vulnerabilidad urbana. Revista Arquitectura y Urbanismo. [en lnea]. 2011, Vol. 32I, No 3, [Consultado: 20 de julio de 2012], p.18-26 Disponible en: http://revistascientificas. cujae.edu.cu/RArquitectura.asp. ISSN 18155898 RNPS 2064. 18.MILANS BATISTA, Celene. Problemas sociales que afectan la adecuada aplicacin del Ordenamiento Territorial y la Gestin Integrada de Zonas Costeras en Cuba. Caso de estudio: Santiago de Cuba. Monografa. [en lnea]. En: monograsfas.com. [Consultado el 22 de marzo del 2012]. Disponible en: http:// www.monografias.com/trabajos91/problemassociales-ordenamiento-territorial/problemassociales-ordenamiento-territorial.shtml . 19.MILANS BATISTA, Celene y PREZ, Ofelia. An Inquiry into Land-Use Planning and Integrated Coastal Zone Management: The Cuban Experience. En: Ocean Year Book 26 Magazine. Boston: Martinus NIJHOFF Publishers, 2012. [Consultado el 22 de marzo del 2012]. p. 509-532 Disponible en: http:// www.brill.nl/publications/ocean-yearbook 20.CABRERA HERNNDEZ, J. A., et al. El manejo integrado costero en Cuba: propuestas para avanzar hacia una implementacin exitosa. En: Barragn Muoz, J. M. Manejo Costero Integrado y Poltica Pblica en Iberoamrica: Propuestas para la accin. Cdiz: CYTED, 2011. p.71-91. 21.MILANS BATISTA, Celene, INFANTE GILART, Yordan y REVILLA FERNNDEZ, L: Contribucin al desarrollo sostenible de los municipios costeros en la provincia de Santiago de Cuba: de la caracterizacin al diagnstico territorial. Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 2011. p. 110. ISBN: 978-959-207-441-5. 22.REVILLA FERNNDEZ, Liliana. Propuesta de Zonificacin Ambiental para la zona costera de la provincia de Santiago de Cuba. Directores. MSc. Celene Milans Batista y Lic. Yordan Infante Gilart. Tesis. Universidad de Oriente Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Santiago de Cuba, 2011. p. 80. 86

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Celene Milans Batista

Como otros materiales empleados se destacan los Planes Generales de Ordenamiento Territorial y Urbano (PGOTU) y los Planes Generales de Ordenamiento Urbano (PGOU) de los municipios costeros Santiago de Cuba y Guam, as como los Planes Parciales de Ordenamiento de los Polos Tursticos Baconao y Chivirico, y los planos de usos del suelo de las zonas de estudio. A partir de la informacin disponible fueron evaluados los principales rasgos geomorfolgicos del litoral santiaguero por tipos de costas terrazas bajas; costa acantilada; playas; costas baja de manglar; desembocaduras de ros, entre otros, segn descripcin referida en el Decreto Ley-212. Los mtodos de estudio empleados partieron del conocimiento global y holstico del territorio. A travs del anlisis de la informacin obtenida, la experiencia prctica y el conocimiento de la realidad objetiva de la costa fue empleado el mtodo de anlisis y sntesis. Como tcnicas se utilizaron entrevistas y encuestas. La primera fue aplicada a expertos de la Direccin Provincial de Planificacin Fsica de Santiago de Cuba (DPPF), del Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente (CITMA), el Centro de Biodiversidad y Ecosistemas (BIOECO), del Centro Nacional de Investigaciones Sismolgicas (CENAIS), los gobiernos municipales, entre otras entidades de la provincia. Las encuestas se procesaron luego de su aplicacin a los habitantes de algunas comunidades costeras visitadas.

Resultados
En la propuesta de reestructuracin de los lmites costeros de las citadas Unidades Costeras Ambientales para el Manejo UCAM, fueron empleados los siguientes criterios rectores: mantener un equilibrio en la dimensin de las unidades costeras para facilitar su estudio y anlisis detallado; emplear las variables: cognitiva-cultural, geomorfologa y vulnerabilidad costera, en la demarcacin; considerar no interrumpir las zonas protegidas en la divisin de cada unidad, garantizando agrupar las reas que mantienen caractersticas comunes de tal manera que sus lmites no fragmenten o dividan las reservas ecolgicas. En caso de reas protegidas muy extensas que sean compartidas con otras municipalidades, se deber incorporar el mayor porcentaje de ella dentro de la UCAM. Otros criterios rectores se corresponden con: delimitar de manera coherente cada unidad contribuyendo al equilibrio en los tipos de costa presentes; agrupar las mayores zonas antropizadas y pobladas teniendo en consideracin los Planes Generales de Ordenamiento Territorial y Urbano PGOTU y PGOU, elaborados por las direcciones provinciales y municipales de Planificacin Fsica. Se debe evitar la fragmentacin de sectores costeros ya definidos en los planes especiales de desarrollo turstico del municipio; respetar lo establecido en el Decreto Ley 212 teniendo en cuenta la correspondencia entre los lmites de zonas costeras y zonas de proteccin por tramos; observar e incluir en la demarcacin de las UCAM los lmites de cuencas hidrogrficas, propiciando la integracin cuencazona costera. En todas las UCAM, segn establece el Decreto Ley 212, el lmite exterior de la zona costera hacia el mar se corresponder con el borde de la plataforma insular del territorio, a una profundidad de 200 m.
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Partiendo de los principios y criterios rectores diseados, se define como una Unidad Costera Ambiental para el Manejo (UCAM) la porcin costero-marina del territorio nacional con caractersticas fsicogeogrficas o urbansticas similares en su base funcional, ecosistmica y de vulnerabilidad costera. Su demarcacin debe ser realizada empleando criterios geomorfolgicos, polticos-administrativos y segn lmites de cuencas hidrogrficas. Delimitadas desde el parte aguas hasta la isobata 200. Puede contener ms de una unidad de paisaje, cuenca hidrogrfica y tipos de costas, mostrando una elevada relacin funcional y proporcional por sus caractersticas ambientales homogneas en su fisionoma estructural, base problemtica y por el comportamiento o respuesta frente a las amenazas naturales o antrpicas. Unidad que permite orientar la planeacin del desarrollo integral de la zona costera. Variables de anlisis empleadas en la nueva delimitacin de las UCAM Fueron tomadas en consideracin para la reevaluacin de los nuevos lmites de las UCAM las variables cognitiva-cultural, geomorfologa y vulnerabilidad costera. Para analizar lo cognitivo-cultural en las UCAM escogidas fueron aplicados dos tipos de tcnicas: entrevistas a expertos del territorio y encuestas a los habitantes de estas zonas. Fueron seleccionadas las UCAM Chivirico, Uvero y Ciudad, consideradas como las ms importantes dentro del territorio y representativas de cada municipio costero. Los resultados de la aplicacin de estas tcnicas para identificar el comportamiento de los parmetros: conocimiento de la poblacin acerca de lmites costeros y conocimiento acerca de las vulnerabilidades, son descritos a continuacin. Procesamiento de las entrevistas a expertos realizadas en las UCAM Las entrevistas fueron aplicadas a veintinueve expertos. En la UCAM-Ciudad, diez de los catorce entrevistados no tienen conocimiento acerca de los lmites costeros, para un 71 % de comportamiento. Los restantes entrevistados definen los lmites con distancias que oscilan entre los 40 y 100 m. Sobre las vulnerabilidades, todos coinciden en describir las principales vulnerabilidades del municipio en un mismo orden. Se destacan: el sismo, los fuertes vientos y las intensas lluvias. En las UCAM-Chivirico y Uvero el 66,6 % de los expertos entrevistados (15 expertos) declara que los lmites costeros van desde el macizo montaoso hasta la costa y el 33,4 % relaciona otros lmites. Tambin reconocen como lmites municipales desde la comunidad de Rancho Cruz hasta el ro Maco. El 70 % declara como principal vulnerabilidad las penetraciones del mar. Le suceden los deslizamientos de tierra y sismos, las intensas lluvias y los fuertes vientos.

Procesamiento de las encuestas realizadas a los pobladores de las UCAM


La implementacin de las encuestas sociomtricas estuvo orientada a la identificacin del conocimiento de la poblacin acerca de los lmites costeros, las vulnerabilidades y los peligros o amenazas ms frecuentes, la permanencia en el asentamiento y la instruccin acerca de leyes, decretos e instrumentos de planeacin y sobre la calidad ambiental del medio donde viven.
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Esta tcnica fue aplicada tambin en las UCAM-Ciudad, Chivirico y Uvero. Se consider una muestra representativa de ciento veintinueve personas encuestadas. La seleccin de la muestra estuvo en correspondencia con el tiempo real para la realizacin de la presente investigacin. La cantidad de encuestas aplicadas fueron divididas por UCAM como a continuacin se describen: cincuenta y seis en la UCAMCiudad; cuarenta y cuatro en la UCAM-Chivirico y veintinueve en la UCAMUvero. Todos los resultados fueron procesados en Microsoft Excel. En la UCAM-Ciudad se tom como referencia para la aplicacin de las encuestas al asentamiento costero Los Cangrejitos. Predomin el sexo femenino en los encuestados con un rango de edades que oscilan entre los 21 a 30 aos. El nivel de escolaridad predominante es el preuniversitario y el estado civil soltero. La mayora de la poblacin conoce el nombre de la comunidad y reconocen que viven en un asentamiento costero, llevan viviendo ms de quince aos y se asentaron en la zona por acercamiento familiar y matrimonio. Los pobladores describen el lugar donde viven como una zona apartada y aburrida por la ausencia de actividades recreativas. Por su cercana al mar practican la pesca, algunos en su tiempo libre y otros para asegurar su economa y para la alimentacin. Dentro de las especies marinas que ms consumen se encuentran: lisa, sbalo y ms alejado de la costa la sardina. El 95 % de los pobladores no conocen los lmites de costa, quedando un 5 % que plantean otros criterios, el 100 % no conocen el decreto Ley 212 de Gestin de la Zona Costera, ni las Zonas Bajo Rgimen de Manejo Integrado Costero. El 80 % declara como principal vulnerabilidad, el sismo. En las UCAM-Chivirico y Uvero, como respuesta al trabajo de campo se realizaron setenta y tres encuestas en total. En este municipio costero tambin predomin el sexo femenino en los encuestados, con un rango de edades entre cuarenta y uno y cincuenta aos en adelante. El nivel de escolaridad preponderante es el preuniversitario y universitario, y el estado civil casado. La mayora de la poblacin reconoce que viven en un asentamiento costero, llevan viviendo ms de treinta aos. Se asentaron en la zona para salir de la montaa y por acercamiento familiar. Los pobladores describen el lugar donde viven como una zona agradable y apropiada para el turismo. Utilizan la madera de los rboles y el mangle para cocinar y construir. Dentro de los aspectos negativos que declaran se encuentran los viales, el transporte, reiteradas violaciones de la Ley Forestal y la Ley 81 de Medio Ambiente, la mala higiene por la existencia de vertederos de basura, la infraestructura debilitada por rotura de puentes y la utilizacin del mangle para cocinar y construir. El 72 % de los pobladores mencionan como lmites de costa desde la montaa hacia el litoral y un 28 % tienen otros criterios. Tambin dominan los lmites municipales. El 90 % no conocen el decreto Ley 212 de Gestin de la Zona Costera, los instrumentos de planeacin ni qu son las Zonas Bajo Rgimen de Manejo Integrado Costero. La aplicacin de ambas tcnicas permiti conocer que en el caso de las UCAM Chivirico y Uvero los grupos entrevistados y encuestados reconocen la montaa como parte integrante de la costa y por tanto la consideran dentro de sus lmites. Los resultados obtenidos confirman uno de los criterios empleados en la demarcacin de las UCAM demostrando, en el aspecto social, la necesidad de que la zona costera sea delimitada desde el parte aguas hasta la costa.
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Referente a la variable Geomorfologa costera se realiz el anlisis general segn tipos de costas, reas protegidas y paisajes predominantes. Este anlisis fue otro de los que posibilit realizar cambios en los lmites fsicos (este-oeste) de las UCAM. A continuacin se relacionan las caractersticas de homogeneidad evaluadas por cada UCAM en la propuesta de sus nuevos lmites. UCAM-Baconao Contempla el mayor porcentaje de las reas protegidas del municipio Santiago de Cuba; presenta la cuenca de mayor extensin superficial de los municipios costeros de la provincia de Santiago de Cuba (cuenca Baconao); incluye el Polo turstico de sol y playa Baconao; presenta siete sectores tursticos analizados en el planeamiento (tabla 1). UCAM-Ciudad Contempla dos bahas de bolsas que protegen las embarcaciones ante las marejadas; predominio de costas acantiladas de mayor altura; alberga los mayores ecosistemas de mangles y humedales asociados a bahas de bolsa; contempla los tres asentamientos humanos urbanos de mayor densidad de poblacin del municipio Santiago de Cuba (Cobre, Cristo y Ciudad de Santiago de Cuba); tiene la mayor actividad industrial de la provincia de Santiago de Cuba con residuales producto de la actividad que vierten directamente a la baha del mismo nombre; contempla el polo turstico ciudad; acoge al recinto portuario de la provincia y presenta la cuenca de mayor importancia para el abastecimiento de agua del municipio Santiago de Cuba (tabla 2). UCAM-Chivirico Posee la mayor cantidad de ecosistemas frgiles costeros del municipio (playas, mangles y parches de coral); incluye el polo turstico Mazo-Papayo; posee el asentamiento humano urbano de mayor importancia y cabecera Tabla 1: reas protegidas UCAM-Baconao
NOMBRE Pico Mogote Hatibonico El Retiro Reserva de la Biosfera Baconao CATEGORA DE MANEJO RE RE PNP SUP. TOTAL 1 493,00 6 274,00 1 490,00 SUP. TERRESTRE 1 493,00 5 390,00 1 091,00 SUP. MARINA 0,00 884,00 399,00

APRM

84 857,00

75 342,00

9 515,00

Gran Piedra PNP 3 039,00 3 039,00 0,00 Leyenda: RE: Reserva ecolgica; PNP: Parque nacional protegido; APRM: rea protegida de recursos manejados.

Tabla 2: reas protegidas presentes en la UCAM-Ciudad


NOMBRE San Miguel de Parada RFM 297,00 185,00 112,00 Leyenda: RFM: Refugio de fauna manejado. CATEGORA DE MANEJO SUP. TOTAL SUP. TERRESTRE SUP. MARINA

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del municipio Guam; estn localizadas las playas ms importantes y comercializables de la provincia de Santiago de Cuba (Caletn Blanco, el Francs, Playa Blanca, el Papayo, etc.); presenta el mayor patrimonio subacutico de la provincia (tabla 3). UCAM-Uvero Contempla las playas de sedimentos ms gruesos, de mayor energa de oleaje y menos comerciales de la provincia; alberga una parte del rea Nacional protegida Parque Nacional Sierra Maestra, tiene las montaas de mayores alturas de Cuba (Pico Turquino y Pico Cuba); ha sido la costa menos analizada y estudiada; presenta los mayores problemas de accesibilidad por carretera; tiene el mayor nmero de puentes elevados destruidos por fenmenos hidrometeorolgicos; contempla los asentamientos humanos rurales (AHR) de menor densidad poblacional de municipio costero Guam; presenta sitios histricos importantes: Combates de La Plata y Uvero ( tabla 4). Mediante el conocimiento de las principales vulnerabilidades del territorio, a partir de los datos obtenidos en las entrevistas y encuestas aplicadas, as como por la valoracin de los recientes resultados sobre estudios de peligro, vulnerabilidad y riesgos elaborados para la provincia, se precis la variable Vulnerabilidad Costera. Esta variable contempl los siguientes parmetros de anlisis: Penetraciones del mar (longitud de la penetracin por categora de huracn, asentamientos afectables, poblacin total afectable y causas de la afectacin); Fuertes vientos (afectacin en las edificaciones por categoras I, III, V y afectacin en redes); Intensas lluvias (perodo de recurrencia de 50 aos, perodo de recurrencia de 10 aos y perodo de recurrencia de 5 aos.); y Sismos (estado tcnico constructivo del fondo habitacional). La evaluacin de estos parmetros fue considerada inicialmente para toda la zona costera. Luego se efectu el anlisis por cada UCAM. Los resultados permitieron reajustar los lmites iniciales tierra adentro al concretar los conocimientos de hasta dnde llegan las mayores distancias por penetraciones del mar. Tabla 3: reas protegidas presentes en la UCAM-Chivirico
NOMBRE CATEGORA DE MANEJO SUP. TOTAL SUP. TERRESTRE 763,00 43,00 SUP. MARINA 0,00 3 253,00

Loma El Gato RFM 763,00 Los Galeones RFM 3 296,00 Leyenda: RFM: Refugio de fauna manejado.

Tabla 4: reas protegidas presentes en la UCAM-Uvero


NOMBRE Sierra Maestra Pico Caracas La Bayamesa CATEGORA DE MANEJO PNP RFM PNP SUP. TOTAL 22 924,00 468,00 24 211,00 SUP. TERRESTRE 22 922,00 468,00 24 211,00 SUP. MARINA 2,00 0,00 0,00

Leyenda: PNP: Parque nacional protegido; RFM: Refugio de fauna manejado. Arquitectura y urbanismo, vol. XXXIII, no 3, septiembre-diciembre, 2012, p. 83-97, ISSN 1815-5898

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La nueva propuesta
Tomando en consideracin las variables cognitiva-cultural, geomorfologa y vulnerabilidad costera, as como los nuevos criterios rectores empleados para la demarcacin de las UCAM y el concepto definido, se elaboran los nuevos lmites por tierra y mar de las cuatro unidades costeras ambientales para el manejo (UCAM). Para describir el derrotero de las UCAM fueron utilizadas las orientaciones para la confeccin de los derroteros por consejos populares [23]. Esta metodologa, empleada actualmente por la Oficina Nacional de Hidrografa y Geodesia, fue adaptada para la descripcin y confeccin de derroteros en las UCAM. De esta manera quedaron descritas y graficadas las trayectorias y lmites. El derrotero siempre comenz a describirse por el punto situado ms al este en la intercepcin del lmite con la lnea de costa, continuando en el sentido de las manecillas del reloj (figuras 3 y 4). UCAM-Baconao: Lmite este de la cuenca de los ros Baconao y Caada Honda hasta el este de la cuenca del ro San Juan. Tiene una distancia de 64,1 km. Esta UCAM forma parte del municipio costero Santiago de Cuba (figuras 3 y 4). UCAM-Ciudad: Desde el lmite este de la cuenca del ro San Juan hasta el oeste de la cuenca de los ros Cobre y Seco limtrofe con el este de las cuencas de los ros Nima-Nima y Rancho Cruz. Tiene una distancia de 68,5 km. Esta UCAM forma parte del municipio costero Santiago de Cuba. UCAM-Chivirico: Comprende desde el lmite este de la cuenca de los ros Rancho Cruz y Nima-Nima hasta el oeste de las cuencas de los ros Papayo y Guam. Tiene una distancia de 80,7 km. Esta UCAM forma parte del municipio costero Guam.

Figura 4: Demarcacin por tierra y mar de la UCAM-Baconao. Se describen de manera sintetizada los lmites de cada UCAM

23.COLECTIVO DE AUTORES. Orientaciones para la descripcin y confeccin de los derroteros de los consejos populares. La Habana: Oficina Nacional de Hidrografa y Geodesia, 2011. p. 7

Figura 3: Nueva delimitacin y distancias de las UCAM de la zona costera de Santiago de Cuba. Arquitectura y urbanismo, vol. XXXIII, no 3, septiembre-diciembre, 2012, p. 83-97, ISSN 1815-5898

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UCAM-Uvero: Abarca desde el lmite oeste de las cuencas de los ros Papayo y Guam hasta el este de la cuenca del ro Maco. Tiene una distancia de 68,23 km (Figura 3). Esta UCAM forma parte del municipio costero Guam. Discusin de los Resultados Una vez reajustados los lmites de las cuatro UCAM representativas de los dos municipios costeros de la provincia Santiago de Cuba y con vistas a evaluar las prioridades de actuacin en cada una de ellas para su gestin sostenible, fue elaborado el Diagnstico Ambiental Urbano describiendo las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades en cada una de ellas [24]. Un ejemplo del diagnstico DAFO queda representado en la tabla 5.

Sntesis comparativa de las UCAM


A partir del diagnstico DAFO elaborado por UCAM, se procede a realizar una sntesis del comportamiento de las vulnerabilidades y el riesgo presente Tabla 5. Diagnstico ambiental urbano DAFO elaborado para la UCAM-Uvero
DEBILIDADES
Paisaje seriamente afectado producto de la erosin costera. Bajo nivel de percepcin del riesgo en los asentamientos costeros ante penetraciones del mar y deslizamientos de tierra. Dificultades con el drenaje superficial. Prdida de amplios valores, tradiciones y costumbres por la escasa explotacin de tradiciones culturales y del patrimonio histrico-cultural. Carencia de mobiliario urbano. Deterioro de la imagen vial en la arteria principal de comunicacin (carretera Granma), debido a fenmenos hidrometeorolgicos. Nulas sealizaciones en la carretera. Deterioro del saneamiento y las condiciones ambientales en los asentamientos humanos. Puentes de comunicacin vial destruidos o muy deteriorados. Ineficiente desarrollo del transporte. Fondo habitacional de regular a malo.

AMENAZAS
Incremento del nmero de asentamientos costeros sin la supervisin y control de entidades correspondientes. Tala inadecuada por la poblacin de mangles y vegetacin costera lo cual contribuye a la insostenibilidad de los recursos naturales. Aumento de construcciones pblicas y privadas en la primera lnea de costa con materiales y tcnicas inadecuadas. Escaso conocimiento de la poblacin sobre normas tcnicas constructivas, regulaciones urbansticas y legislaciones ambientales. Aumento demogrfico hacia la costa por los movimientos migratorios procedentes de la zona montaosa.

FORTALEZAS
Territorio con capacidad constructiva para el desarrollo de nuevas reas urbanizables. Presencia de naturaleza virgen y reas protegidas para desarrollar el turismo ecolgico. Vnculo entre el mar y la montaa. Presencia de sitios arqueolgicos y cafetales franco-haitianos que contribuyen al desarrollo del turismo y favorece el desarrollo econmico de la UCAM Coexistencia de elementos naturales y antrpicos. Presencia de zonas de inters histrico como los combates de La Plata y Uvero.

OPORTUNIDADES Potencial de uso de suelo para el desarrollo de actividades tursticas. Voluntad poltica y gubernamental para desarrollar nuevas inversiones. Existencia de leyes, decretos e instituciones que protegen al Medio Ambiente y las zonas costeras. Posibilidad de desarrollar el ecoturismo por las caractersticas naturales de la UCAM. Incentivo comunitario para desarrollar proyectos.

24.LVAREZ, Katia Yanet. Diagnstico Ambiental Urbano en Unidades Costeras Ambientales para el Manejo (UCAM): una propuesta prioritaria para su gestin sostenible.. Directora. MSc. Celene Milans Batista. Tesis. Universidad de Oriente. Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Santiago de Cuba, 2012. p. 82

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en cada una de ellas. Este anlisis fue elaborado a partir del procesamiento de los recientes estudios de Peligro, Vulnerabilidad y Riesgos (PVR) ante fuertes vientos, intensas lluvias y penetraciones del mar realizados para la provincia de Santiago de Cuba ante eventos hidrometeorolgicos de Categoras I, III y V [25]. El resultado permiti comparar el nivel de afectacin que presentan las UCAM en aras de comenzar a identificar sus prioridades de actuacin. Se comienza por medir las reas totales y la poblacin en riesgo por penetraciones del mar por cada UCAM (tabla 6). Se observa que la UCAM-Chivirico es la que ms superficie de afectacin presenta ante penetraciones del mar por huracanes categora I, III, V, con una afectacin de 1 441 hectreas para un 3,18 % de superficie total del territorio. Esta UCAM presenta a su vez mayor poblacin en riesgo y algunos objetivos econmicos importantes. Posteriormente fue realizado un anlisis comparativo de las cuatro UCAM atendiendo a la vulnerabilidad y el riesgo total. Para representar los niveles de vulnerabilidad y riesgo se emplearon los siguientes colores: rojo (vulnerabilidad o riesgo alto) y amarillo (vulnerabilidad o riesgo medio). Se procesaron los diferentes consejos populares que conforman las UCAM y ponderando los citados resultados de PVR en ninguna de las UCAM la vulnerabilidad o el riesgo total fueron bajos. El anlisis comparativo fue elaborado para la variable vulnerabilidad costera segn parmetros descritos a continuacin: Vulnerabilidad total ante penetraciones del mar (PM) para huracanes categoras I, III, V; Vulnerabilidad total por fuertes vientos (FV) para huracanes categoras I, III, V; Vulnerabilidad total de las UCAM ante inundaciones por fuertes lluvias (ILL) para el 20 % de probabilidad, perodos de retorno 5 aos, 10 y 2 % de probabilidad con perodos de retorno de 10 y 50 Aos. Riesgo total ante penetraciones del mar (PM) para huracanes categora I, III, V; Riesgo total por fuertes viento (FV) para huracanes categoras I, III y V. Otros parmetros empleados fueron: Riesgo total por intensas lluvias para el 20 % de probabilidad y perodos de retorno 5 aos y con el 10 y 2 % de probabilidad, perodos de retorno de 10 y 50 aos respectivamente. Tabla 6. reas y poblacin afectadas por penetraciones del mar por UCAM
Categora de Huracn CT1 CT3 CT5 Poblacin Total en riesgo rea Total UCAM Uvero ha 178 350 608 % 0,36 0,71 1,24 UCAM Chivirico ha 367 744 1 441 % 0,81 1,64 3,18 UCAM Ciudad ha 46 87 164 % 0,14 0,27 0,51 UCAM Baconao ha 744 967 1 370 % 1,36 1,77 2,50 25.COLECTIVO DE AUTORES. Informe Tcnico provincial de resultados de los estudios de Peligro, Vulnerabilidad y Riesgos por fuertes vientos, intensas lluvias y penetraciones del mar para la provincia de Santiago de Cuba. Santiago de Cuba: CITMA. Delegacin provincial, 2011. p.192.

1 120 49 040 ha

2 340 45 330 ha

710 32 210 ha

980 54 750 a

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Vulnerabilidad total y riesgo total por fuertes vientos (FV) ante huracanes categora I, III y V Riesgo total por intensas lluvias y vulnerabilidad total y el riesgo total por sismo (figura 5), (tabla 7). Atendiendo al estudio comparativo de vulnerabilidad y riesgo realizado entre las cuatro UCAM, se determina la UCAM-Uvero como la ms

Figura 5: Ejemplo de uno de los mapas elaborados como resultado del anlisis comparativo de vulnerabilidades y riesgos por UCAM

Tabla 7: Sntesis comparativa de la vulnerabilidad costera y el riesgo por UCAM

Vulnerabilidad Total UCAM


PM (I, III, V) Fuertes vientos Intensas lluvias
Aos Aos

Riesgo Total
Fuertes vientos
(I) (III) (V)

Sismo

(I) (III,
V)

10 y 50

PM (I, III, V)

Intensas lluvias
Aos Aos

Sismo

10 y 50

Uvero Chivirico Ciudad Baconao


Leyenda UCAM con riesgo total medio UCAM con riesgo total alto
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vulnerable ante los diferentes peligros o amenazas. Esta presenta cuatro vulnerabilidades altas de las seis analizadas. A su vez es la que tiene mayor riesgo. Le suceden las UCAM-Ciudad y Baconao para concluir con la UCAM-Chivirico segn anlisis efectuado.

Prioridades de actuacin de las UCAM


La definicin de los nuevos lmites de las cuatro UCAM, la elaboracin del Diagnstico Ambiental Urbano efectuado en cada una de ellas y la sntesis comparativa por tipos de vulnerabilidades y riesgos presentada en la tabla 7, contribuyen en el establecimiento de las prioridades de actuacin de las UCAM para su gestin sostenible y posterior declaracin como ZBRMIC, sin embargo, para complementar este anlisis tambin se hace necesario considerar los siguientes aspectos evaluativos: existencia de ZBRMIC en la UCAM; inters gubernamental en la propuesta y nivel antrpico de la unidad (tabla 8). El anlisis realizado permite establecer el orden de prioridad de las cuatro UCAM con vistas a elaborar el expediente para su declaracin como ZBRMIC. La misma qued definida en el siguiente orden: Primera propuesta: UCAM-Chivirico. Resaltan los hechos de que no contempla ninguna ZBRMIC y el alto inters gubernamental que presenta el gobierno local de Chivirico para presentar el expediente la UCAM. Este resultado fue presentado y aprobado ante el Consejo de Administracin Municipal (CAM) de Guam. Destaca que es la UCAM que tiene mayor poblacin en riesgo ante penetraciones del mar, el ms alto crecimiento urbano debido a los movimientos migratorios de la zona rural hacia la costa y una gran actividad antrpica. Segunda propuesta: UCAM-Ciudad. A pesar de contar como antecedentes con la cuenca de la baha declarada como ZBRMIC, destaca el alto nivel de vulnerabilidad y riesgo de los objetivos econmicos ubicados en ella. La necesidad de realizar un plan de manejo a la principal cuenca de abastecimiento de la ciudad (cuenca San Juan) y el anlisis de los asentamientos costeros no evaluados en el citado plan. Tercera propuesta: UCAM-Uvero. Acenta el alto nivel de vulnerabilidad y riesgo considerada como la ms alta de las cuatro UCAM analizadas. Cuarta propuesta: UCAM-Baconao. Con todos los parmetros evaluados clasificados como medio y solo con riesgo total alto.

Tabla 8. Determinacin de las prioridades de actuacin por UCAM


UCAM Uvero Chivirico Ciudad Baconao
Inters Poblacin en Existencia de ZBRMIC Gubernamental riesgo
1 120 2 340 710 No No Medio Alto Bajo

Vulnerabilidad Total
Alta Medio Alta

Nivel Riesgo Total Antrpico


Alta Medio Alto Bajo Alto Alto

Cuenca de la baha de Santiago


No

980

Medio

Media

Alto

Medio

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Conclusiones
La organizacin del trabajo ha constituido una herramienta fundamental en la obtencin de los elementos necesarios para enfrentar la reevaluacin de los lmites de las cuatro UCAM y sus prioridades de actuacin. Estos anlisis permiten arribar a las siguientes conclusiones: Las UCAM son Unidades Costeras Ambientales para el Manejo en las que ha sido dividida la zona costera de la provincia de Santiago de Cuba. Estas unidades se demarcan de acuerdo con la homogeneidad en su composicin funcional, geomorfolgica y vulnerable. Han sido delimitadas con vistas a ser propuestas como Zonas Bajo Rgimen de Manejo Integrado en aras de realizar un ptimo ordenamiento territorial del uso de suelo garantizando el desarrollo sostenible de los recursos costeros. Para la correcta delimitacin de las UCAM se definieron las categoras y variables a emplear, las cuales quedaron referidas como: Cognitivo cultural (conocimiento acerca de lmites costeros y conocimientos acerca de vulnerabilidades); Geomorfologa costera (tipos de costas, reas protegidas y pasajes); Vulnerabilidad costera por: Penetraciones del mar (longitud de la penetracin por categora de huracn, asentamientos afectables, poblacin afectable y causas de la afectacin); Fuertes vientos (afectacin en las edificaciones por huracanes categoras I, III, V y afectacin en redes); Intensas lluvias (perodo de recurrencia de 50 aos, perodo de recurrencia de 10 aos y perodo de recurrencia de 5 aos) y Sismo (estado tcnico constructivo del fondo habitacional). La nueva delimitacin realizada permiti obtener una visin holstica de las UCAM. Este anlisis fue completado a partir de la elaboracin del Diagnstico Ambiental Urbano por UCAM. Destaca la inexistencia en la UCAM-Uvero de regulaciones territoriales y urbansticas; la ausencia de pecios en la UCAM Baconao y el acelerado crecimiento de la poblacin rural hacia la costa en la UCAM-Chivirico. La UCAM que presenta mayor vulnerabilidad y riesgo por penetraciones del mar es la UCAM-Chivirico. A su vez, la que presenta mayor vulnerabilidad y riesgo total es la UCAM-Uvero, le suceden en orden de importancia la UCAM-Ciudad, luego Baconao y por ltimo la UCAM-Chivirico. Se determinaron las prioridades de actuacin de las UCAM para su gestin sostenible y posterior declaracin como ZBRMIC. Los resultados de este anlisis arrojaron que el primer lugar para la elaboracin del expediente de manejo lo tiene la UCAM-Chivirico, por ser la unidad que presenta mayor poblacin en riesgo y un fuerte crecimiento urbano hacia la costa, siendo a su vez la de mayor inters gubernamental para ser declarada como ZBRMIC. Le sucede la UCAM-Ciudad, luego la UCAM-Uvero considerada como la de mayor vulnerabilidad y riesgo, y por ltimo la UCAM-Baconao.

Celene Milans Batista Arquitecta. Mster en Ciencias en Conservacin y Rehabilitacin del Patrimonio Edificado y Mster en Manejo Integrado de Zonas Costeras. Profesora Asistente e Investigadora Agregada. Centro de Estudios Multidisciplinarios de Zonas Costeras. (CEMZOC) Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. Cuba. E-mail: celene@cemzoc.uo.edu.cu

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Del Reino de este mundo/ Historia de la arquitectura

Arquitectura y Urbanismo vol. XXXIII, no 3, 2012, ISSN 1815-5898

Resumen: Con la expansin de Ciudad de La Habana hacia el sur, desde la dcada de los aos 30 se plane la creacin de Lutgardita, barrio obrero construido por Machado en honor a su madre. Entre los servicios que vitalizaron la zona se encuentra el cine-teatro Lutgardita hoy Sierra Maestra, construido hacia 1932 con el estilo Art Dec. Con vistas a destacar sus valores, se estudiaron las tendencias estilsticas nacionales e internacionales que influyeron sobre las distintas edificaciones de la nueva urbanizacin, as como sobre su arquitectura. Palabras clave: cine, teatro, Art Dec, valores arquitectnicos Lutgardita Cinema-Theatre Abstract: With the expansion of Havana to the south since the 30s decade, Lutgardita, a working class neighborhood was planned and built by Machado in honor of his mother. Among the services that vitalized the area there is the Lutgardita CinemaTheatre actually Sierra Maestra, built around 1932 in Art Deco style. With the porpoise to demonstrate their values, national and international stylistic trends that influenced the various buildings of the new development, as well as its architecture were studied. Key words: cinema, theatre, Art Deco, architectural values.

Cine-Teatro Lutgardita
Carlos Guerra Astorga

Introduccin
El desarrollo cientfico tcnico y el incremento de la burguesa industrial a principio del siglo pasado trajeron consigo la expansin urbana de la ciudad. La instauracin de nuevas industrias en la periferia que trajo consigo la fundacin de nuevos barrios obreros. La necesidad de servicios o equipamiento urbano y de instalaciones para funciones recreativas y de ocio en general, se vio diversificada y favorecida con el surgimiento de servicios, cuyo repertorio se enriqueci con la introduccin de la cinematografa, el automovilismo, la aeronutica u otros. El diseo de las edificaciones que se destinaros a tales usos estuvieron influenciados por los cdigos formales de la poca como smbolos de modernidad o poder (figura 1). Con el auge de de las salas de proyeccin, durante la primera mitad del siglo XX se increment la construccin de edificios destinados para la funcin de cine. En muchos casos los inmuebles albergaron funciones mixtas, por lo que esas obras constituyeron hitos en los centros socioculturales en cada zona de la ciudad en la que fueron erigidas. Las tendencias arquitectnicas de la poca estaban volcadas al estilo Art Dec, donde la geometrizacin de la volumetra y la estilizacin de las figuras era la moda imperante a nivel internacional. Este estilo se difundi rpidamente a otras funciones y, en general, a todas las escalas del diseo (figura 2). A pesar de ese diseo, hubo en determinadas edificaciones en las que se manifestaron variaciones con respectos a los cnones del Art Dec

Figura 1: Entrada del cine-teatro interpretada y representada por un estudiante del 2do curso antes de la remodelacin. Recibido:16-06-2012 Aprobado: 07-09-2012 98

Carlos Guerra Astorga

puro. Uno de esos ejemplos lo constituye un cine-teatro construido como representacin de la productora y distribuidora de cine Paramount con un diseo interior casi nico dentro de su tipo en un apartado lugar de La Habana: el actual Sierra Maestra en el reparto Lutgardita. Es a esas ocultas joyas edificadas que se le dedica este trabajo para destacar o divulgar sus valores y contribuir a la conservacin de ese patrimonio construido, a veces, ms reconocidas en mbito internacional que por sus propios vecinos.

La urbanizacin: el reparto Lutgardita


El proyecto form parte de la nueva urbanizacin concebida para los terrenos de las fincas Doa Juana y Santa Rita, en Rancho Boyeros en honor a Lutgarda Morales, madre del presidente Gerardo Machado (figura 3). El reparto Lutgardita se inaugur el 6 de enero de 1929. y posee un valor simblico, al constituir una parodia de las experiencias europeas de la Ciudad Jardn de Ebenezer Howard y la Ciudad Industrial de Tony Garnier, realizada con miras a constituir una unidad productiva y residencial, similar a las iniciativas filantrpicas de los industriales de los pases desarrollados [1]. Esta formado por una retcula ortogonal y estaba destinado a los trabajadores de las industrias que en el lugar se emplazaron en conjunto a la iglesia Santa Lutgarda (figura 4), una escuela primaria Jos B. Alemn hoy Escuela Primaria Amrica Latina (figura 5), la escuela tcnica industrial para varones Gerardo Machado (Instituto Politcnico de Informtica Jos Antonio Mella), la escuela tcnica industrial para hembras Rosala Abreu (hoy instituto preuniversitario Eduardo Garca Delgado), un parque escolar, un kindergarten, una oficina de correo, una terminal de trenes, cien viviendas para el sector residencial con tendencia neorabe, y un parque, form parte de la propaganda demaggica del gobierno, enmarcado en un plan de defensa de la produccin nacional, para industrializar el pas. La autora del reparto Lutgardita recae sobre arquitectos de renombres como Evelio Govantes, Flix Cabarrocas y Luis Echeverra adems, intervinieron como arquitectos de residencias, Luis A. Pizarro y Federico de la Vega, entre otros, quienes trataron a travs de juegos de volmenes puros, despejados de decoraciones, dar una unidad en la expresin de los edificios de una hasta tres plantas apoyados en soluciones unitarias y volcando expresiones neocoloniales. La arquitectura del este barrio obrero se caracteriza por pequeas viviendas de una planta, con portal cubierto por una estructura de madera y tejas. Otras variantes de viviendas consisten en casas, un poco ms lujosas: casas con patios interiores o casas de dos plantas todas con terminaciones de repellos rsticos. A las edificaciones industriales tambin se les aplic la misma terminacin (figura 6). El proyecto tambin incluy La Casa Club que incluye el teatro Paramount y espacios pblicos como un parque y reas deportivas dejadas en manzanas libres. Tambin cont con servicios de categora de ciudad por su proximidad al Parque Nacional de Exposiciones (Feria Internacional Agropecuaria) y al Aeropuerto Internacional, ambos inaugurados en febrero de 1930.

Figura 2: Ejemplos del empleo de Art Dec en diferentes escalas del diseo.

Figura 3: Ubicacin del reparto Lutgardita y del actual cine Sierra Maestra. 1. SEGRE, Roberto: La vivienda en Cuba en el siglo XX: Repblica y Revolucin, Editorial Concepto, S.A., Mxico D. F., 1980.

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El cine-teatro Lutgardita
La construccin del teatro Lutgardita, en 1932, rompi con la arbitraria moda de la poca impuesta por los arquitectos norteamericanos con el falso neocolonialismo de imitar viejas plazas y tpicos rincones de pueblos espaoles. Por otro lado, los arquitectos cubanos, como parte de la bsqueda de una identidad neoprehispnica y como manifestacin de los conceptos arquitectnicos latinoamericanos mostrados en la Exposicin Iberoamericana del de Sevilla, como por ejemplo el Pabelln Mexicano y el Pabelln de Per, a su regreso a Cuba utilizaron el estilo Maya para la construccin y decoracin de la edificacin. El proyecto a cargo de Evelio Govantes y Felix Cabarrocas, segn sus propios autores, pretenda: hacer algo americano, y recurrimos al estilo Maya, que tantas maravillas dej en Mxico y Centro Amrica, y que tan de cerca nos toca[2] (figuras 7 y 8). El edificio ocupa un tercio de la manzana y en la actualidad alberga al cine-teatro Sierra Maestra, en su stano un centro nocturno, una galera de arte y algunas viviendas. Su fachada tiene un acabado rstico, al igual que el resto de las edificaciones construidas en la dcada de 1920. En el exterior an predominan rasgos del neocolonialismo con hornacinas sin esculturas y pretil rematado con copas. El portal perptero esta formado por arcadas de medio punto cuyo nfasis lo constituye el acceso al teatro, el cual es rematado por un arco monumental de carcter moderno, adaptado al estilo general de la arquitectura del Reparto, en correspondencia con su ubicacin junto a otras edificaciones que ocupan una manzana de terreno. Es precisamente en este punto donde se manifiestan algunos rasgos de la ornamentacin de moda. La arcada principal est flanqueada por dos columnas cuadradas adosadas a la fachada cuya funcin estructural es solo empleada como soporte a las luminarias, cuyas proporciones verticales armonizan con las fenestraciones del cuarto de proyeccin. Otro detalle de la decoracin Art Deco lo constituye los bajos relieves estilizados que rematan las columnas. Sin embargo, es en el lobby donde se ve un avance de lo que se manifestar a gran escala en la sala de proyeccin. Los prticos interiores no forman ngulos rectos. Su nfasis vertical no es enmarcado por esbeltas proporciones, ni por el escalonamiento de volmenes puros, sino reduciendo la parte superior del umbral a modo de arco trapezoidal. En la unin entre los salientes de las pilastras y los dinteles de los muros estn decorados con la pintura de grecas con motivos prehispnicos. Los pasamanos quebrados armonizan con la geometrizacin de toda la escalera: peldaos, columnas, zcalo, puertas, ornamentos. En contraste con la sobria fachada el interior del teatro es una apoteosis ornamental del estilo Art Deco, usando motivos estilizados de la cultura prehispnica: serpientes jaguares y arcos trapezoidales con un profundo sentido escenogrfico. En el mismo se destacan los cortinados del escenario, decorados con temas de la roca circular de Tikal, tan famosa como el clebre calendario azteca (figura 9). Los muros laterales completamente lisos coronados por una ligera balaustrada aunque enriquecidos por la calidad del material empleado en la

Figura 4: Iglesia Santa Lutgarda.

Figura 5: Escuela pblica General Alemn y Parque escolar.

Figura 6: Casas de obreros.

2. GOVANTES Y GABARROCAS: Un Ensayo en Arte Maya: El Teatro Lutgardita en Rancho Boyeros , Arquitectura y Artes Decorativas, La Habana, vol 16, nos. 5 y 6 agosto- septiembre 1932, p. 14-18.

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terminacin, preparado a base de hidrato de cal cristalizado, que adquiere unos tonos y cambiantes de luz sorprendente. Con este mismo material se ha hecho toda la obra de revestimiento y fundicin. Sobre los muros se contempla dos magnficos murales del notable pintor y escenogrfo Fernando Tarazona. El mismo representa el paisaje de Centroamrica y que sirve de fondo a la decoracin. El paisaje y el cielo continan aparentemente sobre la embocadura del escenario y sobre el balcony, produciendo la sensacin de que el espacio continua. La iluminacin que representa una noche de luna, el movimiento de las nubes proyectadas por aparatos especiales y el titilar de las estrellas, causan una sensacin tan real, que el espectador se figura encontrarse a cielo abierto. [2] Las columnas laterales reproducen en gran escala las estelas de Quirigu (Guatemala). Estos motivos continan con los dos templos laterales, el de la derecha, inspirado en el Palacio del Gobernador de Uxmal, y otro en el templo de los Guerreros o Templo del Tigre del Juego de pelota de Chichn Itz, sobresaliendo las serpientes, tiene 1 000 lunetas y se ha tratado de hacerlo confortable y elegante, nada de espacios limitados ni de asientos estrechos e incmodos, ni de colores estridentes y cursis [2] Todas las reproducciones se procuraron ajustarlas a los modelos ms completos que se haban encontrado en esa fecha y fueron modelados personalmente por Cabarrocas auxiliado por Rolando Motroni, un modesto y laborioso escultor cubano que trabajaba en su estudio. Matroni tambin ejecut los modelos en yeso y los moldes que se mandaron a la fundicin, moldes que se destruyeron despus para evitar que se reprodujeran. Toda la obra ha sido ejecutada en Cuba con materiales cubanos. Las balaustradas del balcon y orquesta son de caoba, as como las butacas. Las lmparas y cabeceras de las lunetas estn fundidas en aluminio y todas guardan el estilo del Teatro. Visitar en estos momentos el cine Sierra Maestra supone un viaje al interior de una cueva o de un lugar con valor arqueolgico que no ha sido descubierto an y que por lo tanto no ha sido preparado para la visita del pblico.

Figura 7: Pabelln de Mxico (1929), Sevilla, Espaa, Manuel Ambilis.

Figura 8: Pabelln de Per (1929), Sevilla, Espaa, Piqueras Cotol.

Figura 9: Imagen del interior del teatro.

Figura:10 Vista Frontal de la fachada del teatro. Arquitectura y urbanismo, vol. XXXIII, no 3, septiembre-diciembre, 2012, p. 98-102, ISSN 1815-5898

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Conclusiones
El convivir a diario con edificaciones, en ocasiones, nos oculta sus verdaderos valores arquitectnicos. Y para los que, solo las consideran como un techo sobre paredes y otros que solo las quieren por ser herencia familiar o porque en ellas alcanzaron experiencias inolvidables, puede ser que no oigan el llamado de auxilio o de atencin que les reclama, o en muchos casos de mantenimiento, pero los ms importantes son los que convocan a que se les reconozca por el lugar que marcaron en la historia como fieles representantes de un estilo, o por las tcnicas y materiales que se emplearon. Los valores del cine estn diseminados en todas las edificaciones y el urbanismo de la zona, por lo que el rescate del edifico, hoy en fase final de restauracin, debe comprender todo el conjunto que abarca la entrada del centro administrativo del municipio Boyeros y que comprende, una sodera, barbera, restaurante, panadera, Rent a Car, Banco Metropolitano, un pequeo parque y el centro recreativo La Herradura.

Carlos Guerra Astorga Arquitecto. Profesor Asistente del Departamento de Diseo Urbano Arquitectnico, Facultad de Arquitectura, Cujae.

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Del Reino de este mundo/ Patrimonio cultural

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Introduccin al concepto de valor para el patrimonio cultural


Olimpia Niglio
Introduccin
La finalidad de presentar esta memoria es someter a debate entre investigadores expertos, algunas reflexiones que son el fruto de experiencias didcticas y de investigacin de estos ltimos aos. Se ha dado la suerte de desarrollar estas experiencias en distintos lugares del mundo, en pases con diferentes situaciones histricas y sociales. En coloquios con profesores, cuya formacin ha seguido cursos diferentes, orientan a observar cmo, en un mundo siempre ms homologado, en relacin con la tutela al patrimonio construido, todava estn presentes comportamientos atados a tradiciones y a instancias culturales diferentes (figuras 1 y 2). Estas diferencias han generado argumentos de reflexin en un sector que, justo en este momento histrico, merecen una mencin. Son reflexiones que en estos ltimos aos tambin se han fortalecido por reparaciones de los daos producidos por los sismos. Las dudas conciernen principalmente a los modos de analizar el concepto de valor atribuido a un bien, material o inmaterial, y los significados que este concepto ha asumido dentro de diversas culturas y en diferentes pocas histricas. La conservacin de un patrimonio cultural, referido a los bienes artsticos, arquitectnicos, ambientales o, ms en general, al mantenimiento

Resumen: En el respeto del rigor disciplinal propio de la restauracin, al final del siglo XIX, Alois Riegl afronta temas de inters tico, poltico, sociolgico, moral y cultural. Prevalece la estabilidad de los valores de la obra y no el juicio subjetivo puramente esttico. Finalidad principal es la conservacin de los valores existentes en los monumentos. El reconocimiento de los valores constituye la principal referencia por un buen trabajo de conservacin y encuentra principalmente confirmacin en la dimensin urbana. En un contexto social cada vez ms apretado por intereses de la globalizacin y por lo tanto extrao a las identidades del lugar, sobresale que es difcil hablar de conservacin del patrimonio, monumental y urbano, si primero no se localizan los valores que es fundamental conservar en relacin con las necesidades de la colectividad. La contribucin tiene como finalidad afrontar el anlisis del concepto de los valores. Valores que es necesario conocer de modo profundizado para actuar una sostenible conservacin de los monumentos y de las ciudades. Palabras clave: valor, conservacin sostenible, reconocimiento. Introduction to the Concept of Human Values to the Cultural Heritage Abstract: In accordance with the rigorous discipline of the restoration, at the end of the nineteenth century, Alois Riegl focused his interest on ethical, political, sociological, moral and cultural reasons giving more emphasis on the stability of the values of the work and not on the purely aesthetic subjective assessment. The principal purpose is the preservation of existing values in monuments. The recognition of the values can be seen as the principal reference of a good job of preservation and is primarily supported by the urban scale. In a social context increasingly pressed from global interests often unrelated to the identity of the individual, it is difficult to speak on the conservation of the heritage (monumental and urban) if we not identify the values to be preserved that, at the same time, meet the needs of the community. The contribution intends to tackle the analysis of the concept of values. Values that are necessary to know in detail to implement a sustainable conservation of monuments and cities. Key words: value, sustainable conservation, recognition.

Recibido:16-07-2012

Aprobado: 07-09-2012

Del Reino de este mundo/Introduccin al concepto de valor para el patrimonio cultural

de cualquier forma de conocimiento desarrollado en el pasado, persigue objetivos constructivos cuando permite a cada individuo administrar libremente los mismos intereses culturales y ejercer capacidades similares por el desarrollo de sus conocimientos en el respeto de los valores ticos y los paradigmas proyectivos que caracterizan su poca (figuras 3 y 4). Por este motivo, los criterios adoptados para la conservacin de los bienes arquitectnicos de inters histrico sobrellevan los problemas sociales y los aspectos conexos a cada ecosistema humano en referencia. Se propone, por lo tanto, analizar las bases de estas referencias en los diferentes contextos que, mueven criterios y establecen estrategias de intervencin en los pases que luego se consolidan gradualmente. El encuentro entre diferentes civilizaciones no se inici ayer y tampoco lo hizo la globalizacin cultural, para algunos antroplogos definida como colonizacin, que dio origen a una red de conexiones preferidas para el desarrollo tecnolgico. Los destinos de muchas civilizaciones, aunque con menor intensidad y con velocidades menos vertiginosas, ya se haban encontrado y confrontado, antes la revolucin informtica de nuestra poca. Es importante recordar las empresas picas de San Juan de Pian del Carpine que partieron desde la Umbra por el Oriente en 1245 con un mensaje que el Papa envi al emperador mongol, o los ms conocidos viajes de Marco Polo, al final del siglo XIII, a la corte del Kubilai Kan en Oriente a lo largo de los trayectos de la mtica Ruta de la Seda. Son estas, algunas de las experiencias que religiosos, comerciantes y embajadores afrontaron y que los llevaron a describir las costumbres culturales de los pueblos que encontraron a lo largo del viaje. Se trata de crnicas escritas cuando el conocimiento responda a experiencias directas vividas con el soporte del inters por lo desconocido; fueron dilogos entre culturas de las races antiguas que se desarrollaron en tiempos bien diferentes de los actuales. El ao 1492 es una fecha significativa. Al principio de ese ao concluy la presencia musulmana en Europa. Con la conquista de Granada, Isabel de Castilla y Fernando II de Aragn, a quienes el Papa Alejandro VI otorg el ttulo de Reyes Catlicos, iniciaron un proceso de unificacin catlica de Espaa. En el mismo ao en Florencia falleci Lorenzo deMedicis, poltico y estudioso y el mecenas ms importante de las artes renacentistas; fue elogiado por Voltaire quien seal, en Le sicle de Louis XIV, a la epoca florentina de Lorenzo deMedicis como una de las cuatro pocas que caracterizaron la historia europea (figuras 5 y 6). Una singularidad an ms significativa est representada por la fecha del 12 de octubre de 1492 cuando falleci, en Borgo Sansepolcro (Arezzo), Piero della Francesca, figura emblemtica del Renacimiento pictrico italiano. Ese mismo da, en la otra parte del mundo, el navegador genovs Cristbal Coln, en bsqueda de una ruta por las Indias, arrib a las tierras del actual archipilago caribeo. As, 1492 seala el principio de una poca cultural que ha puesto las bases para el desarrollo de las epocas siguientes y puede ser considerado, por tanto, la fecha ms representativa del principio de intensos cambios entre civilizaciones. Un cruce de destinos entre civilizacin y varias culturas tambin interes el extremo Oriente en los mismos aos. En 1482, en las regiones

Figura 1: Centro de investigacin para la construccin en Guadua (Armenia, Colombia, 2006).

Figura 2: Instituto Italiano de Cultura Tokyo (Arata Isozaki, Olimpia Niglio, Taisuke Kuroda), octubre 2011.

Figura 3: Artesana en la Chamba (Tolima, Colombia, 2007).

Figura 4: Mariquita, Iglesia de San Sebastin (Colombia, 2008). 104 104

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del Sol Levante (Japn) se inici el perodo llamado Sengoku, 1482-1568, cuyos numerosos feudos se transformaron en reales seoras. El siglo XVI introduj un profundo cambio en las estructuras del Japn que favorecieron el desarrollo del comercio en toda el rea asitica. As, nacieron ciudades libres y, con ellas, llegaron las culturas occidentales con sus formas religiosas, en particular, la catlica. Fue este un cruce de experiencias entre culturas muy lejanas una de las otras, algunas para nada conocidas en Europa hasta el siglo XV, muy valorado como importante entre investigadores de la historia de la evolucin de los dilogos interculturales. Estas experiencias pueden servir de base de una investigacin sobre los atributos del concepto de valor, cuando este se aplica a la conservacin del patrimonio cultural. Historia, identidad y conocimiento constituyen la base de esta presentacin y se refieren a un concepto de valor que se presenta de manera bastante compleja. Este concepto de valor no corresponde solo al trmino ms familiar de valoracin, atado a consideraciones econmicas. Es fundamental considerar este trmino de valor en el mbito de significados ms articulados que corresponden a las actuales teoras de Jacques Godbout de la Universidad de Quebec en Canad. [1-2] Godbout (27 noviembre 1933) introduce el concepto de presente (regalo) que le permite analizar y apropiarse de algunas teoras propias de la biologa con las que se afirma el principio fundamental de que la esencia de las personas es la memoria. Se trata de una concepcin que tambin encuentra su fundamento en las filosofas tico-moral taosta y budistas. Si se introduce esta afirmacin dentro de la historia de la restauracin en la arquitectura, la memoria del pasado se materializa con el patrimonio heredado por las generaciones anteriores, que tiene que ser transmitido a las generaciones futuras. Este, por lo tanto, es resultado de experiencias anteriores, elaboradas en contextos socio-culturales y econmicos que pueden explorarse solamente para tratar de conocer y comprender las razones que las han determinado. La huella de las manifestaciones pasadas est representada, por consiguiente, en el patrimonio que cada generacin recibe como presente y que se transmite a travs de una transaccin. Esta no se condicina a ningn principio basado en las reglas del mercado econmico. En efecto, en el sector mercantil, el valor de un bien implica el reconocimiento de un valor de cambio contable que depende de la suma de dinero que el individuo est dispuesto a invertir para contar con el bien a cambio. El valor de cambio est fuertemente condicionado por el valor de empleo del bien y por los beneficios que la adquisicin del mismo bien puede garantizar. En contraposicin al valor contable, esta contribucin se refiere a un concepto de valor estrechamente reforzado por las uniones que existen entre los individuos y el contexto. La realidad referida se ubica en una posicin completamente opuesta a aquel del valor contable. Es un valor que asume connotaciones diferentes segn su capacidad de expresar y, sobre todo, de establecer uniones sociales. Este tipo de valor descansa en el concepto de presente (regalo) y, por lo tanto, en un principio de comparacin y de relacin entre las personas. Jacques Godbout (1996) habla de valor de vnculo (ligazn) caracterizado

Figura 5: Isabel de Castilla y Fernando II de Aragn, los Reyes Catlicos.

Figura 6: Lorenzo deMedicis. Retrato.

1. GODBOUT, Jacques. Le langage du don. Fides, Montral, 1996. 2. GODBOUT, Jacques. LEsprit du don. La Dcouverte, Paris, 1993.

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por la gratuidad del cambio. Es, por lo tanto, una expresin de generosidad, de capacidad de saber donar sin solicitar nada en cambio. Un inters relacionado con este tipo de cambio se puede localizar en la capacidad de quien recibe el regalo de comprender el sentido que ata al individuo con el regalo mismo pues, el hecho de haber creado una relacin entre el individuo y el bien donado, define as el valor de vnculo que no tiene ningun equivalente monetario. La gratuidad del presente o regalo contribuye, por lo tanto, a definir una diferencia fundamental: el presente no busca igualdad o equivalencia en relacin con un contexto econmico. Por el contrario, se basa en las relaciones recprocas que resultan posible establecer con los individuos, y su valor efectivo en el contexto social. En efecto, a diferencia del valor de cambio contable, el contexto de referencia no es aquel de los objetos genricamente definidos sino uno social o, ms bien, relacionado con la comunidad a la que pertenece. Eso significa que el mismo objeto, si es analizado desde un punto de vista econmico conserva, en s, un valor de vnculo (ligazn) diferente. Por el contrario, el valor de vnculo (ligazn) que estamos considerando lo define el contexto socio-cultural y otras acciones que no dependen de clculos cuantificables, pero que obedecen a otros factores que involucran aspectos sensoriales y emocionales. Las teoras de Godbout derivan de Marcel Mauss (1872-1950), socilogo y antroplogo francs [3], quien, al intentar elaborar una teora sobre el concepto de presente en cuanto a valor social, encontr vlidas referencias en el estudio del comportamiento de los Maori, poblacin de la Polinesia que lleg en Nueva Zelanda alrededor del 900 d.C. Los Maori identificaron el presente con una divinidad llamada hau (espritu del presente). Esta referencia no pudo ser comprendida dentro de una concepcin racional de tipo occidental y, por tanto, fue rechazada por los comportamientos de los colonizadores que siguieron. Por consiguiente, con respecto al valor de vnculo (ligazn) entre individuos y cosas prevaleci un tipo de unin ms material, as como principios de otro tipo que prevalecieron antes de ser ms homologados. Este fenmeno hoy se define como globalizacin. De lo anterior se concluye que al anlisis de valor de un bien recibido como presente, sin una transaccin econmica; se podra considerar tambin heredado y atado a un contexto social y cultural al cual el bien mismo se refiere. Si se intentan elaborar las consideraciones aqu expuestas en el sector del Patrimonio Cultural y de su conservacin es fcil constatar la complejidad de la disertacin. Al mismo tiempo emerge la posibilidad de recorrer itinerarios de lectura que van ms all de las barreras que se edifican en detrimento de un dilogo constructivo entre diversidades culturales y en el respeto de estas complejidades. El concepto de valor de vnculo (ligazn) pone las bases para abrir un dilogo constructivo y de comparacin entre experiencias y aportaciones metodolgicas diferenciadas en relacin con los principios culturales de la conservacin del patrimonio y, por lo tanto, de su transmisin como presente por las generaciones futuras. La conciencia de este valor permite analizar con mayor objetividad las dinmicas que caracterizan los diferentes aportes tericos y metodolgicos posibles de descubrir no solo entre muchas realidades geogrficas (como se explican bien muchas de las

3. MAUSS, Marcel. Essai dur le don. Presses Universitaires de France, Paris, 1950.

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relaciones presentadas en este congreso) pero tambin dentro de un mismo pas entre contextos sociales y culturales diferentes. El conocimiento de la diversidad es, por lo tanto, el recurso principal y fundamental del respeto y la conservacin de s misma. Todas estas consideraciones conducen a la importancia del hombre en la determinacin del concepto de valor, importancia que encuentra su origen en el pensamiento de la Grecia de Pricles, ms precisamente en los dilogos de Protgoras con Scrates cuando el primero afirmaba que ... el hombre es la medida de todas las cosas... [4]. Por lo tanto, el conocimiento no es una experiencia absoluta sino que forma parte de cada individuo. Forma parte de la costumbre de los hombres de atribuir valores a las cosas, aunque estos valores no sean universales. Durante siglos, el pensamiento de Protgoras se ha interpretado de diferentes maneras. Kant [5] reforz la concepcin del concepto de valor confirmndolo como entidad autnoma no condicionada por la esfera de la universalidad. Por otra parte, en el sector de las artes y de la arquitectura, una teora importante es la elaborada por Alois Riegl (1858 -1905) [6] de la Universidad de Viena, quien tambin sustenta que no existe un valor absoluto sino diferentes categoras de valores: artstico, antiguo, histrico, intencional (memoria). Riegl [7] sobre la base de una doctrina que le vali la crtica de Nietzsche y el no absolutismo, introdujo el concepto de instancia sentimental que defini como ... la gran fuerza con que el moderno concepto de monumento lleva antes su solicitud de conservacin [8]. Durante el mismo perodo, el absolutismo y la inmutabilidad de los valores han sido sustentadas por Heinrich Richert (1863 -1936) [9]. En realidad el filsofo alemn desarroll una filosofa de los valores que estudiaba la distincin entre las ciencias propias de la naturaleza y las ciencias del alma. Finalmente, la filosofa del Novecientos interpret la palabra hombre de Protgoras con el trmino comunidad o incluso civilizacin, y la palabra cosas con los valores o los ideales que constituyen su fundamento. Cada colectividad es inducida a juzgar el ambiente que la circunda en relacin con la mentalidad cultural de la comunidad a la cual pertenece. Si se parte de Protgoras para llegar hasta Godbout, se puede apreciar que el concepto de valor ha recorrido un camino arduo y complejo. Parece necesario, en todo caso, profundizar en el anlisis del concepto de valor para proveer los presupuestos necesarios para el anlisis de las diferentes metodologas de la conservacin del patrimonio construido. Sin estas reflexiones, cualquier proceso de conservacin que se asuma de manera sectorial y estrecha no encontrar un significado vlido, ya sea desde el mbito de lo terico, prctico u operativo. La exigencia de localizar y profundizar sobre estos valores debern surgir de un anlisis que tendr que tener en cuenta la complejidad que aqu solamente se ha introducido. Por consiguiente, es fundamental tener en cuenta los conflictos reales que han permitido, a cada comunidad, orientar y seleccionar un significado especfico a su propia vida.

Olimpia Niglio

Arquitecta. Doctora en Conservacin de la Arquitectura Histrica. Profesora Titular de Restauracin en la Facultad de Ingenieria, Universidad e Campus, Italia. Profesora invitada en la Universidad de Ibagu (Colombia) y de la Universidad de Kyoto (Japn). E-mail: olimpia.niglio@uniecampus.it

4. CHIESARA, Maria Lorenza (curadora). Platone. Protagora, BUR, Milano, 2010. 5 NIGLIO, Olimpia. Sul concetto di Valore per il patrimonio culturale. En; Actas del 2 Coloquio Internacional RIGPAC Paisaje cultural urbano e identitad territorial, (Florencia 12-14 de julio de 2012), vol. I, Roma, 2012, p. 23-38. 6. SCARROCCHIA, Sandro. Alois Riegl: teoria e prassi della conservazione dei monumenti. Antologia di scritti, discorsi, rapporti 18981905, con una scelta di saggi critici. Bolonia, 1995. 7. RIEGL, Alois. Der moderne Denkmalkltus.W. Braumller, Wien, 1903 8.RIEGL, Alois. La legge sulla tutela del monumenti. En LA MONICA, Giuseppe, Alois Riegl sulla tutela e il restauro. Palermo, 1982, p. 22-53. 9. RICHERT, Heinrich: Vom Begriff der Philosophie. Logos I, 1910, vol.1, pp. 1011; trad. it. Sul concetto di filosofia. En Filosofia, valori, teoria della definizione, Lecce, 1987, p. 11-13.

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Acadmicas/ El ingls en la formacin profesional

Arquitectura y Urbanismo vol. XXXIII, no 3, 2012, ISSN 1815-5898

Resumen: Dada su relevancia en la formacin de todo profesional, el desarrollo de la dimensin humanstica debe incluirse en los programas de estudio de las Ingenieras y la Arquitectura. Cada vez ms, los profesores de lenguas extranjeras disean actividades que tributan a la interdisciplinaridad y al desarrollo integral de los estudiantes, lo que implica no solo propiciarles el conocimiento sobre la ciencia que estudian, sino tambin, el concerniente a la cultura que todo ser humano debe poseer. Apreciar e interpretar el arte contribuye a aumentar el acervo cultural de los estudiantes y a desarrollar en ellos habilidades significativas para su desempeo como futuro profesional. En este trabajo se presenta una experiencia pedaggica llevada a cabo en el Centro de Auto -acceso de Idiomas Extranjeros, que ilustra cmo a travs de la enseanza del idioma ingls se favorece no solo la comunicacin oral sino tambin la apreciacin artstica de los estudiantes. Palabras clave: formacin, centro de auto-acceso, dimensin artstica. Encouraging Students Artistic Appreciation Through English at Self-Access Centers. Abstract: Given the significance of humanistic dimension for professionals, it must be included in the curriculum of engineers and architects. Foreign language teachers tend to design activities that contribute to the relationship among different disciplines and the students comprehensive development. This implies not only promoting the scientific knowledge related to the science they study but also the knowledge concerning the culture inherent to all individuals. Appreciating and interpreting art increases the students cultural background and help them develop the necessary skills for an effective professional performance. This paper describes a pedagogical experience --- carried out at the SelfAccess Center with engineering and architecture students--- which shows the way English language teaching favors oral communication and the students artistic appreciation. Key words: training, Self-Access Center, artistic appreciation.
Recibido:20-07-2012 Aprobado: 25-09-2012 108

Estimular la apreciacin artstica de los estudiantes mediante el idioma ingls en centros de auto -acceso
Maura Berta Hidalgo Rosales Caridad Cazaas Marisy Mara del Carmen Batista Gonzlez
Introduccin
La sociedad cubana exige que los ingenieros y arquitectos posean no solo una slida formacin en su especialidad sino tambin una adecuada formacin humanstica que les permita desarrollar valores estticos, como expresin de una de las ms preciadas cualidades del ser humano. Apreciar e

Maura Berta Hidalgo Rosales, Caridad Cazaas Marisy y Mara del Carmen Batista Gonzlez

interpretar el arte favorece el desarrollo de habilidades y procesos mentales, tales como la interpretacin del mensaje visual y la abstraccin, lo cual es primordial para el buen desempeo de todo profesional. En el caso de las carreras de Ingeniera, se sita como ejemplo al ingeniero informtico, descifrar el mensaje que tiene ante s y alcanzar un alto nivel de abstraccin es fundamental en el papel que debe desempear como analista y creador de software. Para los arquitectos, por su parte, la interpretacin de planos y de diferentes formas constructivas, adems de la abstraccin propia de la creacin de todo artista, les permite edificar obras funcionales, armnicas y bellas. Es por ello que, dichas habilidades y procesos deben propiciarse durante la enseanza-aprendizaje de las diferentes disciplinas que conforman estas carreras. Segn Rivera [1] la transmisin visual de la informacin constituye un estmulo cognitivo de los procesos creativos. En este artculo se presentan actividades comunicativas diseadas en el contexto de los Centros de Auto-acceso de Idiomas Extranjeros, en los que se lleva a cabo una experiencia pedaggica con estudiantes de Ingeniera y Arquitectura para propiciar la comunicacin oral en idioma ingls y, a su vez, desarrollar la interpretacin y la abstraccin como aspectos esenciales de la apreciacin artstica mediante la utilizacin de obras creadas por pintores latinoamericanos.

Desarrollo
La comunicacin oral es uno de los objetivos declarados en los programas de la disciplina Idioma Ingls en las carreras de ciencias tcnicas, lo que hace que los profesores constantemente elaboren materiales y medios que ayuden al desarrollo de esta habilidad. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados, an persisten dificultades en este sentido, ya que tanto los estudiantes de pregrado como los de posgrado no logran, en sentido general, comunicarse adecuadamente en idioma ingls. La necesidad de encontrar alternativas didcticas que contribuyan a la solucin de estas insuficiencias y al desarrollo de la interpretacin y la abstraccin en los estudiantes, llevaron a la elaboracin de actividades comunicativas utilizadas en un contexto diferente al del aula, para apoyar la enseanza del Ingls General que se imparte en el primer ao de las carreras de Ingeniera y Arquitectura. Estas actividades tuvieron como escenario el Centro de Auto-acceso (CAA) para el aprendizaje de Idiomas Extranjeros. El aprendizaje de lenguas extranjeras en las ltimas dcadas en diversos pases se relaciona con la creacin de Centros de Auto-acceso. El Centro de Auto-acceso es un espacio fsico y virtual apropiado para llevar a cabo la autogestin del aprendizaje. Su propsito es proporcionar al estudiante de idiomas todo lo que necesita para estudiar la lengua que desee, a saber, recursos didcticos, tecnologas y asesoras, a travs de entornos de aprendizaje altamente efectivos. Strutridge [2] identifica estos centros como cualquier sistema que pone a disposicin de los estudiantes de lenguas extranjeras, materiales y equipos, de manera que elijan cmo y cundo trabajar, utilizando generalmente, poca ayuda por parte del profesor o incluso sin ella. Como parte de un proyecto realizado con el Consejo Britnico en el ao 2003, se cre en el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (ISPJAE) el primer Centro de Auto-acceso del pas. Este centro

1.Rivera, Jos: La transmisin visual de la informacin como estmulo cognitivo de los procesos creativos. Anales de Psicologa, 2010, vol. 26, no. 2, p. 226-237. 2.STRUTRIDGE, Gill. Self- Access. Preparation and Training. London: The British Council, 1992, p.45-70.

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toma experiencias de los CAA de universidades mexicanas, pioneras en el continente latinoamericano en la adopcin de esta modalidad para aprender una lengua extranjera. Por todos los beneficios que estos centros brindan a la enseanzaaprendizaje de idiomas, las actividades comunicativas diseadas en el Centro del ISPJAE se aplicaron en el de la Universidad de las Ciencias Informticas (UCI). Estudiar y aprender en los CAA significa para los estudiantes gestionar un aprendizaje independiente que se corresponda con sus intereses, tomando en cuenta adems, su ritmo y estilo de aprendizaje. De ah que, cuando el estudiante manifiesta la necesidad de comunicarse oralmente en idioma ingls puede contar con una serie de materiales y actividades disponibles para ello. Las actividades comunicativas fueron elaboradas a partir de la utilizacin de obras creadas por pintores latinoamericanos entre los que se encuentran Wifredo Lam de Cuba, Oswaldo Guayasamn de Ecuador, Frida Kahlo y Diego Rivera de Mjico. El criterio para la seleccin de algunos de los cuadros estuvo dado por la naturaleza del mensaje implcito en cada uno de ellos, lo cual exige un alto nivel de abstraccin para su comprensin e interpretacin. En las obras seleccionadas se muestra la esencia del surrealismo, el muralismo monumental, as como temticas de tipo humanista. El proceso de decodificacin del texto grfico se considera una habilidad de interpretacin del mensaje artstico, pues al comprender e interpretar dicho mensaje, el estudiante le da sentido al texto grfico y al hacerlo, conjuga su capacidad de abstraccin con los saberes propios de cada individuo. La abstraccin se define como un proceso que implica reducir los componentes fundamentales de informacin de un fenmeno para conservar sus rasgos relevantes, con el objetivo de formar categoras o conceptos. A travs de la abstraccin es posible aislar un elemento de su contexto o del resto de los elementos que lo acompaan para delimitar sus caractersticas esenciales y eliminar las no esenciales dentro de un objeto. De acuerdo con Piaget [3] la abstraccin se clasifica en abstraccin simple y abstraccin reflexiva. En las diferentes actividades comunicativas que se proponen, el estudiante lleva a cabo un proceso de abstraccin para descifrar los elementos esenciales que son los portadores del mensaje. A partir de la comprensin del lenguaje grfico, el cual atribuye un significado, el estudiante realiza la interpretacin para llegar a la esencia, en la que se revela la fuerza del mensaje que emite el autor de la obra. Por ltimo, el estudiante transmite oralmente sus ideas.

Figura 1: Self- portray with braid. Frida Kahlo, 1941.

Figura 2: The love in brace of the universe. Frida Kahlo, 1949.

A continuacin se ilustra una de las actividades comunicativas diseadas:


Task 1 Look at these pictures carefully in order to: a) Select from the list, the author of the pictures. Diego Rivera, Vctor Manuel, Frida Kahlo, Mariano Rodrguez, Leonardo Da Vinci (Picture 1) (Picture 2) (Picture 3) b) Select the elements that relate the authors life with his/her artistic creation. c) Identify the remarkable colours in each picture. d) State the similarities or connection of the author with other painters. e) Express the message provided by the painter.

3. PIAGET, Jean. Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires. Editorial Psiqu, 1980. p.70-88.

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Descripcin de diferentes actividades: Se muestran cuadros representativos de la obra de diferentes pintores sin previa identificacin de las mismas. Se pide a los estudiantes que observen la muestra completa y traten de identificar su autor. Si no pudieran hacerlo, se les brinda ayuda a travs de preguntas que les permitan inferir la informacin que se les pide. Se les pregunta cul o cules les gustan ms y por qu. Se les orienta que busquen informacin sobre el pintor y que se preparen para presentarla oralmente. Se les pregunta si encuentran alguna conexin entre la vida del autor y las obras observadas. Los estudiantes deben argumentar utilizando, al menos, dos ejemplos. Para realizar este tipo de actividad los estudiantes deben leer, investigar, hacer bsqueda en la galera del Centro de Auto-acceso, en la biblioteca virtual o en las pginas de Internet orientadas. Esto har que utilicen y fijen las estructuras-lxico gramaticales y los actos de habla que requieren para desarrollar su discurso y por ende su competencia comunicativa. Segn Uribe [4] conocer es un elemento de satisfaccin personal, al igual que la actividad desplegada para adquirir el conocimiento.

Figura 3: Me and my dull. Frida kahlo,1937.

Desarrollo de la actividad
Una vez que los estudiantes se hayan preparado, participarn en una simulacin de subasta de pinturas, donde se expondrn obras de los autores estudiados. El papel que cada estudiante asumir en esta simulacin estar en correspondencia con su estilo de aprendizaje (auditivo, visual o cenestsico). Por ejemplo, los estudiantes cenestsicos sern los vendedores, los visuales jugarn el rol de crticos, mientras que los auditivos fungirn como compradores. Durante la subasta los estudiantes realizarn las siguientes tareas: El vendedor (cenestsico): Brindar informacin sobre la identidad personal del autor, describir su obra en general, hablar sobre sus pinturas ms importantes y sobre su temtica favorita. El crtico (visual): Destacar los aspectos sobresalientes del cuadro en cuestin, hablar sobre las formas y contornos utilizados por el pintor en sus obras, sobre sus colores favoritos y explicar cmo esto se revela en el cuadro que se subasta. El comprador (auditivo): Dar su opinin acerca del cuadro que se subasta, expresar las similitudes y diferencias de esta obra con la de otros pintores latinoamericanos. La distribucin de diferentes roles segn los estilos de aprendizaje hace que el estudiante realmente sienta el papel que va a interpretar, y que se reconozca como el mximo responsable de su aprendizaje, a la vez que se motiva para realizar la actividad, a la que puede incorporar los elementos creativos que desee de acuerdo con su imaginacin. Cada cuadro tendr su precio, quin ofrezca ms informacin acerca del autor y su obra, ser quien se quede con el cuadro. Al final de la actividad, los estudiantes dan criterios y opiniones sobre la misma, se realiza la retroalimentacin y se valora la participacin de cada uno de ellos. Esto se har a travs de la autoevaluacin y la co -evaluacin. El asesor evaluar tambin el desempeo de los estudiantes y har nfasis en los aspectos que deben ser atendidos. Este tipo de actividades participativas deben realizarse a partir de una

4.URIBE, Mauricio. La formacin humanstica en la Educacin Superior. www. usegioarboreda.edu.com Revista electrnica de difusin cientfica. Universidad Sergio Arboleda, 2000, no.6, p. 1-19

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preparacin individual previa y basarse en una relacin afectiva entre tutorestudiante, estudiante-estudiante. Esto har que los alumnos ganen confianza, se desenvuelvan en un ambiente que no ofrezca barreras psicolgicas al aprendizaje, y que satisfagan sus necesidades comunicativas a su ritmo y de acuerdo con su estilo de aprendizaje. Otro aspecto a tener en cuenta al disear este tipo de simulacin es la organizacin y planificacin de las actividades, de manera que se logre el cumplimiento de los objetivos trazados, el desarrollo de habilidades comunicativas y se contribuya adems a ampliar el horizonte cultural de los estudiantes.

Maura Berta Hidalgo Rosales Mster en Ciencias. Profesora Auxiliar de la Facultad 2. Universidad de las Ciencias Informticas (UCI). E-mail: maura@uci.cu

Conclusiones
Apreciar e interpretar el arte es un saber que va ms all de la necesidad cotidiana del hombre y que tributa a la formacin de un profesional que se reconozca, a su vez, como un ser social culto. La insercin de las actividades comunicativas en el Centro de Auto-acceso del ISPJAE y en el de la Universidad de las Ciencias Informticas permiti: Motivar a los estudiantes en cuanto al estudio de la obra de diferentes pintores latinoamericanos. Fomentar el desarrollo de procesos lgicos de pensamiento (anlisissntesis, induccin-deduccin, entre otros). Tributar a la utilizacin de actos de habla propios del ingls general, tales como: descripcin, comparacin, explicacin. Desarrollar la comunicacin oral en idioma ingls, a partir de temticas que contribuyen a enriquecer el acervo cultural de los estudiantes. Favorecer la interpretacin y la abstraccin, as como la creatividad e imaginacin de los estudiantes. La experiencia llevada a cabo con estudiantes de Ingeniera y Arquitectura demostr que los Centros de Auto-acceso son un contexto propicio para la auto gestin del aprendizaje de lenguas extranjeras y que el arte, y sus diferentes manifestaciones constituyen una va eficaz para propiciar la abstraccin, la interpretacin y la comunicacin oral en idioma ingls.

Caridad Cazaas Marisy Profesora Auxiliar del Departamento de Idiomas. Facultad de Arquitectura, Cujae. E-mail: charity@arquitectura.cujae.edu.cu

Mara del Carmen Batista Gonzlez Doctora en Ciencia. Profesora Titular del Departamento de Idiomas, Facultad de Arquitectura, Cujae. E-mail:maricarmen@arquitectura.cujae. edu.cu

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Acadmicas/ Matemtica y la arquitectura

Arquitectura y Urbanismo vol. XXXIII, no 3, 2012, ISSN 1815-5898

Matemtica para arquitectos: convergencias conceptuales y experiencias pedaggicas integradas con expresin grfica
Miriam Caridad Crespo Estrada Karen Sanabria Ortega Carlos Guerra Astorga
Introduccin
La poltica educacional de Cuba est dirigida a la formacin de profesionales como personalidades integralmente desarrolladas, que piensen y acten creadoramente, capaces de resolver la diversidad de tareas tcnicas y cientficas que le imponga su actividad profesional, con un enfoque que tome en consideracin el entorno econmico, sociopoltico e ideolgico, cultural y ambiental, con un alto sentido de calidad, responsabilidad y esttica, que les posibilite alcanzar un mayor protagonismo social. Para cumplir estos encargos, en la Enseanza Superior tienen lugar procesos de perfeccionamiento sistemticos y continuos de los planes de estudios de cada una de sus carreras, los cuales responden a tendencias actuales del mbito internacional, dirigidos a la esencialidad de contenidos, al aprendizaje desarrollador basado en problemas y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), entre otros aspectos.

Resumen: Desde la dcada de los 90 del siglo pasado, los sucesivos intentos de integracin entre diferentes disciplinas, han devenido en factores de xito en la enseanza de la Arquitectura y el Urbanismo en Cuba. La necesidad de que esta prctica abarque tambin disciplinas bsicas, no propias de la especialidad, se refleja cada vez ms en el diseo curricular. El trabajo que se presenta muestra la evolucin de la enseanza de la Matemtica en la formacin de arquitectos, as como experiencias pedaggicas de integracin especficas con la disciplina Expresin Grfica. Se reconocen diferentes niveles de integracin y se identifican como aspectos esenciales a tener en cuenta para el diseo de una estrategia a seguir para el logro de resultados superiores: la capacitacin de los docentes, el trabajo metodolgico conjunto, el aprendizaje basado en problemas y el vnculo investigacindocencia. Palabras Clave: Diseo curricular, estrategias de integracin, experiencias pedaggicas. Mathematics for Architects: Conceptual Convergences and Pedagogic Integrated Experiences with Graphic Expression. Abstract: Since 1990, the continue iterations of integration between different knowledge areas has been successful factors in Architecture and Urbanism teaching in Cuba. The need for that integration regarding the basic disciplines is constantly revealed in the curriculum design. This paper shows the evolution of Mathematics teaching in the architects training, as well as some pedagogical experiences about the integration of Mathematics and Graphical Expression subjects. Different integration levels are recognized in this work. On the other hand, some fundamental aspects to take into consideration for the design of a strategy to obtain better results are identified: teachers training, methodological work, problem-solving learning, and the teaching-research relationship among them. Key words: curriculum design, pedagogical experiences, integration strategies.
Recibido:28-07-2012 Aprobado: 27-09-2012

Acadmicas/ Matemtica para arquitectos: convergencias conceptuales y experiencias pedaggicas integradas con expresin grfica

La carrera de Arquitectura tiene requisitos especficos para garantizar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. La esencialidad de los contenidos se puede lograr sin mayores dificultades, sin embargo, la adquisicin de habilidades precisa de un mayor tiempo que en otras carreras de ciencias tcnicas. No resultan suficientes las aptitudes de los estudiantes. Una de las vas para alcanzar una mayor eficiencia ha sido la integracin interdisciplinar, identificada desde inicios de la dcada de los 90 e instrumentada a travs de estrategias diversas de formacin. Los resultados no han cubierto las expectativas del claustro y los planteos conceptuales ms recientes para la revisin y el rediseo de los planes de estudios, inducen a ensayar nuevas vas de integracin, no solo entre disciplinas de la especialidad, sino tambin entre estas y las ciencias bsicas. La disciplina Matemtica ha trabajado en dos sentidos. De una parte, en el diseo de su programa en los distintos planes de estudios y, de otra, en la proyeccin y ejecucin de experiencias pedaggicas integradoras con otras disciplinas de la carrera, lo que sin dudas ha contribuido notablemente a la elevacin de la motivacin de los estudiantes por la Matemtica. Las acciones realizadas en la Facultad de Arquitectura del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (ISPJAE), han estado vinculadas fundamentalmente con la disciplina Comunicacin, hoy Expresin Grfica para la Arquitectura y el Urbanismo (EGAU). La percepcin general que tienen los profesores de ambas disciplinas de las acciones realizadas, induce a pensar que han sido experiencias aisladas, unilaterales en su mayora y no como parte de un sistema planificado, ni consensuado a nivel de los aos implicados. Esta problemtica ha sido tratada de alguna manera en los colectivos de las disciplinas Matemtica, EGAU y de la carrera. La concepcin de la integracin a la que aspira, requerira tanto, por parte de la direccin de ambas disciplinas, como de la carrera en nuestro Centro, de una valoracin ms detallada acerca de la calidad y el alcance de la que ha tenido lugar hasta la actualidad y proyectar el trabajo conjunto a realizar por ambas disciplinas para lograr la verdadera integracin. En ese sentido, el trabajo pretende mostrar los resultados alcanzados en la integracin entre las disciplinas Matemtica y EGAU, as como proponer pautas conceptuales generales, hacia las cuales dirigir el trabajo para lograr niveles superiores de integracin.

Materiales y Mtodos
La investigacin se bas fundamentalmente en la revisin y sntesis bibliogrfica de los Planes de estudio de la carrera de arquitectura, planes temticos de ambas disciplinas y resultados de ejercicios integradores realizados por diversos profesores, en diferentes cursos. El estudio comprendi el anlisis de tres aspectos: 1. La evolucin de la enseanza de la Matemtica en la formacin de arquitectos en Cuba. 2. La caracterizacin de la integracin entre Matemtica y EGAU en el ISPJAE. 3. La valoracin de los resultados alcanzados. El primero de ellos permitira conocer y analizar en qu medida se han transformado y adecuado los programas de Matemtica, especficamente para esta carrera, a diferencia de lo que ha sucedido con la Matemtica General que se imparte para las ingenieras.
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Miriam Caridad Crespo Estrada, Karen Sanabria Ortega y Carlos Guerra Astorga

El segundo de ellos, permitira identificar las acciones de integracin que han sido desarrolladas aislada o sistemticamente, los perodos especficos en los que han tenido lugar las mismas y en cada caso, los aspectos positivos y negativos. Finalmente, un anlisis comparativo de los resultados anteriores, permitira caracterizar y valorar la integracin lograda en los diferentes perodos, y esbozar pautas conceptuales generales para lograr niveles superiores de integracin.

Resultados y Discusin
La formacin de arquitectos en Cuba se inicia a principios del siglo pasado, y en todos sus planes de estudios ha estado presente en mayor o menor medida la Matemtica. En lo que respecta a la evolucin de la enseanza de la Matemtica en la formacin de arquitectos, en el Plan de Estudios A (iniciado en 1976) se incorpor tal cual como fue diseada para primer ao de Ingeniera. Los programas se caracterizaron por ser un agregado de asuntos que seguan fundamentalmente la lgica de la ciencia. En 1981 (Plan B), el de Matemtica no sufri cambios sustanciales con respecto al anterior. Ambos estuvieron estructurados en asignaturas que centraban su atencin en el ordenamiento de contenidos, algunos no necesarios ni de inters para los estudiantes. En las clases, se enfatiz fundamentalmente en los mtodos de clculo y resolucin de ejercicios, en detrimento de la aplicacin y vinculacin de los contenidos con las asignaturas de la especialidad. La organizacin de los mismos se caracteriz por la fragmentacin y el alejamiento entre diferentes temas, percibidos de manera independiente unos de otros, frenando la generalizacin de conceptos, tan frecuente en Matemtica y limitando las posibilidades de ejercitar operaciones del pensamiento. Desde 1990 hasta 1998 estuvo vigente el Plan de Estudios C, renovador de las concepciones en materia de diseo curricular, en tanto rompi con la idea de un Ciclo Bsico cerrado y reflej la necesidad de relacin entre las diferentes asignaturas del ao y de la interdisciplinariedad en general. Comenz una etapa de acercamiento a la Matemtica necesaria para la formacin del futuro arquitecto. En esa etapa, una de las experiencias pedaggicas ms significativas, dirigida por el profesor doctor G. Prez Pantalen* , consisti en la implementacin de un sistema didctico que result del anlisis y reestructuracin de contenidos y, a partir de estos, de los diferentes componentes del proceso de Enseanza-Aprendizaje [1]. El impacto de la vinculacin de la Matemtica con la especialidad constituy un punto de partida importante para el posterior perfeccionamiento que involucrara al resto de las asignaturas de la Disciplina. En el perfeccionamiento del plan C, que tuvo lugar en 1998, se tomaron en cuenta los contenidos que fueron seleccionados en el plan anterior, a partir del establecimiento de los nodos de articulacin entre los temas de
1.PREZ PANTALEN, Guillermo: Un Sistema didctico para la enseanza de la Matemtica I de Arquitectura basado en el Enfoque Histrico-Cultural, la Teora de la Actividad y la Psicologa Cognitiva, Tesis de Maestra, La Habana, CEPES, 1997.

*Dr Guillermo Prez Pantalen, iniciador de las experiencias de integracin entre Matemtica y Comunicacin de la carrera de Arquitectura en la Cujae.

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matemtica y los de las dems disciplinas de la especialidad, se hicieron algunos ajustes en cuanto a la profundizacin en su tratamiento y se introdujeron otros, tambin importantes para los estudiantes de esta carrera. La seleccin respondi a tres principios fundamentales, que expresaran la correspondencia entre contenidos y objetivos: Los contenidos seleccionados por la lgica de la profesin. Los contenidos seleccionados por la lgica de la ciencia histricamente constituida y tradicionalmente sistematizada como asignatura o disciplina cientfica en la prctica pedaggica. Los contenidos seleccionados por la lgica del instrumento o la etapa de realizacin de una tarea profesional. [2] En el curso 2007-2008 comienza la implementacin del Plan de Estudios D. Para su concepcin se cre la Comisin Nacional de Matemtica para las carreras de Ciencias Tcnicas y Arquitectura, quien traz las pautas a seguir en el diseo del programa de esa disciplina en cada carrera, partiendo entre otras cosas, del anlisis de los problemas fundamentales identificados en planes precedentes, algunos de ellos comunes en los de las ingenieras y Arquitectura. Como resultado de este anlisis, y teniendo en cuenta adems los documentos rectores tales como Perfil Profesional, Plan de Estudios, Programa de la Disciplina y planes de clases, as como la experiencia en la imparticin de la mismas y las opiniones de estudiantes, profesores y expertos de la profesin, se concluy que an exista una brecha entre las habilidades matemticas que requiere el arquitecto, vinculadas fundamentalmente a las actividades de modelar, interpretar, comunicarse en un lenguaje preciso, entre otras, y las que se forman en los cursos de Matemtica con mayor nfasis en la actividad de resolver ejercicios de clculo. A partir de las deficiencias detectadas, y tratando de aplicar consecuentemente los principios de seleccin de los contenidos, se defini, en el plano del proyecto curricular, el sistema de conocimientos y habilidades de una nueva disciplina: Matemtica para Arquitectos. Para ello fue necesario determinar con profundidad el verdadero papel que debe jugar la Matemtica en la formacin de arquitectos: utilitario y formativo. Utilitario, porque aporta al estudiante los conocimientos necesarios para su formacin acadmica y las herramientas de trabajo que le permitan identificar, interpretar y analizar modelos matemticos en procesos tcnicos, econmicos, productivos y cientficos vinculados a tareas profesionales de la carrera, as como resolver los problemas que estos conducen. Formativo, porque adems le desarrolla el pensamiento lgico, promueve la bsqueda de soluciones adecuadas y ptimas, posibilitndole comprobar y realizar la evaluacin crtica de sus resultados, estimulando el control y el autocontrol, lo que lo adiestra para alcanzar la independencia en las acciones que ejecuta. Desde el punto de vista metodolgico, la Matemtica tambin le aporta al estudiante mtodos de trabajo organizado al estimular el pensamiento algortmico, la capacidad de comunicarse de forma oral, escrita y grfica, lo que posibilita la defensa de sus criterios en el proceso de solucin de un problema, el anlisis geomtrico en general y de los objetos urbanoarquitectnicos, ayudndole a organizar las ideas y contribuyendo a la toma de decisiones sobre la forma de organizar el espacio.

2. CORRAL, R. y NEZ, M: Aplicacin de un mtodo terico a la elaboracin del perfil profesional en la Educacin Superior. Revista Cubana Educacin Superior. La Habana, 1990, Vol. X (2). 3. CRESPO ESTRADA, Miriam: Programa de la Disciplina Matemtica para Arquitectos (Plan D), La Habana, Facultad de Arquitectura del ISPJAE, 2007.

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La implementacin del programa de la disciplina, diseado para esta carrera, est sujeta a determinadas exigencias que estn declaradas como Indicaciones metodolgicas y de organizacin para la implementacin del programa de la disciplina Matemtica para Arquitectos del Plan de Estudios D [ 3]: 1. Considerar en la disciplina como lneas directrices: la Geometra, la resolucin de problemas de la especialidad y la integracin de contenidos, tanto dentro de la propia Matemtica como con las restantes asignaturas del Plan de Estudios donde esto sea posible. 2. Concebir la tarea docente como la unidad o clula donde se concretan los objetivos, el contenido y las exigencias del proceso de asimilacin, a travs de la cual el profesor tiene las mayores posibilidades de desarrollar la independencia, el nivel reflexivo, creativo y consciente. Los contenidos se desarrollarn de acuerdo con las necesidades reales del arquitecto y de la lgica de la Matemtica, sin profundizaciones innecesarias. 3. Lograr la articulacin intra e interdisciplinaria de los contenidos, lo que permitir: Valorar la correcta ubicacin de la asignatura en el plan, enriquecer las clases con ejercicios y problemas de aplicacin dentro de la propia Matemtica y en temas de la especialidad y fomentar el inters de los estudiantes por la Matemtica. 4. Dirigir el enfoque metodolgico, de la disciplina y sus asignaturas, en aras de desarrollar el pensamiento lgico y creador, sobre la base de la resolucin de sistemas de ejercicios y problemas que estimulen el trabajo independiente de los estudiantes y posibiliten el desarrollo de habilidades, hbitos y capacidades para aplicar los conocimientos e incentivarlos a investigar, aportndoles herramientas para el logro de los modos de actuacin del futuro arquitecto, en especial proyectar. 5. Desarrollar habilidades para la comunicacin y comprensin de propiedades y caractersticas matemticas de magnitudes y formas en las variantes formal, grfica, numrica y verbal. 6. Resolver problemas, haciendo un uso eficiente de las tcnicas modernas de cmputo y de los Asistentes Matemticos, cuando sea necesario. En lo que respecta a la Integracin entre Matemtica y EGAU en el ISPJAE, se considera que algunas experiencias docentes fueron logradas de forma natural, en lo cotidiano de la clase, mientras que otras fueron proyectadas y ejecutadas con clara conciencia del objetivo que perseguan, declaradas como estrategias pedaggicas integradoras entre ambas disciplinas. La integracin comenz a gestarse en el Plan C, con la inclusin del tema Geometra Descriptiva al programa de la asignatura Matemtica I y con el uso de la misma terminologa de Comunicacin en su implementacin. Result significativo y renovador al final de esta etapa, la ejecucin de ejercicios integradores, dirigidos por las asignaturas de Comunicacin y Matemtica, por la arquitecta Isabel Fernndez y el doctor. Guillermo Prez Pantalen, donde los estudiantes aplicaron los conocimientos matemticos adquiridos en la Geometra Analtica, a la descomposicin de obras arquitectnicas: grfica y analticamente.
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Acadmicas/ Matemtica para arquitectos: convergencias conceptuales y experiencias pedaggicas integradas con Expresin Grfica

Se requiri de una mayor preparacin de los profesores de Matemtica en temas de Geometra Descriptiva, as como de los de Comunicacin en temas de Geometra Analtica. Sin embargo, la resolucin de ejercicios similares en ambas asignaturas, conllev a la duplicidad de sistemas de conocimientos y habilidades en las mismas, una de las razones por la cual fue necesario ajustar el programa de Matemtica del plan C. En el perfeccionamiento realizado en la enseanza superior, que conllev al diseo del plan de estudios C perfeccionado, conocido como C, los cambios ms significativos relativos al diseo del programa de Matemtica y su vnculo con Comunicacin estuvieron asociados a: La eliminacin del programa de Matemtica de los contenidos y habilidades de la Geometra Descriptiva, que eran comunes a la disciplina Comunicacin, obtenindose as una ganancia de horas para incluir otros temas. De la Geometra Descriptiva, se dej solo lo relativo a la definicin y generacin de superficies planas y curvas, y cuerpos limitados por ellas, con el fin de vincularlo al tema de Geometra Analtica del Espacio que estudia los planos, las superficies cudricas y los slidos con sus proyecciones. La inclusin, de los temas Proporciones y Teora de Grafos o Redes, por su importancia en la carrera. Algunos ejemplos relativos a experiencias pedaggicas integradoras, dirigidos y aplicados en su mayora por la asignatura Matemtica I correspondieron a: Uso consecuente, de conceptos y terminologas de la Geometra Descriptiva, en el tratamiento de la Geometra Analtica del Espacio. Conferencia orientadora de Matemtica sobre el tema Proporciones, en la cual se abordaron los conceptos matemticos que sustentan el mismo y sus vnculos con la prctica arquitectnica en la produccin de objetos urbano-arquitectnicos Seminarios Evaluativos de Matemtica: A partir de las maquetas de poliedros simples y regulares construidas por los estudiantes, se orient realizar el anlisis de sus propiedades y citar aplicaciones en obras arquitectnicas. Estas maquetas posteriormente se utilizaron como medios de enseanza en escuelas primarias y crculos infantiles. Trabajo investigativo de Matemtica sobre el tema Proporciones y su aplicacin en la produccin de objetos urbano-arquitectnicos. [4] Trabajos de cursos y exmenes de premio de Matemtica, para los alumnos de altos rendimientos, que vinculan contenidos de ambas disciplinas. Reedicin de ejercicios integradores, dirigidos por la asignatura de Comunicacin, donde los estudiantes aplicaron en su solucin, los conocimientos matemticos adquiridos en la Geometra Analtica. Trabajos extracurriculares de matemtica sobre temas que vinculan a las dos disciplinas, presentados en Jornadas Cientficas Estudiantiles. Durante la implementacin del plan C, el aumento considerable de las matrculas y la inestabilidad e inexperiencia en matemtica del claustro de Comunicacin, hizo que en ocasiones se retrocediera ligeramente en la implementacin de acciones conjuntas. Con la aplicacin del Plan de Estudios de la carrera de Arquitectura (Plan D) [5], se pone en prctica la disciplina Matemtica para Arquitectos, que tiene identidad propia y es el resultado de experiencias acumuladas por aos en la integracin entre la matemtica y las disciplinas de la carrera, que ha tenido una evolucin en correspondencia con la paulatina toma de

4. CRESPO ESTRADA, Miriam: La Matemtica en la carrera de Arquitectura, Revista Arquitectura y Urbanismo, La Habana, vol. XXI N 4. 2000. 5. ORTEGA, Lourdes, MONTEAGUDO, Idalmis, SANABRIA, Karen, CRESPO, Miriam y otros: Propuesta de Plan de Estudios de la carrera de Arquitectura (Plan D). La Habana. Facultad de Arquitectura del ISPJAE, 2007.

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conciencia del problema, tanto de los profesores de Matemtica, como los de la especialidad. La actual disciplina, elimina totalmente la duplicidad de sistemas de conocimientos en las asignaturas de Matemtica y las de la disciplina Expresin Grfica para la Arquitectura y el Urbanismo (EGAU) [6], sin que esto implique la prdida de la integracin lograda entre los temas de Geometra Analtica y Geometra Descriptiva. Con la implementacin de los nuevos programas de ambas disciplinas, se emprende un proceso de consolidacin de la integracin planeada, a travs de la ejecucin de experiencias pedaggicas integradoras, algunas ya probadas y otras nuevas, que apuntan al comienzo de una etapa superior en la interdisciplinariedad (figura 1). En las nuevas experiencias integradoras se incorpora en el tema de lgebra Lineal, una actividad donde se trata la rotacin y la reflexin, transformaciones en el plano estudiadas en EGAU, como ejemplos de aplicaciones lineales y sobre la base de la teora matemtica que sustenta las mismas, se muestra la forma de obtener configuraciones a partir de un mdulo (figura 2). Las experiencias previas sobre el uso de las Proporciones contribuyeron al aumento de los materiales bibliogrficos especficos que abordan, tanto los conceptos matemticos, como ejemplos reales del patrimonio edificado, a travs de la aplicacin del anlisis de la forma a objetos urbanoarquitectnicos (figura 3). Por primera vez se aplica el tema al anlisis de fachadas como ejercicio de EGAU, en edificaciones que conforman plazas. En lo que respecta a Geometra Analtica, se profundiza en el uso consecuente de conceptos y terminologas, propios de la Geometra Descriptiva utilizados en EGAU, as como en la adquisicin de habilidades en el dibujo a mano libre y (o) con instrumentos de curvas, slidos y sus proyecciones. En ambos casos, tanto en los procedimientos, como en la presentacin de los resultados, se combinaron tcnicas de representacin manuales y digitales y se profundiz en el diseo grfico plano, as como en la elaboracin de portales webs y productos multimediticos (figura 4). En la actualidad, todos estos esfuerzos aislados o ligeramente sistematizados son pensados en sistema, y han conducido a la formulacin del primer proyecto de la lnea de investigacin tambin denominada Expresin Grfica para la Arquitectura y el Urbanismo, que ser presentado prximamente para su aprobacin, en el que participarn estudiantes y profesores de ambas disciplinas. El proyecto denominado La mtrica en la arquitectura cubana, combinara la geometra descriptiva y la analtica, las proporciones y la mtrica de formas urbanas y arquitectnicas, como se ha hecho en ejercicios curriculares en la asignatura EGAU VIII [7] (figura 5).

Figura 1: Aplicacin a un ejercicio de Matemtica de los conceptos y trminos propios de la Geometra Descriptiva de la manera en que son abordados en EGAU.

Figura 2: Descomposicin grfica y analtica en Matemtica, de figuras planas propuestas por estudiantes en asignaturas de Diseo Bsico.

Figura 3: Muestra de algunos de los anlisis y la portada de uno de los trabajos sobre Proporciones, presentados por estudiantes de 1er ao en Matemtica.

Valoracin de los resultados alcanzados en la integracin entre Matemtica y EGAU en el ISPJAE


Como resultados del anlisis de las experiencias pedaggicas integradoras, aplicadas en las disciplinas Matemtica y EGAU en la carrera de Arquitectura del ISPJAE, en los diferentes planes de Estudios, se reconoce la existencia de diferentes niveles de integracin. Un primer nivel denominado, bajo o
6. SANABRIA, Karen: Programa de la Disciplina Expresin Grfica de la Arquitectura y el Urbanismo (Plan D), La Habana, Facultad de Arquitectura del ISPJAE, 2007.

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primario, que consiste en la integracin sobre la base del uso en Matemtica para el tratamiento de la Geometra Analtica, de conceptos y terminologas de la Geometra Descriptiva que se estudian en la disciplina EGAU (antes Comunicacin). Un segundo nivel, Medio, dirigido al diseo y aplicacin de experiencias pedaggicas integradoras unilaterales. Y un tercer nivel, Superior, centrado en el diseo de experiencias pedaggicas integradoras bilaterales o diseadas y ejecutadas de manera conjunta. Entre los aspectos positivos identificados se pueden mencionar, la toma de conciencia acerca de la necesidad de integracin en general y entre ambas disciplinas en particular; la superacin del personal docente en las materias involucradas y la realizacin de trabajo metodolgico intra e interdisciplinar.

Figura 4: Algunos de los ejemplos que fueron analizados por los estudiantes para mostrar la utilizacin del Rectngulo ureo.

Figura 5: Resultado parcial de un ejercicio de la asignatura EGAU VIII, realizado por las estudiantes de 4to ao: Natal Collado y Mara del Carmen Gonzlez, bajo la tutora de K. Sanabria y C. Guerra, en curso 10-11, que concluy con el anlisis mtrico de algunos de los elementos de la Iglesia del Santo ngel, en el Centro Histrico de La Habana, a partir de las ortofotos obtenidas.

7. SANABRIA ORTEGA, Karen. y otros: La mtrica en la arquitectura cubana., Ejercicio curricular de la asignatura EGAU VIII, diseado y realizado como parte de una investigacin preliminar para la formulacin de un Proyecto de Investigacin homnimo, Facultad de Arquitectura del ISPJAE, 2010.

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Entre las principales limitaciones, para mantener los niveles superiores alcanzados y continuar perfeccionando la estrategia de integracin, se consideran la implementacin de experiencias unilaterales, esencialmente docentes, sin suficientes exigencias en materia de metodologa de la investigacin cientfica, falta de preparacin del personal docente, sobre todo teniendo en cuenta la inestabilidad del claustro de la disciplina EGAU, falta de disposicin o de ocupacin de los directivos de la carrera para apoyar y priorizar al mismo nivel, la ejecucin de acciones integracionistas entre las disciplinas bsicas y las de la especialidad. Para lograr la verdadera integracin entre las disciplinas Matemtica y EGAU, se requiere de un mayor compromiso en el enfoque integracionista de la formacin y de la capacitacin de los docentes en la especializacin para Arquitectura en general y para Matemtica en particular. De igual manera, de la realizacin de un trabajo metodolgico conjunto en cuanto al uso de la terminologa, orden y tratamiento de los contenidos, determinacin de los nodos de articulacin, definicin de conocimientos y habilidades, aplicacin de un sistema de evaluacin coherente, anlisis de la posicin relativa de materias segn intereses de otras disciplinas de la especialidad en las secuencias de actividades docentes y en la planificacin de las mismas, as como del diseo de actividades docentes y cientficas conjuntas, que sean el resultado de Proyectos de investigacin y extensin, como soporte natural de la integracin interdisciplinar.

Miriam C. Crespo Estrada Mster en Ciencias. Profesora Asistente, Jefa de la disciplina Matemtica de la Facultad de Arquitectura del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra. La Habana, Cuba. Email: mcrespo@cemat.cujae.edu.cu

Conclusiones
El anlisis de la evolucin de la enseanza de la Matemtica y de las diferentes acciones realizadas, vinculadas con materias de EGAU, hicieron posible la identificacin de tres etapas o perodos, con caractersticas y resultados diferentes en lo que respecta a niveles de integracin. A pesar de los logros alcanzados, como consecuencia de la toma de conciencia de los docentes de ambas disciplinas sobre la necesidad de trabajo conjunto, la superacin del personal docente en las materias involucradas y la realizacin de trabajo metodolgico intra e interdisciplinar, persisten dificultades para alcanzar niveles superiores de integracin. Se reconocen como principales limitaciones en ese sentido: experiencias unilaterales y no consensuadas, falta de preparacin suficiente de los docentes de ambas disciplinas en temas de la complementaria e insuficiente voluntad de los directivos para apoyar y priorizar la integracin entre asignaturas de las disciplinas bsicas con las de la especialidad. En trminos conceptuales, para la definicin de una estrategia que revierta esta situacin, los esfuerzos debern estar dirigidos, tanto a la capacitacin de los docentes, como a la profundizacin en el trabajo metodolgico conjunto, de manera que el diseo y la realizacin de actividades tenga mayor nfasis en el aprendizaje basado en problemas y contribuyan al desarrollo cientfico-metodolgico de ambas disciplinas, as como a una mayor motivacin y preparacin de los estudiantes.

Karen Sanabria Ortega Arquitecta, Profesora Auxiliar. Jefa de la disciplina Expresin Grfica para la Arquitectura y el Urbanismo, del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra. La Habana, Cuba. Email:karen@arquitectura.cujae.edu.cu

Carlos Guerra Astorga Arquitecto, Profesor Asistente de la disciplina Expresin Grfica para la Arquitectura y el Urbanismo, del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, La Habana, Cuba.Email: cguerra@arquitectura.cujae.edu.cu

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Centro Alternativo Comunitario para el Cerro

Diplomante: Roberto Adn Bell Selln Tutores: Dra.Arq. Ada Esther Portero Ricol, MSc.Arq. Ricardo Machado Jardo

El presente trabajo de diploma constituye una respuesta a la necesidad planteada por el Gobierno del Municipio Cerro, la Direccin Municipal de Cultura y la Filial Universitaria Cerro Plaza, que se incluye en el proyecto de investigacin sobre el banco de problemas del municipio. Tiene como objetivo realizar la propuesta de Reso Adaptativo del inmueble existente en la Calzada del Cerro No. 1568 y convertirlo en el nuevo Centro Alternativo del Municipio y cede de la Filial Universitaria Cerro Plaza. Como resultado fundamental del trabajo, teniendo en cuenta los aspectos y requerimientos especficos para este tipo de actuacin, se concibe una propuesta de intervencin acorde con la nueva funcin del edificio y su contexto inmediato, as como se realizan estudios econmicos sencillos para brindar una idea de lo que implica la realizacin de cada una de las alternativas de soluciones que se dan sobre la base de la comparacin de las mismas.
Propuesta para Centros de Salud y Bienestar de nuevo tipo

Diplomantes: Erlinda Castro Surez y Marlys Prez Linares Tutor: Arq. Universo F. Garca Lorenzo

La necesidad del hombre de adoptar estilos de vida saludables y la mayor disponibilidad de tiempo libre en las sociedades modernas, ha permitido el auge de los centros de salud y bienestar a los que acuden los individuos en busca de satisfaccin fsica y mental, prevenir enfermedades, estar en buen estado fsico y experimentar emociones elevadas. El ritmo acelerado de la vida contempornea provoca una desestabilizacin emocional en las personas que deriva frecuentemente en trastornos como el estrs, la ansiedad, el agotamiento mental y la depresin. Cuba, a pesar de contar con un desarrollado sistema de salud gratuito y universal, no est al margen de estos problemas. En el presente trabajo se exponen una serie de ideas conceptuales para el diseo arquitectnico de este tipo de instituciones y se propone un Programa Funciona Arquitectnico adaptado a las condiciones del pas, el cual es validado con el diseo de un Centro de este tipo en reas del bosque Metropolitano de La Habana.
Requerimientos generales para el museo de arte contemporneo de La Habana

Diplomante: Natal Collado Baldoqun Tutores: Dra. Arq. Mabel Matamoros Tuma y Arq. Ren Gutirrez Maidata Asesores: Dr. Arq. Jos Linares Ferrera y Arq. Nury Bacallao Azcue

La calidad y variedad artstica cubana, as como el reconocimiento internacional de la misma, ha llamado nuevamente la atencin de nuestro pas por la insuficiencia de espacios dedicados a preservar y difundir el patrimonio artstico contemporneo. Actualmente es una necesidad crear un museo de arte contemporneo que conserve, estudie y proteja los fondos que han ido adquiriendo paulatinamente las diferentes instituciones estatales. El presente Trabajo de Diploma plantea un primer acercamiento al programa arquitectnico de un museo de arte contemporneo, as como un anlisis de posibles sitios en la ciudad de La Habana con potencialidades para la insercin de dicha institucin. Las propuestas anteriores se ilustran a partir de un esquema general de diseo de un edificio de nueva planta que satisface las necesidades de la institucin que acoge, as como, que permite revalorizar el rea urbana donde se inserta.
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Anlisis de los beneficios econmicos al aplicar criterios de sostenibilidad en diferentes tipologas de viviendas

Diplomante: Luis Enrique Hernndez Santana Tutor: MSc. Arq. Elizabeth Cabal Miranda

Cuba transforma hacia un desarrollo sostenible su actividad constructiva, al similar este paradigma contemporneo como un cambio alternativo, factible y necesario, teniendo en cuenta que el urbanismo y las edificaciones tienen grandes potencialidades para contribuir a la equidad y el bienestar humano, la preservacin de los ecosistemas y la biodiversidad, as como la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Partiendo de estas premisas, esta investigacin propone nuevas soluciones arquitectnicas compatibles con el desarrollo sostenible en viviendas a construirse con sistema Gran Panel VI (original o modificado) y partiendo de su valoracin tcnico-econmica, se visualiza la contribucin al cuidado del medio ambiente, la calidad de vida de las personas y al uso ptimo de los recursos, que se puede lograr durante el ciclo de vida de las construcciones.
La zona de valor histrico cultural del municipio Cerro. Propuesta para su desarrollo integral

Diplomantes: Lesly Guzmn Martnez y Ana Luisa Ibarra Caceres Tutor: Arq. Universo Garca Lorenzo Cotutor: Rosabel Pino Casares

La zona de valor histrico cultural del Cerro presenta un crtico estado de degradacin que ha repercutido negativamente en su desarrollo sociocultural. La desvinculacin entre los planes urbanos y de inversiones, ms la falta de acciones de los gobiernos locales para gestionar el desarrollo de su economa, ha sido causante de la situacin planteada, impidiendo que esta se pueda revertir. Por ello, en este trabajo se propone elaborar una propuesta para el desarrollo integral de la zona objeto de estudio, con vistas a implementar mtodos avanzados de gestin urbana, mediante la valoracin de su patrimonio y el desarrollo local endgeno. Esto se lograr a partir del estudio integral del rea, proponiendo lineamientos, estrategias de desarrollo e intervencin, que deriven de las potencialidades identificadas, teniendo en cuenta proyectos dinamizadores que contribuyan a la revitalizacin econmica y fsica de la zona, creando sinergias que permitan la recuperacin de todo el territorio.
Ideas conceptuales para el campus universitario del INSTEC y la rehabilitacin de la Quinta de los Molinos como su entorno urbano

Diplomante: Georgina Daz Olivares Tutor: Arq. Orlando Incln Castaeda Este trabajo de Diploma es un acercamiento conceptual desde la arquitectura, al diseo de un campus universitario urbano: el del Instituto Superior de Tecnologas y Ciencias Aplicadas. Esta universidad est ubicada en la Quinta de los Molinos, rea que constituye un importante patrimonio histrico y ambiental de La Habana. En el trabajo se hace un anlisis de la evolucin histrica de los campus universitarios hasta las universidades modernas y de la introduccin en los mismos, de tecnologas ecolgicas, tanto en el diseo como en sus funciones. Se hace un diagnstico de la zona de estudio comprendida como la Quinta de los Molinos y su entorno urbano, as como un diagnstico del campus universitario. Finalmente, se elabora una propuesta de Ideas conceptuales para la arquitectura y el funcionamiento del campus, de manera que se mejora la infraestructura del conjunto, incrementando la calidad y funcionabilidad de sus instalaciones. En el proyecto se disean varios edificios del campus y se restauran los existentes de valor histrico, creando una mayor relacin con el entorno. Se hace una propuesta de un sistema de tecnologas ecolgicas para el funcionamiento del campus y se amplia y mejora la distribucin y calidad de las reas verdes de la zona.
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Sistema digital de proyecto para viviendas por esfuerzo propio

Diplomante: Maris Heredero Daz Tutores: Dra. Arq. Dania Gonzlez Couret y Arq. Raiders Prez Vzquez

La zona de valor histrico cultural del Cerro presenta un crtico estado de degradacin que ha repercutido negativamente en su desarrollo sociocultural. La desvinculacin entre los planes urbanos y de inversiones, ms la falta de acciones de los gobiernos locales para gestionar el desarrollo de su economa, ha sido causante de la situacin planteada, impidiendo que esta se pueda revertir. Por ello, en este trabajo se propone elaborar una propuesta para el desarrollo integral de la zona objeto de estudio, con vistas a implementar mtodos avanzados de gestin urbana, mediante la valoracin de su patrimonio y el desarrollo local endgeno. Esto se lograr a partir del estudio integral del rea, proponiendo lineamientos, estrategias de desarrollo e intervencin, que deriven de las potencialidades identificadas, teniendo en cuenta proyectos dinamizadores que contribuyan a la revitalizacin econmica y fsica de la zona, creando sinergias que permitan la recuperacin de todo el territorio.
Rehabilitacin del Pabelln Cuba. Un espacio para el encuentro

Diplomantes: Yanet Hernndez lvarez y Enildo Daz Lima Tutores: Lic. Lourdes Rodrguez y Arq. Orlando Incln Castaeda

Se ofrece una reflexin terica sobre los cambios que han experimentado los pabellones expositivos desde su surgimiento hasta la actualidad. Sern identificados los centros expositivos para dichas actividades que an se mantienen en uso. Se realiza un estudio-diagnstico, donde se generan los problemas y potencialidades de la zona consolidada de La Rampa, todo a travs de un sistema multicapas que luego de superpuestas, arrojarn los principales puntos a intervenir. Primero desde el entorno urbano y luego (fundamentalmente) el arquitectnico. La propuesta de intervencin se estructura en dos partes: la revitalizacin cultural de La Rampa y en una segunda parte, se desarrolla el diseo conceptual para la rehabilitacin del Pabelln Cuba, de forma tal que se convierta en un centro dinamizador de la cultura de la zona y para la ciudad.
Propuesta para la regeneracin urbana del territorio de la Refinera ico Lpez

Diplomantes: Liset Hernndez Vzquez y Maryla Dotres Fallat Tutor: Arq. Kiovet Snchez lvarez

En la actualidad, la refinera ico Lpez, objeto de estudio de este trabajo, representa una de las fuentes contaminantes ms significativas entre las industrias presentes en el permetro de La Baha. El crecimiento de la ciudad ha provocado el aumento de la poblacin en sus alrededores, donde los habitantes se ven afectados por la contaminacin en diferentes escalas. Estas razones ameritan la consideracin de mover sus instalaciones hacia una zona alejada de la ciudad y la renovacin de la zona en funcin del mejoramiento de la situacin actual de La Baha. Para el xito de esta propuesta es necesaria la concepcin de La Baha como conjunto, con el objetivo de unificar la zona, hoy fuertemente fragmentada, para su funcionamiento como un conjunto de centros en el centro mismo de la ciudad. Este trabajo tiene como objetivo principal realizar una propuesta de intervencin para la zona ocupada por la refinera ico Lpez, con el fin de conectar el rea con La Baha y establecer el frente de agua como frente de ciudad. Finalmente la propuesta desarrollada es una visin acadmica, con potencialidades, pero que necesita un enfoque transdisciplinario para poder buscar soluciones a los complejos problemas del rea de estudio.
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Proyecto ecoturstico en San Juan de Sagua

Diplomante: Yosleidy Len Rodrguez Tutores: Dr. Arq. Rubn Bancrofft Hernndez y Dra. Arq. Ana Mara de la Pea Cotutor: Sergio Gonzlez

Se aborda el tema ecoturstico dentro de un rea protegida que se caracteriza por una fuerte deforestacin y un bajo grado de conservacin, su objetivo fundamental es desarrollar una propuesta de Plan General para el territorio y disear los servicios bsicos de la intervencin como: la Casa Central y el alojamiento. Para ello se desarroll una estructura de anlisis que fragmenta el problema en tres escalas de proyecto: territorial, comunitaria y arquitectnica, las cuales se trabajan con la misma lnea de deseo mediante el anlisis de cinco paquetes fundamentales; se elabor un Plan General a nivel territorial y a nivel comunitario para la comunidad de San Juan de Sagua; y por ltimo se realiz una nueva propuesta de cabaa con un sistema importado y una Casa Central que funciona como ncleo administrativo y de uso turstico del sitio.
Aduana del Puerto. Propuesta de reconversin

Diplomantes: Ana Laura Lpez Nallib y Lourdes Hernndez Carballosa Tutores: Arq. Orlando Incln Castaeda y MSc. Arq. Adrin Fernndez Mrquez Asesores: Arq. Klarissa Spencer Boggiano. UPI e Ing. Alejandro Silva

Se tiene como objetivo principal realizar una propuesta de intervencin arquitectnica para el edificio de la Aduana del Puerto de La Habana, situando la vocacin e imagen del edificio desde un compromiso pblico que entienda el espacio como almacn de funciones mltiples de carcter martimo, cultural, comercial y social. Comprende la recopilacin de informacin grfica e histrica sobre la Aduana del Puerto de La Habana y su contexto urbano, donde se incluye el diagnstico del estado tcnico constructivo actual del edificio, as como el desarrollo de un proyecto de intervencin de diseo urbano para el sector San Francisco y un proyecto de intervencin arquitectnica para el edificio, ambos a nivel de ideas conceptuales.
Propuesta para la refuncionalizacin de los espigones Aracelio Iglesias y Juan Manuel Daz como centro cultural recreativo

Diplomante: Francisco Martnez Delgado Tutora: Dra. Arq. Felicia F. Chateloin Santiesteban

Un proyecto arquitectnico con alcance de ideas conceptuales para la refuncionalizacin del espign Aracelio Iglesias y una propuesta preliminar del espign Juan Manuel Daz, solicitado a la Facultad de Arquitectura por el Plan Maestro y la Oficina de Inversiones de la Avenida del Puerto. Se trabaja sobre la base de conceptos altamente discutidos a nivel mundial, por su grado de complejidad, como son, la rehabilitacin en centros histricos y el rescate del patrimonio industrial en zonas portuarias. Los espigones objeto de estudio se encuentran ubicados en la Avenida Desamparados entre Egido y San Ignacio, tramo 5 de la Avenida del Puerto en la Habana Vieja. Para llevar a cabo la propuesta se realiza un levantamiento planimtrico, se identifican las lesiones y patologas mediante una inspeccin organolptica, estimando el grado de deterioro e indicando las acciones a corto, mediano y largo plazo para su solucin. Se presenta un esbozo de lo que a nivel de ideas conceptuales podran ser los edificios portuarios referidos, con proyectos que los insertan adecuadamente en el contexto, articulando las nuevas funciones con los servicios existentes en el borde costero.

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Inserciones contemporneas en una manzana del Centro Histrico de Guanabacoa

Diplomantes: Ross Muiz Duarte y Yaniel Llerena Padilla Tutores: MSc. Ing. Mario Garbayo Otao y MSc. Arq. Reynaldo Garmenda Presmanes

Se tiene como objetivo elaborar una propuesta de intervencin urbano-arquitectnica en la manzana del Comedor 87 (ubicada en el Centro Histrico Urbano de Guanabacoa) y de recuperacin de la imagen urbana de su contexto inmediato, empleando los conceptos de la Conservacin Integrada y sostenibilidad. El mismo se enmarca en el Plan Ramal de Investigaciones denominado Estudio y Preservacin del Patrimonio Cultural Tangible e Intangible, cuyo objetivo final es obtener un Plan Director encaminado a solucionar los problemas especficos de dicho Centro. A partir de los resultados obtenidos en la investigacin realizada para cumplir los objetivos trazados, se pudo concluir que existe un severo proceso de degradacin del marco fsico-construido y de transformacin de la imagen urbana tradicional, que ponen en peligro la integridad patrimonial del Centro Histrico Urbano de Guanabacoa. Con la valoracin de las propuestas existentes en los alrededores del sitio de intervencin se cierra el anlisis que deriv en la obtencin de las premisas de diseo que regiran la tarea de intervencin. Finalmente se realizan las propuestas de recuperacin de la imagen urbana en los bordes de la manzana de intervencin (manzana del Comedor 87) y de insercin del nuevo conjunto urbanoarquitectnico en esta ltima, encaminadas a solucionar los problemas hallados y a incluir nuevas potencialidades de desarrollo para la zona.
Hotel Galiano y Malecn. Ideas conceptuales

Diplomante: Flavio Favin Pags Valds Tutora: Arq. Mara Eugenia Forns Varona

Se reconoce como Malecn tradicional al tramo de malecn delimitado por Paseo del Prado y la calle Belascoan. El vnculo de la ciudad con el mar, los valores urbansticos y arquitectnicos existentes, as como lo espectacular que resulta el Malecn como paseo martimo y por ende espacio pblico, constituyen aspectos que patentizan su atractivo social, econmico y ambiental, adems este tramo del malecn se ha reconocido como una de las imgenes urbanas ms emblemticas de La Habana, ya que se presenta como portada a la entrada de la baha. Su fondo edificado se encuentra en condiciones crticas debido a la falta de mantenimiento, la vejez propia de las edificaciones, el contacto directo con el mar, as como el hecho de estar bajo la influencia de eventos meteorolgicos extremos. Es imperante que se rellenen las parcelas vacas y se recupere el valor del suelo en esta zona de grandes ventajas paisajsticas, climticas y culturales. Por lo que los criterios de desarrollo que se estn manejando en la actualidad para esta zona, plantean la introduccin de funciones tursticas, culturales y de servicios, de manera que se puedan amortiguar las prdidas por mantenimiento, en los propios edificios a travs de sus ganancias. El presente trabajo de diploma aborda la problemtica que representa la insercin de un hotel 5 estrellas en la esquina de Galiano y Malecn. El proyecto a nivel de ideas conceptuales se realiza a solicitud de la Oficina de Plan Malecn, perteneciente a la Oficina del Historiador de la Ciudad, encargada de la rehabilitacin de las edificaciones ubicadas frente al malecn habanero, y de las que se encuentran en ambos lados de la calle San Lzaro, desde el Paseo del Prado hasta la calle Belascoan.

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Guanabacoa, rescatando IV siglos de historia

Diplomantes: Danae Ramos Sosa y Adrian Santana Alfonso Tutores: MSc. Ing. Mario Garbayo Otao y MSc. Arq. Reynaldo Garmenda Presmanes

La recuperacin de los centros histricos cobra cada vez mayor importancia dentro del planeamiento de las polticas de intervencin urbanas. El Centro Histrico Urbano de Guanabacoa, declarado Monumento Nacional, es uno de estos casos. Por lo que instituciones como el Ministerio de Cultura (MINCULT), el Centro Nacional de Conservacin, Restauracin y Museologa (CENCREM), el Centro de Estudios Urbanos de La Habana, la Facultad de Arquitectura del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (ISPJAE), el Gobierno de Guanabacoa y sus instituciones locales, elaboraron un Plan Ramal de Investigaciones denominado Estudio y Preservacin del Patrimonio Cultural Tangible e Intangible, cuyo objetivo final es obtener un Plan Director encaminado a solucionar los problemas especficos de dicho Centro. Al mencionado Plan tributa el presente trabajo que pretende crear y establecer la forma de implementacin de los criterios urbanos y arquitectnicos de intervencin para revitalizar el sector correspondiente al Convento de Santo Domingo, as como recuperar su paisaje tradicional a partir de los principios de la Conservacin Integrada. La valoracin a partir de los resultados obtenidos de esta investigacin concluye en que existe un severo proceso de degradacin del marco fsico construido y el sistema de infraestructura. Finalmente se realiza un conjunto de propuestas de intervencin a escala urbana complementadas por propuestas a escala arquitectnica de sitios escogidos encaminadas a solucionar los problemas hallados, bajo los principios de la conservacin integrada y del desarrollo sustentable de los centros urbanos.
Malecn tradicional. Posibles escenarios de actuacin urbana y una propuesta de hotel

Diplomantes: Olivia Snchez Martnez y Rolando Lloga Fernndez Tutora: Arq. Mara Eugenia Forns Varona

Se realiza un estudio de la historia y valoracin del Malecn habanero, en especial del tramo tradicional. Por sus mritos urbansticos, arquitectnicos, paisajsticos y patrimoniales; se ha convertido uno de los lugares ms especiales de la capital, una de las imgenes ms publicitadas e identitarias de La Habana y Cuba a nivel internacional. El paisaje marino es el centro de sus valores, pero tambin el germen de su destruccin. Al construirse sobre la franja costera, en muchos tramos rellenando rea del mar; se alter totalmente la dinmica natural del litoral. Un medio tan agresivo, unido al envejecimiento natural; hace que la conservacin de edificios, redes, vas y mobiliario, sea muy costoso. La falta de mantenimiento y el alto grado de deterioro acumulado por sus construcciones, amenazan su conservacin en el tiempo, en especial la zona del Malecn Tradicional. Las propuestas de intervencin que se hagan para esta zona deben ser coherentes con su vocacin de espacio recreativo y de encuentro de la ciudad, pero potenciando la obtencin de financiamiento para su regeneracin. Por otra parte, la reduccin del nivel de vulnerabilidades y riesgos tiene que ser una meta obligada en las propuestas. Como un intento de lo que podra hacerse, se propone la implantacin de un Hotel de cinco estrellas con 94 habitaciones en la parcela ubicada en las calles Belascoan, San Lzaro y Malecn. Se inserta dentro del plan de inversiones de la Oficina del Historiador de la Ciudad. Por su privilegiada ubicacin en el entorno del Parque Maceo, constituir un hito, una transicin al Malecn tradicional.

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El proyecto de vivienda flexible, progresiva y especfica. Evaluacin econmica en el ciclo de vida

Diplomante: Iracel Ulacia Torriente Tutores: Dra. Arq. Dania Gonzlez Couret y MSc. Arq. Dayra Gelabert Abreu La flexibilidad, progresividad y especificidad son cualidades de la vivienda que estn asociadas a claras ventajas econmicas en ciclo de vida de la misma, tanto para la economa estatal como familiar. Por tanto, en el presente trabajo se realiza una evaluacin comparativa en el ciclo de vida de la vivienda entre proyectos flexibles, progresivos y especficos, y proyectos repetitivos, regidos y llave en mano tomando como base conceptual en anlisis costobeneficio. Se estructura en tres captulos. En el primero se refieren los principales conceptos relacionados con la flexibilidad, la progresividad, la especificidad y su relacin con los costos del ciclo de vida en proyectos de vivienda. en el segundo se elaboran los procedimientos de evaluacin que permitirn la realizacin del anlisis costo-beneficio de diferentes soluciones de vivienda. En el tercer captulo se evalan econmicamente un proyecto flexible, progresivo y especifico, y uno rgido, llave en mano y repetitivo en el ciclo de vida de la vivienda.

Arquitectura y urbanismo, vol. XXXIII, no 3, septiembre-diciembre, 2012, p. 122-127, ISSN 1815-5898

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