PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER FACULTAD DE EDUCACIN Curso: Orientacin y Tutora del Educando de Primaria Integrantes: - Ana

Gomero - Nieves Melndez Orientacin y transicin entre etapas En la actualidad es necesario que los centros educativos se sensibilicen y comprometan con la labor orientadora que no debe ser soslayable en las etapas de transicin (el paso de educacin inicial a educacin primaria y de sta ltima a educacin secundaria), y que paradjicamente en la realidad del sistema educativo se encuentran tan descuidadas. Dado que, se desperdician los diferentes recursos y apoyos que hay en las instituciones debido a que no se llega a coordinar y planificar de forma conjunta entre toda la comunidad educativa los principios, objetivos y estrategias que se van a emplear entre las instituciones y dentro de la misma institucin para evitar los temores e incertidumbres que suscita el cambio de una etapa educativa a otra, en los estudiantes y en sus familias. A su vez este descuido ha provocado que exista una profunda brecha entre las etapas por las que atraviesan los centros; ya sea en la gestin, la planificacin y la cobertura que se da al estudiante en la orientacin, la cual se caracteriza por acciones independientes y desarticuladas, cuando deberan ser integradas y generalizadas con el fin de agilizar, prever y mejorar medidas que se ajusten a las necesidades de los estudiantes para organizar y adecuar un plan de atencin a la diversidad, que tome en cuenta fundamentalmente las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Al respecto, en la opinin de la autora Babo (2011), con la cual coincidimos, la mejora en la orientacin en estas etapas de transicin est en manos de toda la comunidad educativa (docentes, orientadores, estudiantes, familias, etc.) de las instituciones que intervienen y de la administracin que se lleve a cabo. A fin de que se de continuidad a los programas educativos planteados en los centros por medio de la creacin de un clima afectivo de aceptacin y participacin en el que el alumnado y las familias se sientan acogidos. Por lo que, entre las estrategias que ella plantea para dar continuidad al proceso educativo estn la elaboracin de los programas de acogida, planes de orientacin y coordinacin entre los equipos educativos implicados.

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En lneas generales, Babo (2011) nos brinda estrategias de mejora que podemos incorporar en la orientacin a nuestros estudiantes sobre cmo afrontar las problemticas, los temores, las incertidumbres que causan el cambio de una etapa educativa a otra. Dado que, ambas etapas de primaria y secundaria tienen importantes diferencias en su cultura, la orientacin pedaggica del profesorado y su tradicin de enseanza. Lo cual supone para los alumnos de 12 13 aos enfrentarse a unos cambios que en ocasiones pueden generar temores e inseguridad, o al menos un gran desconocimiento sobre cmo ser la nueva situacin. Por estas razones el paso a primaria y/o secundaria supone cambios que demandan adoptar medidas que reduzcan el impacto y faciliten las transiciones entre las etapas educativas. En ese sentido, la autora nos muestra como una clara opcin para orientar para la transicin, la participacin de toda la comunidad educativa, que otorga un soporte fundamental a nuestra labor orientadora. Para ello, es necesario que se creen espacios de intercambio y reflexin, donde todos (la comunidad educativa) participen y los orientadores proporcionen informacin sobre el grupo de alumnos y alumnas que pasan de etapa, as como de las caractersticas de la nueva etapa en que se encuentre el alumnado, tanto a los estudiantes y a las estudiantes como a sus familias. Cabe mencionar, que en estas sesiones de trabajo en conjunto tambin tendrn que participar los profesores de los niveles previo y posterior. Lo que permitir brindar un asesoramiento a los estudiantes sobre: aspectos psicopedaggicos y sociales y los procesos de adaptacin. Y que estos a su vez podrn ser tomados en cuenta por los mismos centros dentro de sus proyectos educativos (Proyecto Curricular de Centro) y de esta manera podrn ser generalizados para los momentos de transicin. As como tambin, promover actividades o programas de acogida.

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La transicin entre etapas requiere de una orientacin en base a la planificacin y desarrollo de actividades que eviten los desajustes y ayuden a la acomodacin de todos las y los estudiantes al cambio. Por lo que, en este punto, cobra real importancia la orientacin escolar del alumnado con necesidades educativas especiales, ya que se sustenta en el principio de atencin a la diversidad del mismo, que coincide con la propuesta del MINEDU, en el marco de Tutora y Orientacin educativa, donde se seala tambin la realizacin de planes de atencin a la diversidad como bien plantea la autora. En tal sentido, todos los profesores estn especialmente sensibilizados, pues est dentro de las prioridades de la orientacin educativa, la atencin a las necesidades educativas de los estudiantes que ocupa un lugar preferente. La autora no se aleja de lo propuesto en nuestra legislacin educativa; por consiguiente todo profesor tiene que considerarlo en su propuesta de trabajo y tener en cuenta la constante revisin y actualizacin de la evaluacin psicopedaggica y de los documentos en el que se reflejan las necesidades especiales de acceso y adaptacin del currculo de estos nios. Y asimismo, trasladar dicha informacin al nuevo tutor, profesores de apoyo y orientador, as como derivarlos a la Administracin del centro, a fin de agilizar, prever y mejorar medidas que se ajusten a las necesidades del alumnado para organizar, planificar y adecuar un plan de atencin a la diversidad. Por tal razn, coincidimos con Baho (2011) al aseverar que es imprescindible la conformacin de equipos de orientacin en las instituciones, que pueden facilitar los procesos de adaptacin de los y las estudiantes, incluyendo con NEE (Necesidades Educativas Especiales) en la transicin. Puesto que, podran organizar reuniones conjuntas entre tutores de ambas etapas (del paso de inicial a primaria y del paso de primaria a secundaria) y orientadores, para el traspaso de la informacin de los alumnas y las alumnas. Asimismo, plantearan un diferentes etapas. Modelo de informe unificador que recoja los intereses,

expectativas, motivaciones, el refuerzo extraescolar de aprendizajes escolares de las

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En ese sentido, se asumira la perspectiva de que estos equipos de orientacin y departamentos de orientacin podran detectar parte de las condiciones que se necesita desde la educacin infantil para adaptarse a la educacin primaria y desde esta ltima a la educacin secundaria, adoptando medidas que minimicen los efectos de las nuevas propuestas y acordar la continuidad entre los contenidos de enseanza que se imparten en ambas etapas. Por ejemplo, en los primeros grados de primaria los nios tienen la necesidad de espacios colectivos: patio, comedor, etc. Por lo que, el orientador debe informar sobre las necesidades de ayuda, de seguridad y de juego en los recreos. Tambin se debe considerar que a esta edad los nios no son lo suficientemente autnomos para desplazarse en estos lugares, por lo que resulta recomendable el acompaamiento y la sealizacin de los espacios con claves visuales. Por otro lado, para brindar una orientacin al alumnado y a las familias al final de la etapa de educacin primaria se debe considerar en primer lugar la promocin escolar del alumnado, que no solo se relacionan con los niveles de competencias curriculares sino tambin con aspectos de carcter psicopedaggico (relaciones sociales, pertenencia al grupo, etc.) que hacen que se solicite la opinin del orientador en determinados casos. En segundo lugar, para hacer frente a los temores e inseguridades respecto al cambio de centro y de etapa el orientador debe colaborar con el profesorado en recoger informacin sobre las caractersticas de los alumnos y alumnas de 6 mediante: cuestionarios, dinmicas de grupo, etc. En conclusin, todas las intervenciones sealadas del orientador se dan en el mbito de la convivencia y en la relacin con las familias. En cuanto a la convivencia esta debe ser asumida como un mbito curricular, que debe ser objeto de reflexin y de intervencin profesional, as como de responsabilidad de todos los equipos docentes, no de cada profesor individual, sino de la comunidad educativa. De modo que, desde los departamentos de orientacin se puede implementar estrategias alternativas de resolucin de conflictos.

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Por otro lado, con respecto a la relacin con las familias, los profesores deben informarse sobre los hbitos de los padres sobre la disciplina y la convivencia, los aprendizajes, las normas y sistemas de relacin con sus hijos para que su tarea sea ms eficaz. Comentario crtico: Coincidimos con Babo (2011), al afirmar que cuando el cambio de etapa conlleva el cambio de centro, es preciso articular con nuevas estructuras de coordinacin que impliquen a otros centros de primaria y secundaria. De modo que, ser necesario establecer redes institucionales, lo que justamente el Ministerio de Educacin propone dentro del Marco de Orientacin y Tutora del Educando de Primaria, en su propuesta La Escuela que queremos, como son las instituciones enlazadas en redes territoriales gestionadas desde modelos flexibles y pertinentes, centradas en los procesos pedaggicos y los aprendizajes. Puesto que, lo que quiere lograr con ello es que la orientacin sea un trabajo integrado, coordinado y articulado por las instituciones, a travs de sus equipos orientacin y de sus departamentos de orientacin que promueva una adecuada transicin entre las etapas durante el proceso formativo de los estudiantes. Si se lograra establecer estas redes institucionales se podran llevar a cabo los programas de acogida y de cohesin grupal, el plan de atencin a la diversidad, visitas del alumnado a los centros nuevos, entre otras estrategias planteadas por la autora, que reforzaran la orientacin educativa y seran generalizados para los centros. Sin embargo, debemos ser realistas. Estos cambios no se producen de forma instantnea, se requiere un cambio de actitud en los protagonistas. Por ello, no es posible esperar una actuacin coordinada y eficaz, si slo nos hacemos cargo de la orientacin en el interior de una institucin una parte de los implicados. Estamos convencidas de que la verdadera orientacin en este aspecto pasa por la accin conjunta, estableciendo como principio el trabajo coordinado y reflexivo de toda la comunidad educativa, como lo sostiene Monge (2010), al mencionar la importancia del encuadre de trabajo colectivo en los planes de orientacin, y que para Baho (2011) se resumira en la coordinacin de los agentes educativos (de toda la comunidad educativa)

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para llevar a cabo medidas que minimicen el impacto de los cambios y faciliten los perodos de transicin. Por lo que, consideramos que esta propuesta para asegurar la transicin de las etapas educativas debe tener un sustento normativo, un diseo de actividades dirigidas al alumnado, padres y profesorado, una calendarizacin y una documentacin para cada uno de estos mbitos. De manera que se trabaje en base a la sistematizacin y planificacin para dar continuidad al proceso educativo y coherencia al currculo, evitando as los vacos y saltos bruscos en la transicin. Y asimismo, creemos que est en nuestras manos disear un programa que trate de ofrecer a todos los elementos implicados en la comunidad educativa actividades que permitan un mejor conocimiento de la nueva etapa y de todos los elementos que estn afectados por este cambio. Referencia: Babo, M. (2011). Orientacin y transicin entre etapas. En I. Sol, Orientacin educativa. Modelos y estrategias de intervencin (pgs. 151-167). Barcelona: Gra. Monge M. (2010). El plan de accin tutorial. En M. Crespo, Tutora y Orientacin educativa: nuevas competencias (pgs. 137-172). Madrid: Wolters Kluger. MINISTERIO DE EDUCACIN (2007). Marco conceptual. En Tutora y Orientacin educativa en la educacin primaria. (pgs. 9-20). Lima: MINEDU.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2007). La Escuela que queremos. Lima: MINEDU.