DOCENTE: SILVANA .G. DOMINGUEZ CICLO LECTIVO: 2012 CURSO: 2do de la E.S.

B (8vos A y B) FUNDAMENTACION:

Debemos preparar a la juventud para vivir en un mundo de imgenes, palabras y sonidos poderosos. UNESCO, 1982 En la actualidad, la escuela presenta caractersticas indelegables en la enseanza de procesos de construccin del conocimiento. De all que el trabajo con las Nuevas Tecnologas se enfoque ms que al dominio meramente instrumental a su prctica, como disparador de procesos que promuevan su utilizacin en forma crtica, promoviendo espacios y desarrollando entornos de reflexin, debate y nuevas formas de aprendizaje. La demanda en el contexto de estos escenarios con soporte en lo virtual requiere de innovacin y creatividad casi inmediata. La revolucin digital, que se caracteriza por el desarrollo de las nuevas tecnologas, ha dado lugar a otros lenguajes y formas de establecer los procesos comunicativos, donde los entornos resultantes requieren destreza y habilidad. La educacin moderna pasa no slo por conocer las operaciones bsicas de la lectoescritura y el clculo, sino tambin por analizar, comprender los lenguajes de la tecnologa y de la comunicacin de este fin de siglo y expresarse con ellos. Trabajar con el lenguaje audiovisual puede enriquecer nuestra percepcin esttica. Pero eso solo no es suficiente. Adems de desarrollar el gusto y la sensibilidad para el sonido, la imagen, el texto, debemos develar nuevas dimensiones a nivel del contenido y de su estructura para inferir esos anlisis dentro de una perspectiva de conjunto. Pero esto tampoco es suficiente. Se hace necesario (adems de desarrollar procesos que impliquen disfrutar de los medios) analizar y comprender su funcionamiento en relacin con sus audiencias :los jvenes, capaces tambien de expresarse a travs de los medios, utilizando mensajes con diferentes tipos de soporte. Cuando planteamos como necesario que cualquier estrategia educativa sobre los medios debe contemplar inexorablemente actividades tanto de lectura como de creacin de mensajes (imgenes, sonidos, grficos, etc.), estamos haciendo una referencia a los siguientes aspectos: con la lectura desarrollamos estrategias e incorporamos sistemas de anlisis especficos de los discursos audiovisuales y con la creacin estaremos favoreciendo en nuestro alumnado el incorporar dentro de su experiencia personal determinados modos de producir mensajes. A partir de aqu, el individuo estar en una situacin que le permite ubicar a los medios audiovisuales como elementos propios de su cosmogona y , de esta manera, gozar del distanciamiento necesario para consumir, interpretar y subvertir los discursos audiovisuales que le son ofrecidos. En esta materia veremos cmo los medios visuales y audiovisuales comunican a travs de cdigos, formas y sistemas de smbolo. Cada uno, producto de sus propias particularidades, nos trasmiten distintos puntos de vista, diferentes miradas, que representan una realidad en s misma. Est claro que la frase: una imagen vale ms que mil palabras, es una realidad incuestionable. La introduccin de la imagen en movimiento en la escuela, sin lugar a dudas nos aporta innumerables ventajas. En una escuela en la que tanto se habla de actividad del alumno y de la necesidad de que ste conozca directamente los distintos entornos, que mejor instrumento que la imagen para conectarlo directamente con la realidad. Pero la imagen no slo es importante por la informacin que nos proporciona, de manera inmediata. A medida que profundizamos en su estudio nos percatamos de los mltiples mensajes que una imagen lleva implcitos. Por lo tanto a la

hora de trabajar con el vdeo en nuestra aula, debemos de tener en cuenta que podemos trabajar con el vdeo desde distintas dimensiones: - Utilizacin de imgenes en movimiento para completar informaciones y para describir fenmenos lejanos. - Anlisis crtico de imgenes (publicitarias, anuncio...). - Elaboracin de producciones audiovisuales por parte de alumnos. - Proyecciones de videos (pelculas, documentales) con fichas de explotacin didctica. Como vemos, el trabajo con el vdeo en el aula, puede ser una compleja tarea. No slo se trata de poner una cinta o un Cd y ya est, se trata de realizar una utilizacin activa de este medio. Si trabajamos en el aula, estamos realizando una utilizacin activa de este medio y se supone, por tanto que estamos reforzando el proceso de enseanza-aprendizaje.
Objetivos de enseanza Identificar las distintas partes en un proceso de comunicacin. Comprender el significado de la comunicacin. Administrar y diferenciar las principales caractersticas de las comunicaciones sincrnicas y asincrnicas. Conocer los distintos medios tcnicos de la comunicacin Identificar modelos y componentes involucrados en el proceso de comunicacin. Analizar y reflexionar sobre el proceso global comunicativo. Reconocer Medios masivos de comunicacin y su lenguaje. Desarrollar habilidades propias para el uso de las nuevas tecnologas, promoviendo la capacidad de crear, innovar, comunicar, investigar y localizar efectivamente la informacin. Disear propuestas de trabajo que incorporen herramientas y recursos digitales para la resolucin de problemas. Utilizacin de programas para la edicin de videos como transmisor de ideas y generador de prcticas de aprendizaje.

Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Comunicarse a partir de formas grficas, donde se plasmen ideas y formas de presentar la informacin mediante la utilizacin de imgenes. Disear experiencias de aprendizaje pertinentes que incorporen herramientas y recursos digitales Disear un producto en que se incluya informacin: Textual, Sonora, Visual. Trabajar con los principales formatos de imgenes, sonido

Adems habrn acrecentado su capacidad para:

Analizar las particularidades de la comunicacin y los medios de comunicacin Experimentar diversas formas de expresin y comunicacin, a partir de la utilizacin del video como recurso comunicacional. Disear y producir videos de relativa complejidad. Contenidos Conceptuales LA COMUNICACIN: Definicin. Elementos. Diferencia entre comunicacin e informacin. Caractersticas. Tipos. La comunicacin audiovisual. Caractersticas. El lenguaje audiovisual frente al lenguaje verbal. (Propuesta metodolgica para el anlisis de los medios audiovisuales) LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: Tipos de medios: Internet, Radio, Televisin, etc. Los medios de comunicacin de masas. Multimedios. Utilizacin de los recursos audiovisuales en los medios.

MEDIOS AUDIOVISUALES: EL VIDEO TEORA DEL VDEO Naturaleza del video (Video analgico y Digital). Vdeo en constante desarrollo. Como medio de comunicacin y creacin artstica. La Videografa y el videograma Los gneros Videogrficos: Documental. Ficcin. Cmico. Educativos. Musical. Ciencia Ficcin. Poltico y Social. Publicitarios. Tipologia de planos. ETAPAS DE ELABORACION DEL VIDEO: Introduccin .Preproduccin. Equipo de Produccin. Funciones especificas del equipo. Planificacin del programa videogrfico. Tema. Objetivos. Pblico La Guionizacin: Estructura narrativa audio visual: Estructura Lineal. Estructura intercalada Estructura de coral o espiral. Estructura de contrapunto y paralela Guin Literario. Guin Tcnico. Tipos de Tomas. Rodaje. Montaje y Edicin. Posproduccin. Contenidos procedimentales 1. Familiarizarse con los fundamentos del lenguaje, 2. Manejar los conocimientos bsicos para elaborar el guin de una produccin audiovisual, informativa o de ficcin. 3. Anlisis y ensayo con diferentes tipos de texto multimedial segn propsito y destinatario. 4. Planificacin y organizacin del proyecto. Realizacin del proyecto a partir de la identificacin de etapas. (Montaje, edicin, etc) con objeto de poder analizar formalmente una produccin audiovisual. Evaluacin. Contenidos actitudinales Introducir en la adquisicin de un vocabulario tcnico y en la argumentacin verbal de los procesos constructivos. Fundamentacin y exposicin de los trabajos realizados Aumentar la capacidad de trabajar en equipo y su valorizacin hasta la concrecin del proyecto de produccin audiovisual. localizando, evaluando y organizando informacin proveniente de una variedad de fuentes, procesando datos e informando resultados, solucionando problemas de la vida cotidiana y tomando decisiones fundamentadas. Respeto por las normas de trabajo. Propiciar un equilibrio entre la produccin y la reflexin crtica acerca del producto realizado

Modalidad de trabajo Consistir en el dictado de: Clases tericas: Se impartir contenidos conceptuales cuya enseanza ira acompaado lo mximo posible de material realizado por el docente, diapositivas, transparencias, material ilustrativo, anlisis y criticas de trabajos actuales para reafirmar los conceptos tericos. Clases prcticas: Se designara a los alumnos los trabajos a realizar y luego debern presenta u fundamentar el trabajo realizado ante la clase y el docente. Este ltimo, realizara una crtica objetiva del trabajo y se planteara la discusin en el aula, de modo que se genere una accin de enseanza- aprendizaje crtico e interactivo entre los alumnos. Se evaluara y enseara de manera correlativa tanto a los alumnos que presente su proyecto, como as tambin el resto de la clase. Actividades de los alumnos

Lectura y anlisis de textos propuestos por el docente. Bsqueda de informacin por diversos medios. Anlisis de situaciones problemticas. Realizacin de actividades propuestas en el desarrollo de los contenidos. Seleccin de conceptos sobre los temas desarrollados en clase. Relacin de conceptos y realizacin de textos explicativos. Debate acerca de situaciones derivadas del estudio de los contenidos propuestos.

Materiales Didcticos Durante la duracin de la materia se utilizaran: Materiales grficos, dispositivas, transparencias, computadora, etc. Criterios de evaluacin Cada eje temtico constara de 2 a 4 trabajos prcticos individuales o grupales, los cuales cada alumno deber aprobar con una nota superior de 6. De la nota de estos trabajos se sacara una nota promedio, la cual ser promediada con una evaluacin escrita de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales., para obtener al final una nota de del modulo o eje temtico. Se valorar la participacin en clase, as como la realizacin de las prcticas propuestas. Los trabajos se expondrn pblicamente en clase. Habr tambin un examen final terico-prctico sobre los principales temas tratados en el curso. Se llevara a cabo, al finalizar el programa de la materia una evaluacin diagnostico de lo aprendido a lo largo del ciclo lectivo. A si como tambin presentacin final del proyecto audiovisual (con formato de video) elegido por los alumnos. (Los estudiantes disearan y armaran sus videos como conclusin de lo trabajado en la materia) Tiempo estimado para cada unidad temtica Los diversos bloques no tienen una duracin especfica ya que no se desarrollarn en forma progresiva. Los contenidos sern abordados a partir de los intereses de los alumnos y sern interrelacionados en forma permanente y constante teniendo en cuenta las problemticas que surjan a partir del anlisis de las experiencias vividas por los alumnos. Bibliografa APARICI, Roberto .Comp.: La revolucin de los medios audiovisuales. Edic. de la Torre. Madrid.1993 BARTOLOME, Antonio :El video, ensear video, ensear con el video, Mxico, (Medios de Comunicacin en la Enseanza). 1991 DIAZ, Norma (1.998). Lenguaje y Comunicacin. Valencia: Universidad Jos Antonio Pez. ESPINOSA, Susana: La produccin del video en el aula.Colihue. Alhambra Mexicana, 1995 FERLA, Jorge. Comp.: La revolucin del Video. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del CBC, Universidad de Buenos Aires. 1996 FERNANDEZ DIEZ, F. y MARTINEZ, J.: Manual bsico de lenguaje y narrativa audiovisual, Paids, Barcelona, 1999

GOMZ, Alarico (1.996): Lenguaje y Comunicacin. Caracas. Panapo.

JOLY, Martine: Introduccin al anlisis de la Imagen. Buenos Aires: La marca.1999 CASTELL, Manuel: La era de la informacin. Madrid, Alianza, 2005. LEVIS, Diego: La pantalla ubicua: Comunicacin en la sociedad digital. Buenos Aires, La cruja, 1999. MCLUHAN, Marshall :Comprender los Medios de Comunicacin.1996

MALLAS, Santiago: Didctica del video, Barcelona, Fundacin Serveis de Cultura Popular, Alta Fulla, 1987. TOSI, Virgilio: El lenguaje de las imgenes en movimiento, Mxico, Grijalbo, 1993. TOSTADO SPAM, Vernica: Manual de produccin de video. Un enfoque integral, Mxico, VARIOS: Imagen, vdeo y educacin. Madrid. Fondo de Cultura Econmica. 1987.
PROGRAMACIN ANUAL

ESPACIO CURRICULAR PRODUCCIN Y GESTIN COMUNICACIONAL MARZO

CONTENIDOS A DESARROLLAR

Presentacin de la Materia Establecimiento de pautas-Contrato Pedaggico. DIAGNSTICO: LA COMUNICACIN: Definicin. Elementos. Diferencia entre comunicacin e informacin. Caractersticas. Tipos.

ABRIL La comunicacin audiovisual. Caractersticas. El lenguaje audiovisual frente al lenguaje verbal. (Propuesta metodolgica para el anlisis de los medios audiovisuales)

MAYO

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: Tipos de medios: Internet, Radio, Televisin, etc. Los medios de comunicacin de masas. Multimedios. Utilizacin de los recursos audiovisuales en los medios.

PROGRAMACIN ANUAL

ESPACIO CURRICULAR PRODUCCIN Y GESTIN COMUNICACIONAL JUNIO-JULIO

CONTENIDOS A DESARROLLAR

TEORA DEL VDEO Naturaleza del video (Video analgico y Digital). Vdeo en constante desarrollo. Como medio de comunicacin y creacin artstica. La Videografa y el videograma

AGOSTO

Los gneros Videogrficos: Documental. Ficcin. Cmico. Educativos. Musical. Ciencia Ficcin. Poltico y Social. Publicitarios. Tipologa de planos.

SEPTIEMBRE

ETAPAS DE ELABORACION DEL VIDEO: Introduccin .Preproduccin. Equipo de Produccin. Funciones especificas del equipo. Planificacin del programa videogrfico. Tema. Objetivos. Pblico

OCTUBRE

La Guionizacin: Estructura narrativa audio visual: Estructura Lineal. Estructura intercalada Estructura de coral o espiral. Estructura de contrapunto y paralela .

NOVIEMBRE-DICIEMBRE

Guin Literario. Guin Tcnico. Tipos de Tomas. Rodaje. Montaje y Edicin. Posproduccin.

OBSERVACIONES

Durante todo el ciclo lectivo se llevaran a cabo trabajos audiovisuales, de manera que al cierre del ao, la comunidad educativa puedan observar las producciones de los alumnos.