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1.

- CONCEPTO: La lectura es una actividad absolutamente humana, que nos permite, gracias a su realizacin y puesta en prctica, por ejemplo y entre otras cosas, interpretar una poesa, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero tambin a la lectura le deberemos la posibilidad de interpretar seas, movimientos del cuerpo, dar o recibir enseanza. Obviamente y a cuenta de esto ltimo que les deca de la enseanza, la lectura, est estrechamente vinculada con el proceso de aprendizaje y claro, ser elemental para llevar al mismo a buen puerto. Segn nos dicen la lingstica y la psicologa cognitiva, dos de las disciplinas que se encargan del estudio de cmo los seres humanos percibimos y comprendemos la escritura, el hombre percibe el ambiente por visin con fijaciones y sacadas. Cuando fija la vista, la clava en un objeto o punto inmvil y las sacadas le permitirn redirigir la mirada de un punto de fijacin a otro. Entonces, esto mismo realiza el ojo humano cuando lee algn texto, receta, diario o libro.

2.- PROCESO DEL LECTOR: FORMULACION DE HIPOTESIS: Cuando leemos un texto activamos algunos de nuestros esquemas de conocimiento que nos llevan a anticipar aspectos del contenido. La prediccin consiste bsicamente en formular preguntas acerca de lo que leemos.

VERIFICACION DE LA HIPOTESIS: Lo que anticipamos debe ser confirmado en el texto a travs de los indicios grficos. Para hacerlo tendremos que fijarnos en las letras, marcas

morfolgicas o sintcticas e incluso en elementos tipogrficos y de distribucin del texto.

INTEGRACION COMPRENSION:

DE

LA

INFORMACION

CONTROL

DE

LA

Si nos damos cuenta que la informacin del texto es coherente con las hiptesis que habamos anticipado, las integraremos a nuestro sistema de conocimiento para seguir construyendo el significado global del texto.

3.-TIPOS DE LECTURA: Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que, sin duda, leemos de una manera u otra segn sea la situacin y el texto al cual nos enfrentamos, aunque sabemos que en todos los casos realizamos la misma operacin de captar el contenido del texto. Atendiendo a la diferencia entre los cdigos oral y escrito tenemos: LECTURA ORAL Es la que hacemos en voz alta. Tiene sentido cuando se considera como una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado. Tiene como objetivo no slo conseguir una buena oralizacin, sino atender a la finalidad real de la lectura: la construccin del sentido.

LECTURA SILENCIOSA

Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo. La construccin del sentido del texto es siempre personal. Es el tipo de lectura ms frecuente.

Segn los objetivos de la comprensin y la velocidad tenemos:

LECTURA SILENCIOSA

EXTENSIVA Leemos por placer o por inters. Ejemplo: una novela, una historieta, una premiacin, un nuevo invento o descubrimiento.

INTENSIVA Leemos para obtener informacin de un texto. Ejemplo: un informe, una carta, una noticia, un texto histrico, cientfico, etc.

RPIDA Y SUPERFICIAL Leemos para obtener informacin sobre un texto. Ejemplo: cuando hojeamos un libro, una revista o un peridico.

INVOLUNTARIA La que leemos generalmente por las calles de manera involuntaria. Ejemplo: carteles, anuncios, etc.

Segn el tipo de velocidad lectora tenemos:

LECTURA INTEGRAL Cuando leemos todo el texto.

-REFLEXIVA La lectura es lenta porque implica una comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del texto. Ejemplo: la lectura de estudio.

-MEDIANA La lectura no es tan lenta y el grado de comprensin es menor que en la reflexiva. Ejemplo: la lectura recreativa.

LECTURA SELECTIVA Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la informacin que estamos buscando.

-ATENTA Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Ejemplo: para buscar fechas o datos.

-VISTAZO Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto. Ejemplo: si es denso o ameno.

Lectura Cientfica.- Es necesario hablar de lectura cientfica porque tratndose de realizar una investigacin cientfica, no es til o suficiente la lectura comn y corriente que hace la mayora de las personas, lectura sin profundidad y generalmente sin propsito especifico, aparte de la recreacin o la necesidad de informaciones superficiales.

En cambio para realizar una investigacin es necesaria una lectura mucho ms profunda y el lector investigador tiene que aprender a utilizar correctamente los materiales de estudio: libro, revista, mapas, diagramas, tablas, organigramas, cronogramas, etc. Tiene que aprender a leer entre lneas y a extraer con facilidad las ideas principales de un escrito separando lo principal del objetivo.

Lectura Receptiva.- Supone la capacidad de realizar la mejor cantidad de ideas, para luego agruparlas y si amerita la situacin, sacar una conclusin, como en una charla pero con lectura.

Lectura Rpida.- Cuando es total pero poco profundo ya que solo se busca una visin de conjunto o de informacin general.

Lectura Informativa.- Es la que se lleva a cabo a travs de la lectura de peridicos, revistas, obras de divulgacin o documentacin, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser rpida y la atencin difusa.

4.- Tcnicas de lectura Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.

Tcnicas convencionales

Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

Lectura secuencial

La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

Lectura intensiva

El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no

se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.

Lectura puntual

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.

5.- FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LA LECTURA:

A.- Accin visual : La vista debe fijarse en toda la frase completa, no debe mirarse solamente una palabra porque esto originaria a que no se comprenda lo que se lee. La lectura continua produce una especie de tensin, es decir cansancio en las vistas; por eso es recomendable mirar objetos que estn a diferente distancia, tratar de mirar la oscuridad.

B.- La iluminacin : Para lograr una buena concentracin

en la lectura

es

recomendable disponer de buena iluminacin, evitndose las demasiadas vivas y resplandecientes. A falta de luz natural , la iluminacin cmoda. Se debe cuidar que la luz no produzca sombras al momento de trabajar. elctrica es la ms

C.- Comodidad corporal : En el momento de leer se debe adoptar una posicin correcta y adecuada. Pero para que esto sea posible se debe sentar sobre algo cmodo y blando. El libro debe colocarse en un atril sobre la zona horizontal, en un ngulo de 30 a 60 grados. No es recomendable leer acostado pues origina que uno se quede dormido.

D.- Descansos oportunos : Incluso uno adoptando la posicin correcta al leer , el cuerpo de todas maneras sufrir cansancio, por eso es recomendable pararse de vez en cuando para as evitar enfriamiento en nuestro cuerpo, como el de las extremidades y la congestin de la cabeza.

E.- Saber distribuir el tiempo: Pocos son los alumnos que llegan a adquirir un sentido real de la importancia del tiempo . Y son menos los que han desarrollado la facultad de organizar y usar su tiempo eficientemente .Sin embargo de este hbito depende el xito o fracaso del alumno.

F.- Motivacin: Muchas personas no leen porque les guste, sino por el simple hecho de pasar el tiempo. La motivacin es un factor importante porque permite una total comprensin de lo que se lee; para esto debe empezarse por lecturas sencillas como por ejemplo peridicos, revistas, novelas.

6.- IMPORTANCIA DE LA LECTURA: La lectura es uno de los vehculos ms importantes de aprendizaje, sea de la forma que sea siempre estamos leyendo smbolos, siempre estamos recibiendo informacin. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la lectura comprensiva es algo que el propio estudiante descubrir a lo largo del tiempo.

En los primeros aos de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 aos, se pueden alcanzar buenos resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello se suman el inters del alumno y una conducta correcta. Pero

a medida que accedemos al estudio de materias ms complejas, una buena memoria es insuficiente si no est combinada con una buena comprensin.

En este momento es justo cuando los chicos de 15 aos en adelante encuentran las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en gran medida depende del grado y habito de lectura que alcancen. Si adquieren una buena tcnica lectora, sus notas continuaran siendo buenas o mejoraran, esto les ayudara a continuar adquiriendo buenos hbitos de estudio, lo contrario les desanimar cada vez ms.

Por eso es importante ensearles a leer para comprender, ese es el motivo ltimo de la lectura comprensiva.

De este mtodo se dice que es un "sistema mental" y que conduce a un "trabajo sistematizado"; por lo que se puede afirmar que es la contraparte del mtodo memorstico. En cambio el mtodo POR COMPRENSIN o FABER hace que el alumno sea analtico, que razone, investigue, cree expectativas y que en vez de sojuzgar el conocimiento tiene por funcin desarrollar expectativas motivadoras para la creatividad. ACTITUDES PARA ESTE METODO: Actitud receptiva Actitud receptiva por parte del estudiante. Recibir con igual agrado todas las posibilidades de informacin que nos lleguen. Estar libre de prejuicios. Captar las cosas y eventos tal como ellos son y sin modificarlos desde nuestro punto de vista. Actitud crtica: Actitud investigadora en el sentido ms imparcial que se pueda concebir. Pretensin a la mxima aproximacin posible a la realidad. Alimentarla con una "duda racional". Actitud organizativa: Actitud y espritu organizativo. Una clasificacin inmediata. Actitud creativa Actitud creativa e innovadora. Aprovechar los conocimientos que han sido adquiridos.

FASES DEL METODO POR COMPRENSIN Este mtodo est basado en el procedimiento universal que sigue la investigacin cientfica, y por ello sus fases obedecen a las etapas genricas que normalmente se siguen cuando se lleva un proceso racional y sistemtico sobre algn aspecto de la realidad. 1. FASES DE INFORMACION: Se produce cuando algn aspecto de la realidad se hace presente en la mente a travs de conceptos y de datos combinados, esta fase parte de la identificacin y buen uso de las fuentes de informacin Esta fase se contina en el planeamiento y en la ejecucin permanente de la actividad necesaria para extraer lo que se requiera en cada materia y para cada tema. Fuentes de informacin: La ctedra Los materiales escritos Experiencia cotidiana. La informacin siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quiere decir que (desde el comienzo) en el trabajo intelectual hay que actuar con conceptos. Con la informacin solo se adquiere la "identidad" de lo que se desea conocer, por eso le debe continuar la indagacin. 2. FASES DE INDAGACION: Cualquier forma o "mtodo" de estudio que prescinda de ella, no pasa de ser una prdida de tiempo y de energas con apariencia de productividad .Esta fase corresponde a la bsqueda y al encuentro de elementos de comprobacin que puedan respaldar el material y los datos obtenidos. Cuando esta fase se realiza con plenitud pone a prueba la comprensin acerca de los conocimientos que se han venido adquiriendo, y se obtiene como resultado la capacidad explicativa. Debe ser: Analtica. Con espritu crtico. Con objetividad .Esta fase produce una nueva informacin al llegar otros datos y conceptos que resultan de las comparaciones, nuevas ideas y del conjunto de relaciones que se descubren.

3. ORGANIZACIN DE CONOCIMIENTOS: De la informacin proceden, por regla general, determinadas cantidades de "datos definitivos", en el sentido de que han sido optados y comprendidos de inmediato, estos datos obtenidos deben de ser organizados y clasificados de inmediato. Adems los datos que tambin llegan de la informacin, pero que no se presentan suficientemente claros inicialmente, deben ser de igual manera organizados y clasificados, para poder hacer con ellos, en el momento oportuno, las confrontaciones y los anlisis que son necesarios para llegar a comprenderlos. La finalidad de esta fase es ubicar todos los datos particulares y todos los conocimientos que se van adquiriendo, mediante un sistema de organizacin conceptual. 4. APLICACIN DE CONOCIMIENTOS: En estos tiempos no se puede dar por terminada una labor intelectual, si no se culmina en resultados prcticos, es as que en esta fase se pone en prctica todo lo aprendido anteriormente. Esta cuarta y ltima fase del mtodo de estudio por comprensin es la culminacin indispensable del proceso de estudio cientfico. No realizarla significa ser, en hechos concretos, malos estudiantes en el tiempo presente y profesionales mediocres en el futuro BENEFICIOS COMOSISTEMA O Plan mental para conseguir el conocimiento preciso a la profesin. O Formulacin cientfica. O Pauta flexible. O Motiva a la creatividad. O Economa de factores humano. DEL MTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIN

EJEMPLO PROYECTO DE INVESTIGACIN DE CONTAMINACIN EN EL PLANETA Fase de Informacin: Primero que todo iniciamos recolectando material relacionad con el tema de contaminacin en el planeta y lo utilizamos haciendo uso de nuestra experiencia cotidiana, investigando que son los residuos slidos y orgnicos y como est compuesto cada uno, cuales son las alteraciones o factores que se producen al no darle un buen manejo, que soluciones o adecuaciones se pueden hacer para disminuir los riesgos y factores de contaminacin. Buscar la informacin escrita que nos lleve a analizar, manejar y tener un excelente material que comprenda la informacin pertinente. Fase de Indagacin: En esta fase nos enfocamos en buscar y encontrar elementos que comprueben y nos sirvan de soporte en el material ya obtenido, como estudios cientficos ya realizados, si se sabe, qu son los residuos slidos y orgnicos, qu generan, como estn compuestos, cul es el uso y manejo adecuado, qu otros factores alteran y perjudican contaminado el medio ambiente, lo analizamos de forma crtica y objetiva obteniendo la explicacin adecuada y una adecuada interiorizacin del conocimiento. Fase de organizacin de conocimiento: Seleccionamos el material definitivo de acuerdo a lo que necesitamos, para poder aplicar y concluir que factores, que residuos afectan y contaminan en mayor proporcin y de qu manera evitarlo, as sea en mnima cantidad. Fase de aplicacin de conocimiento: Aqu ya hacemos uso de la ciencia y aplicamos para concluir y observar resultados del cambio que se genera al dar un buen manejo a estos slidos en otras palabras lo que hacemos es poner en prctica todas las fases anteriores, donde se separa los residuos slidos de los orgnicos y se determina el grado de disminucin de contaminacin del estado inicial al no darle el uso, manejo adecuado que nos genera contaminacin en el planeta, con la aplicacin se concluye que los conocimientos adquiridos segn toda la informacin adecuada y correcta nos conducen y llevan a la prctica desarrollando una labor como la de preservar ,mejorar y cuidar el medio ambiente como se dio en ente proyecto de investigacin.

CONCLUSIN El mtodo de estudio por comprensin pretende provocar un cambio en la actitud del estudiante, para que adquiera un espritu cientfico, lo que a la larga culmina en el xito profesional y prosperidad creativa, fin ltimo de nuestro paso por la universidad, a su vez genera un criterio de responsabilidad y manejo selectivo de informacin que permite desarrollar y generar beneficios en la vida practica de acuerdo al cumulo de conocimientos adquiridos y comprendidos que permiten llevarlos a la vida practica. Su creatividad le permite desarrollar y crear nuevas cosas para el desarrollo intelectual, que conducen a mejorar nivel y calidad de vida. ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL ESTUDIO: Para lograr el xito es importante considerar las siguientes actitudes positivas: Definir claramente metas y objetivos que se quiere lograr. Mantener confianza y seguridad en s mismo. Darle a la educacin el valor que tiene. Valorar a los maestros, son gua y apoyo en todo el proceso formativo. Interesarse en todo aquello que pueda beneficiarte en tus estudios. No ser conformista con lo que se tiene o se necesita. Estimular la curiosidad por investigar y conocer.

El aprendizaje es una actividad cuyo protagonista es el sujeto que aprende. Todo lo dems, incluido el docente, es secundario. Por eso, para garantizar el aprendizaje, no basta con la asistencia del estudiante, con su presencia fsica en clase, o con la acumulacin de horas frente a un libro. Quien desee aprender debe adoptar una actitud activa, debe asumir su protagonismo y superar la tendencia a la comodidad, a la pasividad. Toda tcnica de estudio, toda estrategia para la optimizacin del aprendizaje, parte de este presupuesto. Leer una novela, ver una pelcula, presenciar un espectculo musical o deportivo, son actividades esencialmente pasivas. Nada podemos hacer por salvar la vida del protagonista de la pelcula ante un peligro inminente; slo podemos estremecernos y esperar. Afrontar la lectura de un libro de estudio, una clase o una conferencia, con una actitud similar, es reducir nuestro rendimiento y perder el tiempo. Las tcnicas de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atencin y la concentracin, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto. Distintas tcnicas: La experiencia de generaciones de estudiantes ha ido consolidando el prestigio y la prctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje: Subrayado Cuando leemos un libro de estudio, es sumamente aconsejable que lo hagamos portando un lpiz y una regla, para subrayar lo ms importante y hacer anotaciones en los mrgenes. El aplicar esta tcnica, sencilla y rpida, nos exigir seguir con atencin el texto y evaluar continuamente qu es lo que el autor quiere decir y qu es lo ms importante de cada prrafo. Por esto, ms all de la utilidad futura del subrayado (para repasar o encontrar informacin importante con facilidad), esta tcnica es sumamente valiosa porque nos obliga a centrar la atencin y a leer comprensivamente. Si disponemos del tiempo necesario, o si el texto es de difcil comprensin, lo ms recomendable ser realizar una primera lectura del mismo y, recin luego, al leerlo por segunda vez, aplicar la tcnica del subrayado. En algunos casos, si el texto no presenta mayores dificultades o si disponemos de poco tiempo, nos veremos obligados a subrayar ya en la primera lectura, porque no habr una segunda. En este ltimo caso, lo recomendable es trabajar sobre el prrafo como unidad de

sentido: leer primero todo un prrafo y luego preguntarnos qu dice, si su mensaje central es relevante para nuestra investigacin o estudio y, recin ah, proceder a la aplicacin de la tcnica del subrayado. Slo debemos subrayar lo fundamental. Los detalles, los ejemplos, las digresiones del relato deben ser evitados. Lo ideal y casi siempre posible es subrayar de modo tal que al leer slo lo subrayado el texto conserve su sentido y recoja toda la informacin necesaria para la comprensin de los temas fundamentales. Resumen Una tcnica muy utilizada por los estudiantes es resumir en hoja aparte el contenido del texto que estn estudiando. Llamaremos "resumen" a la anotacin textual, reservando el trmino "sntesis" para la que se realiza con palabras propias. Esta tcnica resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece. En esos casos, hacer anotaciones sera moralmente reprochable y no nos servira de mucho, porque no tendramos la seguridad de volver a reencontrarnos con el libro. Al resumir debemos anotar slo lo fundamental. Es aconsejable leer primero un prrafo completo y luego considerar si algn pasaje del mismo merece ser trascripto en nuestro resumen y entonces copiarlo. Como un buen resumen se basta a s mismo, es de gran importancia que en l queden claras las conexiones que unen las afirmaciones entre s. De lo contrario, slo tendramos un conjunto de frases textuales valiosas pero perderamos el eje argumentativo. Adems, para que el resumen sea verdaderamente autnomo, debe incluir todos los datos del libro necesarios para citarlo (autor, ttulo, ciudad, editorial, ao). La principal "contraindicacin" del resumen es el tiempo que insume realizarlo, muy superior al del subrayado. A ello se suma, en algunos casos, la poca claridad de la letra, cuando no se tiene una buena caligrafa y se escribe de modo apresurado. Es muy recomendable que, en lo posible, hagamos el resumen en la computadora. Ello nos permitir, en un futuro, agregar palabras; borrar; buscar con rapidez un texto, a partir de una palabra o frase; y copiar y pegar pasajes textuales en nuestros trabajos monogrficas (de ah la importancia de contar con los datos del libro). Como el resumen es textual, no es necesario poner todo entre comillas. Cuando saltamos un fragmento, o incluso una palabra sola, debemos dejar constancia de ello colocando tres puntos suspensivos entre corchetes []. Si queremos agregar una palabra o una frase que ayude a conectar las afirmaciones, porque no encontramos una expresin breve y equivalente en el propio texto, podemos colocarla tambin entre corchetes [pero]. Todo lo que se encuentre entre corchetes en el resumen sabremos que ser una alteracin del mismo hecha por nosotros, ya sea para quitar o para agregar algo.

Esquema de contenido Una manera eficaz de favorecer la comprensin y sntesis de un texto es expresando su contenido en forma esquemtica. Los esquemas combinan palabras y signos y ocupan un espacio nico (una carilla, por ejemplo) de modo proporcionado para que con un "golpe de vista" podamos ubicar los temas centrales y captar el hilo conductor de la argumentacin. Quien debe pronunciar un discurso suele contar con un esquema que, a la hora de hablar, lleva consigo en un papel o retiene con claridad en su memoria. Algunos profesores permiten que sus alumnos elijan el tema con el que abrirn el examen y, por lo general, los dejan ingresar al mismo con un esquema de lo que piensan decir. Estos ejemplos sirven para mostrar que esta tcnica tiene aplicacin y que de hecho se la aplica cotidianamente. El esquema es especialmente valioso para quien est por rendir. Presenta el contenido de un texto o de una unidad brevemente y de modo didctico, simplificando el repaso y propiciando el ordenamiento de las ideas y su correcta interrelacin. Juega en contra de esta tcnica el tiempo que insume realizar el esquema. Pero, a pesar de ello, resulta muy til y efectiva, especialmente de cara a los exmenes, y el tiempo que toma aplicarla se va reduciendo a medida que el estudiante adquiere experiencia. Al hacer un esquema de contenido se pueden utilizar distintos tamaos y tipos de letra, de modo de destacar las palabras ms importantes. Tambin se puede hacer uso de cuadros, smbolos y tablas Toma de apuntes Al igual que frente al texto, los estudiantes debemos afrontar las clases y las conferencias con una actitud activa. Para ello es de suma utilidad la toma de apuntes. Ella nos exige prestar atencin y juzgar continuamente qu es lo ms importante de entre todo lo que el docente est diciendo. De este modo reducimos al mnimo la dispersin y la divagacin, que con tanta facilidad nos hacen perder un tiempo valiossimo y minimizan nuestro rendimiento. A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos indispensables para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar desde el que podamos escuchar y ver al docente con claridad. En el apunte debemos anotar slo las afirmaciones ms importantes del expositor, dejando constancia del hilo conductor de su argumentacin. Si en algn momento su discurso se aleja del tema que est desarrollando, debemos dejar de escribir y esperar con atencin el momento en el que lo retome. La prolijidad y presentacin del apunte tienen un valor secundario. No debemos permitirnos bajar la calidad del contenido por dedicarle una exagerada atencin a la apariencia. S es indispensable que la letra sea clara y legible.

Para la toma de apuntes es muy til y prctico utilizar esquemas, cuadros, flechas u otros signos. Ello permite escribir menos y ordenar el contenido de un modo ms claro. La prctica de esta tcnica nos va dando la astucia necesaria para saber qu y de qu manera anotar al presentar esquemas. Por eso es bueno comenzar a tomar apuntes ya en la escuela secundaria. La tcnica de toma de apuntes es valiosa incluso si el apunte tomado no se utiliza con posterioridad. Por qu? Porque lo ms importante no es el apunte, que puede en muchos casos servir como material de estudio sino algo que tiene lugar en el mismo momento en que se desarrolla la clase: nos ayuda a prestar atencin y captar el mensaje central de la clase. Eso solo ya es de mucho valor. Por lo tanto, aunque tuviramos la certeza de que luego de la conferencia o de la clase vamos a perder los apuntes, de todos modos la toma de apuntes seguira siendo una tcnica recomendable para nosotros.

La organizacin de la informacin constituye actualmente un factor de xito en las empresas. La introduccin del ordenador en el mundo empresarial revolucion por completo el sector. Se desarrollaron ms tarde bases de

datos y aplicaciones dedicadas a optimizar la gestin de informacin, debido a la relevancia de este aspecto en el mundo empresarial. Aos ms tarde fue Internet quien revolucion el sector empresarial, se pas a controlar mucha ms informacin que deba ser organizada. Una buena organizacin garantiza disponer de la informacin precisa al instante, hacindola visible slo a aquellos usuarios con los permisos suficientes. Adems, una buena organizacin permite una gran coordinacin y comunicacin entre los miembros. Otros beneficios de la organizacin de la informacin son la reduccin de costes y esfuerzo en proyectos, al tener disponible de una manera ms eficaz la documentacin de otros proyectos.

1. Qu son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad. Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin". Los autores sealados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una tcnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, vindolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis crtico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales. 2. Elementos que componen los mapas conceptuales: Concepto:

Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la

mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado) Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos. Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica. Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos. Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta. Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha. Cmo se representan los mapas conceptuales: El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos grficos:

3. La elipse u ovalo Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los conceptos y proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios, dudas, teoras... En la representacin visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno:

Los mapas conceptuales permiten al estudiante:

Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la informacin superficial Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como Poder. Democracia, Dictadura.... Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento. Organizar el pensamiento Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico Organizar el material de estudio. Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imgenes.

Caractersticas de un Mapa Conceptual:


Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones. Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simtricos. Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de las lneas de relacin. Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposicin. Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema. Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura. Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

Cmo hacer un mapa conceptual?


1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista. 2. - Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirn conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen en la lectura. 3: - Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros. 4. - Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin cruzada 5.- Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales. 6. - Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados entre s. 7. _ Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o proposiciones 8. -. Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos 9- Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados ( conexiones cruzadas) 10. - Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la informacin a manejar. 11. - El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el ms general al ms especifico en orden descendente y utilizando las lneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes. El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro. Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:

La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central. Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones. Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea asociada. Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin oportuna.

Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

Cmo se crea un mapa mental?

Es muy sencillo realizar un mapa mental, slo necesitamos colocar la idea principal o palabra clave en el centro de una hoja de papel o en algn programa especializado (freemind es uno). A continuacin aade todas las ideas que relaciones a esa palabra o idea por medio de ramificaciones y lneas, estas a su vez te permitirn estructurar toda esa lluvia de ideas. Trata si es posible en todo este proceso utilizar la mayor cantidad imgenes y colores, te ayudaran a una mejor retencin de informacin. Pero si no queda muy claro enlazo un video, el cual se puede observar cmo se crea un mapa mental desde cero. Es importante recalcar que no es necesario utilizar colores e imgenes como se puede apreciar en este otro. En conclusin, los mapas mentales son un excelente recurso para administrar, organizar, crear o estructurar las ideas, y por qu no, de una forma bastante divertida. Yo utilizo generalmente hojas de papel y lpiz para elaborarlos, siento mucha ms libertad, pero ese pequeo mapa mental de arriba lo hice con MindManager, por si alguien le interesa.

EJEMPLO:

1.- QU ES LA V HEURISTICA? Es un mtodo que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en que ste se produce. 2--PARA QU SIRVE? Es un recurso diseado para ayudar a los estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales que se van a aprender. Puede ser empleada para analizar crticamente un trabajo de investigacin, as como para extraer o desempaquetar el conocimiento de tal forma que pueda ser empleado con fines instruccionales. Pregunta determinante esta es la pregunta central de la investigacin y pone en evidencia la razn de ser de lo que se est investigando. Los conceptos clave hacen referencia al marco terico de la investigacin, contribuyen a la comprensin y a la respuesta de las preguntas centrales. Los mtodos de investigacin son los pasos, tcnicas y recursos que se emplearn en la ejecucin de la investigacin y tienen como finalidad responder a las preguntas centrales que se traducirn en las afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor hacen referencia a la significatividad, utilidad e importancia el conocimiento logrado.

EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO CONCEPTUAL Ningn interrogante es planteado, o un acontecimiento planeado, estudiado o interpretado aisladamente. Toda investigacin es influenciada por las concepciones de los investigadores La racionalidad de stos orientan la formulacin de las preguntas centrales as como la planificacin de las acciones que consideran los conducir al logro de las respuestas y a la interpretacin de los datos que se obtengan.

EL LADO DERECHO: DOMINIO METODOLGICO El lado derecho denomina este aspecto registros (recolectar datos en bruto). Estos datos al ser procesados (estadsticas, grficos, tablas, mapas conceptuales, etc.), se convierten en transformaciones, que posteriormente posibilitarn el planteamiento de las afirmaciones. Las afirmaciones son influenciadas por lo que el investigador ya conoce, es decir, estas actividades estn en estrecha relacin con los componentes del lado izquierdo.

La palabra argumento (del latn argumentum): prueba o razn para justificar algo como verdad o como accin razonable; la expresin oral o escrita de un raciocinio. La cualidad fundamental de un argumento es la consistencia y coherencia;

entendiendo por tal el hecho de que el contenido de la expresin, discurso u obra adquiera sentido o significacin que con finalidades diferentes: Como contenido de verdad = consistencia y coherencia con otras verdades se dirige al interlocutor

admitidas, o con referencia a un hecho o situacin que haga verdadero o falso dicho contenido. Como esquema lgico-formal = consistencia y coherencia con un sistema que no admite contradiccin. Como funcin lgico-matemtica = consistencia y coherencia con el hecho de ser algo real frente a una mera posibilidad lgica que define un mundo o una situacin posible en un determinado marco terico que justifica la funcin. Como discurso dirigido a la persuasin2 como motivacin para promover o proponer una determinada accin. Como finalidad de accin igual consistencia o coherencia con

otros intereses o motivaciones del individuo o individuos receptores del contenido como motivacin a actuar de determinada manera. Es por tanto un discurso dirigido: al entendimiento, para convencer o generar una creencia nueva mediante el conocimiento evidente de nuevas verdades, basndose en

una racionalidad comn. a la emotividad para motivar una accin determinada.

La expresin escrita es una de las denominadas destrezas lingsticas, la que se refiere a la produccin del lenguaje escrito. La expresin escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene tambin elementos no verbales, tales como mapas, grficos, frmulas matemticas, etc. Una de las funciones de la lengua escrita es dejar constancia de hechos que han ocurrido, p. ej.,la historia de un pueblo; o bien no olvidar hechos que van a ocurrir, p. ej., el cumpleaos de un amigo. Para las comunidades de cazadores y recolectores basta con la lengua oral. Por el contrario, con la prctica de la agricultura, nacen una serie de fenmenos el aumento de la poblacin, la divisin del trabajo, el comercio de artculos, la aparicin del concepto herencia, etc. que propician la gestacin de la lengua escrita. Ciertamente, los primeros usos de la lengua escrita corresponden a facturas, recibos, listados de contribuyentes, inventarios de propiedades, leyes, registros astronmicos y calendarios. Posteriormente, tambin recurren a la lengua escrita la literatura, la religin y la oratoria. A pesar de las diferencias entre unas y otras lenguas, a lo largo de los siglos se han ido desarrollando unas tendencias, en cierta medida, universales en el mbito de la puntuacin, tales como la separacin de palabras mediante espacios en blanco, la utilizacin del punto o de los signos de interrogacin y de admiracin para separar y caracterizar frases, etc. Mientras que en la expresin oral se acepta la diversidad, p. ej., la dialectal, en la expresin escrita se tiende a la unificacin, e incluso a una regulacin estricta con normas, que emanan de los textos literarios, religiosos, administrativos, etc., y que se refuerzan a travs de la enseanza. Generalmente, en la lengua escrita se pierde informacin relativa a determinados recursos prosdicos, paralingsticos, cinticos, etc. empleados en la comunicacin: el ritmo, las pausas, la entonacin, la intensidad y el timbre de voz, los gestos, las expresiones faciales, etc. Para el desarrollo de la expresin escrita, tanto en la L1 como en una LE, es tan importante para algunos expertos, incluso ms importanteleer como escribir. En efecto, a travs de las lecturas adecuadas, el aprendiente recibe un aducto rico en modelos, debidamente contextualizados, sobre las mltiples facetas de esta destreza: organizacin del texto, recursos de coherencia y cohesin, estilo, registro, lxico, estructuras gramaticales, etc.

En el proceso de composicin escrita, se pueden establecer las siguientes etapas: 1. anlisis de la situacin de comunicacin (conocimientos sobre el tema, destinatario del texto, propsito del mismo, etc.); 2. produccin de ideas; 3. organizacin de las ideas, p. ej., en un esquema; 4. bsqueda de informacin; 5. redaccin de un borrador; 6. revisin, reestructuracin y correccin; 7. redaccin definitiva; 8. ltimos retoques. Dichas etapas se contemplan desde diversas pticas complementarias, en funcin del modelo didctico de la expresin escrita que se adopte. As, p. ej., en los denominados Modelos por Etapas la escritura se concibe como un proceso que consta de tres etapas: la pre escritura (planificacin, esquema), la escritura (desarrollo de las ideas del esquema) y la reescritura (revisin y correccin). Estos modelos ofrecen una visin interesante, pero simplificada del proceso de escritura: por una parte, las etapas no son compartimentos estancos, sino que suelen solaparse entre s; por otra parte, el proceso no es perfectamente lineal, sino que generalmente es bidireccional o recursivo, avanzando hacia la etapa siguiente, pero retrocediendo hacia etapas anteriores cuando conviene. Un segundo ejemplo puede ser el Modelo de Procesos Cognitivos, que distingue las siguientes fases: planificacin, ideacin, desarrollo, expresin, anlisis gramatical, linealizacin y adyacencia. Frente al tratamiento tradicional del texto escrito como un producto que el alumno entrega al profesor y que ste corrige exhaustivamente, han ido surgiendo alternativas en las que la enseanza de la escritura se concibe como un proceso, en el que participan, a su debido tiempo, el propio aprendiente, sus compaeros y el profesor. Un primer ejemplo es la tcnica que propone M. Chimombo (1986): seleccionar frases con errores comunes de los alumnos y escribir cada una de ellas en una hoja de papel aparte, distribuirlas entre los alumnos para que en grupos comenten los errores y los corrijan, escribir las frases corregidas en la pizarra y pulirlas entre todos. Un segundo ejemplo es la tcnica que proponen Cassany, Luna y Sanz (1994): una redaccin colectiva entre profesor y alumnos, de modo que stos tengan la oportunidad de seguir de cerca cmo se va gestando el proceso de composicin. En la vida real el alumno no ve nunca en accin a los escritores competentes: no sabe cmo trabajan, enmiendan los errores que cometen,

En funcin del nivel de los alumnos y de los objetivos especficos del curso, la evaluacin de la expresin escrita puede centrarse en algunas de las siguientes microdestrezas: 1. planificar y estructurar el texto (esquemas, borradores, etc.) de modo coherente, p. ej., por orden cronolgico; 2. emplear debidamente elementos de cohesin; 3. escribir con correccin (ortogrfica, gramatical, etc.), precisin (conceptual, lxica, etc.) y un grado apropiado (segn el nivel de LE) de complejidad; 4. escribir con fluidez y a un ritmo adecuado a su nivel; 5. observar las convenciones establecidas en cada tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo, etc.); 6. emplear el registro (familiar, estndar, acadmico, etc.) adecuado en cada situacin; 7. dejar claro cules son las ideas principales y cules las complementarias; 8. dejar claro qu es opinin y qu es informacin verificada o verificable; 9. manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la irona, el humor en general, las falacias. Sean cuales sean los criterios de evaluacin, conviene que sta atienda al conjunto de aspectos que intervienen a lo largo de todo el proceso de produccin textual, en lugar de limitarse a la correccin del producto final.

Se trata de entresacar la organizacin del texto en unidades (partes) relacionadas entre s. Es decir, este apartado define claramente las partes en que se divide el texto y el tipo de relacin (jerarquizacin) que se establece entre ellas.El tema principal puede distribuirse en los distintos apartados o sintetizarse en uno de ellos. Tambin hay que tener en cuenta que en un poema o texto ms o menos extenso, los apartados del contenido pueden o no coincidir con las distintas estrofas o prrafos. Cada uno de los prrafos del texto expresa una idea principal (apartado) que es el conjunto de palabras que son esenciales en la exposicin de esa idea y de las que no podemos prescindir para su completa comprensin. porque da sentido a todo el prrafo.

Dentro del texto, aparecen otras ideas secundarias que desarrollan o refuerzan la idea principal del apartado, al que matizan, puntualizan o aaden detalles o ejemplos. Es importante determinar en este anlisis el tipo de estructuracin que ha elegido el autor para desarrollar a la hora de organizar las ideas. En este apartado se debe precisar si el texto sigue:

una organizacin narrativa (relata un acontecimiento segn un orden cronolgico o temporal),

descriptiva (explica cmo es un objeto o persona, de arriba abajo, de derecha a izquierda, segn sus partes, etc.)

expositiva (analiza de forma profunda un tema cientfico, histrico, social). argumentativa (intenta convencer al pblico de la validez de una opinin o idea).

As puede elegir estructuraciones como alguna de las siguientes: - Estructura analizante o deductiva. La tesis que se intenta defender aparece expuesta al principio y, tras ella, se desarrollan los datos o argumentos que han de servir para probarla - Estructura sintetizante o inductiva. El contenido del texto se dispone de tal modo que la tesis o idea principal se expone al final, como consecuencia que se deriva o deduce de lo anterior - Estructura encuadrada o estructura clsica. La formulacin de la tesis inicial da paso al desarrollo de la argumentacin que la ha de probar, despus de la cual vuelve a enunciarse de nuevo, bajo la forma de una tesis final reforzada ahora por los razonamientos aportados. - Estructura paralela. Se exponen sucesivamente distintas tesis relacionadas entre s, pero sin jerarquizar. - Estructura interrogante. El texto se construye a partir de una o varias preguntas que el autor se plantea y a las que trata de dar respuesta convenientemente razonada

El prrafo es una unidad grfica y de sentido. Esta dividido en dos aspectos importantes: *Prrafo Formal - *Prrafo Conceptual. El prrafo formal se inicia generalmente con sangra y letra mayscula y termina con punto y aparte. El prrafo conceptual contiene ideas que estn enlazadas entre si, y que adems, se establece una jerarqua entre ellas. Todo fundamentado en una base denominada oracin central. En vista de eso, podemos definir el prrafo como una estructura lingstica que expresa el desarrollo de una idea central. Est formado por una o varias oraciones. De estas una es denominada oracin principal. Cuando la oracin principal est ubicada en el centro del prrafo, las oraciones llevan un movimiento ascendente, y todas las dems oraciones giran en torno a esta. Mtodos de Desarrollo Existen varios mtodos de elaboracin de un prrafo. Al elaborar un prrafo se debe de tomar en cuenta los detalles basados en una descripcin con la finalidad de transmitir una idea clara al lector. Otro factor importante lo es la definicin, si se requiere, para la elaboracin del prrafo. Lo bsico es definir de una forma concreta y con un orden establecido el objeto, animal, ciencia o cosa que se desea desarrollar, luego las oraciones subsiguientes deben enfatizar cualidades dems y factores diferenciales. Tambin es importante desarrollar criterios como anttesis, comparacin y ejemplos para darle versatilidad al prrafo. Por ltimo, definir causas y consecuencias, trabajar en la argumentacin que no es ms que el conjunto de hechos y narraciones que giran en torno a la idea principal, concluirn el buen desarrollo de un prrafo.

En resumen, podemos concluir que un prrafo est compuesto por una oracin principal y varias oraciones importantes. La oracin principal o temtica que es la que sintetiza al prrafo, o sea, extrae la idea general acerca del tema que estamos desarrollando. Las oraciones secundarias complementan la oracin principal y definen los atributos y cualidades de la oracin principal. La oracin principal debe ser precisa y englobante. Adems todo prrafo contiene elementos de enlace que permiten establecer nexos y relacin entre las ideas de un prrafo. Un prrafo puede ser elaborado atendiendo uno o ms de los mtodos expuesto anteriormente. Cualidades del Prrafo Redactar es escribir claro, integro, breve y original. Por ello, al redactar un prrafo se debe de tomar en cuenta ciertas cualidades que ayudaran a la presentacin clara y precisa del mensaje. Tenemos la unidad de sentido y la coherencia.

Unidad: La unidad determina el criterio de redaccin de un prrafo. Todas las oraciones de un prrafo deben de estar relacionadas con la oracin principal para que pueda decirse que hay unidad. Es decir que, todas las ideas que lo integran deben tratar sobre un mismo tema o asunto.

La coherencia: La coherencia consiste en seguir el orden lgico de las ideas que conforman el prrafo. Es decir, todas las oraciones se suceden en un orden lgico y natural; ayudando a mantener a travs de todo el prrafo, la idea principal.

Elementos de Enlace: En la redaccin de prrafos, la coherencia se pone de relieve utilizando elementos de enlace y de transicin. Estos elementos agilizan y facilitan la expresin de las ideas.

En la redaccin de un prrafo se usan diferentes clases de nexos que ayudaran a presentar un mensaje claro y coherente. Estos son: proposiciones, conjunciones, pronombres relativos y adverbios.

TIPOS DE PRRAFOS

PRRAFO EXPOSITIVO: sirven para explicar o desarrollar ms ampliamente el tema que se est presentando. Estos suelen ser ms extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se est explicando. En los textos periodsticos y en los literarios se utilizan para explicar la historia, la situacin, la noticia que se est presentando a los lectores.

PRRAFO NARRATIVO: Tienen como propsito relatar la secuencia de ciertos sucesos. Todo lo que transcurre en un tiempo y en un espacio a algo o alguien se expresa a travs de prrafos narrativos. Su propsito es que el lector-receptor comprenda una causa y un efecto; un principio y un final; un origen y un destino. A travs de los prrafos narrativos, los lectores-receptores logran interpretar ciertas secuencias, la evolucin de un asunto o problema, el desarrollo de un evento, las consecuencias de ciertas acciones o los resultados de la combinacin de ciertas condiciones

PRRAFO DESCRIPTIVO: Presenta a travs de las palabras la capacidad censomotora de un ser humano. Un prrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una imagen sensorial ante los lectores-receptores. A travs de un prrafo descriptivo, un autor o autora utiliza todos sus sentidos para delinear los atributos de los objetos y sucesos percibidos. Mientras ms detalle el autor o autora los sentidos utilizados en su delineamiento de lo percibido, mejor ser la imagen del lector-receptor sobre lo descrito. La superioridad de un escritor o escritora reside en cun eficientemente provoca todos nuestros sentidos para que percibamos, a travs de la palabra, un objeto, un suceso, un evento, una situacin. En cualquier composicin en formato de prrafo, un autor o autora puede utilizar prrafos expositivos, argumentativos, narrativos o descriptivos para el desarrollo de su tema o idea central

PRRAFO ANALIZANTE La idea principal va al comienzo del prrafo. Las ideas secundarias simplemente complementan. Ej: Shakira se ha convertido en la cantante pop ms importante en Colombia y esto lo comprueba la venta de su disco: pies descalzos, y la acogida que tiene entre el pblico juvenil que escucha hasta diez veces sus canciones al da.

PARRAFO SINTETIZANTE

La idea principal va al final del prrafo. Las ideas secundarias preparan lo que se va a construir posteriormente. Ej: Mucho se habla de la ecologa y de su necesidad de conocerla y aplicarla en su vida diaria, pero la verdad es que cada vez se destruye mas especies en via de extincin, se talan mas arboles y se vota ms basura. Por eso , buscando crear conciencia ecolgica , Roberto tobar prosigue con su programa de televisin "paz verde".

PARRAFO SINTETIZANTE-ANALIZANTE La idea principal est en el centro del prrafo. Las ideas secundarias la preparan y luego la complementa. Ej: En las fiestas, en la cuadra, en el patio del recreo, chvere mientras sea en "gallada". Los problemas empiezan cuando nos excluyen de un grupo y nos sentimos pocos originales, entonces equivocadamente , comenzaremos a ser extravagantes y a llamar la atencin.

PARRAFO EN CUADRADO La idea principal va al comienza seguida de la idea secundaria. Antes de terminar se vuelve sobre la idea principal. Ej: en este trabajo de qumica sobre los aminocidos est dedicado a nuestra profesora de rea. Un tema tan complejo y repleto de obstculos requera la

asistencia de una persona sobre el asunto. Hay estuvo nuestra maestra : por eso est dedicado a ella .

PARRAFOS PARALELOS Todas las ideas del prrafo son ideas principales, unas no estn subordinadas a las otras porque tienen igual importancia. Este prrafo tambin se le puede denominar prrafo sin idea central o principal. Ej: En su sentido ms amplio la literatura comprende la totalidad de las obras escritas que se conservan. Se da tambin el nombre de literatura al conjunto de obras que se han escrito sobre una disciplina determinada como literatura jurdica.

El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una informacin que, ms all de su extensin, le da unidad y valor propio. Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio muy accesible. Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en una base de datos. Llegado el caso, se puede imprimir la informacin as acumulada con el formato de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras. Hay distintos tipos de fichas:

De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un captulo, o de un apartado de un libro.

De sntesis: contienen la sntesis de un libro completo, de un captulo, o de un apartado de un libro.

De citas: contienen una afirmacin textual (y no un conjunto encadenado de afirmaciones como el resumen y la sntesis).

Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicacin bibliogrfica. Si el fichaje se realiz correctamente, se podr prescindir del libro y realizar los trabajos monogrficos a partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean necesarios para poder citarlo.

Un posible esquema para la elaboracin de fichas es el siguiente: