Adecuaciones curriculares Autor: olman orozco Presentacin del curso Este curso es realizado con la intencin de poder brindarle

a usted, mi querido lector interesado en el desarrollo de las personas con discapacidad en el rea educativa, herramientas prcticas, simples y reales de aplicacin tanto en el saln de clase como fuera del mismo. Los captulos contienen principios, guas y ejemplos de muchas de las adaptaciones de baja tecnologa, as como, recopilaciones de las adecuaciones curriculares que se han creado con el fin de mejorar el acceso al proceso educativo de mis usuarios. Es mi deseo mas profundo que este documento sea un valioso recurso para interesados el desarrollo educativo las personas con necesidades y capacidades especiales. 1Cmo desarrollamos un centro educativo que cubra las necesidades de todos sus usuarios o alumnos? Una centro educativo eficiente, es donde las personas con habilidades, actitudes y capacidades diferentes son recibidas con el fin de encontrar las soluciones a sus necesidades, haciendo realmente efectivo el derecho a la educacin de todo ser humano, al no discriminar por raza, sexo, discapacidad, etc.; al poder garantizar oportunidades a todos sus usuarios, al estar los integrantes de la institucin (gracias a una adecuada preparacin) libres de miedos al fracaso. Para cubrir realmente las necesidades de los usuarios, el centro educativo debe: Reconocer y tomar conciencia de la individualidad de cada alumno. Reconocer la necesidad de un cambio de estructura fsica, curricular y ms importante que las dos anteriores un cambio de la estructura mental (aptitud) del proceso de aprendizaje por parte de los integrantes del equipo educativo. Reconocer la importancia de involucrar a toda la comunidad en el proceso educativo. 2. Qu elementos crean un centro educativo efectivo para todos? El aprendizaje constante mantiene una actividad (fsica y mental), en la cual, por naturaleza la persona desarrolla herramientas, con las cuales puede experienciar las exigencias de las caractersticas intrnsecas de si mismas, como su interaccin con el medio. La concepcin constructivista nos involucra en una diversidad de mtodos de enseanza diferentes acordes a las caractersticas individuales de los alumnos. Para crear o desarrollar la efectividad del proceso educativo debemos tener la certeza de realizar las acciones ms acertadas en el proceso de aprendizaje, por lo cual es importante observar, conceptualizar y analizar los siguientes conceptos: - La institucin. - El cuerpo docente. - El aula. 3. La institucin Un director as como su equipo de trabajo, se deben comprometer a crear, desarrollar y mantener un clima armonioso, con el objetivo de satisfacer todas las necesidades de todos los docentes y alumnos del centro educativo. Para lograr esto el director, as como, todo el equipo docente, debe recordar la importancia de

incentivar y respaldar las iniciativas presentadas por los docentes, padres de familia e interesados con una adecuada organizacin del tiempo y los recursos que apoyen en forma individual y grupal las iniciativas presentadas a la institucin; con lo cual se establecer en forma automtica e informal (con potencial a convertirse en un programa formal) un programa de motivacin personal sumamente beneficioso para el personal docente. Los docentes deben tener una permanente actitud positiva ante el alumnado, familiares y recursos de la comunidad; al confiar el docente en su trabajo y al estar convencido, seguro, conciente y motivado con la idea, de poder dar soluciones a las necesidades de todos sus alumnos, ante el proceso de aprendizaje, al tomar en cuenta en todo momento las experiencias, conocimientos e intereses previos de cada alumno en la institucin. Gracias a la actitud positiva del docente, la institucin debera brindar una amplia gama de opciones a todos los alumnos, haciendo efectivo el derecho de estos a experimentar diversas experiencias, mediante estructuras educativas dinmicas, que permita cambios que produzcan una autogeneracin de un currculo flexible; as mismo, esta flexibilidad del currculo obliga a la institucin a crear mecanismos de evaluacin y polticas internas coherentes, que permitan visualizar y supervisar el real progreso (adems de la necesidad) de cada alumno; estas polticas y mecanismos tambin deben incentivar y tomar en cuenta la participacin de la familia y la comunidad, dentro del proceso educativo de los alumno reconociendo a la familia y la comunidad como un apoyo elemental, al crear estos, espacios de participacin y desarrollo del conocimiento adquirido en el proceso educativo, mediante la difusin y unificacin de informacin, proyectos y programas del centro educativo. (Nota personal: Para ser sincero este proceso es sumamente lento y todos los involucrados deben reconocer valores como lo son: beneficencia, humildad, respeto, conocimiento, etc.). 4. El docente La eficiencia de un docente depende en gran parte de su creatividad; la organizacin del trabajo en el aula debe ante todo estimular la participacin y el esfuerzo del estudiante, por medio de la aplicacin de estrategias de aprendizaje, que le permitan al alumno, darle un verdadero sentido personal a las actividades educativas en que participe, al estar estas experiencias ligadas a las destrezas, intereses, experiencias previas y necesidades del cada alumno. A continuacin vamos a tratar de interiorizar ciertos conceptos, los cuales nos peden ayudar a mejorar nuestra practica docente. El propsito: Si recordamos a Piaget (el propsito de la interaccin de los nios con los objetos es el generar el aprendizaje, no as, el objeto o juguete en si), nos daremos cuenta que el aprendizaje comprende esencialmente, el dar un sentido personal a las experiencias; esto podremos lograrlo, al brindar una explicacin detenida, as como, una demostracin de a actividad a los alumnos, por lo cual al estudiante tener claro el propsito de la actividad podr obtener un mayor aprendizaje en el desempeo y la calidad de sus labores escolares. Igualmente por medio de la conversacin abierta con los alumnos, los docentes podremos obtener una mayor retroalimentacin de los propsitos y mtodos empleados, al realizar las actividades en grupos que logren dar un espacio al dialogo. La libertad de eleccin por la variedad de opciones: Si deseamos que el estudiante se vea interesado en la materia, tenemos que lograr

mantenerlo interesado, una de las mayores formas de lograr esto, es mediante una actividad dinmica, para entender esto: si ofrecemos y guiamos una variedad de ambientes, actividades y materiales, lograremos estimular la curiosidad, que debera potencial izar en nuestros alumnos la independencia y seguridad en la bsqueda de la informacin que se les pide, logrando cada vez una mayor creatividad y reflexin en la ejecucin y desarrollo de las actividades educativas. La reflexin y el anlisis: La reflexin y anlisis debe empezar desde nosotros mismos, observando, analizando y conociendo a cada uno de nuestros alumnos, logrando que los alumnos entre si reconozcan sus capacidades, as como, las de sus compaeros, esto puede lograrse incentivando la participacin de los alumnos menos participativos, por medio de la delegacin de la responsabilidad y comunicacin en los trabajos grupales desarrollados en clase. La comunicacin y la expresin: La comunicacin la incentivamos mediante el intercambio de ideas que contengan un significado o sentido, de acuerdo con experiencias previas de comn inters, para trata de lograr un objetivo de comn acuerdo. La expresin la conocemos como una manifestacin de pensamientos e impresiones acerca de nuestra realidad; al lograr una retroalimentacin positiva de la expresin de nuestros alumnos, brindaremos un ambiente en el cual se sientan seguros, por lo cual la comunicacin ser favorecida, al desaparecer el miedo a la expresin. Cave mencionar que para la expresar algo basta con sacar algo de nosotros mismos, en cambio para comunicar algo, necesitamos el deseo de compartir algo con los dems; por lo cual observamos que el verdadero propsito de la comunicacin, es la intencin de enviar un mensaje a los dems, para provocar una reaccin o respuesta, esta respuesta es la que nos permite saber si fuimos comprendidos por los dems, por lo cual al tener a nuestros alumnos en un ambiente de comunicacin abierta veremos, un mayor inters en el tema que si solamente son receptores del tema en si 5. El aula En todo el sistema educativo los elementos principales del aprendizaje son el docente y el alumno; por deduccin entonces comprendemos la necesidad de una buena administracin del tiempo en el aula, para un prctico aprendizaje y enseanza, por lo cual el orden y lugar en que se encuentren los materiales en el aula, puede decaer en una disminucin o dilatacin del tiempo (segn el requerimiento en la realizacin de las tareas de los alumnos, mejorara el rendimiento de los alumnos; as mismo, una constante verificacin en forma de sondeo, de los trabajos de los alumnos, mientras estos se encuentran en sus tareas, ser decisivo para una mejor retroalimentacin en el desarrollo de las tareas escolares y el desarrollo de normas de disciplina. Un aspecto interesante en este punto, es la cooperacin entre los mismos docentes, tanto de tip`s como en mtodos y tcnicas, que hayan sido efectivas en el pasado, como puede ser: el asignar tareas que puedan involucrar al grupo, la reparticin de los materiales de forma tal que incentive o regule la cooperacin y el esperar el turno para lograr la tarea propuesta; igualmente el tamao de los grupos de trabajo debe ser organizado de forma tal que permita la cooperacin y no la indisciplina, por la gran cantidad de participantes en la toma de decisiones, logrando un aprendizaje cooperativo, el cual puede tener efectos positivos sobre el autoestima, resultados acadmicos, relaciones sociales y desarrollo profesional futuro de nuestros alumnos.

. Tip`s para favorecer el aprendizaje dentro del aula. Variables. Segn la UNESCO y diversas pginas Web asociadas a la UNESCO, as como, instituciones educativas; para la toma de las decisiones de las estrategias adecuadas en el proceso de aprendizaje existen importantes factores a tomar en cuenta como lo son las variables personales, del trabajo, del contexto, las categoras de regulacin y las habilidades cognitivas. Variables personales Entre los factores personales que favorecen o dificultan el aprendizaje podemos destacar: Los objetivos (propsitos y expectativas que se pretenden conseguir en lo que se hace). Los conocimientos previos del alumno y su conciencia propia (consciencia y anlisis de la propia imagen, capacidades y dificultades para resolver un trabajo como lo son: atencin, memoria, comprensin, el dominio de habilidades, tcnicas y estrategias de aprendizaje). El intereses (motivacin, conocimiento e inters acerca del tema que se est tratando). 7. Variables del trabajo Entre los factores relativos al trabajo (actividad educativa) que favorecen o dificultan el aprendizaje podemos destacar: Los objetivos de la actividad (comprensin o no de las demanda de la actividad, instrucciones, preguntas, finalidad, etc.). Las caractersticas de la actividad (contenidos de la actividad como: hechos, conceptos, procedimientos, valores, as como, estructura y nivel de dificultad). (Nota personal: En los anexos encontraran una evaluacin de la actividad, la cual puede llegar a ser una herramienta sumamente til para lograr entender las posibles adaptaciones que puede tener una actividad) 8. Variables del contexto Entre otros factores importantes a tomar en cuenta al valorar el aprendizaje podemos mencionar: El tiempo. El ambiente. Los materiales Adecuaciones a las propias actividades y la demanda del trabajo. En los tems anteriores podemos encontrar un sin fin de recursos que pueden mejorar la calidad del aprendizaje para el alumnado. 9. Las categoras de regulacin Al referirnos a las categoras de regulacin concentramos nuestra atencin en el proceso de realizacin de un trabajo, desde antes de comenzar este, hasta su conclusin. Para poder analizar y controlar la regulacin, debemos concebir el trabajo el en aula en tiempos (antes, despus y durante la actividad) de forma constante y dinmica visualizando todo un conjunto de variables personales, del trabajo, del contexto, etc. que interaccionan entre s de forma constante. Por lo cual lo ms recomendable es centrar nuestra atencin en: la planificacin, la norma y la evaluacin. La planificacin: Toda actividad que se realiza en un saln de clases debe ser previamente analizada,

reflexionada y valorada, acorde con los factores mencionados en este documento para poder alcanzar un objetivo exitoso. La norma: En todo momento en el desarrollo de las actividades educativas, debemos mantener un monitoreo constante de los "imputs y outputs" y su adecuacin constante (dinmica), con el propsito de obtener una constante mejora los resultaos que deseamos. La evaluacin: Al desarrollar una evaluacin que nos permita darnos cuenta del real avance en todas las actividades fsicas y mentales de los alumnos, nos permitiremos desarrollar conclusiones reales, que nos brindaran una retroalimentacin de la efectividad de nuestras estrategias de aprendizaje, con lo cual podremos: Observar de forma objetiva y comparativa nuestra percepcin de las caractersticas requeridas por el alumno para concentrarse, identificar y buscar los elementos u objetos para la actividad. Ordenar y corregir los datos necesarios para justificar los cambios curriculares necesarios en el proceso de aprendizaje del estudiante. Clasificar nuestros datos para poder jerarquizar, graduar, adaptar y esquematizar la informacin que requiere el alumno para un aprendizaje significativo. Interpretar la informacin personal que pueda aumentar el inters por parte del estudiante en el desarrollo de la actividad. Entre los aspectos ms relevantes que pueden contribuir a nuestra evaluacin del alumn@ podemos mencionar: El anlisis y discusin. La imitacin. Los procedimientos de interrogacin. El anlisis y discusin. Un buen anlisis y discusin de los alumnos nos permite recopilar informacin sobre los procesos cognitivos en una forma concreta, por una comparacin, discusin y evaluacin de las actividades del grupo, enfocados a la toma de decisiones, esta metodologa igualmente puede ser una forma de autorregulacin del grupo en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un anlisis de las actividades desarrolladas en otros contextos en forma de comparacin, nos permite un intercambio de ideas e interrogaciones desde diversas visiones; en muchos casos el realizar un anlisis de pensamientos simulados, con personajes en diversas situaciones (cuentos, historias, ancdotas) favorecen la anticipacin, as como el anlisis de las ventajas y desventajas de situaciones acorde a los valores que deseamos desarrollar en nuestros alumnos. (Nota personal: un excelente recurso para este tipo de dinmica son los cuentos de Jorge Bucay, quien es un psiclogo cuyos libros me han sido de gran utilidad en la prctica profesional y personal) La imitacin: A pesar de ser la imitacin una estrategia de aprendizaje natural, en nuestros procesos de evaluacin podemos servirnos de modelos cercanos a los alumnos, como una pauta de accin y reflexin, al basarnos en una explicacin conciente y transparente por medio de diversos cuestionamientos (Que, cmo y por que). En resumen. En los procesos de enseanza y aprendizaje los docentes, debemos considerar la importancia de la planificacin estratgica de actividades con un sentido o inters compartido por los alumnos, creando as una atmsfera creativa para facilitar un aprendizaje significativo.

Para lograr la creacin de una atmsfera creativa, debemos introducir un proceso aprendizaje dinmico, adjuntando a los temas nuevos, contenidos basados en los conocimientos previos de los alumnos, facilitando as una mayor participacin en el proceso educativo por parte del alumno al poder opinar sobre un tema por medio de la formulacin de ideas y opiniones, permitindose el alumno expresar lo que sabe y ha aprendido; la evaluacin de este aprendizaje mediante la resolucin de problemas, nos permitir la aplicacin por parte del estudiante, de todo lo que a aprendido y compartido acerca de sus conclusiones con sus compaeros por medio de la formulacin de ideas, conocimientos u opiniones. Al estar el alumno inmerso en una atmsfera que logre potencializar el aprendizaje, nosotros como docentes podremos observar con mayor detenimiento su trabajo, sus respuestas y su participacin. La utilizacin de la experiencia cotidiana por parte de los alumnos hace ms funcional el aprendizaje y despierta inters por el contenido de la clase, al interrelacionar el aprendizaje de sus distintas asignaturas y con su vida cotidiana mediante trabajos de campo, excursiones y juegos. En este momento seguramente se est preguntando o afirmando la necesidad, de tener una gua para poder observar y analizar las condiciones en que se desarrollan las actividades educativas en un centro educativo, por lo cual podremos tener una idea de cmo crear una gua observando los siguientes aspectos: El entorno: Cmo ensea el docente. Cmo se organizan los centros educativos. Como se organiza la clase. Como son las interacciones y el ambiente en el centro educativo. Que materiales se emplean en el centro educativo. Cuales metodologas utiliza el centro educativo. En el hogar y la familia: Que actitudes y expectativas hay por parte de la familia hacia el docente. Que apoy brindaran al proceso creativo. Con recursos cuenta la familia para apoyar al estudiante. En la comunidad: Cules son las condiciones socioeconmicas de la comunidad. Como son las relaciones sociales entre los miembros de la comunidad. Que recursos y servicios existen en la comunidad. Caractersticas personales del alumno: La salud del alumno. Las funciones sensoriales y motrices del alumno. El estado emocional del alumno. La auto imagen del alumno. El funcionamiento cognitivo del alumno. El estilo y ritmo de aprendizaje del alumno. La forma de relacionarse del alumno. 10. Adecuaciones curriculares. Al conocer a nuestros alumnos, podremos observar las necesidades educativas que cada uno de ellos, as mismo, en muchos casos las necesidades sern tales que solo podremos preguntarnos cmo haremos para que desarrollen capacidades de aprendizaje?. El cmo? Modificar o ajustar la intervencin educativa y ver si es efectiva o no, as como la realizacin de nuevos ajustes a la programacin y la bsqueda ayuda de compaeros docentes, servicios de apoyo, especialistas en el tema y otros, que es a lo que llamaremos adecuaciones curriculares.

Una adecuacin curricular es toda aquella accin que realiza un docente, familiar u interesado para adecuar el proceso educativo acorde a las necesidades de un(a) alumno(a) con capacidades diferentes, para poder ofrecerle al estudiante, las experiencias apropiadas para un aprendizaje significativo, teniendo claro que estas dependen tanto las condiciones personales del alumno y las caractersticas del centro (recalco en este momento que el tener claro las "condiciones personales del alumno y las caractersticas del centro " no deben convertirse en una excusa para no realizar una adecuacin curricular). Las adecuaciones curriculares podemos clasificarlas en tres tipos: de acceso, no significativas y significativas. Mas adelante en los anexos encontraremos algunos ejemplos de distintas adecuaciones y dispositivos que he creado o utilizado. 11. Adecuaciones curriculares de acceso. Una adecuacin de acceso se comprende como cualquier objeto, equipo, sistema o producto adquirido comercialmente, adaptado o construido con el propsito de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de los alumnos con capacidades diferentes (concepto bsico de asistencia tecnolgica), as como cualquier servicio que contribuya directamente al alumno con capacidades diferentes en la seleccin, adquisicin o uso de un equipo de asistencia tecnolgica (concepto bsico de servicios de asistencia tecnolgica), con el fin de facilitarles el acceso al currculo regular Adecuaciones curriculares no significativas. Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas, nos referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente la programacin del currculo oficial, este tipo adecuacin est constituida esencialmente, por la creacin de situaciones de aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos, por medio de ajustes metodolgicos tanto en la enseanza como en la evaluacin, acordes con las necesidades, intereses y caractersticas del alumno, sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. Adecuaciones curriculares significativas. Esencialmente este tipo adecuaciones comprende la eliminacin o aumento de contenidos y objetivos esenciales en el desarrollo de diversas asignaturas, as como la modificacin de los criterios evaluativos. Las adecuaciones significativas requieren del anlisis exhaustivo por comprender este tipo de adecuacin una modificacin muy importante en el currculo. Nota: Es importante rescatar que para lograr un mximo crecimiento personal, social y productivo de las personas con capacidades diferentes, se requiere de apoyos que permitan un acceso al conocimiento como lo son: las ayudas pedaggicas o servicios educativos especiales; por lo cual los docentes no debemos caer en el error de comprometer el concepto de educacin especial con la idea de "un grupo segregado de personas excepcionales, que requieren de un currculo pobre, en el cual se les regalen los grados escolares, por no poder cursarlos al encerrarse o encerrarnos en muchos casos los profesionales en la estupida y perezosa mentalidad de que las personas con capacidades diferentes, no pueden desarrollar capacidades y habilidades de aprendizaje" (especial y tristemente aun en nuestros tiempos en el caso de muchas personas especialmente profesionales aun se mantiene esta mentalidad como un paradigma muy practico). Actualmente en el campo de la educacin, el concepto de la educacin especial, corresponde a un conjunto de recursos humanos, personales y materiales, que se encuentran a disposicin del sistema educativo regular, con el fin de crear un centro educativo de calidad para todos. 12. Como realizo una adecuacin curricular? Para poder realizar una adecuacin curricular exitosa requeriremos de un cambio drstico

en nuestra mentalidad y paradigmas educativos, profesionales y personales, en relacin con la temtica de discapacidad. Hace poco tiempo atrs y aun en nuestros das encontramos que los alumnos con necesidades especiales eran clasificados de acuerdo con sus deficiencias, acorde con una evaluacin de tipo clnica (no de necesidades educativas) la cual dictaba y enfatizaba cuales eran los problemas del alumno, consecuentemente el alumno antes de llegar a introducirse o desarrollarse en un proceso educativo formal ya tenia un expediente de tipo clnico con el cual podramos fcilmente otorgarle al nuevo estudiante un doctorado al estudiante sobre lo que no puede hacer. Gracias al cambio de paradigma de este proceso nace un nuevo concepto "necesidades educativas especiales" con lo cual el sistema educativo experimenta la necesitad de brindar respuestas a las necesidades de los estudiantes sin importar la naturaleza de estas necesidades. Por lo cual en todo el mundo se ha producido un importante cambio de mentalidad en el planeamiento de la educacin de las personas con capacidades especiales con el fin de lograr que los fines del sistema educativo sean los mismos para todos. Es importante resaltar que todos nosotros en algn momento hemos necesitado de algn tipo de ayuda para alcanzar las metas propuestas por el sistema educativo, debido a distintas circunstancias; al ser el contenido del sistema educativo gradual, el aprendizaje llegara a ser cada vez mas complejo en sus contenidos por lo cual llegara el momento en que diversos alumnos presentara mayores dificultades que otros para lograr alcanzar los objetivos propuestos para todos, por lo cual el estudiante va a requerir de algn tipo de ajuste o ayuda en el proceso; claro esta que el desarrollar una estrategia que brinde una respuesta a las necesidades de cada alumno no es tarea fcil al tener que lograr una armona entre el desarrollo de las capacidades que se esperan de todos los alumnos y los ajustes necesarios acordes a las caractersticas individuales de cada alumno para brindar una oferta educativa eficaz. Por lo cual vemos que la esencia de las adecuaciones curriculares se origina en el apoyo a las personas que por causas motoras, sensoriales, de aprendizaje, etc. no tiene como acceder a una enseanza regular o presente dificultades en la adquisicin de conocimientos. Entre las aptitudes que deber desarrollar el docente para la creacin de una buena adaptacin curricular debemos resaltar: El estar abierto a las inquietudes de los padres y alumnos. El utilizar refuerzos positivos para estimular al estudiante. Las adecuaciones ejemplificadas a continuacin deben verse como una simple gua para la reflexin por parte de los interesados. 13. Adecuaciones curriculares de acceso Una adecuacin de acceso se comprende como cualquier objeto, equipo, sistema, espacio o producto adquirido comercialmente, adaptado o construido con el propsito de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales (motoras, visuales, auditivas, etc.) de los alumnos con capacidades diferentes (concepto bsico de asistencia tecnolgica), as como cualquier servicio que contribuya directamente al alumno con capacidades diferentes en la seleccin, adquisicin o uso de un equipo de asistencia tecnolgica ( concepto bsico de servicios de asistencia tecnolgica), con el fin de facilitarles a los estudiantes el acceso al currculo regular. Algunos ejemplos de este tipo de adecuacin pueden ser: Sentar al alumno frente ala pizarra. Utilizar guas escritas de trabajo individual para aquellos estudiantes ms lentos. La ubicacin de la iluminacin con respecto al alumno. Adaptar materiales de trabajo (anexos). Brindar fotocopias de las tareas, ejercicios, etc. Facilitar la interaccin del estudiante con los materiales. Permitir la utilizacin de aditamentos (lupas, grabadoras, lmparas, computadoras, etc.). Dar en forma clara las instrucciones de trabajo, asegurndonos que el estudiante domine el vocabulario que se utiliza. Tomar en cuanta las dificultades fsicas, sensoriales, de atencin, etc. del estudiante. Verificar que la relacin figura fondo de las letras con el color del papel (se pueden utilizar micas de colores) sea la ms adecuada tanto en exmenes como en el pizarrn as como el tamao de las letras. Reducir el nmero de palabras en la redaccin escrita. Utilizar, facilitar y crear mtodos de comunicacin alternativa para los estudiantes al exponer un tema. Respetar y maximizar los mtodos, herramientas, equipos, tiempos y habilidades que utilice el estudiante. Muchos de los dispositivos podemos encontrarlos en la excelente pagina de

www.asistenciatecnologica.com , GRACIAS EDNA Adecuaciones curriculares no significativas Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas no referimos a todas aquellas acciones por parte del docente que no modifican substancialmente la programacin del currculo oficial, este tipo de adecuacin est constituida esencialmente por la creacin de situaciones de aprendizaje adecuadas con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos por medio de los ajustes metodolgicos tanto en la enseanza como en la evaluacin, acordes con las necesidades, intereses y caractersticas del alumno, sin olvidar los objetivos y contenidos de cada materia. Algunos ejemplos de este tipo de adecuacin pueden ser: Aumentando los espacios entre las clases. Presentar los contenidos de las materias y exmenes en forma clara con una explicacin previa. Realizar discusiones entre grupos e individuos del grupo. Permitir el uso del diccionario. Realizar pruebas cortas y concisas. Permitir la realizacin de trabajos extras en las materias. Resaltar la importancia de la metodologa utilizada para el anlisis de las materias. Realizar grupos de apoyo con los estudiantes ms avanzados. Mantener una estrecha coordinacin con los padres de familia. Crear un aprendizaje funcional mediante actividades dinmicas. Dar explicaciones concretas en forma clara de los contenidos de cada materia. Tomar en consideracin las dificultades de la discapacidad del alumno en el proceso de evaluacin. Realizar las revisiones de los trabajos en forma grupal para resaltar los mtodos o errores y corregirlos de manera que los estudiantes tengan nocin de las causas y puedan corregirlo. Utilizar ayudas graficas de la mayor forma posible. Aumentar o eliminar el requerimiento de tiempo durante la realizacin de las pruebas. Permitir el uso de equipo de asistencia tecnolgica en clase. Permitir la utilizacin de metodologas alternativas en el aprendizaje. Modificar la metodologa de trabajo acorde con las habilidades propias del estudiante. Estimular el desarrollo de mtodos de estudio por parte del estudiante. 14. Adecuaciones curriculares significativas Esencialmente este tipo adecuaciones comprende la eliminacin o aumento de contenidos y objetivos esenciales en el desarrollo de diversas asignaturas, as como la modificacin de los criterios evaluativos. Las adecuaciones significativas requieren del anlisis exhaustivo del currculo, por comprender este tipo de adecuacin una modificacin muy importante en el currculo mismo. Por ser este tipo de adecuacin una modificacin tan importante e individual los ejemplos de estarn reservados para los criterios de los docentes que deseen contactarse con mi persona.

15. Bibliografa Adecuaciones curriculares recomendadas por la Asesora Nacional de Problemas de Aprendizaje.1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999. Ministerio de Educacin Publica de Costa Rica. Jimnez Flora (1995). Adecuaciones curriculares. Ministerio de Educacin Publica de Costa Rica. AA.VV. (1993). Materiales para la accin tutorial en educacin secundaria Gijn : CEP ALVAREZ GONZLEZ, M. (1991). La orientacin vocacional a travs del currculum y la tutora. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 aos. Barcelona: Grao. LVAREZ ROJO, V. (1995). Orientacin educativa y accin psicopedaggica. Madrid:EOS. LVAREZ, L. y SOLER, E. (1996). La diversidad en la prctica educativa. Madrid: CCS CASTILLO ARREDONDO, S. (1998).Accin tutorial en los centros educativos:Formacin y prctica. CEAPA. (1997). La tutora, un marco para las relaciones de la comunidad educativaMadrid . CODES. "Orientacin Escolar"-. Sanz y Torres

HERNNDEZ PINA, F. (1987). Tcnicas para estudiar con eficacia. Barcelona: PPU. LAZARO. " Manual de Orientacin y Tutora". Narcea PASCUAL MARINA, A. Estrategias para la clarificacin de valores y el desarrollo humano en la escuela. Mxico: CII SNCHEZ PALOMINO, A. (1997). "Estrategias de trabajo intelectual para la atencin a la diversidad".Archinona. Aljibe SOBRADO, L. (1990). Intervencin psicopedaggica y orientacin educativa. Barcelona: PPU. Barcelona: Martnez Roca. 16. Anexo 1 Adaptacin curricular no significativa para personas sordo-mudas en el aprendizaje de operaciones bsicas de suma y resta en la materia de matemticas. Lic. Olman Orozco Vargas ,Terapia Ocupacional, Terapia9@hotmail.com Requisitos del usuario de la adaptacin curricular: Conocimiento del lenguaje de seas correspondiente a los smbolos numricos bsicos (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9). Asociacin simblica de conceptos. Secuenciacin. Destrezas motoras bsicas (agarres), de no existir estas destrezas se tendr que realizar una adaptacin de la actividad que permita el control por parte del usuario Materiales Figuras y dibujos pequeos de lenguaje de seas (nmeros), legibles por el usuario. Figuras y dibujos del numero 1,2,3,4,5,6,7,8,9,0 as como simbolismos correspondientes a las cantidades representativas de cada numero. Una pizarra blanca de tamao personal. Creatividad Opcionales:Una computadora.Una impresora. Formas de aplicacin. Se toman los dibujos de los nmeros y se le comienzan a pedir al estudiante por lenguaje de seas, para que tome estos de una caja previamente colocada frente a el con las parejas de los nmeros que se le piden. Se realiza un grupo de objetos colocndolos en una tinita, posteriormente se le pide al estudiante colocar los nmeros correspondientes a la cantidad representada por los grupos que se le muestren (se debe incluir al cero). Se toman las formas de nmeros y se colocan en una bolsa; se pide al estudiante que meta la mano, reconozca con el tacto y saque el nmero que se le pide mediante seas. Se realizan plantillas en la computadora que comprendan: un cuadro del dibujo de la mano representando a un nmero con un espacio del mismo tamao al del cuadro al lado derecho, para que el estudiante escriba el nmero; posteriormente se imprimen estas planas y de preferencia se les copia de forma que el espacio comprendido por el dibujo de la mano sea el que se encuentre en blanco, para que los estudiantes igualmente puedan conocer el lenguaje de seas, en el siguiente dibujo le mostrare un ejemplo de estas planas. Ejemplo:

Una vez comprendidas las cantidades bsicas (no mayores a 10 elementos) por el estudiante se le muestran dibujos con diferentes conjuntos de objetos (no mayores a 10 elementos) durante un periodo no mayor a 10 segundos y se le pide al estudiante que escriba la cantidad con el smbolo numrico correspondiente en una hoja.

Igualmente el aumento de la cantidad que represente un nmero ser proporcional al nivel de comprensin que logre el estudiante. Podremos utilizar una pizarra de la siguiente manera para lograr un aprendizaje significativo de las operaciones matemticas.

Se tomara la pizarra de acrlico, en la misma realizaremos un esquema como el siguiente:

Se colocan en el espacio 1 la ejemplificacin fsica de un conjunto acorde con el nmero de cada casilla 2(casa, frutas, etc.) Se colocaran en el espacio 2 los signos numricos que se le pidan al estudiante Se escribe en el 3 los smbolos numricos correspondientes a forma de planas. Se colocaran en el espacio 4 los signos correspondientes a los smbolos de las operaciones que se deseen que realice el estudiante. Es importante la creacin de una base de datos para facilitarnos tanto un aprendizaje significativo como una buena retroalimentacin, un ejemplo de las tarjetas que comprenderan esta base de datos sera.

En el caso de existir un auxiliar auditivo reciente debemos recordar que nuestro alumno antes no escuchaba y que el nombre de las cosas son un conjunto de smbolos realizados con movimientos y posiciones de la mano, por lo cual al describirle o pedirle algn objeto o material deberemos repetidas veces pronunciar el nombre de este para desarrollar una buena base de datos (reforzamiento positivo de memoria y entrenamiento auditivo) de los nuevos viejos nombres de las cosas. Posteriormente se irn retirando las figuras de los smbolos manuales al punto que pueda el alumno(a), reconocer los simbolismos escritos. As como conjuntos de objetos y correlacionarlos con los simbolismos numricos escritos. En este punto es importante comenzar el desarrollo de la habilidad de manejo del dinero, esta habilidad se puede comenzar ha desarrollar desde juegos que incluyan el cotidiano (jugar a la casita, a la tienda, a la carnicera, etc.) con el fin de agilizar la aplicacin practica del aprendizaje adquiridos en el aula en el cotidiano de cada uno de nuestros estudiantes. Es importante recordar que el aprendizaje es el poder dar un significado personal al conocimiento y experiencias diarias. 17. Anexo 2 Adaptaciones de acceso En muchos casos una buena postura puede ayudarnos a un mejor aprendizaje para lo cual empleo sillones hechos de fibra de vidrio para un mejor control del tronco. Asi como controladores de tronco y brazo.

Cabe resaltar la efectividad de la ampliacin de los agarres de los objetos para su mejor utilizacin.

En muchos casos se he podido desarrollar dispositivos que permitan un mayor aprendizaje al brindar un acceso a una computadora.

18. Anexo 3 Protocolo de anlisis de la actividad Actividad: Precauciones de seguridad: Promedio de tiempo requerido: Espacio requerido: Promedio del numero de sesiones:+ Equipo: Descripcin de la actividad: Costo: