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1 CAPTULO 1 INTRODUCCIN En la actualidad, en donde existen adolescentes vulnerables, concepto definido por la Ficha de Proteccin Social, como el riesgo

de estar en situaciones de pobreza y abarca tanto a los hogares que actualmente estn en ese estado, como a los que pueden estarlo en el futuro. Se trata de un concepto ms dinmico y amplio, destinado a identificar, no solo a grupos familiares pobres, o que sin serlo pueden ser vulnerables, sino adems a los miembros de la familia que viven las mayores fragilidades, como son los nios y nias, adolescentes, los adultos mayores, las personas discapacitadas, las madres adolescentes y las mujeres jefas de hogar. El concepto de vulnerabilidad permite dar cuenta de una nocin dinmica de la pobreza, como una condicin presente o potencial y, al mismo tiempo, entregar una mejor caracterizacin de la pobreza dura de aquellos hogares que sistemticamente mantienen niveles de ingreso por debajo de la lnea de la pobreza (http://www.fichaproteccionsocial.cl). Por otro lado, Clark 1998, sostienen que la vulnerabilidad representa el interfaz entre la exposicin a amenazas fsicas para el bienestar humano y la capacidad de las personas y comunidades para controlar tales amenazas. Las amenazas pueden surgir de una combinacin de procesos fsicos y sociales. As, en la vulnerabilidad humana se integran muchos problemas ambientales. Ya que todos somos vulnerables a las amenazas ambientales, en cierto modo, la cuestin concierne tanto a poblaciones ricas como a pobres, tanto urbanas como rurales, tanto del Norte como del Sur, y pueden llegar a socavar el proceso completo de desarrollo sostenible de los pases en desarrollo. Reducir la vulnerabilidad implica detectar los puntos en donde se puede intervenir en la cadena de causas entre la aparicin de un peligro y sus consecuencias humanas (www.unep.org/geo)

2 Reducir la vulnerabilidad implica detectar los puntos en donde se puede intervenir en la cadena de causas entre la aparicin de un peligro y sus consecuencias humanas (Clark y otros 1998). Pero tambin es necesario preparar a las personas para enfrentarse de mejor manera a las dificultades que se le van presentando a lo largo de sus vidas. Con el transcurso de los aos y a travs de diferentes investigaciones, ha surgido un progreso en la utilizacin adecuada de los trminos vulnerabilidad o protector. Ya que el trmino protector hace referencia a factores que reducen las probabilidades de resultados negativos (depresin, comportamientos violentos, entre otros) en presencia de altos niveles de estrs. Vulnerabilidad por el contrario, es la probabilidad de exposicin de todo ser humano o grupo de personas a factores adversos y sus efectos. A partir de esto, ha cobrado gran relevancia las investigaciones que se hacen respecto a la Resiliencia, por las implicancias que tiene ste concepto en el desarrollo de personas exitosas, ya que pretenden aportar a la formacin de personas socialmente competentes, que tengan conciencia de su identidad, que puedan tomar decisiones, establecer metas y creer en un futuro, satisfacer sus necesidades bsicas de afecto, relacin, respeto, metas, poder y significado, constituyndose de esta manera en personas productivas, felices y saludables. En esta investigacin se identificarn los Factores de Resiliencia que presentan los adolescentes del internado de la Escuela Industrial San Jos de la ciudad de Villarrica, datos que se obtendrn a travs del Test de Completacin de Frases, instrumento que fue validada su comprensin en el Colegio Nuestra Seora de Ftima de Pucn. A partir de la informacin obtenida, se elaborar una pauta para los padres y/o apoderados, profesores y asistentes de la educacin, con la finalidad de contribuir al desarrollo de una adecuada capacidad de resiliencia en los adolescentes del Internado. Los alumnos pertenecientes al Internado de la Escuela Industrial San Jos se caracterizan en general por provenir de sectores rurales vulnerables, situacin que hace un desarrollo psicolgico y social menos exitoso. Sin embargo los adolescentes que se

3 enfrentan a situaciones de riesgo y a pesar de ello obtienen un nivel normal de progresos en sus vidas es porque han transformado dichos factores en mecanismos protectores y adems han incorporado valores y potencialidades que permiten favorecer y mejorar los factores resilientes necesarios para promover un sano y positivo desarrollo.

1.1 Planteamiento del Problema El salir adelante pese a las condiciones de vida desfavorables, el sobreponerse a la prdida de un ser querido o el intentar lograr una y otra vez un objetivo propuesto, no es producto de la casualidad. Esto se trata de una condicin denominada resiliencia, cuyo significado es la capacidad humana de hacer frente a las adversidades, superarlas y salir fortalecido (Edith Grotberg, 1998) La misma investigadora seala que cuando se crea que los nios invulnerables eran producto de la gentica, comprob que todos los sujetos resilientes tenan al menos una persona, sea familia o no, que acept su condicin independiente de factores como el temperamento, aspecto fsico o inteligencia. Por lo tanto el contar con alguien como figura significativa, sentirse valorado y reconocido fomenta la interaccin de las personas y su entorno humano en relaciones cariosas y estrechas que influyen positivamente para resultar resilientes en el transcurso de la vida. El estar constantemente trabajando en establecimientos educacionales, nos ha permitido darnos cuenta del desconocimiento por parte de docentes y asistentes de la educacin, de la importancia de desarrollar en los alumnos la capacidad de resiliencia, tan necesaria, sobre todo en aquellos nios vulnerables, los que crecen, muchas veces, en un ambiente de pobreza y deprivacin socio cultural, alcoholismo, familias disfuncionales, etc. Dicha situacin ha motivado sta investigacin, pues se considera fundamental el conocer, analizar, comprender, difundir y socializar la importancia de desarrollar en los adolescentes sta capacidad, ya que es una construccin positiva y aunque muchos otros

4 aspectos en sus vidas les sean desfavorables, el tener una adecuada capacidad de resiliencia les va a permitir salir adelante y tener una mejor calidad de vida.

1.2 Justificacin del Problema Los procesos bsicos de interrelacin en la adolescencia se dan con una apertura hacia el mundo externo, favoreciendo el surgimiento de las adversidades, convirtiendo sus relaciones muchas veces en fuentes de amenaza, donde no se tiene la ventaja de poder cambiar el medio en su totalidad, pero s se puede preparar a ellos a enfrentar de mejor manera las diferentes situaciones que se le presentan a lo largo de su vida. Se sabe que el desarrollar la capacidad de resiliencia, es entregar a los nios y adolescentes las herramientas necesarias para que puedan enfrentar las dificultades que se van presentando en el diario vivir. La adolescencia es la ltima etapa antes de llegar a la adultez y es all donde el marcado desarrollo fsico y mental contribuye a la formacin del sujeto en forma integral y son sus acciones futuras las que marcaran el desarrollo holstico y complejo que le acompaar a lo largo de su vida. Es la familia la primera constitucin de las experiencias del nuevo ser y se encarga de orientar la existencia del adulto que deber valerse por s mismo, convivir, compartir con otras personas y constituir un proyecto de vida propio como ser humano. Al existir contextos sociales diversos donde se produce una desestructuracin del ncleo familiar por diversas razones, ya sea por muerte o ausencia de los progenitores,

5 situaciones de violencia, maltrato, condiciones de pobreza u otros, la familia pierde el carcter de protector porque deja de ser el pilar bsico en el desarrollo del ser humano donde se inicia el proceso de socializacin que sentar las bases para los aprendizajes posteriores consolidando los valores, hbitos y patrones de comportamiento. Esto dificulta entonces el transito de la adolescencia a la adultez y son instancias distintas como la comunidad, el colegio, el hogar de menores o el internado quienes apoyan socialmente y son el agente activo que promueve la estabilidad y continuidad en la formacin para que pese a las circunstancias descritas, algunos adolescente logren el desarrollo optimo en todo mbito y situaciones que aparecern en las diversas etapas del desarrollo denominndoles as personas resilientes.

1.3 Pregunta de Investigacin Frente a lo expuesto, anteriormente se da origen a las siguientes interrogantes: Cuales son los factores de resiliencia que tienen los adolescentes del Internado de la Escuela Industrial San Jos de Villarrica? Existe un diagnstico para proponer un Plan de Intervencin para potenciar el desarrollo de capacidades de resiliencia, que pueda ser utilizado por los miembros de la comunidad escolar: alumnos, familia, profesores, asistentes de la educacin, del Internado de la Escuela Industrial San Jos de Villarrica? 1.4 Objetivos Objetivo General: Conocer los factores de resiliencia que poseen los alumnos de enseanza media del internado de la Escuela Industrial San Jos de la ciudad de Villarrica, provenientes de sectores rurales y urbanos de la comuna y a partir de ellos proponer orientaciones para

6 desarrollar un Plan de Intervencin a futuro que potencie el desarrollo de capacidades de resiliencia en los alumnos, para ser aplicado por padres y/o apoderados, profesores y asistentes de la educacin, pertenecientes a dicha comunidad escolar. Objetivos Especficos: Conocer los factores de Resiliencia en adolescentes pertenecientes al internado de la Escuela Industrial San Jos de Villarrica. Establecer las principales caractersticas resilientes que presentan los alumnos del internado. Construir para todos los actores de la comunidad escolar una propuesta de Plan de Intervencin para potenciar el desarrollo de capacidades de resiliencia en los adolescentes del Internado de la Escuela Industrial San Jos de Villarrica.

CAPTULO 2 ANTECEDENTES 2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL En este apartado, se plantean las bases tericas para la comprensin de la capacidad de Resiliencia y de la significativa etapa de la adolescencia en donde se producen variados cambios tanto fsicos como psicolgicos. Esto con la finalidad de tener un respaldo cientfico para el presente estudio.

2.1.1 RESILENCIA La Resiliencia ha sido una de las variables ms estudiadas en la actualidad, por profesionales de variados campos, tales como socilogos, antroplogos, abogados, etc. por las implicancias que tiene para el ser humano, tanto para la prevencin de enfermedades o padecimiento de algn tipo, como para la promocin de una mejor calidad de vida. Sin embargo, es en el campo de la psicologa, donde se han desarrollado la mayora de los estudios sobre Resiliencia. 2.1.1.1 Antecedentes del concepto. En un principio, se hablaba de invulnerabilidad para referirse a las personas resilientes, sin embargo, resultaba poco til ya que pareca implicar una resistencia absoluta al dao, condicin que escapaba de la realidad humana, pues es ms apropiado considerar la susceptibilidad al estrs como un fenmeno gradual (Rutter, 1993).

8 A partir de eso, se comenz a utilizar el concepto de resiliencia, que segn Rutter (1995) se refiere desde la fsica, a la capacidad de un cuerpo de resistir, ser fuerte y no deformarse. Al respecto, Kotliarenco, 1996, menciona que en fsica se utiliza para referirse a la resistencia de un cuerpo o la rotura por golpe, donde la fragilidad del cuerpo decrece mientras aumenta la resistencia. (Construyendo en adversidad. 1996) Para El Webters New Enciclopedic Dictionary 1994 es la Capacidad de un organismo o cuerpo para recuperarse, retroceder o reasumir su tamao y forma original despus de ser comprimido, doblado o estirado, recuperacin con facilidad de la situacin de fatiga y depresin. Mientras que para Mara Gme, Resiliencia proviene de la Palabra inglesa que alude a la propiedad de los cuerpos elsticos de recobrar su forma original, liberando energa cuando son sometidos a una fuerza externa, algo como capacidad de rebote; en el caso del ser humano se pone nfasis en los factores positivos. Adolescencia y prevencin. El Salvador 2000. Por otro lado, Surez Ojeda, sostiene que el concepto fue incorporado a los principios de la ingeniera y ms especficamente de la mecnica, para referirse a las caractersticas que tienen ciertos materiales empleados en la construccin de recobrar la forma original con la que fueron moldeados, despus de haber sido sometido a una presin deformadora. Tambin, la palabra resiliencia ha sido utilizada en osteologa para expresar la capacidad que tienen los huesos para crecer en el sentido correcto, despus de una fractura. Fueron las ciencias sociales, quienes adoptaron el trmino de Resiliencia para caracterizar a aquellos sujetos que, a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente sanos y socialmente exitosos. (Maciaux, 2005)

2.1.1.2 Definicin del concepto Existen innumerables definiciones para el concepto de Resiliencia dentro de la psicologa, como para las diferentes reas que han investigado respecto a sta interesante capacidad del ser humano, lo que dificulta llegar a un consenso respecto a una nica definicin del concepto de resiliencia. A continuacin se exponen algunas de las definiciones ms relevantes del concepto de resiliencia: a) Habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva. Institute on Child Resilience and family, ICCB. 1994. b) Capacidad de ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas e inclusive, ser transformado por ellas. Grotberg. Gua de promocin de resiliencia en nios. 1995 c) La resiliencia distingue dos componentes: la resiliencia frente a la destruccin, es decir, la capacidad de proteger la propia integridad bajo presin; por otra parte ms all de la resistencia, es la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo pese a las circunstancias difciles. Vanistendael Resiliencia Suiza 1994. d) La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intra psquicos que posibilitan tener una vida sana en un medio insano. Estos procesos se realizan a travs del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del nio y su ambiente familiar, social y cultural. As la resiliencia no puede ser pensada como un atributo con que los nios nacen o que los nios adquieren durante

10 su desarrollo, sino que trata de un proceso que caracteriza un complejo sistema social, en un momento determinado del tiempo. Osborn. Resiliencia y estrategias de intervencin. Suiza, 1994. e) Concepto genrico que se refiere a una amplia gama de factores de riesgo y su relacin con los resultados de la competencia. Puede ser producto de una conjuncin entre los factores ambientales y el temperamento y un tipo de habilidad cognitiva que tienen algunos nios aun cuando se sean muy pequeos. (Osborn, 1996). f) La resiliencia significa una combinacin de factores que permiten a un nio, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida, y construir sobre ellos. El Webters New Encyclopedic Dictionary 1994. De acuerdo a literatura revisada en relacin a la Resiliencia, se encuentra que la definicin mas completa a este concepto es la capacidad para mantener un funcionamiento adaptativo de las funciones fsicas y psicolgicas en situaciones criticas, no como una caracterstica absoluta, ni que se adquiere de una vez para siempre. La resiliencia es el resultado de un proceso dinmico y evolutivo que vara segn las circunstancias, la naturaleza del trauma, el contexto y la etapa de la vida y que puede expresarse de muy diferentes maneras en diferentes culturas (Vera, Carbelo y Vecina, 2006)

2.1.1.3 Factores Protectores Algunos estudios realizados entre 1992 el 2004 por diversos investigadores citados por Vera, Carbelo y Vecina en el 2006, proponen algunas caractersticas de personalidad y del entorno que favorecan las respuestas resilientes. Algunas de estas caractersticas son: seguridad en uno mismo y en la propia capacidad de afrontamiento, apoyo social, tener un propsito significativo en la vida, creer que se puede influir en lo que sucede alrededor y

11 creer que se puede aprender de las experiencias positivas, y tambin de las experiencias negativas. Los factores Protectores son las condiciones o los entornos capaces de favorecer el desarrollo de individuos o grupos y en muchos casos, de reducir los efectos de circunstancias desfavorables. Dentro de los factores se puede distinguir factores internos y factores externos. Los externos se refieren a condiciones del medio que actan reduciendo la probabilidad de daos. Los internos se refiere a atributos de la propia persona como la personalidad, el autoestima, capacidad de comunicarse entre otros. Los Factores internos y externos protectores de la resiliencia son: a) INDIVIDUALES Habilidades Cognitivas Habilidades socio cognitivas Aptitud social Habilidades de resolucin de conflictos Locus de control interno Sentido del propsito Sentido del humor positivo Inteligencia por lo menos promedio

b) FAMILIARES Y SOCIALES Teora del Apego Lazos Seguros con los padres Altas expectativas de parte de los familiares Lazos seguros con los pares y otros adultos que modelen conductas positivas de salud y sociales

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c) DEL MEDIO Conexin entre la casa y la escuela Cuidado y apoyo, sentido de comunidad en el aula y la escuela Grandes expectativas del personal de la escuela Participacin de los jvenes, compromiso, responsabilidad en las tareas y decisiones Oportunidades comunitarias Leyes y normas de la comunidad desfavorables al uso de sustancias ilegales, armas de fuego y perpetracin de crmenes 2.1.2.3 Vinculos de apego con los padres y relaciones con los iguales durante la Adolescencia como factor protector de resiliencia A lo largo de todo el ciclo vital las relaciones con los iguales juegan un papel fundamental en el desarrollo y bienestar psicolgico de las personas, durante la adolescencia y en la medida que los jvenes se van desvinculando de sus padres, las relaciones con los compaeros van ganando importancia, intensidad y estabilidad, de tal forma que el grupo de iguales ya sea con los amigos o el colegio va a pasar a constituir un contexto de socializacin preferente y gran fuente de apoyo. Es el amigo ntimo quien ira ganando importancia por sobre otras figuras de apego, por lo que el apoyo emocional y la intimidad sern caractersticas esenciales de las relaciones de amistad. (Hartup, 1992, 1993; Allen y Land, 1999; Oliva, 1999) Durante los aos de infancia la familia representa el contexto de desarrollo ms importante, sin embargo, tras la pubertad tendr que compartir con el grupo de iguales su capacidad de influencia, hasta situarse en muchos casos en un segundo lugar (SavinWilliams y Berndt, 1990; larson y Richards, 1994; Harris, 1995) de participacin de los individuos en actividades

13 La importancia que estas nuevas relaciones tienen para el desarrollo adolescente queda reflejada en los estudios que encuentran una fuerte asociacin entre el hecho de tener buenas relaciones de amistad durante la adolescencia y una alta autoestima o una mayor satisfaccin vital ( Robinson, 1995; Chou, 2000), un menor riesgo de mostrar problemas emocionales o de conducta ( Berndt y Savin-Williams, 1993; Cauce, Mason, Gonzlez, Hiraga y Liu, 1994; Gareski y Diekstra, 1996; Coie y Dodge, 1997, Chou, 2000), o un mejor ajuste escolar ( Berndt y Hawkins, 1987; Miller y Berndt, 1987). Por lo tanto, los beneficios derivados del establecimiento de relaciones con los iguales son evidentes, y parece claro que aquellos adolescentes que muestran una mayor competencia para establecer relaciones con los compaeros presentan un mejor ajuste emocional y conductual. La teora de apego ofrece una explicacin mas completa que ha dado lugar a un numero importante de investigaciones. Tanto Bowlby (1979) como Ainsworth (1989) mencionan la importancia que tienen los vnculos de apego establecidos con los padres durante la infancia para el establecimiento de posteriores relaciones afectivas ,de tal forma que los nios y nias que establecieron relaciones de apego seguro con los padres que se mostraron cariosos y sensibles a sus peticiones, sern mas capaces de establecer relaciones con los iguales caracterizadas por la intimidad y el afecto. Bowlby (1979, 1980) hizo referencia a los mecanismos que subyacen a esta asociacin causal entre el tipo de apego infantil y las posteriores representaciones mentales, generadas en la primera infancia a partir de la interaccin con los padres o cuidadores principales, que incluyen informacin sobre s mismos, la figura de apego y la relacin entre ambos, es decir, una idea de quines y como son sus figuras de apego y qu pueden esperar de ellas. Con este modelo representacional como base, nios y nias, y posteriormente adolescentes, se enfrentan al resto de las relaciones interpersonales que establecen, de manera que la forma de relacin establecida con las figuras de apego influir en otras relaciones, entre ellas las que se establecen con los iguales. As, los sujetos que establecieron un vnculo y un modelo representacional seguro con unos padres o cuidadores que se mostraron sensibles y responsivos desarrollarn una actitud bsica de confianza en las personas con las que se relacionen. Por el contrario, las experiencias negativas de rechazo, inconsistencia o falta de atencin llevarn a otros sujetos a tener unas experiencias y expectativas

14 igualmente negativas en sus relaciones sociales posteriores ( Hazan y Shaver, 1987; Mayseless, Sharabny y Sagi, 1997) Bowlby busc explicar porqu los seres humanos tienden a establecer vnculos fuertes, selectivos y duraderos y como la alteracin o amenaza de estos vnculos puede provocar intensas emociones y finalmente psicopatologa. Las observaciones y el contacto con nios institucionalizados, lo llevaron a plantear que la necesidad afectiva es una necesidad primaria(no aprendida) de la especie humana. (Bowlby 1979, 1980) Plante un Sistema de Apego compuesto por tendencias conductuales y emocionales en los nios y nias, destinados a la bsqueda de cercana fsica de sus cuidadores. El nio debe sentir que sus cuidadores pueden atender de manera efectiva a sus necesidades, y por lo tanto el puede depender de ellos. Las figuras de apego del nio o nia deben tener la capacidad de acoger, contener, proteger y brindar seguridad, especialmente en momentos de estrs. El sistema de apego se activa, cuando el nio o nia percibe alguna amenaza, cumpliendo en este sentido una funcin fundamental para la sobrevivencia. 2.1.3.3 Sistema de conductas propuestas por Bowlby - Sistema de conductas de apego: bsqueda de cercana y contacto frente a la amenaza - Sistema de conductas de exploracin: recorrido libre del entorno por percibir ausencia de amenaza - Sistema del miedo a los extraos: frente a las personas desconocidas inhibe la exploracin y aumenta conductas de apego - Sistema filiativo: inters propio de la especie por mantener proximidad e interactuar con otros. Mary Ainswort (1913-1999) dise una situacin experimental llamada Situacin extraa (Ainsworth y Bell, 1970) para evaluar la relacin entre las conductas exploratorias y de apego en condiciones de alto estrs. A partir de sus observaciones encontr diferencias entre los nios y nias que le permitieron describir tres patrones conductuales que distingui como:

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2.1.4.3 Estilos de Apego de Mary Ainswort 1.- Apego Seguro: Nios y nias que logran explorar su entorno a partir de la percepcin de su madre como una base segura. Resienten la separacin de ella y buscan acercarse en el reencuentro. Ainsworth encontr en las observaciones en las casas, que sus madres se mostraban sensibles, responsivas y disponibles frente a sus hijos cuando estos las necesitaban. Entre un 65 70% de los nios y nias de la poblacin general lo presentan. 2.- Apego inseguro ansioso/ambivalente: Frente a la separacin responden con una intensa angustia, alternando conductas de apego con enojo y resistencia al momento del reencuentro. No confan en la respuesta protectora y oportuna del cuidador, ya que su experiencia es de un cuidador inconsistente, que les dificulta poder tener una expectativa clara de su conducta. M. Ainsworth observ en las relaciones cotidianas de estos nios y nias y sus madres, actitudes sensibles y clidas que alternaban con respuestas fras y poco empticas. Este estilo de apego se presenta en la poblacin general en un 10% de los nios y nias. 3.- Apego inseguro evitativo: Se muestran muy independientes frente a las separaciones y las vivencias de amenaza, evitando la cercana. Exploran libremente su entorno sin recurrir a la madre frente a la dificultad el estrs o el temor. Rechazan el contacto con la madre al momento del re-encuentro o manifiestan poco inters por ella. Ainsworth encontr en las observaciones en las casas, que las madres se mostraban rechazantes y relativamente insensibles con ellos. Este estilo de apego se presenta en un 20% de nios y nias de la poblacin. 4.- Estilo de apego Desorganizado (Main y Salomon 1986): este estilo de apego fue desarrollado con posterioridad, buscando clasificar aquellos nios y nias que no podan ser reconocidos en los tres patrones ya descritos por Ainsworth. Muestran caractersticas de los patrones inseguros, ansioso/ambivalente y evitativo, pero de manera alternada. Actan de manera confusa dando mensajes contradictorios, que hacen difcil interpretar su comportamiento.

16 Pueden presentar movimientos estereotipados, posturas rgidas o llanto inesperado.

2.1.5.3 El Apego Adulto Los patrones de apego se desarrollan tempranamente en la infancia y los estudios sealan que es altamente probable que se mantengan durante toda la vida( 75% Bretherton, 1999) En los adultos se habla de Modelos Operativos Internos (Working models), que corresponden a representaciones mentales de uno mismo y de los otros. Permiten percibir, interpretar intenciones y anticipar la conducta de otros e incluyen componentes afectivos y cognitivos. Constituyen la base de la propia identidad y la autoestima.. 2.1.6.3 Importancia del Apego Seguro En nios que desarrollen apego seguro, es posible predecir: Desarrollo saludable, autoestima positiva, identidad integrada, xito educacional, capacidad para enfrentar situaciones de estrs (Fonagy, 1999), mayor resistencia emocional, autoconfianza, adecuado desarrollo social, empata, relaciones ms profundas. (Waters, Wippman & Sroufe, 1979; Sroufe, Egeland & Kreutzer, 1990) El estilo de apego influir en la capacidad de establecer relaciones gratificantes, la formacin de la identidad y la relacin frente al estrs. (Fonagy, 1999; Dazier, Stovall & Albus, 1999)

2.1.1.4 Factores de Riesgo Es cualquier caracterstica o cualidad de una persona o comunidad que se sabe va unida a una elevada probabilidad de daar la salud. Vera, Carbelo y Vecina, 2006 a) INDIVIDUALES

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Desventajas de constitucin: complicaciones perinatales, desequilibrio qumico neurolgico, incapacidad sensorial Atrasos en las habilidades del desarrollo, baja inteligencia, incompetencia social, trastorno por dficit de atencin, incapacidades en la lectura, habilidades y hbitos malos de trabajo

Dificultades emocionales: apata, inmadurez emocional, baja autoestima, mal manejo de las emociones Problemas escolares: desmoralizacin escolar y fallas en la escuela

b) FAMILIARES Y SOCIALES Circunstancias familiares: nivel socioeconmico bajo, enfermedad mental, abuso de sustancias en la familia, familia de gran tamao, eventos estresantes en la vida, desorganizacin familiar, desviacin comunicativa, conflictos familiares y lazos insuficientes con los padres Problemas interpersonales: rechazo de los pares, alineacin y aislamiento.

d) DEL MEDIO Poco Apoyo emocional y social Prcticas de manejo de estudiantes en las escuelas duras y arbitrarias Disponibilidad de alcohol, tabaco y drogas ilcitas y de armas en la escuela/comunidad. Leyes y normas de la comunidad favorables al uso de sustancias ilegales, armas de fuego y perpetracin de crmenes y/o delitos. Circunstancias de la comunidad: desorganizacin en el barrio, pobreza extrema, injusticia social, injusticia racial, alto grado de desempleo, vulneracin de derechos laborales.

2.1.1.5 Fuentes de Resiliencia

18 Para lograr que un nio sea resiliente es necesario que cuente con algunas caractersticas que surgen de distintas fuentes. Como fuentes de la resiliencia se entendern "el (los) lugar(es)" donde radican las caractersticas de los nios que son resilientes. Conocer estas fuentes es muy importante, ya que indican dnde hay que trabajar para lograr que surja esta caracterstica en las personas. Kotliarenco, Cceres, lvarez (1996) plantean que existiran cuatro fuentes de resiliencia en los nios; cada una de stas, involucra a cierto nmero de caractersticas. Para que un nio sea resiliente no es necesario que cuente con todas las caractersticas que se mencionarn, pero s es necesario que se presente ms de una para lograr esta cualidad en los nios. Las cuatro fuentes de resiliencia se proponen en relacin al nio; es decir, con lo que el nio tiene (yo tengo) o factores de soporte externo con lo que el nio es (yo soy) o fuerzas internas personales con lo que puede hacer (yo puedo) o habilidades sociales y finalmente con lo que el nio est dispuesto a hacer (yo estoy). Primera fuente: Yo tengo. Se encuentran clasificados los siguientes factores:

Relaciones confiables. Acceso a la salud, educacin, servicios sociales, etc. Soporte emocional fuera de la familia. Un hogar estructurado y con reglas. Padres que fomentan la autonoma. Ambiente escolar estable. Ambiente familiar estable. Modelos a seguir. Organizaciones religiosas o morales a mi disposicin. Personas que me van a ayudar ante cualquier circunstancia.

Segunda fuente: "Yo soy". Se encuentran las siguientes caractersticas:

Alguien a quien los otros aprecian y quieren.

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Alguien al que le gusta ayudar y demostrar mi afecto. Respetuoso. Autnomo. Buen temperamento. Orientado al logro. Buena autoestima. Esperanza y fe en el futuro. Creyente en Dios o en principios morales, Empata. Altruismo. Locus de control interno.

Tercera fuente: "Yo puedo". Se encuentran los siguientes factores:


Ser creativo. Ser persistente. Tener buen humor. Comunicarme adecuadamente. Resolver problemas de manera efectiva. Controlar mis impulsos. Buscar relaciones confiables. Hablar cuando sea apropiado. Encontrar a alguien que me ayude.

Cuarta fuente: "Yo estoy". Se encuentran las siguientes caractersticas:


Dispuesto a responsabilizarme de mis actos. Seguro de que todo va a salir bien.

20 2.1.1.6 Caractersticas y factores de personas resilientes: infancia, adolescencia y adultez Grotberg y cols. (s/f; en Kotliarenco, Cceres, lvarez, 1996), opinan que existen caractersticas que favorecen el desarrollo de la resiliencia, las cuales se mencionan a continuacin.

Ambiente facilitador: Incluye acceso a la salud, educacin, bienestar, apoyo emocional, reglas y lmites familiares, estabilidad escolar y del hogar, entre otros. Fuerza intrapsquica: Incluye la autonoma, el control de impulsos, el sentirse querido, la empata. Habilidades interpersonales: Incluye el manejo de situaciones, la solucin de problemas, la capacidad de planeamiento.

Una persona puede ser resiliente, puede tener la fortaleza intrapsquica suficiente y las habilidades sociales necesarias, pero si carece de oportunidades para educarse o trabajar, sus recursos se vern limitados. As mismo, Wolin y Wolin (s/f, en Kotliarenco, Cceres, lvarez; 1996) proponen una explicacin para el fenmeno de la resiliencia en nios y adolescentes, para lo cual desarrollan un esquema basado en las etapas del ciclo vital. El primer crculo de la resiliencia se centra en la infancia o niez; el segundo, en la adolescencia y el tercero, en la adultez. Los factores que caracterizan la resiliencia son: Autoestima Positiva: La apreciacin positiva que el nio tiene de s mismo, sentirse querido y aceptado. Introspeccin: Capacidad para examinarse internamente, plantearse preguntas difciles y darse respuestas honestas.

21 Independencia: Capacidad para mantener distancia fsica y emocional con respecto a los problemas sin caer en el aislamiento. Interaccin: Capacidad para establecer lazos ntimos y satisfactorios con otras personas, establecer redes de pertenencia. Iniciativa: Capacidad para hacerse cargo de los problemas y ejercer control sobre ellos. Creatividad: Capacidad para crear orden, belleza y objetivos a partir del caos y del desorden. Sentido del Humor: Disposicin del espritu a la alegra, permite alejarse del foco de tensin, relativizar, positivizar. Ideologa Personal: Abarca toda la gama de valores internalizados por cada persona a travs de su desarrollo vital, la conciencia moral. 2.1.1.7 Altamirano Ganga y otros, investigadores chilenos en 1999, describen cinco Factores asociados a conducta resiliente, siendo ellos: 1.- Autoestima 2.- Vnculos y habilidades sociales 3.- Creatividad y humor 4.- Redes Sociales y de Pertenencia 5.- Ideologa Personal y Voluntad de sentido 1. Autoestima La autoestima se define como "la apreciacin que el nio va haciendo de s mismo, que con los aos tiende a mantenerse en forma ms o menos constante y que debera integrar una auto percepcin realista que incluye los aspectos potentes y ms dbiles de s

22 mismos". Estas percepciones que el nio va teniendo provienen de la retroalimentacin entregada de forma constante por el medio y de las experiencias que, representan vnculos afectivos significativos para l. Un nio(a) que posee una autoestima positiva se siente querible, valioso, capaz, se acepta as mismo, es confiado y gusta de la proximidad afectiva, entre otras cosas. Por otro lado, puede adquirir e ir utilizando habilidades y estrategias para enfrentar situaciones difciles. 2. Introspeccin. Durante la niez, la introspeccin se manifestar como la capacidad de intuir que alguien o algo no est bien en su familia, los nios resilientes son capaces de contrarrestar la reflexin distorsionada de la familia, situar el problema donde corresponde, reduciendo la ansiedad y la culpa. Durante la adolescencia, la introspeccin corresponde a la capacidad de conocer, de saber lo que pasa a su alrededor y es fundamental para comprender las situaciones y adaptarse a ellas. En la adultez, la introspeccin se manifiesta como la sabidura, la comprensin de s mismo y de otras personas, con aceptacin de las dificultades, sin culpar a los dems. 3. Independencia. Se refiere a la capacidad de establecer lmites entre uno mismo y ambientes adversos. En la niez, esta capacidad se expresa mantenindose alejado de las situaciones conflictivas.

23 En la adolescencia, la independencia se manifiesta en conductas como no involucrarse en situaciones conflictivas. En la adultez, esta capacidad se expresa en la aptitud para vivir en forma autnoma y de tomar decisiones por s mismo. 4. Capacidad de interaccin. La red social se puede definir como un grupo de personas, miembros, vecinos, amigos y otras personas que aportan ayuda y apoyo reales y duradero tanto a la familia como al individuo. En los nios, se expresa como una facilidad para vincularse a otros, ser querido o adorado. En los adolescentes, se manifiesta en la habilidad para reclutar pares y de establecer redes sociales de apoyo. En los adultos, esta capacidad se manifiesta en la valoracin hacia las relaciones interpersonales y la intimidad. 5. Capacidad de iniciativa. En los nios esto se refleja en las conductas de exploracin y actividades constructivas. En la adolescencia, aparece la inclinacin al estudio, prctica de deportes y actividades extraescolares como hobbies y trabajos voluntarios.

24 En los adultos, se habla de generatividad, que alude a la participacin de proyectos comunitarios, sentimientos de autorrealizacin, capacidad de liderazgo y enfrentamiento a desafos. 6. Creatividad. El nio es creativo por s mismo. Sin embargo, las experiencias familiares y educativas de enseanza pueden limitar esta capacidad. De esta forma, si un nio posee una autoestima baja y un yo frgil, con dificultad podr tolerar y dominar las contradicciones, generndose tensin e inseguridad. Durante la niez, esta capacidad se expresa como respuesta a vivencias negativas en la creacin y los juegos que permiten revertir la soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza. En la adolescencia, se refleja un desarrollo de habilidades artsticas como escribir, pintar, bailar, producir artes como expresin de la creatividad. Los adultos creativos son aquellos capaces de componer y reconstruir. 7. Sentido del humor. El humor es un recurso que permite disminuir niveles de ansiedad, angustia y temor. A travs de la irona, de la ridiculizacin y el absurdo, las personas pueden suavizar las asperezas, y el dolor que provocan los conflictos de una manera socialmente aceptable. Un adulto que es desprovisto de humor con mucha dificultad puede sumarse al humor del nio. Generalmente, poseen una baja autoestima que no tolera el humor como ampliacin de las debilidades del ser humano. Han tenido experiencias en las cuales han empleado el humor como un desvalorizador de sus capacidades. Poseen un humor bsico negativo.

25 En la niez, se desarrolla a travs del juego. En la adolescencia, se desarrolla por su capacidad de rer, de moldearse y de jugar. En el adulto, reconoce el aspecto divertido, alegre y juega. 8. Ideologa personal (voluntad de sentido). Trascender a las circunstancias y darle sentido al dolor y al sufrimiento son factores que hacen resilientes tanto a nios como adultos que se encuentran frente a una situacin de prdidas significativas u otros conflictos tales como guerra, pobreza, dictaduras, divorcio. En los nios, esto se manifiesta en que son capaces de hacer juicios morales desde muy temprana edad, de discriminar entre lo bueno y lo malo. En la adolescencia, se caracteriza por el desarrollo de valores propios y establecer juicios en forma independiente de los padres. Adems se desarrolla el sentido de la lealtad y la compasin, cultivando sentimientos de empata y proximidad hacia los dems. En la adultez, se manifiesta como la capacidad de servicio y de entrega hacia los dems.

2.1.1.8 Caractersticas psicolgicas de una persona resiliente En el ao 1997, el Departamento de Economa de la Universidad de Chile realiz un estudio de donde surgen los datos que a continuacin se presentan, en relacin a caractersticas que presentan las personas resilientes. 1. La mayora de las personas resilientes presenta una buena autoimagen y una alta valoracin de s mismos; presentaran adems, sentimientos de auto eficacia; una

26 actitud cooperadora y segura; son imaginativos y exitosos, poseen buenas relaciones interpersonales y al interior de su familia. 2. Alta disposicin al trabajo. 3. Alta motivacin de logro. 4. Gran capacidad para resolver problemas, persistencia y esfuerzo. 5. Actitud esperanzadora. 6. La gran mayora tiene un objetivo, sentido de plan que gue sus vidas. 7. Por ltimo, se perciben con importantes recursos psicolgicos para enfrentar y mejorar sus condiciones de vida. De esta forma, se puede apreciar a la luz de estos antecedentes, que la pobreza no es sinnimo de limitacin personal, dado que las personas que sufren de la indigencia, seran capaces de desarrollar la resiliencia. Considerando que todo ser humano cuanta con potencial de recursos latentes y/o manifiestos para vivir y desarrollarse an en la adversidad. El problema, por lo tanto, estara a nivel de:

falta de oportunidades y falta de redes de apoyo, ms all de su vnculo cercano.

Lo anterior es congruente con lo planteado por la orientacin humanista, a travs del "optimismo antropolgico", que plantea que an en circunstancias precarias y restringidas, el ser humano tendra un grado de libertad para elegir y hacerse responsable de s mismo y parcialmente responsable por los otros y el entorno. Por lo tanto, visto de esta forma, el ser humano sera un ser autnomo y al mismo tiempo independiente; producindose equilibrios cambiantes entre estos dos aspectos en tensin. En este sentido, se puede mencionar a Carl Rogers, cuando enfatiza que el hombre posee una tendencia innata e inconsciente a la autorrealizacin, que puede ser obstaculizada pero no destruida. De esta forma, las estrategias psicosociales destinadas al desarrollo del individuo, la familia y la comunidad deben ir en paralela y simultneamente a los cambios culturales y socioeconmicos, con el objeto de facilitar el contexto en el cual se sitan las personas que viven en la pobreza. Por lo tanto, es necesario trabajar a dos niveles; por un lado,

27 concentrando esfuerzos por ayudar a los nios y las familias y, por otro, concentrando esfuerzos para eliminar la pobreza (Bertrn, Noem, Romero, 1998). 2.1.1.9 Recursos Generadores de Resiliencia Segn el profesor Loesel (Alemania), adelanta 10 recursos personales y sociales generadores de resiliencia sobre la base de un compendio de resultados de investigaciones: Trato estable con al menos uno de los padres u otra persona de referencia. Apoyo social desde dentro y fuera de la familia. Clima educativo emocionalmente positivo, abierto, orientador y regido por normas. Modelos sociales que estimulen un conductismo constructivo. Balance de responsabilidades sociales y exigencias de resultados. Competencias cognoscitivas. Rasgos conductistas que favorezcan una actitud eficaz. Experiencia de autoeficacia, confianza en uno mismo y concepto positivo de uno mismo. Actuacin positiva frente a los inductores de estrs. Ejercicio del sentido de estructura y significado en el propio crecimiento. Loesel, F. Resiliencia en nios y adolescentes. 1992. 2.1.2 LA ADOLESCENCIA La adolescencia es una de las etapas ms complejas del desarrollo del ser humano, ya que no solamente est determinada por el crecimiento y los cambios biolgicos que experimenta el cuerpo, si no tambin por el propio temperamento y personalidad, las expectativas puestos en ellos por los adultos con los que conviven y las influencias sociales. 2.1.2.1 Concepto de Adolescencia

28 La Organizacin Mundial de la Salud define al grupo de adolescentes como la poblacin comprendida entre los 10 y los 19 aos, por otro lado la Convencin Internacional de los derechos de los nios (as) establece como adolescentes aquellos que se ubican entre los 12 13 hasta los 18 aos. En Chile, los adolescentes, comprenden el 18.1% de la poblacin total, lo que significa que en los prximos aos sern ellos los ciudadanos encargados de buscar cambios en nuestro pas y luchar por una mejor forma de vida para las generaciones venideras. Sin embargo, hay numerosos factores comunes en el desarrollo que todos confrontan durante los aos de la adolescencia. Se inician de manera acelerada cambios orgnicos, psicolgicos y sociales. La edad promedio en que aparecen los primeros cambios es entre nueve y diez aos para las mujeres, entre once y doce para los varones, sin que la cifra sea un lmite exacto. Todos ellos deben alcanzar su madurez psico-social a los veintiuno o veintids aos, pues la somatofisiolgica, juzgada como la capacidad de reproducir la especie se logra mucho antes. 2.1.2.2 CAMBIOS FSICOS Uno de los fenmenos ms notorios y el ms aparente es el brusco crecimiento en talla y peso. Despus de un periodo de crecimiento orgnico lento, se presenta esta aceleracin, con cambios no solo en la estatura y en el peso sino tambin en las proporciones corporales, lo que hace que la apariencia infantil armoniosa se pierda an para la persona misma e igualmente pierda el esquema de su propio cuerpo; la estatura del adolescente masculino aumenta en promedio de 9.5 cm por ao y la del adolescente femenino unos 8.4 cm por ao, el aumento de peso es mas diverso; le crecen ms rpidamente los miembros superiores e inferiores, luego el tronco alcanza la proporcin adecuada dentro de la imagen de varn o de mujer adultos, simultneamente aumenta el dimetro biacromial y el del trax , en las damas se amplia la capacidad plvica y en ambos se completa el desarrollo de otros caracteres sexuales, como en el caso de las damas que se da el crecimiento y desarrollo de las glndulas mamarias, de los genitales, la presencia de la

29 primera menarquia, crecimiento vello axilar; en el caso de los varones el crecimiento de los genitales, del vello pbico, vello axilar, vello facial, el vello corporal, el cambio de la voz. Es importante recordar que la nia inicia el estirn del crecimiento 2 aos cronolgicos antes que el varn, lo que explica algunos de sus comportamientos sociales. 2.1.2.3 CAMBIOS PSICOSOCIALES Las emociones, el comportamiento comn del adolescente se describe a continuacin: Movimiento hacia la independencia Lucha con su sentido de identidad. Se siente extrao o abochornado consigo mismo o con su cuerpo. Se enfoca en s mismo, alternando entre altas expectativas y un pobre concepto propio. Lo influencian los amigos en su modo de vestir e intereses. Su humor es cambiante. Mejora su habilidad del uso del lenguaje y su forma de expresarse. Se queja de que los padres interfieren con su independencia. Tiene la tendencia a regresar al comportamiento infantil, particularmente cuando est bajo mucho estrs. Tiene menos demostraciones de afecto hacia los padres; ocasionalmente el adolescente se pone grosero. Intereses futuros y cambios cognoscitivos Tiene un inters mayormente del presente, y pensamientos limitados acerca del futuro. Se expanden y aumentan en importancia los intereses intelectuales. Adquiere una mayor capacidad para el trabajo (fsico, mental y emocional). Sexualidad. Muestras de timidez, sonrojo y modestia. Mayor inters en el sexo opuesto, Movimiento hacia la heterosexualidad con miedos de la homosexualidad.

30 Preocupacin con relacin a su atractivo fsico y sexual con relacin a otros. Frecuentes cambios de relaciones. Preocupacin de si es normal o no. Moralidad, valores y direccin propia Pone a prueba las reglas y los lmites. Aumenta la capacidad para pensar en manera abstracta. Se desarrollan los ideales y se seleccionan modelos de comportamiento. Mayor evidencia consistente de tener conciencia. Se experimenta con el sexo y las drogas (alcohol, cigarrillos y marihuana). Los adolescentes varan muy poco con relacin a lo anteriormente descrito, pero las emociones y el comportamiento descritos antes son, en general, considerados normales para cada fase de la adolescencia. Los problemas socioeconmicos han contribuido a que la adolescencia se haya transformado en una etapa cada vez ms compleja, difcil de comprenderlos y difcil de resolver. Para ellos la mayor contradiccin se plantea entre la necesidad psicolgica de independencia y las dificultades para instrumentar conductas independientes en un medio social que los obliga a prolongar situaciones dependientes con respecto a los adultos. La influencia de la familia acompaar al nuevo ser desde el nacimiento hasta la muerte, pues buena parte de los juicios sobre sus realizaciones, sobre su conducta, se explicarn o justificaran por la calidad del hogar que le cupo en suerte y sern de alabanza o recriminacin segn que haya acrecentado o desdeado los valores y normas vividas por sus progenitores, familiares cercanos o lejanos; la influencia de la familia no se limita al aspecto social de la conducta del hijo, a sus xitos y fracasos, sino que incluye la buena o mala salud orgnica, el progreso pondoestatural adecuado o no, las costumbres higinicas, etc. la trascendencia de la familia, la importancia de su accin, la plantea Ackerman cuando afirma:Ninguno de nosotros vive su vida solo, aquellos que tratan de hacerlo estn destinados a desintegrarse como seres humanos. Por supuesto algunos aspectos de la experiencia vital son mas sociales que individuales, pero no por ello la vida deja de ser una experiencia compartida.

31

En la prctica y por diversas razones, tales como muerte o abandono de uno de los cnyuges, presencia fsica sin real participacin en la vida familiar de uno de ellos o separacin entre otros factores, no siempre se encuentra el grupo familiar tan idealmente conformado. Sin embargo, cuando se presenta bien estructurado, destrozado o incompleto, afectuoso, comprensivo, rechazador o violento, generoso o mezquino, natural, legal o substituto, este ncleo familiar imprime una fuerza dinmica decisiva en el desarrollo y maduracin del hijo y es responsable en gran medida de su futuro como adulto humanamente constructivo o destructivo. La comunidad debe proporcionar un clima educativo abierto y de apoyo, as como tambin debe proteger, proveer apoyo social en la forma de pertenencia, estabilidad y continuidad a este nuevo ser. En sntesis la adolescencia constituye un grupo vulnerable ya que existen cambios tanto fisiolgicos como psicolgicos y sociales, por lo que es importante el apoyo de la familia y comunidad para poder desarrollarse como hombres de bien ante la sociedad. (Leal, Q, 1997:143 149). 2.2 Marco Referencial El trmino de resiliencia fue tomado de la fsica para emplearlo en metalurgia e ingeniera civil para describir la capacidad de algunos metales de recobrar su forma original despus de ser sometidos a una presin deformadora. Con esta definicin fue aplicado por las ciencias sociales para describir a aquellas personas que a pesar de nacer y/o vivir en condiciones de alto riesgo, logran un desarrollo psicolgico sano y son socialmente exitosos. Las definiciones ms actuales y completas sobre la resiliencia la definen como un conjunto de procesos sociales e intrapsiquicos (interiores) que posibilitan tener una vida sana en un medio insano. Dichos procesos se realizan a travs del tiempo combinando los

32 atributos del nio y su ambiente familiar, social y cultural, por lo tanto los nios no nacen con esta capacidad de resiliencia sino que es un proceso que se adquiere a travs del tiempo con la ayuda del sistema social en el que esta inserto en un momento determinado de su vida. Un nio resiliente que controla sus emociones e impulsos, que tiene la capacidad de comprender y analizar situaciones con cierto grado de competencias cognitivas, tiene un mejor manejo de sus emociones, soluciona sus problemas y conflictos y posee un pensamiento critico y creativo frente a los sucesos de la vida siendo capaz de comunicarse efectivamente con empata. Un nio que posee autonoma y autoestima elevada es capaz de conocerse a si mismo, tomar las decisiones correctas solucionando sus problemas y conflictos y se relaciona positivamente con el resto de las personas. El ser humano en resiliencia es concebido como un proceso dinmico de interaccin entre factores o recursos personales y sociales que van conformando las posibilidades de respuesta a los conflictos. De esta forma es la propia persona la que va produciendo respuestas asertivas y satisfactorias que le permiten no solo solucionar sus conflictos sino adems desarrollar y potencializar otras posibilidades como la comunicacin personal, el intercambio de recursos con sus capacidades, valores, convicciones y significados para constituir el bagaje de conocimientos prcticos que hacen a las personas y comunidades exitosos para enfrentar su realidad. (Badilla, P, & Sancho, L, 1997: 148). La resiliencia implica un cambio de paradigma, porque enfatiza en las fortalezas y en las soluciones, no en las carencias o los problemas, por lo tanto permite que todos los recursos internos de las personas se activen ante situaciones adversas o criticas para generar estrategias en las acciones que capacitaran a las personas para actuar con resiliencia en cualquier contexto de su vida.

33 No es ni la educacin, ni la experiencia, ni el temperamento, ni el conocimiento, ni la intuicin lo que explica la resiliencia. La resiliencia segn Diane L. Coutu tiene tres pilares y/o cualidades fundamentales que son: 1.- Una fra comprensin y aceptacin de la realidad. (Enfrentar la vida es normalmente desagradable y emocionalmente devastador, slo la resiliencia protege a las personas de tales efectos) 2.- Una profunda creencia en que la vida si tiene significado sostenida en slidos valores. (Identificar y elaborar construcciones subjetivas significativas del sufrimiento y a partir de ellas crear sentido de vida para uno mismo y las dems personas, de esta forma habr una mejor conexin con el futuro porque se manejar el presente) 3.- Una extraa y misteriosa habilidad para improvisar e inventarse una vida en medio de la adversidad. (Crear e inventar permite improvisar soluciones aunque no se tengan las herramientas ni recursos apropiados, de esta manera los seres humanos somos capaces de sobrevivir y salir adelante en medio de la adversidad) (Diane L. Coutu, Harvard Business Review, May 2002)

34 CAPTULO 3 MARCO METODOLGICO 3.1 Diseo El Diseo de Investigacin seleccionada para ejecutar la siguiente investigacin, es el Cualitativo, ya que este tipo de investigacin es ms flexible, permite la realizacin de ajustes a fin de sacar provecho a la informacin reunida a las fases tempranas de su realizacin. Adems unas de las caractersticas principales de ste diseo de investigacin es que se concentra en comprender el fenmeno o el entorno social y no busca hacer predicciones sobre dicho entorno o fenmeno. Al decidir el tipo de investigacin a utilizar, se busca aquella que permita responder a las preguntas de investigacin que se pretenden responder, por ello consideramos que el mejor diseo para conocer los Factores de Resiliencia que poseen los adolescentes del Internado de la Escuela Industrial de Villarrica (sitio donde se realizar el estudio), es la cualitativa. En algunas ocasiones, a ste diseo de investigacin tambin se le denomina Diseo Emergente, ya que emerge sobre la marcha, esto quiere decir, que el diseo puede variar segn el como se vaya desarrollando la investigacin, es decir, el o los investigadores van tomando decisiones en funcin de lo que han descubierto, pero Tal como lo hicieron notar Lincoln y Guba, esto no es resultado del descuido o la pereza del investigador, si no que ms bien refleja el deseo de que la investigacin tenga como base la realidad y los puntos de vista de los participante los cuales no se comprenden ni se conocen al iniciar el estudio (www.nureinvestigacin.es), en este caso, al identificar los factores de resiliencia que poseen los adolescentes del Internado de la Escuela Industrial de la ciudad de Villarrica, se crear una Pauta de Diagnstico y se entregarn orientaciones para considerar en el desarrollo de un Plan de Intervencin a futuro dirigidas a padres, impectores y profesores con el objetivo de que esta capacidad tan importante para el desarrollo humano sea

35 considerada en el trato diario con los adolescentes, pauta de diagnstico y orientaciones que se crearn una vez conocido los resultados del instrumento aplicado. Adems en esta investigacin, en la que se toma como base la realidad tal y como se presenta, se utilizar un enfoque descriptivo. Como procedimiento de consentimiento informado, se utilizar una carta simple, la que ser leda y firmada por los alumnos si deciden formar parte de la investigacin (ver anexo) (www.nureinvestigacion.es). Esta investigacin tiene un diseo no experimental, ya que se intenta observar los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, sin manipulacin de variables, es decir, el enfoque terico de la investigacin es de tipo Fenomenolgico, ya que se busca conocer y rescatar los significados que los individuos dan a su experiencia, donde se entienden los fenmenos sociales desde la perspectiva del actor, respondiendo a la necesidad de relevar significados que atribuyen los propios sujetos participantes del estudio (adolescentes). Ser adems de corte transversal, ya que se recolectarn los datos de los adolescentes en un momento dado, para conocer su incidencia e interaccin.

3.2 Muestra El Universo o poblacin en estudio est constituido por 117 alumnos internos de primero a cuarto medio de la Escuela Industrial San Jos de Villarrica. La Muestra corresponde a 81 alumnos del universo. El Muestreo es no Aleatorio de Tipo Accidental, ya que se consider a los adolescentes presentes en el Internado el da en que se aplic el instrumento.

36 3.3 Tcnicas o Instrumentos Para la siguiente investigacin, se utilizar El Test de Completacin de Frases de Altamirano Ganga, 1999, como instrumento para lograr identificar los Factores de Resiliencia que presentan los alumnos del Internado de la Escuela Industrial San Jos de Villarrica. Este instrumento, consta de 42 frases, que los entrevistados debern completar y nos permitir reconocer los intereses, la presencia de conflictos, frustraciones, aspectos estructurales que definen la forma en que se manifiestan determinados contenidos psicolgicos, tambin se manifiestan valores, motivos, autovaloracin y aspectos funcionales de la personalidad. (Ver anexo) 3.4 Procedimiento Previa explicacin del instrumento se aplic El Test de Completacin de Frases, a los alumnos en forma de invitacin, la cual podan rechazar o aceptar posterior lectura y firma de una Carta de Consentimiento Informado. Los alumnos se reunieron en tres salas de modo grupal y asistida por inspectores del internado y psicloga en formacin. 3.5 Confiabilidad y Validez La confiabilidad y valides del instrumento se realiz a travs de una Prueba Piloto, en la Escuela Nuestra Seora de Ftima de Pucn, con un grupo de 21 alumnos de sptimo ao bsico. sta prueba permite evaluar la eficiencia en funcin del problema, proceso que se llev a cabo previo a la aplicacin definitiva del Test de Completacin de frases, con la finalidad de: Evaluar el planteamiento, organizacin, ejecucin y control de la aplicacin de la tcnica. Determinar si las preguntas han sido correctamente formuladas. Realizar los reajustes necesarios en cuanto a la formulacin de las instrucciones.

37 CAPTULO 4 4.1 Descripcin de Hallazgos Para comenzar con el anlisis de resultados obtenidos a travs de la aplicacin del Test de Completacin de Frases, aplicado a alumnos del Internado de la Escuela Industrial San Jos de Villarrica, se analizar en primer lugar la frecuencia de respuestas entregadas por cada frase. 1. Me gustara Total % Terminar con un excelente promedio de notas y continuar con mis 12 14,8 estudios/ quedar en mi especialidad/ forjar un buen futuro. Que el internado fuera ms dinmico/ mixto/ estar interno solo con las 12 personas que me caen bien/ que mejoren las comidas/que no den tanto fideos/ que cambien las reglas/ comer comidas ricas todos los das/ tener ms libertad/ que la hora de estudio fuera ms corta. Llegar a ser una persona exitosa, ser profesional y tener un buen trabajo. 10 Estar con las personas que ms quiero/ estar con mi familia/ estar con mi 8 polola. Salir de vacaciones, trabajar y ganar plata 6 Ser futbolista profesional/ ser cantante 5 Ducharme y dormir/ tener un da libre/ estar haciendo deporte/ que fuera 4 viernes Ser una buena persona/cumplir mis sueos en el futuro/ tener mi propio 4 taller mecnico y seguir perfeccionndome/ ser un buen joven y seguir siendo educado Ser ms valiente y tener ms personalidad/ ser ms fuerte/ tener ms 4 concentracin en los estudios/ ser ms ordenado en los estudios y subir mis notas Terminar luego el ao escolar/ salir luego de clases Ir a comerme una torta/ comerme otro completo Que exista ms igualdad en la sociedad chilena. Que no se terminara el ao de estudio/ no crecer nunca. Ser ms libre/ ser millonario. Que no me molesten tanto por ser aclito y ordenado. Salir a otros pases. 2 2 2 2 2 1 1 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 4,9 12,3 9,9 7,4 6,2 4,9 4,9 14,8

38 Irme a mi casa. Comprarme una bicicleta. Vivir en la luna. Que mis padres volvieran a estar juntos y nunca se hubieran separado. 1 1 1 1 1,2 1,2 1,2 1,2

El 51,8% de los estudiantes expresan respuestas de agrado por concretizar su sentido de vida relacionado con el trmino de sus estudios, ser exitoso en la vida personal y laboral, cumplir sus sueos, etc. Todo esto les significara un bienestar social y econmico. El resto de los alumnos, 44,5% se refiere a resolver situaciones inmediatas del presente como mejorar su pasar en el internado tanto en la convivencia, relaciones con sus pares como en la alimentacin y comodidades que all existen, incluyendo las horas de sueo y estudio. Slo el 2,5 de los alumnos hace referencia a mejorar su autoestima, orden y personalidad y el 1,2% le gustara que sus padres no se hubiesen separado. 2.- Los amigos Total % Son mi mejor compaa, estn para ayudarme en mis tareas y trabajos, 19 23,4 siempre me apoyan, son lo ms importante en situaciones difciles y me ayudan a que el tiempo en el internado sea menos aburrido, me dan consejos, son un pilar fundamental en la vida. Son de exclusiva confianza, han sido muy buenos y esenciales, crean 14 compaerismo y respeto. Son buena onda y no tengo problemas con nadie. 5 Son algo fundamental al momento de necesitar apoyo, nunca te traicionan. 5 Son los que me hacen rer, buenos para la talla, con los que me entretengo, 4 son buenos para el leseo y muy alegres. Son buenas personas, son los que no piden ni dan, son grandes personas a 4 las cuales quiero y respeto mucho. Son aquellas personas que estn en las buenas y las malas situaciones, son 4 muy importantes. Son con los que hablo cuando estoy aqu (internado), son personas con 3 quien vivo gran parte de la semana y crezco. Son una parte fundamental de nuestras vidas pues ellos muchas veces nos 3 conducen a hacer cosas buenas y malas, te pueden ayudar o en cualquier momento te engaan, en ocasiones se puede confiar en ellos y en otras no. Me gustara salir a jugar a la pelota con mis amigos, salir a carretear. 3 Son una ayuda importante en esta vida, nos brindan felicidad y escasean, 3 3,7 3,7 17,2 6,2 6,2 4,9 4,9 4,9 3,7 3,7

39 son pocas personas. Son pasajeros. 2 A veces son amables y te prestan los materiales, te pueden ayudar en tu 2 trabajo. A veces me caen mal en algunas cosas que no me gustan de ellos. Son muy pocas personas. Son muy desordenados en la hora de estudio. Son los ms traicioneros. Quiero que sigan siendo igual como siempre. Me gustara estar ms tiempo con mis amigos y lo pasara muy bien. Son muy impredecibles a veces. Son casi todos preocupados de lo que me pasa pero me molestan mucho. Con los que me junto yo son verdaderos amigos ya que compartimos todos los fines de semana y no me gustara perderlos. Son fieles 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

El 93,9% de los alumnos expresa la importancia que tiene para ellos los amigos en la medida que son la compaa y ayuda necesaria, o sea significan la persona a quien pueden recurrir en todo momento, representan lo ms cercano en los buenos y malos momentos. En cambio el 6.1% ve a los amigos como una posible amenaza porque los describen traicioneros e impredecibles, pasajeros y escasos. De desprende de esto que en los amigos hay un gran potencial de disposicin de redes de apoyo, aunque no nos garantiza que sea absolutamente saludable. 3. Las dems personas Total % Los paso/ a veces me dan lo mismo/ no me importan/ quizs no me 14 17,2 interesan/ no me conocen/ son extraos para mi. Son buenas personas/ son personas con las que se puede conversar 10 Son pesados, pero algunas veces pasan el lmite/ son diferentes a m y me 8 cuesta mucho lidear con ellos/ personas que deberan ser ms humilde/ son molestosos y agrandados con mi persona/molestan con descalificativos/ son racistas. Son buenas y malas/ a veces me llevo bien y a veces mal/ son personas 8 que nunca se sabe, se ven caras pero no corazones/son personas que ayudan y estorban. Son amables y te ayuden en los problemas que con l tengan/ en algunos se 5 puede confiar. 6,2 9,9 12,3 9,9

40 Algunos son buena tela/ buena onda/ cariosas/ agradables. 4 Son los que me rodean o los desconocidos/ son lo que conforman el mundo 4 Me caen sper bien ya que son muy solidarios y humildes y eso me gusta 4 en las personas/ son simpticos/ dan apoyo que puede servir para el futuro/ sinceros. Son las personas que me rodean diariamente, inspectores y compaeros/ 3 son con los que vivo y comparto. Me parecen alegres, saludables y con mucho nimo/ son como las 3 hormigas que vienen y van/ trabajan para subsistir. Son poco influyentes/tienen que vivir su mundo y que no se metan en 3 problemas ajenos. Me gusta valorarlo por lo que son cada uno de ellos/ hay que saber 3 quererlos. Son amables y gentiles. Son buenas para asociarme/ son compaeros. Cada uno es como quiere ser/ tiene su propia forma de relacionarse. Son personas que saben mucho y me gustara aprender de ellos. Estn a mi lado siempre/ son mi familia. Son fomes porque todos escuchan la misma msica el reggetn sera 2 2 2 2 1 1 3,7 3,7 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 4,9 4,9 4,9

mejor que escucharan metal. Son conocidos solamente. 1 Son buenos, pero hay das que andan con problemas/a veces andan de mal 1 carcter.

La mayora de los alumnos, un 53,9% tiene una actitud positiva con respecto a las dems personas, ello representa una buena valoracin que tiende a crear redes de apoyo social con los ms cercanos que son los amigos, la familia, personal del internado, compaeros de colegio y profesores. El 37,5% demuestra indiferencia o neutralidad en este tem y slo el 8,6% dice que las dems personas son desconocidas. 4. Me alimento Total % Sanamente/ de buena forma ya que en el internado hay una minuta por la 32 39,5 cual se hacen las comidas/ de una manera sana pero igual me gusta la comida chatarra/ sano cuando puedo y a veces mal/ en el internado con legumbres, etc. con lo que sea y haya en la mesa/ de una forma adecuada/ bien con comidas muy completas y muy ricas, de forma sana y saludable y

41 siempre me gusta consumir o tomar leche. Con arroz con huevo y fideos casi toda la semana/ de vez en cuando a 9 veces cambian las comidas. La mayora de las veces con comida que no es beneficiosa para mi 6 organismo/ desequilibradamente/ como lo que me den por ejemplo papas fritas, frutas, etc./ no muy sano porque de repente como comida chatarra. De comida. Bien/ sper bien repitiendo las comidas. Todos los das a horas determinadas/ normalmente durante la semana. De carne, pescado, especialmente legumbres/ de carne tambin, como 5 4 4 2 6,2 4,9 4,9 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

11,1 7,4

frutas y muchas cosas ms. Mal no tengo control de las cosas/ muy mal. 2 Dependiendo de mi estado de humor/ cuando tengo apetito dependiendo en 2 el lugar en el cual est y en la situacin que me encuentre. Con golosinas, pollo y papas fritas. 1 Ms o menos ya que aqu como en ciertos horarios y en m casa el rato que 1 quiera. Porque es necesario. De comidas muy ricas. Muy bien tratando de no excederme. De pescados, cocodrilos, monos, perros, culebras. De todo lo que tengo a mi disponibilidad. Sper bien, lo justo y necesario, pero me gustara comer mucho ms en el 1 1 1 1 1 1

internado. En el internado. 1 Dependiendo la alimentacin que necesite mi cuerpo. 1 Bien pero ahora ultimo estoy comiendo menos porque estoy haciendo 1 dieta. De la paz de la naturaleza y tambin la creencia de mi origen. 1 Porque es un elemento fundamental en mi vida. 1 De saber que el da de maana voy a tener un buen trabajo y voy a ser 1 mejor persona. Con leche o caf. 1

El 62,7% de los estudiantes expresa que se alimenta sanamente y en forma variada, el 17,2% nombra los tipos de alimentos que consume, el 7,3% refiere a la comida como un elemento necesario y que consume dependiendo lo que tenga ms a mano y del estado de nimo, slo el 10% expresa malas conductas alimenticias, (me alimento mal, muy mal

42 de papas fritas) y un 2,4% hace referencia a comidas del espritu como forma de alimentarse. 5. Mi Madre Total % Es una persona muy buena a la cual quiero mucho/ me ayuda y aconseja/ 46 56,8 muy amorosa/ me cuida mucho y me quiere/ se preocupa por m y es muy sobre protectora/ est siempre conmigo y es lo ms importante y a quien quiero/ la quiero y la aprecio mucho/ es algo que no se que hara si algn da me llega a fallar/ es nica, incomparable y la mejor del mundo/ es fundamental en mi vida/ es muy hermosa, buena, alegre, optimista, comprensiva, cariosa, etc./ es la mejor madre del mundo/ es muy linda y tierna/ es amable y me ensea buenos modales/ es una persona simptica/ es una seora amorosa y alegre pero cuando debe ser estricta lo es/ una persona humilde, trabajadora y esforzada. Es una de las mujeres ms esforzadas que conozco/ es una mujer muy 6 trabajadora y siempre sabe ayudarme, busca darnos lo mejor a mi hermano y a m. Es especial ya que me dio a luz y es una de las personas ms importantes 5 de mi vida y por siempre/ es una persona especial ya que siempre est a mi lado/ es alguien muy importante en mi vida. Es la persona que ms amo/ es la que ms quiero en el mundo porque es 4 todo para m/ yo la amo y siempre la amar. Son la base de mi rbol de vida, son mis piezas fundamentales/ es una de 4 las personas que quiero en este mundo y ms respeto junto a mi padre/ tanto como mi padre son los que me apoyan a seguir. Es ms comprensiva y me entiendo mejor con ella/ es la fuente de 3 confianza que da a da me fortalece. Es muy preocupada de m y me da pena que ella me extrae mucho porque 2 yo no vivo con ella/ es la persona que ms quiero en el mundo y a pesar de que no estoy con ella siempre estamos en contacto. Seguramente me quiere mucho aunque no lo demuestra ya que siempre 2 pelea conmigo/ no es amable conmigo. Yo no la conozco pero me gustara conocerla/ no la conozco pero da igual, 2 tengo un padrastro y lo respeto mucho. Es duea de casa y una gran mujer No la veo nunca 2 1 2,5 2,5 25 1,2 3,7 2,5 4,9 6.2 6,2 7,4

43 Es buena pero no vivo con ella. Tiene bastante confianza en m. Falleci. No la conozco. Es un poco maosa. Tanto como mi padre son los que me apoyan a seguir. 1 1 1 1 1 1 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

El 90, 1% de los adolescentes confirman que el rol materno es para ellos lo ms importante en el rea emocional y afectiva, ya que consideran a su madre la persona ms amada e influyente que tienen. El 3,7% responde con valoraciones de poco afecto por parte de su madre. El 6,1% menciona no conocer o no vivir con su madre y el 1,2% no la tiene viva. 6. Debo desconfiar Total % De las personas que no conozco/ de los adultos extraos/ de las personas 32 39,5 que no son amigos mos. De las personas que quieren inducirme a un camino equivocado. 7 De las personas que yo pienso que son poco confiables/ en algunas 7 personas que no son de confianza/ de las personas no honradas. De todo lo que hay a mi alrededor. 6 De las cosas que me parecen que son malas para m. 4 De ciertas personas aqu en el internado ya que son muy ladrones/ a veces 4 desconfo de mis propios compaeros. De quienes no tengo buena relacin. De las personas de malos instintos/ de las personas que no me agradan. De las personas de dudosa reputacin. De las personas que no se comunican o no son a mi parecer agradables/ de 3 3 2 2 8,6 8,6 7,4 4,9 4,9 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,4 1,2

los que nos son mis amigos. De las personas que quieren o pretenden hacerme dao o hacerle dao a 2 mis cercanos o a mi familia. De casi todas las personas. 2 De las personas dainas o de las personas mal intencionadas. 2 De quienes me engaan y se burlan de mi/ de personas que no me 2 simpatizan. De nada o de algunos amigos. 2 De aquellos momentos en los cuales me siento mas dbil o aproblemado 1 para enfrentar la vida.

44

El 56,7% de los alumnos expresa desconfiar de aquellas personas que le son desconocidas o que slo reconocen en forma superficial. El 26% seala que desconfa de aquellos cercanos pero que denotan en su actitud alguna seal que permita dudar de ellos. El 6,1% menciona desconfiar de cosas malas no de personas, en cambio slo el 7,4 % dice desconfiar de todo y el 1,2% de nada. 7. A la hora de dormir Total % Escucho msica para relajarme o pienso las cosas que hice mal para saber 10 12,3 despus hacerlas bien. Duermo/ descanso y recargo energas. 8 Rezo por mi familia y los dems seres queridos/ hago una pequea oracin/ 8 me persigno y me duermo/ hago una oracin entregando mi da a Dios y que me cuide mientras duermo. Me quedo tranquilo/ me duermo/ me relajo mucho y pienso en el da 8 siguiente. Me acuesto y me duermo/ me quedo dormido bien/ duermo como un 8 pajarito/ me quedo tranquilo Pienso en las personas que conozco y las chicas que me atraen/ pienso en 7 mi familia y mis seres queridos/ pienso en la personita que mas quiero. Pienso lo que hice en el da y recapacito/ pienso en los buenos y malos 7 momento del da/ pienso en lo que me pasa y trato de buscar una forma para lograr lo que quiero. Me ducho, me lavo los dientes. Me trato de relajar, aunque no puedo mucho. Me relajo, pienso/ intento relajarme/ me relajo lo que ms puedo. Surgen ideas las cuales me inspiran, todas enfocadas en el futuro. No duermo/ trasnocho pero siempre amanezco bien. Me cuesta dormirme por el ruido que hacen mis compaeros e impectores. Me gustara que fuese sin dolor. El internado da pocas horas. Me pongo a conversar con mis compaeros. Me cuesta ya que soy un poco desordenado. Sueo con todas las cosas que me gustara tener o hacer. Necesito tranquilidad y un lugar cmodo y confiable. Deberan colocar msica de relajacin. Me gustara que nos pudiramos levantar un poquito ms tarde. Sueo con mi mina. 3 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3,7 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 9,9 9,9 8,6 8,6 9,9 9,9

45 11:30 es la hora adecuada. 1 1,2

El 67,6% de los alumnos a la hora de dormir reflexiona sobre sus experiencias, piensa en el futuro y en la familia y reza. El 30% desarrolla acciones concretas del presente referente a su aseo personal. El 7,6% dice dormir poco y el 19,9% menciona dormir enseguida y descansar.

8. Cuando yo deseo una cosa Total % Me esfuerzo en conseguirlo si es que no hay un sentimiento encontrado/ lo 52 64,2 hago o lo compro/ trabajo para juntar el dinero/ si no lo consigo lo cambio/ no me doy por vencido tan pronto. A veces lo consigo, a veces no. 7 Lo pienso si me va a servir para utilizarlo de buena manera/ medito para 3 ver si me conviene y si es til. Siempre lo consigo. Lo pido por favor o hago lo imposible por alcanzarlo. Lo digo a los inspectores o a mi mam/ se lo pido a mis padres. Trato de hacer mritos para tenerlo y disfrutarlo de la mejor forma/ trato 3 2 2 2 8,6 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

que se cumpla. Me gusta obtenerlo pero si no se dan los recursos pienso que no es lo ms 2 importante en la vida. Nunca se cumple mi deseo. Lo reclamo hasta conseguirlo. No puedo obtenerlo porque no es mi casa ni puedo regodearme. Espero hasta conseguirlo. Quiero que se me cumpla. Trato de no ilusionarme tanto. Deseo tener un vehculo para poder regalrselo a mi mam, la quiero mucho. Yo deseo un segundo piso con un comedor grande. 1 1 1 1 1 1 1 1

46 El 82,7% de los estudiantes se esfuerza por conseguir las cosas que desea ya sea por sus propios medios trabajando o pidindolo a sus padres. El 2,4% nombra las cosas materiales que desea. El 9,8% menciona que solo a veces logra lo que desea y el 1,2% nunca lo logra.

9. Yo dudo Total % De las personas desconocidas/ de las personas desconfiadas/ de mis dems 20 24,7 compaeras/ de las personas mentirosas/ de las personas que me defraudan/ de las personas que me dan confianza o algunas cosas. De todas las cosas que son difciles para m/ cuando no me siento capaz de 8 algo/ de lo que me he propuesto para el futuro. A veces de m/ de mis capacidades/ de algunas cosas en mis pruebas/ de 7 cuando salga de cuarto que voy a hacer el da de maana/ de mis decisiones. De muchas cosas. 4 Cuando una persona esconde la mirada o es agresiva/ de las personas que 4 tienen dos caras/ cuando titubean al hablar. De las preguntas que no entiendo mucho/ cuando no se y me hacen una 3 pregunta/ de las preguntas tontas que me estn haciendo. De algunas falsas amistades porque hay personas que se hacen amigos por 3 inters. De las dems personas/ de las personas que estn a mi alrededor/ de todas 3 las personas. De las religiones/ de que si existe Dios aunque quiero creer que existe. De que las cosas que no me parecen o no son claras. De pasar de curso este ao pero debo confiar para poder lograr el objetivo Cuando no estoy contento. Yo no dudo. Cuando me sacan las cosas. De mis conocimientos, siento que puedo entregar ms. De las cosas que me dicen sin saber de una fuente segura Que alguna vez llegue a cometer un delito o una falta grave. A la hora de actuar. De mis pensamientos. Trabajar en los veranos. De las cosas que me dicen. De la honorabilidad de los que creen tener cargos superiores a nosotros. 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4,9 4,9 3,7 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 2,5 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 9,9 8,6

47 De la educacin que est recibiendo. De la gente que me lleva por un mal camino. De las personas tranquilas. Cuando s que es malo y lo pienso hacer. Cuando la gente es ambigua. Que sea una mala persona, tambin dudo del aspecto fsico. De las personas poco sociables. Cuando no me dicen la verdad. De que mis amigos sean verdaderos. Cuando hay un sentimiento de odio. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

Los estudiantes expresan dudar en tres grandes reas que son: las personas 49,8%; las cosas 25,8% y sus capacidades y sentimientos 22%, lo que es propio en esta etapa de la adolescencia que se caracteriza por las inseguridades que presentan los alumnos ya que estn moldeando su personalidad Obiols, 2007. Slo el 2,4% dice no dudar.

10. Cuando me miran Total % Me pongo nervioso/ a veces siento timidez/ me da vergenza/ me siento 39 48,1 incmodo/ raro, inseguro, perseguido, observado no me gusta. No me interesa/ no me afecta/ no me ro o no lo pesco/ me da lo mismo/ no 9 me importa. Tambin miro para saber si quiere decirme alguna cosa/ miro para saludar/ 8 miro y desvo la vista/ acto humildemente para evitar comentarios destructivos. Me siento observado e interesante/ me siento bien porque yo creo que me 6 admiran. Sonro. No siento nada fuera de lo comn ya que el mirar no daa/ no me enojo. Me comporto de una manera especial/ le muestro buena cara. Las minas Ufff. Pienso que me desprecian o depende hay miradas que afloran sentimientos ms profundas de amistad. De repente me siento extrao y ms si es una mujer. Bajo la cabeza al sentirme aludido. Sigo normal depende quien sea. Si me miran mal, ms mal me cae esa persona y si me mira bien ms aprecio a esa persona. Los miro fijamente harto para hacerlos sentir raros. 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 7,4 3,7 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 11,1 9,9

48 Pienso que me ven como una persona que puede ayudar a los dems. Conozco como es la persona, si es sincera o no. No se que piensan de m por mi aspecto de humildad por usar lentes. Saben lo que voy a hacer cuando no tengo nimo de hablar. Por lo general es cuando te molestan o amenazan. 1 1 1 1 1 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

El 85% de los estudiantes expresa sensibilidad ante la observacin reaccionando con nerviosismo y timidez. Es el sentimiento ms descrito por ellos lo que es esperable en esta etapa de la vida. El 15% restante expresa desinters o indiferencia cuando se les mira.

11. Me siento apenado cuando Total % No logro realizar o cumplir mis propsitos/ me va mal en alguna nota. 18 22,2 Le ocurre una desgracia a un ser querido/ me pasa algo triste/ me pasa algo 8 9,9 trgico. Cuando peleo con mi polola/ tengo problemas sentimentales/ tengo 8 problemas. Se muere un familiar. 5 Mis familiares estn enfermos. 5 No puedo ver a mis seres queridos/ estoy lejos de casa/ cuando pienso en 5 mi familia. Cuando estoy solo/ cuando estoy aburrido. 4 Cuando pienso en problemas personales/ me mienten/ no puedo resolver 4 los problemas. No siento el cario de mi madre/ peleo con mi madre. Nunca. Suceden cosas que veo que estn haciendo dao. Echo de menos a la persona que ms quiero/ no estoy con mi polola. No me respetan. Mi mam pasa malos ratos con mi padrastro o con nosotros/ pienso en las 4 2 2 2 2 2 9,9 6,2 6,2 6,2 4,9 4,9 4,9 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

penas de mi mam. Las dems personas pelean/ veo gente en muy mal estado de salud o 2 cualquier ndole. Siento que ninguna mujer me quiere. Escucho hablar de los ladrones. Maltratan a los animales. Recuerdo mi pasado o recuerdo a personas que ya no estn. No corresponden a mi amabilidad. Eso no le importa. Cuando estoy fuera de mi planeta. 1 1 1 1 1 1 1

49 Omisin. 1 1,2

El 5.9% de la sensacin de pena en los estudiantes prevalece de manera reactiva a situaciones o acciones atribuidas a lo que les sucede a la familia y seres queridos. El 45,5% por sus propias acciones y conductas personales y el 3,6% menciona no sentir nunca pena.

12. Yo soy capaz Total % De todo/ de lograr todo lo que me propongo/ de cualquier cosa/ de lograr 25 30,9 mi meta Hacer muchas cosas/ de muchas cosas cuando me atrevo y me motivo/ de 13 proponerme algo y lograrlo/ de luchar por mis objetivos Superar mis expectativas De salir adelante/ ser una persona que marque la diferencia De casi todo/ de lograr la mayora de las cosas que me propongo Ser responsable/ decir las cosas como son/ de aprender mucho ms/ de hacer lo que nunca he hecho De ser siempre mejor/ estudiar y sacar mejores notas Ser ordenado cuando me lo propongo/ portarme bien De crear un camino propio para mi futuro/ de crear muchas cosas. De tomar buenas decisiones y de tener un buen futuro/ ser ms estudioso y 9 8 5 4 3 3 2 2 16,0 11,1 9,9 6,2 4,9 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

tener un buen futuro. De ser muy aperrado cuando se trata de alguien que yo conozco y lo 2 intimidan/ defender a mis amigos. De dejar todo por la persona que ms quiero mi familia y mi polola. Demostrar que valgo ms de lo que piensan. De hacer amistad y bajarme a la altura de ellos. De pasar de curso. Tampoco le importa. 1 1 1 1 1

La totalidad de los alumnos reconoce ser capaz de lograr sus metas referidas a la superacin personal y tener un futuro mejor.

50

13. He comprendido que yo Soy igual que cualquier persona/ me la puedo. Soy capaz de crecer como persona/ me puedo superar ms y ms. Soy buena persona, solidario/ soy fuerte/ bueno para concentrarme/ soy una gran persona. Soy una persona tranquila/ soy alegre/ activo/ paciente. Soy demasiado burlista/ soy desordenado. Sacar una profesin y surgir. Soy bueno para algunas cosas/ soy habilosos para algunas cosas. Debo ser respetuoso con las personas de edad/ soy un joven educado. Soy medio impaciente/ soy medio desordenado. Soy como soy/ soy yo y nadie me lo puede negar. Puedo relacionarme con todo tipo de personas. Tengo conocimientos/ puedo seguir creciendo intelectualmente. Terminar los estudios/ ser responsable. Soy nico en el mundo. Tengo dos vidas, en el internado y en mi casa. Soy muy especial ante situaciones de tristeza. Me esfuerzo para tener mi dinero de la semana. Me molesto cuando se meten en mi vida. Soy un duro de cabeza. No soy diferente a los dems. Soy una persona que sabe elegir lo que quiere. Soy una persona muy fra. No soy el nico con problemas en esta vida. Tengo que estudiar un poco ms. He madurado. Puedo ser uno de los mejores estudiantes. Debo irme del planeta tierra. Me dejo llevar por tentaciones.

Total 15 15 9 6 4 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

% 18,5 18,5 11,1 7,4 4,9 3,7 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

El 76,4% de los alumnos tiene una visin de ser capaz de mejorarse a s mismo y se define con cualidades positivas. El 12,3% reconoce una visin negativa y un 6,3% tiene claro el deber ser y el 5% se describe al cual es neutralmente sin destacar nada de s. 14.- Me desespera Total %

51 No tener el control/ cuando me va mal/ cuando no puedo lograr hacer algo 7 que quiero. No haber terminado un trabajo. 6 No poder sanar a las personas que quiero/ cuando lastiman a una persona 6 sencilla/ que le peguen a los ms dbiles/ no poder hacer nada cuando veo personas que necesitan ayuda. El alejamiento de mi familia/ que me molesten con mi familia/ pensar que 5 un da mis padres no estarn/ no poder ayudar a mi familia cuando tienen un problema. Andar desesperado/ que no me comprendan/ no ser capaz de expresarme. Cuando me veo mal en la parte econmica. Como va a ser mi futuro/ ser un fracasado. Ver que mi mam se enoje/ cuando me retan o tengo miedo por algo. No tener lo que quiero. Que no me escuchen/ cuando no me toman en cuenta. Cuando ocurre algo grave/ cuando algo pasa. Cuando hace mucho calor. Cuando hago alguna maldad/ cuando me siento acorralado. Cuando no me hacen caso. Cuando un profesor me trata mal cuando yo tengo cierto respeto hacia el o ella/ la injusticia. El no saber de las personas que quiero. Saber que estoy repitiendo pero no lo se Las cosas incorrectas y que no estn a mi alcance corregirlas. Que me tiren el pelo. Cuando en una prueba no me acuerdo de la respuesta de aquella pregunta. Que me digan mentiras. Que las otras personas se interpongan en mi vida personal. Cuando veo que puedo ayudar y no lo hago. Cuando siento un odio profundo. Que sigan haciendo preguntas que no me interesan. Estar enojado o enfadado. Gestos o muecas de los dems. Pensar que no me quieren. Ver a una persona que se cree la muerte. Cuando tengo problemas. Cuando veo a alguien peleando. Un hombre que agreda a una mujer y a un nio. Cuando se me pierden las cosas. Los que son agrandados o prepotentes. Que me miren mucho. 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4,9 4,9 4,9 3,7 3,7 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 6,2 8,6 7,4 7,4

52 La mayora de los alumnos refiere sus situaciones lmites de frustracin a los estmulos triviales en la convivencia tanto en el internado, el colegio como el ambiente familiar. Sus limitaciones dan a conocer las escasas habilidades sociales que tienen al no sentirse acogido o comprendido por los dems y la falta de capacidad de adaptacin al medio desconocido que ingresan al salir de su lugar de origen. 15.- Me da miedo Total % Que algn da me falte algn ser querido/ perder a alguien de mi familia/ 14 17,3 no ver ms a mi familia. Tener algn fracaso en la vida/ no cumplir mis sueos/ tener algn fracaso 8 en mi carrera. Por las noches cuando veo pelculas de terror/ las pelculas de terror. Quedarme solo/ quedar solo en la noche/ la soledad. Que muera alguien querido/ que muera mi madre. Lo que no veo/ la oscuridad/ salir en las noches solo. Cuando me quedo solo/ no tener a alguien con quien compartir mis 6 6 5 5 4 9,9 7,4 7,4 6,2 6,2 4,9 4,9 4,9 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

sentimientos. Llegar a hacer alguna maldad/ cometer algn error y no saber como salir de 4 el. Nada me da miedo. Las cosas paranormales, los espritus/ los fantasmas. Los temblores/ los fenmenos de la naturaleza. Morir/ la muerte. Cuando hago algo malo. Andar en las noches por el lado de un cementerio. Sufrir una enfermedad dolorosa. Decepcionar a la gente. Cuando provoco algo o me hacen algo. Que me suspendan. Que se acabe el mundo. Que mi familia se destruya. Las araas. Hacer sufrir a las dems personas. Cuando voy a una parte desconocida. Que me traicionen. Cuando amenazan a mis amigos. Ser evanglico. Que no me quieran mi familia y amigos. 4 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

53 El mayor temor que expresan los alumnos es hacia las situaciones que no dependen de su control como son las enfermedades, sucesos paranormales, lo desconocido y la muerte. Esta tendencia se vincula directamente con la autoestima como factor resiliente para superar las adversidades porque una adecuada toma de decisin para solucionar sus problemas y conflictos har que se relacione de forma satisfactoria con el resto de las personas. 16.- Yo creo En Dios/ que existe un ser superior. Que si uno se lo propone lo consigue todo. Que voy a salir de cuarto y seguir estudiando/ soy capaz de cumplir mis Total 14 7 6 % 17,2 8,6 7,4 3,7 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

metas. Que puedo pensar ms/ que puedo ser mejor persona. 3 Que la vida tiene momentos para todo/ que la vida me trata de explicar 3 muchas cosas. Que debo ser mas responsable/ debo esforzarme mucho. 3 Que el internado es bueno para las personas que lo necesita/ que si el 2 internado fuera mixto sera mejor. Que estoy bien en lo que he hecho/ que soy una persona muy positiva. En mi persona/ que debo ser una buena persona Que si me lo propusiera me ira bien. En la cultura y la religin del pueblo mapuche. Que yo he sido bastante respetuoso. Que cada vez que he cado ha sido una forma de fortalecerme. Que las cosas suceden por algo. Que la familia es un pilar fundamental. Que soy una persona madura. En el amor a primera vista. Que soy una buena persona. Todo puede ser bueno alguna vez. Que para el fin del mundo solo deberan morir las personas que hacen dao. Creo en la gran familia que tengo detrs de m. Que la vida tiene que ser de otra manera. Que la gente debe ser ms amable. Yo creo que los OVNI existen. Muchas veces en las experiencias de la gente adulta. Que hay gente buena y solidaria. Que querer es poder. Que Dios no existe. 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

54 Que por ser estudiante no mapuche tengo menos beneficios. Que no siempre se puede lo que uno quiere. Que esta encuesta no la van a leer. En la fe. Que el 2012 se acaba el mundo y moriremos todos. Que soy feliz. Que haber sido hombres fue lo mejor. Hartas cosas. Que la mayora de las personas son buenas y confiables. Que puedo tener una buena vida, sin problemas. Hacer mis propias cosas En los consejos que me entregan mi mam y mi pap. Que soy bueno para hacer rer a la gente. Que somos todos importantes, su excepcin. Que la vida es un ciclo pasajero, pero hay que valorarla y quererla. Que la historia es una farsa. Que tener a la persona que quieres ayuda mucho. En la vida. En lo que realizo. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

El 74,4% de los alumnos expresa actitudes resilientes que favorecen creer en ellos y que pueden lograr hacer cosas y superar su condicin de estudiante y mejor persona. El 20,8% cree en Dios y el poder de la fe y el 4,8% expresa sentimientos negativos de s mismos o las dems personas. 17.- Yo merezco El mismo respeto que merecen todas las personas. Ser feliz en la vida. Lo mismo que he hecho/ estar donde estoy ahora porque me lo he ganado/ lo que soy capaz segn mis talentos. Una buena educacin/ ser titulado de cuarto medio. Un buen trato de parte de todos. Algn premio. Que las personas que ms quiero puedan estar conmigo/ estar con mi familia/ ver a mi familia. Una oportunidad despus de un error. No se lo que merezco, Dios lo sabe. Ser alguien en la vida y tener alguien que me quiera. Una buena polola. Tener lo que yo quiero. Una oportunidad. Total 14 7 4 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 % 17,2 8,6 4,9 4,9 4,9 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

55 Ser recordado como una buena persona. Ms de lo que me dan/ ms de lo que otros creen. Una vida mejor. Poco. Lo mejor. No quedarme ms al aseo en el internado. Un castigo por lo malo que fui con algunos familiares cuando era ms inmaduro. Unos pedales para la bicicleta. Ser el comandante en jefe de la marina. No tener problemas. Cumplir mis sueos. Que me apoyen ms mis conocidos y paps. Tener buenos amigos y una bicicleta. Un ao sabtico. Ser alguien importante en la vida. Algunas cosas. Ser un profesional de la mecnica. Un poco de privacidad y tranquilidad. Ser presidente de Estados Unidos. Ser un buen joven y buen amigo. Una gran suma de dinero para tener lo que quiero. Tener el amor de mis padres. Slo lo necesario para vivir. Omisiones 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 4,9

El 62% de los adolescentes expresa un deseo de igualdad de condicin y reconocimiento de sus capacidades cognitivas como emocionales, es necesario para ellos sentirse queridos y valorados. Eso podra ser un indicador de labilidad en su autoestima, ya que no se sienten seguros del cario y la aceptacin por parte de sus pares. 18. El dinero Total % No es todo, pero ayuda a hacer las cosas ms fciles/ ayuda a la felicidad, 29 35,8 pero no es lo ms importante. Es necesario/ cuando lo tengo lo s aprovechar y no lo malgasto/ sin el no 12 podra hacer nada/ lo usar para solventar a mi familia. Es muy importante cuando se le necesita. 7 No lo aprecio mucho porque me produce envidia/ no me interesa/ no me 5 gusta. Ahora es todo en la vida/ es lo que hace funcionar mi vida diaria/ es el 5 14,8 8,6 6,2 6,2

56 poder. Nos hace orgullosos/ hace que la gente caiga en pasos equivocados. Me gusta/ me gusta trabajar para obtenerlo. Es algo material que sirve para mantenerse econmicamente. Es un premio al esfuerzo/ se lo ganan las personas que trabajan. Es un papel que hace cambiar al mundo/ hace diferente a las personas pero no las hace feliz. Es una forma de poder vivir/ sirve para comprar cosas. Es el diablo verde, pero s que es necesario. Tengo un gran problema para superarlo. Importa pero preferira tener un hermano para jugar cuando estoy solo. Es lindo tenerlo pero cuando se acaba uno se siente vaco y recin ah se

4 3 3 2 2 2 1 1 1 1

4,9 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

valora lo que uno tiene. Me tienta. 1 Es algo que entre ms tengo, ms quiero tener. 1 Algunas veces es malo porque se aprovechan algunas personas y otras lo 1 ocupan para ayudar.

El 34,5% de los alumnos menciona el dinero como un medio necesario para alcanzar las cosas materiales y mejorar su calidad de vida. En cambio el 65,6% valora el desarrollo espiritual, respeto por las dems personas y la familia como un medio de alcanzar a felicidad. 19. Yo no pude Total % Contar con algunos objetivos este ao/ lograr algunos objetivos/ conseguir 8 9,9 mucho este ao/ cumplir algunas metas/ fracasar. Tener buenas notas en la bsica/ sacarme un 7.0 en una prueba/ tener 6 mejores notas. Hacer un trabajo/ hacer muchas cosas/ hacer un grfico. 5 Quedarme al lado de mi madre/ estar con la persona que quera/ crecer con 5 mi padre/ estar al lado de mi mam/ Darle mucho cario a mi abuela. Superar algunas pruebas de la vida/ lograr resolver algunas cosas. Madurar antes/ darme cuenta antes del potencial que todos tenemos. Ir al jardn/ Quedarme en bsica toda la vida. Conocer a mi pap bien, ya que muri cuando tena tres aos/ conocer completamente a mi familia. Lograr cumplir mis sueos de infancia/ tener juguetes, pelota. Mantener mi promesa. Explicarme cuando lo necesitaba ya que soy muy tmido/ expresarme bien. 3 3 3 2 2 2 2 7,4 6,2 6,2 3,7 3,7 3,7 2,5 2,5 2,5 2,5

57 Confiarme. Ser una persona que a todos les pudiera agradar/ ser un buen compaero. Dejar de comer. Tener un rojo, siempre lo tengo. Estar triste o preocupado. Encontrar a alguien realmente buena persona. Contar los malos pensamientos, que llevan a hacer nieras. Yo puedo. Tener un computador, ya que no tenemos dinero Estudiar cerca de mi casa. Terminar una relacin que empec. Terminar mis estudios. Evitar quedarme al aseo. Comprender a las religiones. Concentrarme bien en algo. Decir que no a algunos vicios. Madurar antes. Darle mucho cario a mi abuela. Tener un computador ya que no tenemos dinero. Evitar que otra vez me pusieran una anotacin negativa. Dejar fuera algunos vicios. Ir al jardn. Mejorar mi conducta. Tener diez seoras. Hacer algo que sea malo. Comerme ms de un plato de comida. Hacer cosas que mi conciencia no pueda sostener. Dejar de jugar. Jugar bsquetbol. Jugar bsquetbol. Jugar en un club de ftbol. Ser ms tranquilo. Darme cuenta antes del potencial que todos tenemos. Vencer mis temores. Omisiones. 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 4,9

La mayora de los adolescentes manifiesta una limitacin en sus capacidades de resolucin de conflictos emocionales y de adquisicin de cosas materiales que les produzcan satisfacciones personales, lo que demuestra una limitada autoestima por la falta de conocimiento de si mismo y de sus necesidades. 20. Lo que mejor hago es Total %

58 Hacer deportes/ desempearme como joven deportista/ jugar a la pelota/ 27 andar en bicicleta/ jugar tenis de mesa/ krate/ descenso. Estudiar/ ser buen estudiante. 6 Dar consejos a mis amigos/ ser un gran amigo/ comprender y ayudar a los 6 amigos/ comunicarme. Hacer trabajos prcticos/ actividades manuales. Trabajar en el campo/ trabajar en mi casa/ trabajar y pensar bien las cosas. Salir los fines de semanas con mis amigos/ compartir con mis amigos. Tener imaginacin/ escribir cuentos y rimas/ dibujar/ tocar instrumentos/ hacer sonidos con la lengua. Comprende las cosas y analizarlas. Querer a una mujer cuando est conmigo/ amar y querer a mi familia. Escuchar solo Metal. Cuidar la naturaleza. Convencer a mi familia para llegar a obtener algo. Intentar ganarme a mi mismo. El aseo en el internado. Estar siempre feliz, aunque no est pasando por un buen momento. Ilusionar mujeres, pero sin mala intencin. Compartir mis cosas con los dems. Disparar con armas. Cuidar la naturaleza. Convencer a mi familia para llegar a obtener algo. Dormir todo el da los fines de semanas. Darme el tiempo en una situacin complicada para analizarla y buscarle una situacin. Mentir. Nada. Comprender a las religiones Ser ms tranquilo. Ser un buen compaero. Cambiar algunas formas de ser. Concentrarme bien en algo. 5 5 4 4 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33,3 7,4 7,4 6,2 6,2 4,9 4,9 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

Los adolescentes expresan altos niveles de valoracin de sus capacidades y destrezas fsicas relacionadas con situaciones de juego que le provocan distraccin, agrado y placer.

59

21. Para mi vivir en sociedad Total % Uno tiene que aprender a adaptarse a las dems personas/ hay que respetar 22 27,1 la libertad de los otros/ hay que ser unidos/ hay que ser tolerante/ tener comunicacin es establecer la paz/ saber convivir con los dems. Es necesario ser una persona respetuosa y comprensiva/ adaptarse a las 10 reglas. Hay que tener modales/ todos deben llevarse bien y no pelear/ tengo que 6 ser buena onda/ ser buena onda. Hay que tener solidaridad/ no hay que ser egosta. Hay que adaptarse/ hay que ser humilde/ comprensivo. Hay que respetar y ser respetado. Se necesita saber conversar con los dems/ escuchar a los dems. Hay que vivir tranquilo. Tenemos que ser pasivos y amar al prjimo. Hay que ser emprendedor y ser alentado. Estoy muy preparado. Se necesita tener paciencia. Hay que ser malo. Tengo que trabajar todos los das para mantenerse. Hay que conocerse bien. No hay que discriminar a los dems. Necesito amigos. Tengo que hacer esfuerzos. Falta cultura. Trato de conversar. Hay que ser una persona firme en lo que hace. No podra vivir bien. No siempre es bueno, hay que tener una vida privada. Hay que ser respetables, agradable y amigables. Soy un joven rebelde que nunca se conforma con una respuesta hasta ver la 6 6 4 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12,3 7,4 7,4 7,4 4,9 2,5 2,5 2,5 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

accin. Tengo que ser ms ordenado y responsable. 1 Soy ms o menos. 1 Es difcil con todos los que me caen mal y fcil con los que aprecio y 1 quiero. No me gusta. Tengo que pasar por todo esto. 1 1

60 Las respuestas de los adolescentes expresan una gran necesidad de aprender a adaptarse y respetar para poder vivir en sociedad, esto evidencia un dficit en las habilidades sociales y el acceso que ellos tienen a redes de apoyo que estimulen y refuercen dicho aspecto, pues es necesario que los adolescentes tengan oportunidades de relacionarse con otras personas o moverse en diferentes contextos, lo que permitir adaptarse mejor y vivir en sociedad. 22. Lo ms difcil es Total % El ramo de fsica/ matemticas/ las tareas que no comprendo/ estudiar/ 17 19,7 concentrarme en los estudios/ subir algunas notas. Alejarse de las personas que quieres/ cuando se pierde a un ser querido/ ver 8 morir a un familiar cercano. Conseguir mucho/ conseguir lo que uno desea. Tener paciencia con alguien/ tolerar a las personas Convivir con los dems. Autocontrolarse en situaciones de tentaciones/ convivir con personas que 4 4 3 3 9,8 4,9 4,9 3,7 3,7 3,7 3,7 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

no tienen lmites/ tomar decisiones correctas/ Compartir con una mujer o conversar con ella/ compartir con personas que 3 no conozco. Hacer algunas cosas que como buen cristiano debera hacer/ luchar contra 3 la corrupcin/ hacer cosas que no me gustan. Decirle algo a la otra persona/ exponer mis ideas. Que los dems te acepten tal como eres. No lograr las cosas. Tratar de hacer ejercicios/ mantener el equilibrio. Enfrentar nuevas etapas/ tomar una decisin. Tener buenos amigos/ no tener amigos. Enfrentar problemas. Modificar el vocabulario. Que te lleven los pacos a las cuatro de la maana Ser maduros. Pensar como va a ser mi vida despus. Querer hacer lo imposible Tener que aguantar a los inspectores No decepcionar a los padres. Tener una carrera profesional. Decirle a mis padres que yo pololeo. No les interesa. Estar solo en la vida. Cuando llueve no salir a cazar. 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

61 No poder manifestar mi felicidad. Decir que yo no tengo la razn. Ser millonario. Llegar a comprender Por qu existimos? Convencer a las dems personas que si pueden. Levantarse temprano. Estudiar y llevarme bien con los que me caen mal. Omisin. 1 1 1 1 1 1 1 2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 2,4

Los adolescentes expresan principalmente dificultades para lograr objetivos concretos relacionados con su productividad acadmica tales como dificultades en distintos subsectores, estudiar, concentrarse en los estudios y otras del mbito de las responsabilidades individuales (mejorar mi vocabulario, levantarse temprano, no decepciona a mis padres) Otra de las dificultades que presentan los adolescentes tiene que ver con las relaciones interpersonales (compartir con una mujer, expresar las ideas, tolerar a algunas personas) Respecto a la afectividad, para alguno jvenes lo ms difcil es alejarse de sus seres queridos (9.8%) 23. Yo no s si Total % Algn da voy a poder ser lo que a mi realmente me gusta/ llegar a lograr 16 19,7 mi meta Pueda llevarme bien con mis otros compaeros Resistira ver a mis padres sufrir Soy bueno para jugar a la pelota Soy capaz/ soy capaz de cumplir algunas cosas Me porto bien o mal Les caigo bien a todos Seguir estudiando o perfeccionndome en lo que estudio Pueda ser parte de algo importante Podr soportar algo las dificultades que se me estn presentando Podr ser un hombre ms serio, ms tranquilo Pueda entrar a la marina De repente hacerle caso a algunas personas a lo mejor lo dicen para mi bien Todos mi compaeros van a pasar de curso 2 4 1 4 1 4 2 1 2 2 1 1 1 2,4 4,9 1,2 4,9 1,2 4,9 2,4 1,2 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2

62 Pueda valer tanto la pena, pero yo creo que s por el sacrificio de mis 1 padres Lograr estar vivo para tener una familia Quedarme en ste colegio Si algn da dejar de ser un hombre fuerte Ser igual cuando yo sea ms grande Si el 2012 se va a acabar el mundo/ si el 2012 moriremos o nos salvaremos Vivir tranquilo Podra ser tan antiptico con mis amigos Logre terminar con mi ego y altivez Voy a ser algo en la vida o voy a ser un pobre vago que ande en la calle Seguir dibujando a futuro No tuviera a mis padres Quiero vivir ms Volver a estar en la casa de mi madre Voy a salir bien ste ao Tendr a mi mam mucho tiempo, pero espero que as sea Si el progreso y la naturaleza puedan llegar a existir juntos Es por mi carcter que con algunas personas no me lleve bien Si los gay podrn seguir viviendo Si alguien me va a llegar a querer de verdad aunque mi madre y mi padre me quieren mucho Dejar de estudiar / me gustara seguir estudiando Algn da ser completamente feliz Todo lo que pienso est correcto Debo o no debo La educacin es buena o muy mala Pudiera estar tanto tiempo sin ver a las personas que quiero Mis compaeros me mienten Si pueda hacer ms amistades de las que ya tengo 1 1 1 2 3 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 1 1 3 1 1,2 1,2 1,2 1,2 2,4 3,7 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 4,9 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 3,7 1,2

El 19.7% de los jvenes (16) dice no saber o no sentirse seguro si lograr cumplir su meta, es decir, sienten preocupacin por el futuro, mientras que el 4.9% de los alumnos dudan si van a seguir perfeccionndose. En total, un 28.2% de los adolescente dicen tener dudas en relacin a su futuro acadmico, algunos no saben si van a poder seguir perfeccionndose, si podr entrar a la marina, si seguirn estudiando.

63 La incertidumbre tanto por la vida laboral como acadmica, es una constante preocupacin para los adolescentes, pues no saben si una vez terminada la enseanza media van a iniciar la vida laboral o si tendrn la oportunidad de continuar con sus estudios. Un 14.5% de la muestra, dice no saber si su relacin con los dems es la adecuada, (si los amigos les mienten, si lograran hacer ms amigos de los que ya tienen, si le caen bien a los dems). Los dems encuestados tienen dudas en relacin a situaciones del momento, tales como; si lo que pienso es lo correcto, si sabe o no sabe, etc. Tambin hay algunos que exponen temas de afectividad, como si alguien lo llegar a querer de verdad algn da y otros relacionados con las capacidades tanto fsica como cognitivas (yo no s si soy capaz, si seguir dibujando a futuro). Estas respuestas mayoritariamente expresan labilidad en configurar por una parte, su ideologa personal y por otra la desconfianza en las capacidades que poseen, debido a los continuos cambios en el aspecto tanto fsico, psquico y social que generan muchas veces conductas de riesgos, conflictos y contradicciones. 24. Los hermanos Sirven de mucha ayuda/ son un gran apoyo. Son unos buenos amigos en los que se puede confiar/ son para divertirse. Son los mejores/ son lo ms lindo que uno tiene/ son todo para m/ se cuidan como regalo de Dios/ provocan felicidad/ por ellos soy capaz de dar la vida. Yo los quiero mucho/ son para quererse/ hay que quererlos tal cual son. Son importantes en la vida. Son buenos/ son respetuosos/ son responsables. No tengo hermanos pero sera lindo tener. Mi familia/ lo que tengo Hay en la vida despus de los padres. Los mos son muy buenos y un poco flojos. No tengo muy buena relacin con mi hermano chico. Me llevo bien con ellos. Son y sern mis hermanos. Mis hermanos me miran como la oveja negra de la familia. Son inquietos pero estn en una etapa normal. 10 7 7 4 2 1 1 1 1 1 1 1 12,3 8,6 8,6 4,9 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 Total 14 13 13 % 17,4 16,0 16,0

64 Son un gran aporte en la vida. Son con los que hablo y juego con ellos. Omisin. 1 1 2 1,2 1,2 2,4

Un 79.0% de los encuestados (64) sostienen que los hermanos son un gran apoyo, son los mejores y ms confiables amigos, se divierten con ellos lo que les produce felicidad y bienestar. Un 8.6% tienen un buen concepto de sus hermanos, los considera responsables y respetuosos. Solo uno joven, menciona que sus hermanos lo miran como la oveja negra En su mayora los adolescente valoran la relacin con sus hermanos, lo que permite reconocer la presencia de redes de apoyo intrafamiliar. 25. A los enemigos Total % Yo nos los rechazo pero tampoco los acojo/ no los pesco mucho/ hay que 30 37,0 ignorarlos/ los trato de evadir/ hay que dejarlos a un lado/ hay que tenerlos lejito. Hay que entenderlos porque son seres humanos/ uno no debe tener 11 enemigos/ trato de perdonarlos/ tratar de volverlos hermanos/ aunque me cueste los respeto. Se les odia/ me dan asco/ no los ayudo/ los miro con desprecio/ les busca 6 pelea. Buscan hacer dao/ no hay que confiar en ellos/ se les tiene entre ceja y 6 ceja. Prefiero alejarme de ellos/ no les hago caso. 6 No son despus mis amigos/ no les hablo ms/ no le doy chance. 5 Hay que asesinarlos/ los degollara/ los enfrento a golpes o si no me los 4 piteo/ los matara. No me importan/ no me interesan. Uno no los elige pero aprende a querer mucho. Los trato como a todos. Hay que sacarlos del camino s o s. Me caen mal. Nunca hay que darles la espalda. Les ayudo cuando me piden ayuda. Los tengo cerca. 3 2 1 1 1 1 1 1 7,4 7,4 7,4 6,1 4,9 3,7 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 13,5

65 Omisin. 2 2,4

Un 44% de los adolescentes sostiene que a los enemigos hay que mantenerlos al margen, no los aceptan, pero tampoco los rechazan. Mientras que el 13.5% de los jvenes son ms considerados mencionando que se les debe tratar de entender y perdonar, demostrando coherencia con supuestos ideolgicos o religiosos relativos a su sentido de la vida o ideologa personal. Solo el 6.1% de los jvenes contestan que mataran a sus enemigos o los sacaran del camino de cualquier manera.

26. Un padre Total % Es lo ms importante en la vida para el que lo tiene/ nos induce por el 39 8,1 camino del bien/ es el mejor que he tenido en la vida/ es esencial en la vida de cualquier ser humano/ lo es todo/ siempre quiere lo mejor para uno/ es un apoyo importante. Es en la persona que puedo confiar/ es quien te aconseja/ a quien admiro y 14 quiero/ como un amigo en la vida/ es como un ngel. Es lo necesario para un gua masculino/ fundamental para el desarrollo de 8 su hijo/ el que te cuida en la vida. Es para quererlo y respetarlo lstima que no lo tengo/ me falta a mi lado/ es 8 distante pues no vivo con l. Es un ejemplo a seguir/ el que se preocupa de su familia/ el que se sacrifica 4 para darte una buena educacin. Es el hombre que te ensea el trabajo y a defenderte sin agresividad 3 Es quien cra a un hijo no aquel que tiene uno y lo abandona para irse con 2 otra familia. Es como una mierda. 1 Es el que tena hace un ao atrs pero ahora lo perd y ya no existe en la 1 vida Omisin. 1 17,3 9,9 9,9 4,9 3,7 2,5 1,2 1,2 1,2

66

El 90% de los adolescentes tienen un muy buen concepto del padre, lo consideran un gran apoyo e indispensable en su desarrollo, es quien les gua y les entrega el apoyo. Esta imagen del padre se asocia con respeto y cario. Un 4.9% muestran un rechazo hacia la figura paterna.

27. Ayudar a los otros Total % Es tratar de ser mejor/ para que uno se sienta bien con uno mismo/ es 27 33,3 ayudarse uno mismo Es lo que trato de hacer la mayora de las veces/ es lo que ms me gusta/ es 13 una misin que todos deberamos cumplir Es bueno, segn las creencias de cada uno/ me gusta hacerlo/ es bueno 8 ayudar al prjimo Es ser generoso/ es ser amable/ es una buena obra/ es ser solidario Hay que hacerlo, porque uno siempre necesita ayuda/ es fcil y divertido Cuando sea posible/ cuando lo necesiten S pero cuando ellos me piden ayuda No me gusta mucho/ no me gusta En las pruebas les soplo preguntas a mis compaeros/ Ayudo a otros cuando se ve complicado en algn ramo Muchas veces suele ser difcil, porque a veces no recibes lo mismo Es buscar que la persona pueda salir adelante Cuando est desocupado o cuando no tenga nada mas que hacer No s Es un compromiso Es algo que pocas personas lo hacen Es un buen concepto para mi repertorio A veces lo hago Ayudo a los que son mis amigos Es ser capaz de convivir en sociedad En casos extremos 8 4 3 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16,0 9,8 9,8 4,9 3,7 3,7 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

67 El 68.9% de los adolescentes (56) cree que ayudar a otros es bueno, adems sostiene que incluso es una ayuda para uno mismo, ya que al ayudar al prjimo se estn ayudando ellos mismo o esto les permite ser una mejor persona. La solidaridad es una caracterstica positiva en stos jvenes, sienten que ayudar a otros es un compromiso y es algo que tratan de hacer a diario. Mientras que 8 jvenes, que corresponde al 9.8% mencionan que ayudan a otros solo si se lo piden o si no tienen nada ms que hacer. Solo el 2.4% (2) dicen que no les gusta ayudar a otros. Esta dimensin ligada a la voluntad de sentido o ideologa personal es tambin una oportunidad para intervenir en la conformacin de redes de colaboracin entre pares. 28. El amor es Total % Un sentimiento de cario y amistad que crece de a poco/ es algo 39 48,1 maravilloso/ muy importante/ hermoso, pero hay que ser responsable en cada acto Es un sentimiento muy bonito, pero se sufre mucho cuando uno se 6 desilusiona de su pareja/ es algo hermoso, pero a la vez complicado Es algo por el cual todos tenemos que pasar/ Querer a una persona/ polola/ padres/ familia Es algo muy serio, sin rerse de los dems/ importante/ necesario Una sensacin muy linda al momento de sentirla y expresarlo/ mgico Es algo que a veces me confunde Bueno siempre y cuando los dos se quieran Es un arma letal Ms que un sentimiento, es lo que uno siente por otra persona Es infinito No es lo ms importante para mi Es fundamental para que exista paz Es algo que lleva tiempo Todo lo que hay que aprovechar Algo que pasa por nuestras vidas como un vicio Algo poco conocido para mi Una energa especial, que al sentirla nos sentimos atrado Una fantasa que nunca podemos aguantar, no puede durar 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7,4 3,7 3,7 3,7 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

68 Lo ms intimo que yo puedo llegar a tener Algo que no se encuentra tan fcil Un valor importante Lo nico que no se olvida Algo que uno no puede controlar 1 1 1 1 1 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

El 76.5% de los jvenes (62) opinan que el amor es positivo, lo definen como un sentimiento hermosos que produce algo mgico, una sensacin de bienestar y agrado. Es importante en las relaciones interpersonales que se establezcan con una persona del sexo opuesto. El 23.4% restante, manifiestan que el amor es poco comprendido por ellos o que no es adecuado para la etapa en la que se encuentran, expresan una reaccin de poco agrado ante este sentimiento. 29. Los hombre Total % Son duros y crueles/ porfiados/ agresores/ dominantes/ impacientes/ poco 12 14,8 comprensivos A veces somos machistas 8 Son los mejores/ son lo ms importante en la tierra/ son los que me caen 7 bien/ son lo mximo/ son los que la llevan Algunos son malos y otros son bueno, amables y otros pesados/ no somos 5 todos iguales/ tiene defectos, pero intentan vivir con ellos Son los que me caen bien/ son la mximo/ son los que la llevan Son los que llevamos adelante una familia/ son de trabajo Son fuertes y musculosos y algunos trabajadores Seres humanos luchadores/ seres humanos/ seres humanos con distintos pensamientos Son irrespetuosos/ irresponsables Son personas que aparentan ser fuertes, pero que no los somos No pueden estar sin las mujeres Son los que mandan/ son los que la llevan en la casa Son tajantes, no se acercan a otros por vergenza/ son tercos Son la fuente de apoyo de las mujeres y viceversa/ no podemos vivir sin las mujeres Tienen que respetarse/ tienen que apoyarse Son inmaduros y cometen errores A veces somos demasiado orgullosos 5 4 4 4 3 2 2 2 2 2 2 2 1 9,8 8,6 6,1 6,1 4,9 4,9 4,9 3,7 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 1,2

69 Tienen que ser responsables Deben llevarse bien todos Son los mejores para el ftbol Tiene que respetar a las mujeres Son los que tienen que hacerlo todo Somos traicioneros Personas que a veces son ridculos No piensan antes de actuar 1 1 1 1 1 1 1 1 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

El 49.3% (40) de los adolescente tienen un concepto negativo de los hombres, argumentando que son machistas, tajantes, porfiados, orgullosos, agresivos y dominantes. Mientras que el 38.2% de los jvenes (31) manifiestan que los hombres son buenos y fundamentales en una familia.

30. Yo prefiero Total % Ser feliz con mi familia/ estar con mi familia/ estar en mi casa. 10 12,3 Estudiar antes de vagar por las calles/ ser un buen estudiante/ estudiar antes 9 11,1 que jugar/ los estudios despus el pololeo. Ser bueno para el futbol/ jugar play station/practicar deporte solo/ jugar en 6 vez de andar tomando A las mujeres/ a las mujeres sencillas/ una mujer que me ame/ a las 5 mujeres sexy. Estar solo Tener pocos amigos de verdad/ a mis amigos. Ser tranquilo que ser desordenado/ pensar y analizar Ser una buena persona/ que me conozcan tal cual soy. Vivir en paz/ ser amigable. Ser humilde y no andar creyndome el mejor. Ms el Ketchup que la mayonesa/ una copa de bebida. Estar en el campo al aire libre y despejar mi mente. Ser feliz Ser como me ensean en mi casa No estudiar. Conversar con mis amigos. 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 7,4 6,1 3,7 3,7 3,7 3,7 3,7 2,4 2,4 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2

70 Vivir bien y no ser problemtico. Escuchar msica Que los hombres sean cariosos con las mujeres. Esforzarme. Vivir solo hasta los 25 30 aos. Ser libre Trabajar solo que mal acompaado Ser como soy Ser alguien en la vida Que todo me salga bien Hacer cualquier cosa que esperar A las mujeres de mi edad. Portarme bien que portarme mal. Pasarlo bien. El chocolate. Estar interno porque estoy ms relajado. Estar con la gente. Estar en la iglesia que en el mundo. La cerveza royal. Mirar antes que engaar. Andar alegre por la vid. Que en el internado se pueda salir todo el rato que uno quiera. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

El 58% de las respuestas de los adolescentes son en relacin al mundo prctico y actual, mientras que el 11.1% de las respuestas entregadas son en relacin al mbito valrico o ideolgico. Esta respuesta evidencia debilidad en la mayora de los adolescentes para configurar una voluntad de sentido, ya que es necesario que los adolescentes y las personas en general tengan un sentido de vida o una razn por la que ellos deben luchar a diario. (Frankl, Vktor, 2003) 31. Yo me siento Total % Bien en este lugar/ bien en todo/ bien gracias a todos los que me rodean/ 20 24,6 bien compartiendo con mis amigos Feliz/ una persona feliz/ alegre 15 Orgulloso de mi/ a gusto conmigo/ bien con lo que he logrado 9 Un joven afortunado de tener una familia buena/ siempre apoyado por mi 7 familia/ bien cuando mi familia est bien Capaz de lograr mis metas/ capaz de relacionarme con los dems 6 18,5 11,1 8,6 7,4

71 Solo, estando interno Muy bien en casa/ bien cuando estoy con mis padres Discriminado/ rechazado por las dems personas/ maltratado Tranquilo Apenado/ enojado, triste Buen compaero y sper amigable/ bien al ayudar a los dems Mas o menos Buena persona Bipolar Aburrido a veces Con ganas de tomar 4 4 3 2 2 2 1 1 1 1 1 4,9 4,9 3,7 2,4 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

Esta respuesta se divide en sentimiento positivo de s mismo y en sentimiento negativo. El 76.5% de los adolescente (62) mencionan sentirse a gusto consigo mismo, orgulloso de las cosas que ha logrado, en paz y tranquilidad. Mientras que el 18.5% de los jvenes (15) no se siente a gusto, est triste o intranquilo. 32. Las mujeres Total % Son bellas, hermosas y comprensivas que hay que querer/ interesantes y 28 33,3 cariosas Son especiales/ son importantes/ son tiernas Son lo mejor que hizo Dios/ son lo ms lindo del mundo Me gustan/ son de mi agrado/ son ricas/ me vuelven loco Hay que respetarlas/ son bastante seoritas/ hay que respetarlas y quererlas Son el otro 50% para ser feliz en la vida/ son la razn por la que el hombre existe Son mis mejores amigas/ son de confianza Trabajan en la casa/ son las dueas de la casa Las quiero y aprecio mucho A veces son distractores/ son nuestra debilidad Son muy lindas, pero a la vez raras Son todas para mi Crean un mundo nuevo en los hombres 13 9 7 6 5 3 3 2 2 1 1 1 16,0 11,1 8,6 7,4 6,1 3,7 3,7 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2

El 91.3% de los adolescentes (74) tiene una percepcin favorable de las mujeres, las consideran hermosas y comprensivas, consideran que es necesario respetarlas y quererlas, adems piensan que es el complemento que el hombre necesita para ser feliz.

72 El 8.7% de los jvenes, consideran que las mujeres son las que trabajan en la casa o piensan que son una distraccin para los hombres. 33. Me disgusta Que me falten el respeto/ que me molesten. Lo que hago algunas veces/ cometer errores/ que algo me salga mal. Que me molesten en mala/ que me falten el respeto. Hacer las cosas mal/ no conseguir mis metas/ mis propios errores/ perder Que hablen de m por la espalda/ que me pasen a llevar. Las mentiras/ las injusticias. Tener problemas/ pelear con un amigo. Que un hombre maltrate a una mujer. Que me engaen/ las mentiras/ las personas que no son sinceras. No lograr lo planeado/ cuando veo algo que no anda bien. Tener amigos por inters/ que los amigos me rechacen Pelear con mis amigos/ pelear con alguien Cuando me hablan con un tono alto/ las discusiones Que me reten sin algn argumento. Las personas pesadas de carcter/ los sobrados. Comer completo. Tener que responder este cuestionario. Las personas poco comprensivas. Irme a otro pas. No estar cerca de mi familia. Ver pelear a mi familia. Que no me quieran Cuando son desobedientes y porfiados. Que se entrometan en mi vida. Que no escojan lo mas adecuado para ella. No tener suficiente personalidad. El no poder haber salido de cuarto y trabajar. Que no me cumplan. Que maten los animales. Lo extremo. Muchas cosas. Que me discriminen. La comida fra. La corrupcin. Que me contradigan. La violencia. Que hagan lo mismo que yo. Omisin. Total 8 5 5 5 5 5 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 % 9,8 6,1 6,1 6,1 6,1 6,1 3,7 3,7 3,7 3,7 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

73 El 48.1% de los adolescentes expresan sentir disgustos frente situaciones particulares con el otro, tales como, que lo ignoren, le falten el respeto, que lo molesten, entre otro. Esto evidencia limitadas cualidades creativas para intentar controlar el ambiente a su favor. El 4.8% de los jvenes expresa sentir disgusto frente a algunos aspectos de su personalidad, tales como no tener suficiente personalidad

34. Los hijos Total % Son lo ms importante/es el orgullo y fruto de una pareja/ son producto del 43 53,0 amor/ son mucha felicidad/ son un regalo que hay que criar/ son una bendicin/ son un regalo de Dios/ son buenos/ son lindos/ son una buena noticia. No me interesan/ no tengo hijos/ no se todava soy muy joven/ no lo he 9 pensado/ no estn en mis planes/ son un tema que aun no quiero tratar. Hay que quererlos mucho/ son para no maltratarlos/ hay que cuidarlos y 6 protegerlos/ son delicados. Son un cacho. Son un asunto delicado/ hay que ser responsables. Son lo mas importante y lo mejor para una mam Hay que ensearles siempre por el buen camino. Son angelitos. De un to que tengo son casi todos Mateos. A veces encuentro que son mentirosos con los padres. Son un apoyo para los padres. Cuando tenga sera feliz con ellos. No se pueden mandar solos. Somos animalitos inquietos pero con el tiempo vamos aprendiendo. Tienen que estudiar. Espero tener algn da aunque mayor de 21 aos. Son los regalones. A veces son alegra o pena. Omisin. 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 11,1 7,4 2,4 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 2,4

El 60.4 % de los adolescentes expresa que los hijos son fruto del amor, que son lo ms importante en una familia y un regalo de Dios. Otros mencionan algunas caractersticas

74 positivas de los hijos, mientras que otros sostienen que aun no est en sus planes el ser padres. 35. Aquella persona se distingui por Buena, alegre/ persona simptica/ luchadora, amable/ honesta Su capacidad/ ser un gran alumno/ su sabidura/ sacar el mejor promedio Su personalidad/ su belleza/ ser una mujer hermosa/ su tranquilidad Porque puede lograr su meta/ ser un buen estudiante y profesional Ser el mejor/ ser alguien responsable/ ser destacado Escuchar/ ser comprensible Ser mejor que otro en el deporte Su persona/ su forma de ser/ sus caractersticas especiales Ser diferente en algunos aspectos Ser ms popular que otro La forma de mirar, su mirada angelical/ ser diferente a los dems Lo que es Estar siempre conmigo El lazo de confianza entre ellos No quererla Tener un buen comportamiento Porque hizo un acto de caridad Porque iba con gorro blanco Se burlaban mucho de ella o l y lo golpeaban Hacer que me interese por algo Ser una persona luchadora y fuerte Total 18 8 7 6 4 4 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 % 22,2 9,8 8,6 7,4 4,9 4,9 3,7 3,7 2,4 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

La mayora de los adolescentes relaciona el ser distinguido con el esfuerzo propio, ya que como mencionan, alguien se distingue porque es mejor que otro o sobresale de alguna manera del resto de sus compaeros. Este sobresalir, puede referirse a aspectos acadmicos, de relaciones interpersonales o algunos aspectos de la personalidad.

36. Puede ser que Logre mucho ms de lo que creo/ lo que me proponga lo haga. Sea flojo/ me porte mal en el liceo/ sea desordenado. De repente tenga un tropiezo en la vida. Algn da tenga todo lo que so/ yo tenga un buen futuro. No siempre sea lo que yo creo/ no seamos nadie en la vida. Ella an me quiera/ que ella me ame.

Total 5 5 4 4 3 3

% 6,1 6,1 4,9 4,9 3,7 3,7

75 Este verano trabaje. Maana no viva/ que mi vida no sea larga pero la disfrute. Pase con un 5.0 de curso/ se me haga ms fcil la materia. Sea feliz o infeliz/ maana sea un da mejor o peor. Que algn da pueda cambiar. Yo sea el mejor mecnico del mundo. Algn da quiera seguir estudiando a nivel superior. Escuche a otra persona o como no. Tenga un buen da. Yo no sea lo que mis paps quieran conmigo. El huevo sali de la gallina, como la gallina sali del huevo. No halle que hacer en el futuro. A veces se ponga de mal humor. Son ms amables. Abstenga de los pecados. Qu puede ser??? Sea cmico o cantante. Tenga alguna cosa que le gusta a nosotros. Soy irrespetuoso con mis mayores. No cumpla mis sueos. Las personas se peleen. En familias que no estn que haya una confianza en ellos no va a ver buena comunicacin. Sea muy buena persona en la vida. Yo sea un profesional del bsquetbol. Vaya al servicio militar. Les ofendan ciertas cosas de este cuestionario. Se haya sacado una buena nota. Se sienta solo. Omisin. 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3,7 3,7 2,4 2,4 2.,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 4,9

Las respuestas de los adolescentes, en la mayora de los casos, apuntan a la esperanza de lograr lo que se han propuesto para ellos y las expectativas que tienen ellos y sus padres frente a su futuro acadmico, laboral o los valores que se le ha inculcado. Adems se observa una bsqueda de soluciones a algn problema que los aquejan, tales como que se haya sacado una buena nota, puede que las personas se peleen, 37. El trabajo Total % Es algo que se hace para tener una mejor situacin econmica/ es 30 37,0

76 importante para ganar el dinero/ es lo ms importante para subsistir. Es algo muy importante. Me agota/ es puro esfuerzo/ muy sacrificado. Es algo que se tiene que hacer/ es el anhelo de cada persona. Es duro pero aprendes a valorar lo que te dan o lo que tienes. Me gusta mucho/ me encanta trabajar. Es bueno/ algo agotador pero bueno. Dignifica al hombre. Uno lo aprende en el transcurso de la vida. Es una mierda/ es sacarse la chucha. Debe haber un clima clido y gastadero/ hay que aprende a llevarse con los compaeros de trabajo. Me gusta trabajar pero en lo que me gusta. Me ayuda a ser responsable. Es el rol que cumplimos nosotros los hombres. Debe ser tambin una diversin. Me calma y tranquiliza. Es algo de lo que me estoy empezando a preocupar. Es el campo donde desarrollarme como el 60% de mi tiempo. Es algo que hacemos a diario. Hace a las personas ms responsables. Me gusta que sea duro para as hacerme ms fuerte. Es bueno y aburrido a la vez. A veces es estresante.

8 4 4 4 4 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9,8 4,9 4,9 4,9 4,9 3,7 2,4 2,4 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

Para un 46.8% de los adolescentes el trabajo es algo que les permite tener una mejor situacin econmica, por lo tanto es algo que les gusta, es decir, tienen una valoracin positiva del trabajo. Un 3.7% de los adolescentes, percibe que el trabajo es duro y agotador, por lo tanto no les agrada. 38. Me preocupa Total % Que mi familia pase por un momento difcil/ lo que le pase a mi familia/ 15 18,5 que mi madre est mal No llegar a ser lo que tengo pensado Quedarme solo en el mundo/ que nadie me quiera La salud de mi familia Mi futuro Las personas que lo estn pasando mal/ que algunas personas sufran 7 6 5 5 3 8,6 7,4 6,1 6,1 3,7

77 Tener problemas/ que me suceda algo malo 3 El repetir un ao de estudio 2 No saber lo que hace mi familia en la semana/ no saber de mi familia 2 durante la semana Que las personas caigan en los vicios (drogas) Mis compaeros, ya que son irresponsables e irrespetuosos Ver que las dems personas estn triste/ ver sufrir a un amigo Que yo no quede en la especialidad del liceo Saber que hay tanta violencia Pasar de curso y ser un buen estudiante Yo no me preocupo de mi vida Caer bajo Que no halla trabajo para todos Estar lejos de la persona que quiero Tener que estar preocupado por cosas que no deberan estar pasando Encontrar un buen trabajo despus de ir a la universidad Que me traicionen El futuro del mundo con esto del progreso Que le caiga mal a algunas personas Que conozca cosas realmente importantes Si se acaba el mundo Las personas que mueren de hambre Ayudar a mis padres y hermanos Decepcionarme algn da de mis padres No seguir estudiando Cuando hago algo mal y le cuentan a mi mam Cuando me saco malas notas Tener recuerdos que nunca podr olvidar 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3,7 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

Un 38,2% de los jvenes sienten preocupacin por todo lo que pueda ocurrir a su familia, enfermedades que se puedan presentar dentro del ncleo familiar, quedarse sin su familia o que mueran o sufran. Mientras que para un 24,6% su mayor preocupacin es el futuro acadmico y laboral, que les espera. 39. El recuerdo ms agradable de mi vida Total % Cuando encontr el amor/ mi primer amor/ cuando me enamor/ es una 14 17,2 relacin estable. El estar junto con mi familia/ junto a mi madre/ tener la familia que tengo/ 10 12,3

78 pasear con mi familia. Cuando yo era nio/ mi infancia. 7 Cuando me licenci de Octavo y mis padres fueron los ms felices/ fue en 6 Octavo. Cuando mi hermana menor naci y aprend a nadar, manejar la moto y el 5 auto el haber llegado mi hermanito. Cuando me celebran los cumpleaos/ cuando cumpl diez aos. Fue mi bautizo. El reencuentro con mis compaeros de bsica/ fue en bsica Los tengo del ftbol. Cuando di mi primer beso. Cuando tuve en mis brazos a mi sobrina Conocer la familia de parte de pap/ cuando conoc a mi abuela por parte de pap Cuando conoc a mi mejor amiga/o Fue reencontrarme o conocer a mi padre. No lo recuerdo, parece que no lo tengo Ser que alcance mis metas. La destruccin de las torres gemelas. Cuando tuve mi primer perrito, el era para mi como mi hermano. Mi primera lectura que tuve. Son muy ntimos. Todava no ha llegado. Es estar en el colegio como la Escuela Industrial. Es poder sentirme feliz conmigo mismo. Es cuando me divorcie. Que mis padres siempre me han apoyado. Cuando gan mucho dinero trabajando. Cuando mis padres estaban juntos. En mi juventud. 5 4 3 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8,6 7,4 6,1 6,1 4,9 3,7 3,7 3,7 2,4 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

Para el 74% de los adolescentes el recuerdo ms agradable de sus vidas se relaciona con la valoracin de vnculos familiares y afectivos con sus pares y pololas. Cobra mucha importante las relaciones de pareja que han establecido, el primer beso, mi primera relacin estable, entre otras. As como el primer contacto o cuando recin conocieron a un familiar directo; Abuelo, hermano menos. Mientras que los dems, el recuerdo ms agradable se relaciona con aspectos acadmicos.

79 40. La muerte Total % Es natural/ todos tenemos que llegar a ella/ es parte de mi paso por aqu/ no 26 32,0 se puede evitar. Me aterra/ me aterroriza un poco/ me da miedo/ me preocupa demasiado. No le tengo miedo/ no me asusta/ no me asusta slo confo en Dios. Es algo que llega de repente/ inesperado tarde o temprano. Es difcil y penosa/ triste. No me importa. Es donde se termina la vida. Es lo peor. Es silencioso pero duele. Es pasar de una vida a otra. Es algo que todava no estoy dispuesto a pasar. Lo ms triste la de mi abuela por parte de mam. Es un sueo profundo en el cual uno no sabe nada de lo que pasa. No me gusta. Todos le temen. Debe ser muy buena ya no se est cansado ni hay preocupaciones. La aborrezco. Es algo que nunca ojala ocurriera. Es algo que nadie debiera tener. Es como otro mundo. Omisin. 17 9 7 4 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20,9 11,1 8,6 4,9 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

Esta pregunta permite enfrentar a los adolescente a una propuesta de sentido de vida, el 39.5% de ellos expresa un rechazo por el tema, mencionan que es horrible, nunca debera de ocurrir, etc. sin embargo, el 32% sostienen que es algo natural y por el cual todos deben pasar. Los dems, creen que la muerte es una manera de descansar, es decir, estar en un sueo profundo o apuntan a situaciones especficas de este tema con su familia (muerte de la abuela) 41. Siento tristeza Total % Cuando se disgustan mis padres y hermanos/ cuando siento que les puede 8 9,8 pasar algo a mis padres. Cuando siento que mi desempeo es intil/ cuando las cosas no me 8 funcionan. Al ver a mi madre sufrir por mi/ cuando peleo con mi madre. Cuando muere un ser querido. Por algunas familias que lo pasan muy mal. Cuando empiezo a recordar cosas. 5 5 5 5 9,8 6,1 6,1 6,1 6,1

80 Cuando estoy muy solo. Cuando me afecta algo. Cuando no puedo ayuda a un amigo. De nada prcticamente. Por los animales abandonados/ por la destruccin del medio ambiente. Cuando alguien est enfermo. Cuando me decepciona de alguien. Cada vez que me separo de mi polola. Al saber que capaz que no se puedan cumplir mis sueos. Al saber que hay mucha agresin intrafamiliar. Al no estar con mi familia. Cada vez que alguien trata de daarme. Cuando me hablan de algo que yo no ms s. Cuando s que alguien est con la chica que me gusta. Por la injusticia del mundo. Cuando no me resulta algo. No les importa. Porque los padres de mi polola no me entienden. Por la gente desgraciada. Cuando recuerdo la muerte de mis dos perritos. Porque no estoy bien con Dios. 5 4 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6,1 4,9 3,7 2,4 2,4 2,4 2,4 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

El 29.6 % de los adolescente expresa sentir tristeza frente a situaciones que aquejan a su familia (peleas, dificultades), mientras que el 13.5% dicen sentir tristeza frente a situaciones que lo hacen sentir incapaz (no poder ayudar a un amigo, cuando siento que mi desempeo es intil). Las respuestas se enfocan a la causalidad de la tristeza, en la mayora de los casos son atribuida a factores externos, relacionado con la actualidad o con el futuro.

42. La diversin que prefiero es El ftbol/ hacer deporte/ jugar a la pelota. Estar con mi familia/ estar con mis amigos/ estar con mi polola. Sana!!!/ alegre/ lo sano sin alcohol ni drogas. Jugar, divertirme. Jugar con mi PC / Internet. Jugar Play Statin

Total 38 17 4 3 2 2

% 46,9 209 4,9 3,7 2,4 2,4

81 La msica. Andar en bicicleta. Hacer desorden en el colegio. Rerme mucho con mi familia y amigos. No les importa. Salir de pesca con mis tos. Ms piola. Desperdiciar el tiempo. Entretenerme mucho y pasarlo bien. Estar al aire libre. Estar con esa persona con la cual me gustara estar. Estar con una mujer rica. Estar con las personas que aprecio. Practicar Krate es lo que ms me gusta. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2,4 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2 1,2

La diversin que prefiere el 46.9% de los adolescentes es hacer deporte, jugar a la pelota, etc. mientras que el 20.9% se divierte estando con su familia o compartiendo con estos.

4.2 Anlisis de Resultados INTERPRETACIN DE LA ESCALA DE COMPLETACIN DE FRASES SEGN CLASIFICACIN DE FACTORES PROTECTORES ASOCIADOS A CONDUCTA RESILIENTES DE ALTAMIRANO GANGA. CREATIVIDAD Y HUMOR ITEM 22 Y 23 Los adolescentes expresan dificultades para lograr objetivos concretos relacionados con su productividad acadmica tales como dificultades en distintos subsectores,

82 estudiar, concentrarse en los estudio y otras del mbito de las responsabilidades individuales (mejorar mi vocabulario, levantarse temprano, no decepciona a mis padres) Otra de las dificultades que presentan los adolescentes tiene que ver con las relaciones interpersonales (compartir con una mujer, expresar las ideas, tolerar a algunas personas) Respecto a la afectividad, para algunos jvenes lo ms difcil es alejarse de sus seres queridos (9.8%) El 19.7% de los jvenes (16) dice no saber o no sentirse seguro si lograr cumplir su meta, es decir, sienten preocupacin por el futuro, mientras que el 4.9% de los alumnos dudan si van a seguir perfeccionndose. En total, un 28.2% de los adolescente dicen tener dudas en relacin a su futuro acadmico, algunos no saben si van a poder seguir perfeccionndose, si podr entrar a la marina, si seguirn estudiando. La incertidumbre, tanto por la vida laboral como acadmica, es una constante preocupacin para los adolescentes, pues no saben si una vez terminada la enseanza media van a iniciar la vida laboral o si tendrn la oportunidad de continuar con sus estudios. Un 14.5% de la muestra, dice no saber si su relacin con los dems es la adecuada, (si los amigos les mienten, si lograran hacer ms amigos de los que ya tienen, si le caen bien a los dems). Los dems encuestados tienen dudas en relacin a situaciones del momento, tales como; si lo que pienso es lo correcto, si sabe o no sabe, etc. Tambin hay algunos que exponen temas de afectividad, como si alguien lo llegar a querer de verdad

83 algn da y otros relacionados con las capacidades tanto fsica como cognitivas (yo no s si soy capaz, si seguir dibujando a futuro) Estas respuestas mayoritariamente expresan labilidad en configurar por una parte, su ideologa personal y por otra la desconfianza en las capacidades que poseen. CONCLUSIONES: Se evidencia en los adolescentes debilidad en el rea creativa ya que hay factores perturbadores que no les permiten lograr sus objetivos concretos referidos al rea acadmica, relaciones interpersonales y afectividad. Queda manifiesto el poco control en el ambiente que no favorece su total desarrollo porque se dificulta el dominio de las fuerzas internas de control creando en los jvenes contradicciones, incertidumbre y tensin. La falta de creatividad y humor imposibilita a las personas poder lidiar de mejor forma con situaciones difciles, se reprime la expresin de emociones y los pensamientos negativos afloran con mayor facilidad, por lo tanto las diversas situaciones de la vida se ven desde un solo ngulo, reduciendo la resolucin de conflictos y esto permite ser ms proclive a los factores que ponen en riesgo la capacidad de resiliencia de los adolescentes. AUTOESTIMA ITEMES 8, 9, 10, 13, 15, 17, 19, 20, 23, 25, 26, 29, 31, 32, 36, 41 El 82,7% de los estudiantes se esfuerza por conseguir las cosas que desea ya sea por sus propios medios trabajando o pidindolo a sus padres. El 2,4% nombra las cosas materiales que desea. El 9,8% menciona que solo a veces logra lo que desea y el 1,2% nunca lo logra.

84 Los estudiantes expresan dudar en tres grandes reas que son: las personas 49,8%; las cosas 25,8% y sus capacidades y sentimientos 22%, lo que es propio en esta etapa de la adolescencia que se caracteriza por las inseguridades que presentan los alumnos ya que estn moldeando su personalidad. Slo el 2,4% dice no dudar. El 85% de los estudiantes expresa sensibilidad ante la observacin reaccionando con nerviosismo y timidez. Es el sentimiento ms descrito por ellos lo que es esperable en esta etapa de la vida. El 15% restante expresa desinters o indiferencia cuando se les mira. El 76,4% de los alumnos tiene una visin de ser capaz de mejorarse a s mismo y se define con cualidades positivas. El 12,3% reconoce una visin negativa y un 6,3% tiene claro el deber ser y el 5% se describe al cual es neutralmente sin destacar nada de s. El mayor temor que expresan los alumnos es hacia las situaciones que no dependen de su control como son las enfermedades, sucesos paranormales, lo desconocido y la muerte. Esta tendencia se vincula directamente con la autoestima como factor resiliente para superar las adversidades. La mayora de las respuestas de los alumnos expresan un deseo de igualdad de condicin y reconocimiento de sus capacidades tanto cognitivas como emocionales. Eso podra ser un indicador de labilidad en su autoestima. La mayora de los adolescentes manifiesta una limitacin en sus capacidades de resolucin de conflictos emocionales y de adquisicin de cosas materiales que les produzcan satisfacciones personales, lo que demuestra una limitada autoestima. Los adolescentes expresan altos niveles de valoracin de sus capacidades y destrezas fsicas relacionadas con situaciones de juego que le provocan distraccin, agrado y placer.

85

El 19.7% de los jvenes (16) dice no saber o no sentirse seguro si lograr cumplir su meta, es decir, sienten preocupacin por el futuro, mientras que el 4.9% de los alumnos dudan si van a seguir perfeccionndose. En total, un 28.2% de los adolescente dicen tener dudas en relacin a su futuro acadmico, algunos no saben si van a poder seguir perfeccionndose, si podr entrar a la marina, si seguirn estudiando. La incertidumbre tanto por la vida laboral como acadmica, es una constante preocupacin para los adolescentes, pues no saben si una vez terminada la enseanza media van a iniciar la vida laboral o si tendrn la oportunidad de continuar con sus estudios. Un 14.5% de la muestra, dice no saber si su relacin con los dems es la adecuada, (si los amigos les mienten, si lograran hacer ms amigos de los que ya tienen, si le caen bien a los dems). Los dems encuestados tienen dudas en relacin a situaciones del momento, tales como; si lo que pienso es lo correcto, si sabe o no sabe, etc. Tambin hay algunos que exponen temas de afectividad, como si alguien lo llegar a querer de verdad algn da y otros relacionados con las capacidades tanto fsica como cognitivas (yo no s si soy capaz, si seguir dibujando a futuro) Estas respuestas mayoritariamente expresan labilidad en configurar por una parte, su ideologa personal y por otra la desconfianza en las capacidades que poseen.

Un 44% de los adolescentes sostiene que a los enemigos hay que mantenerlos al margen, no los aceptan, pero tampoco los rechazan. Mientras que el 13.5% de los jvenes son ms considerados mencionando que se les debe tratar de entender y

86 perdonar, demostrando coherencia con supuestos ideolgicos o religiosos relativos a su sentido de la vida o ideologa personal. Solo el 6.1% de los jvenes contestan que mataran a sus enemigos o los sacaran del camino de cualquier manera. El 90% de los adolescentes tienen buen concepto del padre, lo consideran un gran apoyo e indispensable en su desarrollo, es quien les gua y les entrega el apoyo. Esta imagen del padre se asocia con respeto y cario. Solo un 4.9% muestran un rechazo hacia la figura paterna. El 49.3% (40) de los adolescente tienen un concepto negativo de los hombres, argumentando que son machistas, tajantes, porfiados, orgullosos, agresivos y dominantes. Mientras que el 38.2% de los jvenes (31) manifiestan que los hombres son buenos y fundamentales en una familia. Esta respuesta se divide en sentimiento positivo de s mismo y en sentimiento negativo. El 76.5% de los adolescente (62) mencionan sentirse a gusto consigo mismo, orgulloso de las cosas que ha logrado, en paz y tranquilidad. Mientras que el 18.5% de los jvenes (15) no se siente a gusto, est triste o intranquilo. El 91.3% de los adolescentes (74) tiene una percepcin favorable de las mujeres, las consideran hermosas y comprensivas, consideran que es necesario respetarlas y quererlas, adems piensan que es el complemento que el hombre necesita para ser feliz. El 8.7% de los jvenes, consideran que las mujeres son las que trabajan en la casa o piensan que son una distraccin para los hombres.

87 Las respuestas de los adolescentes, en la mayora de los casos, apuntan a la esperanza de lograr lo que se han propuesto para ellos y las expectativas que tienen ellos y sus padres frente a su futuro acadmico, laboral o los valores que se le ha inculcado. Adems se observa una bsqueda de soluciones a algn problema que se los aquejan, tales como que se haya sacado una buena nota, puede que las personas se peleen. El 29.6 % de los adolescente expresa sentir tristeza frente a situaciones que aquejan a su familia (peleas, dificultades), mientras que el 13.5% dicen sentir tristeza frente a situaciones que lo hacen sentir incapaz (no poder ayudar a un amigo, cuando siento que mi desempeo es intil). Las respuestas se enfocan a la causalidad de la tristeza, en la mayora de los casos son atribuida a factores externos, relacionado con la actualidad o con el futuro.

CONCLUSIN: Los adolescentes del Internado de la Escuela Industrial San Jos, demuestran a travs de las respuestas de este cuestionario que tienen emociones y sentimientos que los frustran a la hora de desenvolverse en su medio, tanto en el colegio, sus pares y su familia, esto queda al descubierto cuando se aprecian como poco queribles, valiosos y capaces, influyendo gradualmente en el cmo piensan, aprenden sus propias experiencias y como se comportan y se relacionan entre s, provocando muchas veces una crisis de identidad pues se cuestionan y critican tanto como se ven ellos mismos y como los ven los dems. Por lo tanto es necesario reforzar en ellos y sus familias el concepto de autoestima para que puedan ir consiguiendo los recursos necesarios que les har reorganizarse efectivamente para relacionarse en forma afectiva y eficaz para conseguir una vida adulta con vnculos

88 y satisfacciones que les permita reconocerse positivamente tanto en sus vidas como en la de los dems. Un adolescente con autoestima alta, actuar independientemente, asumir sus responsabilidades, afrontar nuevos retos con entusiasmo, estar orgulloso de sus logros, demostrar amplitud de emociones y sentimientos y tolerar bien la frustracin, recursos suficientes y necesarios para favorecer y acrecentar la capacidad de resiliencia que le permitir reorganizar su ida de forma satisfactoria cada vez que afronte conflictos o surjan nuevos desafos en su vida. VINCULOS Y HABILIDADES SOCIALES ITEMES 3, 4, 5, 11, 14, 21, 26, 28 La mayora de los alumnos, un 53,9% tiene una actitud positiva con respecto a las dems personas, ello representa una buena valoracin que tiende a crear redes de apoyo social con los ms cercanos que son los amigos, la familia, personal del internado, compaeros de colegio y profesores. El 37,5% demuestra indiferencia o neutralidad en este tem, siendo una valoracin propia de la edad y slo el 8,6% dice que las dems personas son desconocidas. El 62,7% de los estudiantes expresa que se alimenta sanamente y en forma variada, el 17,2% nombra los tipos de alimentos que consume, el 7,3% refiere a la comida como un elemento necesario y que consume dependiendo lo que tenga ms a mano y del estado de nimo, slo el 10% expresa malas conductas alimenticias y un 2,4% hace referencia a comidas del espritu como forma de alimentarse. El 90,1% de los estudiantes confirma el rol materno que existe en el rea emocional y afectiva de los adolescentes, representa para ellos lo ms importante y amado que tienen. El 3,7% responde con valoraciones de poco afecto por parte de su madre. El 6,1% menciona no conocer o no vivir con su madre y el 1,2% no la tiene viva.

89 El 5.9% de la sensacin de pena en los estudiantes prevalece de manera reactiva a situaciones o acciones atribuidas a lo que les sucede a la familia y seres queridos. El 45,5% por sus propias acciones y conductas personales y el 3,6% menciona no sentir nunca pena. La mayora de los alumnos refiere sus situaciones lmites de frustracin los estmulos triviales en la convivencia tanto en el internado, colegio como familiar. Sus limitaciones dan a conocer las pocas habilidades sociales que tienen y la capacidad de adaptacin al medio desconocido que ingresan al salir de su lugar de origen. Las respuestas de los adolescentes expresan una gran necesidad de aprender a adaptarse y respetar para poder vivir en sociedad, esto evidencia un dficit en las habilidades sociales y el acceso que ellos tienen a redes de apoyo que estimulen y refuercen dicho aspecto. El 76.5% de los jvenes (62) opinan que el amor es positivo, lo definen como un sentimiento hermosos que produce algo mgico, una sensacin de bienestar y agrado. Es importante en las relaciones interpersonales que se establezcan con una persona del sexo opuesto. El 23.4% restante, manifiestan que el amor es poco comprendido por ellos o que no es adecuado para la etapa en la que se encuentran, expresan una reaccin de poco agrado ante este sentimiento. CONCLUSIN Para los adolescentes del Internado de la Escuela Industrial San Jos de Villarrica el vnculo que existe en la mayora de los casos, con la madre, el padre y los otros integrantes de la familia es positivo, siendo la madre la persona ms importante en el rea afectiva.

90 Se evidencia que las experiencias de vinculacin significativa provienen de la existencia y disponibilidad de una relacin de afecto de los padres, adems de las relaciones de pareja, donde los jvenes consideran que el amor es el sentimiento ms lindo, que le produce bienestar. Respecto a las habilidades sociales, los jvenes manifiestan una gran

necesidad de aprender a adaptarse y respetarse para vivir en sociedad, esto con el fin de poseer una mayor capacidad para relacionarse y lograr los objetivos que pretenden, manteniendo su autoestima, sin daar la de las personas que los rodean. Esta conducta se basa fundamentalmente en el dominio de las habilidades de comunicacin y de un buena regulacin emocional. Tambin las situaciones lmites de frustracin frente a estmulos triviales de convivencia tanto en el internado como en la escuela y el hogar dejan en evidencia la falta de habilidades sociales en los adolescentes. REDES SOCIALES Y DE PERTENENCIA ITEMES 2, 3, 6, 24, 26, 34, 37, 38, 39, 42 El 93,9% de los alumnos expresa la importancia que tiene para ellos los amigos en la medida que son la compaa y ayuda necesaria, o sea significan la persona a quien pueden recurrir en todo momento, representan lo ms cercano en los buenos y malos momentos. En cambio el 6.1% ve a los amigos como una posible amenaza porque los describen traicioneros e impredecibles, pasajeros y escasos. De desprende de esto que en los amigos hay un gran potencial de disposicin de redes de apoyo, aunque no nos garantiza que sea absolutamente saludable. La mayora de los alumnos, un 53,9% tiene una actitud positiva con respecto a las dems personas, ello representa una buena valoracin que tiende a crear redes de apoyo social con los ms cercanos que son los amigos, la familia, personal del internado, compaeros de colegio y profesores. El 37,5% demuestra indiferencia o

91 neutralidad en este tem, siendo una valoracin propia de la edad y slo el 8,6% dice que las dems personas son desconocidas. El 56,7% de los alumnos expresa desconfiar de aquellas personas que le son desconocidas que slo reconocen en forma superficial. El 26% seala que no de desconfa de aquellos cercanos pero que denotan en su actitud alguna seal que permita dudar de ellos. El 6,1% menciona desconfiar de cosas malas personas, en cambio slo el 9,% dice desconfiar de todo y el 1,2% de nada. Un 79.0% de los encuestados (64) sostienen que los hermanos son un gran apoyo, son los mejores y ms confiables amigos, se divierten con ellos lo que les produce felicidad y bienestar. Un 8.6% tienen un buen concepto de sus hermanos, los considera responsables y respetuosos. Solo uno joven, menciona que sus hermanos lo miran como la oveja negra. El 60.4 % de los adolescentes expresa que los hijos son fruto del amor, que son lo ms importante en una familia y un regalo de Dios. Otros mencionan algunas caractersticas positivas de los hijos, mientras que otros sostienen que aun no est en sus planes el ser padres. Para un 46.8% de los adolescentes el trabajo es algo que les permite tener una mejor situacin econmica, por lo tanto es algo que les gusta, es decir, tienen una valoracin positiva del trabajo. Un pequeo porcentaje, percibe que el trabajo es duro y agotador, por lo tanto no les agrada. Para una gran mayora de los jvenes es una preocupacin todo lo que pueda ocurrir a su familia, enfermedades que se puedan presentar dentro del ncleo familiar, quedarse sin su familia, que mueran o sufran. Para otros, su preocupacin es el futuro acadmico y laboral, que les espera.

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Para la mayora de los adolescentes el recuerdo ms agradable de sus vidas se relaciona con la valoracin de vnculos familiares y afectivos con sus pares y pololas. Cobra mucha importante las relaciones de pareja que han establecido, el primer beso, mi primera relacin estable, entre otras. As como el primer contacto o cuando recin conocieron a un familiar directo; Abuelo, hermano menos.

La diversin que prefiere el 46.9% de los adolescentes es hacer deporte, jugar a la pelota, etc. mientras que el 20.9% compartiendo con estos. CONCLUSIN: Se hace evidente en este tem, que la amistad y el reconocimiento de los pares y la familia son los que dan significado al sentido de pertenencia de los adolescentes, permitiendo el status social necesario en esta etapa de transicin hacia la vida adulta. Cuando interactan con el grupo de amigos son capaces de adquirir y practicar las destrezas necesarias que les prepara para una etapa posterior y les ayuda a los jvenes a definir su propia identidad y darle mayor sentido a la vida. Se reconoce a la familia como el grupo social bsico donde se intercambian las conductas sociales y afectivas, valores y creencias, siendo los padres los primeros modelos significativos y los hermanos conforman tambin un sistema primario para aprender a relacionarse con sus pares y la familia reconocindoselos como una importante red de apoyo, que les encausar para desarrollar habilidades que les permitan sentirse identificados, integrarse a la sociedad y aprender a resolver problemas de manera independiente y eficaz. IDEOLOGA PERSONAL Y VOLUNTAD DE SENTIDO ITEMES 1, 7, 12, 16, 18, 20, 23, 25, 27, 30, 34, 35, 40. se divierte estando con su familia o

93 El 51,8% de los estudiantes expresan respuestas de agrado por concretizar su sentido de vida relacionado con el trmino de sus estudios, ser exitoso en la vida personal y laboral, cumplir sus sueos, etc. Todo esto les significara un bienestar social y econmico. El resto de los alumnos, 44,5% se refiere a resolver situaciones inmediatas del presente como mejorar su pasar en el internado tanto en la convivencia, relaciones con sus pares como en la alimentacin y comodidades que all existen, incluyendo las horas de sueo y estudio. Slo el 2,5 de los alumnos hace referencia a mejorar su autoestima, orden y personalidad y el 1,2% le gustara que sus padres no se hubiesen separado. El 67,6% de los alumnos a la hora de dormir reflexiona sobre sus experiencias, piensa en el futuro y en la familia y reza. El 30% desarrolla acciones concretas del presente referente a su aseo personal. El 7,6% dice dormir poco y el 19,9% menciona dormir enseguida y descansar. La totalidad de los alumnos reconoce ser capaz de lograr sus metas referidas a la superacin personal y tener un futuro mejor. El 74,4% de los alumnos expresa actitudes resilientes que favorecen creer en ellos y que pueden logar hacer cosas y superar su condicin de estudiante y mejor persona. El 20,8% cree en Dios y el poder de la fe y el 4,8% expresa sentimientos negativos de s mismos o las dems personas. El 34,5% de los alumnos menciona el dinero como un medio necesario para alcanzar las cosas materiales y mejorar su calidad de vida. En cambio el 65,6% valora el desarrollo espiritual, respeto por las dems personas y la familia como un medio de alcanzar a felicidad. Los adolescentes expresan altos niveles de valoracin de sus capacidades y destrezas fsicas relacionadas con situaciones de juego que le provocan distraccin, agrado y placer.

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El 19.7% de los jvenes (16) dice no saber o no sentirse seguro si lograr cumplir su meta, es decir, sienten preocupacin por el futuro, mientras que el 4.9% de los alumnos dudan si van a seguir perfeccionndose. En total, un 28.2% de los adolescente dicen tener dudas en relacin a su futuro acadmico, algunos no saben si van a poder seguir perfeccionndose, si podr entrar a la marina, si seguirn estudiando. La incertidumbre tanto por la vida laboral como acadmica, es una constante preocupacin para los adolescentes, pues no saben si una vez terminada la enseanza media van a iniciar la vida laboral o si tendrn la oportunidad de continuar con sus estudios. Un 14.5% de la muestra, dice no saber si su relacin con los dems es la adecuada, (si los amigos les mienten, si lograran hacer ms amigos de los que ya tienen, si le caen bien a los dems). Los dems encuestados tienen dudas en relacin a situaciones del momento, tales como; si lo que pienso es lo correcto, si sabe o no sabe, etc. Tambin hay algunos que exponen temas de afectividad, como si alguien lo llegar a querer de verdad algn da y otros relacionados con las capacidades tanto fsica como cognitivas (yo no s si soy capaz, si seguir dibujando a futuro) Estas respuestas mayoritariamente expresan labilidad en configurar por una parte, su ideologa personal y por otra la desconfianza en las capacidades que poseen.

Un 44% de los adolescentes sostiene que a los enemigos hay que mantenerlos al margen, no los aceptan, pero tampoco los rechazan. Mientras que el 13.5% de los jvenes son ms considerados mencionando que se les debe tratar de entender y perdonar, demostrando coherencia con supuestos ideolgicos o religiosos relativos a su sentido de la vida o ideologa personal.

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Solo el 6.1% de los jvenes contestan que mataran a sus enemigos o los sacaran del camino de cualquier manera. El 68.9% de los adolescentes (56) cree que ayudar a otros es bueno, adems sostiene que incluso es una ayuda para uno mismo, ya que al ayudar al prjimo se estn ayudando ellos mismo o esto les permite ser una mejor persona. La solidaridad es una caracterstica positiva en stos jvenes, sienten que ayudar a otros es un compromiso y es algo que tratan de hacer a diario. Mientras que 8 jvenes, que corresponde al 9.8% mencionan que ayudan a otros solo si se lo piden o si no tienen nada ms que hacer. Solo el 2.4% (2) dicen que no les gusta ayudar a otros. Esta dimensin ligada a la voluntad de sentido o ideologa personal es tambin una oportunidad para intervenir en la conformacin de redes de colaboracin entre pares. El 58% de las respuestas de los adolescentes son en relacin al mundo prctico y actual, mientras que el 11.1% de las respuestas entregadas son en relacin al mbito valrico o ideolgico. Esta respuesta evidencia debilidad en la mayora de los adolescentes para configurar una voluntad de sentido. El 60.4 % de los adolescentes expresa que los hijos son fruto del amor, que son lo ms importante en una familia y un regalo de Dios. Otros mencionan algunas caractersticas positivas de los hijos, mientras que otros sostienen que aun no est en sus planes el ser padres.

96 La mayora de los adolescentes relaciona el ser distinguido con el esfuerzo propio, ya que como mencionan, alguien se distingue porque es mejor que otro o sobresale de alguna manera del resto de sus compaeros. Este sobresalir, puede referirse a aspectos acadmicos, de relaciones interpersonales o algunos aspectos de la personalidad. Esta pregunta permite enfrentar a los adolescente a una propuesta de sentido de vida, el 39.5% de ellos expresa un rechazo por el tema, mencionan que es horrible, nunca debera de ocurrir, etc. sin embargo, el 32% sostienen que es algo natural y por el cual todos deben pasar. Los dems, creen que la muerte es una manera de descansar, es decir, estar en un sueo profundo o apuntan a situaciones especficas de este tema con su familia (muerte de la abuela)

CONCLUSIN: Los alumnos expresan su capacidad de agrado y bsqueda de sentido a la vida, se reconocen capaces de alcanzar sus metas desarrollando valores propios de sentido de justicia, respeto, lealtad y amor. Manifiestan dudas, preocupacin e incertidumbre al trmino de sus estudios y futuro laboral, siendo un pensamiento formal propio de la bsqueda de su identidad previo a la adultez y refuerza una conducta de esperanza pues sus expectativas son de poder lograr sus metas y objetivos propuestos generando conductas resilientes que los motivarn a superar sus riesgos situaciones adversas.

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CAPTULO 5 DISCUSIN 5.1 Desde los Objetivos El objetivo general a lograr con esta investigacin es conocer los factores de resiliencia que poseen los alumnos de enseanza media del internado de la Escuela Industrial San Jos de la ciudad de Villarrica, provenientes de sectores rurales y urbanos de la comuna y a partir de ellos proponer orientaciones para desarrollar un Plan de Intervencin a futuro que potencie el desarrollo de capacidades de resiliencia en los alumnos, para ser aplicado por padres y/o apoderados, profesores y asistentes de la educacin, pertenecientes a dicha comunidad escolar. Por tanto, a travs de los datos obtenidos por medio del Test de Completacin de frases se logr identificar aquellos factores que hacen de los adolescentes en cuestin ser personas con capacidad de resiliencia.

98 Los Factores de Resiliencia identificado en los adolescentes del Internado de la Escuela San Jos de Villarrica son los siguientes: La gran mayora de los adolescentes se esfuerzan por conseguir las cosas que desean (ya sea por sus propios medios o solicitndolo a sus padres) Los adolescentes tiene una visin de ser capaz de mejorarse a s mismo y especifican sus cualidades positivas. Evidencian altos niveles de valoracin de sus capacidades y destrezas fsicas relacionadas con situaciones de juegos. Tienen la esperanza de lograr lo que se han propuesto, tanto por ellos mismos, como por la confianza que los padres han depositado en ellos. Actitud positiva con respecto a las dems personas. Su alimentacin es sana y variada. Adecuado concepto de madre y padre, existe una valoracin adecuada de stos. Consideran el amor y las relaciones de pareja positivos y que les da bienestar. Consideran una fuente de apoyo y compaa a los amigos, por lo que le dan gran importancia. Tienen una actitud positiva frente a las dems personas. Consideran a los hermanos una fuente de apoyo, los quieren y respetan. Poseen una valoracin positiva del trabajo. Les preocupa lo que pueda ocurrirles a sus familiares en el futuro. Tiene buenos recuerdos de su vida familiar y de pareja. Les agrada hacer deportes, consideran que es sano y les divierte mucho. Desean concretizar su sentido de vida, ser exitoso y concretizar sus sueos. Antes de dormir, los alumnos se dan la instancia para reflexionar en cosas mediatas e inmediatas. Consideran que son capaces de lograr sus metas referidas a la superacin personal.

99 Creen que son capaces de superar su condicin como estudiante y como persona. Consideran que ayudar a otros les permite crecer como persona. Creen que el ser destacado se relaciona con el esfuerzo.

Los Factores que deben mejorar: Los adolescentes presentan una debilidad en el rea creativa ya que hay factores perturbadores que nos les permiten lograr sus objetivos concretos referidos al rea acadmica, relaciones interpersonales y afectividad. Existe un escaso control en el ambiente que no favorece su total desarrollo, creando en los jvenes contradicciones, incertidumbre y tensin. Existen dudas o inseguridades en los adolescentes en las reas: las personas, las cosas y sus capacidades y sentimientos. Ante la observacin, los jvenes expresan sensibilidad reaccionado con nerviosismo y timidez. Cierto porcentaje de la muestras reconoce una visin negativa de sus capacidades. Sienten temor frente a situaciones que no dependen de ellos como son las enfermedades, los sucesos paranormales, lo desconocido y la muerte. Dificultades en la resolucin de conflictos emocionales y en la adquisicin de cosas materiales. Dificultades en las habilidades interpersonales, para relacionarse con personas del sexo opuesto. Poseen sentimientos de inferioridad y emociones que los frustran a la hora de desenvolverse en su medio. Se cuestionan y critican como se ven ellos mismo y como los ven los dems. Frustracin frente a estmulos triviales en la convivencia. Necesidad de aprende a adaptarse y respetarse para vivir en sociedad. Dficit en el autocontrol emocional. Incertidumbre frente al futuro acadmico y laboral.

100 Sienten tristeza al sentirse incapaces de solucionar un situacin que los aqueja a ellos, su familia o a los dems. Los elementos planteados y que estn presentes en el objetivo de esta investigacin los podemos identificar como insertos en el ambiente individual, social y familiar de los adolescentes en estudio y son el medio facilitador de la capacidad de resiliencia de los alumnos del internado de la escuela industrial San Jos de Villarrica, por el hecho de tener una familia que les dio el acceso a una educacin superior y vivir en un internado con adultos significativos a su cargo. Es necesario mencionar, sin embargo, que las habilidades interpersonales de estos adolescentes deben ser reforzadas y es tarea tanto de ellos mismo como de los padres, profesores, asistentes de la educacin y cuidadores, los que deben brindar los espacios y oportunidades para que aprendan a tener mayor autonoma, capacidad de planeamiento y una visin positiva en la resolucin de sus conflictos para hacer de ellos personas resilientes capaces de adaptarse a las diferentes etapas de la vida y de reconstruirse superando cualquier adversidad. A partir de estos resultados y en relacin al objetivo especfico se ha elaborado una pauta de diagnstico para posteriormente proponer orientaciones para elaborar un posible plan de intervencin a futuro para los padres y apoderados, profesores y asistentes de la educacin que potenciar en los adolescentes una adecuada capacidad de resiliencia en esta etapa de sus vidas. Pauta de diagnstico y orientaciones para elaborar un Plan de Intervencin para padres y Apoderados, Profesores y Asistentes de la Educacin. En la etapa de la adolescencia, los cambios fsicos y crisis de identidad centrados mayormente en el cuerpo, crean conflictos que impiden una organizacin psicosocial integra desorientando tanto a los propios jvenes como tambin a sus padres y/o cuidadores.

101 Estas caractersticas pueden pasar desapercibidas cuando el cambio a la vida adulta es ms gradual porque el joven est inserto socialmente en una comunidad que lo identifica o puede exacerbarse por la influencia del contexto como por ejemplo la dificultad en la insercin laboral de los jvenes y la desercin escolar entre otros. Son los problemas socio econmico en la adolescencia que hacen que esta etapa se vuelva ms compleja y difcil de responder. Los jvenes tienen una necesidad psicolgica de independencia que se contrapone a la independencia social del mundo de los adultos. Siendo la familia el apoyo primordial en esta etapa de la adolescencia, los conflictos con los padres no estn ausentes, sin embargo los adultos como padres y/o cuidadores deben estar siempre reiterando el amor hacia sus hijos a pesar de no estar de acuerdo con ellos. Cuando el adolescente acude a la escuela, estas dificultades pasan a los profesores, y es este el adulto significativo que promueve los factores resilientes necesarios para que el joven establezca vnculos afectivos que le permitan la mejor resolucin de sus problemas o conflictos. En esta etapa de desajuste donde el adolescente trata de encontrar su propia identidad, el ingreso a una nueva escuela en enseanza media, compartir con nuevo compaeros de estudio, los desafos de los nuevos aprendizajes, salidas por primera vez de sus casas en sectores rurales para vivir en la ciudad, vivir en un internado, resolver situaciones laborales, desestabilizan aun ms la confianza que se tienen a ellos mismos o hacen que el adolescente se fortalezca aun mas a medida que va superando estas situaciones problemticas siempre y cuando cuenten con el apoyo comprensivo en primer lugar de sus familias, maestros y cuidadores. Es as como el adolescente va logrando su autonoma, se diferencia del mundo de los adultos y a travs del aprendizaje con mayor independencia se organiza en los diferentes espacios que le brinda la sociedad. Entonces el joven se siente apoyado por los adultos pero sabiendo que las decisiones las toma el en forma responsable, con respeto y razonamiento que fortalece para ser un joven resiliente capaz de cumplir con las tareas propias de su edad pero con la orientacin que deben dar los adultos a su cargo.

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Para fortalecer la resiliencia en los adolescentes es necesario tomar acciones tanto para los propios adolescentes como para los adultos encargados de ellos. Con esto trataremos de reforzar los rasgos de los jvenes resilientes para que ellos tomen el control de sus vidas y puedan afrontar las dificultades con mejores herramientas.

PAUTA DE DIAGNSTICO DE CAPACIDAD DE RESILIENCIA Factores de Resiliencia Identificados Perseverancia en el logro de objetivos propuestos. Valoracin positiva de s mismo, de sus logros y las dems personas. Alimentacin sana y variada. Concepto positivo y adecuada valoracin de los padres. Adecuada predisposicin para relacionarse en pareja y con los amigos. Deseos de xito en el futuro. Capacidad de introspeccin. ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR UN PLAN DE INTERVENCIN A FUTURO DE LA CAPACIDAD DE RESILIENCIA Factores de Resiliencia que se deben reforzar Dificultad en el logro de objetivos concretos, en sus relaciones interpersonales y expresin de emociones positivas. Escasa capacidad de resolucin de conflictos. Escasas habilidades sociales. Bajo porcentaje de la muestra presenta una visin negativa de sus capacidades. Dficit en el autocontrol emocional.

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Fomentar la resiliencia de nios y adolescentes es un desafo que nos proponemos para ayudar a que estos puedan enfrentar su crecimiento e insercin social de un modo ms favorable. Habitualmente en las escuelas se pone mayor nfasis en detectar los problemas, dficit y falencia de los alumnos en lugar de buscar y desarrollar sus virtudes y fortalezas. Por esto es necesario comenzar con un actitud constructora de resiliencia que implica buscar toda experiencia previa en donde docentes, alumnos, asistentes de la educacin y familia lograron sortear, superar, sobrellevar o vencer cualquier adversidad que les tocara enfrentar y detectar los medios que l ayudaron a superarse. El informe Delors de la UNESCO de 1996 especifica cuatro elementos imprescindibles para una poltica educativa de calidad y estos son: Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a convivir con los dems. Aprender a ser.

Estos aspectos enfatizan y tratan de medir la justificacin de resultados que hacen la integracin social y la construccin de ciudadana para promover la resiliencia en las escuelas. Esto implica por lo tanto que para construir resiliencia es necesario introducir seis factores creados por Henderson y Milstein, 2003: 1. Brindar afecto y apoyo proporcionando respaldo y aliento incondicionales, como base y sostn del xito acadmico. Siempre debe haber un adulto significativo en la escuela dispuesto a dar la mano que necesitan los alumnos para su desarrollo educativo y su contencin afectiva. 2. Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas para que acten como motivadores eficaces, adoptando la filosofa de que todos los alumnos pueden tener xito. 3. Brindar oportunidades de participacin significativa en la resolucin de problemas, fijacin de metas, planificacin, toma de decisiones (esto vale para los docente, los alumnos y eventualmente para los padres). Que el aprendizaje se vuelva ms prctico, el currculo sea ms pertinente y atento al mundo real y las decisiones se tomen entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Deben poder aparecer las fortalezas y destrezas de cada uno. 4. Enriquecer los vnculos prosociales con un sentido de comunidad educativa. Buscar una conexin familia escuela positiva. 5. Es necesario brindar capacitacin al personal sobre estrategias y polticas de aula que trasciendan la idea de la disciplina como un fin en s mismo. Hay que dar participacin al personal, los alumnos y en lo posible, a los padres, en la fijacin de dichas polticas. As se lograran normas y lmites claros

104 y concensuados. 6. Ensear habilidades para la vida: cooperacin, resolucin de conflictos, destrezas comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar decisiones entre otras. Esto solo ocurre cuando el proceso de aprendizaje est fundado en la actividad conjunta y cooperativa de los estudiantes, docentes, asistentes de la educacin, padres y apoderados. Sugerencias de medidas que se pueden desarrollar con los adolescentes Estimular el desarrollo de las capacidades de escuchar, de expresin verbal comunicacin en general. Fortalecer la capacidad de manejo de la rabia-enojo y de las emociones en general. Reforzar la capacidad de definir el problema de optar por la mejor solucin y de aplicarla cabalmente. Ofrecer preparacin para enfrentar las dificultades del ingreso a la enseanza media y al mercado del trabajo. Sugerencias de medidas que se pueden desarrollar con padres, educadores y asistentes de la educacin. Reforzar los conceptos de proteccin familiar y procreacin responsable. Fomentar la habilidad de reconocer esfuerzos y logros. Desarrollar la capacidad de comunicacin afectiva con los adolescentes. no verbal y de

Aclarar los roles desempeados dentro de la familia y favorecer el establecimiento de lmites razonables para cada uno de los miembros.

Favorecer la presencia de, al menos, un adulto significativo para el adolescente

5.2 Desde el rol profesional Si hablamos de resiliencia desde el rol profesional, es necesario abordar las polticas de prevencin en salud mental y esto supone orientar nuestras intervenciones hacia aquellas estrategias y acciones que apunten a sostener y acrecentar la salud de un grupo poblacional.

105 Si tenemos en cuenta la realidad sociocultural y econmica en la que nos movemos cualquier proyecto preventivo requiere de un minucioso anlisis previo de la situacin sobre la que se va a trabajar, as como de los recursos con los que se cuenta para hacerle frente. Se hace necesario profundizar y ampliar la mirada, obteniendo una visin diferente de aquello que llamamos prevencin, hacia una visin que nos sita como psiclogos en un rol protagnico, que nos responsabiliza y reclama una actitud comprometida y abierta, que deja de buscar acciones externas y respuestas en el afuera, para exigirnos presencia, participacin y creatividad, sin olvidar que estamos situamos frente a nuestros hijos, padres, familias, etc., donde todos formamos parte de una trama social, que necesita de cada uno de nosotros para funcionar saludablemente. Debemos ser personas que logren obtener una visin totalizadora de las diferentes variables que se ponen en juego en el mbito del desarrollo de las capacidades de resiliencia en el ser humano desarrollando estrategias adecuadas de intervencin que surjan desde lo individual a lo colectivo y que apunten a generar soluciones slidas y eficaces, a travs de la correcta utilizacin de los recursos disponibles. Es necesario entonces contar con los conocimientos tericos necesarios para comprender la realidad que queremos intervenir. Debemos ser capaces de desarrollar tcnicas y estrategias de intervencin aplicando los conocimientos de manera eficiente y desarrollar una actitud comprometida con la propia gestin como agente que comprende la realidad social, cultural y econmica en la que se est inserto. 5.3 Desde las Implicancias Los elementos que constituyen la capacidad de la resiliencia estn presentes en todo ser humano y evolucionan a travs de las fases del desarrollo o ciclo vital, pasando de ser comportamientos intuitivos durante la infancia, a agudizarse y ser proyectados adolescencia, hasta formar la conducta propia de la edad adulta. en la

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La resiliencia es ms que resistir a la destruccin preservando la integridad en circunstancias difciles, es tambin reaccionar positivamente a pesar de las dificultades y la posibilidad de construir efectivamente basndose en las fuerzas propias del ser humano. No es slo sobrevivir a pesar de todo, sino que es tener la capacidad de usar la experiencia derivada de las situaciones adversas para proyectar el futuro, por lo tanto la resiliencia propone dinamizar las potencialidades de la persona y los valores, para ubicarse en una direccin, hacia un horizonte que permita una vida mejor. Dentro del desarrollo humano, el momento oportuno para activar y desarrollar este potencial humano que permite hacer frente a la adversidad, corresponde al perodo que abarca desde el nacimiento hasta la adolescencia, all se pueden encontrar caractersticas que permiten identificar a individuos resilientes en las distintas etapas de su vida; es decir, en la infancia, la adolescencia y la adultez. Esta realidad del hombre de superarse ante la adversidad es tan antigua como la humanidad, a pesar de no haber sido definida antes como resiliencia ahora s necesita su nombre para poder volver a creer en nuestra capacidad de transformacin y superacin como un conjunto de procesos sociales e intra psquicos que posibilitan tener una vida sana, viviendo en un medio insano y adverso en donde los recursos personales y sociales potencian a tener una autoestima positiva , lazos afectivos significativos, estables y seguros tanto dentro como fuera del crculo familiar, con la creatividad, el humor positivo, una red social y de pertenencia y una ideologa personal que permita dar un sentido distinto al dolor, disminuyendo la connotacin negativa de alguna situacin conflictiva, posibilitando el surgimiento de alternativas de solucin frente a lo adverso.

5.4 Desde las Proyecciones Las investigaciones han demostrado que la resiliencia es ordinaria, no extraordinaria, las personas comnmente demuestran resiliencia. La resiliencia no es un rango que las

107 personas tienen o no tienen, conlleva conductas, pensamientos y acciones que cualquier ser humano puede aprender y desarrollar. Ser resiliente no significa que las personas no experimenten dificultad o dolor, el dolor emocional y la tristeza son comunes en las personas que han sufrido adversidades o traumas mayores en sus vidas. De hecho, es usual que el camino a la resiliencia lleve un dolor emocional. Desde una perspectiva psicosocial, se puede concluir que la resiliencia se puede trabajar a nivel de prevencin, de rehabilitacin y promocin en la educacin, sin necesidad de aislar al individuo de su ambiente familiar; sino, abordar el problema desde un enfoque sistmico, es decir, incorporando a todos los elementos que conforman el mundo de una persona. Por las razones antes mencionadas, el fomento de la resiliencia adquiere importancia tanto en el mbito familiar con en el mbito educativo y comunitario, si pensamos que la resiliencia no depende slo de las caractersticas personales por s solas, sino tambin de la generacin de redes y un medio apoyador. De todo lo anterior, se desprende entonces el objetivo principal del presente trabajo que es comenzar a difundir la resiliencia para contribuir a la concientizacin de que todas las personas poseen esta caracterstica -an en un medio tan conflictivo como podra ser la pobreza, carencias afectivas, bajo nivel educacional familiar, vivir en sectores rurales de difcil acceso, pocas oportunidades educacionales y laborales entre otros- pero que de todos nosotros depende el despliegue de ella si otorgamos oportunidades mutuas que permitan un ajuste saludable a la adversidad.

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ANEXOS