PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

AO 2011.

INSTITUCION EDUCATIVA JUAN EVANGELISTA BERRO CHIGOROD ANTIOQUIA

PRESENTACIN
La tarea educativa comprende diferentes concepciones y reas de la experiencia humana en la interrelacin con sus semejantes y con el contexto natural, entre los cuales se presentan algunas aproximaciones, como tambin algunas divergencias. Este instrumento es el producto del anlisis, concertacin y participacin comunitaria, en donde se analizaron la constitucin poltica de Colombia, la Ley 115 del 8 de febrero del 1994 y sus Decretos Reglamentarios, el Decreto 3011 del 19 de diciembre del 77 Ley 715 del 21 de diciembre del 2001. Con las pautas de Secretaria de Educacin Departamental, los requerimientos municipales y las necesidades de la comunidad de Influencia, al igual que el horizonte institucional y el componente teleolgico se emprendi el proceso de planificacin y orientacin de los aspectos: administrativos, pedaggicos, directivos, financieros y de la comunidad. Este documento, sumado al buen nimo y a la voluntad de integrar esas fuerzas de la institucin presentes en cada estamento, posibilita que la institucin consolide altos niveles de calidad y de bienestar en beneficio de la comunidad. Para lograr estos propsitos se requiere de la colaboracin decisiva de los gobiernos municipal, departamental y Nacional; sumados a la disposicin, voluntad y servicio de los maestros y maestras que cada da trabajan con denodado espritu. Este proyecto invita a toda la comunidad educativa a comprometerse y a experimentar un cambio de actitud en los hbitos y comportamientos, frente al proceso educativo, a la utilizacin del tiempo libre, a la normatividad existente y por venir, frente a los retos y exigencias del sistema educativo colombiano y a los objetivos institucionales. Es por ello que invita: A los Educadores: a desarrollar conocimientos tcnicos, cientficos, y pedaggicos, adems de valores como la lealtad, la responsabilidad, la humildad, la cooperacin, la solidaridad, la creatividad, el saber y el hacer, el comprender, el entender y sobre todo el querer frente al proceso educativo con miras a trascender a travs del trabajo en equipo. A los Directivos: a ser humanos, honestos, tolerantes, responsables, solidarios, sinceros, comprensivos, respetuosos, justos, creativos, positivos estudiosos, empticos, dedicados, con sentido de pertenencia, amantes de la naturaleza, investigadores, con proyeccin, carismticos, lderes, exigentes, con capacidad de gestin y conocedores de las leyes y normas. A los Estudiantes: a ser honrados, responsables, lderes, dedicados, estudiosos, creativos, ticos, con proyectos de vida definidos y claros y sobre todo con alto sentido humano y proyeccin patria. A los Acudientes: les propone orientacin, responsabilidad, apoyo dedicacin, prctica de valores y convivencia, seguimiento, control, cooperacin, solidaridad e integracin y compromiso con las responsabilidades institucionales, tanto econmicas como fsicas y acadmicas.

A la Comunidad: a la perseverancia en los principios de convivencia, tica, tolerancia, solidaridad, cooperacin, progreso y unidad. A la Administracin Municipal: a la disponibilidad, concertacin, planificacin y cumplimiento de las responsabilidades. A la Administracin Departamental: al cumplimiento y agilidad en cuanto a los recursos humanos, fsicos, tecnolgicos y financieros y al apoyo incondicional en cuanto a asesora y asistencia tcnica, buscando siempre una educacin con calidad. Al Gobierno Nacional: a cumplir con las polticas trazadas en lo referente al Sistema Educativo y darle pleno cumplimiento a la Constitucin y las Leyes. De lo anterior podemos concluir que si cada estamento adquiere y desarrolla las propuestas planteadas anteriormente, la Institucin suplir las necesidades, elevar el nivel de vida comunitario y la calidad de desempeo de los estudiantes; al igual que el desarrollo de competencias bsicas, especificas, laborales, generales y ciudadanas.

INTRODUCCIN
Si analizamos los hechos ms importantes de la vida del hombre encontramos que estn concatenados en tres momentos que son: Los valores recibidos durante la infancia, el medio natural en donde se desenvuelve y el medio social en donde interacta, organiza y estructura sus conocimientos. Este proceso de gran significacin y trascendencia en la vida de los hombres y mujeres, ha tenido su desarrollo a travs de la vida del ser humano en sociedad. Es decir, ha tenido su propia historia, la cul es preciso conocer para enriquecernos con todos los hechos y matices de su evolucin, evitando caer en los mismos riesgos, errores y dificultades de otras pocas, mxime si aplicamos el adagio que dice La historia es la maestra de la vida o el que dice:el que no conoce su historia esta condenado a repetirla. Para que la educacin cumpla su cometido se deben tener en cuenta algunos factores en su planificacin, como son los ambientes, la motivacin, los estmulos, la disposicin, los medios, el recurso humano y la organizacin que se le de a la misma, como parte esencial de la estructura. Para nosotros, como comunidad educativa, poder construir una historia y dejar huellas en nuestras instituciones, debemos reestructurar el Proyecto Educativo Institucional, siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional, adems las directrices de la Ley 115 en su artculo 57, comprometiendo a sus integrantes a travs de reuniones, desarrollando talleres, jornadas pedaggicas, encuentros investigativos y teniendo en cuenta su heterogeneidad. Lo anterior nos lleva a realizar los reajustes del PEI con base en: Particin actual de los miembros de la comunidad educativa. Trabajo en equipo Sentido de pertenencia, responsabilidad, apropiacin, conocimiento del entorno y de la labor del docente. Conocimiento del funcionamiento institucional. Sentido de continuidad. Replanteamientos y reelaboraciones que permitan actualizar aspectos de tipo legal, teleolgico y tcnico.

1. JUSTIFICACIN
El mundo en las dos ltimas dcadas ha experimentado una serie de cambios en los modelos econmicos, polticos, culturales, tecnolgicos y religiosos, debido a la preponderancia de las potencias mundiales en su afn de desarrollar sus polticas macro econmicas de sometimiento y expansin; las cuales han llevado a ahondar ms las brechas entre ricos y pobres. Colombia como pas en va de desarrollo siente la necesidad inminente de vincularse en este proceso de globalizacin y de Ideologa Neoliberal lo cual conlleva al pas a emprender la Revolucin Educativa. En el ao de 1991 con la promulgacin de la Nueva Constitucin, se crean nuevos procedimientos de financiacin, planificacin, concertacin y administracin. Como respuesta a este nuevo orden Constitucional se aprueba la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 y sus decretos reglamentarios, la cual replantea los aspectos pedaggicos, organizativos, administrativos y financieros de la educacin en Colombia. Es all donde se contempla la necesidad del Proyecto Educativo Institucional PEI, como un instrumento de orientacin, regulacin y planificacin de todos los proyectos, planes, y acciones a ejecutar en las Instituciones o Centros Educativos del pas. La Ley General en su artculo 73 dice: con el fin de lograr la formacin Integral del Educando, cada Establecimiento Educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente Ley y sus reglamentos. Aparece entonces como una normatividad correctora la Ley 715 del ao 2001, el decreto 1850 del 2003 el decreto 0230 del 11 de febrero del 2003 y por ultimo el Plan estratgico 2019, los cuales se articulan con el proyecto Antioquia Visin siglo XXI, en donde se presupuesta que para el ao 2020, Antioquia ser la mejor esquina de Amrica: pujante, educadora, en paz y armona con la naturaleza; lo cual ubica a la sub regin de Urab en un sitio estratgico, tanto geogrfica como astronmicamente lo que armoniza con los programas de la Gobernacin de Antioquia, la Administracin Municipal y la Institucional respectivamente.

2. COMPONENTE TELEOLGICO
En este componente se potencializa todo el quehacer educativo Institucional en relacin con la visin, misin, principios, paradigmas, perfiles del ser humano, sociedad, valores, objetivos y filosofa, los cuales deben demostrar una relacin intrnseca, dinmica, en conexin con el compromiso y liderazgo educativo y que concretice el engranaje entre La razn, el saber, el ser, el que hacer y el trascender en la Institucin Educativa. Se convierte entonces en el ideario que transforma los paradigmas, enmarca el compromiso de los agentes educativos y visualiza el derrotero y acontecer Institucional. En otras palabras define el norte de la Institucin Educativa. En consecuencia la Institucin Educativa Juan Evangelista Berro, tiene como: 2.1 VISION: En el ao 2016 la Institucin Educativa Juna Evangelista Berrio, en sus distintats Sedes: Jos Antonio Galan, Sagrado Corazn de Jesus, Brisas de la Castellana y Juan Evangelista Berrio; ser una empresa educativa posicionada y reconocida regionalmente, comprometida en la formacin de ciudadanos ntegros, capacitados para interactuar en distintos contextos geogrficos con competencias en habilidades, gestin, emprendimiento y liderazgo, en los procesos de desarrollo participativo n cada una de las comunidades. 2.2 MISION: Somos una Empresa Educativa de carcter oficial, encargada de prestar los Servicios Educativos en las diferentes sedes de manera eficiente, comprometida con el desarrollo socio comunitario de las mismas. A su vez pretendemos formar ciudadanos crticos, analticos y reflexivos, mediante la creacin de ambientes que posibiliten el desarrollo de las competencias psicomotoras, congnitivas, afectivas, laborales, empresariales y ciudadanas que contribuyan en la practica de los valores, al mejormaiento del desempeo social, a la calidad de vida de los estudiantes y a los distintos entornos familiares y sociales. 2.3 FILOSOFIA INSTITUCIONAL: La filosifia de la Institucipon Educativa Juan Evangelista Berrrio, se enmarca en los principios de igualdad, equidad, respeto por la diferencia, pertenencia y tolerancia. De igual manera articula la perspectiva humanistas y academicas, mediante la formacin en valores y el respecto a la vida, a la naturaleza y a la autodetermiancin de los pueblos. Al igual que da respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes, a travs de estrategias, objetivos, metas, competencias y logros que permiten trascender de la dimensin personal a la dimensin social en lo referente a la realidad local, regional, nacional y mundial. 2.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES: 2.4.1 Orden: Seremos una institucin organizada de acuerdo a las normas existentes, respetando las Leyes y las autoridades legtimamente constituidas e igualmente los acuerdos. 2.4.2 Libertad: Cada integrante de la comunidad educativa ser libre de opinar, expresar y difundir su pensamiento o ideas, en forma responsable, sin buscar protagonismo.

2.4.3 Justicia: Ejerceremos la justicia social como una prctica en nuestro devenir, seremos equilibrados, responsables y practicantes de la tolerancia. 2.4.4 Disciplina: Nos comprometemos a moldear nuestros comportamientos de acuerdo a los principios ticos, morales y de responsabilidad durante el desarrollo de las actividades dentro y fuera de la institucin y en nuestro comportamiento diario. 2.4.5 Investigacin: tanto la tcnica como la ciencia formarn parte de nuestro diario vivir y se estimular y patrocinar la investigacin cientfica en todos los campos del saber. 2.4.6 Pertenencia: Nos apropiaremos de nuestra Institucin y en ella sus elementos, enseres y bienes, dndoles un buen uso, en forma racional y procurando siempre su conservacin. 2.4.7 Higiene: Mantendremos nuestra Institucin limpia y aseada, igualmente nuestro cuerpo, prendas de vestir, elementos y enseres; no utilizaremos sustancias u objetos nocivos para la salud humana y nuestra presentacin personal atender las normas de higiene. 2.4.8 Democracia: Promulgaremos responsablemente la ampliacin de los espacios democrticos y ejerceremos la participacin en las decisiones de la vida institucional, como el ejercicio pluralista que demanda el sostenimiento general del orden institucional. 2.4.9 Sana Convivencia: Fomentaremos las relaciones interpersonales, el respeto, la tolerancia como sinnimo de civilidad, actuaremos razonablemente sin agredir verbal y/o fsicamente, respetaremos la vida como principio fundamental y valoraremos las personas en todas sus dimensiones. 2.4.10 Solidaridad: Aunaremos esfuerzos logsticos, fsicos, psicolgicos y econmicos para ayudar a las personas en situaciones crticas. Nuestros trabajos siempre sern integrados en forma cooperada. 2.4.11 Capacitacin: Construiremos ambientes que posibiliten y dinamicen el avance en el aprendizaje de nuevos conocimientos y tcnicas. 2.4.12 Conservacin: Protegeremos la naturaleza, estableceremos una sana relacin con la misma y los dems seres. 2.4.13 Convivencia: Se practicar constantemente la convivencia, la paz y la no violencia, respetando y haciendo respetar los derechos humanos en todas sus dimensiones. 2.4.14 Honradez: Propenderemos por la transparencia y la honradez como herencia legada por nuestros abuelos histricamente. 2.4.15 Constancia: Trabajaremos con disciplina en nuestros quehaceres acadmicos y tendremos en cuenta el adagio popular que dice la constancia vence lo que la dicha no alcanza.

2.5 PARADIGMAS Los paradigmas son expresiones gaseosas que estn envueltas en atmsferas complejas; son tendencias sugeridas que proceden desde un fondo de la conducta y que en consecuencia no admiten recortes precisos ni de limitaciones. Los paradigmas nos invitan a desarrollar la creatividad, en la bsqueda de nuevos caminos, el debate de verdades y mtodos cientficos nos invitan a buscar salidas, prcticas y teoras a partir de reflexiones crticas sobre el quehacer de las ciencias y la prctica de la pedagoga, entre otras. El asumir estos paradigmas implica para el director docente, esforzarse a ser ms productivo en sus ideas-cosmovisin, teoras mtodos, conocimientos, aplicaciones prctico-pedaggicas de direccin y gestin educativa. Los paradigmas que subyacen en nuestro acontecer son: 2.5.1 Pluralidad: el ser humano es plural, biolgico, psicolgico y vive en una realidad. 2.5.2 Flexibilidad: Armona, actitud flexible, despliegue, dinamismo o teora abierta 2.5.3 Creatividad: Prctica del pluralismo y de la flexibilidad. 2.5.4 Mejorabilidad: El ser humano es inacabado, se completa constantemente. 2.5.5 Integridad: El ser humano integrado por mltiples componentes. 2.5.6 Sistematicidad: La unidad, un todo integrado. 2.5.7 Complejidad: lo que est tejido en conjunto. La flexibilidad es contraria de rigidez que se petrifica, es sinnimo de doctrinas cerradas. DOCTRINA 1. Busca verdades insobornables. 2. Se construye con base en respuestas estructuradas, slidas y definitivas. 3. Representa sistema cerrado de ideas absolutas, sin intercambio con exterior y sin dilogo con otros enfoques. TEORIA 1. 1. Indaga para erradicar el error. 2. 2. Se apoya en preguntas actualizadas y pertinentes. 3. 3. Asume la capacidad de ser un sistema abierto en interrelaci, con el entorno, que se arriesga ante las presiones.

Los paradigmas hacen referencia a los cambios de estructuras mentales en los seres humanos. Por ello los pensadores del siglo XXl argumentan que cuando Cristbal Coln rompi con el paradigma eclesistico de los monstruos y seres diablicos del mar se convirti en un aventurero de mares y descubri un continente nuevo, nuestra Amrica. Por tanto el PEI de la Institucin Educativa Juan evangelista Berro se aventura en los siguientes paradigmas: Cambio del modelo Pedaggico Tradicional al modelo Pedaggico Social. Desarrollo de inteligencias mltiples. Aplicacin de la tecnologa de punta. Desarrollo de la creatividad y la innovacin. Atrevimiento a la investigacin, la ciencia y la cultura. Superacin de las pruebas externas.

2.6 PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Concepto: Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o a algo y que inciden definitivamente en el desarrollo de los procesos. Entre los perfiles hemos diseado algunos rasgos en los siguientes estamentos 2.6.1 Perfil del educando: El estudiante hombre o mujer de la Institucin Juan Evangelista Berro del municipio de Chigorod debe ser una persona con sentido de pertenencia, responsable, de espritu solidario, investigador y crtico constructivo, posibilitador del dilogo, capaz de crear alternativas que le permitan interactuar y proyectarse ante la solucin de los problemas ambientales, familiares, econmicos y sociales que afectan a la comunidad y ante todo que desarrolle en su ser las competencias ciudadanas y respete los derechos humanos en todas sus dimensiones. 2.6.2 Perfil del padre, madre de familia o acudiente. El padre de familia o acudiente de la Institucin Juan Evangelista Berro del Municipio de Chigorod debe ser una persona razonable, comprensiva, amante del dilogo, responsable de sus deberes, solidario, con espritu de participacin democrtica, con madurez, dispuesto al cambio y conocedor de sus deberes y derechos. 2.6.3 Perfil del educador (a) El docente de la Institucin Juan Evangelista Berro debe ser una persona comprometida, idnea, investigadora, estudiosa, responsable, participativa, tolerante, prudente, solidaria, humilde, amante del dilogo, constructora de paz, practicante de la justicia social, veraz, oportuna, con sentido de pertenencia y dispuesta al cambio y a la capacitacin permanente. 2.6.4 Perfil del directivo docente El docente directivo de la Institucin Educativa Juan Evangelista Berro se dimensiona en el ser, el hacer, el conocer y el trascender. 2.6.4.1 En el ser: Humano, honesto, tolerante, responsable, solidario, equilibrado, sincero, comprensivo, optimista, respetuoso y justo. 2.6.4.2 En el hacer: Creativo, positivo, estudioso, emptico, dedicado, competente, con sentido de pertenencia, amante de la naturaleza, investigador con proyeccin y dispuesto al dilogo. 2.6.4.3En el conocer: Normas, leyes, entorno, contexto, imaginativo y PEN PED PEM. 2.6.4.4 En el trascender: Carismtico, lder, con capacidad de gestin y con proyeccin comunitaria. 2.6.5 Perfil de las auxiliares administrativas Las secretarias de la Institucin Juan Evangelista Berro deben ser personas honestas, responsables, prudentes, confiables, veraces, tcnicas, competentes, con excelentes relaciones humanas, creativas, dispuestas, cultas, abiertas al dilogo y solidarias.

2.6.6 Perfil del personal de apoyo El personal de apoyo de la Institucin debe ser responsable en sus deberes, prudentes, dispuestos, creativos, solidarios y amantes del dilogo, humildes, receptivos, fieles, conocedores de sus funciones, con sentido de pertenencia y amor por su trabajo. 2.6.7 Perfil de los integrantes del gobierno escolar Los integrantes de los diferentes rganos del Gobierno Escolar deben ser honestos, lderes en procesos de gestin y emprendimiento, con capacidad de dilogo, responsables, honrados, veraces, comprometidos, humildes, respetuosos, sinceros, colaboradores, con sentido de pertenencia y amor por la institucin. 2.6.8 Perfil del personero o personera El personero(a) de la institucin debe poseer, capacidad de liderazgo, ser crtico constructivo, de buen rendimiento acadmico, honrado, veraz, responsable y equilibrado en todos sus actos, presto al dilogo, respetuoso, conocedor de sus deberes y defensor de los derechos humanos. 2.6.9 Perfil del representante de grupo El representante de grupo debe ser una persona con alto sentido de responsabilidad y liderazgo, con valores ticos veraces y colmado de buenas relaciones interpersonales, con capacidad para orientar. Este mismo perfil deben reunir los facilitadores de las reas. 2.6.10 Perfil de los integrantes del equipo de calidad La persona integrante del equipo lder debe practicar o poseer los siguientes valores: honestidad, responsabilidad, mesura, creatividad, democracia, participacin, sencillez, humildad, disposicin, capacitacin, comprensin y entendimiento, racionabilidad, veracidad, oportunidad, debe amar el dilogo, poseer sentido de pertenencia y voluntad de servicio, de gestin y emprendimiento, ser conocedor de las polticas educativas y de las innovaciones cientficas y tecnolgicas, adems debe poseer un profundo amor por la investigacin cientfica. 2.6.11 Perfil del integrante del comit de solidaridad. Los integrantes del Comit de Solidaridad deben cumplir el siguiente perfil: ser honestos, honrados, veraces, con nimo de servicio comunitario, lderes, democrticos y participativos, sinceros, dinmicos, dispuestos, comprometidos, emprendedores. 2.6.12 Perfil de los gestores de paz Los gestores de paz deben ser amantes de la convivencia, la paz y la noviolencia, transparentes, conocedores y respetuosos de los derechos humanos, amantes de la naturaleza y de las buenas costumbres, rectos y cultos en su devenir.

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2.7 EL SER HUMANO La constitucin colombiana en su ttulo I de los principios fundamentales y artculo 5: persona, familia y sociedad plantea que el Estado reconoce sin discriminacin alguna, la primaca de los derechos inalienables de la persona y ampara la familia como institucin bsica de la sociedad. La Institucin Educativa Juan Evangelista Berro como institucin de carcter oficial acatar la constitucin y la ley en todos sus apartes y deberes y propender por el derecho a la vida, prohibicin de torturas y desapariciones, igualdad ante la ley y las autoridades, derecho a la intimidad, libre desarrollo de la personalidad, prohibicin de la esclavitud y servidumbre, libertad de expresin, libertad de cultos, libertad de opinin, prensa e informacin, derecho a la honra, derecho a la paz, derecho de peticin, libertad de locomocin y domicilio, derecho al trabajo, libertad de profesiones y oficios, libertad de movimiento, debido proceso. (Derecho a la defensa). 2.8 SOCIEDAD Segn el artculo 5 de la Constitucin Nacional, la sociedad es: un conjunto de personas que se relacionan entre s de acuerdo con unas determinadas reglas de organizacin jurdica y consuetudinarias y que comparten cultura y espacio. Cumpliendo los parmetros constitucionales, con este PEI queremos promover las buenas relaciones de convivencia de la comunidad educativa y de todos los habitantes chigorodoseos, en el marco de la autorregulacin, la justicia, la esperanza, la autonoma, la dignidad humana, la solidaridad y el respeto para el ejercicio de derechos y libertades ciudadanas, el PEI busca adems que: Cumplamos sus deberes Fomentemos la unidad familiar como ncleo fundamental de la sociedad y escenario primario de las relaciones interpersonales. Rescatemos y preservemos las costumbres ancestrales que nos identifican como la regin de Urab. Desarrollemos una cultura de convivencia ciudadana que estimule la capacidad de las personas para reconocer y cumplir los acuerdos que ha celebrado. Interioricemos la validez de los comportamientos que favorecen la convivencia ciudadana y afianzan la autorregulacin. Prevalezcan y trasciendan los derechos fundamentales: Econmicos, sociales, culturales, colectivos y del ambiente, as como los dems reconocidos en tratados y convenios internacionales. En este aspecto la comunidad educativa de la institucin establece los acuerdos mnimos de convivencia que hemos construido todos y que de igual manera debemos respetar todos, fundamentados en los siguientes principios y valores: Supremaca de la Constitucin y la Ley. Respeto por la vida y los Derechos Humanos. Prevalencia de los Derechos de nias y nios. Participacin. Primaca de inters general. Igualdad. Libertad y autorregulacin. Solidaridad. Prevencin y pedagoga. Convivencia, paz y noviolencia.

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2.9 DEBERES CIUDADANOS La comunidad de la Institucin Educativa Juan Evangelista Berro nos comprometemos a obedecer y respetar la Constitucin Nacional, las Leyes, los pactos de convivencia, los acuerdos y comportamientos establecidos; los principios en los que se inspiran los valores y objetivos que se promueven, para fortalecer una convivencia ciudadana, segura, pacfica y participativa.

2.10 VALORES INSTITUCIONALES Son valores de nuestra Institucin: 1. Compromiso organizacional: El compromiso mismo, confiabilidad y profesionalismo de su gente, con alto sentido de pertenencia, innovacin y enfoque de resultados. 2. Espritu competitivo: Dinamismo que posibilite la creacin de ambientes agradables y de emprendimiento. 3. Trabajo en equipo: Actuaremos coordinadamente, realizaremos nuestro trabajo y aprendizaje en equipo, basados en la unidad, la cooperacin y la solidaridad. 4. Sentido de urgencia: Orientado a la gestin del cambio, la atencin, socializacin, impresin de sistemas de informacin, aprendizajes y conocimientos, simplicidad en el actuar siendo siempre efectivos. 5. Integridad: Constancia y coherencia en el actuar, transparencia y honestidad que guiados por el principio de la verdad nos induce a hacer lo correcto. 6. Solidaridad: unidad de propsitos en la bsqueda de soluciones a las necesidades ms apremiantes y unin de esfuerzos en beneficio de las personas ms necesitadas y vulnerables. 7. Conservacin: El respeto por la vida, como principio fundamental e inviolable, prolongacin de la existencia humana mediante las prcticas de higiene, aseo personal, cuidado de nuestro organismo, equilibrio con nuestro entorno natural y sentido de pertenencia para con nuestra Institucin. 8. Pertenencia: cuidado y amor por nuestros semejantes, respeto y atencin a los enseres y elementos de los dems, uso adecuado y racional de las instalaciones, servicios, elementos, bienes e inmuebles institucionales. 9. Convivencia: Fomentaremos las interrelaciones personales, utilizaremos el dilogo en nuestro diario vivir y convivir creando ambientes agradables, se impartirn las competencias ciudadanas y se propender por la convivencia, la paz y la noviolencia. 10.Participacin: Insentivaremos la participacin, como el eje central en la construccin de la organizacin y la toma de decisiones. 11.Igualdad: Nuestro sistema representativo y toma de decisiones siempre estarn orientados a la igualdad de gneros, fomentando los valores tnicos, pluriculturales y religiosos. 12.Calidad: Daremos lo mejor de cada uno en nuestros servicios y trabajos. Lo haremos con el mayor esfuerzo. 13.Confianza: Se rescatar la confianza como fundamento de la seguridad.

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2.11 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2.11.1 Integrar: La comunidad al proceso educativo de manera activa y participativa. 2.11.2 Integrar las distintas sedes de la comunidad al proceso educativo, de manera activa y participativa. 2.11. 3 Reestructurar: construir y mejorar las plantas fsicas y en cada una de las sedes; al igual que mejorar los ambientes escolares. 2.11.4 Respetar: las diferencias y la autodeterminacin de los pueblos, por las diferentes ideologas religiosas y polticas, por los diferentes grupos tnicos, econmicos, de gnero, culturales, entre otros. 2.11.5 Desarrollar: trabajos investigativos, econmicos con carcter formativo. tcnicos, cientficos, culturales y

2.11.6 Ejercitar: La Crtica analtica y reflexiva con madurez de acuerdo a la normatividad, realidad social y econmica de la Institucin y/o comunidad. 2.11.7 Velar: Por la correcta utilizacin, conservacin de los recursos humanos, econmicos, fsicos, naturales y logsticos. 2.11.8 Inculcar: Hbitos de respeto, solidaridad, puntualidad, sociabilidad, orden, justicia y disciplina en los miembros de la comunidad. 2.11.9 Sostener: El dilogo y la tolerancia como medios civilizados para resolver los conflictos y dificultades o problemas. 2.11.10 Mejorar: Los conocimientos impartidos, atendiendo las nuevas tendencias pedaggicas y las necesidades individuales y colectivas. 2.11.11 Disminuir: El analfabetismo o desuso acadmico, creando los espacios necesarios. 2.11.12 Orientar: El trabajo acadmico y/o fsico para crear nuevas alternativas de trabajos productivos. 2.11.13 Valorar: El trabajo individual, proyectndolo como medio de satisfaccin y realizacin personal. 2.11.14 Fomentar: La justicia como medio de conservar la autonoma, la paz y concordancia Institucional y comunitaria. 2.11.15 Elevar: El nivel de vida mediante la creacin del trabajo cooperado y solidario.

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2.11.16 Establecer las terceras jornadas o educacin de adultos: Para darle oportunidad a todas las personas que por diferentes razones no iniciaron o no terminaron su proceso acadmico. 2.11.17 Superar: Las pruebas externas (SABER E ICFES). 2.11.18 Ser Transparentes: honestidad y racionalidad en los recursos institucionales. 2.11.19 Concientizar: a la comunidad educativa, sobre los principios de cooperacin y solidaridad con las personas ms necesitadas.

3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
3.1 MARCO LEGAL Para la reestructuracin del presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) se parti del anlisis y de las normas que a continuacin relacionamos con sus decretos reglamentarios. 3.1.1 Constitucin Poltica De Colombia ARTCULO 1: Colombia es un ESTADO SOCIAL de Derecho, organizado en forma de repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general. ARTCULO 2: Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la constitucin, facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin, defender la independencia nacional, mantener la integridad territorial y asegurar la convivencia pacfica y la vigencia de un orden justo. Las autoridades de la Repblica estn constituidas para proteger a todas las personas residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias, dems derechos y libertades y para asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del estado y de los particulares. ARTCULO 7: el Estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la nacin.

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ARTCULO 10: el castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos tnicos son tambin oficiales en sus territorios. La enseanza que se imparta en sus comunidades con tradiciones lingsticas propias ser bilinge. ARTCULO 13: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin, por razones de sexo, raza, origen nacional o familia, lengua, religin, opinin poltica o filosfica. ARTCULO 15: Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y a su buen nombre y el Estado debe respetarlo y hacerlo respetar. ARTCULO 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico. ARTCULO 17: se prohbe la esclavitud, la servidumbre y la tratas de seres humanos en todas sus formas ARTCULO 18: Se garantiza la libertad de conciencia. razn de sus convicciones o creencias Nadie ser molestado por

ARTCULO 19: Se garantiza la libertad de cultos, toda persona tiene derecho a profesar libremente su religin y a difundirla en forma individual o colectiva. Todas las confesiones religiosas e iglesias son igualmente libres ante la ley. ARTCULO 20: Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial y la de fundar medios masivos de comunicacin. ARTCULO 22: la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento. ARTCULO 23: toda persona tiene derecho a presentar peticiones respetuosas a las autoridades por motivos de inters general o particular y a obtener pronta resolucin. El legislado podr reglamentar su ejercicio ante organizaciones privadas para garantizar los derechos fundamentales. ARTCULO 25: el trabajo es un derecho y una obligacin social y goza en todas sus modalidades de la especial proteccin de estado. Toda persona tiene derecho a un trabajo en condiciones dignas y justas. ARTCULO 26: toda persona es libre de escoger profesin u oficio. La ley podr exigir ttulos de idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionarn y vigilarn el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones, artes y oficios que no exijan formacin acadmica son de libre ejercicio, salvo aquellas que impliquen un riesgo social. ARTCULO 27: El Estado garantizar las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. ARTCULO 29: El debido proceso se aplicar a toda clase de actuaciones judiciales y administrativas. (Subrayado nuestro)

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Nadie podr ser juzgado sino conforme a leyes preexistentes al acto que se le imputa, ante juez o tribunal competente y con observancia de la plenitud de las formas propias de cada juicio. En materia penal, la ley permisiva o favorable, aun cuando sea posterior, se aplicar de preferencia a la restrictiva o desfavorable. Toda persona se presume inocente mientras no se le haya declarado judicialmente culpable. Quien sea sindicado tiene derecho a la defensa y a la asistencia de un abogado escogido por l, o de oficio, durante la investigacin y el juzgamiento; a un debido proceso pblico sin dilaciones injustificadas; a presentar pruebas y a controvertir las que se alleguen en su contra; a impugnar la sentencia condenatoria y a no ser juzgado dos veces por el mismo hecho. Se anula, de pleno derecho, la prueba obtenida con violacin del debido proceso. ARTCULO 41: en todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas. Sern obligatorios el estudio de la constitucin y la instruccin cvica. As mismo se fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. El estado divulgar la constitucin. ARTCULO 42: la familia es el ncleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vnculos naturales o jurdicos, por la decisin libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla. El estado y la sociedad garantizan la proteccin integral de la familia. La ley podr determinar el matrimonio familiar inalienable e inembargable. La honra, la dignidad y la intimidad de la familia son inviolables. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el respecto reiproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armona y unidad y ser sancionada conforme a la ley. Los hijos habidos en el matrimonio o fuera de l, adoptados o procreados naturalmente con asistencia cientfica, tienen iguales derechos y deberes. La ley reglamentar la progenitura responsable La pareja tiene derecho a elegir libre y responsablemente el nmero de sus hijos y deber sostenerlos y educarlos mientras sean menores o impedidos. Las formas del matrimonio, la edad y capacidad para contraerlo, los deberes y derechos de los cnyuges, su separacin y la disolucin del vnculo, se rigen por la ley civil. Los matrimonios religiosos tendrn efectos civiles en los trminos que establezca la ley. Los efectos civiles de todo matrimonio cesarn por divorcio con arreglo a la ley civil. Tambin tendrn efectos civiles los efectos de nulidad de los matrimonios religiosos dictadas por las autoridades de la respectiva religin, en los trminos que establezca la ley. La ley determinar lo relativo al estado civil de las personas y los consiguientes derechos y deberes. ARTCULO 43: La mujer y el hombre tienen iguales derechos y oportunidades. La mujer no podr ser sometida a ninguna clase de discriminacin. ARTCULO 44: son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud, y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. La familia, la sociedad y el estado velarn por ellos. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems

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ARTCULO 45: el adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral. El estado y la sociedad garantizan la proteccin activa de los jvenes en los organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, educacin y progreso de la juventud. ARTCULO 46: el estado. La sociedad y la familia concurrirn para la proteccin y la asistencia de las personas de la tercera edad y promovern su integracin a la vida activa y comunitaria. ARTCULO 47: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. ARTCULO 48: la seguridad social es un servicio pblico de carcter obligatorio que se prestar bajo la direccin coordinacin y control del estado, en sujecin a los principios de eficiencia universalidad y solidaridad, en los trminos que establezca la ley. Se garantiza a todos los habitantes el derecho irrenunciable a la seguridad social. El estado con la participacin de los particulares, ampliar progresivamente la cobertura de la seguridad social que comprender la prestacin de los servicios en la forma que determine la ley. La seguridad social podr ser prestada por entidades pblicas o privadas de conformidad con la ley. No se podrn destinar ni utilizar los recursos de las instituciones de la seguridad social para fines diferentes a ella. La ley definir los medios para que los recursos destinados a pensiones mantengan su poder adquisitivo constante. ARTCULO 52: Se reconoce el derecho de todas las personas, a la prctica del deporte y el aprovechamiento del tiempo libre (----). ARTCULO 54: es obligacin del estado y de los empleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional y tcnicas a quienes lo requieran. El estado debe proporcionar la educacin laboral de las personas en edad de trabajar y garantizar a los minusvlidos el derecho a un trabajo acorde con sus condiciones de salud. ARTCULO 61: el estado proteger la propiedad intelectual por el tiempo y mediante las formalidades que establezca la ley. ARTCULO 64: es deber del estado promover el acceso progresivo a la propiedad de la tierra de trabajadores agrarios, en forma individual y asociativa y a los servicios de educacin, salud, vivienda, seguridad social, recreacin, crdito.() con el fin de mejorar el ingreso y la calidad de vida de los campesinos. ARTCULO 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al conocimiento en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medio ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin. ARTCULO 68: () la comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica.

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La ley garantizar la profesin y significacin de la actividad docente. Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los establecimientos pblicos del estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa. ARTCULO 70: el estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional. ARTCULO 71: La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres (---). ARTCULO 72: el patrimonio cultural de la nacin esta bajo la proteccin del estado. El patrimonio arqueolgico y otros bienes culturales que conforman la identidad nacional, pertenecen a la nacin y son inalienables, inembargables e imprescriptibles. La ley establecer los mecanismos para readquirirlos cuando se encuentren en manos de particulares y reglamentar los derechos especiales que pudiera tener los grupos tnicos asentados en territorios de riqueza arqueolgica. ARTCULO 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantiza la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlas. ARTCULO 80: el estado planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservacin, restauracin o sustitucin. Adems, debern prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir las reparaciones de los daos causados. As mismo, cooperar con otras naciones en la proteccin de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas. ARTCULO 82: es deber del estado velar por la proteccin de la integridad del espacio pblico y por su destinacin al uso comn, el cual prevalece sobre el inters particular. Las entidades pblicas participarn en la plusvala que genere su accin urbanstica y regularn la utilizacin del suelo y del espacio urbano en defensa del inters comn. ARTCULO 86: Toda persona tendr accin de tutela para reclamar ante los jueces, en todo momento y lugar, mediante un procedimiento preferente y sumario, por s mismo o por quien actu a su nombre, la proteccin inmediata de sus derechos constitucionales fundamentales, cuando quiera que stos resulten vulnerables o amenazados por la accin o la omisin de cualquier autoridad pblica ARTCULO 95: el ejercicio de las libertades y derechos reconocidos en esta constitucin implica responsabilidades. Toda persona esta obligada a cumplir la constitucin y las leyes. Son deberes de la persona y del ciudadano: 1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios 2. Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las personas. 3. Respetar y apoyar a las autoridades democrticas legtimamente constituidas para mantener la independencia y la integridad nacionales. 4. Defender y difundir los derechos humanos como fundamentos de la convivencia pacifica:

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5. 6. 7. 8.

Participar en la vida poltica, cvica y comunitaria del pas; Propender al logro y mantenimiento de la paz; Colaborar para el buen funcionamiento de administracin de la justicia Proteger los recursos culturales y naturales del pas y velar por la conservacin de un ambiente sano. 9. Contribuir al financiamiento de los gastos e inversiones del estado dentro de conceptos de justicia y equidad. Art. 70 Apoyo a la capacitacin de docentes. En cumplimiento de lo establecido en los artculos13 y 68 de la constitucin poltica, es deber del estado apoyar y fomentar las instituciones, programas y experiencias dirigidos a formar docentes capacitados e idneos para orientar la educacin para la rehabilitacin social y as garantizar la calidad del servicio para las personas que por sus condiciones la necesiten. Art. 71 Fomento de la educacin para la rehabilitacin social. Los gobiernos nacional y de las entidades territoriales fomentarn la educacin para la rehabilitacin y reinsercin de las personas y de grupos sociales con carencias y necesidades de formacin. Lo harn con recursos de sus respectivos presupuestos, directamente y a travs de contratos con entidades privadas sin nimo de lucro y de reconocida idoneidad. Art. 72 Plan nacional de desarrollo educativo. El ministerio de educacin nacional, en coordinacin con las entidades territoriales, preparar por lo menos cada diez aos el plan nacional de desarrollo educativo que incluir las acciones correspondientes para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales sobre la prestacin del servicio educativo. Este plan tendr carcter indicativo, ser evaluado y revisado permanentemente y considerado en los planes nacionales y territoriales de desarrollo. Pargrafo. El primer plan decenal ser elaborado en el trmino de dos aos a partir de la promulgacin de la presente ley, cubrir el periodo de 1996 a 2005 e incluir lo pertinente para que se cumplan los requisitos de la calidad y cobertura. Art. 73 Proyecto Educativo Institucional. Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en pctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y los fines del establecimiento, los recursos docentes didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para los docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. El gobierno nacional establecer estmulos e incentivos para la investigacin y las innovaciones educativas para aquellas instituciones sin nimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el sistema nacional de evaluacin. En este ltimo caso, estos estmulos se canalizaran exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atencin de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES social. Pargrafo. EL PEI debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin, del pas, ser concreto, factible y evaluable. Art. 74. Sistema nacional de acreditacin. El ministerio de educacin nacional con la accesoria de la junta Nacional de Educacin JUNE, establecer y reglamentara un sistema nacional de acreditacin de la calidad de la educacin formal y no formal y de los programas a que hace referencia la presente ley, con el fin de garantizar al estado,

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a la sociedad y a la familia que las instituciones educativas cumplen con los requisitos de calidad y desarrollan los fines propios de la educacin. El sistema nacional de acreditacin deber incluir una descripcin detallada del Proyecto Educativo Institucional. Art. 75. Sistema nacional de informacin. El ministerio de educacin nacional con la asesora de la junta nacional de educacin, JUNE, establecer y reglamentar un sistema nacional de informacin de la educacin formal, no formal y de la atencin educativa a poblaciones de que trata esta ley. El sistema operar de manera descentralizada y tendr como objetivos fundamentales: a) Divulgar informacin para orientar a la comunidad sobre la calidad, cantidad y caractersticas. a) Servir como factor para la administracin y plantacin de la educacin y para la determinacin de polticas educativas a nivel nacional y territorial. Art. 76. Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de identidad cultural, nacional, regional y local incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativa institucional. Art. 77. Autonoma escolar. Dentro de los limites fijados por la presente ley y el Proyecto Educativo Institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas de la ley, adaptar algunas reas en las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el ministerio de educacin Nacional. Pargrafo. Las Secretaras de Educacin departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, sern las responsables de la asesora para el diseo y el desarrollo del currculo de las instituciones educativas estatales de su jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la presente ley. Art. 78. Regulacin del currculo. El ministerio de educacin Nacional disear los lineamientos generales de los procesos curriculares y en la educacin formal establecer los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como fija el Art. 148 de la presente ley. Los establecimientos educativos de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a los que se refiere el inciso primero de este Art., establecer su plan de estudio particular que determine los objetivos por niveles, grados y reas, metodologa, la distribucin del tiempo y de los criterios de evaluacin y administracin. Cuando haya cambios significativos en el currculo, el rector de la Institucin Educativa oficial o privada los presentar a la Secretara de Educacin departamental o distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que estos verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley. Art. 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales de las reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y

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administracin, de acuerdo con el proyecto de educativo institucional y con las disposiciones legales vigentes. Art. 80. Evaluacin de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la constitucin poltica, el ministerio de educacin nacional con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educacin y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos, establecer un sistema nacional de evaluacin de la educacin que opere en coordinacin con el servicio nacional de pruebas del instituto colombiano para el fomento de la educacin superior ICFES, con las entidades territoriales y que sea base para el establecimiento de programas de mejoramiento del servicio publico educativo. El sistema disear y aplicar los criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeo profesional del docente y de los docentes directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textos y materiales empleados, la organizacin administrativa y fsica de las instituciones educativas y de la eficiencia de la prestacin de servicios. Las instituciones que presentan resultados deficientes deben recibir apoyo para mejorar los procesos y la prestacin del servicio. Aquellas cuyas deficiencias se deriven de los factores internos que impliquen negligencia e irresponsabilidad darn lugar a sanciones por parte de la autoridad administrativa competente. El Gobierno Nacional reglamentar todo lo relacionado con este artculo. Artculo 82: evaluacin de directivos docentes estatales. Los directivos docentes estatales sern evaluados por la Secretara de educacin en el respectivo departamento, de acuerdo con los criterios establecidos por el ministerio de educacin nacional. Si el resultado de la evaluacin del docente directivo fuere negativo en aspecto administrativo que no ser de carcter tico ni que constituyan causales de mala conducta establecidas en el artculo 46 del estatuto docente, se le dar un ao para que presente y aplique un proyecto que tienda a solucionar los problemas encontrados; al final de este perodo, ser sometido a nueva evaluacin. Si realizada la nueva evaluacin el resultado sigue siendo negativo, el directivo docente retornara al ejercicio de la docencia en el grado y con la asignacin salarial que le corresponda en el escalafn. Artculo 84: evaluacin institucional anual. En todas las instituciones educativas se llevara a cabo al finalizar cada ao lectivo una evaluacin de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos pedaggicos y de su infraestructura fsica para propiciar el mejoramiento de la calidad educativa que se imparte. Dicha evaluacin ser realizada por el consejo directivo de la institucin, siguiendo criterios y objetivos preestablecidos por el ministerio de educacin nacional. Las instituciones educativas cuya evaluacin este en el rango de excelencia, sern objeto de estmulos especiales por parte de la nacin y las que obtengan resultados negativos. Debern formular un plan remedial, asesorado y supervisado por la secretaria de educacin, o el organismo que haga sus veces, con prioridad en la asignacin de recursos financieros del municipio para su ejecucin, si fuere el caso. 3.1.2 Decreto 1860 de 1994 Artculo 2: responsables de la educacin de los menores: el Estado la sociedad y la familia son responsables de la educacin obligatoria de acuerdo con lo obtenido con la constitucin y la ley. La Nacin y las entidades territoriales cumplirn esta obligacin en los trminos previstos en las leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente decreto. Los padres o quienes ejerzan la patria patentad del menor, lo harn bajo la vigilancia e intervencin directa de las autoridades competentes.

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El carnet estudiantil expedido a nombre del menor. Ser el medio para acreditar la condicin de estudiantes. Las autorices podrn exigir su presentacin cuando lo considere pertinente para verificar el cumplimiento de la obligatoriedad constitucional y legal. Artculo 3: obligaciones de la familia: en desarrollo y en mandato instucional que impone a los padres de los menores el deber de sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las obligaciones asignadas a la familia por el ariculo 7 de la ley 115 de 1994, la omisin o desatencin al respecto se sancionar segn lo dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionaros administrativos encargados del bienestar familiar, conocern de los casos que sean presentados por las autoridades, los familiares del menor o cualquier otro ciudadano interesado en el bienestar del menor. Los padres o acudientes del menor slo podrn ser eximidos de esta responsabilidad, por insuficiencia de cupos en los servicios pblicos educativos en su localidad o por la incapacidad insuperable fsica y mental del menor para ser sujeto de educacin. Artculo 4: el servicio de educacin bsica. Todos los residentes en el pas sin discriminacin alguna, recibirn como mnimo un ao de educacin preescolar y nueve aos de educacin bsica que se podrn cursar directamente en establecimiento educativos de carcter estatal, privado, comunitario, cooperativo, solidario o sin nimo de lucro. Tambin podrn recibirse, sin sujecin a grados y de manera no necesariamente presentacial, por la poblacin adulta o por las personas que se encuentren en condiciones excepcionales debido a su condicin personal o social, haciendo uso del sistema nacional de educacin masiva y las disposiciones que sobre validaciones se promulguen. En cualquier circunstancia, cuando desaparezcan tales condiciones o hayan sido superadas razonablemente, estas personas, si se encuentran en la edad entre los cinco y los quince aos, deberan incorporarse al grado de la educacin formal que se determine por las resultados de las pruebas de validacin de estudios previstos en el artculo 52 de la ley 115 de 1994. Artculo 11: ttulos y certificados: el ttulol y el certificado son el reconocimiento expreso del carcter acadmico otorgado a una persona natural al concluir un plan de estudio, haber alcanzado los objetivos de formacin y adquirido los reconocimientos legal o reglamentariamente definidos. Tambin se obtendr el ttulol o certificado, al validar satisfactoriamente los estudios correspondientes, de acuerdo con el reglamento. Los ttulos y certificados se harn constar en diplomas otorgados por las instituciones educativas autorizadas por el estado. En desarrollo de lo dispuesto en el artculo 89 de la ley 115 de 1994, los ttulos y certificados sern los siguientes: 1. Certificado de estudios de bachillerato bsico: se otorga a quienes hayan culminado satisfactoriamente, en un establecimiento educativo debidamente autorizado para prestar este servicio, el curso de los estudios de educacin bsica o a quienes se sometan a los exmenes de estado para validar esta educacin. El certificado permite comprobar el cumplimiento de la obligacin constitucional de la educacin bsica, habilita plenamente al educando para ingresar a la educacin media o al servicio especial de educacin laboral o al desempeo de ocupaciones que exijan este grado de formacin 2. Ttulo de bachiller: se otorga a quienes hayan cumplido satisfactoriamente el curso de educacin media en establecimientos educativos debidamente autorizados para expedirlo o a quienes se sometan a los exmenes de validacin. El ttulo de bachiller har mencin de la formacin recibida, acadmica, tcnica, especificando adems, la

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especialidad cursada. El ttulo de bachiller habilita plenamente al educando para cursar estudios de la educacin superior en cualquiera de sus niveles y carreras de pregrado segn lo dispuesto por el artculo 28 de la ley 115 de 1994 y por lo tanto el ingreso a las instituciones de educacin superior slo debe satisfacer los requisitos de seleccin, en cuanto a actitudes o conocimientos especficos que en ejercicio de su autonoma seale cada institucin admitente, estos requisitos no podrn incluir la exigencia de cursar estudios adicionales previos. 3. Ttulo en artes u oficios: se otorga a quienes hayan culminado en un establecimiento educativo debidamente autorizado un programa de servicio especial de educacin laboral con una duracin de al menos cuatro semestres, en un campo del arte, el oficio o la tcnica. Para el solo efecto de la satisfaccin de los requisitos de ingreso a los programas de formacin en ocupaciones de carcter operativo e instrumental de la educacin superior, este ttulol equivale al de bachiller. 4. Certificado de aptitud ocupacional: se otorga a quienes hayan culminado programas reconocidos por el servicio especial de educacin laboral, con duracin mnima de un ao. Artculo 14: contenido del Proyecto Educativo Institucional. Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la participacin de la comunidad educativa, un Proyecto Educativo Institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales del medio. Para lograr la formacin integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin. El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y sus orgenes. Los objetivos generales del proyecto La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos La organizacin de los planes de estudio y la identificacin de poscriterios para la evaluacin del rendimiento del educando Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del medio ambiente y en general, para lo valores humanos. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento de los docentes. Los rganos, funciones y formas de integracin del gobierno escolar El sistema de matrculas y pensiones que incluya la definicin de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovacin de matrcula Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias. La evaluacin de los recursos humanos, fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. Las estrategias para articular la Institucin Educativa con las expresiones culturales locales y regionales.

7. 8. 9. 10. 11. 12.

Artculo 17: reglamento o manual de convivencia: de acuerdo con lo expuesto en los artculos 73 y 87 de la ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos

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deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional, un reglamento o manual de convivencia. El reglamento o manual de convivencia debe tener una definicin de los derechos y los deberes de los alumnos y de sus relaciones con los dems estamentos de la comunidad educativa. En particular deben contemplar los siguientes aspectos: 1. Reglas de higiene personal y de salud pblica que preserven el bienestar de la comunidad educativa, la conservacin individual de la salud y la preservacin frente al consumo de sustancias psicotrpicas. 2. Criterios de respeto, valoracin y compromisos frente a la utilizacin y conservacin de los bienes personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e implementos. 3. Pautas de comportamiento en relacin con el cuidado del medio ambiente escolar. 4. Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto. Deben incluir la definicin de claros procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto. 5. Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad. Deben incluir instancias de dilogo y de conciliacin. 6. Pautas de presentacin personal que preserven a los alumnos de la discriminacin por razones de apariencia. 7. Definicin de sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos incluyendo el derecho a la defensa. 8. Reglas para la eleccin de representantes al consejo directivo y para la escogencia de voceros en los dems consejos previstos en el presente decreto. Debe incluir los procesos de eleccin del personero de los estudiantes. 9. Calidades y condiciones de los servicios de alimentacin, transporte, recreacin dirigida y dems conexos con el servicio de educacin que ofrezca la institucin a los alumnos. 10.Funcionamiento y operacin de los medios de comunicacin interna del establecimiento, tales como peridicos, revistas y emisiones radiales que sirvan de instrumento efectivos al libre pensamiento y a la libre expresin. 11. Encargos hechos al establecimiento para aprovisionar a los alumnos de material didctico de uso general, libros, uniformes, seguros de vida y de salud. Artculo 18: comunidad educativa. Segn lo dispuesto en el artculo 6 de la ley 115 de 1994, la comunidad est constituida por las personas que tienen responsabilidades en la organizacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o Institucin Educativa. 1. Los estudiantes que se han matriculado

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2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educacin de los alumnos matriculados. 3. Los docentes vinculados que laboren en la institucin. 4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestacin del servicio educativo. 5. Los egresados organizados para participar. Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en la direccin de las instituciones de educacin y lo harn por medio de sus representantes en los rganos del medio escolar, usando los medios de procedimientos establecidos en el presente decreto Artculo 20: rganos del gobierno escolar. El gobierno escolar en los establecimientos educativos estatales ser constituido por los siguientes rganos: 1. El consejo directivo, como injusticia directiva de participacin de la comunidad educativa y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento. 2. El consejo acadmico, como instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento 3. El rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar Los representantes en los rganos colegiales sern elegidos para periodos anuales, pero continuaran ejerciendo sus funciones hasta cuando Sena reemplazados. En caso de vacancia se elegir su reemplazo para el resto del periodo. Pargrafo. En los establecimientos educativos no estatales, quien ejerza su representacin legal ser considerado como director administrativo de la institucin y tendr autonoma respecto al consejo directivo y el desempeo de sus funciones administrativas y financiera. En estos casos el director administrativo podr ser una persona natural distinta al rector. Artculo 24: Consejo Acadmico. El consejo acadmico esta integrado por el rector, quien los preside, los directivos docentes y un docente en cada rea definida en el plan de estudio. Cumplir las siguientes funciones: 1. Servir de rgano consultor del consejo directivo en la revisin de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional; 2. Estudiar el currculo y propiciar el contiguo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto; 3. Organizar el plan de estudio y orientar su ejecucin; 4. Participar en la evaluacin institucional anual; 5. Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin; 6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa 7. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. Artculo 26: Funciones de la direccin administrativa. En los establecimientos educativos privados donde funcione una direccin administrativa y financiera, sta podr tomar las decisiones relativas a la administracin de los recursos financieros, patrimoniales y laborales, ajustadas a los objetivos, fines y pautas contenidas en el

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Proyecto Educativo Institucional y a los estatutos de la entidad propietaria de los bienes utilizados para prestar el servicio pblico educativo. En los establecimientos de carcter estatal las funciones superiores de administracin sern ejercidas por un secretario administrativo, si el tamao de la institucin justifica la creacin de este cargo. Artculo 28: Personero de los estudiantes. En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes ser un a alumno que curse el ultimo grado que ofrezca la institucin en cargo de promover el ejercicio de los deberes y derecho de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. El proceso tendr las siguientes funciones: 1. Promover el conocimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin. 2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre las lesiones a sus derechos y las que formulen personas de la comunidad sobre el cumplimiento de las obligaciones de los alumnos. 3. Presentar ante el rector o director administrativo, segn sus competencias, las solicitudes de oficio o a peticin de parte que se considere necesarias para proteger los deberes de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes 4. Cuando lo consideres necesario, apelar ante el consejo directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto de las peticiones presentadas por su intermedio. El personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta das al calendario siguientes de la iniciacin de clases de un periodo lectivo anual. Para tal afecto convocara a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayora simple y, mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes en incompatible con el de representante de los ante el consejo directivo. Artculo 29: consejo de los estudiantes. En todos los establecimientos educativos el consejo de estudiante es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de de la participacin por parte de los educandos. Ser integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o establecimientos que comparten un mismo consejo directivo. Los alumnos del nivel preescolar y el de los primeros grados del siclo de primaria, sern convocados a la asamblea conjunta para elegir a un vocero nico entre los estudiantes que cursan el tercer grado Corresponden al consejo de estudiantes: 1. Darse su propia organizacin interna 2. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del establecimiento y asesorado por el establecimiento de su representacin sobre el desarrollo en el cumplimiento de su presentacin 3. Invitar a su deliberaciones aquellos estudiantes que presenten iniciativa sobre el desarrollo de la vida estudiantil 4. Los dems actividades a fines o complementarias con la anteriores que le atribuya el manual de convivencia.

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Artculo 30: Asociacin de padres de familia. El consejo directivo de todo establecimiento educativo promover la constitucin de una asociacin de padres de familia, para lo cual pondr citar una asamblea constitutiva, suministrar espacio o ayuda de secretaria, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes. La asociacin, adems de las funciones que su reglamento determine podr desarrollar actividades como las siguientes. 1. Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluacin, para lo cual podr contratar asedaras especializadas 2. Promover programas de formacin de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que le corresponde 3. Promover el proceso de constitucin del consejo de los padres de familia como apoyo a la funcin pedaggica que les corresponde. 4. La junta directiva de la asociacin de padres existe en los establecimiento, elegir dos representantes ante el conejo directivo, uno deber ser miembro de la junta directiva y otro miembro del consejo de padre de familia. Artculo 31: Consejo de padres de familia. El consejo de padres de familia, como rganos de la asociacin de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participacin de los padres o acudientes en el proceso pedaggico del establecimiento. Podr estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada unos de los diferentes grados que ofrece la institucin, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la asociacin. La junta directiva de la asociacin de padres de familia convocara dentro de los primeros treinta das calendarios siguientes al de la iniciacin de clases del periodo lectivo anual, a sendas asambleas de los padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegir para el correspondiente ao lectivo a uno de ellos como su vocero. La eleccin se efectuara por mayora de votos de los mismos presentes, despus de trascurrida la primera hora iniciada la asamblea. Artculo 32: Federacin de asociaciones. Las federaciones de padres de familia o de asociaciones de estuantes se podrn constituir por voluntad de un nmero plural de ellas, con el objeto de cumplir entre otros, los siguientes propsitos: 1. promover el cumplimiento eficiente de las funciones de las asociaciones. 2. Obtener conjuntamente recursos tcnicos de alta calificacin, necesarios para promover el mejoramiento de la calidad de proceso educativo 3. Ejercer una vigilancia colegiala del funcionamiento de los mismos afiliados. Artculo 34: reas. En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la ley 115 de 1994. Adems incluir grupos de reas o asignaturas que adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para logar los objetivos del Proyecto Educativo Institucional, sin sobrepasar veinte por ciento del rea establecidas en el plan de estudio. Las reas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirn en uno o varios grados. Artculo 36: Proyectos pedaggicos. El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por el tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar,

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y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas actividades y valores logrados en el desarrollo de las diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza prevista del artculo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto. Al aprovechamiento de un materias o equipo, a la adquisicin de dominio sobre una ficha tcnica o tecnolgica, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo en cualquier otro propsito que cumplan los fines y objetivos en el proyectos educativo institucional. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudio

3.1.3 PROPSITOS, POLTICAS Y ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PROPSITO POLTICA ESTRATEGIAS

Impulsar la investigacin Mejorar la Organizar la enseabilidad desde un pedaggica y educativa calidad de la proyecto de investigacin institucional educacin Permitir el desenvolvimiento Democratizar Estructurar el ambiente escolar desde la interior de la persona la vida escolar ejecucin de los proyectos pedaggicos Consolidar educativa la comunidad Desarrollar la Construir las normas de convivencia a cultura de la travs de la participacin reflexiva

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convivencia pacfica Conformar grupos de estudio Conformar pedaggicos y educativos una comunidad acadmica orientada hacia la pedagoga y la educacin Organizar el archivo pedaggico. Publicar las producciones institucionales en boletines, documentos y peridicos. Ingresar a la red pedaggica investigativa.

Lograr unicidad en la Articular la Concebir interdisciplinariamente orientacin del crecimiento vida escolar proyectos pedaggicos. personal.

los

Superar las prctica Hacer una Analizar reflexivamente las treas, los instrumentales del maestro transformaci registros de la prctica y las n crtica de la producciones de los estudiantes. prctica de enseanza Describir los procesos que condujeron a los logros del desenvolvimiento de la persona. Mejorar los Evaluar sistemticamente el estado de procesos de los proyectos de investigacin y de la perfeccionami ejecucin de los proyectos ento personal, social e institucional

3.1.4 ARTICULACIN: P.E.I., P.E.M., P.E.D. La figura jurdica que da vida al PEI articulado a los PEM Y PED, para fortalecer sus relaciones y procurar las soluciones a los problemas educativos comunes, no ha tenido en Colombia la fuerza y extensin que sera de desear como factor de integracin y desarrollo. La articulacin de estos tres planes debe mirarse a la luz de la Constitucin Nacional, las leyes 115 y 715 y el Decreto 1860. La Institucin Educativa Juan Evangelista Berro, atendiendo los parmetros de Ley, ha procurado articular el PEI, al PEM, teniendo en cuenta el Plan de Desarrollo Municipal, la pedagoga para la convivencia escolar y el pacto de convivencia para la comunidad Chigorodosea construido en el ao 2007. Tambin existe articulacin del PEI con el PEM puesto que desde aos anteriores se vienen desarrollando las mesas de trabajo de las areas de: Matemticas, Humanidades, Ciencias Naturales, Ciencias sociales y Educacin Fsica; lideradas por docentes pertenecientes a la Institucin Educativa Juan Evangelista Berro. El objetivo fundamental de las mesas de trabajos por reas es construir los proyectos integrales de rea para darles aplicabilidad en todas las instituciones Educativas del Municipio. Existen evidencias de los avances alcanzados hasta ahora y se aspira en Noviembre del ao en curso (2008) tenerlos concluidos para incluirlos en el PEI y en el PEM. Tambin existe articulacin PEM, PEI en lo referente a las Competencias Ciudadanas, Competencias Bsicas, Competencias Laborales Generales y Competencias Laborales Especificas.

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Existen otras articulaciones PEM, PEI en lo que concierne a: Educacin para Grupos tnicos, Educacin para Poblaciones Vulnerables, Educacin de Adultos y Educacin para nios especiales. Para mejorar la calidad Educativa, se propuso entre otras estrategias, establecer procesos de reflexin en torno a la evaluacin de los aprendizajes para lograr una mayor comprensin y aprobacin de los enfoques y concepciones que orientan la poltica de evaluacin en el aula. La evaluacin de los aprendizajes ser el eje central del XII Foro Educativo Departamental 2008: EVALUAR PARA POTENCIAR, INFLUIR Y MEJORAR y responde a las inquietudes formuladas en diferentes escenarios de deliberacin. En el corazn del debate del Plan Decenal por ejemplo, miles de ciudadanos de todas las regiones del pas expresaron la necesidad de revisar la forma en que se evalan los aprendizajes de los estudiantes como condicin para mejorar la calidad de la educacin. La contundencia de este tema, expresada tanto en el debate pblico previo a la Asamblea como en el documento final del plan Nacional de Educacin 2006-2016, ha dado paso a la necesidad de impulsar durante este ao una reflexin amplia en todo el pas, en torno a las polticas que orientan el proceso de evaluacin de los nios, nias y jvenes en los contextos escolares. Coherente con lo anterior la Secretaria de Educacin del Departamento ha convocado a toda la comunidad Educativa Antioquea a participar en el VII Foro Educativo Departamental. La reflexin centrar su mirada en tres grandes preguntas orientadoras, ellas son: Qu se piensa de la evaluacin de los aprendizajes?, Qu se hace en la evaluacin de los aprendizajes? Y Qu se logra en el proceso de evaluacin de los aprendizajes?, preguntas que abrirn el debate con el objeto de escuchar desde diferentes voces, las concepciones, enfoques y prcticas que subyacen en los actores que movilizan la dinmica educativa en las Instituciones del Departamento. El Foro convoca a participar desde las localidades a estudiantes, padres de familia, educadores, directivos docentes, rectores, jvenes, agremiaciones, corporaciones, centros de Investigacin, universidades y a toda la comunidad rducativa en general, a partir de diferentes estrategias como las mesas de trabajo organizadas desde los proyectos significativos, que se han venido construyendo en redes, nodos, microcentros, entre otros. Nuestro PEI estar articulado entonces a todas estas polticas y planes que desde los entes superiores como: Municipio, Departamento y Pas entran en juego. 3.1.4.1 Relacin PEI- PED: En lo que respecta a la articulacin PEI, PEM, PED, se han tenido en cuenta los Planes de Desarrollo Departamentales y Nacionales al igual que los lineamientos curriculares del MEN y los estndares y competencias. De esta manera entonces nuestro PEI se aproxima al deseo institucional de la articulacin con los Planes Educativos Municipales, Departamentales y Nacionales. La Secretaria de Educacin para la cultura de Antioquia, respondiendo a las polticas establecidas en el Plan Sectorial de Desarrollo de la Revolucin Educativa 2006-2010 y al actual Plan de Desarrollo, Antioquia para todos, Manos a la Obra 2008-2011, genera estrategias para dar respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requieren las Comunidades Antioqueas. Ello con el objetivo de alcanzar mejores

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condiciones de desarrollo social y econmico y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Para cumplir este objetivo se define entre grandes lineamientos de poltica: ampliar la cobertura Educativa, Mejorar la calidad de la educacin, Mejorar la eficiencia y la gestin del sector educativo. 3.1.4.2 Relacin PEI-PEN: En esta relacin se ha tenido en cuenta los principios y fines de la educacin, la Constitucin Nacional, las Normas y Leyes Legales Vigentes, el Cdigo del menor, la Ley de Infancia y Juventud, los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional, los estndares y las competencias, y en general las innovaciones pedaggicas, metodolgicas y evaluativos, impartidas por el MEN; al igual que los planes de desarrollo a nivel Nacional.

3.2. MARCO SITUACIONAL:

3.2.1 MUNDIAL: - Derrumbamiento del socialismo como consecuencia de la puesta en marcha de la Perestroika - Conformacin de grandes bloques econmicos: Mercado Comn Europeo; Pases del Pacfico; Estados Unidos, Canad y Mjico. - Deterioro acelerado del medio ambiente apoyado con planes perjudiciales de los pases europeos hacia los del tercer mundo a los cuales pretenden por ej.: Convertir en depsitos de materiales nucleares residuales. - Tendencia hacia la autogestin nacional, regional y local. - Avances cientficos vertiginosos con consecuencias impredecibles. - Propagacin del fenmeno de la frmaco dependencia en la juventud con un crecimiento acelerado del narcotrfico como fenmeno que est adquiriendo poder en los aspectos econmico y poltico de los piases, trayendo consecuencias sociales y culturales preocupantes. - Avances hacia un proceso de participacin democrtica y por consiguiente de reconocimiento de la autonoma de los pueblos. Ej: derrocamiento de las dictaduras, proceso poltico de los piases africanos del sur. - Avance del modelo capitalista que trae como consecuencias el surgimiento de un absolutismo materialista y la deshumanizacin del hombre. - Decadencia del papel protagnico de Estados Unidos y surgimiento de otra potencia: JAPN - En la Iglesia catlica: Importancia del papel del laicado. - Uso de la violencia como estrategia principal en la solucin de conflictos. - Manipulacin de los medios de comunicacin de acuerdo a intereses especficos de los principales bloques econmicos existentes.

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- Auge de los movimientos religiosos y supersticiosos como respuesta a los deseos del hombre por encontrar su propia identidad; un ejemplo es la expansin del ISLAMISMO como corriente cultural y religiosa, el movimiento new agel y los movimientos satnicos. - Toma de conciencia de la importancia de los proyectos cientficos con carcter interdisciplinario como respuesta a los requerimientos del hombre actual. - El auge positivo de las organizaciones de carcter femenino. - Prdida del valor de la vida: Aborto, drogas, violencia. - Unificacin universal de la cultura por la influencia de los medios de comunicacin. - Trata de blancos como manipulacin de la mujer en el mbito comercial. 3.2.2 LATINOAMERICANO: Desde el punto de vista econmico: Amrica Latina estuvo por dcadas acostumbrada a creer que dispona de un amplio arsenal de estrategias alternativas para desarrollarse. En la dcada de los 60 se vivi la revolucin cubana, los esfuerzos reformistas apoyados por Estados Unidos y una diversidad de dictaduras polticas cada cual con sus propias ideas. Sin embargo, varios fenmenos han reducido el espectro de estrategias de desarrollo disponibles con legitimidad, ante las lites polticas, empresariales y sociales. Por una parte, el agotamiento de las economas de la antigua rbita sovitica ha desacreditado muy decisivamente la planeacin estatal como mtodo para guiar y dirigir la economa y tambin las experiencias populistas tuvieron resultados desastrosos (Argentina, Per, Ecuador y Chile). Por otra parte, hay experiencias cuyas frmulas tcnicas ganan mayor legitimidad (una mayor confianza en el mercado como asignador de recursos, la desregulacin de importantes sectores para que haya ms competencia, la introduccin de mayor competencia en las economas locales por la va de mayor apertura al comercio exterior, las privatizaciones de empresas pblicas que persiguen mayor eficiencia en las economas domsticas) y se pide a los Gobiernos mayor eficiencia, eliminar lo superfluo, y hacer polticas sociales efectivas. El ambiente internacional est muy claro frente a los espacios de desarrollo que enfrentan las economas de los pases de nuestro continente: aquellas economas que se desvan de este camino de reformas son de inmediato estigmatizadas como no confiables y los inversionistas y los financistas las esquivan dirigindose hacia aquellas economas que se mantienen dentro del esquema. Para los pases ms desarrollados, las economas de escala y la innovacin tcnica los ubica -en el terreno de las relaciones de intercambio que establecen entre s- en situacin cercana a lo que la teora econmica denomina la competencia perfecta. En estas condiciones, el libre comercio les permite estar potencialmente mejor en trminos de bienestar. Los pases de Amrica Latina y el Caribe entran al escenario del libre comercio internacional con una estructura de mercado no competitiva (escenario de competencia imperfecta). Aunque las estadsticas ms recientes revelan para algunos de esos pases aspectos positivos en los equilibrios macroeconmicos, no es menos

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cierto que las estructuras de mercado no competitivas, enfrentadas al libre comercio internacional, hayan conducido a un debilitamiento de la produccin, del volumen y la calidad del empleo y de los trminos de intercambio. La evidencia de los efectos negativos que se derivan de competir con estructuras econmicas dbiles, ha llevado a reconocer que el libre comercio no es necesariamente la poltica ptima. Si el libre mercado no es la poltica ptima, cul es, entonces, la poltica deseable para los pases con estructuras econmicas dbiles? A la luz de los ltimos acontecimientos vividos por pases en desarrollo en las condiciones impuestas por el modelo neoliberal, los analistas de la nueva teora del comercio internacional plantean la posibilidad de una poltica de proteccin selectiva a industrias y actividades productivas con posibilidades de xito en los mercados internacionales, en la que la intervencin del Estado -superadas las anomalas que le fueron inherentes en el pasado con el modelo de sustitucin de importaciones- oriente su gestin a estimular procesos en los modelos de aprendizaje, de acumulacin de capital humano y de innovacin mediante el entrenamiento y la educacin cientfico-tecnolgica de la mano de obra y la ingeniera local, nuevas tecnologas en las regiones y localidades potencialmente exitosas. El problema que se presenta es fundamentalmente poltico y en relacin al debate sobre la distribucin del ingreso. Los economistas han creado un espacio en la sociedad donde se acepta el debate, no para detener los procesos de crecimiento sino para discutir cmo mejorar las maneras de hacer que todos puedan avanzar hacia: (a) la educacin como prioridad para entregar las herramientas con alto valor para la vida de trabajo; (b) el sector privado como protagonista en las preocupaciones social; (c) la solidaridad en trminos tributarios y (d) la modernizacin del Estado para que utilice ms eficientemente los impuestos y sea transparente en su manejo. El crecimiento se presenta desigual porque mientras Chile y Per despuntan, Mxico y, en menor medida, Argentina y Brasil, se atrasan. El neoliberalismo aparece cada vez ms como el modelo indiscutido. La regin centroamericana presenta un escenario optimista gracias a la pacificacin, dependiendo en buena parte de la inversin extranjera que logre captar. El crecimiento econmico ya no necesita tanto generar empleos, por lo que el desempleo se agrava. El sub-empleo y la economa informa se convierten en formas de subsistencia para las mayoras. El endeudamiento con la banca internacional se agrava, con el resultado de una mayor dependencia que deteriora todava ms el nivel de vida de los pueblos del continente, ya que los gastos necesarios para pagar la deuda externa implican una menor inversin en el gasto social. Los procesos de integracin comercial por regiones se consolidan. Pero mientras el Tratado de Libre Comercio (TLC) resulta desigual en ventajas entre los firmantes, los pases del Cono Sur encuentran un camino de crecimiento econmico mediante su integracin en el MERCOSUR. Desde el punto de vista poltico La transicin pacifica del poder a travs de elecciones competitivas parece un proceso irreversible. En la medida en que la mayora de los movimientos guerrilleros se incorporan a las instituciones cvicas y partidistas legales y en que la sociedad civil se va organizando en grupos intermedios, el rgimen democrtico se consolida. Sin embargo, la dependencia de los sistemas financieros y bancarios supranacionales, que son ms poderosos que los Estados, hace vulnerable la estabilidad de los

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regmenes. Otro riesgo para la democracia es que los partidos polticos se vuelvan cada vez ms dependientes del apoyo empresarial (para obtener recursos) y de los medios de comunicacin social (para lograr difusin y apoyo electoral). Esta dinmica condiciona fuertemente los partidos a la economa. Algunas prcticas polticas, que incluyen entre otras a la corrupcin y la privatizacin de lo pblico, han llevado a una grave crisis de legitimidad de muchos gobiernos y, en general, al descrdito de la poltica como un mecanismo para guiar los sueos colectivos y hacerlos realidad. Ante este panorama aparece una fuerte corriente de pensamiento y de accin que busca relegitimar la actividad poltica a travs de la bsqueda de transparencia en las prcticas polticas, para recuperar la confianza de los pueblos en sus gobernantes. El paso de una democracia representativa a una democracia participativa constituye un anhelo cada vez ms profundo en nuestros pases. A fines de este siglo la poltica dej de ser competencia exclusiva del Estado. Cada vez ms los asuntos pblicos son concebidos como preocupaciones que ataen no slo a los gobiernos, sino tambin a la ciudadana, y que este inters debe concretarse en acciones directas sobre el pueblo. En otras palabras, las responsabilidades sociales son concebidas como responsabilidades pblicas, casos concretos en Venezuela, Brasil, Bolivia, Argentina, Ecuador, Chile y Per. La presencia de elevados niveles de pobreza e injusticia social en Amrica Latina y el Caribe hace del tema de la equidad una de las preocupaciones centrales para el siglo veintiuno. El derrumbe del Estado de Bienestar de los aos ochenta y la llegada de los gobiernos neoliberales ponen sobre el tapete la necesidad de repensar las polticas sociales. En este sentido, la participacin de la sociedad civil en el diseo de las polticas estatales se ha ido abriendo camino como un hecho ineludible, no slo por la cercana de las organizaciones de las sociedad civil a los problemas reales de las comunidades, sino tambin porque se hace indispensable generar una cultura solidaria en la cual el Estado y la sociedad civil definan juntos las metas que se buscan conseguir. Desde el punto de vista educativo En la Educacin Bsica Primaria, durante la ltima dcada, los pases del continente, con la excepcin de Bolivia, El Salvador y Guatemala, han alcanzado tasas netas de escolarizacin del grupo de edad de 6 a 12 aos, cercanas al 100%. Bolivia y El Salvador alcanzan tasas superiores al 80% y Guatemala se encuentra muy cerca de alcanzar este porcentaje. Es probable que en la prxima dcada en ningn pas de Amrica latina queden nios sin oportunidades de escolarizacin primaria. Sin embargo, esto no significa que todos los nios vayan a completar este nivel educativo con xito y mucho menos que la escuela les proporcione los aprendizajes que requieren. La educacin en el continente adolece de graves problemas de eficiencia y calidad de la enseanza. En efecto, en los diversos grados, en todas las escuelas del continente se producen repeticiones con fluctuaciones que van entre el 42% y el 25%, junto con una desercin promedio del 22%. En algunos pases esas cifras se elevan alrededor del 50%. Esto significa que, en promedio, dos de cada diez nios latinoamericanos no terminan los seis aos de escolaridad y, en algunos pases, la mitad de los que comienzan no terminan ese ciclo educativo. A lo anterior se une el hecho de que las mediciones de calidad de la educacin recibida muestran, para varios pases, logros promedios inferiores al 50% en el dominio de la lectura y de la escritura, e inferiores al

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42% en matemticas. En las escuelas destinadas a los nios de regiones pobres los indicadores son an ms bajos. En los prximos aos estas tendencias se podrn modificar slo a condicin de que los gobiernos enfaticen muy fuertemente polticas de equidad en la eficiencia y en la calidad de la educacin. Esto significa, entre otras cosas, incrementar el gasto en educacin y localizarlo de modo ms preciso hacia los alumnos con mayores carencias. Un efecto positivo de la ampliacin de la cobertura de la educacin primaria en el continente ha sido la disminucin del analfabetismo absoluto (personas que en el Censo declaran no saber leer ni escribir) que pas del 20% en 1980 al 15% en 1990, esperndose que alcance, en el ao 2000, al 11% de la poblacin de 15 aos y ms. Los analfabetas de Guatemala, sin embargo, alcanzarn al 38.5%; en El Salvador el 19.4%, en Colombia el 28% y en Honduras al 18.8%. De igual modo, por efectos de la mala calidad de la enseanza y de la desercin, el nmero de analfabetas funcionales (personas capaces de leer slo textos breves) se mantendran en todo el continente. No obstante, de no modificarse las condiciones de eficiencia y de calidad de la educacin bsica o primaria, en los prximos diez a veinte aos en el continente habra, en promedio, entre un 30% y un 40% de la poblacin inhabilitada para incorporarse a trabajos formales y a los beneficios del desarrollo. Adems, esta subescolarizacin de la poblacin se constituira en un lastre al desarrollo econmico, an cuando las variables macroeconmicas comiencen a mostrar un comportamiento ptimo. Los gobiernos del continente estn conscientes de estos problemas,y con mayor o menor intensidad y recursos, casi todos estn haciendo esfuerzos para superarlos. Desde el punto de vista religioso En muchos aspectos, Amrica Latina tiene caractersticas comunes y una cultura compartida, pero tambin en otros es un continente poco integrado y eso se nota en la religiosidad. Por tanto, resulta difcil tener una visin de conjunto. No slo hay diferencias de pas a pas, sino que dentro de cada pas existen diferencias muy notables. As los campesinos, los grupos tnicos, las poblaciones populares urbanas han ido abandonando los comportamientos rurales; los intelectuales se encuentran fuertemente marcados por una cultura secularizada, los empresarios y los grupos sociales acomodados tienden a estar ms apegados a las tradiciones. El peligro es proyectar al conjunto una experiencia parcial. La religiosidad latinoamericana, por lo general, se fundamenta menos en lo dogmtico y en lo doctrinal y ms en lo afectivo y en lo ritualista. Esta caracterstica la hace muy vulnerable frente al sincretismo, con una desvinculacin entre moral y dogma que produce un tipo de cristiano que vive la fe a su modo, empleando slo algunos aspectos de la religiosidad. Entre algunos sectores de la sociedad, la Iglesia catlica tiende a perder credibilidad y afiliacin cuando se presenta como una estructura jerrquica y autoritaria con dogmas y reglas inamovibles; pero conserva respeto cuando se involucra con la promocin y la defensa de los derechos humanos, se compromete con la justicia social y da testimonio de lo que dice creer. Un nmero creciente de catlicos no se identifica con la Iglesia jerrquica y su magisterio. Es el fenmeno de los cristianos sin Iglesia. El cristianismo pasa a ser ms un grupo de referencia que uno de pertenencia.

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El anhelo ofuscado de experiencias especficamente religiosas, hasta "msticas" (lo que ofrecen algunas sectas), fomenta el individualismo y el desconocimiento de las exigencias sociales del cristianismo. Se profundiza la tensin entre una insistencia en lo social que no responde a la sed por lo religioso (y que a veces aleja a los mismos pobres) y un nfasis en lo ms ntimamente religioso que traiciona un aspecto esencial de la fe. 3.2.3 NACIONAL: En Colombia, como en muchos otros pases, se reconoce la existencia de algunas crisis como son: la poltica, la social, la de la justicia, la ecolgica, la de valores, la de la educacin, la econmica y la tica. Podemos decir que estn relacionadas con las transformaciones y las permanencias que viven el pas y el mundo en materia poltica, econmica, social, tica, esttica, religiosa, cientfica, tecnolgica, ambiental y educativa y que nos urge conservar o transformar. Comprender esas transformaciones implica explicar las exigencias, los riesgos y las oportunidades, que de ellas se derivan, para la educacin y para el pas y comprometernos a actuar decidida, responsable y solidariamente. Presentamos a continuacin algunos datos estadsticos presentados por el Dr. Augusto L. Uribe, Decano de la Facultad de Economa y Desarrollo de la Universidad Pontificia Bolivariana. Desempleo: En noviembre de 2005 llega a la cifra del 12.8%. Dficit Fiscal: Asciende a 5 billones de pesos, 5% del PIB. Crecimiento Econmico: Descendente en los ltimos aos, con causas variadas, de origen poltico, y alta influencia del dlar, del Euro y a las tasas de cambio. Inflacin: De las ms altas de Amrica Latina. Tasas de Inters: Alcanzan valores increbles, perturbando toda la actividad productiva. Tasas de Cambio: Inestables y problematizantes del sector externo, la bomba de tiempo. Industria: 90 concordatos y 91 liquidaciones en 1997. Prcticamente no hay empresas nuevas y las existentes sobreviven. Exportaciones: La dependencia excesiva de los recursos naturales. Dficit en cuenta corriente. Relaciones Internacionales: Con Estados Unidos en su ms bajo nivel histrico. Problemticas con Europa por los derechos humanos. Inexistentes con la cuenta del Pacfico. Problemticas con la comunidad Andina de Naciones, el G 3 y MERCOSUR. Caja Agraria, Inurbe, Corelca, Paz de Ro, Caprecom, Sena Organizaciones barridas por la corrupcin y la obsolescencia gerencial y tecnolgica: desangre financiero y problemas Macro.

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Sector Agropecuario: Prcticamente inexistente. Se importan 21 millones de toneladas de alimento por ao. Sistema Upac: Las tasas de inters lo han agotado y requiere reformas urgentes. Sector Cooperativo: 17 cooperativas intervenidas. Se usa para apoyar la corrupcin. 500.000 ahorradores perjudicados, 80.000 millones de pesos perdidos. Sector de la Salud: El dficit de los hospitales es de 500.000 millones de pesos. El sector no se adapta a la ley 100 corrupcin y obsolescencia general. Transferencias: Una de las venas rotas de las finanzas pblicas. Regalas: Rgimen discriminatorio, fuente de despilfarro y corrupcin. Pasivos Pensinales: Amenaza la viabilidad de Ecopetrol y Telecom. Dudoso el futuro del ISS. Crceles: El dficit del INPEC es de 48.000 millones de pesos, y la poblacin carcelaria duplica la capacidad del sistema. ALGUNOS DATOS ESTADISTICOS DE 1994 CONFRONTADOS CON EL AO 1997 ASPECTOS EVALUADOS rea sembrada en Coca (Ha) Secuestros por la Guerrilla Secuestros comunes Huertos Homicidios Polticos 1994 44.700 580 1.293 65.882 1.688 1997 79.500 670 1.986 74.550 2.055

ESCENARIO DE POSIBLES GENERACIONES DE EMPLEO EN UN AO Fuentes de Recurso Un ao de no corrupcin estatal generara La liberacin del 1% en tasas de inters El 10% de utilidades de grandes empresas El Salario integral El 10% de utilidades de grupos Distribucin de las Riquezas: El inequitativo sistema de distribucin de los ingresos, la tierra y los recursos naturales que es, en si mismo, violento y genera ""caldo de cultivo"" para la utilizacin de la violencia, fue descrito por los expertos del taller de Paz y Convivencia del proyecto "Antioquia Visin Siglo 21" como el ms preocupante problema de la regin en ese tema. No. de Empleos 605.350 252.431 167.598 132.091 113.0691

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En la celebracin de los 70 aos de la Federacin Nacional de Cafeteros, en julio de 1997, el ex presidente Alfonso Lpez Mchelsen, denunci un alarmante crecimiento de la brecha entre pobres y ricos en el pas. "El ex presidente dijo que no se puede confundir el desarrollo de un pas con el enriquecimiento de un grupo o clase social". 2 Segn el estadista, "desde que el caf dej de ser el pilar central de la economa, Colombia no slo perdi el norte sino que se enrumb en una desbocada concentracin de la riqueza. Anot que en el pas la distribucin de la riqueza es tal, que el ingreso de los ricos representa 16 veces el de los pobres que constituyen el 80% de la poblacin. Adems revel que los cuatro grandes grupos econmicos declararon el ao pasado (1996) utilidades por US $1.400 millones, $1,4 billones" Derechos Humanos: En Colombia, como todos lo sabemos, el Estado no ha tenido nunca el control exclusivo de la fuerza y, sobre todo, durante los ltimos treinta aos, diversas organizaciones guerrilleras han tratado de disputarle el poder por las armas. La mayor parte de la sociedad colombiana tiene, pues, ante s, no slo uno, sino varios actores armados que reclaman su legitimacin. Unos y otros, Estado y guerrillas, se disputan el favor de la ciudadana-. Su legitimacin tica y poltica, antes incluso que la jurdica o la meramente electoral. Pero, s nos atenemos a la perspectiva restringida de la Revolucin Francesa, la sociedad estara indefensa ante los eventuales atropellos de estos nuevos actores polticos armados. ltimamente se ha complicado ms el ejercicio de las garantas ciudadanas, con la aparicin de las autodefensas y los escuadrones de la muerte, que surgen como un brazo armado ilegal al lado del estado, con el fin de detener el avance de la guerrilla y en defensa de la propiedad privada. Planteando as la profundizacin del conflicto armado en donde la poblacin civil se encuentra inerme y le ha tocado la peor parte; se han acentuado las matanzas colectivas como la de la Chinita en Apartad, la de Bojay, etc. y la incursin armada en muchos poblados rurales que ha dado como resultado el desplazamiento de muchas pobladores, aumentando as la miseria, el mendicismo, la prostitucin y dems secuelas sociales de la contienda armada. El narcotrfico es otro de los flagelos que ha perneado fuertemente las costumbres colombianas en todos sus rdenes y entrado a dejar cinturones de miserias humanas, ecolgica y econmicas, actualmente ste se ha revertido internamente en el pas, aumentando su distribucin y consumo en la juventud, por lo cual se debe hacer una cruzada entre las Instituciones, las familias y las autoridades competentes, ya que los daos causados en la juventud son severos e irreparable; de paso ayudan en la conformacin y aumento de pandillas, sicarios, prostitucin infantil y embarazos no deseados. A pesar de estas especficas circunstancias nacionales, los organismos colombianos de derechos humanos asumieron su defensa en un sentido tradicional y limitado y le aadieron dos restricciones adicionales: dejaron de lado las violaciones oficiales a los derechos esenciales del hombre comn, no militante, y desconocieron por completo la violacin de los derechos ciudadanos por parte de las fuerzas de oposicin. Restringieron, pues, su labor a la denuncia de los atropellos oficiales a los opositores polticos. Esta tarea es, sin duda, meritoria y til. Pero, en pases como Colombia, afectados por muy prolongadas y violentas luchas de poder, es del todo insuficiente
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para proteger a la sociedad civil. Ms an, as delimitada carece de credibilidad. Es necesario pues, ir ms all de la formulacin tradicional de la doctrina de los derechos humanos para rescatar su ms profundo sentido originario. Anlisis De La Realidad Colombiana: Una situacin no se presenta sbita o espontneamente; es el resultado de un proceso histrico. La historia "almacena" y suma los efectos de decisiones individuales y colectivas. Los efectos positivos acumulados generan un proceso creciente de desarrollo. Los efectos negativos acumulados, generan crisis las cuales producen una situacin permanente de inestabilidad y crecientemente negativa en su efecto. La historia de Colombia no ha sido particularmente adecuada para generar un proceso de alto y acelerado desarrollo debido a los procesos de politizacin que se han gestado desde 1810. Poltica es usar el poder para generar procesos de desarrollo los cuales son su mxima manifestacin en un estado o nacin. Pero en nuestro pas los partidos polticos tradicionales la han utilizado para engaar, manipular y hacerse astutos para la obtencin de beneficios personales. En un pas como Colombia en el cual el estado se volvi incompetente, corrupto, que no atiende las demandas de sus gentes; en una nacin que convive con muchas formas de violencia, que tericamente clama por la paz pero que carece de prcticas que le permitan conquistarla y hacerla parte de su cultura; en la cual se sufre violencia poltica, socioeconmica, psicolgica, laboral, familiar y sexual, en los campos, en las ciudades, en las oficinas, en los hogares reforzados con los medios de comunicacin, qu hizo la gente? Se fue a encontrar medios de subsistencia a quienes se los ofreciera, el narcotrfico, la subversin y la delincuencia comn. Frente a la realidad colombiana debemos preguntarnos: a) Cul es el pas que queremos? b) Cmo lo vamos a construir? c) Cmo abordar, desde las instituciones escolares, la construccin de una tica consciente que nos permita mejores formas de convivencia y salidas justas y humanas para la superacin de los conflictos? d) Si nuestros dirigentes y nuestro pueblo son profundamente catlicos qu papel ha jugado la educacin en su formacin? e) Cul sera la estrategia educativa para originar una generacin con el sentido crtico suficiente para no ser vctima de los mitos manipulantes de la sociocultura colombiana? A Manera De Soluciones: Hay dos formas de enfrentar la crisis: Aceptar la derrota o buscar salidas innovadoras que permitan al hombre retomar el control de la situacin de su entorno e introducir nuevas y agresivas alternativas que lleven el mejor estar de la vida individual y de los dems miembros de su comunidad, No podemos percibir la crisis como una hecatombe o un acabose del mundo establecido; por el contrario, la crisis debe ser el punto de partida de una reflexin seria y profunda, la cual replantee acciones que permitan elaborar nuevas propuestas

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y salidas creativas, agotar las muchas posibilidades con las cuales la mente humana, de acuerdo a sus capacidades innovadoras, puede responder a las situaciones concretas encontradas por el hombre en su cotidianidad, No todo est perdido porque frente a la situacin descrita en las pginas anteriores, un tanto pesimista al tiempo que realista, debemos sobreponer las luces de esperanza existentes en nuestro pas y que representan su otra cara, la cual se puede describir desde diferentes mbitos. sta est conformada por la cantidad de personas e instituciones que estn aportando su granito de arena, buscando sacar la nacin de su actual coyuntura, veamos: 1. La cantidad de instituciones gubernamentales y no gubernamentales que tienen su campo de accin en las comunidades ms necesitadas, por ejemplo: la Fundacin Social, Bienestar Familiar, Paisa Joven, Fundacin Penca de Sbila, etc. 2. La gran red de agrupaciones juveniles que brindan espacios de participacin a las nuevas generaciones, en su deseo de ser protagonistas frente a las necesidades del pas. 3. Colombia cuenta con una gran cantidad de lderes, sacerdotes, religiosas, educadores, presidentes de acciones comunales que creen en su nacin y siembran una luz de esperanza para las futuras generaciones. La Constitucin Poltica, supremo pacto social, que consagra un programa de reconocimiento cultural con miras a la construccin de una nueva Colombia y la ley General de Educacin, pacto social especfico, que contiene una visin de la manera como la educacin puede contribuir a dicha construccin son instrumentos facilitadores para la construccin del pas que deseamos, veamos por qu:
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Consagran los derechos y los deberes humanos como principios reguladores de las relaciones de las personas consigo mismas, con los dems y con la naturaleza. Explicitan la necesidad y la conveniencia de trabajar por el reconocimiento y la valoracin de las diferencias personales y culturales como base de respeto mutuo, como facilitadores de la confrontacin racional, de la justicia, del pluralismo y de la solidaridad. Reconocen que las personas, las instituciones, las regiones, etc., pueden y deben desarrollar y ejercer una autonoma que les permita tomar decisiones responsables y participar en la orientacin y desarrollo de sus procesos vitales. Proclaman la democracia participativa como una forma de convivencia de mxima calidad, que permite aprovechar los aportes de todos, e interpretar las necesidades de los distintos sectores, para encontrar alternativas de solucin justas y oportunas que faciliten la toma de decisiones y los compromisos ciudadanos en todo aquello que puede contribuir a construir la paz y el bienestar social y personal. Constituyen una proclama del papel de la educacin en el desarrollo pleno de las personas, de los grupos y del pas.

Con los planteamientos de la ley General de Educacin 115/94 se han iniciado importantes procesos de cambio veamos: La educacin como propsito nacional y asunto de todos.

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La educacin como eje del desarrollo humano social, poltico, econmico y cultural de la nacin. La planeacin de la educacin a largo plazo a travs de El Plan Decenal. La escuela enfrentada al desafo de construirse con nuevas visiones, ms autnoma, democrtica y participativa, abierta al cambio, respetuosa de los derechos humanos, centro de investigacin y produccin del conocimiento. Los movimientos de renovacin pedaggica. La ampliacin de acceso y la permanencia en el sistema educativo. La autonoma de las instituciones educativas y la flexibilidad en la implementacin de los currculos, en la evaluacin formativa y en la promocin de los educandos. La participacin y la corresponsabilidad de la Comunidad Educativa en la gestin administrativa. La revaloracin social y la formacin permanente del docente. Las nuevas tendencias de gerencia educativa empresarial. La ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida. La coeducacin, como ambiente propicio para la reciprocidad.

3.2.4 SUBREGIN DE URAB: Por ms de cien aos Turbo estuvo adscrito al distrito del Choc. De ello dan testimonio la Ley Octava de 1821, que lo seala como aldea chocoana, y el Decreto de septiembre 5 de 1846 que lo elev a la categora de Distrito. Arboletes y Chigorod estuvieron figurando tambin por muchos aos como chocoanos. La Ordenanza 7 de 1870 se refiere al Distrito de Turbo, compuesto de la Villa de ese nombre y las secciones de Len, Carepa, Chigorod y Arboletes. De acuerdo con lo anterior puede decirse que en esa poca el Choc limitaba con el departamento de Bolvar y que le pertenecan en total las extensiones territoriales que hoy son seis municipios antioqueos: Turbo, Arboletes, Necocl, Chigorod, Apartad y San Pedro de Urab. Cmo dejaron de ser chocoanas esas regiones? La Ley 17 del 11 de abril de 1905, dictada por la Asamblea Nacional Constituyente de Colombia, segreg de la provincia del Atrato para agregarla al Departamento de Antioquia, la parte situada en la banda oriental del ro Atrato, desde el nacimiento del ro Arqua, en la cordillera occidental, que serva de lmite entre los departamentos de Cauca y Antioquia hasta su desembocadura en el Atrato, hasta una lnea imaginaria que divide al Golfo de Urab por el centro del brazo occidental. As qued anexado a Antioquia gran parte del territorio que formaba el distrito de Turbo. Esa misma ley le arrebat a Antioquia el antiguo Caldas. Ah comenz la colonizacin de Urab que, a finales de la dcada del cincuenta cuando, por varios factores como la violencia partidista, la introduccin del cultivo del banano y la terminacin de la carretera al Mar en 1955, se volvi un polo de atraccin para miles de antioqueos.

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La regin de Urab se extiende por los departamentos de Antioquia, Crdoba y Choc, en una mezcla de razas, culturas, historias y tradiciones, que le confieren caractersticas de heterogeneidad y contraste; hace parte del territorio del Darien, que comprende provincias al sur de Panam y territorios en el extremo Noroccidental de Colombia. Desde el punto de vista de la Biodiversidad, la regin hace parte del llamado Choc biogeogrfico, que es una de las zonas de mayor biodiversidad en el planeta. Desde el punto geolgico la regin pertenece a la depresin Atrato San Juan. Dentro de la divisin poltico administrativa del departamento de Antioquia, que dio lugar a nueve subregiones se incluye la subregin de Urab, que corresponde al Urab Antioqueo. Esta subregin localizada en la parte noroccidental del Departamento limita al norte con el mar Caribe, al oriente con el departamento de Crdoba y con la subregin del Occidente, al sur con el departamento del Choc, las subregiones del Suroeste y del Occidente y al occidente con el departamento del Choc. Esta subregin rene especiales caractersticas geopolticas, sociales, ambientales y econmicas que le imprimen un gran valor estratgico para el desarrollo del departamento de Antioquia e incluso del pas. La posicin geogrfica, hace de Urab el geocentro del continente americano y corredor de Intercambio entre los pases del sur, centro y Norteamrica. Urab hace parte de la gran cuenca hdrica intertropical de Suramrica compuesta por la Amazona, Orinoqua y los sistemas Magdalena - Cauca, Atrato San Juan, Baud y Pata. Pertenece tambin a la llamada Cuenca solar del gran Caribe, que registra los mayores ndices de exposicin e intensidad solares del mundo, as como los ms altos niveles de Fotosntesis. La condicin de geocentro del continente y su acceso a las cuencas Atlntica y pacfica, convierten a Urab en centro ideal de distribucin de bienes hacia cualquier lugar del mundo, lo que se ver acrecentado una vez se integren la carretera panamericana con la perimetral del Caribe, que unir a Urab con Venezuela bordeando el litoral y se completen los ejes fluviales y terrestres que uniran a Urab con el posible puerto de Tribug en el litoral pacifico chocoano. La macrobiodiversidad que encierra el Darin, cuyo material gentico posee un enorme potencial econmico por la creciente demanda mundial por este tipo de recursos, ofrece una magnifica oportunidad para desarrollar el campo de la biotecnologa y consolidarla como una de las principales actividades econmicas de la subregin e incluso del pas. Todas estas potencialidades, pero especialmente su localizacin, han llevado a muchos a considerar a Urab como escenario natural para el desarrollo de arterias viales que conecten al pas con el mundo. La subregin est integrada por once municipios: Apartad, Carepa, Chigorod, Necocl, Murind, Mutat, San Juan de Urab, San Pedro de Urab, Turbo y Viga del Fuerte. En virtud de ciertas caractersticas diferenciadoras, la subregin se encuentra subdividida en tres zonas as: Zona Norte:

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A ella pertenecen los municipios de Arboletes, Necocl, San Juan de Urab y San Pedro de Urab, con una extensin de 2.786 Kms2 es decir el 23.9% de la extensin de la subregin. Su poblacin en el ao 1999 se estim en 111.960 habitantes, 26.047 de los cuales se localizan en las cabeceras municipales, lo que representa un 23.3% del total de habitantes de dicha zona. La zona norte presenta una concentracin de tierras dedicadas a la ganadera extensiva como principal actividad econmica, enmarcada por una pequea frontera agrcola de minifundios dedicados entre otros a cultivos de pltano y cacao y cuenta con varios kilmetros de playas propias para el turismo. Zona central o Eje Bananero: Comprende los municipios de Apartad, Carepa, Chigorod y Turbo, con una extensin de 4.643 Kms2 es decir el 39.8% de la extensin de la subregin. Su poblacin en el ao 1998 se estim en 284.934 habitantes, de los cuales se localizaron en las cabeceras municipales 169.190 que corresponden al 59.4% del total subregional. En la zona central se concentra la principal actividad agrcola y ganadera de la subregin de Urab. Actualmente la zona se dedica al cultivo comercial del banano y pltano, ganadera extensiva y algunas pequeas reas con bosques. Sin embargo, su uso puede ampliarse a una mayor diversidad de cultivos tales como arroz, malanga, yuca, palmito, frutales y ganadera intensiva. Zona sur: La integran los municipio de Murind, Mutat y Viga del Fuerte, con 4.235 Kms2, es decir el 36.3% de la extensin de la subregin. Su poblacin en el ao 1998, se estim en 27.936 habitantes, de los cuales 9.041 que equivalen al 32.3% de su poblacin se ubican en las cabeceras municipales. La zona sur, una gran diversidad ecosistmica, an posee un alto porcentaje de bosques no intervenidos. Su actividad econmica gira alrededor de la pequea agricultura, explotacin maderera y algo de ganadera. En esta zona se localizan baldos nacionales y hay permanencia de comunidades indgenas. Considerando a toda la Subregin, el clima clido caracteriza al 96.8% del territorio, es decir a una extensin de 11.295 Km2, el 25% piso trmico medio y un escaso 0.6% corresponde al piso trmico fro. Aproximadamente el 70% del territorio urabaense est conformado por planicies y el restante 30% por terrenos elevados, con alturas de no ms de 300 metros sobre el nivel del mar, dentro de las cuales sobresale el cerro del guila que bordea el Golfo desde 10 Km. al norte de Turbo hasta los alrededores de Necocl. El Urab Antioqueo tiene una extensin de 11.664 Km, que corresponde al 18.6% del total del departamento, posee alturas sobre el nivel del mar que oscilan entre 0 y 200 metros, su temperatura promedio es de 28C, la distancia mnima por carretera desde Medelln es de 261 Km hasta Mutat y la distancia mxima es de 522 Km Hasta San Juan de UrabDemografia: La regin de Urab, de alta diversidad incluso en su aspecto humano, se hizo poblacionalmente heterognea gracias al proceso de colonizacin sufrido por estas tierras, que adems de fronterizas, eran de difcil acceso para los colonizadores provenientes del interior del departamento, por lo cual en un principio, fueron

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inmigrantes Chocoanos, Sinuanos y Cartageneros sus habitantes (segn censo de 1851 la jurisdiccin de Turbo tena 916 habitantes). Posteriormente en los primeros aos del siglo pasado, cuando los ciclos de explotacin del caucho, la tagua y las maderas, se convirtieron en una actividad relevante para los mercados europeos y norteamericanos, se dio una vinculacin temprana de Urab con el exterior y al mismo tiempo con mayor demanda por mano de obra. Esto hizo que, entre 1936 y 1939 se iniciaran programas de incentivos para promover la colonizacin, los cuales fueron acogidos en su mayora por Sinuanos y Chocoanos y en menor medida por Antioqueos u originarios del interior del pas. Para 1960 los flujos migratorios cobraron fuerza con gentes provenientes de Crdoba, Choc, Cartagena y otras regiones de Antioquia, atrados por los nuevos cultivos de banano. De esta manera Urab fue estructurando su poblacin, la cual contaba en el censo de 1993 con 382.873 habitantes. Urab y su historia: La tierra de los Embera, Catios y Chamies, de los Tule y los Zenes, fue conquistada en 1502 por los espaoles, quienes fundaron en este territorio a San Sebastin de Urab en 1510, la que hubo de evacuarse a los pocos meses de su fundacin. Los espaoles huyeron hacia la costa occidental del golfo y en el mismo ao de 1510 fundaron a Santa Mara la Antigua del Darin. Posteriormente en 1535, los espaoles retomaron el control sobre la costa oriental y construyeron un segundo San Sebastin, llamado San Sebastin de Buenavista, ubicado en las inmediaciones del actual municipio de Necocl. En el siglo XVIII hubo misiones evangelizadoras espordicas a Urab, que no se tradujeron en el establecimiento de poblados permanentes. La ms ambiciosa de estas expediciones fue la del Agustino Descalzo Alonso de la Cruz, quien entre 1626 y 1633 trabaj con mucho xito entre los grupos remanentes de Urabaenses. Durante este mismo perodo, como resultante del dbil dominio espaol sobre Urab y aunado a su ventajosa posicin geogrfica, se produjo la llegada de piratas y bucaneros holandeses, ingleses y franceses. Hacia 1698 1700 se estableci un grupo de escoceses con pretensiones colonizadoras, pero que rpidamente expulsaron los espaoles. Despus de expulsados los escoceses, empezaron a llegar grupos de franceses, quienes se ubicaron entre el sitio donde estuvo San Sebastin de Buenaventura y el ro Turbo. Hacia el ao de 1740 obtuvieron una dispensa de la corona espaola y se convirtieron en asiduos cultivadores de cacao. Sin embargo, en una revuelta indgena que tuvo lugar hacia 1757 murieron 87 de un total de 170 colonos, los sobrevivientes huyeron hacia el Valle del Sin donde se establecieron. En los primeros aos de independencia, tres diferentes entidades gubernamentales, Popayn, Cartagena y Antioquia, reclamaban la jurisdiccin sobre el valle del bajo Atrato y Urab. El reclamo de Antioquia sobre Urab y sobre la margen derecha del Atrato al fin le fue reconocido por la Ley de noviembre 17 de 1831. Sin embargo, por peticin de los colonos, cuyos orgenes eran chocoanos y cartageneros el gobierno central en 1847 consider que todo Urab seguira perteneciendo al Choc hasta que no se definieran los limites entre Antioquia y Choc. Un ao ms tarde, debido a las presiones de Antioquia Tomas Cipriano de Mosquera, devolvi la franja de Urab a Antioquia.

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Pero la disputa por el territorio de Urab no par all, en los siguientes aos Urab pas a la jurisdicciones de Choc, luego al Cauca donde permaneci hasta 1905, cuando retorn a la Jurisdiccin de Antioquia en forma definitiva. Las guerras civiles de mediados del siglo XIX produjeron desplazamiento de personas y procesos de colonizacin en zonas apartadas, lo cual favoreci el surgimiento de nuevos poblados como Mutat, Murind (1835), Chigorod (1878), Turbo (1839), pero que se mantuvieron sin integrarse a la vida socio-poltica de la nacin. Hasta muy entrado el siglo XX el Darin se mantuvo prcticamente aislado del resto del pas, debido a la carencia de vas de comunicacin terrestre. Sus principales vas de comunicacin eran la martima hacia Cartagena y Panam. Y la fluvial, a travs de los ros Atrato, Len y Riosucio para la comunicacin con el interior. Con la devolucin de Urab a Antioquia y la dolorosa perdida de Panam, se empez a trabajar sobre un proyecto de comunicacin de Urab con el interior del departamento y, aunque hubo mltiples alternativas, finalmente fue escogida la iniciativa de Gonzalo Meja. La carretera al mar, como se le llam al proyecto se inici formalmente en 1926 por disposicin de la Asamblea Departamental y slo se termin 28 aos ms tarde. Las compaas extranjeras han jugado un importante papel en la historia econmica de Urab durante el presente siglo. La llegada de la compaa Emery de Boston para explotar maderas en 1906, produjo una oleada migratoria en la que participaron, principalmente personas provenientes del Choc y el valle del Sin. La explotacin maderera se convirti entonces, en la principal actividad econmica de Urab en la primera mitad del siglo. El consorcio Albingia de Hamburgo, lleg en 1909 para cultivar 5.000 hectreas en banano, pero en 1911 abandon el pas, despus del estallido de la primera guerra mundial. La compra en 1960 por parte de Coldesa, una empresa Colombo-holandesa, de las tierras bananeras que haban pertenecido al consorcio Albingia, signific un renovado apoyo para la economa de Urab, con el establecimiento de un cultivo de palma africana. En 1966 ya se haban sembrado 2.000 hectreas y poco tiempo despus se lleg a 2.600. En 1959 la compaa United Fruit Company, hoy Chiquita Brands, por medio de su subsidiaria en Santa Marta, la compaa Frutera de Sevilla, inicio un proyecto de desarrollo bananero en el rea de Turbo. El xito de este proyecto atrajo a muchos inversionistas y se tradujo en uno de los proyectos agroindustriales ms exitosos en la historia econmica del pas, permitiendo adems la conformacin de grandes empresas nacionales para la comercializacin internacional de la fruta, en abierta competencia con las compaas americanas que haban dominado la produccin y comercio de sta, a nivel mundial. Este proyecto, que marc la vida econmica de Urab, contina vigente en nuestros das, no obstante las crisis de distinto orden que ha tenido que padecer.

Economa: En 1960 la United Fruit Company, reconociendo las condiciones privilegiadas de localizacin y suelos que ofreca la regin promovi el desarrollo de un proyecto

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empresarial para el cultivo y exportacin de banano, que gener una gran demanda laboral, la afluencia de inversiones nacionales y extranjeras y propici la integracin de la regin de Urab a la vida econmica y poltica del Departamento y del Pas. Segn el Departamento Administrativo de Planeacin Departamental, en el ao de 1997 de las 1.164.400 hectreas del territorio de Urab, 28.000 Aproximadamente estaban sembradas en banano, 27.664 hectreas en maz, alrededor de 18.603 en pltano, 3.937 Hectreas en arroz, 2.644 Hectreas en cacao, 2.004 hectreas en yuca, 1.230 hectreas en frutales, 319.165 hectreas se dedicaban a la ganadera extensiva con 505.581 cabezas de ganado y el resto estaban ocupadas por rboles maderables, rastrojo, agricultura campesina, adems de espesos bosques con variada fauna y flora. En el ao de 1997, con relacin al total producido en el departamento, Urab produjo 929.7 toneladas de cacao equivalentes al 49.4% de la produccin departamental, en pltano 164.010 toneladas equivalentes al 58.5% en maz, 30.596 toneladas equivalentes al 57.9% en yuca, 33.066 toneladas equivalentes al 21.8% en arroz, 5.700 toneladas equivalentes al 20.7% y en banano, su principal producto produjo 1.070.973 toneladas que representaron casi la totalidad de la produccin departamental. Vale la pena destacar, la alta participacin que Urab logra dentro de la produccin departamental, con sus principales productos. La agroindustria bananera, ubicada en la zona central, aporta importantes cifras a la subregin. Anualmente le produce al pas cerca de 300 millones de dlares en divisas y genera aproximadamente 16.462 empleos directos y 49.385 empleos indirectos. Esa es sin lugar a dudas la actividad econmica ms importante en la subregin y el segundo rengln en importancia dentro del producto interno bruto agrcola del departamento, con una contribucin del 24%, solo superada por el caf, cuya participacin es del 36%. El total de la produccin agrcola de la Subregin, contribuy en un 39.7% con el PIB agrcola departamental, durante 1996. De otro lado, la ganadera extensiva tambin hace su aporte a la economa de la subregin. Urab es una zona ganadera de primordial importancia en todo el departamento, su hato ganadero en 1996 era de 505.581 cabezas lo que representaba un 24.2% del hato departamental, incluyendo ganado de leche, doble propsito y carne. Por la importancia de su hato, por la tecnificacin incorporada a su produccin ganadera, por haberse consolidado como zona libre de aftosa y por la existencia en la subregin de facilidades de embarque a travs del puerto de Turbo, Urab ostenta un enorme potencial para la exportacin de carne en canal, especialmente hacia la cuenca del Caribe. No obstante la importancia de la ganadera en Urab, la participacin del sector pecuario de la Subregin, en el PIB pecuario del Departamento, es apenas del 27%. Lo anterior se explica en muy buena parte, por el hecho, de que la gran mayora de sacrificios, as como los procesos de transformacin, ocurren por fuera de la subregin. La industria que se ha establecido en Urab, tiene su asiento en la zona central y es esencialmente de apoyo a la exportacin bananera, tal es el caso de las fbricas de cartn corrugado, las fabricas de plstico y soga bananera, las fabricas de estibas y

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sellos. Sin embargo, tambin se han establecido otras industrias especialmente de alimentos y bebidas. El turismo, aunque no se consolida como un rengln importante, ofrece un gran potencial para el ecoturismo, debido a la enorme riqueza faunstica y florstica de la subregin y a la gran cantidad de sitios de inters con que cuentan los municipios de Urab. Tambin hay un potencial para el turismo tradicional, por la gran cantidad y belleza de sus playas. El comercio en la subregin es muy tradicional, se ocupa de proveer a los pobladores de los elementos de consumo ms corrientes, como alimentos, medicinas, ropa y calzado. La adquisicin de otros bienes, considerados suntuosos o de consumo no frecuente, as como muebles, herramientas, equipos, vehculos, repuestos, maquinarias, insumos agrcolas e industriales, se realiza fundamentalmente en Medelln. Sin embargo el comercio esta organizado a travs de la Cmara de Comercio y ha iniciado procesos de modernizacin con la introduccin del formato de supermercados especialmente en Apartad. El mar, en las visiones de futuro y en los proyectos de desarrollo, slo se ha considerado hasta ahora como va de comunicacin y facilitador de los procesos de intercambio comercial con el exterior, olvidndose deliberadamente de los recursos hidrobiolgicos que contiene y que ofrecen un enorme potencial econmico para la subregin. De acuerdo con registros del Departamento Administrativo de Planeacin, en el anuario. Estadstico de Antioquia 1995 1996. Urab generaba 88.088 empleos que representaban el 5.9% de los empleos en el Departamento Sobresaliendo por la generacin de empleo, el sector agropecuario que aportaba el 31.4% con 27.626 personas ocupadas, el comercio que contribuy con 12.333 empleos, la industria con 2.781, la construccin con 2.120, el transporte y almacenamiento con 1.727 y hoteles y restaurantes con 1.268 personas empleadas. La subregin de Urab por mucho tiempo estuvo dominado por la influencia guerrillera que busco y permeo las estructuras administrativas, posteriormente el narcotrfico en alianzas inciales con los primeros alcanzaron a conformar acuerdos en el manejo econmico, poltico y social. En respuesta a lo anterior surge un grupo de derecha denominado Autodefensas Unidas de Colombia, el cual busca diezmar el accionar de los grupos anteriormente descritos; pero sus fundamentos ideolgicos y estrategias de lucha son idnticas e incluso con mayores atrocidades y apoderamiento del aparato productivo y poltico de la zona. Esto conllev a la violacin indiscriminada de los derechos humanos que dej en muchos hogares la orfandad de los tutores e hijos. Lo anterior se puede catalogar como una catstrofe afectiva de la cual hoy se vive los resultados en la regin y que no ha sido dimensionada ni atacada por los gobiernos departamentales ni nacionales y los municipales se distraen en otros menesteres que aunque pueden ser importantes no solucionan las estructuras de los problemas originales. Es por ello, que proponemos de manera congruente trabajar en proyectos de atencin Psicolgica a las familias, construccin de comunidades dinmicas, solidarias, cooperadoras etc. Igualmente desarrollar proyectos de productividad empresarial acompaado de un sistema de crdito.

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A nivel de educacin se debe trabajar en un plan educativo para la Sub-regin que involucre a las comunidades y cuyos ejes articuladores incluyan la sana convivencia ciudadana y democrtica, el emprendimiento productivo y la solidaridad, la salud, la familia y la comunidad como medios de obtener nuevas generaciones con estilos de vida saludables, economas slidas y estables con mayores y mejores oportunidades de acceso a los medios de produccin y esferas polticas; convencidos de que nuestra regin comparativamente sabr aprovechar la situacin geogrfica que posee para desde aqu abrirse a el mundo que reclama su operatividad de acuerdo a su inmenso potencial de riquezas naturales y portuarias. Mxime ahora que se presenta la oportunidad de el T.L.C.; siempre que ste ofrezca una oportunidad de intercambio y desarrollo en condiciones de equidad, apertura, corresponsabilidad, solidaridad y operatividad. La comunidad Urabaense debe pensar en obras en 5 ejes articulados de desarrollo: 1. La construccin del puerto seco: el cual generara grandes empleos. 2. La educacin como centro de toda poltica convirtindola en una gran oportunidad para que el Sena ayude en la tecnificacin de la misma y los alcaldes hagan las inversiones prioritarias que se requieren y no sea el sofisma y motor de corrupcin como hasta ahora viene sucediendo, lgico, con pocas excepciones. 3. Dinamizar y crear industrias que verdaderamente apunten y promuevan el desarrollo laboral con justicia y equidad. 4. Promocin y ejecucin de verdaderos programas en salubridad, vivienda y valores que mejoren las costumbres frgiles y clientelistas hacindolas cada da ms impermeables a la corrupcin con los dineros pblicos, la injerencia narcoguerrillera y narcoauc como ha venido ocurriendo; de esta manera podramos aspirar y armonizar una verdadera cultura social de identidad, fundamentar la poltica como arte y hecho de servicio y progreso haca las comunidades. 5. Si el panorama que se vive ahora no cambia la subregin de Urab tendr que hacer un anlisis y recordar su historia; como un pueblo que fue inferior a las oportunidades presentes con una clase dirigente inmersa en proyecciones de apetitos personales y reflejo de las costumbres nacionales. La poblacin Educativa Juan Evangelista Berro, es producto en primera instancia de colonos que llegaron a Urab buscando tagua y otros productos naturales, como el ltex del caucho y la Quina, posteriormente lleg ms gente y se hizo mayor la poblacin, los cuales comenzaron a crecer el casero aceleradamente. Por tanto la comunidades producto del colonato y por ende originarias de diversos lugares, sobre todo de Crdoba, Antioquia y Choco. La situacin econmica es precaria, ya que la poblacin en pequea medida trabaja en agricultura y ganadera, devengando bajo salario y trabajando en periodos de tiempo discontinuo (3 4 das) a la semana o en algunas fincas trabajan 10 12 meses y luego deben esperar 1 o 2 meses para ser contratados. Poseen un bajo nivel de escolaridad, solo algunos padres de familia se han matriculado en la Educacin de adultos bajo la direccin del Instituto FERRINI Semiescolarizado, pero el nivel de desercin es muy significativo cada ao.

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Culturalmente es una poblacin desfavorecida, pertenece a la poblacin vulnerable en la cual la Institucin posee el mayor nmero de desplazados del Municipio pues la violencia ha dejada enormes huellas en ella. Celebran la fiesta del campesino, la fiesta a la Virgen del Carmen y las fiestas de San Pacho de origen Chocoano. La poblacin en pequeo nmero profesa la religin cristiana (pentecostal); los catlicos son minora pues la iglesia oficial (catlica) no ha hecho presencia histricamente en la localidad, solo se cuenta con una parroquia la de San Sebastin de Urab. La comunidad adems, est ubicada en territorio producto de invasiones constantes y sin un proceso de planificacin cientficamente organizado. La Institucin Educativa Juan Evangelista Berro posee cuatro sedes: Sede Central, Brisas de la Castellana, Sagrado Corazn de Jess y Jos Antonio Galn. Las ideas mas motivantes hacen referencia a convertir la comunidad en gestora de su propio desarrollo; pujante, con sentido de pertenencia, amante de la naturaleza y de las buenas costumbres, defensora de los Derechos Humanos, practicante de las Competencias Ciudadanas, de la Convivencia, de la Paz y la no Violencia.

3.3 MARCO HISTRICO

3.3.1 Marco Contextual Municipio de Chigorod: El nombre de Chigorod se deriva del vocablo indgena: Chigoro= Guaduas D = Ro Lo cual traduce Ro de Guaduas, en el ao 1.878 tambin se llam: Nombre de Dios y posteriormente Crucero. Geografa: Chigorod esta localizado en la zona de Urab, departamento de Antioquia, noroccidente de Colombia a 298 Km de la ciudad de Medelln sobre una carretera pavimentada. Extensin: 608 Kms2 Poblacin estimada: 69.974 habitantes Altura de la cabecera Municipal: 34 metros sobre el nivel del mar. Aspectos Generales: El municipio de Chigorod se encuentra localizado en la repblica de Colombia, departamento de Antioquia, sub regin de Urab, extremo sur oriente.

Limites: Al oriente con el municipio de Mutat y el departamento del Choc. Al sur con el municipio de Turbo y el departamento del Choc, al norte con el municipio de Carepa y el departamento de Crdoba, al occidente con el municipio de Carepa y Turbo. Hidrografa:

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Entre los principales ros tenemos el ro Chigorod, con 217 Kms2 aproximadamente, el ro Len, el ro Guap, el ro Jurad (denominado tambin del diablo o de las tormentas). El ro Pit, el venado, el ro Pltano, el Remigio, el Guineo, el Carao, el Champitas y otras quebradas. Topografa: La mayor parte de su territorio es plano guardando semejanza con una llanura, solo persisten algunas elevaciones en la estribaciones de la serrana de abibe. Poblacin: Tiene aproximadamente 69.201.000 habitantes, los cuales en un 51% son provenientes del departamento del Choc 19% provenientes de la costa Atlntica un 17% provienen del interior del pas, un 2% indgenas, un 11% son nativos, resultantes del cruce de razas entre el negro, el costeo, el mulato y el indgena, los cuales viven en relativo entendimiento y paz, la mayor parte de los habitantes son de ancestro campesino Gentilicio: Chigorodoseo (a) Distancia de Medelln: 302 Km 9 horas en bus Distancia de Carepa 15 Km 15 minutos Distancia de Apartad 25 Km 30 minutos bus Distancia de Turbo 60 Km - hora bus Divisin administrativa: 1 corregimiento (Barranquillita), 32 veredas y 32 barrios en el rea urbana. Fiestas: Fiestas del ro Chigorod el 28 de marzo de cada ao Feria agro industrial y artesanal en el mes de abril de cada ao. Folklor: Bullerengue, cumbia, mapal, tatarabita, chuana, pasillo, danzas, contradanza, currulao, el pajarito. Platos tpicos: Arroz con coco, sancocho de pescado, tapado de pescado, sancocho de hueso, el mongo mongo, arroz negrito, arroz de cabito, el cabeza de gato, el patacn variado, la rellena, dulces de cocada, biscocho, panderos, suspiro, fricache de pescado. Vivienda: En el municipio el 40% de las viviendas carecen de legalizacin, ya que fueron construidas en terrenos de otras invasiones y las cules no tienen especificaciones tcnicas, adems no cuentan con los servicios pblicos adyacentes. An aproximadamente unas 10 mil familias se encuentran sin viviendas. Educacin:

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En el aspecto educativo se ha avanzado notablemente en cuanto a la cobertura; pero se presentan falencias en lo referente a mejorar las edificaciones; dotacin de las mismas, proveerlas de los recursos humanos docentes especificados y en general de apoyo y administrativos, autonoma Institucional financiera, mejorar los servicios complementarios de alimentacin. Instituciones Educativas: El municipio cuenta con 11 Instituciones educativas que atienden aproximadamente 21.000 estudiantes hombres y mujeres. Instituciones Oficiales: Institucin Educativa Agricola Urab. Institucin Educativa Los Andes. Institucin Educativa Mara Auxiliadora. Institucin Educativa Jos de los Santos Ziga. Institucin Educativa Chigorod. Institucin Educativa Gonzalo Mejia. Institucin Educativa Juan Evangelista Berro. Institucin Educativa Rural Barranquillita. Centros educativos rurales. Instituciones Privadas: Colegio San Sebastin Colegio Las Amricas Colegio Diocesano Laura Montoya Corporacin Educativa Ferrini sabatino, dominical, semipresencial. Corporacin educativa PECAS Centro de eduacin Campesina. Las universidades han sido un poco esquivas para atender aproximadamente los 600 estudiantes que ao tras ao egresan de las diferentes Instituciones Educativas. Por lo cual se requiere posibilitar la continuacin de estudios tcnicosy superioresen nuestro municipio. El Sena debe ampliar su radio de accin generando enseanzas prcticas y tericas que ayuden a mejorar las condiciones de vida.

Economa: La economa de la municipalidad est basada en un 30% en actividades agrcolas, pecuarias y forestales, un 10% se dedican al comercio, un 2% trabaja como empleado en diferentes quehaceres, siendo el ms amplio el de las bananeras, el 12% se dedican a trabajos informales y el rebusque en diferentes actividades; siendo el mayor empleador el municipio. En cuanto al aspecto de la industria no se atisba la creacin de la misma debido a que las personas no tienen vocacin para la misma y las entidades de crdito no facilitan el dinero requerido, las acciones gubernamentales no llegan.

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La poblacin desempleada es mayoritaria lo que ha hecho que ste sea uno de los mayores factores de incidencia en la convulsin social que se vive en el municipio. Aspecto poltico: Existen grupos de liderazgo a nivel de los diferentes barrios intromisados a travs de diferentes modelos de asociacin y de participacin comunitaria, a los cuales se vinculan personas pertenecientes a los grupos o directorios polticos, que se interesan ms por captar votos para perpetuar sus prebendas personales o familiares, utilizando maniobras desleales como: la manipulacin, el chantaje, la farsa, la mentira, la planeacin de obras irreales, disocian, torpedean, crean conflictos entre la comunidad, toman determinaciones en contra de aquellos funcionarios que no satisfacen sus desproporcionados apetitos, desventuran el objeto y los principios de las Instituciones, son cambiantes y vulnerables ante algunos hechos. La poltica no se ejerce por conviccin, principio, responsabilidad y sentido altruista, haciendo de sta una paradoja politiquera, lo ms triste del caso es que consiguen cada da adeptos para satisfacer sus apetitos, valindose de la ignorancia y necesidades de las personas. Aspecto social: En lo referente, hay una distribucin de clases no manifiesta, condicionadas en su mayor parte por el sistema econmico y poltico. Como sustrato de la situacin nacional y la conformacin de los hogares y las relaciones en los mismos, el municipio atraviesa por una crisis de valores como: la prostitucin infantil, la drogadiccin y la desnutricin, todo lo anterior son flagelos que cada da se acrecientan por la insana crianza, el madre solterismo, rezago de los grupos armados en su desarticulacin, carencias de polticas y acciones gubernamentales, las necesidades de las familias, pobreza de espritu generador y creador en los mayores, traducido a sus hijos e hijas. El mal trato infantil, el abuso sexual por los familiares y personas cercanas, es creciente la desintegracin familiar y otros hechos hacen de la realidad social municipal un sitio apto para la degradacin familiar y personal.

Aspecto religioso: En un alto porcentaje, aproximadamente del 70%, la religin catlica es la predominante, sta realiza algunas acciones sociales, econmicas, polticas y educativas, pero requiere de mayor accin en la fundamentacin de valores e integracin de grupos, mayor contacto con los habitantes, las Instituciones y las familias, para que estos a su vez respondan recprocamente con anhelo, testimonio y no sea prctica de algunas pocas y momentos de rituales especiales o de momentos convenidos. Existen otras confesiones religiosas como: la Cuadrangular, los testigos de Jehov, la Luz del Mundo, las Belencitas, Pentecostal, Inter Americana, La Adventista del sptimo da, Espritu, luz y verdad, que al observarse han logrado aglutinar muchos feligreses, pero no han propugnado por la satisfaccin de las necesidades sociales, econmicas para lograr un mejor nivel de vida.

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En cuanto a la unin de parejas predomina, la unin libre en un 99%. Aspecto de salud: En este aspecto podemos decir que se ha avanzado, pero falta por hacer al menos un 60% para satisfacer las necesidades que tienen los habitantes como: la prevencin de la prostitucin Infantil, la mal y desnutricin, de cobertura en rgimen subsidiado; la atencin con calidad y celeridad del usuario, la drogadiccin y la ampliacin y cobertura de los servicios de alcantarillado, la recoleccin y disposicin de basuras, en este aspecto existen empresas vinculadas a satisfacer la demanda en este sentido, pero con el consabido problema que deben viajar hasta Apartad an en casos sencillos, lo que se vuelve una carga ms para el usuario. Existen 2 instituciones encargadas del servicio de salud: EL Hospital local y la Unidad mdica. La visin y la parte odontolgica ocupan un segundo plano en la atencin al usuario. Sitios de inters:
-

Cinco parroquias: Mara Auxiliadora, San Sebastin de Urab, San Pedro Claver, Divino Nio y el seor de los milagros. Iglesias Cristianas Evanglicas: Cuadrangular, Interamericana, La luz del mundo, Movimiento Misionero Mundial, Pentecostal unida de Colombia, Los Testigos de Jehov, Penteconts Trinitaria, Adventistas del Sptimo Da. El palacio administrativo. La plaza de mercado. Dos puentes sobre el ro de Chigorod, uno en concreto sobre la va principal y otro llamado puente colgante.

Edificaciones:

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Unidad deportiva El cementerio El aeropuerto La casa de la cultura La embotelladora Gaseosas Postobn La Terminal de Transporte Parqueaderos I.L.U. (industrias Lcteas de Urab)

EDATEL EADE Conhidra El molino (Agro Urab) 4 estaciones de gasolina Banco Agrario Banco Colombia Banco Popular Codea

Sitios Tursticos y de recreacin: Camacol - El ro Len La subasta (Aganar) - Comunal indgena Dojur Feria agro industrial de - La serrana de Abibe Chigorod - El parque los fundadores Las playas del ro Guapa - Estadero la Cachorra El parque los Katios - El chaparral Unidad deportiva Ludo teca Municipal La casa de la Cultura Placa polideportiva las Palmas Placas polideportivas de los establecimientos educativos Piscina de Camacol y piscina del rodadero.

Empresas Gaseosas de Urab Postobn S.A. Lcteos mi Vaquita Empresa de Aseo Municipal

El municipio de Chigorod como ente territorial de la zona de Urab, no es ms que el sustrato de toda la problemtica social, poltica, econmica y administrativa que ha vivido Colombia, el Departamento y la Subregin desde sus orgenes lo cul se acrecienta cada da por su: Ubicacin geogrfica Poca planificacin acertada de su dirigencia Ausencia o sentido de pertenencia y compromiso de sus habitantes en el desarrollo de las polticas sociales y econmicas. Falta de planes y proyectos reales del crdito.

Si damos una mirada retrovisora, el municipio es el mayor productor de desempleo y los casi 700 egresados y egresadas no encuentran oportunidad de continuar estudios, ni un empleo que les permita vivir con dignidad. El Sena como ente de preparacin laboral se encuentra apoyando algunas iniciativas empresariales en el municipio, pero le falta mayor dinamismo, cubrimiento, proyeccin y diversificacin. A nivel de educacin se deben hacer los convenios y alianzas, involucrando otras empresas y entidades gubernamentales que posibiliten mejorar, ampliar y dotar las

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instituciones de los recursos humanos, tecnolgicos, econmicos que se necesitan para construir los ambientes necesarios que requiera la aplicacin de menos estrategias, modelos y diseos educativos ajustados a la realidad y necesidad de la subregin y el municipio.

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DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA Municipio de Chigorod

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LOS INVITO A DAR UNA MIRADA A NUESTRO MUNICIPIO:

CHIGOROD

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PANORMICA MUNICIPIO DE CHIGOROD

UNIDAD DEPORTIV A

IN STITUC ION ES EDU CA TIVA S UR BANA S

HOSPI TA L MA RIA AUXILIAD ORA

P olideportivo

8
1
Pis ta Aero

AC arep a

15
to puer

UNIDAD MEDICA
4
Cll

5
105 Cra
103A

14
B EL C AMPIN
Comfamiliar CAMACOL

Cll 103

10

Cll

10

6
Hospital Maria Auxiliadora

Aeropuerto Postobon

Antonio Roldan

Tv

1 02 A

San Sebastian Guarderia Municipal

Cra 106

N ota ria

Cl

1A l 10
Cll 10 1

9
A lc aldia

E stadero Pa que Sufran

E da te l

11
Cll

100

Hogar Juvenil Campesino

Rio Chigorodo

13
Dg 98

E AD E

Cra 105A

Cra 108A

21
A Los Oliv os

B C EN TRO
Cra 104

Cra 107B

Cra 107A

Cao

16
B . A g rario

Cll 98

B C ASABLAN CA
Rio Ch igorodo

Cra 108

Ancianato
Cll 98

Cll

9 8A

Cra 100

cao la cotorra

Cra 102

C ll 98

Sagrado Corazon
C ll 9 7

19
C ll 97

Ta nq ue
Te a t r o O cc id e n te

La s G a du as

B LO S OLIVOS
C ll 96
Cra 109

B LA C AM PESINA
Cll 96 A

Cra 101

Cll 97

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99

B SIMON BO LIVAR

Cll

97

Los Andes
Cll 9 6
E s t L os C isn es

B . P o pu la r

Terminal de Transporte
Te rp el
Cra 98 C

Cra 112

Cll 96

B LA PLAYA
Cra 98 B

B P UE BLO NUEVO
Cra 110

Cra 98 A

Colegio Juan E Berrio

Cll 94

C ll 9 5
C ll 9 4B

C ll 95 Cll 95
C ll 95

Cll

96

Cra 102

B LO S BALSOS
C ll 9 3A

Cll 9 4

Cra 107

B KENNEDY
Ma Auxiliadora

Cra 97

C ll 9 3A

Cll 94

B E L JAR DIN
Tanque
Cra 97 A

Cra

98

Cll 97A
Cra 96 C

C ll 9 3
Cra 111

Cll 96B

Jose A Galan
Cra 106

Cll 93

B LA UN IO N

Chigorodo

U rb B risas de l R io

Cra 96 B

C ll 9 1

Cll 9 1

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Cra

94A

INFRAES TR UC TUR A EDUC ATIVA C HIGORODO

S an Sebastian Las Americas

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Cra 97

B D IEZ D E EN ER O

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Cra

Cll 90

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20
B risas del Rio
A

Cra 90B Cra 90A

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7
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93

Cra 93

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Jose de Los Santos Zuiga
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Cll 83B Cll 8 3A

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Cll 85 A

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Cll 8 B 3 Cll 83A Cll 83

Cll 83A

Cra 95

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Cra 94

SECR ETARIA DE PLA NE AC I VIV IE ND A Y N, O R DENA MIE NTO T ER RITO RIAL

Cra 103

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Cao

C ll 8 7D
Cll 87B Cll 87A

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B C AMILO TOR RES Cll 87

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C ll 86
C ll 86 A

Cra 92

Terpel

Cll 86

Cra 93

Cra 97

Diocesano Laura Montoya

el lin ed AM

C ll 8 2
Cra 98

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B risas de

3.3.2 SINOPSIS HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN EVANGELSTA BERRO DEL MUNICIPIO DE CHIGOROD. La Institucin Educativa Juan Evangelista Berro se encuentra ubicada en el Departamento de Antioquia, en el Municipio de Chigorod, barrio los Olivos Cra 112 calle 95 N 65-61, Telfono 8257945, telefax 8253031 E- mail: colejuanevan@edatel.net.co Rector: JORGE IGNACIO CASTRILLON ZAPATA Coordinadores: Luis Vicente Yolis Gonzlez y Diego Albornoz Vergara Secretaria: Lucy Cardozo La resea histrica de la institucin, teniendo en cuenta el ao de su fundacin hasta la poca actual es la siguiente: 1978 Empieza a funcionar como escuela primaria en un local construido por El Municipio, sobre un lote de propiedad de la Junta de Accin Comunal del barrio Los Olivos, el cual a su vez, fue donado por el extinto seor Juan Evangelista Berro, dueo de las tierras y de ah el nombre de la escuela, hoy Institucin Educativa. Su primer educador y director, fue el seor Jos Santos Ziga Daz, el cual labor en dos jornadas continuas con los grados: Primero con 62 alumnos (en la maana) y el grado segundo con 27 alumnos (en la tarde). La escuela empez a funcionar por orden expresa de la Alcalda Municipal. 1979 A mediados del ao, llega el educador Luis Carlos Torres Londoo a la escuela y asume el cargo de Director. Funcionaron dos grupos: Primero y segundo, de Bsica Primaria. Educadores: Luis Carlos Torres Londoo (D) Jos Santos Ziga Daz 1980 El ao transcurre con normalidad y funcionaron los grados: Primero A, Primero B y Tercero de Bsica Primaria. Se presenta como novedad, la llegada del profesor Herlem Burgos Corts, de la escuela rural La Maporita. El educador en mencin trabaja actualmente en la institucin. Educadores: Luis Carlos Torres Londoo (D) Jos Santos Ziga Daz Cecilia Maquiln Contreras Herlem Burgos Corts

1981 Se desarrollaron las actividades normales de una escuela, con las implicaciones que ello conlleva. Funcionaron los grados: Primero A, Primero B, Segundo y Tercero de Bsica Primaria. Educadores: Luis Carlos Torres Londoo (D) Cecilia Maquiln Contreras Saida Luz Garcs Julio Escobar Rivas

1982 Como novedad principal se tuvo la apertura del grado Cuarto y la ampliacin de la nmina de educadores. Funcionaron los grados: Primero A, Primero B, Segundo, Tercero y Cuarto de Bsica Primaria.

Educadores: Luis Carlos Torres Londoo (D) Cecilia Maquiln Contreras

Julio Escobar Rivas Mary luz Ibargen Enrique Vianey Seplveda

1983 Continan funcionando los grados Primero A, Primero B, Segundo, Tercero y Cuarto. Sin novedades para destacar. Educadores: Luis Carlos Torres Londoo (D) Cecilia Maquiln Contreras Julio Escobar Rivas Mary luz Ibargen Mariela Valencia

1984 Hubo novedades en la nmina de educadores y funcionaron los grados Primero A, Primero B, Segundo, Tercero y Cuarto de Bsica Primaria. Educadores: Luis Carlos Torres Londoo (D) Cecilia Maquiln Contreras Julio Escobar Rivas Mariela Valencia Jos Ignacio Rondn Calle

1985 A mediados del mes de abril asume como Director del establecimiento, el profesor Herlem Burgos Corts, procedente de la escuela Nuestro Esfuerzo y ante la renuncia del titular, Luis Carlos Torres Londoo. En este ao se dio apertura al grado Quinto, completndose as el ciclo de Bsica Primaria. Grados: Primero A, Primero B, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto. Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Cecilia Maquiln Contreras Julio Escobar Rivas Mariela Valencia Jos Ignacio Rondn Calle Liria Rosa Julio Meja

1986 La novedad se present en la nmina de educadores y funcionaron los grados Primero A, Primero B, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto de Bsica Primaria. Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Cecilia Maquiln Contreras Julio Escobar Rivas Mariela Valencia Liria Rosa Julio Meja Brbara Rosa Palacios

1987 Se plante ante la comunidad y las entidades territoriales, la necesidad de ubicar la escuela en otro lugar ms adecuado y amplio para su normal funcionamiento, dada la demanda de cupos y la estrechez del local actual. Funcionaron los grupos Primero A, Primero B, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto. Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Julio Escobar Rivas Mariela Valencia 1988 Las directivas del plantel en unin con la Junta de Accin Comunal del Barrio, empezaron a gestionar ante la Alcalda y la empresa privada, la adquisicin de un Liria Julio Meja Brbara Rosa Palacios Liris Esther Palomeque lote y posterior construccin de un nuevo local para la escuela. Este ao funcionaron los grados Primero, Segundo A, Segundo B, Tercero, Cuarto y Quinto.

Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Julio Escobar Rivas Brbara Rosa Palacios

Liris Esther Palomeque Jos Santos Ziga Daz Mary luz Ibargen

1989 Se empieza a construir el local para la escuela en un lote adquirido al seor Gustavo Muoz, barrio Los Olivos , gracias a la gestin del Director del plantel y a las directivas de la Junta de Accin Comunal, ante el Concejo Municipal y la Alcalda y a la colaboracin de la empresa AUGURA. Este ao se ofrecieron los grados Primero, Segundo Tercero A, Tercero B, Cuarto y Quinto de Bsica Primaria. Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Brbara Rosa Palacios Liris Esther Palomeque Jos Santos Ziga Daz Mary luz Ibargen Cecilia Maquiln Contreras

1990 Como novedad principal tenemos la culminacin y entrega del nuevo local donde funcionara la escuela, gracias a la gestin y colaboracin de las siguientes personas y entidades: Herlem Burgos Corts, director de la escuela, la Junta de Accin Comunal con su presidente Abraham Hernndez, el Honorable Concejo Municipal de la poca, el seor alcalde municipal don Daro Moreno y a la empresa AUGURA. El rea total del lote: 2.854.41 M2. El rea construida fue de 240 M2, consistente en cuatro (4) aulas de clase, un aula para la direccin, tres (3) inodoros y un orinal comn. rea libre: 2.614.41 M2. El da nueve (9) de marzo, el seor alcalde municipal, seor Daro Moreno y su comitiva integrada por miembros del Honorable Concejo Municipal seores Isaac Lpez, Mercedes Cano y Sandra Casas, el seor juez civil, el presidente del Directorio Liberal Municipal, seor Luis Enrique Gutirrez Narvez y los directivos de la Junta de Accin Comunal del barrio, seores Amando suga y Fermn Burgos. Se cont adems con la presencia del tesorero del municipio, seor Eligio Echavarra, funcionarios de Planeacin Municipal y la almacenista del municipio. Hizo entrega de las llaves del nuevo local el seor Alcalde, al director de la escuela, profesor Herlem Burgos Corts, como representante legal. Hicieron tambin acto de presencia los educadores Jos Santos Ziga, Cecilia Maquiln Contreras, Liris Esther Palomeque y Brbara Rosa Palacios, adems de los alumnos y padres de familia. El da seis (6) de abril, en reunin celebrada en la escuela y en comn acuerdo con el director, profesores, alumnos y padres de familia, se acord fijar como fecha o da clsico de la escuela, el seis (6) de abril de cada ao. Para la celebracin del prometedor primer da clsico del establecimiento, se elabor una programacin especial y se curs invitacin por escrito al seor alcalde municipal don Daro Moreno, al Jefe de Ncleo, Camilo Maquiln, al director de la Escuela Integrada Chigorod, seor Ricardo Perea, al director de la Escuela Sagrado Corazn de Jess, seor Alberto Palacio Blanco, a la directora de la Escuela Nuestro Esfuerzo, Mariela Valencia. Se realiz un programa cultural y deportivo, luego se departi con los invitados. En este ao funcionaron los grados Primero, Segundo, Tercero, Cuarto A, Cuarto B y Quinto de Bsica Primaria.

Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Brbara Rosa Palacios Liris Esther Palomeque

Jos Santos Ziga Daz Mary luz Ibargen Cecilia Maquiln Contreras

1991 La novedad sobresaliente este ao fue la construccin de la placa polideportiva, gestin adelantada ante la Alcalda Municipal por las directivas del plantel y realizada por el seor alcalde don Daro Moreno. Funcionaron los siguientes grados y grupos: Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto A y Quinto B. Se graduaron y promocionaron en el grado quinto, 94 alumnos. Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Brbara Rosa Palacios Liris Esther Palomeque Jos Santos Ziga Daz Mary luz Ibargen Cecilia Maquiln Contreras

1992 No hubo novedades sobresalientes y funcionaron los grados Primero A, Primero B, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto. Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Brbara Rosa Palacios Liris Esther Palomeque Jos Santos Ziga Daz Mary luz Ibargen Cecilia Maquiln Contreras

1993 El ao transcurre sin novedades relevantes, aparte de cumplir con el calendario escolar y el cronograma de actividades. Los grados y grupos que funcionaron fueron 1 Primero, 2 Segundos, 1 Tercero, 1 Cuarto y 1 Quinto, de Bsica Primaria. Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Brbara Rosa Palacios Liris Esther Palomeque Jos Santos Ziga Daz Mary luz Ibargen Cecilia Maquiln Contreras

1994 Fue un ao en que se labor con normalidad y se cumplieron todos los ordenamientos de Ley. Se ofrecieron los siguientes grados y grupos: 1 Primero, 1 Segundo, 2 Terceros, 1 Cuarto y 1 Quinto de Bsica Primaria. Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Brbara Rosa Palacios Liris Esther Palomeque Jos Santos Ziga Daz Mary luz Ibargen Cecilia Maquiln Contreras

1995 Como novedades importantes de este ao tenemos la apertura y puesta en marcha del grado cero o preescolar, con una matrcula total de 35 nios y nias y la profesora fue Lucila Ziga Daz. Otra novedad importante fue la inauguracin de dos aulas nuevas con capacidad para 45 alumnos cada una y construidas a continuacin del edificio anterior. Estas aulas fueron gestionadas por el director del establecimiento, profesor Herlem Burgos Corts, la doctora Mara Eugenia Delgado de la Fundacin Probn y por el seor alcalde

municipal, don Oriol Castrilln. Fueron construidas en convenio con la Alcalda Municipal y Fundaprobn. En este ao se le hizo la sugerencia a la Alcalda Municipal y al Ncleo Educativo, para abrir el grado sexto en el establecimiento, tal como lo dispone la Ley General de Educacin y su Decreto reglamentario 1860 de 1994, artculos 4, 7 y 13 numeral 1. No hubo respuesta positiva. Funcionaron los siguientes grados y grupos: 1 Preescolar, 1 Primero, 1 Segundo, 1 Tercero, 2 Cuartos y 1 Quinto. Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Brbara Rosa Palacios Jos Santos Ziga Daz Mary luz Ibargen Cecilia Maquiln Contreras Lucila Ziga Daz Ren Miller haverra

1996 En tres oportunidades se solicit a la Alcalda Municipal y al Ncleo Educativo, la necesidad de reparar el edificio del plantel, puertas y cerraduras, adems de la provisin de un celador. No hubo respuesta positiva. Este ao se ofrecieron los siguientes grados y grupos: 1 Preescolar, 1 Primero, 1 Segundo, 1 Tercero, 1 Cuarto y 2 Quintos. Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Brbara Rosa Palacios Jos Santos Ziga Daz Mary luz Ibargen Cecilia Maquiln Contreras Lucila Ziga Daz Ren Miller Chaverra

1997 Hubo tres novedades muy importantes: La construccin de una amplia y cmoda unidad sanitaria e iniciacin de la construccin del aula mxima. Estas obras contaron con la iniciativa del concejal Nolasco Correa Ziga, del presidente de la Junta de Accin Comunal del barrio, seor Abraham Hernndez y del director de la escuela, profesor Herlem Burgos Corts. Los aportes fueron provenientes de la Gobernacin de Antioquia de manos del seor gobernador de turno, doctor lvaro Uribe Vlez y de la Alcalda Municipal de Chigorod. La otra novedad, fue la apertura y puesta en marcha del restaurante escolar, con una cobertura para sesenta (60) estudiantes. Nuevamente se gestion y reiter en varias ocasiones la necesidad de la reparacin de los techos, puertas y cerraduras del plantel, como tambin la destinacin de un celador, pero todo fue infructuoso... Funcionaron los siguientes grados y grupos: 1 Preescolar, 2 Primeros, 1 Segundo, 1 Tercero, 1 Cuarto y 1 Quinto de Bsica Primaria. Educadores: Herlem Burgos Corts (D) Brbara Rosa Palacios Jos Santos Ziga Daz Cecilia Maquiln Contreras Lucila Ziga Daz Liria Julio Meja Mara Elena Montes

1998 Se inaugur oficialmente la Unidad Sanitaria y se culmin la segunda etapa del Aula Mltiple. Nuevamente se solicit la reparacin general del establecimiento, la provisin

de un celador y la dotacin y reparacin de la Placa Polideportiva, sin resultados positivos. Se sugiri nuevamente ante el Ncleo Educativo y ante la Alcalda Municipal, la apertura del grado sexto y no fue posible; sin embargo en reuniones posteriores finalizando el ao, se vislumbr la posibilidad y se autoriz la inscripcin de alumnos para ese grado. En el mes de noviembre, el profesor Herlem Burgos Corts dej la direccin del plantel voluntariamente y la asumi la profesora Cecilia Maquiln Contreras, tambin de manera voluntaria y con conocimiento del Ncleo Educativo, la Secretara de Educacin y la Alcalda Municipal, por tratarse de una escuela municipal. Funcionaron los grados: 1 Preescolar, 1 Primero, 2 Segundos, 1 Tercero, 1 Cuarto y 1 Quinto. Cecilia Maquiln Contreras Educadores: Lucila Ziga Daz Herlem Burgos Corts (D) Liria Julio Meja Brbara Rosa Palacios Mara Elvira Romaa Jos Santos Ziga Daz 1999 Como grandes novedades tenemos la participacin de la profesora Cecilia Maquiln Contreras como Rectora encargada de la Institucin y la apertura del grado sexto. Funcionaron los siguientes grados y grupos: 1 Preescolar, 2 Primeros, 1 Segundo, 1 Tercero, 1 Cuarto, 1 Quinto de Bsica Primaria y en la Bsica Secundaria 2 sextos. Educadores: Herlem Burgos Corts Brbara Rosa Palacios Jos Santos Ziga Daz Lucila Ziga Daz Liria Julio Meja Mara Elvira Romaa Oscar Emelecio Valoy Martha Maquiln Cecilia Maquiln Contreras Rectora

2000 Como novedades importantes tenemos: La apertura del grado sptimo y la aprobacin del colegio mediante Resolucin No. 5874 del 19 de julio de 2000, emanada de la Secretara de Educacin y Cultura del Departamento, autorizando a la Institucin ofrecer los niveles de Preescolar, Bsica Primaria y Bsica Secundaria, grados 6, 7, 8 y 9. Se reestructur el funcionamiento del colegio y se compr un computador para sistematizar la papelera en general. Se insisti nuevamente ante la Alcalda Municipal la necesidad prioritaria de reparar la planta fsica del plantel dado el deterioro progresivo de su infraestructura, sin lograrse el cometido. Funcionaron los siguientes grados y grupos: Nivel Preescolar: 1 Nivel Bsica Primaria: 1 Primero, 2 Segundo. 1 Tercero, 1 Cuarto y 1 Quinto. Nivel Bsica Secundaria: 2 Sextos y 2 Sptimos. Educadores: Herlem Burgos Corts Brbara Rosa Palacios Jos Santos Ziga Daz Lucila Ziga Liria Julio Meja Mara Elvira Romaa Oscar Emelecio Valoy

Martha Maquiln Saida Luz Garcs Faber Catao

Pedro Adn Caicedo Doris Moreno Cecilia Maquiln Contreras: Rectora

2001 Convertida la escuela en colegio, se cre el cargo de Rectora Acadmica, asumiendo la educadora Licenciada Elizabeth Gonzlez Urrego, por decreto de la Secretara de Educacin Departamental como Rectora encargada. Se posesion el da 4 de Junio. Otras novedades fueron la apertura del grado octavo; adems, se logr por contrato municipal el cargo de Secretaria Acadmica, asumiendo este puesto la ex alumna Sandra Cecilia Abada Corts. El 15 de agosto, como los techos de las aulas se encontraban en psimas condiciones, se llev a cabo la reestructuracin de las mismas, con un auxilio de la Administracin Municipal, en cabeza de su alcalde Amador Caicedo Mena y el seor Jaime Albeiro Mazo Uribe, Secretario de Educacin. Hubo la necesidad de trasladar a los estudiantes a un local donde funcionaba el ancianato, para recibir all las clases, mientras duraba la reparacin del local del colegio. El costo de la obra, que consisti en la prolongacin de paredes y estructura metlica, fue de $22000.000. La Alcalda coste $19000.000 y el Colegio $3000.000. Para el 28 de agosto, se comenz la construccin de la nueva placa polideportiva, con dineros donados por la Junta de Accin Comunal del barrio Los Olivos y con aportes de la Alcalda Municipal. Funcionaron los siguientes grados y grupos: Nivel Preescolar: 1 Nivel Bsica Primaria: 2 Primeros, 1 Segundo, 1 Tercero, 1 Cuarto y 1 Quinto. Nivel Bsica Secundaria: 3 Sextos, 2 Sptimos y 1 Octavo. Educadores: Cecilia Maquiln Contreras Lucila Ziga Daz Mirelly suga Bolvar Liria Julio Meja Cruz Marina Mosquera Jos Santos Ziga Daz Martha Eulogia Maquiln Pedro Adn Caicedo Serrano Brbara Rosa Palacios Mara Elvira Romaa Faber Catao Castrilln Herlem Burgos Corts Rossy Machuca Herrn Saida Luz Garcs Carmen Murillo Moreno Oscar Emelecio Valoy Griseldina Crdoba Palacios Elizabeth Gonzlez Urrego: Rectora Sandra Cecilia Abada Corts: Secretaria

2002 Se inician las actividades acadmicas el 21 de enero. Como novedades de gran relevancia tenemos: La apertura del grado noveno, para completar el nivel de la Bsica Secundaria. Se logr la donacin de 15 computadores a travs de la campaa Computadores para Educar para la Institucin gracias a la gestin del Secretario de Educacin, seor Albeiro Mazo. De igual manera logramos dotar un aula con todos los servicios de seguridad e iluminacin para la sala de sistemas. Otra donacin importantsima, fue la construccin de un aula de clase encima de las oficinas administrativas por parte de Sintrainagro.

Funcionaron los siguientes grados y grupos: Nivel Preescolar: 1 Nivel Bsica Primaria: 2 Primeros, 1 Segundo, 1 Tercero, 1 Cuarto y 1 Quinto. Nivel Bsica Secundaria: 2 Sextos, 2 Sptimos, 2 Octavos y 1 Noveno. Educadores: Cecilia Maquiln Contreras Brbara Rosa Palacios Lucila Ziga Daz Liria Julio Meja Cruz Marina Mosquera Jos Santos Ziga Daz Martha Maquiln Contreras Pedro Adn Caicedo Serrano Faber Catao Castrilln Herlem Burgos Corts Saida Luz Garcs Carmen Murillo Moreno Griseldina Crdoba Palacios Moiss Chaverra Corts Indira Mosquera Leidy Ibargen Mara Elvira Romaa Hurtado Elizabeth Gonzlez Urrego: Rectora Sandra Cecilia Abada Corts: Secretaria Acadmica

2003 En enero se presenta ante los docentes del Colegio el licenciado Yefferson Ortiz Palacios, como rector encargado, mediante nominacin de la Secretara de Educacin Municipal gerenciada por la licenciada Cecilia Maquiln Contreras. La Institucin Educativa Juan Evangelista Berro nace, como tal, bajo la Resolucin Departamental No. 2219 del 13 de marzo de 2003 y fusiona al Colegio Juan Evangelista Berro, Sede Principal, las siguientes escuelas: Gonzalo Meja, Brisas de la Castellana, Sagrado Corazn y Jos Antonio Galn. El Rector comenz la tarea de construir un Proyecto Educativo Institucional que recogiera necesidades y expectativas de las comunidades fusionadas y a trabajar bajo tres elementos fundamentales: Pedaggico, financiero y administrativo. Su lema: Las visiones nacen del futuro. 2004 Este ao, y bajo la rectora del licenciado Yefferson Ortiz Palacio, con la irrestricta colaboracin de los docentes, se logr la legalizacin de los grados 10 y 11 de la Educacin Media Acadmica, mediante Resolucin 8604 del 28 de octubre, emanada de la Secretara Departamental de Educacin y Cultura. Otro logro trascendente fue la graduacin de la Primera Promocin de Bachilleres Acadmicos, siendo ellos: 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 Abada Gmez Hctor Alfonso vila Montiel Carlos Mario Barrios Tamayo Cindy Mara Borja David Robinson Borja Lpez Yuri Emperatriz Crdoba Mosquera H. Alexander Cosso Blandn Lucy Mara Cuadrado Vergara Libardo Cuartas Martnez Doris Patricia Duarte Durango Alexis Johana Fuentes Palencia Mileydis Tatiana 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Galeano Gonzlez Luis Norberto Gmez Vsquez Aura Janeth Gmez Villa Natalia Rosa Len Rotavista Yoli Carolina Lpez Cardozo Ana Leydis Lpez Ramos Maira Alejandra Lpez Vsquez Joimer Alberto Mena Palencia Judy Esther Murillo Murillo Janeth Polo Vidal Pedro Antonio Porto Blanquiceth Juan David

23 24 25 26 27 28

Quintero Martnez Viviana Mara Rentera Martnez Diana Patricia Restrepo lvarez Jorge Luis Rivas Novoa Hamilton Rodrguez Castro Rossinis Rojas Espitia Mirleidis Patricia

29 30 31 32 33 34

Silva Arias Adriana Patricia Surez Surez Mara Johana Tapia Guzmn Carlos Mario Vsquez Rentera Liliana Marcela Vega Cardona Laura Cristina Ynez Loaiza Ledis Mara Coord. Prof. William Yolis

Este ao se instituyeron los smbolos del colegio: Escudo y Bandera. Esto se logr mediante concurso abierto con toda la Comunidad Educativa. 2005 En el campo administrativo se presentaron muchas dificultades con las sedes anexas Gonzalo Meja y Brisas de la Castellana. En materia de infraestructura se rescata la unidad sanitaria y acueducto, arreglo de oficina y saln de preescolar, en Brisas de la Castellana. En la sede Gonzalo Meja se compran equipos necesarios para su funcionamiento, se paviment el patio principal, se resan el piso de varias aulas de clase, adquisicin de ventiladores y tableros. En la sede Jos Antonio Galn se organiz el restaurante escolar, se rellen el patio con gravilla para evitar inundaciones en tiempos de lluvia, adems se pint la fachada del plantel. En la sede Sagrado Corazn, se repar la malla externa, techos, la unidad sanitaria y se pint la fachada. En la sede principal Juan Evangelista Berro en materia de infraestructura, se repar el alcantarillado, se construyeron la tienda y el restaurante escolar. Se construyeron dos aulas de clase con plancha. Se construy y adecu la oficina, al igual que la sala de profesores. Adecuacin de la Coordinacin Acadmica. Se pint la fachada del plantel y el aula mltiple. Se desempe como rector de la Institucin, el licenciado Yefferson Ortiz Palacio. Este ao se gradu la Segunda Promocin de bachilleres acadmicos. 2006 Llega por encargo como Rectora la docente Elizabeth Gonzlez Urrego; destacndose por su buen desempeo en su corta permanencia. Luego llega trasladado del Municipio de Taraz, el seor rector Hctor Hinestroza Palacios, destacndose entre otras cosas en la construccin de innumerables proyectos par el mejoramiento institucional, quien permaneci hasta inicios del 2008 y fue trasladado por Decreto Municipal a la Institucin Educativa los Andes de este mismo Municipio. 2007 La institucin fue direccionada por el Rector Hctor Hinestroza Palacios quien fue trasladado como se mencion anteriormente.

2008 Inicia la direccin el Rector Hctor Hinestroza hasta el mes de marzo, posteriormente fue nombrada en encargo la docente Saida Luz Garcs, destacndose por su buen desempeo, luego es nombrado el Rector Jorge Ignacio Castrilln Zapata el 28 de julio

del mismo ao; quien con las debilidades y fortalezas encontradas emprende con mucho compromiso el deber ser del directivo docente.

3.4 MARCO INSTITUCIONAL

Teniendo en cuenta el marco institucional, se convocaron los diferentes entes de la comunidad educativa para construir los smbolos institucionales. 3.4.1 DESCRIPCIN DE SMBOLOS: 3.4.1.1 El Escudo: El escudo seleccionado consta de un blasn divido en tres fajas y superpuesto en un blasn azul. Primera Faja: Contiene un libro abierto, una cruz y una abeja. Fondo azul. - El libro significa, las puertas abiertas al mundo del conocimiento y del saber, as como la fascinacin y apasionamiento por el aprendizaje. - La cruz seal del cristiano y de nuestra religin catlica. - La abeja significa la laboriosidad y la constancia en nuestro trabajo diario. - El fondo azul significa los cielos y la inmensidad del universo. Segunda Faja: Contiene un ro, guaduales y pastizales, fondo azul. Significan nuestros recursos naturales y la biodiversidad del Urab Antioqueo; motivando a su vez el cuidado y conservacin del ambiente. Tercera Faja: Contiene cuatro aros unidos, dos caretas (una triste y otra sonriente) y una pluma en un tintero. Fondo oro. Significan la alegra de nuestras gentes; al igual que la tristeza producto de los horrores de la guerra, la violencia y el desplazamiento; al igual que la pluma significa la esperanza de firmar la paz entre los actores del conflicto. En el blasn subyacente se lee en la parte superior INSTITUCIN EDUCATIVA y a continuacin, en la parte superior del blasn principal, se lee JUAN EVANGELSTA BERRO y bajo esta inscripcin, se lee CHIGOROD ANTIOQUIA. En la punta del blasn subyacente, se lee la inscripcin Las visiones nacen del compromiso. Insinuacin Simblica Libro abierto: Invita a frecuentar la lectura para adquirir habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas, mediante un plan de ordenamiento lector. Cruz: Distintivo de los seguidores de las enseanzas de Jesucristo. Abeja: Ejemplo de trabajo, cooperacin, hermandad, orden y previsin. Ro, guaduas: Chigorod (Del Kato Chigoro=guaduas y d=ro) Aros unidos: La unin que promueve el deporte, el espritu deportivo, la sana competencia y el juego limpio. Caretas: El arte, la cultura, las expresiones artsticas y las artes manuales.

Pluma en el tintero: La dimensin cognoscitiva, el crecimiento acadmico y la intelectualidad. 3.4.1.2 La Bandera: La bandera seleccionada consta de: Tres fajas horizontales simtricas en un plano rectangular con los colores: azul, en la parte superior; blanco en el centro y verde en la parte inferior. El azul significa los cielos y los mares. El blanco smbolo de pureza y paz. El verde nuestras riquezas naturales y su biodiversidad

Organizacin institucional ORGANIGRAMA

-

P E I

Proy. de educacin
Proye cto Cvico Preescol ar

Prevencin de desastres

Comit De deportes

Consejo Estudiantil

Restaurante Cruz Educ. escolar Sexua Gestores Roja l de paz

BIENESTAR ESTUDIANTIL Proyectos

Equipo de calidad

Escuela de padres

B. Primar

Consejo de es Personer Consejo de alumnos Person a exalum ero

transversal

Gobierno de aula

GOBIERNO
Asociacin de padres

B. secunda

RECTOR
Docentes

ESCOLAR

Media.

Consejo Acadmico
Comit de promocin Nivel Bsica Primaria Comit de Evaluacin
Nivel

I.E. JUAN E. BERRO

Fondos de Consejo servicios Directivo

Nivel

Bsica Media Acadmica Secundaria

9 10 11

AULA DE APOYO

INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN EVANGELISTA BERRO FLUJOGRAMA CURRICULAR

D E S A R R

EQUIPO DE CALIDAD

P R NCLEOS PEDAGGICOS O C E

O L L O

NCLEOS DEL SABER

NCLEOS DISCIPLINARE S

NCLEOS ACOMPAA MIENTO

S O

NCLEOS TEMTICOS

D E

D E
RELACIN TEORA LNEAS INVESTIGACI N CADA
BLOQUES PROGRAMTICOS

ACTIVIDADES

E V A L U A C

PARTICIPACIN COMUNITARIA

I N V E S T I G

PRCTICA

PROYECTOS COMPLEMENTARIOS DE LOS NCLEOS

COMPONENTES DEL CURRCULO

I
73

3.4.2 LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL. sta obedece a lo preceptuado en la ley 115 del 8 de Febrero de 1.994 y su desarrollo, est estructurada de una forma horizontal, que comprende aspectos como: La Direccin: ejercida en primera instancia por: El consejo directivo. El consejo acadmico El rector (a) La Administracin: La componen: Coordinadores (as) Profesores Alumnos Padres, madre de familia y acudientes Auxiliares Personal de apoyo Facilitadores de reas y representantes de grupos.

Los Asesores: integrados por: Personero estudiantil Asociacin de padres, madres de familia y acudientes Consejo estudiantil Consejo de padres Comits de actividades complementarias Comit de solidaridad Comit tcnico. Gestores de paz.

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3.4.3 PACTO DE CONVIVENCIA ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA INSTITUCIONAL. SEOR: En ti encomiendo esta Institucin. Ante ti consagro esta administracin. Ante ti dispongo mis servicios. Pero ante todo te pido: ME ILUMINES: para crecer cada da ms en amor y servicio a la juventud y comunidad. VIRTUD: para responsabilizarme de mis actos y no hablar mal de otros. PACIENCIA: Para no desfallecer en los propsitos, proyectos y treas por difciles que sean. SABIDURIA: Para administrar, orientar y dinamizar los procesos. ENTREGA: Para emprender, comprender y decidir. VOLUNTAD: Para disponer de mi mente y mis sentidos en funcin de esta Institucin y de la comunidad. PERSEVERANCIA: Para persistir en los programas y treas, ante ti, las dems instituciones y gobernantes. AYUDA: Para construir un mundo mejor mediante la formacin de hombres y mujeres ntegros, competentes en gestin, emprendimiento, valores y habilidades con sentido de la vida. ACTUA CON CONCIENCIA SOCIAL, SIN ESPERAR PREMIOS O RETRIBUCIONES!!

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4. MANUAL DE CONVIVENCIA. Es necesario conformar un espacio donde se desarrolle ntegramente el educando y se dinamice la cultura, desde una perspectiva individual y social, en los aspectos: polticos, laborales, ticos y afectivos, que permita finalmente la formacin de un ciudadano autnomo, crtico, participativo y una sociedad armnica, justa y solidaria. La ley 115 de 1994 y el decreto 1860 del mismo ao, establecen que cada Institucin Educativa, construir con la participacin de los distintos estamentos de la comunidad, su propio reglamento, cdigo o pacto de convivencia escolar, que oriente y regule el ejercicio de las libertades, derechos y responsabilidades de los estudiantes. Los educandos deben elaborar un pacto de convivencia que les permita desarrollar y obtener excelentes resultados escolares. 4.1 DEFINICIN. El Manual de Convivencia es un conjunto de normas, estrategias pedaggicas, principios y acciones que orientan y regulan el ejercicio de libertades, derechos y responsabilidades de los alumnos, docentes y padres de familia. Es una herramienta o instrumento pedaggico en el cual debe estar consignado el criterio colectivo con coherencia frente a las normas legales vigentes tales como: La Constitucin Nacional, La Ley 115, El Decreto 1860, El Cdigo del Menor y la Ley de Infancia y Juventud. El reglamento o Manual de Convivencia estudiantil, al igual que todos los ordenamientos internos de actividades privadas o pblicas, deben estar acordes en sus contenidos con los valores, principios y derechos consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia. Las Instituciones Educativas de hoy tienen como fines: el respeto y la autonoma; a travs de ellos se posibilita crear y recrear la cultura de la democracia, la cual connota la tolerancia y el pluralismo enmarcado por el respeto, en donde, segn el maestro Estanislao Zuleta, no tiene cabida el dogmatismo, porque este se opone a tomar en serio el pensamiento del otro, discutirlo, debilitarlo, debatir sin agredir, sin violentar, sin ofender, sin intimidar y sobre todo buscando la convivencia, la paz y la no-violencia. La familia juega un papel fundamental en el proceso educativo de los nios y por tal motivo deben estar involucrados en el manejo y ejecucin de este Manual de Convivencia, para as lograr un sentido de pertenencia con su Institucin y una mejor calidad de educacin para sus hijos en beneficio de la sociedad en su conjunto. 4.2 JUSTIFICACIN. La Educacin es un estado Social de derecho, ha de propender porque cada uno de los actores del proceso educativo, especialmente los estudiantes, se apropien e interioricen principios fundamentales para la convivencia humana, tales como: la tolerancia, el respeto a la diversidad, a la igualdad y al cuidado y conservacin de la

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naturaleza. No basta por parte del ente educador con el cumplimiento estricto de la mera labor en la Institucin y con el desarrollo del modelo pedaggico restringido, que simplemente pretende homogenizar comportamientos y actitudes de vida. Al contrario, se trata de viabilizar el desarrollo del individuo como fin en s mismo, permitindoles el acceso al conocimiento, a las artes y en general a las distintas manifestaciones de la cultura, en la perspectiva de que pueda desarrollarse integral y equilibradamente, en un contexto social caracterizado por la coexistencia de paradigmas de vida. Solo as el individuo adquiere la capacidad necesaria para ejercer su autonoma de manera racional, aceptando y respetando el derecho que asiste a los dems, de hacer lo mismo, esto es, sin que ello implique vulnerar los valores, principios y derechos que para todos consagra la Constitucin. De este modo se justifica el Manual de Convivencia en los centros educativos de nuestro Municipio. 4.3 OBJETIVOS Proporcionar a la Comunidad Educativa (estudiantes o educandos, padres de familia o acudientes, egresados, directivos y docentes) una herramienta eficaz que contribuya a regular las relaciones de poder o autoridad entre los distintos estamentos de la comunidad educativa. Contribuir a definir un concepto de autonoma, donde sea la propia persona quien deba darle sentido a su existencia, en armona con un entorno, reconociendo que debe limitarla en la medida en que entre en conflicto con la autonoma ajena. Presentar el manual de convivencia como la carta de principios morales, ticos y sociales que sirvan como base para: formar, orientar, evaluar, corregir o estimular los comportamientos de los dicentes. Regular la sana convivencia de los miembros de la comunidad educativa con miras a lograr los fines del sistema educativo y los objetivos educativos de la institucin, prohibiendo conductas que sean inadecuadas para la existencia, estabilidad y desenvolvimiento de la comunidad o que atenten contra los objetivos o fines de los centros educativos. Desarrollar en los estudiantes el respeto por la vida y los derechos humanos, mediante la convivencia armnica y efectiva de nuestra comunidad educativa. Inculcar en los alumnos el respeto, cuidado y conservacin de la planta fsica de nuestras Sedes, mediante la constancia y motivacin acerca de los beneficios que recibimos de ella. Crear un ambiente agradable para la comunidad educativa, respetando las normas de convivencia y las diferencias individuales que presenta cada uno de los educandos, evitando as la desercin ocasionada por un mal ambiente escolar.

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Propiciar una convivencia pacfica y democrtica en la comunidad educativa, adquiriendo principios ticos y morales que les permitan desenvolverse adecuadamente como personas en su medio.

4.4 POSTULADOS GENERALES QUE GUIAN LA ACCIN EDUCATIVA. El reglamento o Manual de Convivencia Institucional est cimentado en los siguientes postulados: Es esencial para toda la comunidad educativa intercambiar puntos de vista diferentes, conocimientos, principios ticos y capacidad de participacin. El educador es gua, facilitador de proceso de enseanza Aprendizaje y dinamizador de la autoestima y auto confianza de los educandos. Los estudiantes deben tener confianza en su propia habilidad para descifrar, argumentar y plantear los problemas que se presentan, adems de trabajar y tomar decisiones en grupo y de cumplir los compromisos. Todos los miembros de la comunidad educativa deben ser sujetos activos de procesos de cambio y desarrollo. El docente debe asumir su papel como profesional de la educacin y sujeto a: la ciencia, la poltica, la cultura y la axiologa.

Estos postulados se sustentan en la comunicacin, entendida sta como la informacin, transferencia, dilogo, mediacin, concertacin, negociacin y afectividad que asumimos como amor, perdn, autoconstruccin, autoestima, auto concepto, auto aceptacin, auto respeto, auto evaluacin, autodireccin y auto aprendizaje. La axiologa, soportada en la sinceridad, transparencia, autonoma, libertad, trascendencia, justicia, interioridad, honestidad y orden. La socializacin, en lo relativo a autoridad, respeto, comportamiento, derechos, deberes, estmulos y correctivos pedaggicos y la no-violencia puesta en prctica. 4.5 PAPEL DEL EDUCANDO. El estudiante es el centro de aprendizaje, por lo tanto debe ser una persona abierta al dilogo, asimilador de conocimientos, tanto tericos como prcticos y con deseo de superacin. Debe ser dinmico, innovador, competente, con aspiraciones y con capacidad de triunfo y proyeccin hacia los dems; que busque el progreso de su institucin y comunidad, un estudiante que conserve y practique sus valores. 4.6 PAPEL DEL EDUCADOR. El educador debe: Promover en sus estudiantes el amor por la naturaleza, para que la armona reine en ella y sea un lugar propicio para la paz del hombre. Fomentar en cada estudiante sentimientos de respeto al prjimo. Propiciar ambiente de reconciliacin para que el perdn sea ms fcil. Apoyar reuniones familiares para analizar elementos que destruyen la armona y encontrar alternativas de solucin. Promover amor a la patria y respeto a las autoridades civiles y eclesisticas.

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Fomentar la autoestima en los alumnos mediante la aceptacin del yo. Desarrollar en el educando el amor por la investigacin, el conocimiento y la sabidura.

4.7 PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA. La primera institucin que recibe el encargo de la educacin es la familia, por lo tanto, el principal papel de los padres de familia es dar un buen ejemplo y sobre todo brindar afecto, confianza, seguridad y propiciar un ambiente seguro para que puedan desarrollarse todas las potencialidades y capacidades en sus hijos, e integrarse a la comunidad buscando siempre el beneficio colectivo. En este sentido, los padres de familia deben observar los siguientes aspectos como centro de su accin educativa: Liderar el proceso de complementacin que debe existir entre la escuela y la comunidad. Asumirse como la primera fuerza en las conductas de los educandos. Brindar los elementos necesarios para la subsistencia. Vincularse al proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos y a dichos establecimientos en los quehaceres institucionales.

4.8 FUNDAMENTOS BASICOS PARA LA CONVIVENCIA Aprender a no agredir al otro. Aprender a valorar la vida del otro. Aprender que no existen enemigos, si no personas equivocadas. Aprender a valorar la diferencia como una ventaja. Aprender a comunicarse consigo mismo y con los dems. Aprender a respetar la vida ntima de las personas. Aprender a interactuar y a acercarse a las otras personas. Aprender a compartir en grupo y decidir en grupo. Aprender a cuidarse y valorarse: es la primera primicia de la tica del amor. Aprender a proteger la salud propia y la de todos como un bien social. Aprender a tener una percepcin positiva del cuerpo propio y del de los dems como forma de expresin. Aprender a cuidar el entorno: fundamento de la supervivencia. Aprender a percibir el planeta tierra como un ser vivo del cual hacemos parte. Aprender a negociar los conflictos para evitar la guerra y la violencia. Aprender a valorar el saber social, como el conjunto de conocimientos, prcticas, destrezas, procedimientos, valores, ritos, cultura y tradicin, para convivir y proyectarse. Aprender a respetar la cultura y las tradiciones de las distintas etnias de nuestro pas. Aprender a respetar la autodeterminacin de los pueblos.

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4.9 NORMAS GENERALES Los dicentes y docentes deben asistir y participar en todas las actividades programadas por el establecimiento educativo, como: clases, actos y jornadas cvicoculturales, talleres, foros, actividades deportivas y actividades de integracin con la comunidad y otras instituciones educativas. 2. Los estudiantes y docentes no deben portar ningn tipo de armas. 3. El trato entre profesor y estudiante se har con base en el dilogo constructivo, no se permitir irrespeto por parte de ningn actor de la comunidad. 4. Para lograr un mejor entendimiento en el campo disciplinario y acadmico, se proceder de la siguiente manera: dilogo entre estudiante, profesor y consejo Directivo. 5. El estudiante y el padre de familia y/o acudiente debern responder por daos causados por el educando en el establecimiento educativo. 6. Para retirarse del establecimiento, el educando debe presentar previa excusa justificada. 7. Los diferentes educandos de la comunidad educativa cooperaran con el aseo general de la Institucin y el mantenimiento del establecimiento. 8. Toda inasistencia a las actividades curriculares deben ser justificadas. 9. Los estudiantes y docentes deben ser puntuales en la llegada a clase. 10. Los estudiantes y docentes deben usar el nombre propio para dirigirse a sus compaeros; no se permite el uso de apodos o alias. 11. Los directivos, los docentes, los padres de familia y los estudiantes deben respetar y aplicar los derechos humanos en todas sus manifestaciones.
1.

4.10 NORMAS DE CONDUCTA DE LOS DOCENTES Y DICENTES QUE GARANTICEN EL MUTUO RESPETO. 4.10.1 SON DEBERES DE LOS EDUCADORES: 1. 2. 3. 4. Cumplir y hacer cumplir las normas Institucionales. Ensear con el ejemplo. Cumplir eficiente y eficazmente las funciones propias del cargo. Construir y ejecutar los planes, programas y proyectos acadmicos, curriculares e intelectuales. 5. Utilizar eficiente, eficaz y racionalmente los recursos. 6. Velar por los bienes del establecimiento. 7. Tratar con respeto y dignidad a todos los miembros de la comunidad educativa sin discriminar su inclinacin sexual, profesional, intelectual y religiosa. 8. Cumplir con agrado y eficiencia las funciones, instrucciones y misiones acadmicas asignadas por los docentes directivos. 9. Desempearse eficientemente, sin esperar propinas o ddivas a cambio de su labor. 10. Realizar personalmente las actividades asignadas. 11. Dedicar la totalidad del tiempo reglamentario al trabajo y al desempeo de sus funciones.

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12. Conocer, asumir y apoyar la Visin, la Misin y la Filosofa de la Institucin. 13. Asistir a las capacitaciones y trabajos que se le programen. 14. Solicitar autorizacin por escrito cuando se va a ausentar de su sitio de trabajo con tres das de anticipacin. 15. Dar aviso oportuno cuando le sea imposible asistir a su lugar de trabajo. 16. Realizar talleres cuando el profesor deba ausentarse por alguna causa. 17. Realizar y ejecutar los proyectos transversales y pedaggicos asignados y colaborar directa e indirectamente con los otros. 18. Actualizar anualmente la informacin personal de la hoja de vida que reposa en el archivo del establecimiento. 19. Participar en reuniones, foros, seminarios, talleres y capacitaciones que conlleven o propicien informacin para el mejoramiento profesional. 20. Aceptar y emitir sugerencias para el mejoramiento continuo a nivel personal y laboral. 21. Los profesores y profesoras deben guardar la distancia y debido respeto en la relacin con los estudiantes. 22. Bajo ninguna circunstancia se permite establecer relaciones y/o acoso sexual con los estudiantes. 23. Programar oportunamente las actividades de refuerzo o nivelacin a sus respectivos estudiantes. 24. Tener y llevar bien diligenciado el libro disciplinario del grupo que est encargado. 25. Permanecer en el ejercicio de las funciones mientras no exista justificacin legal para abandonarlo. 26. Manifestar oportunamente las irregularidades observadas en cualquier miembro de la comunidad educativa al organismo competente. 27. Comunicar oportunamente al director de grupo cualquier anomala que se presente en el transcurso de su clase. 28. Presentar los informes solicitados por los directivos en forma oportuna. 29. Actuar acorde con los principios ticos y morales frente a sus deberes y dems actividades con sus estudiantes. 30. Cumplir con dinamismo y creatividad con el desarrollo de la clase y dems actividades con los educandos. 31. Utilizar un vocabulario adecuado para dirigirse a cualquier miembro de la comunidad educativa (estudiantes, padres y madres de familia o acudientes, docentes, directivos y otros). 32. Asistir puntualmente al iniciarse la jornada y hora de clase y no retirarse sin ninguna justificacin. 33. Mostrar inters y atender oportunamente las quejas, reclamos y sugerencias hechas por los estudiantes, padres y madres de familia o acudiente; teniendo en cuenta los espacios concertados. 34. Preparar oportunamente las actividades acadmicas para garantizar el buen desarrollo y aprovechamiento de las clases; evitando el uso continuo de fotocopias. 35. Dar informe oportuno a los estudiantes, padres y madres de familia, y/o acudientes cuando estos lo requieren sobre el proceso de formacin integral. 36. Desarrollar un proceso acadmico continuo de tal forma que no se presenten afanes en la obtencin de notas para el perodo y al finalizar el ao lectivo.

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37. Estar dispuesto a brindar las aclaraciones pertinentes que soliciten los estudiantes en su clase y en su rea. 38. Asignar trabajos o consultas acadmicas extras, para los alumnos que no se presenten a las clases o lleguen tarde a ellas; estando en la institucin y los que llegan despus del inicio de la jornada acadmica. 39. Informar oportunamente cualquier anomala relacionada con el uso y abuso de drogas y alcohol en los estudiantes, manejando un alto nivel de prudencia. 40. Ser ejemplo frente a sus estudiantes y padres de familia al tener buenos hbitos y salud mental. 41. Apoyar los procesos de prevencin en drogas y alcohol y acompaar a los padres de familia en la capacitacin sobre estos temas. 42. Recibir y aceptar con suficiente madurez los llamados de atencin de sus compaeros y directivos; en caso de incumplimiento a las normas, deberes y compromisos. 43. No levantar falsos testimonios; ni inmiscuirse en la vida privada de ningn miembro de la comunidad educativa. 44. Exaltar el buen nombre de la Institucin Educativa. 45. Conocer y aplicar el PEI en su labor educativa. 46. Las dems funciones que le asigne la Constitucin, la Ley y sus inmediatos superiores. 4.10.2 Causales Para Perder La Condicin De Docente: Segn el Decreto 2277 de 1979 y la ley 200 de 1995, las siguientes son las causales para que un educador pierda el ttulol de docente: 1. 2. 3. 4. Asistir al sitio de trabajo en estado de embriaguez. Prctica de aberraciones sexuales. Malversacin de fondos escolares. Trfico de calificaciones, certificados, trabajos y otros. 5. Falsificacin de documentos pblicos. 6. Aplicacin de castigos denigrantes o fsicos a los estudiantes. 7. Incumplimiento sistemtico de los deberes y violacin reiterada de las prohibiciones. 8. Ser condenado por delitos dolosos. 9. Uso de documentacin o informacin falsa. 10. El abandono del cargo. 11. Lo dispuesto en el artculo 25 de la ley 200 de 1995. 4.11 DERECHOS. Son derechos fundamentales en la vida de los estudiantes, los proclamados por nuestra Constitucin Poltica: la vida, la salud, la cultura, la educacin, la libre expresin de opinin y dems expresadas en el cdigo del menor (Decreto 2737 de 1989). De acuerdo con la identidad Institucional, nuestros estudiantes tienen derecho a recibir una educacin integral, con una visin axiolgica a partir de la cultura y tradicin de cada una de las comunidades. 4.12 ESTIMULOS.

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El estmulo es un reconocimiento que anima e impulsa el esfuerzo del individuo, sin crear competencias ni conflictos entre los estudiantes y que por el contrario, ayuda a su crecimiento personal.

4.13 COMPORTAMIENTOS

DE LOS ESTUDIANTES QUE MERECEN SER ESTIMULADOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La institucin reconoce los esfuerzos de mejoramiento acadmico, disciplinario y deportivo, el cumplimiento de los deberes y buen uso de los derechos y de modo especial el desempeo sobresaliente en la parte terica y prctica de las diferentes reas, as: 1. Izada del Pabelln Nacional en actos pblicos. 2. Menciones de Honor en la clausura: por rendimiento acadmico, disciplina, sentido de pertenencia, compaerismo, espritu deportivo y otros. 3. Reconocimiento pblico a quienes sobresalen en las reas de aprendizaje al finalizar cada perodo. 4. Reconocimiento pblico a quienes sobresalen en la investigacin cientfica. 5. Exoneracin de todos los costos educativos y servicios complementarios a quienes se distinguen por su excelente rendimiento acadmico y comportamental, durante el ao lectivo, a juicio del comit de evaluacin y promocin y avalada por el Consejo Directivo y Acadmico uno por grado. 6. Condecoracin con el escudo de la Institucin por accin destacada en beneficio de la comunidad. 7. Representacin de la institucin en eventos sociales, culturales, deportivos o recreativos. 4.14 PROHIBICIONES A LOS ESTUDIANTES. Salir del establecimiento en tiempo acadmico, o en el que se est cumpliendo alguna actividad general en la Institucin, salvo en casos especiales, con la autorizacin del encargado de la disciplina, el coordinador general, o el rector. 2. Ingresar o salir por los muros o extramuros. 3. Colocar apodos y sobrenombres que desagraden u ofendan a las personas. 4. Salir del aula de clase en horas acadmicas, solo por necesidad, el permiso lo concede el docente que est presente. 5. Arrojar basuras al piso. 6. Fomentar desrdenes en los baos, restaurante, biblioteca, Rectora, secretara. 7. Traficar, consumir, expender drogas alucingenas, psicotrpicas, cigarrillos, licores, armas corto punzantes y de fuego. 8. Incitar a los compaeros al desorden, realizar expresiones de amoros, abrazos, caricias, besos dentro de la Institucin. 9. Sostener relaciones amorosas con docentes o cualquier empleado de la Institucin. 10. Levantar calumnias sin fundamento, fomentar chismes malintencionados.
1.

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11. Atentar contra la propiedad ajena con engao, hurto, decomiso, deterioro o cualquier otra forma. 12. Cualquier accin en contra de la vida humana. 13. Presentarse al establecimiento educativo en estado de embriaguez, bajo efectos de sustancias psicoactivas. 14. Suplantar a otras personas para obtener beneficios personales o a favor de terceros. 15. realizar rifas u otras actividades a nombre de la Institucin Educativa, sin previa autorizacin de los directivos. 16. Abuso de los alumnos y alumnas en la relacin con los docentes, directivos docentes y dems administrativos con fines de beneficios personales y otros. 17. Alterar libros, calificaciones, archivos y dems documentos pblicos o privados. 18. Amenazar o intimidar en forma verbal o escrita a cualquier miembro de la comunidad educativa. 19. Utilizar el patio interior u otro lugar de la institucin para realizar actividades deportivas a excepcin de los sitios destinados para ello, nicamente en las clases de educacin fsica. 20. Utilizar los uniformes del colegio en la calle o establecimientos pblicos y otros en tiempo libre. 21. Portar el uniforme con escritos, grficos y otros. 22. Hacer uso de implementos de belleza, cosmticos, revistas, celulares y otros elementos distractores que perturben el buen desarrollo de la clase. 23. Portar uniformes contrarios a los estipulados en el horario de clases o incompletos sin justificacin por escrito de los padres de familia o acudiente. 24. Ingresar a la institucin con ropa de calle inadecuada (blusas cortas, pantalones cortos, faldas cortas, chanclas y otros). 25. Permanecer por fuera del aula de clases o no asistir a los actos programados en la jornada escolar. 26. Consumir alimentos y bebidas durante clases y actos cvicos. 27. Maltratar los animales domsticos y silvestres, plantas ornamentales y frutales. 28. Hacer uso inadecuado de sillas y otros enseres de la institucin. 29. Rayar, dibujar o escribir en muros, muebles y dems lugares no permitidos. 30. Adoptar mal comportamiento dentro de la biblioteca (consumir alimentos, arrojar basura, hacer ruidos exagerados). 31. Llegar a la institucin despus del tiempo estipulado para el inicio de la jornada acadmica. 32. Recibir y atender visitas de particulares o familiares en forma injustificada durante la jornada acadmica. 33. Refugiarse en los predios para cualquier fin no autorizado por el docente respectivo. 34. Gritar, silbar y en general alterar el orden en los actos cvicos. 35. Realizar actividades diferentes a las determinadas por el docente en la hora de clase. 36. Molestar a los compaeros jugando con sus pertenencias, escondindolas o deteriorndolas.

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37. Hacer uso de la tienda escolar, restaurante, biblioteca y dems dependencias en horas no permitidas. 38. Alterar o rayar carteles, afiches y dems informaciones de inters comunitario. 39. Viajar en la cabina del bus, lo cual ocasiona distraccin al conductor. 4.15 SANCIONES PARA LOS ESTUDIANTES. Con el propsito de mejorar el pacto de convivencia de la comunidad educativa, especialmente con los estudiantes, la institucin sigue el debido proceso, pues se considera la presuncin de inocencia hasta que se demuestre lo contrario y se aplica el siguiente conducto: Amonestacin en privado ante el coordinador, dejando constancia en el libro disciplinario del director de grupo. 2. Amonestacin escrita en la hoja de vida, ante el coordinador, padre de familia y/o acudiente; definiendo estrategias de mejoramiento y compromiso por parte del estudiante, padre de familia y/o acudiente legal. 3. Aislamiento del estudiante por un da del aula de clases, pero debe presentarse en la institucin con ropa de trabajo para realizar labores de limpieza, entre ellas: lavado de pisos, limpieza de terrenos, mantenimiento de cultivos entre otros. Lo anterior con anotacin en la hoja de vida ante el coordinador y padre de familia y/o acudiente. La actividad ser supervisada por su respectivo profesor y coordinador.
1.

NOTA: En caso de que el acudiente no se presente a la institucin o el estudiante no cumpla con las actividades asignadas, no ser recibido en el establecimiento educativo durante tres das. 4. Ausencia por tres das del aula de clase, con actividad asignada por el profesor con las mismas condiciones del punto anterior. 5. Sugerencia de cambio de establecimiento, con el aval de la Asociacin de Padres de Familia con el propsito de superar sus deficiencias acadmicas y comporta mentales. NOTA: Este proceso se puede alterar dependiendo de la gravedad del caso. Para las sanciones, el estudiante tiene el derecho a la defensa y asistencia del personero estudiantil, de su acudiente o un profesional del derecho que acredite el correspondiente poder del imputado; tiene derecho a presentar pruebas, a controvertir las que se presenten en su contra, a impugnar la decisin sancionatoria, adems a no ser juzgado y sancionado dos veces por la misma falta. 4.16 ACCIONES CORRECTIVAS PARA COMPORTAMIENTOS PROHIBIDOS Si el estudiante incurre en las prohibiciones anotadas adems de aplicrsele el proceso disciplinario estar sujeto a las siguientes acciones correctivas: 1. En caso de ser sorprendido o comprobrsele hurto deber pagar o devolver el artculo. 2. Si se comprueba consumo o trfico de sustancias psicoactivas, alucingenas o bebidas embriagantes por parte del estudiantes, ste ser

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remitido - en compaa de su padre de familia o acudiente-, por los directivos de la institucin, al programa de la casa de la justicia. 3. En caso de que al estudiante se le sorprenda o compruebe acoso o abuso sexual, exhibicionismo inmoral o acciones en contra de la vida humana; ser ingresado en un programa de orientacin sicolgica con el apoyo de la casa de la justicia y el PAB. 4. En caso de ser sorprendido arrojando basuras al piso u otro lugar no adecuado, el docente respectivo le asignar el aseo del sector que ste considere. 5. El alumno que se le sorprenda o se le compruebe que raya paredes, pupitres o enseres de la institucin deber limpiar y/o pintar con el color correspondiente. 6. Si al estudiante se le sorprende o comprueba el dao de sillas o de otros enseres deber pagarlos o repararlos. 7. En caso grave de amenaza o intimidacin verbal o escrita y agresin fsica a alumnos, maestros o directivos, el estudiante ser remitido a la Inspeccin de polica. 8. En caso de estar jugando con balones en momentos y espacios inadecuados el baln ser decomisado, hasta que se presente el padre o acudiente. 9. Informar al padre de familia en los casos en que el alumno sea sorprendido utilizando los uniformes de la institucin en los lugares diferentes a sta sin una justificacin de la institucin. 10. Si el estudiante se presenta a clases sudado(a), sucio(a) y/o en forma inadecuada para recibir clase sin causa justificada, la primera vez se le har anotacin en el cuaderno de seguimiento, si reincide se le someter a proceso disciplinario. 11. Se decomisarn los elementos distractores tales como: implementos de belleza, cosmticos, revistas, celulares, audfonos y otros que perturben el buen desarrollo de la clase, los cuales sern entregados al padre de familia o acudiente con el respectivo llamado de atencin. 12. Si el estudiante ingresa a la institucin con ropa inadecuada la coordinacin y/o rectora deber hacer un llamado de atencin y en caso de reincidencia se le har un seguimiento. 13. Al estudiante que permanezca por fuera del aula de clases o se ausente de la institucin sin previa autorizacin dentro de la jornada de clases se le llamar al padre de familia o acudiente para hacer un compromiso recordatorio de la obligacin de su acudido para asistir a todas las clases y actividades programadas. 14. En caso de que el estudiante adopte un mal comportamiento dentro de la biblioteca en forma reiterada (dos veces) se le asignarn treas auxiliares en este lugar durante los descansos. 15. A los estudiantes que se les sorprenda utilizando herramientas de trabajo con fines distintos, maltrato a animales o plantas, se les asignar una tarea pequea en el campo o en los alrededores de la institucin asignada y vigilada por el coordinador. 16. Al estudiante que llegue despus de iniciada la jornada acadmica en forma reincidente (dos veces), sin justificacin, se le llamar al padre de familia o acudiente para hacer un compromiso recordatorio de la obligacin de su acudido para asistir puntualmente a la institucin y a todas las actividades programadas.

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17. A los estudiantes que no se presentan a las clases o llegan tarde a ellas estando en la institucin y los que llegan despus de iniciada la jornada sin justificacin se le asignar trabajo o consulta acadmica extra determinada por el docente de la asignatura a la cual falt. La entrega de sta la estipular el docente respectivo. 18. Al estudiante que reciba y atienda visitas de particulares o familiares en forma injustificada se le har anotacin en el cuaderno de disciplina que lleva el director de grupo, en caso de reincidir se le seguir un proceso disciplinario. 19. En caso de que el estudiante porte el uniforme incompleto o contrario al horario asignado sin justificacin por escrito del padre de familia, se le har un llamado a ste para informarle de dicha situacin y que luego de esto no ser aceptado en la institucin reincidiendo en esta conducta. NOTA: si el padre de familia no acepta o no cumple con el compromiso adquirido, el estudiante no ser recibido en la institucin. 4.17 GOBIERNO ESCOLAR. 4.17.1 DEFINICION DEL GOBIERNO ESCOLAR: Instancia administrativa conformada por el rector, Consejo Directivo y Consejo Acadmico. Organismos que orientan y deciden la direccin y administracin de la Institucin Educativa en los aspectos pedaggicos, acadmicos, culturales y sociales. 4.17.2 MARCO LEGAL: Se conforman a partir de los artculos 77-93-96-142-143 y 144 de la ley 115 de 1994 y en el decreto 1860 del mismo ao en los artculos 1520-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30 y 31. 4.17.3 OBLIGATORIEDAD: Se plasma en el captulo IV artculo 18 y 19 del decreto 1860 de 1994. El rgimen interno o la autonoma que se concede para la conformacin del gobierno escolar, no puede desconocer el marco legal que lo determina. Son rganos obligatorios mnimo: Rector, Consejo Directivo, Consejo Acadmico: comisin de evaluacin y promocin. Artculo 20 del decreto 1860 de 1994. Son funciones de cada rgano: artculos 23-24-25-28-30 y 31 del decreto 1860 de 1994. La integracin de cada rgano: artculo 21 al 31 del decreto 1860 de 1994. Quienes eligen o designan en cada caso: artculo 21 al 31 del decreto 1860 de 1994. Tiempo limite para su conformacin y representacin: artculo 21 al 31 del decreto 1960 de 1994. 4.17.4 INTEGRANTES DEL GOBIERNO ESCOLAR 4.17.4.1 El Rector: Le corresponde al Rector de la Institucin Educativa:

1. Orientar la Ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las

decisiones del gobierno escolar.

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2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto. 3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento. 4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la Institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la Institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria. 5. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. 6. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico. 7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia. 8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional. 9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. 10. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio pblico educativo. 11. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. 4.17.4.2 Consejo Directivo: Instancia directiva de participacin de la comunidad educativa y de la orientacin acadmica y administrativa del establecimiento. El consejo Directivo de los establecimientos educativos est integrado por:
1. 2.

3. 4. 5.

6.

El rector: quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario. Dos representantes del personal docente, elegidos por la mayora de los votantes en una asamblea de docentes. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la asociacin de padres de familia. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo Estudiantil, entre los alumnos que se encuentran cursando el ltimo grado de educacin ofrecido por la Institucin. Un representante de los Ex alumnos, elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su defecto; por quien haya ejercido en el ao inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes. Un representante de los sectores productivos, organizados en el mbito local o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante ser escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

Dentro de los primeros sesenta das calendario siguientes al de la iniciacin de clases de cada periodo lectivo anual, deber quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocar con la debida

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anticipacin a los correspondientes.

diferentes

estamentos

para

efectuar

las

elecciones

Funciones del consejo directivo. 1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin, excepto las que sean competencia de otras autoridades, tales las reservadas a la direccin administrativa, en el caso de los establecimientos privados. 2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y despus de haber agotado los procedimientos previstos en reglamento o Manual de Convivencia. 3. Adoptar el manual de convivencia o reglamento de la Institucin. 4. Fijar los criterios para asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos. 5. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. 6. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el rector. 7. Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional; del currculo y del plan de estudios y someterlo a la consideracin de la Secretaria de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos. 8. Estimular y controlar el funcionamiento de la Institucin Educativa. 9. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningn caso puede ser contrarios a la dignidad del estudiante. 10. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la Institucin. 11. Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. 12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. 13. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras Instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles. 14. Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes. 15. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto. 16. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres de familia y responsables de la educacin de los alumnos, tales como: derechos acadmicos, uso de libros de textos y similares. 17. Darse su propio reglamento. Perfil de los miembros del consejo directivo.

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Idoneidad, tica y profesin. Actitudes y valores acorde con el Proyecto Educativo Institucional. Grado de pertenencia con la Institucin. Disponibilidad para el servicio. Capacidad de liderazgo. Identificacin con la Filosofa de la Institucin.

Las reuniones del Consejo Directivo deben quedar por escrito en un libro llamado libro de actas del consejo directivo. 4.17.4.3 Consejo Academico: Instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento, consultora del Consejo Directivo para la revisin y mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI), el currculo, plan de estudios y la realizacin de la evaluacin institucional. El Consejo Acadmico est integrado por: el rector; quien lo preside, los coordinadores y un docente por cada rea definida en el plan de estudios. Cumplir las siguientes funciones: 1. Servir de rgano consultor en la revisin de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional. 2. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con los procedimientos previstos en el decreto 1860 de 1994. 3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin. 4. Participar en la evaluacin Institucional anual. 5. Integrar los comits de evaluacin y promocin para la evaluacin peridica del rendimiento de los educadores y para la promocin, asignarle sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. 6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa. 7. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. Perfil de los miembros del consejo academico. Idoneidad, tica y profesional. Actitudes y valores acorde con el PEI. Grado de pertenencia a la Institucin. Disponibilidad para el servicio. Capacidad de Liderazgo. Identificacin con la Filosofa Educativa de la Institucin.

4.17.4.4 Personero De Los Estudiantes: (Artculo 28 del decreto 1860 de 1994): En todo establecimiento educativo, el personero de los estudiantes ser un alumno que curse el ultimo grado que ofrezca la Institucin encargada de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los

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estudiantes, consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. .. (Extracto) Funciones del personero estudiantil: 1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para la cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin. 2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. 3. Presentar ante el rector o director administrativo, segn sus competencias, las solicitudes de oficio o de peticin de parte que considere necesario para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. 4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que sus haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. El personero de los estudiantes ser elegido dentro de los treinta das calendario siguientes a de la iniciacin de clase de un periodo lectivo anual. Para tal efecto, el rector convocar a todos los estudiantes matriculados, con el fin de elegirlo por el sistema de mayora simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. Pasos para la eleccin del personero. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Inscripcin de candidatos. Campaa. Votacin. Escrutinio. Conteo de votos. Clasificacin de los votos por candidato. Elaboracin y firma del acta de escrutinio.

4.17.4.5 Consejo De Los Estudiantes: En todos los establecimientos educativos, el Consejo de Estudiantes es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos. Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecido por el establecimiento o establecimientos que compartan un mismo Consejo Directivo. El Consejo Directivo deber convocar en fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario acadmico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado; con el fin de que elijan de su seno mediante votacin secreta un vocero estudiantil para el ao lectivo en curso.

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Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, sern convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero nico entre los estudiantes que cursan el tercer grado. Corresponde al Consejo Estudiantil:
-

Darse su propia organizacin interna. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual de Convivencia.

4.17.4.6 Asociacin De Padres De Familia. El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promover la constitucin de una Asociacin de Padres de Familia, para la cual podr citar a una Asamblea Constitutiva, suministrar espacio o ayudas de secretarias, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas ya existentes. La asociacin, adems de las funciones que su reglamento determine, podr desarrollar actividades como las siguientes: Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluacin. 2. Promover programas de formacin de los padres de familia para cumplir adecuadamente la tarea educativa que le corresponde. 3. Realizar actividades para recoger fondos para la Institucin Educativa con aprobacin del Consejo Directivo.
1.

4.18 Direccin Administrativa: Esta dependencia es responsabilidad del Director Administrativo, cuya funcin principal consiste en liderar todo el proceso administrativo que se describe en este captulo. Depende directamente de la junta directiva y sus funciones especficas son: 1. Disear e implementar estrategias de crecimiento para el colegio. 2. Fijar metas de corto, mediano y largo plazo que sean factibles y razonables. 3. Elaborar el cronograma de actividades del personal a su cargo durante cada ao lectivo. 4. Desarrollar programas y planes de accin que redunden en el crecimiento del nivel educativo de la Institucin. 5. Asignar y controlar las funciones o responsabilidades del personal a cargo. 6. Orientar en forma permanente a los asesores de programas. 7. Seleccionar y contratar al personal a su cargo. 8. Elaborar el presupuesto de los costos e ingresos del ao lectivo. 9. Determinar los costos financieros, recurso humano, operativos etc. 10. Hacer seguimiento de los planes en marcha. 11. Programar reuniones de trabajo y asistir a ellas.

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12. Orientar administrativamente a todos los asesores de zona. 13. Corregir en forma inmediata los retrasos o problemas inesperados. 4.18.1 Profesorado: Depende en forma directa del director acadmico y del director de sede y sus funciones son: 1. Atender eficientemente el proceso enseanza Aprendizaje, dando lo mejor de s a partir de su ejemplo, preparacin acadmica y psicolgica, vocacin y mentalidad de servicio. 2. Planear, ejecutar y evaluar las actividades encomendadas, cumpliendo con las polticas y normas que el proceso acadmico tiene previstas para la educacin de los alumnos matriculados en la Institucin. 3. Actualizarse en los avances del conocimiento curricular, cientfico y social. 4. Brindar seguridad a los estudiantes y potenciar, con ellos, procesos de aprendizaje y grupos de apoyo. 5. Contribuir en todo sentido con la buena imagen de la Institucin. 6. Cumplir con el perfil del docente propuesto por la Institucin. 7. Cumplir con la jornada laboral. En caso de enfermedad o calamidad domstica, asegurarse de informar oportunamente al colegio con el fin de reemplazarle en sus funciones. 8. Dar a conocer los smbolos patrios y los de la Institucin, con sus correspondientes significados, inculcando el respeto hacia ellos. 9. Favorecer e incentivar el dialogo y el trabajo en equipo. 10. Manifestar sus inquietudes, en relacin con el desempeo laboral, respetando el conducto regular. 11. Motivar a sus estudiantes hacia la participacin entusiasta en los clubes de inters y en las dems actividades curriculares y extracurriculares que se programen en la Institucin. 12. Permitir la identidad, la comunicacin y la creatividad de los estudiantes. 13. Por ningn motivo y bajo ningn pretexto, consumir licor en presencia de sus alumnos, especialmente en el desarrollo de su jornada laboral. 14. Revisar los cuadernos de cada estudiante en forma permanente y dar a conocer sus resultados en el menor tiempo posible. 15. Propiciar las tutoras y los seguimientos personalizados. 16. Responder por la conservacin del bibliobanco y el material didctico a su disposicin. 17. Ser responsable en la preparacin y entrega de documentos, tanto para la Institucin como para los alumnos, cumpliendo cabalmente con los cronogramas establecidos. 18. Velar por su buena presentacin personal, la de su aula de clase y la de los alumnos. 4.18.2 Secretaria: Esta dependencia es responsabilidad de la Secretaria Acadmica, en cada modalidad, depende en forma directa del Rector y cumple con las siguientes funciones:

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1. Redactar y enviar oficios, circulares y resoluciones a las diferentes dependencias que lo requieran. 2. Asistir a las reuniones a las que se le cite. 3. Responder por el manejo del archivo en general. 4. Planear y desarrollar, de comn acuerdo con el rector, el director acadmico y el director administrativo, el proceso de matricula. 5. Coordinar el proceso de carnetizacin. 6. Controlar la elaboracin de los libros de registro escolares de valoracin. 7. Responder por la legalidad y el cumplimiento de los requisitos exigidos por la Secretaria de Educacin en los documentos que deben entregar los estudiantes. 8. Informar por escrito las inconsistencias presentadas en la revisin de documentos de los alumnos y fijar fecha para el envo de las correcciones. 9. Controlar, coordinar y responder por el proceso de graduacin de los alumnos y su legalidad. 10. Coordinar el proceso de presentacin de las pruebas Icfes, en todas las sedes, desde el control y procedimiento de solicitud de formularios hasta el proceso de entrega de resultados. 11. Elaborar y enviar el reporte de informacin para el DANE. 12. Realizar el documento de protocolizacin del personal docente. 4.18.3 Auxiliares Administrativos: Los auxiliares administrativos dependen Administrativa, sus funciones son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. directamente de la Direccin

Crear la base de datos de todos los estudiantes de la sede Central. Administrar el archivo. Elaborar correspondencia. Facturar a los clientes con quienes se tiene convenios y verificar sus pagos. Verificar pagos de facturas en tesorera. Hacer reportes de acusacin de cartera, pagos, saldos y cuentas por cobrar. Elaborar extractos de los alumnos. Proporcionar informacin de estudiantes a secretaria, coordinadores y directores. 9. Entregar listados de alumnos por grupos y por jornadas. 10. Pasar diariamente a la administracin el reporte de los alumnos matriculados a la fecha, especificando: alumnos nuevos, antiguos, becados. 11. Atender al pblico. 12. Las dems funciones que se le asignen. 4.18.4 Biblioteca: Esta dependencia es responsabilidad del biblioteclogo (a); depende directamente del Rector y del Coordinador respectivo y sus funciones son: 1. Atender eficientemente a todas las personas que requieran libros o consultas en la biblioteca o bibliobanco de la Institucin. 2. Dar a conocer a los alumnos y profesores los horarios de servicio de la biblioteca y cumplirlos cabalmente.

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3. Hacer cargo del bibliobanco, recibiendo y entregando un inventario al coordinador seccional, al principio y al final de cada semestre lectivo. 4. Hacerse cargo del material didctico y llevar la ficha de prstamo a los profesores. 5. Informar al coordinador el comportamiento inadecuado de los alumnos, en relacin con el mal trato de los libros y del material didctico. 6. Propiciar por el enriquecimiento de la biblioteca a su cargo y estimular la lectura. 7. Recibir, catalogar y clasificar los libros, revistas, peridicos y mdulos que lleguen a la biblioteca. 8. Revisar permanentemente las fichas de prstamo y reclamar los libros vencidos.

4.18.5 Personal De Oficios Varios: En esta dependencia se cuentan los vigilantes, el personal de aseo y mantenimiento. Sus funciones son: 1. Atender eficientemente los requerimientos de la administracin general y seccional de la Institucin, en relacin con las labores pertinentes al mantenimiento logstico, vigilancia y apoyo en reas de suministro y prstamo de recursos educativos. 2. Llevar a cabo todas las actividades necesarias para la buena marcha de la Institucin; cumpliendo las normas elementales de cortesa, pulcritud, excelentes relaciones humanas y honestidad en el manejo de las funciones y activos puestos a su responsabilidad. 3. El personal de aseo debe responder eficientemente por el material a su disposicin y por el aseo de las reas encomendadas. 4. El personal de servicio debe tratar con respeto y dignidad a todas las personas con las que se relaciona. 5. El personal de vigilancia debe responder cabalmente por la seguridad y cuidado de la Institucin. 6. El portero debe pedir el carn a los estudiantes, cada vez que ingresen a la Institucin, lo mismo que controlar el ingreso de personas que lo requieren a travs del carn de visitantes. 4.18.6 Comit De Convivencia Escolar: Acciones bsicas: Divulgacin del manual de convivencia. Ajustes del manual de convivencia con base en las recomendaciones de los integrantes de la comunidad educativa. Acercamiento con los conciliadores de los grupos. Anlisis de la convivencia escolar de los periodos acadmicos.

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5. COMPONENTE PEDAGOGICO
5.1 MODELOS PEDAGOGICOS CONCEPTO: El modelo pedaggico es un dispositivo de transmisin cultural que se deriva de una forma particular de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento escolar, el cual esta constituido por el currculo, la pedagoga y la evaluacin. Concebido este como un sistema de doctrinas creada por una o varias personalidades cientficas y en las cuales hay una intencionalidad para transmitir los conocimientos con una forma particular en cuanto a: la seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento, el cual est relacionado intrnsecamente con: la pedagoga, el currculo y la evaluacin. El modelo pedaggico expresa como se debe llevar el proceso de enseanza aprendizaje, describe el hombre que se quiere formar, define el tipo de experiencias educativas, significativas que privilegiaremos para avanzar en su desarrollo y las interacciones entre: educando, maestro, acudientes e institucin diseando en comn los mtodos tcnicos y estrategias mediante la cual alcanzaremos la formacin del educando para que incite y trascienda con soluciones pacificas en la comunidad. En la Institucin Educativa Juan Evangelista Berro se aplicar el modelo pedaggico Social, teniendo en cuenta la pedagoga para la comprensin y la pedagoga de la tolerancia; sin dejar de lado en algunos casos la aplicacin de los modelos pedaggicos: tradicional, conductista y desarrollista. En este proceso el docente debe abrir espacios de: orientacin, concertacin, tolerancia, comprensin y recreacin para estimular la salud fsica y mental en el alumno. El docente de la Institucin Educativa Juan Evangelista Berro y la familia; deben privilegiar las experiencias significativas mediante la investigacin, el anlisis, la creatividad, la observacin y la tecnologa, en las cules se crean los espacios para el dilogo: maestro, acudientes, alumno, e institucin estableciendo una relacin horizontal en donde fluya la coherencia, la cooperacin, la solidaridad, la prctica y la tcnica. El maestro debe convertirse en un gua, orientador, posibilitador y descubrir en cada alumno, sus habilidades, destrezas, aptitudes que lo llevan cada da a ampliar su conocimiento investigativo y transformador de su ser y saber.

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La Institucin trabajar con diferentes mtodos, tcnicos y estrategias, permanentemente mediante la participacin en la ejecucin de los proyectos curriculares, complementarios, y de comunidad, con esencia en trabajos grupales, individuales que afiancen la interaccin con los dems sectores comunitarios; utilizando el dilogo abierto, conversatorios, sustentaciones, ensayos, procesamiento de datos, utilizacin de medios audiovisuales, etc. 5.1.1 MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL 1. Busca una formacin humanstica, metafsica y religiosa 2. Premisa al desarrollo de las facultades humanas y del carcter a travs de la disciplina y la limitacin del buen ejemplo. 3. El contenido curricular es la disciplina y el estudio de autores clsicos 4. Existe una relacin autoritaria entre el maestro y el alumno 5. La metodologa de la enseanza es verbalstica, transmisionista, memorista y repetitiva. 6. La evaluacin que se realiza el alumno es sobre la base de la cantidad de conocimientos y datos retenidos en la memoria. 7. La razn y la moral son pilares para la formacin de un hombre ilustrado. 8. Traer toda la historia cronolgica de la cultura de occidente mediatizada por la exposicin verbal de un maestro. 9. El maestro es protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, castigador, rgido y autoritario. 10. Un alumno receptivo, repetitivo, memorista, atento, copista, imitador quien llega a la escuela vaci de conocimientos. 11. Los contenidos son enciclopdicos, los mtodos transmisionistas prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje, prima la labor del maestro sobre la labor del estudiante y la evaluacin es memorstica y cuantitativa. 5.1.2 MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA 1. Busca un moldeamiento de la conducta terico reproductivo. 2. Preconiza la acumulacin y asociacin de aprendizaje. 3. El contenido curricular se basa en el conocimiento tcnico inductivo y en el desarrollo de destrezas y competencias. 4. El maestro es u n intermediario entre la vital y el alumno 5. Busca moldear la conducta de los individuos segn las necesidades productivas del estado capitalista 6. Se definen objetivos terminales esperados y se especifican procedimientos concretos para permitir sus logros. 7. Los procesos observables son guiados por la relacin estimulo, respuesta, causa, efecto, medios, fines, realizados continuamente para afianzar conductas predeterminadas. 8. Se busca proyectar diestro, tcnico, til a los intereses del estado capitalista. 9. Busca ms instruir que formar y capacitar individuos para el mercado laboral. 10. Utiliza metodologa de la fijacin a travs del esfuerzo y control del aprendizaje a travs de objetivos conductuales. 11. Se evalan conductas esperadas teniendo en cuenta la sumatoria de procesos.

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12. Los contenidos son enciclopdicos, los mtodos son transmisionistas, se equilibra el trmino y enseanza aprendizaje y la evaluacin sigue siendo memorstica y cuantitativa. 5.1.3 MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA El nio crea su propio conocimiento, aprende nicamente cuando el mismo genuinamente se interese y pone en juego su intelecto para llegar a construir un conocimiento, en funcin de su propio proceso evolutivo y de sus necesidades. El conocimiento se estructura en el interior del nio con base en una actividad plena de sentido La funcin del maestro es propiciar y estimular el aprendizaje, es decir acompaar, creando condiciones favorables para el aprendizaje; no ensear depositando contenidos con el fin de que el nio repita y retenga. El constructivismo permite que cada individuo a travs de sus acciones con la naturaleza y su entorno social va construyendo y reconstruyendo sus conocimientos, sus afectos, su cultura, sus valores, su ideologa, mitos y creencias, su forma de participar, cooperar y crear nuevas alternativas de cambios en si mismo y de su entorno. 5.1.4 MODELO PEDAGOGICO TRANSMISIONISTA 1. Busca una formacin humanstica, metafsica y religiosa 2. Premisa el desarrollo de las facultades humanas y del carcter a travs de la disciplina y la limitacin del buen ejemplo. 3. El contenido curricular es la disciplina y el estudio de los autores clsicos. 4. Existe una relacin autoritaria entre el maestro y el alumno 5. La metodologa de la enseanza es verbalista, transmisionista, memorista y repetitiva. 6. La evaluacin que se realiza al alumno es sobre la base de la cantidad de conocimientos y datos retenidos en la memoria. 7. La razn y la moral son pilares para la formacin de un hombre ilustrado. 8. Traer toda la historia cronolgica de la cultura de occidente mediatizada por la exposicin verbal del maestro. 9. El maestro es protagonista de la enseanza, trasmisor de los conocimientos, dictador de las clases, reproductor de saberes, severo, exigente, castigador, rgido y autoritario. 10. Un alumno receptivo, repetitivo, memorista, atento, copista, imitador quien llega a la escuela, vaci de conocimientos. 11. Los contenidos son enciclopdicos, los mtodos transmisionistas prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje, prima la labor del maestro sobre la labor del estudiante y la evaluacin es memorstica y cuantitativa. 5.1.5 MODELO PEDAGOGICO ROMANTICO DESARROLLISTA. 1. Busca la mxima libertad y autenticidad individual. 2. Preconiza el desarrollo natural, libre y espontneo del alumno. 3. El contenido curricular se basa en lo que el alumno solicite estructurando en experiencias libres de ellos.

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4. El maestro solo es el auxiliar o un de la expresin libre y original del nio. 5. La metodologa es la libre expresin del alumno, lo que el alumno quiere aprender. 6. No existe evaluacin ni calificaciones 7. Tiene su origen en la escuela nueva o modelo pedaggico activista. 8. Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses, a travs de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones concretas para plantearse un problema autentico, que estimule su pensamiento y lo resuelva segn la informacin que posea y segn sus propias ocurrencias. 9. Utiliza el mtodo de por descubrimiento. 10. El conocimiento se logra a travs del contacto directo con los objetos a travs de su manipulacin. 11. Las experiencias perceptivas son la condicin y la garanta para el aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo cientfico, cayendo de un pantallismo empirista que se que se aleja de cualquier metodologa de la investigacin cientfica. 5.1.6 MODELO PEDAGOGICO SOCIAL 1. Busca el desarrollo individual y colectivo pleno 2. Preconiza el desarrollo progresivo secuencial, impulsando el aprendizaje de las ciencias. 3. El currculo es cientfico terico, polifactico y politcnica 4. La relacin maestro-alumno es horizontal, sin subordinacin 5. La evaluacin es grupal o en relacin con parmetros, teora y praxis 6. Su origen es eminentemente poltico, ideolgico y social. 7. El alumno desarrolla su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad, bajo los postulados del hacer cientfico. 8. El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller donde se hacen cosas para el mundo laboral. 9. El currculo es pensado en si mismo y modificado segn las necesidades e intereses de cada situacin en particular. 10.Ya no se pretende formar en la moral, capacitar para el trabajo o desarrollar habilidades del pensamiento, sino todo esto y ms: resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. 11.Los estudiantes desarrollan no slo sus habilidades de pensamiento, sino tambin su personalidad, ellos son responsables de su propio aprendizaje, el docente es un lder tan activo en el saln de clases, como en la comunidad; un experto que ayuda a resolver problemas dentro y fuera del aula, la evaluacin es cualitativa, a veces individual y a veces colectiva. 12.Forma jvenes autnomos y crticos de su papel activo en la sociedad, con base en la reflexin y la creatividad, encaminadas hacia el cambio de las necesidades polticas, ideolgicas, sociales y educativas. 13. Propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual, el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar, no slo, el desarroolo del espritu colectivo, sino el conocimiento cientfico, polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones.

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14. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los conductistas) ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia (como creen los constructivistas) 15.Sus representantes ms destacados son: Makarenko y Freinet y en Amrica Latina Paulo Freire. 5.2 PRINCIPALES EXPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGGICOS Conductista o transmisionista Romntico Cognitivo o pedaggico Social Skinner Rosseau, Llich, Nerl, Summerhill Dewey, Piaget Makarenco, Pualo Freire

6. PLAN DE ESTUDIOS
Atendiendo a la Ley general de educacin y en ella el artculo 34 que a la letra reza: en el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la ley 115 de 1994. Adems, incluir grupos de reas o asignaturas que adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del Proyecto Educativo Institucional, sin sobrepasar el 20% de las reas establecidas en el plan de estudios. La Institucin concibe el Plan de Estudios como una herramienta conceptual, que le permite al docente reflexionar el rea desde los conceptos fundamentales y la concepcin histrica, filosfica y epistemolgica, para ponerla al servicio de los estudiantes a travs de los proyectos pedaggicos de carcter investigativo que concretan la concepcin de la enseanza por problemas a travs del procedimiento de anlisis de treas y estrategias didcticas para cada uno de los niveles educativos. El plan de estudio se relaciona, a partir de las reas con los siguientes contenidos: Nombre del rea Objetivos Asignaturas Metodologa Recursos Evaluacin Propuesta de proyectos pedaggicos de carcter investigativo.

Los componentes metodolgicos y evaluativos se sustentan en la fundamentacin pedaggica y sern objeto de estudio y apropiacin por parte de los docentes para abordar el trabajo investigativo. Las reas fundamentales y obligatorias asignadas por niveles, grados, contenidos e intensidad horaria, se convierten en la estructura organizacional que permite la administracin del currculo y el cumplimiento de las normas establecidas para el

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informe peridico a los estudiantes y padres de familia sobre el avance en la obtencin de los logros establecidos a nivel institucional. 6.1 EDUCACIN PREESCOLAR Para afrontar los retos del nuevo milenio desde la perspectiva del desarrollo humano y social, partiendo de una concepcin del desarrollo integral del nio y de una nueva sociedad del conocimiento, la educacin se reconoce como la causa principal del progreso y de los avances que conocemos como desarrollo. Para que esto se d, es urgente que se incorpore en los centros educativos de educacin Formal la Educacin Preescolar en sus tres grados: Prejardin, Jardn y Transicin. Esta visin de la Ley General de Educacin, la inici la INSTITUCION EDUCATIVA JUAN EVANGELISTA BERRO, a partir del ao dos mil que se potencia como una institucin capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas, ticas, estticas, comunicativas y de socializacin de la comunidad educativa, garantizando el progreso de su condicin humana, promoviendo un nuevo modelo de hombre consciente y capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que interacte en convivencia con sus semejantes y con el mundo al cual pertenece. En este contexto, hemos indagado la importancia de extender la cobertura del nivel preescolar de esta institucin, por las necesidades que hemos encontrado: La mayora de los nios en edad preescolar (de tres a cinco aos), son privados del acceso para iniciar este nivel por la falta de recursos econmicos. La mayora de preescolares, son administrados por los colegios privados con altos costos. Desconocimiento de los padres del desarrollo que se potencia en este nivel.

Se debe crear en los nios y nias desde la primera infancia, una concepcin filosfica del mundo interno que requiere nuestro pas, como la educacin para la paz, la democracia, la convivencia social, los valores, la educacin ambiental, sexual, y la pedagoga misma. Proyectar a los infantes y formarlos en el sentido de las prcticas de la formacin investigativa, el espritu cientfico, competitividad para que sea posible la construccin del conocimiento y trabajar desde una dimensin histrica y social. Necesitamos actuar hacia una mayor cobertura para educar al hombre y a la mujer, desde nios, en iguales condiciones y oportunidades para todos. Las consideraciones anteriores del escenario prospectivo al cual el preescolar debe tender, ha de estar bajo los principios de equidad, calidad y aumento de coberturas, en las que deben intervenir, el estado, la familia y la comunidad, en su etapa ms oportuna. 6.1.1 .1 REFERENTE TEORICO: El nivel Preescolar en Colombia basa su aspecto legal en:

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La Constitucin poltica de Colombia en la cual se define el tipo de pas, sociedad y ciudadano que desea formar ( artculo 1 de la Constitucin) y la Ley General de Educacin y sus Decretos reglamentarios en la cual hace obligatorio un grado y deja abierta la posibilidad para que se reglamenten los otros dos grados (prejardn y jardn). Teniendo en cuenta el Plan Decenal, el nivel de Educacin Preescolar se generalizara en las instituciones educativas del estado en un plazo de diez aos a partir de la vigencia de la presente ley. De acuerdo al Decreto ms reciente 2247\ 97, por el cual se establecen normas relativas a la prestacin del servicio educativo del nivel Preescolar, en la cual enfatiza la prestacin del servicio pblico educativo del Preescolar, a los educandos de tres a cinco aos, en tres grados as: Prejardn: A los educandos de tres aos. Jardn: A los educandos de cuatro aos. Transicin: A los educandos de cinco aos. Esta base legal est sustentada en la Conferencia Mundial de Educacin para todos y la Cumbre mundial en favor de la infancia, incorpora paulatinamente en sus polticas y planes de desarrollo en pro de la niez. De este precedente parte el reconocimiento que obliga a la construccin de unos lineamientos pedaggicos cuyo protagonista es el nio en una concepcin de desarrollo humano e integral y por otra parte a una inversin econmica significativa en la disposicin de recursos humanos, fsicos y didcticos que aseguran el cumplimiento de principios de equidad e igualdad de oportunidades para la poblacin de la segunda infancia.

6.1.2 ENFOQUE
El preescolar de la INSTITUCION EDUCATIVA JUAN EVANGELISTA BERRO debe desarrollarse dentro de un pensamiento con principios democrticos y humansticos, cuyo enfoque est fundamentado en el reconocimiento del saber de los nios; interaccin en su entorno natural, familiar, social, tnico y cultural; la generacin de situaciones que estimulen desde el inicio de la escolaridad el espritu cientfico, como la creatividad y la imaginacin; la vivencia de situaciones que fomenten actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima, autonoma y la expresin de sentimientos y emociones; en la creacin de ambientes ldicos, comunicativos y de confianza que faciliten la interaccin en el reconocimiento de otros ambientes como ambientes para el aprendizaje, es decir , una Educacin Preescolar con carcter transformador. Estas caractersticas convergen en un conjunto de fundamentos, principios y dimensiones que a modo de fuentes le entregan las bases terico - empricas para la existencia y determinacin del Currculo en el Preescolar, que brindar la trascendencia de la persona.

6.1.3 FUNDAMENTOS 6.1.3.1 Fundamentos Filosficos: 102

La base filosfica es la Educacin personalizada, que descansa en los planteamientos sobre el Ser persona. Si la educacin es bsicamente un proceso de formacin humana ,es evidente lo substancial que es preguntarse por el concepto o imagen de hombre que se postula como vlido; el cuestionamiento sobre cules son los valores esenciales de esta comunidad humana de la que se es parte; y en la cual est inmersa la epistemologa que nos lleva a la reflexin sobre la comprensin del conocimiento Humano, lo que es un problema substancial en todo el aspecto instruccional de la educacin, que no puede dejarse de lado, ya que es una de sus preocupaciones esenciales.

6.1.3.2 Fundamentos Psicolgicos:

La psicologa ha enmarcado su bsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre lo humano, desde all ha problematizado y orientado sus definiciones temticas, metodolgicas e instrumentales orientadas en: El desarrollo humano y los factores de cada etapa evolutiva. El aprendizaje y sus leyes. La mediacin de los distintos aspectos de desarrollo. Los procesos de socializacin y enculturacin.

Frente al desarrollo humano se afirma: Piaget, Kohlberg, Ericsson y Freud plantean una perspectiva ascensional y progresiva que avanza de menor complejidad a estadios de mayor complejidad, de estadios inferiores a estadios superiores. Bruner y Habermas encuentran su origen y posibilidad en los espacios de interaccin de la vida cotidiana en los que se conjugan la individualidad y sociabilidad del sujeto, su dimensin biolgica y social, su particularidad como individuo y su especificidad como especie que, adems, son construidos en los procesos de socializacin, a travs de los cuales, la persona se exterioriza y construye la realidad social y objetiva, la que a su vez vuelve a interiorizar en trminos que han adquirido verdad en la cultura. Segn Vigotsky, el aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en l, ayudando al nio en la superacin de los lmites de la zona de desarrollo prximo o potencial.

6.1.3.3 Fundamentos Pedaggicos:

El desarrollo humano se concibe como la interaccin que el sujeto establece con los objetos del mundo fsico y social, pasa de un plano externo, sensorial y prctico, a uno interno y reflexivo que le permite encontrar las relaciones que existen entre ellos, representarlas y operar mentalmente para as construir o reconstruir conocimientos, logrando alcanzar de esta forma niveles cada vez ms superiores en sus propias y muy personales formas de pensar y relacionarse con los objetos y las personas; siendo posibilitadas mediante las estrategias pedaggicas. La pedagoga concibe la educacin cmo el sealar caminos para la autodeterminacin personal y social y cmo el desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la transformacin de la realidad; acenta el carcter activo del

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nio en el proceso de aprendizaje, interpretndolo como buscar significados permanentes; concede importancia a la motivacin del nio y a la relacin, comunidad-vida; concibe el conocimiento como un proyecto que se va elaborando. La pedagoga centra su inters en la naturaleza del nio y tiende a desarrollar en l, el espritu cientfico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura.

6.1.3.4 Fundamentos Socio-antropolgico-culturales:

Todo desarrollo curricular lleva siempre de alguna manera un planteamiento sobre la sociedad y por lo tanto reproduce sus formas, procedimientos y relaciones. En la concepcin educativa, donde se desee una participacin de los educandos, la familia y de la comunidad y en muchas de las decisiones educativas que un currculo supone necesariamente, hemos de pensar que subyace un concepto de sociedad democrtica y participativa que estimule y favorece este tipo de prcticas educacionales. Educar al nio supone la concrecin de un modelo antropolgico definido a travs del cual se orienta toda una labor educativa para desarrollar sus valores, potencialidades y permitir el incremento en sus dimensiones. Este modelo personalizante o basado en la persona, vela por la formacin humanstica, pues, a pesar de que es necesario educar en el pensar y lograr la gnesis del juicio crtico, la capacidad de anlisis y el espritu cientfico, mediante la investigacin para poder crear, transferir o adecuar tecnologas con miras al desarrollo vocacional y a la formacin profesional de los nios. Tambin es importante educar para la vida, para el desarrollo de las caractersticas personales en un ambiente de estmulo constante, al desarrollo del pensamiento y la capacidad de apreciacin esttica, estimulando la formacin de actitudes y hbitos que favorezcan la conservacin de la salud fsica y mental, promoviendo la participacin consciente y responsable del estudiante como miembro de su familia y de su grupo social, para fortalecer vnculos en su entorno y favorecer el desarrollo de su identidad y progreso social, fomentando el espritu de defensa (conservacin, recuperacin y utilizacin racional de los recursos naturales y de los bienes y servicios de la sociedad), promoviendo actitudes y hbitos permanentes de superacin que motiven a la persona a continuar su educacin a travs de su vida. 6.1.3.5 Fundamentos Biolgicos: Dado que el prvulo se encuentra en una etapa clave en lo que se refiere a crecimiento y maduracin de sus diferentes rganos y funciones, es que se presenta como una base importante a considerar, todos los antecedentes y orientaciones que entrega la biologa, en particular en lo referido a fisiologa, cuidado de la salud y puericultura en especial. 6.1.3.6 Fundamentos Ecolgicos: Siendo la preservacin del medio ambiente un aspecto que se ha ido detectando como prioritario en nuestras sociedades actuales, por la destruccin sostenida que se ha hecho del hbitat, es que se plantea como otro posible fundamento la

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consideracin de una base ecolgica, que junto con favorecer un mejor conocimiento de ese medio, propicie en especial una actitud de respeto y cuidado del entorno. El hombre podr comprender que forma parte de todo el sistema planetario que integra lo bitico, abitico y social y lograr as un desarrollo respetando el entorno, siempre que en el mbito educativo se generen los espacios, proyectos y estrategias formativas para ello a todo nivel y frente a todo entorno. El nio del nivel preescolar no es ajeno a esta necesidad de formacin y desde su proceso inicial del desarrollo de sus dimensiones, debe establecer relacin con su entorno y crecer como un elemento estructural del mismo.

6.1.4 PRINCIPIOS
El Decreto 2247|97, en el captulo 2, referido a las Orientaciones Curriculares contempla como principios de la Educacin Preescolar: 6.1.4.1 La Integralidad Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural. Este principio implica que toda accin educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del nio, en lo socioafectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanizacin necesarias para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autnomo y libre, con una clara intencionalidad pedaggica y didctica. 6.1.4.2 La Participacin: Reconoce la interaccin y trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos y aspiraciones por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores, normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y social. En la medida en que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los nios en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prcticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los nios, los fines y los objetivos de la Educacin, podrn establecer en forma consciente y comprometida el sentido del por qu y el para qu de su participacin, tanto individual como colectiva y se generarn compromisos que posibilitan la participacin democrtica en la toma de decisiones en todos los aspectos.

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6.1.4.3 La Ldica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimiento, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de las normas, as mismo reconoce el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear, y de generar significados, afectos, visin de vida, de futuro y nuevas formas de accin y convivencia; deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en su entorno familiar, natural, social, tnica y cultural. El juego es la expresin mxima del carcter ldico del nio, para l, se constituye en una actividad fundamental, a travs de l, se incorpora a la vida social, a la convivencia social, al trabajo en equipo, ampla, precisa y construye conocimiento, forma valores y actitudes. 6.1.5 DIMENSIONES Comprender al nio que ingresa al preescolar es ubicarlo en una dinmica propia que responda a intereses, motivaciones, actitudes desde su individualidad. Como ser humano el nio se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biolgicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento, funcionan en un sistema compuesto de mltiples dimensiones: Socioafectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual. Desde el punto de vista integral, la evolucin del nio se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes, sino complementarios e interrelacionados. 6.1.5.1 Dimensin socioafectiva: Su comprensin hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los primeros cinco aos de vida. El desarrollo socioafectivo en el nio, juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad como tambin en las relaciones que establece con su familia, docentes y adultos cercanos a l, de esta manera va logrando crear su manera de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas, la manera de disentir, juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. Procurar un adecuado desarrollo socioafectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, darle seguridad en sus acciones, de apreciacin de sus propios valores, de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida por cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y la forma de relacionarse con los dems.

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6.1.5.2 Dimensin Corporal: En el transcurso de los aos preescolares como consecuencia de su desarrollo fsico, en el cual se encuentran las estructuras seo-muscular, los nios no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad ms lenta que en sus primeros aos. El cerebro contina tambin su desarrollo, el cual est en proceso de arborizacin de las dendritas y conexin, iniciado en la gestacin, se intensifica al mximo hasta los cinco aos. En la educacin preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepcin que considera el movimiento como la expresividad del nio; como acta, y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la accin del nio se articulan todas sus representaciones, pero tambin sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por lo tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica; debe ser respetada en donde su accionar tiene una razn de ser. A partir de esta concepcin se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: Hacer del nio un ser de comunicacin, hacer del nio un ser de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento por lo cual, la dimensin corporal no es posible mirarla slo desde el componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral. Desde la dimensin corporal se crea la construccin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin, de conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. 6.1.5.3 Dimensin Cognitiva: Esta dimensin remite necesariamente a la comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad es decir tratan de explicar cmo comienza a conocer, cuando llega a la Institucin Educativa, cules son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento. Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que concentrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos, en una interaccin en donde se pone en juego en punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. 6.1.5.4 Dimensin Comunicativa: Est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para

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satisfacer necesidades, sentimientos.

formar

vnculos

afectivos,

expresar

emociones

En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se profundiza y no se limita a las prioridades sensoriales de los objetos, sino a cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos, para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quin aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones. Esta posibilidad de comunicacin se la brindan sus padres, familiares y docentes encontrando solucin a tareas complejas. 6.1.5.5 Dimensin Esttica: Esta dimensin juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. La sensibilidad en la dimensin esttica se ubica en el cuerpo de las actitudes, la autoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega y gratuidad, y no obligatoriedad. Hablar de la sensibilidad, es hablar de respuesta ante lo nuevo de la delicadeza y de la sutilidad, de ofrecer posibilidades de expresin, sentimientos y valoracin que permiten al nio su desarrollo en esta dimensin para ser capaz de amarse a s mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulacin, confianza, singularidad, eficiencia y satisfaccin al lograr lo que ha propuesto as mismo. 6.1.5.6 Dimensin Espiritual: Le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la Institucin Educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. El espritu humano crea y se desarrolla mediante la cultura y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer las necesidades de trascendencia que lo caracteriza. 6.1.5.7 Dimensin tica: La formacin tica y moral en los nios, es una labor importante y compleja; consiste en abordar el reto de orientar su vida. El objetivo de la educacin moral sera el desarrollo de la autonoma. En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y moral de los pequeos. Los adultos con sus formas de comportarse, de hablar y los objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su eticidad. 6.1.6 OBJETIVOS Partimos de los objetivos especficos del preescolar, de acuerdo al artculo 16 de la Ley General de Educacin:

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1. Ampliar el conocimiento de todo su ser y estimular la percepcin sensorial, favoreciendo la afirmacin del yo individual, el logro de la independencia, la confianza en si mismo y la seguridad. 2. Generar situaciones que permitan al alumno la posibilidad de hallar armnicamente y progresivamente las habilidades requeridas para el aprendizaje propiamente dicho de la lectura y la escritura y los componentes bsicos del razonamiento lgico del pensamiento, mediante la manipulacin, experimentacin, construccin y solucin de problemas. 3. Orientar actividades que contribuyan al desarrollo de la independencia, la autonoma y su libre expresin, que lo lleven a descubrir y enriquecer sus habilidades, destrezas propias de la edad como tambin su capacidad para el aprendizaje. 4. Plantear actividades que permitan al nio vivenciar diferentes situaciones que lo lleven a adquirir o afianzar la nocin de espacio y tiempo y la ejercitacin de su memoria, ayudndolo a orientarse adecuadamente en el medio.

5. Propiciar espacios y situaciones que posibiliten al alumno la formacin en los

valores buscando la consistencia entre el sentir, pensar y actuar respecto a si mismo (aprecio y respeto a su propia persona, autocompromiso, autoconfianza e independencia), respeto a otras personas (convivencia social, solidaridad, amistad, amor, anlisis y seguimiento de normas), respeto al medio ambiente (conservacin y aprecio a la naturaleza) y uso adecuado de los objetos construidos por el hombre. 6. Propiciar espacios y situaciones de participacin que facilite al nio expresar todas las manifestaciones del lenguaje (hablar, escuchar, escribir y leer con sentido), mediante los cuales l y ella, intercambien ideas, emociones, sentimientos, deseos y construccin de textos, posibilitando una mejor relacin interindividual permitindole avanzar en su proceso de crtica, anlisis y sntesis. 7. Favorecer el desarrollo de habilidades y potencialidades que lleven al nio a descubrir y valorar el mundo a travs de la observacin, exploracin, experimentacin e investigacin que lo motiven a crear, recrear y construir conocimiento. 8. Generar espacios de reflexin, estimulando el afianzamiento de aptitudes, actitudes y hbitos que permitan trascender en su dimensin espiritual. 9. Promover actividades que permitan la relacin de la familia y los dems miembros de la comunidad en el intercambio de experiencias, aportes, conocimiento e ideales que los cohesione en un compromiso personal y grupal para mejorar las condiciones y calidad de vida de los nios favoreciendo su desarrollo armnico. 10.Organizar eventos y acciones que promuevan el desarrollo de las buenas costumbres en higiene, alimentacin, aseo personal, que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

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6.1.7 PERFIL DE FORMACION: El perfil del educando del preescolar de la Institucion Educativa JUAN EVANGELISTA BERRO, corresponde a un nio(a) integrado a s mismo o unificado y a la vez en relacin consigo mismo, con los dems y con el contexto del que es partcipe. Pensar en el nio del preescolar es pensar en la formacin de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto, establecer lazos de amistad y compaerismo y solidaridad, dotado de capacidad y deseo de comunicarse con los dems, alegre y feliz, que disfruta las oportunidades que le da la vida de conocer el mundo y transformarlo, con principios que obedecen a los valores de la cultura universal, donde se manifiesta un horizonte tico, con una visin basado en los derechos de los individuos o de los pueblos, a la cultura, a la dignidad, a la justicia. Esta tica mundial representa lo que debe ser frente a lo que es. Para el logro de estas aspiraciones se postula la necesidad de un trabajo integrado entre todas las lneas de trabajo del proceso que se desarrolla en el preescolar. La educacin contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones. La declaracin de la Conferencia mundial sobre la Educacin para todos (Tailandia 1990), plantea la necesidad de construir una visin ampliada de la educacin bsica donde la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje puedan concebirse en trminos de componentes tales como universalizar el acceso y fomentar la equidad, prestar atencin prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica, mejorar el ambiente y fortalecer la concentracin de las acciones. Segn Jacques Delors, en el documento La Educacin encierra un Tesoro, la educacin debe estructurarse en torno a ciertos aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido los pilares del conocimiento: 6.1.7.1 Aprender a Conocer: Entendido como medio y finalidad de la vida humana, en cuanto al medio. Consiste, para cada persona, en aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos lo suficiente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin, es el placer de comprender, conocer y descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educacin a lo largo de la vida. 6.1.7.2 Aprender a Hacer: Comprender la idea de desarrollar competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer, frente a diversas situaciones y problemas y a trabar en equipo a travs de la participacin, organizacin y programacin de acciones, treas y trabajo colectivo, o en grupo, generando una dinmica basada en la cooperacin,

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tolerancia, respeto y adems la potenciacin de aprendizajes verdaderamente significativos en diversas situaciones, en trminos de una dialgica que permita la accin y la participacin de todos. Aprender a vivir juntos y aprender con los dems requiere partir del reconocimiento de si mismo, quien soy ?, como persona o como institucin, para poder realmente ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones. En este proceso de reconocimiento, reviste gran importancia la curiosidad, el espritu crtico, el dilogo y la argumentacin, como mediadores en la resolucin de conflictos. El trabajo por proyectos permite superar los hbitos individuales hacia la construccin colectiva, valorizar los puntos de convergencia y dar origen a un nuevo modelo de identificacin. 6.1.7.3 Aprender a Ser: Requiere que todos los seres humanos estn en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo, crtico y de elaborar un juicio propio para determinar por si mismo qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Por ello la educacin debe proporcionarle libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginacin, para que sus talentos alcancen la plenitud y en lo posible sean artfices de su destino. Tambin, revalorizar la cultura oral y los conocimientos extrados de la experiencia del nio o del adulto para fomentar la imaginacin y la creatividad. Estos aprendizajes revisten importancia en los procesos transformadores que deben asumir la comunidad educativa para encontrar el sentido y la razn de ser de la institucin, de tal forma que en los procesos cclicos de diseo, construccin, implementacin, evaluacin y sistematizacin del Proyecto Educativo Institucional, se vaya generando el respectivo proyecto de desarrollo humano, personal y social. Este desarrollo del ser humano, que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso dialctico que comienza por el conocimiento de si mismo y se abre despus a las relaciones con los dems. En ese sentido, la educacin es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduracin constante de la personalidad. En el caso de una experiencia profesional positiva, la educacin, como medio para alcanzar esa realizacin, es pues, a la vez un proceso extremadamente individualizado y una estructuracin social interactiva. 6.2 EDUCACIN BSICA 6.2.1 JUSTIFICACIN: La INSTITUCION EDUCATIVA JUAN EVANGELISTA BERRO a travs de los diferentes grados de la educacin bsica y de acuerdo con el sentido y funcin que la ley en sus lineamientos dados para la organizacin curricular, orientar la educacin del estudiante de manera Integral partiendo de las necesidades Individuales, es decir, las tendientes a desarrollar las siguientes competencias bsicas: Habilidades Bsicas Comunicativas: (leer, escribir, escuchar, hablar) y la habilidad bsica de la Lgica Matemtica.

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Aptitud Analtica: (Conocimiento creativo, toma de decisiones, solucin de problemas, capacidad para aprender y razonar, visualizacin mental). Cualidades Personales: (Responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad). Relaciones Interpersonales: (Trabajo en equipo, liderazgo, negociacin y trabajo con personas, servicio a la comunidad) Manejo de la Comunicacin e Informacin. Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa. Sociales: encaminadas a desarrollar la utilizacin constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento personal y de servicio de la comunidad y la potenciacin de la conciencia individual como ser social comunitario, poseedor de deberes y derechos, los que hace efectivos a travs de organizaciones sociales y estudiantiles; atendiendo las bases jurdicas como propuesta de construccin de Nuevo Pas, dentro de la participacin democrtica y la concertacin. Las Oportunidades con que la institucin cuenta para atender las anteriores necesidades son: La Secretara de educacin departamental desde la divisin de formacin de educadores en convenio con diferentes instituciones, ofreciendo programas de actualizacin y capacitacin a los docentes y con organismos de control y supervisin en acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin en procesos y resultados. La Secretaria de Educacin Municipal en la asignacin de docentes para el desempeo requerido. La existencia de la Red de Pedagogas Activas y Constructivistas en la regin programadas por el DIPLOMADO en Gestin Directiva y Funcin Administrativa de los 120 Municipios No certificados del Departamento. Los diferentes espacios y programas acadmicos en el medio (Foros, seminarios, encuentros, talleres, medios impresos, TV, Internet). La existencia de ONGs y / o entidades gubernamentales que lideran proyectos sociales, de convivencia, ambientales, ldicos, deportivos, culturales) Superar las siguientes AMENAZAS : La reduccin de grupos del ciclo de la educacin bsica primaria debido al escaso espacio fsico para la cobertura del ciclo de educacin bsica secundaria, el nivel de educacin media generados por la Secretara de Educacin Municipal. La excesiva contaminacin ambiental para la ubicacin de las instituciones que llegan hasta unos 81 decibeles de polucin auditiva. El que los espacios fsicos internos no cumplan con los requisitos tcnicopedaggicos. Los insuficientes recursos financieros contemplados en el Plan de Desarrollo del Departamento aos 1988- 2000 para satisfacer las necesidades. Que la educacin bsica no sea considerada como parte fundamental del proceso de formacin de los futuros educadores.

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 Que no se tenga claridad por los gobiernos departamental y municipal de la urgente decisin de una nueva Planta Fsica para La INSTITUCION EDUCATIVA JUAN EVANGELISTA BERRO con una ubicacin y dotacin adecuada para llevar a cabo con xito los propsitos del PEI. Para solucionar las anteriores necesidades individuales y sociales de los estudiantes, la institucin posee como FORTALEZAS: 1. Talento humano necesario para atender la poblacin de la educacin bsica de los nueve grados (9). 2. Un equipamiento tcnico, didctico y tecnolgico adecuado para el desarrollo de todo el proceso educativo. 3. La organizacin del personal docente en Ncleos Temticos incluida una Unidad de Investigacin por mesas de trabajo, tendientes a dinamizar y dar sentido a la parte acadmica y pedaggica de las reas y dems actividades curriculares. 4. La constitucin y en ejercicio de funciones, del Gobierno escolar como lo manda la legislacin. Las debilidades de la institucin ms sentidas son: 1. La carencia en pocas anteriores de un liderazgo de los Directivos-Docentes para generar cambios significativos y sostenibles que permitan un crecimiento e impacto en la educacin bsica. 2. Algunos administrativos-docentes no tienen nombramiento legalmente del ente competente gubernamental. 3. que el perfil profesional no se corresponda con las funciones y que el nmero de cargos para el nivel no sea el apto. 4. La falta de idoneidad de algunos docentes, ya que la institucin cuenta con un nmero significativo de docentes Licenciados en educacin bsica con nfasis en ciencias naturales y la escases de docentes en ciencias sociales, filosofa, economa, poltica y tecnologa. Para solucionar tales debilidades se requiere entonces la legalizacin de un personal idneo y suficiente, con actos administrativos legales, que posean sentido de pertenencia, que gestionen, controlen, acompaen y retro-alimenten los diversos procesos al interior y exterior de la institucin. Que en el nivel de educacin bsica las reas sean orientadas por especialistas tanto en lo acadmico como pedaggico, reorganizndolo fundamentalmente en el ciclo de la educacin bsica y el preescolar. Todo lo anterior pretende que la educacin bsica de la INSTITUCION EDUCATIVA JUAN EVANGELISTA BERRO satisfaga las necesidades individuales y sociales planteadas, superando tales debilidades y amenazas que afecta este nivel de educacin en el cimiento bien estructurado que le permita direccionar a cada educando su proyecto de vida.

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6.2.2 REFERENTE TERICO La Institucion Educativa JUAN EVANGELISTA BERRO en la Educacin Bsica (Sus nueve grados) y de acuerdo con las nuevas tendencias, orientar en adelante su quehacer a aplicar el modelo hermenutico-reflexivo, en contacto con lo crticosocial, implementando un enfoque personalizador, humanista, transformador, emancipador, orientado al cambio; con una enseanza proyectada hacia la investigacin, la autonoma, la comprensin de diversos contextos (social, cultural, poltico, ambiental), con alta relacin de igualdad y cooperacin. Lo que conlleva a la aplicacin entonces de un MODELO PEDAGOGICO SOCIAL. Con una enseanza a travs de problemas, valorativa, ideolgica, con claros conceptos polticos, con un aprendizaje basado en la autocrtica, autoevaluacin y autoformacin integral, que tenga como centro al estudiante, donde se incentivan la construccin de su propio conocimiento, valorando las ideas previas, donde se fomenta el aprender a hacer, aprender a conocer y que incluya el aprender a aprender, aprender a amar, aprender a vivir juntos, a ser, ser una persona con trascendencia y fundamentalmente que desarrolle competencias bsicas y ciudadanas. Un aprendizaje que integre el conocimiento escolar y cotidiano orientado a la transformacin individual y colectiva, que relacione lo local y lo global con un inters liberador y socializador.

6.2.3 OBJETIVOS

Propiciar una formacin integral mediante el acceso de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza; de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escucha, hablar y expresarse correctamente. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano. Orientar la comprensin de la dimensin ambiental, desde una visin interdisciplinaria y holstica.

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Apropiar la Educabilidad y Enseabilidad para desarrollar procesos de pensamiento desde temprana edad conducentes a dar solidez en el saber y en el ser a nios, nias y adolescentes.

6.2.4 PERFIL DE FORMACIN A partir de la justificacin sustentada, del enfoque planteado y los objetivos descritos, el estudiante egresado de la educacin bsica de la INSTITUCION EDUCATIVA JUAN EVANGELISTA BERRO ser un sujeto con las siguientes competencias: Hbil en la comunicacin y el manejo de la informacin que pueda manifestarse de modo claro y eficiente. Con un pensamiento lgico que le permita ir ms all del sentido comn. Con espritu creativo y aptitud para solucionar problemas. Consciente de los problemas ambientales, polticos, sociales, econmicos y de su cotidianidad. Con un sentido amplio de convivencia y reflexin Con habilidades para el trabajo en equipo, la concertacin, la tolerancia y la bsqueda del bien comn. tico, solidario y con alto sentido de autoestima y autocontrol de sus emociones y percepciones. Conocedor del manejo bsico de las tecnologas actuales.

6.3 EDUCACIN MEDIA ACADMICA 6.3.1 JUSTIFICACIN La Institucion Educativa JUAN EVANGELISTA BERRO, preocupada por la baja calidad acadmica de la Educacin Media en el Departamento, se propone incrementar mtodos para desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico, con el fin primordial de mejorar la cultura y calidad de vida de la poblacin as como la participacin consciente en las alternativas de solucin a los problemas de su entorno como contribucin para la paz y el progreso social. De acuerdo con lo anterior la Institucin se propone enfatizar en disciplinas del conocimiento con el fin de promocionar en la persona y en la sociedad, la capacidad de crear, investigar, adoptar tecnologas requeridas en el proceso de desarrollo de la regin y del pas; herramientas necesarias para incursionar en la educacin superior, en procura de una formacin permanente hacia la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tecnolgicos y desarrollo de habilidades que lo lleven a su crecimiento individual, social y profesional. Las Secretaras de Educacin Municipal y Departamental a travs del comit Interinstitucional han facilitado el proceso de reestructuracin institucional, aportando el recurso humano necesario para su acreditacin y obtencin de la calidad; tambin han hecho aportes financieros en forma significativa.

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Adems de las anteriores instancias han brindado su concurso para el desarrollo Interinstitucional: INDEPORTES, la Biblioteca Municipal, el SENA, El Instituto Departamental de Cultura, la Cmara de Comercio, CINDES y el Instituto de Audiologa, entre otros. A pesar de lo antes expuesto, es importante que la institucin se mantenga en estado de alerta mxima para que los compromisos a nivel gubernamental sean efectivos y puntuales. Para esta reestructuracin la Institucion Educativa JUAN EVANGELISTA BERRO cuenta con fortalezas: Docentes profesionales, cualificados y actualizados en diferentes reas del conocimiento, una biblioteca que satisface las necesidades en el campo pedaggico e investigativo; una sala de apoyo didctico con elementos de tecnologa de punta; un 80% de dependencias administrativas bien dotadas y una planta de personal de servicios administrativos y generales cualificado y actualizado. 6.3.2 ENFOQUE La Educacin Media Acadmica con profundizacin en el campo de la educacin y la formacin Pedaggica, tiene como fin la comprensin de las ideas, los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la educacin Superior. El ensear en la Institucion Educativa JUAN EVANGELISTA BERRO se basar en el ejemplo de la comunidad educativa, brindndoles a los estudiantes la apropiacin de normas actitudinales y pedaggicas con capacidad de cumplir; aprender a resolver problemas a partir de la comprensin del otro, respetando las diferencias ideolgicas, racionales, polticas, econmicas, religiosas y otras, siendo el producto de una construccin social organizada y originada en la comunidad cientfica normalista, cuyo objeto de conocimiento es la pedagoga, en la que el mismo maestro en formacin participar con ideas, opiniones, sentimientos y esperanzas para la toma de conciencia con la posibilidad de modificar sustancialmente el rumbo de la Institucin, reconociendo que el futuro institucional sea el producto de las acciones y decisiones que se tomen hoy, ya sea como institucin o como personas en el mbito local, regional y nacional. 6.3.3 OBJETIVOS Sus objetivos son: Artculo 30 de la ley 115 de 1994 La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales. La incorporacin de la investigacin en el proceso cognitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos naturales, econmico, poltico y social. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.

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 La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno. El fomento de la conciencia y la participacin, responsable del educando en las acciones cvicas y de servicio social. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad. El cumplimiento de los objetivos de la Educacin Bsica, contenidos en los literales b. del Artculo 21 y c, e, h, i, j, k, l, del artculo 22 de la Ley 60 de 1993. La capacidad para iniciarse en el trabajo pedaggico investigativo en la institucin, a travs del desenvolvimiento de los proyectos de Ley (Artculo 14 literales a, b, c, d, e, Ley 115 de 1993) que se incrementan en la institucin. El fomento de la prxis pedaggica como elemento inicial durante el proceso de desarrollo del trabajo de las reas. El fomento de una capacidad reflexiva y crtica sobre la eticidad de la profesin docente. 6.3.4 REAS FUNDAMENTALES Artculo 31 Para el logro de los objetivos de la Educacin Media Acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin Bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa. Adems: Incursionar en la pedagogizacin de las nueve reas fundamentales de tal manera que los estudiantes logran desarrollar la capacidad de ensear e iniciarse en la construccin del conocimiento. Enfatizar el conocimiento en las reas de Ciencias Naturales Humanidades e Idioma extranjero que sirvan como elementos fundamentales para la implementacin del desarrollo de la ciencia, la tecnologa, la didctica y la metodologa. Profundizar en el campo de la educacin para la formacin pedaggica en lo atinente a: Pedagoga Hermenutica, Metodologa de la investigacin cualitativa y etnografa, Didctica General, principios de Psicologa Educativa y Gestin Escolar, como herramientas para iniciarse en el descubrimiento de sus aptitudes pedaggicas a travs de la experiencia docente en los Niveles de Educacin Preescolar y Bsica Primaria. 6.3.5 PERFIL DEL ESTUDIANTE EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JUAN EVANGELISTA BERRO Para una mayor comprensin de la calidad personal y profesional que debe caracterizar al alumno egresado del grado 11 de la Institucion Educativa JUAN EVANGELISTA BERRO y las implicaciones sociales que tiene para la institucin formar un hombre y una mujer como ciudadano colombiano, se desarrolla desde

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cada uno de los principios que orientan la filosofa, el perfil personal y profesional y los compromisos institucionales que le corresponda, teniendo en cuenta los siguientes lineamientos. 6.3.6 PRINCIPIOS: 6.3.6.1 LA LIBERTAD PERFIL COMPROMISO PROFESIONAL INSTITUCIONAL Persona de alta autoestima Asumir una pedagoga Apropiar estilos de que valora y practica la que promueva y haga gestin que faciliten y libertad reconociendo en posible la prctica de la regulen la prctica de los dems esa condicin. libertad y la autonoma la libertad en la comunidad educativa. 6.3.6.2 LA RESPONSABILIDAD PERFIL COMPROMISO PROFESIONAL INSTITUCIONAL Persona que es consciente Ciudadano Garantizar el ejercicio de sus derechos y sus comprometido con sus de los derechos y deberes como ser humano, derechos y deberes regular el como ciudadano y como como educador, cumplimiento de los profesional de la educacin consciente de las deberes en todo repercusiones orden social. histricas y sociales de su tarea educativa. 6.3.6.3 LA CONVIVENCIA PERFIL COMPROMISO PROFESIONAL INSTITUCIONAL Persona que reconoce al Promotor y animador Adoptar estrategias individuo como ser social del trabajo colectivo y que garanticen la y con profundo respeto a garante del formacin de personas la diferencia reconocimiento y capaces de convivir y respeto a las apoyar el desarrollo diferencias. del trabajo colectivo. PERFIL PERSONAL PERFIL PERSONAL PERFIL PERSONAL

6.3.6.4 PARTICIPACIN PERFIL COMPROMISO PROFESIONAL INSTITUCIONAL Un individuo capaz de Ciudadano capaz de Crear un ambiente argumentar, construir estimular los procesos organizacional que conocimiento e incidir en la participativos y hacer posibilite y garantice PERFIL PERSONAL

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toma de decisiones.

posible la interiorizacin, de los procesos democrticos, a nivel de la comunidad educativa

el desarrollo de los procesos de participacin de los estamentos en la toma de decisiones de la vida institucional.

6.3.6.5 EFICACIA EN EL CONOCIMIENTO PERFIL COMPROMISO PROFESIONAL INSTITUCIONAL Persona que valora el Cmo intelectual de la Asumir el conocimiento como un bien educacin que ubica el conocimiento, su esencial de la modernidad conocimiento a nivel produccin, acervo y asume ante l una de elemento central de acumulacin, difusin actitud de bsqueda sus relaciones y democratizacin autnoma y permanente pedaggicas. como eje central de la gestin en todos los campos del saber y del hacer. PERFIL PERSONAL

6.3.6.6 LA PEDAGOGA CONOCIMIENTO PERFIL PERSONAL

COMO

ENFOQUE

COMO

OBJETO

DE

PERFIL COMPROMISO PROFESIONAL INSTITUCIONAL Persona capaz de Ciudadano que Constituirse en un asumirse e identificarse mediatice a travs de la espacio de como un referente social prctica y la reflexin produccin, integro pedaggica, la acumulacin, acervo, construccin y difusin y circulacin del democratizacin del conocimiento. conocimiento a travs de la pedagoga.

6.3.6.7 LA EVALUACIN PERFIL PERSONAL PERFIL PROFESIONAL COMPROMISO INSTITUCIONAL

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 Persona con capacidad de Asume la evaluacin Apropiar la emitir juicio y de hacer de como una oportunidad evaluacin como sus dificultades una para reconocer las proceso de oportunidad para dificultades y a partir de mejoramiento enriquecer la comprensin ellas plantea nuevas acadmico y de la realidad y del alternativas normativas actitudinal que se proceso de cambio en el campo facilite y se promueva actitudinal. pedaggico y en todos los niveles actitudinal de la educacin y la gestin institucional.

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6.4 PLANES DE REA 6.4.1 CIENCIAS SOCIALES 6.4.1.1 Objetivos: Son objetivos generales del rea de Ciencias Sociales los siguientes: 1. Hacer consiente el alumno de su medio Social, Cultural, Ambiental, Econmico, Histrico, Poltico, etc., de tal forma que vaya conociendo las interacciones de ese medio y la manera como influyen en su comportamiento individual y su accin social. 2. Mostrar cmo la permanencia, pasada y presente, es susceptible de ser transformada por las personas y grupos que interactan en el medio Natural y social al que pertenece. 3. Capacitar al alumno para reflexionar responsablemente sobre su medio y su pertenencia, sin desconocer la problemtica social que vive la poblacin de la regin o su pas, o cualquier lugar del planeta. 4. Capacitar el alumno para sugerir posibles y diversas alternativas de solucin, con respecto al desarrollo histrico, social y cultural de la comunidad local, regional, nacional y mundial. 5. Reflexionar acerca de que el hombre y la mujer como personas necesitan de los dems para realizarse autnomamente en su contexto social e histrico, en la familia y en la comunidad. 6.4.1.2 Asignaturas que la conforman: Bsica: Historia, Geografa, Constitucin Poltica y Democracia. Media: las mismas, ms Ciencias Econmicas, Polticas y Filosofa. 6.4.1.3 Metodologa La metodologa a seguir para el desarrollo del rea se basa en lo siguiente: Los fundamentos Psicologcos, Sociolgicos y Pedaggicos del Currculo de Ciencias Sociales se encuentra inmerso en la Pedagoga Activa, en la teora del Aprendizaje significativo, en los fundamentos y lineamientos de la investigacin etnogrfica y la I.A.P. (Investigacin, Accin. Participacin) La primera se enriqueci con las teoras de la Psicologa Gentica que gira sobre las diferentes etapas del desarrollo intelectual y moral del hombre y la mujer. La segunda se relaciona sustancialmente con la estructura cognoscitiva, en donde las ideas tienen incidencia directa con aquello que el estudiante conoce y que tiene significado por su relevancia, significado y proyeccin, segn teoras de J. NOVAK, SULLIVAN y AUSUBEL. La tercera tiene como fin estudiar, conocer y servir a una comunidad, institucin o grupo particular, apoyndose en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que explican la conducta humana en forma individual y grupal.

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La cuarta, cada grupo realiza con anticipacin un tema problema, necesidad de una comunidad, se llevan a cabo las observaciones directas e indirectas y dirigidas con el fin de vivenciar el tema y proponer alternativas de solucin, para propiciar un mejor estar o vivir.

6.4.1.4 Recursos: 6.4.1.4.1 Humanos Docentes profesionales especializados, Licenciados y Postgraduados que tengan relacin directa con el rea y sus afines. 6.4.1.4.2 Materiales:
-

Didcticos

Computadoras. Internet, multimedia en red. Tableros acrlicos. T.V. Proyectores. V.H.S Enciclopedia en carta. Radio. Videos Regionales, Nacionales e Internacionales. Hemeroteca. Mapoteca. Grabadoras.
-

Fsicos

Aulas Especializadas en apoyo y proyeccin. Cajas de Muecas. Ruedas de arena. - Financieros Rubro especial incluido en el presupuesto Nacional, Departamental e Institucional con partida destinada para el rea. ($10.000.000). 6.4.1.5 Evaluacin Se entiende como el proceso y conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, el proceso pedaggico. Esta evaluacin se apoya en el decreto nmero 1860 de 1994 en el captulo VI, artculo 47 al 55 en lo referente al rendimiento escolar, medios de la evaluacin; utilizacin de resultados de la evaluacin; registro escolar de valoracin; promocin, reprobacin e indicadores.

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6.4.1.6PROYECTOS: Democracia, Constitucin Poltica. Actividades opcionales: La convivencia como medio de contribucin a la paz.

6.4.2 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL. 6.4.2.1 Objetivos:

-

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin as como la adquisicin de su identidad y autonoma. El estmulo a la curiosidad par observar y explorar el medio natural, familiar y social. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Propiciar una formacin integral mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y a sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo integral y la edad. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y del ambiente. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, Geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y de los de la vida cotidiana. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella. La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico. Poltico y Social.

6.4.2.2 Asignaturas que la conforman: Ciencias Naturales: Biologa: Qumica: Fsica: Preescolar, Bsica Primaria y grado 6. Grados: 7, 8, y 9. Grados: 10 y 11. Grados: 10 y 11.

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6.4.2.3 Metodologa del rea. El desarrollo de las asignaturas por grado tendr un denominador comn, en el sentido de tener como punto de partida los saberes de los estudiantes, para ampliarlos, replantearlos, conservarlos o, finalmente, desecharlos de acuerdo con el nivel de anlisis que el estudiante logre realizar cuando plantee sus hiptesis e inicie la bsqueda de respuestas y explicaciones. Los temas, motivo de estudio, pueden ser sugeridos tanto por los estudiantes como por el maestro, lo importante es que para ellos tenga significado para la vida, para la comunidad en la cual vive y le sirva como base para ampliar los conocimientos y promoverse al grado superior. Los estudiantes desarrollarn trabajo en grupo, lo que les permitir responsabilizarse, desarrollar liderazgo, aportar conceptualmente al grupo, tolerar, divergir, aprender, proporcionar, dirigir con seguridad y tomar decisiones. Se buscar la manera de dar respuesta a las inquietudes que el estudiante manifieste y las hiptesis que formule, orientndolo para que plantee preguntas especficas que apunten a la consulta dinmica, haciendo del trabajo escrito una indagacin con sentido crtico que genere satisfaccin y no se convierta en una simple transcripcin de libros, textos o revistas. Ante la ausencia de laboratorio, el estudiante podr dar respuesta a sus preguntas y a sus conjeturas a travs de la realizacin de sencillos experimentos caseros, coordinados por el profesor y sustentados ante los compaeros para someterlos a la crtica que permita la reconceptualizacin. Se visitarn lugares tales como fbricas, parques, acueductos, etc., que permitan observar en la vida prctica aquello que se discute en clase y que lo encuentra como informacin en libros y textos. Se implementar tambin como una nueva alternativa en la metodologa el trabajo por proyectos en cada una de las asignaturas del rea. 6.4.2.4 Recursos: 6.4.2.4.1 Bibliogrficos Libros Especializados Textos Diccionarios (generales y especializados) Peridicos. Revistas Plegables

6.4.2.4.2 Tecnolgicos. Proyector de Diapositivas Retroproyector Grabadora Televisor Vdeo Cassettes Computadora Diapositivas (Ciencias Naturales 400, Plantas Indgenas 35, Aves 19, Anatoma 20, Clima y Vegetacin 50, Flores 25),

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6.4.2.4.3 -

Laboratorio.

Mesas para trabajo. Microscopio. Material de Vidrio. Reactivos. Estufa. Balanza. Pinzas, soportes, recipientes, papel de filtro, indicadores. Aparatos especializados.

6.4.2.4.4 Otras Instituciones. Biblioteca de la U.T.P. Biblioteca Municipal Biblioteca del Banco de la Repblica CARDER SENA Planetario Fbricas Zoolgico Parques, Jardines. Bomberos Defensa Civil Acueducto Plantas de Tratamiento de aguas residuales Aeropuerto Terrenos erosionados Rellenos sanitarios Grupos Ecolgicos.

6.4.2.4.5 Humanos: Alumnos, Padres de Familia, Personal administrativo y servicios varios, Profesores Especializados en las asignaturas del rea y comprometidos con el desempeo de su labor. 6.4.2.5 Evaluacion: Con la formulacin de la ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario (1860 de 1994) la evaluacin del rendimiento escolar se unific para todos los niveles, con el procedimiento de evaluacin por logros entendida como: El conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos atribuibles al proceso Pedaggico (Decreto 1860 Art. 47). Posteriormente el MEN public la Resolucin nmero 2343 de junio 5 de 1996, sobre indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados para los distintos niveles de la Educacin Formal; en el cual se afirma que En Colombia el

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sector educativo tiene acumulada una amplia experiencia en la formulacin y evaluacin cualitativa de Logros, de lo anterior se deduce que evaluar con base en logros no es un aspecto nuevo, sino que requiere sistematizarlo y extenderlo a todos los niveles; para ello el documento ofrece una buena orientacin y una amplia bibliografa. La Evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas. Para determinar el alcance de los logros a travs de los indicadores se tendrn en cuenta las siguientes pautas de evaluacin. Observacin permanente del estudiante. Reconocimiento del trabajo individual y grupal. Revisin del trabajo escrito. Aportes a las discusiones. Formulacin de hiptesis. Calidad de la consulta bibliogrfica. Exposiciones. Entrevista Individual. Dilogos formales. Evaluaciones escritas. Produccin en los talleres. Utilizacin del tiempo de trabajo. Autoevaluacin del aporte en el trabajo de grupo, de la consulta bibliogrfica y del aporte de las discusiones de grupo. Coevaluacin entre compaeros y entre profesor y alumno. Heteroevaluacin de un alumno a otro, especialmente de trabajos de grupo y del profesor hacia los alumnos.

6.4.2.6 Proyectos de Ley afines con el rea De acuerdo con la ley general de educacin, Artculo 14 de enseanza obligatoria, el rea de Ciencias Naturales cuenta con los siguientes proyectos: La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los Recursos Naturales, de conformidad con lo establecido en el Artculo 67 de la Constitucin Poltica. La educacin Sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades Psquica, Fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.

6.4.2.7 Actividades y programas complementarios del rea. En el rea de Ciencias Naturales se implementarn como actividades opcionales los adelantos y conocimientos en los estudiantes sobre: Agricultura Orgnica, a travs de la Lombricultura, Compostaje, Biogas, Abonos verdes, Alelopata, Control Biolgico, Produccin de Microorganismos, Homeopata, y manejo de suelos como un organismo vivo. Reciclaje, en la institucin par el buen manejo de todos los materiales de desecho.

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Diseo de Mdulos, para orientacin preicfes. 6.4.3 TECNOLOGA E INFORMTICA 6.4.3.1 Metodologa: Dada las exigencias de la poca moderna, el sistema educativo no puede estar al margen del desarrollo de la sociedad y de los nuevos modelos pedaggicos, donde el centro de inters es el estudiante, quien se desenvuelve en un ambiente de permanente cambio y a un ritmo acelerado de transformacin, por lo que se ha centrado la metodologa del rea en el ANLISIS, DISEO Y CONSTRUCCIN de artefactos tecnolgicos. EL DISEO es un proceso de reflexin interna mediante el cual el individuo relaciona diversos tipos y niveles de conocimiento; es una actividad del pensamiento cognitiva y fsica mediante la cual se establecen relaciones entre informaciones de orden terico y prctico, tendientes a resolver una situacin problemtica surgida de las necesidades humanas. El diseo se fundamenta en la creatividad y la innovacin. "El diseo es una regin epistemolgica en donde lo terico se transforma en materialidad". Gastn Bachelard. Es llevar las ideas a su transformacin y concrecin, se convierte en referente para la reflexin de los procesos de diseo. sta es una actividad que permite transformar las ideas en hechos y como mtodo de solucin de problemas busca respuestas reales y concretas para satisfacer las necesidades del ser humano. Disear artefactos, sistemas y procesos es buscar caminos expeditos para solucionar problemas. El diseo como actividad escolar pretende recuperar las opciones de creacin e integracin de conocimientos, dando al estudiante un espacio para proponer, discutir y desarrollar ideas. Los alumnos reciben problemas de diseo que deben resolver de manera relativamente independiente y materializar el diseo para permitir la evaluacin; aqu la creatividad se considera rango esencial de la tecnologa. Existe una discusin acerca de cul de los siguientes dos procesos es primero: EL DISEO O LA CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS TECNOLGICOS, al respecto se plantea aqu que: el diseo es una actividad mental que se da en todos los momentos de la creatividad y el desarrollo de un proceso de construccin, por ejemplo en la definicin de un proyecto tecnolgico, la bsqueda de la informacin, la escritura del proyecto, la elaboracin de planos y dibujos, la construccin de una maqueta, la precisin del cuadro de medidas, la organizacin del tiempo, la definicin de los materiales requeridos, las herramientas y los equipos necesarios, el uso, cuidado y mantenimiento de las herramientas y equipos, las acciones preventivas, la utilizacin y comunicacin de los conocimientos, la bsqueda de alternativas de solucin, etc. La educacin en tecnologa utiliza bsicamente la metodologa del diseo en la bsqueda de solucin de problemas del entorno, siendo entonces el instrumento fundamental el MTODO DE PROYECTOS entendido como: un proceso de construccin colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que

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se va estructurando a travs de la bsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno; en esta bsqueda el grupo se constituye en un equipo que investiga, explora y plantea hiptesis en busca de diferentes alternativas a travs de actividades funcionales, significativas y socializadoras. El trabajo de diseo y construccin de instrumentos tecnolgicos usualmente parte de las propuestas que formulan los estudiantes o en su defecto el profesor; se pueden adelantar las siguientes operaciones: Anlisis de la situacin planteada; Formulacin del problema; Investigacin del problema; Generacin de un diseo; Planeacin; Construccin; Evaluacin. Los proyectos van desde considerarlos como procesos de investigacin, hasta concebirlos como un hecho posible para la fabricacin de un producto. Un proyecto es un conjunto de actividades y tareas de carcter tecnolgico, cientfico, ldico, tcnico, artstico que se programan para alcanzar un propsito de anlisis y reflexin sobre la realidad y buscan dar solucin a problemas y/o necesidades reales dentro de un contexto determinado bien sea el hogar, el colegio, la comunidad, la industria, la ciudad, el pais, el grupo de clase. Desde el punto de vista operativo, un proyecto, nace en un rea especfica, a partir de una construccin colectiva y atendiendo a las necesidades, intereses e inquietudes de los participantes y en su desarrollo involucra a las dems reas, pues requiere de todo el apoyo logstico, acadmico y tcnico posible para llegar a feliz trmino. Los proyectos deben verse como sistemas de estudio integrado en los cuales: 1) se ensean y aprenden conocimientos, 2) se desarrollan habilidades, capacidades y destrezas, 3) se producen objetos y se plantean alternativas de solucin a problemas y necesidades, todo esto asociado al cultivo y al fomento de actitudes, valores y desarrollo de competencias en sus ejecutores. Al ser una construccin colectiva, maestros y alumnos deben tener una idea clara de lo que estn tratando de aprender; deben saber, adems, algo sobre el tipo de producto final que desean conseguir. El maestro juega muchos roles durante el trabajo por proyectos; es importante recordar que este tipo de trabajo contiene espacios para aprender y para ensear y en la medida en que nos involucremos, todos resultamos siendo estudiantes. El maestro debe aprender a observar los errores que cometen los estudiantes sin interferir, hasta que esos errores se conviertan en evidentes para los mismos estudiantes y decidan pedir consejo o ayuda. El maestro, adems de ser consultante, es el facilitador y orientador de los procesos que se desarrollen con el proyecto. Ahora bien, cuando el profesor observa el trabajo de sus alumnos desde la perspectiva del adulto, debe dimensionar el progreso de habilidades, capacidades, competencias y conocimientos a la vez que proponer retos para habilitarlos en el acontecimiento de estos procesos; es importante que el alumno exprese qu quiere aprender y comprender. Se debe buscar que los estudiantes tengan xito en sus procesos de investigacin y produccin; no se trata de frustrarlos tempranamente con desafos que superen sus capacidades, sino de complementar en ellos las actitudes crtica y creativa.

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6.4.3.2 Recursos: Proyector de Opacos. Retroproyector. Videograbadora. Elementos de deshecho. Laboratorio de fsica. Laboratorio de qumica. Laboratorio de sistemas. Sala de apoyo pedaggico. Filmadora. Revistas y recortes de prensa.

6.4.3.3 Evaluacin: El rea de tecnologa bajo la propuesta anteriormente descrita, exige que la evaluacin sea bsicamente cualitativa en donde el propsito de la misma debe estar enmarcado en las siguientes precisiones: A. Finalidades. Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno y pronosticar sus tendencias. Asegurar el xito del proceso educativo y por lo tanto, evitar el fracaso escolar. Identificar las caractersticas personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje. Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones. Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia. Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores. Proporcionar informacin para reorientar o consolidar las prcticas pedaggicas. Obtener informacin para tomar decisiones. Promover, certificar o acreditar a los alumnos. Orientar el proceso educativo y mejorar la calidad.

B. Caractersticas. CONTINUA, es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formacin de cada alumno. INTEGRAL, es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo humano. SISTEMTICA, Es decir, organizada con base en principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines y objetivos de la educacin, los contenidos y los mtodos.

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FLEXIBLE, es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes aspectos; por lo tanto, debe considerar la historia del alumno, sus intereses, capacidades, limitaciones y en general su situacin concreta. INTERPRETATIVA, es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formacin del alumno. PARTICIPATIVA, es decir, que involucre a varios agentes, autoevaluacin y la coevaluacin. que propicie la

FORMATIVA, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento. Estos criterios de evaluacin, traen consigo un conjunto de requerimientos compromisos. C. Requerimientos: 1. Por parte del educador, el dominio de los aspectos esenciales del desarrollo integral del ser humano y una efectiva intervencin en el proceso curricular, pues no basta el conocimiento especializado en un rea del saber. 2. Por parte de los estudiantes y padres de familia, su participacin efectiva en el proceso curricular y su compromiso con el proyecto formativo de la institucin que los compromete a crear y aprovechar oportunidades para el ejercicio de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. 3. Por parte de la Institucin Educativa, la definicin de criterios, pautas, instrumentos y estrategias de evaluacin, especialmente a travs del compromiso de la comunidad educativa en dicho proceso. 4. Por parte de las autoridades educativas, liderar una dinmica de estudio y anlisis de los cambios y avances de la educacin, realizar una retroalimentacin permanente de las prcticas evaluativas, difundir ampliamente y de manera continua las experiencias exitosas y realizar actividades investigativas sobre los factores y las variables determinantes en el desarrollo pedaggico. 6.4.3.4 Objetivos: 6.4.3.4.1 GRADOS: Primero, segundo y tercero Identificar y usar instrumentos tecnolgicos de su entorno inmediato. Relacionar la funcin tecnolgica de un artefacto dentro de un sistema. Identificar en su entorno problemas tecnolgicos de la vida cotidiana. Proponer soluciones a problemas tecnolgicos. Conseguir informacin y organizarla. Explicar las funciones de algunos artefactos tecnolgicos. Jugar y experimentar con instrumentos tecnolgicos de su entorno. Comunicar sus ideas en forma escrita, oral, grfica o corporal. y

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6.4.3.4.2 GRADOS: Cuarto, quinto y sexto Distinguir problemas sociales que son objeto de soluciones tecnolgicas. Diferenciar la funcin tecnolgica que cumplen los diferentes espacios. Efectuar reparaciones de objetos sencillos. Desarrollar proyectos sencillos. Interpretar representaciones simblicas sencillas en electricidad y mecnica. Utilizar de manera apropiada los recursos de su entorno. Explicar funciones de instrumentos tecnolgicos. Obtener informacin de diversas fuentes, organizarla y procesarla. Establecer relaciones con las dems reas del conocimiento.

6.4.3.4.3 GRADOS: Sptimo, octavo y noveno. Reconocer y valorar el impacto de la tecnologa sobre el medio ambiente. Reconocer diversos tipos de energa y sus aplicaciones. Describir el funcionamiento general de artefactos electrnicos. Categorizar el adecuado uso y aprovechamiento de los servicios pblicos. Disear, elaborar y explicar simulaciones de sistemas tecnolgicos. Detectar necesidades, problemas y posibles innovaciones en instrumentos tecnolgicos. Asumir actitud crtica frente la informacin de los medios de comunicacin. Seleccionar, ubicar, organizar y manejar informacin. Establecer relaciones entre los saberes tecnolgicos y las dems reas del conocimiento. Utilizar adecuadamente herramientas y recursos de su entorno.

6.4.3.4.4 GRADOS: Dcimo y undcimo. Establecer una metodologa propia para la solucin de problemas tecnolgicos. Reconocer el significado de los saberes mediante desarrollo y evaluacin de procesos. Asumir una postura crtica, creativa y reflexiva respecto al uso de la tecnologa. Manejar de manera apropiada la representacin simblica. Argumentar acerca de problemas y soluciones tecnolgicas. Redisear instrumentos tecnolgicos. Reconocer procesos de retroalimentacin y autorregulacin, como caractersticos de las nuevas tecnologas.

6.4.3.5 Programas complementarios (optativas 20%) Desarrollo de software educativo. Diseo y construccin de objetos tecnolgicos. Electricidad y Electrnica. Semana de Ciencia y Creatividad

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6.4.3.6 Aporte desde el rea a los proyectos de ley: La tecnologa es un rea que no puede estar ajena a los proyectos de ley como son: Educacin ambiental y prevencin de desastres. Educacin sexual. Aprovechamiento del tiempo libre. Democracia. Formacin en valores humanos.

En el estudio del contexto del alumno, se ha de identificar varios componentes que afecten el equilibrio de su entorno y es compromiso de esta arrea velar porque el alumno los conserve y contribuya a su preservacin, a partir de la solucin de problemas que se puedan resolver mediante instrumentos tecnolgicos, por lo que, dentro de las distintas actividades se propender por el cumplimiento y desarrollo de los proyectos antes mencionados. 6.4.4 EDUCACIN ETICA Y EN VALORES HUMANOS. 6.4.4.1 Objetivos: Objetivos comunes de todos los niveles (art. 13). Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los Educadores mediante acciones estructuradas encaminadas a: Formar la personalidad y la Capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y sus deberes. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos. Fomentar en la Institucin Educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad.

Objetivos Especficos De La Educacin Preescolar. (Art. 16). El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterio de comportamiento.

Objetivos Generales De La Educacin Bsica (Art. 20) Propiciar la formacin social, tica, humano. moral y dems valores del desarrollo

Objetivos Especficos De La Educacin Bsica En El Ciclo De Primaria (Art. 21).

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La formacin de valores fundamentales para la conciencia en una sociedad democrtico- participativa y pluralista. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales de organizacin social y de convivencia humana.

Objetivos Especficos De La Educacin Bsica En El Ciclo De Secundaria. (Art.22).

El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la Naturaleza y el ambiente. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales. El conocimiento valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales. La valoracin de la salud y los hbitos relacionados con ella. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

Objetivos Especficos De La Educacin Media Acadmica. (Art.30). La capacidad reflexiva y critica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores tico, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

6.4.4.2 Metodologa: Formacin tica Y Moral. (Art. 25). La formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a travs del Currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems caminos que contemple el PEI. Para esta rea tambin son vlidos, desde el punto de vista sicopedaggico, los principios de la Activa. Por tanto hay que tener en cuenta que el nio aprende lo que l mismo descubre a partir de sus experiencias. El papel del Educador es pues el de orientar el aprendizaje, iluminado con los contenidos, creando situaciones problema de un nivel progresivamente ms complejo. Llevan al alumno a formularse preguntas que lo motiven para realizar las actividades, tanto de tipo cognoscitivo como de orden socio-afectivo y sicomotriz. Es claro que la Educacin tica y en valores humanos debe retomarse en un espacio en el que la comunidad educativa empiece no a definir en abstracto sino a experimentar en carne propia lo que significa respeto, honradez, integridad, participacin, colaboracin, autoridad, democracia. En el proceso metodolgico es importante evitar la confusin que existe respecto a la tica sin relativizarla; de manera que cada encuentro ayude a unos y otros a clasificar los valores que tiene, los que le han enseado sin discutir si un valor es un verdadero valor o es un antivalor.

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Se propone el uso de varias tcnicas con el fin de obtener la asimilacin de valores y manifestacin de ellos por medio de actitudes reservadas por ejemplo: en la demostracin de los hbitos sociales ms necesarios para la convivencia y la cooperacin. 6.4.4.3 Evaluacin. La evaluacin debe comentarse en una valoracin integral tanto de los progresos en el difcil y lento aprendizaje de los valores morales, como de la capacidad de demostrar y defender los valores tradicionales y el respecto por la tica. Es relevante dentro de la Evaluacin la reflexin cualitativa dentro de la institucin y en las relaciones interpersonales. 6.4.4.4 Recursos Manual de convivencia. Filosofa de la Institucin. (Principios y perfil del estudiante, enfoque general y de todas las reas en los diferentes niveles. Padres de Familia. Estudiantes. Personal directivo, administrativo, docente, y Servicios Generales. Convenio con diferentes justificaciones. Videos y Textos. Aulas de Apoyo. Sala de Ayudas. Partida dentro del Presupuesto institucional. sobre los cambios

6.4.4.5 Proyecto Dada la importancia del rea no se ubica como asignatura con un tiempo especfico, sino como lo contempla el artculo 14 de la Ley 115, esta informacin se incorpora y desarrolla a travs de todo el plan de estudios, dndole carcter de transversalidad. Con miras al cumplimiento del artculo 14 se implementarn diferentes proyectos como apoyo al rea, entre ellos: Proyecto para la formacin en la justicia, la paz y la demanda. Para la solidaridad, la confraternidad. Para el cooperativismo.

6.4.5 EDUCACIN ARTSTICA 6.4.5.1 Logros 6.4.5.1.1 Preescolar (Parbulos Jardn Transicin) Demostrar sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y su entorno.

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Explorar diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo, utilizando materiales variados. Mostrar inters y participar gozosamente en las actividades grupales. Participar, valorar y disfrutar de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad. Observar su crecimiento humano basado en principios Democrticos Humansticos y su desarrollo cosmovisional en y por el arte.

6.4.5.1.2 GRADOS 1- 2- 3. Expresarse frente a la Comunidad, grupo o compaeros. Leer sus propios textos, tanto lingsticos o no lingsticos de sus investigaciones. Dramatizar textos sugeridos y de su propia iniciativa, Reconocer procedimientos. Preguntar para autocorregir y que los dems corrijan. Aplicar conocimientos bsicos. Exponer sus realizaciones. Escuchar textos (poesas, ensayos, cuentos, leyendas) y formular preguntas par crearlos. Presentar sus propias creaciones y su visin del mundo.

6.4.5.1.3 GRADOS 4- 5- 6. Formar pedaggicamente en el Arte: mediante la plstica, la literatura y la msica. Valorar y respetar los bienes artsticos y culturales de nuestra situacin y del medio. (Regional Universal). Procurar por utilizar los distintos medios de informacin que la institucin y su hogar poseen para difundir y manifestar los conocimientos e inquietudes propias. Lograr la mayor participacin del alumno en las diversas expresiones y modalidades artsticas.

6.4.5.1.4 GRADOS 7- 8- 9. Valorar y reconocer la existencia de los grandes reportes de la humanidad a travs del tiempo por sus ms representativos artistas, en sus diversos gneros. Investigar sobre pintores, compositores, escultores de la regin y en otros gneros del Arte. Utilizar con sentido crtico los distintos contenidos, formas de trabajo y la bsqueda de nuevos conocimientos por su esfuerzo. Adems un espacio para el ejercicio de las diversas manifestaciones artsticas (ya sea una fonoteca, equipo de sonido, un aula taller).

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Promover encuentros artsticos a nivel interno y externo y tambin conseguir su participacin.

6.4.5.1.5 GRADOS 10- 11. Crear textos y composiciones desde el punto de vista de la plstica, la msica y la literatura. Reflexionar en forma crtica acerca de las diferentes muestras artsticas. Expresar las manifestaciones del lenguaje artstico, fundamentalmente en msica, plstica y literatura. Propiciar espacios que permitan dar respuesta terico prcticas a las preguntas e inquietudes sobre artes.

6.4.5.2 Metodologa El propsito fundamental de los programas de Educacin esttica, tanto en las artes plsticas como en msica es el desarrollar la Creatividad y la Orientacin de la Sensibilidad y la Apreciacin Esttica. Este proceso de desarrollo creativo se orientar respetando: La Libertad de Expresin, estimulando la afectividad y la originalidad a travs de del empleo espontneo y dirigido de los diferente materiales, instrumentos, tcnicos, mtodos y formas de apropiacin de conocimientos y prcticas sobre el rea como tambin disponiendo constantemente espacios y tiempos para desarrollar exposiciones, presentaciones, muestras de los diversos trabajo y elaboraciones que en cada una de las formas artsticas se dan. La manipulacin, el juego creativo, las imitaciones, improvisaciones, montajes, permiten mantener el inters (aspecto fundamental para toda actividad artstica), a fin de lograr un equilibrio armnico para la formacin de la personalidad del educando. Las constantes presentaciones y exposiciones de las diversas elaboraciones y creaciones o construcciones en las distintas formas del arte que el interior del auto se den, seguirn un proceso desde adentro haca fuera, es decir se iniciar con muestras a nivel de aula por varias veces y luego ir paulatinamente sanando tales exhibiciones o colectivos ms amolios como puede ser a nivel de grado, por conjuntos de grado como lo propone la resolucin 2343 de 1996, o por nivel educativo, hasta llegar por jornada, institucin, zona escolar, ncleo, teatro o sala de exposiciones si fuera posible. El trabajo Artstico desde el Area se desarrollar en su mayor parte del tiempo Pedaggico y Metodolgicamente hablando de manera INTEGRAL, desarrollado una enseanza y aprendizaje a partir de vivencias, exploraciones y sensaciones directas sobre el trabajo cotidiano, de donde se infieren o deduzcan los conceptos tericos necesarios para consolidar los aprendizajes sobre los trminos, principios y elementos tcnicos y propios de la disciplinas que conforman el rea de la Educacin Artstica.

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6.4.5.3 Recursos Peridicos, revista, pinturas, pegantes, tijeras, plastilinas, arcilla, papel diverso, vidrios, carteleras, grabadoras, VHS, TV, salas de exposicin, esculturas locales, canciones, afiches, programas, libros de consulta, espacios de la Institucin. Bibliografas: (JEANNE Mack Primera y segunda Infancia Elit Diana (Mxico) 2 impresin 1980. M.E.M. Marcos generales de los programas curriculares. Direccin general de Currculo. Bogot D.C. 1984. Quiceno Quiceno Javier Hildebrando La autoevaluacin un proceso creativo de investigacin y conocimiento. Obra de consulta. 1996 Anexo otra Bibliografa. (Hojas anexas)

6.4.5.4 Evaluacin Esta fase importante del proceso Educativo en la que atae al rea de la Educacin Artstica y que se haya constituida por las asignaturas de Artes Plsticas (artes Creativas, artes del lenguaje y msica) que a al vez estn integrados por medios como la pintura, el modelado ritmo, meloda, armona y montaje vocal instrumental para la segunda que buscan fundamentalmente el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad, reconocern en cada estudiante y a travs de una valoracin, estimacin, apreciacin o emisin de juicios del desarrollo esttico, la aplicacin y la prctica y la apropiacin cognoscitiva que a su vez se mueven por las cinco dimensiones del desarrollo humano y que debern estar acordes con la metodologa planteada en este documento, para que se haga exidente lo que proponemos, el que pasen por las siguientes etapas de conocimiento y prctica y con base en la distribucin por conjuntos de grados propuesta por la Resolucin 2343 de 1996. Etapa Sensorial o de vivencias: grados 1. 2. 3. Etapa de Iniciacin Terica: grados 4. 5. 6. Etapa de Fundamentacin prctico terica: grados 7. 8. 9. Etapa de Produccin: grados 10. 11. Son estas consideraciones con las cuales est planeada y propuesta el Area artstica para proyectar estrategias evaluativas que privilegien muy a menudo la Autoevaluacin y Coevaluacin adems de tener muy presente que el trabajo de Aprendizaje y Enseanza Artstico se realice por medio de una Metodologa Activa y con la forma taller y la prctica constante de Exposiciones y muestras colectivas que con todas ellas se desarrollan la observacin, la manipulacin, la improvisacin, la imitacin frecuente en las prcticas del rea.

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6.4.5.5 PROYECTOS OPCIONALES: PREESCOLAR Fonobiblioteca: Para escuchar Msica, cuento y poesa. BSICA PRIMARIA. Talleres Creativos dentro del Arte (Pintura, danza, Teatro, Coros, Concursos de Interpretes)

Proyecto Mi primera Experiencia Artstica BASICA SECUNDARIA. Proyecto Mi primera Experiencia Artstica Proyecto de Danzas (Organizando un grupo de Danzas). Proyecto de teatro (formar un grupo de teatro para participar en experiencias regionales).

MEDIA

Festival Interescolar de la Cancin, Poesa con proyeccin a la Regin. PROYECTO DE LEY (UTILIZACION DEL TIEMPO LIBRE Y RECREACIN) Se promover desde los distintos niveles as: PREESCOLAR: 1- Ayudarlos en sus procesos de socializacin en cuanto a su desenvolvimiento en grupos - Interaccin grupos individual. 2- Desarrollar con ellos la Comprensin 3- Tener conciencia de s mismo y la necesidad de integrarse a los dems en forma significativa. NIVEL BASICO: 1- Explora el Mundo que lo rodea (preguntarse y Preguntar) 2- Vivenciar valores de libertad, Justicia, equidad a travs de la Autoevaluacin y la Cohevaluacin. 3- Vivenciar las artes Creativas dentro de un lenguaje expresivo investigativo. MEDIA: 1- Fomentar conciencia Critica y Autocrtica. 2- Asistir a diversos eventos culturales, para que afiance su gusto por el Arte.

6.4.6 EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTE.

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6.4.6.1 Objetivos: Conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectu-estructura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. La ubicacin espacio Temporal y el de la memoria. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la creacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

6.4.6.2 Metodologa: Para el desarrollo metodolgico se ha de seguir el mtodo mixto, ha de ser abierto para poder enriquecerse as con las aportaciones que en el campo de la Educacin Fsica y el deporte cotidianamente van surgiendo armonizndose estas aportaciones dentro del todo que estara el mtodo en forma tal que todos los medios de educacin Fsico Deportiva sern empleados en sesiones o clases mixtas adoptando los siguientes pasos: 6.4.6.3 Integracin: Para el desarrollo del programa se trabaja los objetivos o logros y contenidos afines dados en cada grado. Se ha de trabajar las cualidades fsicas, el atletismo y la gimnasia simultneamente como una totalidad en la cual, mientras se trata un tema especfico se atiende a el aspecto global que conlleve el equilibrio funcional. 6.4.6.4 Parcelacion: Como prerequisito para hacerla se requiere la interpretacin y la correlacin. La parcelacin es parte del proceso educativo y consiste en establecer una relacin directa entre la intensidad horaria asignada a la Educacin Fsica y las unidades de aprendizaje que se elaboran. 6.4.6.5 Recursos:

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Bibliogrficos Libros Especializados. Revistas. Peridico Local y Nacional. Textos.

Tecnolgico: Cronometro Balanza Televisor Vdeo Cassette Computadora Grabadora Retroproyector.

Implementos Deportivos: Balones Voleibol, (maya y postes). Baloncesto, (redes y tableros). Microfutbol, (mallas y arcos). Ftbol, (mallas y arcos). Medicinales. Inflador Colchones Aros Sogas Pelotas Conos Cinta Mtrica Petos Uniformes Barra de Equilibrio Cajn Sueco. Botiqun.

Escenarios Deportivos: Piscina Cancha de Ftbol y Microfutbol Cancha de Voleibol Cancha de Baloncesto.

6.4.6.6 Asignaturas que la conforman Educacin Fsica Recreacin y Deporte en todos los grados: Preescolar, bsica y Media. 6.4.6.7 Evaluacin: La evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas. Estos informes se presentarn en forma comprensible que permita a los padres, a los docentes y a los mismos alumnos apreciar el avance en la informacin del educando y proponer las acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo. Las propuestas Pedaggicas y curriculares formuladas en la Ley nmero 115 de 1994, conllevan una nueva visin de la evaluacin y de las prcticas educativas. Se pretende avanzar hacia un proceso evaluativo dinmico y abierto, centrado en el

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impacto del que hacer pedaggico sobre las diferentes dimensiones del desarrollo integral humano. Para determinar el alcance de los logros a travs de los indicadores se tendrn en cuenta las siguientes pautas de evaluacin: Observacin permanente del estudiante. Reconocimiento del trabajo individual y grupal. Revisin del trabajo prctico. Aportes a las discusiones. Formulacin de hiptesis. Calidad de la consulta bibliogrfica. Exposiciones. Coevaluacin entre compaeros y entre profesor y alumno.

Proyectos De Ley Afines Con Educacin Fsica Recreacional. Artculo 14. Enseanza Obligatoria. EL aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la Educacin Fsica, la recreacin y le deporte formativo, para lo cual el gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo. Opcional Festival Deportivo. Torneo Deportivo Intramural. Baloncesto Voleibol. Tenis de Mesa Microfutbol Quemado.

Iniciacin Deportiva en: Ftbol Baloncesto Voleibol Natacin. Ajedrez. Entrenamiento Deportivo.

6.4.7 HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO. 6.4.7.1 Objetivos 6.4.7.1.1 Del rea. Propiciar una formacin general mediante el acceso de manera tica y creativa al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico de sus relaciones con la vida social y con los materiales o de manera tal que prepare el educador para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

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Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para la consolidacin de los valores propios de la nacionalidad colombianos tales como la solidaridad, la convivencia, la justicia, la convivencia social, la cooperativa y la ayuda. Propiciar la formacin social, moral y dems valores del desarrollo humano. Comprender el desarrollo histrico y cultural del hombre por medio del anlisis de obras literarias. Asumir una actitud positiva frente a la lectura para que utilice como instrumento del conocimiento de la realidad que mueve a transformarla.

6.4.7.1.2 De La Educacin Bsica. Desarrollo de las capacidades para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana as como para entender mediante un estudio sistemtico los diferentes elementos constituidos de la lengua. Valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y el mundo. Comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos as como la dimensin terica del conocimiento prctica y la capacidad para utilizarlo en la solucin de los problemas. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin y respeto de los bienes artsticos y culturales. La comprensin y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos, y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su esfuerzo.

6.4.7.1.3 De los Grados 10 Y 11. Adquirir elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera. Adquirir elementos de conversacin y estrategias de lectura en espaol e ingls. Adquirir habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad. Desarrollar la capacidad para utilizar la lengua como medio de expresin esttica. Fomentar el inters y el desarrollo de las actitudes haca la prctica investigativa. Tener capacidad reflexiva y crtica sobre mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de valores ticos morales, religiosos y de convivencia social. Adquirir la habilidad y el reconocimiento, manejo del software Educativo un ingls para afianzar su proceso enseanza aprendizaje.

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6.4.7.2 Metodologa En el proceso metodolgico se tendr en cuenta la aplicacin de los fundamentos del currculo fijados en los aspectos: filosficos, culturales, histricos, sociales, pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos. Tambin en la teora del aprendizaje significativo y la integracin de las metodologas: TPR Y CALL. Todas las actividades giran en torno al desarrollo comunitario e interpersonal, de interaccin y de individualizacin segn el ambiente de aprendizaje que presenta la educacin actual y que permite, incrementa y afianza logros lingsticos y comunicativos en las distintas asignaturas del nivel bsico y media. En el aspecto Epistemolgico se presentan temticas para reflexionar en las diferentes situaciones cotidianas, estimulando la creatividad y dinmica que son puntos claves para orientar la metodologa participativa y hacen del alumno un hombre de relaciones con sus correspondientes cambios y conectivos para su crecimiento personal y beneficio. Cuando hablamos de la aplicacin en el rea de la teora de la asimilacin por David Ausubel en la Psicologa del aprendizaje significativo nos referimos a que todo material dado a los educandos tiene: Un significado para el. Se da en base a unos conocimientos previos. Hay una predisposicin en l o ello. Hacia un material nuevo, teora exitosa en el estudio del ingls y utilizado en el proyecto del ingls. Un preescolar, puesto que el aprendizaje del vocabulario se basa en las relaciones del significado establecido y en la lengua materna del nio (a). En cuanto a la integracin de metodologas TRF. (Total respuesta fsica), suplementada en el desarrollo de todas las actividades por parte de los educandos en cuanto fija sus conocimientos a travs de movimientos y la expresin oral. Hasta llegar al aprendizaje total del tema en ingls. Desarrollo de las habilidades comunicativas mediante unas actividades debidamente planeadas, en donde se estimula la improvisacin de los educandos, no se corrige la pronunciacin en las lecturas, permite la aplicacin de su metodologa material en el ingls. Cuando hablamos de la metodologa. CALL nos referimos al aprendizaje de la lengua asistida para la computadora, implementada ya en los grados 11A y 10A, la cual ha puesto a los educandos en contacto con los tiempos informticos y con el software educativo en ingls. El desarrollo de las habilidades en el rea se enfocar directamente en la competencia comunicativa, haciendo de ella un instrumento de fluidez oral, escrita, de anlisis critico, de reflexin en donde se tiene como referentes las estructuras dadas por grandes pedagogos como: Bandura, David Ausubel y Weible, Novak y Gown, Claire Braide, Scoll Windeatt, Bell Gate, Alice Omaggio, Hadley, Piayet, Yendencios, Constructivista, Conductista y otros.

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6.4.7.3 Asignaturas Que La Forman Lengua Castellana y Literatura: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media Idioma Extranjero: Preescolar, Bsica Primaria , Bsica Secundaria, Media y Complementario 6.4.7.4 Recursos Bibliogrficos Textos especializados Diccionarios Peridicos Tecnologicos Proyector Retroproyector Computadoras Grabadoras Laboratorios Bilinge Institucionales Colombo Americano Bibliotecas pblicas y privadas Museos Humanos Directivos, Docentes y Administrativos Docentes Estudiantes Padres y Madres de Familia Centro del arte cultural reas culturales Salas de cine T.V. V.H.S. Vetamax Videocassettes Revistas Plegables

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6.4.7.5 Evaluacin Proceso dinmico que nace con el hombre y es inherente a l, se realiz con todas las personas involucradas en el proceso de desarrollo acadmico a travs de procedimientos complementarios de autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin participativa, reflexiva, y crtica que posibilite el perfeccionamiento y crecimiento de los estudiantes y el docente, el saber en el contexto de procesos pedaggicos. Esta evaluacin cualitativa es impulsada por el gobierno nacional a travs de la ley 115, el decreto 1860 de 1.994, captulo VII artculo 47 al 55 y aplicada en el rea de humanidades, lengua espaola e ingls en la INSTITUCION EDUCATIVA JUAN EVANGELISTA BERRO. 6.4.7.6 Actividades Y Proyectos Opcionales Afines Al Area Se hace indispensable crear proyectos que conlleven al desarrollo integral del educando: Prensa, Gruta literaria Enseanza pedogogizada en Ingls: Preescolar Promocin de la lectura en el aula Olimpiadas del saber Un viaje a la imaginacin El buzn de las preguntas Concursos de ortografa Tutoriales: Sistemas de ejercitacin y prctica con software educativo en ingls.

Proyectos Pedaggicos De Ley Y Opcionales Transversal. Proyecto Pedaggico Democracia Proyecto Pedaggico Sexualidad Proyecto Pedaggico Ldica Proyecto Pedaggico Ambiental. Los proyectos o programas a desarrollar De ley. Opcionales

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Prensa,

a travs de l pretendemos:

Facilitar la apropiacin, tratamiento y sistematizacin de las informaciones adquiridas en la prensa. Introducir a los docentes a participar en los escritos y artculos de la prensa. Recoger experiencias metodolgicas de los docentes que conlleven al desarrollo de las actividades comunicativas. Autonoma para elaborar, y publicar textos. Estimulacin que busca que todos aprendamos de las experiencias de las dems a travs de una real de comunicacin establecida para tal fin.

Este programa es un vehculo portador de cultura, cuya misin de abrir la y el entorno escolar a la vida, al presente regional, nacional, y mundial, es importante para la comunidad Educativa. La actividad es un puente entre el Currculo y la vida diaria, introduce en la institucin, especialmente en el aula (La vida diaria) acontecimientos, informacin, debates y discusiones. La promocin de la Lectura en el aula. La presencia de libros y diferentes materiales de lectura en el aula es bsico para afianzar y desarrollar eficazmente el aprendizaje. Las aulas deben estar dotadas de materiales los cuales permitan ampliar un conocimiento y plantear las vivencias de su entorno. Tutoriales: Este proyecto motivar, proveer esquemas, reforzar, orientar las experiencia del educando a fin de llevarlo a aprender por si solo y facilitara medios para afianzar lo aprendido. Proyectos afines al rea: Educacin para Democracin. Educacin sexual. 6.4.8 MATEMTICAS 6.4.8.1 Objetivos Generales Del rea Avanzar en el desarrollo del razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana a travs del manejo dialctico de diversos sistemas matemticos. Cimentar los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

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Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes haca la prctica investigativa alrededor de problemas relacionados con el entorno y los medios pedaggicos problematizados en la enseanza de la Matemtica. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas. Incentivar el conocimiento basado en el desarrollo histrico - social y Hermenutico que implica la construccin matemtica en las diversas culturas. Contribuir con la formacin del pensamiento autnomo en el estudiante, hacindolo partcipe en la problematizacin y construccin del conocimiento matemtico. El estudiante debe: Desarrollar habilidades que le permitan razonar lgica, crtica y objetivamente. Adquirir independencia en la actividad intelectual. Adquirir profundidad y perseverancia en la bsqueda del conocimiento. Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones. Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritmticos y geomtricos. Familiarizarse con conceptos bsicos de la Matemtica. Adquirir precisin en la expresin verbal y familiaridad con el lenguaje y expresiones simblicas. Interpretar la realidad a travs de Modelos Matemticos. Utilizar la matemtica para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, de la Tecnologa y de la Ciencia. Ejercitar la agilidad mental para encontrar soluciones a distintos problemas. Reconocer el valor y la funcin de la matemtica en el desarrollo de la Ciencia, en el mejoramiento de las condiciones de vida y en el anlisis de las interrelaciones personales y sociales.

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6.4.8.2 Contenidos. AREA ASIGNATURAS GRADOS

M A T E M A T I C A S

ARITMETICA GEOMETRIA ALGEBRA TRIGONOMETRIA CALCULO ESTADISTICA GEOMETRIA ANALITICA MATEMATICAS DISCRETA

Del 0 al 7 Del 0 al 9 Del 6 al 9 Del 8 al 10 10 y 11 Del 3 al 11 Del 9 al 11 Del 3 al 7

6.4.8.3 Metodologa Naturaleza del conocimiento matemtico. La matemtica en su desarrollo ha avanzado en un proceso de bsqueda de soluciones a problemas planteados ya sea desde su propia estructura interna, desde las otras disciplinas. Es as como encontramos espacios de bsqueda a soluciones, clculos para construccin, diseo, optimizacin de contabilidad y estadstica, creacin de modelos para comprensin del mundo de los fenmenos naturales, clasificacin de estructuras que actualmente encontramos la bsqueda de soluciones a problema en el uso de computadoras y robtica. De otro lado, se tiene bsqueda a soluciones de problemas tendientes a resolver enigmas planteadas en su interior como es el caso de solucin a ecuacin de 5 grado por mtodos algebraicos. (ABEL, Henrick). La conjugacin de estas bsquedas ha presentado una gama de alternativas que han permitido avanzar en las ciencias, a la vez que se han planteado discusiones alrededor de la comunidad cientfico - matemtico sobre la autonoma y el rigor matemtico, en claras implicaciones en la formulacin de estrategias mentadas al logro del conocimiento matemtico y hacia la multiplicacin o no de la disciplina. Se ha de tener en cuenta que la precisin matemtica y la ausencia de ambigedad del conocimiento matemtico no han sido un punto de partida, sino un largo proceso

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de formalizacin, de construccin de instrumentos intelectuales para conocer, analizar y eventualmente, transformar la realidad. Lows Not en "las pedagogas del conocimiento" a propsito del formalismo, se interpreta partiendo de la existencia de los conocimientos matemticos que se oponen a saber: la Corriente formalista (HILBERT, HENRICK) y la intuicionista (BROWER, Herting). Pero a la vez en considerar el formalismo y la intuicin como dos trminos correlativos, concibiendo el primero como el manejo del conocimiento matemtico de tal manera que los que no se consideran objetos estudiados, sino, sus formas, sus propiedades formales que autorizan o prohiben. De lo anterior, remite al concepto de intuicin, que en otros trminos se remita a la representacin de la realidad concreta que puede expresar una forma matemtica determinada. De esta manera, el formalismo combina signos y la intuicin captas formas simblicas en el objeto. Sin embargo, este distanciamiento trmino lgico, afirma una importante correlacin y unidad didctica: " Un formalismo integral es siempre de orden utpico. No podr haber forma sin contenido. La estructura que contribuye los logros u objetos matemticos, estn cargados de un contenido que la intuicin puede presentarse aunque sea en forma de un sistema de relaciones abstractas. En esta perspectiva, el objetivo matemtico es el intermediario entre los objetos que estudia, la lgica y el universo emprico. Con el objeto lgico se purga de toda contingencia y llega a ser idea pura. Pero esta purificacin lo descarna y lo volvera inaccesible, sino encontrara del lado del objeto emprico concreto o ms a menudo material o mentalmente representado, las encarnaciones que proporciona a la idea para un apoyo intuitivo que el pensamiento puede captar. (Pg. 278). De esta manera no se pretende dejar el desarrollo del conocimiento matemtico en manos de la institucin. Es necesario que el formalismo controle la intuicin, sobre todo, cuando la expresin intuicin de le dio un significado que evoca la espontaneidad, la libertad y el riesgo de conocimiento. Se es consecuente con el criterio. Piagetiano cuando reconoce al respecto que,... "se requiere de una pedagoga de las matemticas, basada en la intuicin, en la didctica que permite definir siendo fiel a los objetivos que define al formalismo. Otro aspecto digno de tener en cuenta es la condicin de objeto cultural de la matemtica, como herramienta de trabajo orienta en un proceso histrico social donde es producida y que ella ayuda a producir; es as como a las diferentes sociedades y culturas corresponden distintos tipos de procedimientos matemticos. Es as como se pregunta que haba sido de la geometra en Egipto, si no hubiese sido por la demanda de los terrenos segn lo describe Herdoto, y, qu seria de la formalizacin de la matemtica en Suecia, se la clase dirigente no habran tenido la oportunidad de alejarse de los problemas prcticos y dedicarse a las especulaciones artsticas e institulado.

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Lo enumerado nos lleva a estimar la importancia del manejo de la matemtica desde el aporte historia - cultural y la investigacin en la diferencias en el modo de acudir y producir el conocimiento de las diversos grupos culturales en diversas regiones o pases. En este sentido vale enmarcar los apuntes que hace la etnomatemtica desde la visin de Ubiratan D'ambrosio y Eduardo Sebastian Ferreima, como una crtica a la universalidad impuesta por la matemtica occidental, como una posibilidad, como apuesta a que se puede pensar es naturaleza desde lo que le es propio a nuestra cultura y finalmente como una bsqueda de una metodologa alternativa. La tarea que se propone consiste en manejar el componente histrico y se les prohibe utilizarlo como herramienta pedaggica en el desarrollo de los contenidos. A la vez, se hace necesario generar treas de investigacin en el entorno, sobre las formas de vivencias matemticas que muestren estrategias para, solucionar problemas matemticos, partiendo de los mismos esquemas de los estudiantes, sus padres, el comercio y en general la tecnologa disponible. De esta manera que el estudiante aprende debe servir para mejorar y comprender la estrategia del contexto. 6.4.8.4 Principios Didcticos Reguladores 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. El contexto de interaccin debe obedecer a ciertas leyes escritas o no, respetando un cierto contrato llamado contrato didctico (Brosseau). El criterio de adquisicin de un concepto es su operatividad. Un concepto se adquiere constructivamente de manera interestructurante y a lo largo del tiempo. Es necesario distinguir un concepto (significado) de su representacin (significante). La accin en situaciones y resolucin de problemas es formadora de conceptos. Adquirir un concepto es ante todo, darle un significado. Son necesarias las distinciones entre el concepto - herramienta y concepto objeto - matemtico. La aplicacin del contenido de jerarqua (en nociones, propiedades clases y subclases) de problemas, procedimientos de soluciones, las representaciones). Permite organizar secuencias cognitivas temporales. El error sistemtico se considera posible error constructivo. Para el aprendizaje es vital tener en cuenta la importancia de: El rol estimulante de los iguales y del adulto. Las confrontaciones de los puntos de vista. El efecto que tiene el trabajo colectivo de grupo sobre las hiptesis y los saberes individuales. La relacin y la estructura entre la actividad de comunicacin y la estructuracin de la informacin. Un buen problema ha de proponer una situacin a investigar, provocar un camino a seguir y una comparacin con otros que tenga datos completos, puede pedir las preguntas y ordenar una serie de cuestionamientos o inventar preguntas a partir de un grfico.

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Para las exigencias del nuevo milenio, se destaca la necesidad de habilidades especficas como en capacidades generales tales como: La bsqueda y la asimilacin de informacin, el anlisis de datos y la toma de decisiones a partir del mismo, el trabajo en equipos autnomo, la evaluacin y la autoevaluacin entre otros. Esta necesidad surge porque los ambientes ya no estaran para cumplir una actividad liberal en requerimiento de los clientes y las magnificaciones en insumos y en otros factores, mejorando constantemente el proceso mediante decisiones autogenera, en equipo (LEVIN Y RUMBERGER, WIRT, REICAH). De lo anterior, se desprende el hecho de que en la distribucin que pretende dar. Para la formacin en el espacio de la matemtica, el estudiante conozca individualmente el contenido global y los criterios principales a desarrollar, puede acceder a esta informacin plantear tantas facilidades discutir la metodologa a desarrollar, proponer experiencias estimuladoras o desencadenantes, que intuyan visitas a diversos sitios, conversacin con expertos, compartir vivencias entre otras, iguales uso de equipos e instrumentos, lecturas y prcticas con nios, desarrollar proyecto de investigacin plantando dar respuesta a interrogantes, que se deriven de la discusin y conlleven un proceso de planificacin y documentacin y un trabajo de campo y finalmente pueda concentrar la evaluacin como resultado de la discusin previa con el docente. Terminado, claro que sta debe contribuir en una ayuda para el aprendizaje. Debe contribuir a reafirmar en logros y superar los talleres. Para optimizar esta accin se recomienda el manejo de fichas de autocorreccin (FRENEIT, 1970). En estas fichas, el estudiante enfrenta soluciones a problemas o cuestionamiento que debe mejorar, de acuerdo con los criterios comentados en el trabajo de asignatura o proyecto. Lo anterior facilita igualmente la mirada sistimica propia del enfoque para la enseanza de la matemtica en virtud de que el estudiante puede apreciar totalidades para emprender la tarea de ir al encuentro a sus comportamientos particulares. 6.4.8.5 Recursos Didcticos: Reglas de 1m., 0,50m. Escuadras de 45, 60. Comps Transportador. Textos guas elaborados por profesores y alumnos. Metros, decmetros. Abacos Regleta. Bloques lgicos Materiales impresos. Conferencias. Proyecciones Cuadros sinpticos, grficos, esquemas. Papelera. Tableros con clavijas Biblioteca (libros sugeridos en la bibliografa)

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Tcnico - Tecnolgicos Calculadoras Computadoras Cronmetros, relojes. Balanzas. Televisor. Videocasetera. Videos Software educativo.

Talento Humano Profesores del rea con perfil de licenciado en Matemticas. Bibliotecaria. Monitores.

6.4.8.6 Evaluacin La evaluacin est basada en logros. Los indicadores de logro son los parmetros que muestran si el alumno ha o no progresado. La evaluacin es continua, integral y cualitativa que permite categorizar las soluciones de accin, actitudinal y cognitiva. Se tiene en cuenta: La autoevaluacin que el alumno hace de las actividades efectuadas en el desarrollo temtico de los logros. La evaluacin grupal de las experiencias adquiridas en el desarrollo de talleres, ejercicios, problemas, consultas y exposiciones. La evaluacin individual oral y escrita como sustentacin de los talleres, ejercicios, problemas, consultas y exposiciones. La evaluacin por procesos en las dimensiones: Cognitiva, comunicativa, esttico cultural, biofsica y tico valorativo de los logros propuestos para el rea.

6.4.8.7 Bibliografia BALDOR, Aurelio. Algebra. Editorial Mediterrneo. CURSO VIRTUAL DE ETNOMATEMATICA. D'Ambrosio Ubiratn. Universidad Virtual Latinoamrica. 1997. DIDACTICAS ESPECIALES. Rojo/ Chemello y otros. De. Alque. Argentina 1992. DINES, Zoltan. Las 6 etapas de aprendizaje en la matemtica. Editorial Teide. 1975. EDITORIAL NORMA. Dimensin matemtica 6, 7, 8, 9. 1995. EDITORIAL VOLUNTAD. Matemtica prctica 6, 7, 8, 9,10, 11. 1989. ETNOMATEMATICA. Una propuesta metodolgica. Sebastin Ferreira Ed. Ro de Janeiro. 1997. KINDLE, Joseph H. Geometra Analtica. Editorial McGRAW-HILL. 1991.

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LAS PEDAGOGIAS DEL CONOCIMIENTO. Louis Not. Priva Edistemr, Toulouse. 1979. LEYTHOLD, Luis. Matemticas previas al Clculo, Anlisis funcional y geometra analtica, 1989. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Marcos Generales de los Programas Curriculares.1984. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. El nuevo enfoque para la didctica de las matemticas. Volumen II. 1988. MIALARET, G. Las matemticas, cmo se aprenden y cmo se ensean. Madrid. Pablo del Ro editor. VILLEGAS Mauricio. Matemticas 2000. Grado 6, 7, 8, 9, 10, 11. Editorial Voluntad. Proyectos Opcionales: Semana de la Ciencia y la Creatividad. Club de Matemticas. Concurso Matemtico . Elaboracin de Juegos matemticos. 6.4.9 EDUCACIN RELIGIOSA Y MORAL Se entiende la evaluacin como la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de los alumnos y sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. Se busca determinar qu avances han alcanzado en relacin con los logros propuestos y hasta qu punto se han apropiado de los conocimientos adquiridos, qu actitudes y valores han asumido y hasta dnde estos se han consolidado. 6.4.9.1 Objetivos: 6.4.9.1.1 General Buscar la orientacin de la experiencia religiosa a lo largo de los niveles educativos y las situaciones de la vida cotidiana para que se logre un conocimiento de los contenidos sobre la accin de Dios en la creacin, en el ser humano, en la Iglesia, en la familia, en la sociedad; se valore la propia vida y la de los dems, y lleve a un compromiso serio con la institucin, la Iglesia y la sociedad en busca del desarrollo integral y el respeto de su propia dignidad, respetando y valorando la libertad ideolgica de los dems y los principios filosficos de la institucin.

6.4.9.1.2 Especficos Iluminar desde la la experiencia religiosa, con el fin de que los alumnos inicien su identificacin personal y social Presentar las bases del desarrollo y crecimiento personal, que sirvan de ayuda para una actitud madura ante los proyectos de vida que se le irn presentando a lo largo de los niveles educativos y la experiencia cotidiana.

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Adquirir un conocimiento objetivo, sistemtico y bsico de los contenidos y de las fuentes de la revelacin. Identificar y valorar las manifestaciones del desarrollo histrico y cultural del cristianismo Manejar en forma correcta las fuentes de la revelacin cristiana. Relacionar las formas de expresin religiosa con otras formas presentes en el entorno cultural. Comprender y respetar las opciones religiosas que se sigan del proceso educativo y las de sus conciudadanos. Comparar y aplicar la experiencia religiosa para iluminar todas las asignaturas que tengan relacin con ella Valorar las manifestaciones religiosas de los dems, aunque sean contrarias al sentir particular.

6.4.9.1.3 Bsica Primaria: General Procurar un conocimiento sistemtico y una experiencia religiosa que lleve al nio a reconocer el origen divino de cuanto existe y de su propia vida y a buscar la amistad con Dios y con los compaeros, a celebrar con fe su propia vocacin y a dar testimonio de la fe en Jesucristo para que a travs de una opcin de vida en Jess pueda amar a Dios y comprometerse con la familia, la sociedad y la institucin.

Especficos: Descubrir el valor que tiene el mundo para los cristianos y sus actitudes ante la naturaleza Despertar la sensibilidad frente al hecho religioso Reconocer las principales manifestaciones del hecho religioso y comprender su significado Conocer la persona, vida y mensaje de Jesucristo, autor principal del cristianismo Reconocer los valores ticos de la fe cristiana y su aplicacin en la vida personal y social Relacionar la experiencia religiosa para iluminar las ciencias sociales Respetar y valorar las diferentes opciones religiosas presentes en el ambiente que se siguen del proceso educativo y la diversidad religiosa.

Grado primero Despertar en los alumnos experiencia religiosa. la inclinacin y valoracin de la primera

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Comprender las principales manifestaciones del hecho religioso que se inician con la aceptacin de la obra de la creacin y la obra humana a manos del Dios creador.

Grado segundo Descubrir el valor de la amistad y la necesidad de las relaciones interpersonales. Buscar que la amistad es un don de Dios y procurar iniciar ese encuentro con la persona de Dios Padre y con Jess. Reconocer que la Iglesia es la comunidad de hermanos en donde se concretiza la amistad con Dios, descubriendo que el pecado es una ruptura con esa comunidad de amor y con el mismo Dios.

Grado tercero Conocer y definir el alcance de una celebracin Participar con alegra en las distintas celebraciones de fe Celebrar con alegra el encuentro con Jess

Grado cuarto Conocer y relacionar conceptos acerca de su experiencia religiosa Conocer su propia vocacin y buscar medios de madurarla Procurar el inters por conocer la accin de Dios a travs de todos los tiempos y en todas las personas.

Grado quinto Identificar la experiencia religiosa en diferentes personas durante la historia de la Salvacin y la historia humana. Descubrir el valor del testimonio en medio de la comunidad y en la historia de los hombres. Buscar el crecimiento en la fe a travs de las fuentes y la sensibilidad de la problemtica religiosa.

6.4.9.1.4 Bsica Secundaria: General Descubrir que el hombre creado a imagen y semejanza de Dios procura el respeto de los derechos y deberes, valora la vida en familia y se compromete con la comunidad en la moral y la equidad para alcanzar un crecimiento integral, tomando como base el fundamento Trinitario de la moral cristiana.

Especficos

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Identificar el fundamento de la persona humana, sus valores y cualidades. Reconocer la importancia de la familia, clula fundamental de la Iglesia local. Valorar y promover las vivencias comunitarias como medios de realizacin personal; Comprender el hecho moral, descubriendo que este est enraizado en la naturaleza humana y en el corazn de la cultura. Relacionar la experiencia religiosa con los temas que tengan que ver con la tica y la democracia. Valorar todas las experiencias religiosas.

Grado Sexto Identificar el fundamento de la dignidad humana y sus facultades en busca de un desarrollo integral. Descubrir los valores y los criterios que permiten alcanzar la plena realizacin del hombre. Reconocer a Dios Padre que en Jesucristo da pleno sentido a la vida

Grado Sptimo Reconocer la importancia de la familia en la construccin de la sociedad Descubrir el sentido de la familia como comunidad de vida y amor. Identificar la familia como clula fundamental de la sociedad y de la iglesia local Valorar la misin evangelizadora de la familia como formadora de personas, educadora de la fe y promotora del desarrollo.

Grado Octavo Valorar y promover las vivencias comunitarias como medios de realizacin personal Identificar las acciones de Dios en la historia de la salvacin Clarificar el sentido de la Eucarista en la construccin de la unidad y la fraternidad Reconocer las acciones de la Iglesia a favor del hombre y de la cultura

Grado Noveno Comprender que el hecho moral est enraizado en la cultura y en la naturaleza humana Identificar el fundamento trinitario de la moral cristiana Reconocer el aporte de la Iglesia en el desarrollo moral Conocer los aspectos prioritarios del compromiso moral del cristiano

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6.4.9.1.5 Educacin Media: General Buscar que los alumnos descubran el valor de la vida, el alcance de su propia sexualidad y las directrices de la biotica para que respeten y valoren su propia vida y la de los dems; adems para que el respeto a la vida los lleve a la defensa de los derechos y deberes del hombre y su cultura en busca de una justicia social y de un compromiso con la sociedad como testimonio de una vida cristiana. Especficos Reconocer los derechos fundamentales de la persona humana y sus deberes con el fin de defender y promover la dignidad de la persona humana, adems con el conocimiento en temas de la doctrina social de la Iglesia como: La paz, el destino universal de los bienes, la propiedad privada, la justicia, el derecho a la vida, el trabajo, los recursos naturales, la participacin sociopoltica, las dimensiones individual y social de la persona humana, la civilizacin del amor, con miras a una nueva sociedad ms justa y equitativa. Realizar un conocimiento serio y responsable de la biotica y la moral, para que se valore la vida, sus formas, manifestaciones, origen y sentido, la persona humana y su cuerpo, la sexualidad y la procreacin humana. Comparar e iluminar la historia y los diversos principios filosficos que se interesen por reflexionar, discernir o criticar sobre la moral de la vida humana y la experiencia de la vida social. Aceptar todos los principios filosficos y valorar todas las experiencias religiosas procurando iluminar su propia realidad y concertando con madurez y prudencia. Grado Dcimo Reconocer los derechos y deberes Distinguir las principales condiciones necesarias para conseguir la paz Reconocer en la creacin el destino universal de los bienes Descubrir la importancia de la justicia Reconocer el derecho a la vida y el valor del trabajo. Aprender a utilizar y conservar los recursos naturales Profundizar en los elementos tericos y prcticos de la participacin sociopoltica. Descubrir las dimensiones individual y social de la persona Asimilar principios y valores cristianos indispensables para la construccin de la civilizacin del amor.

Grado Undcimo Conocer las principales manifestaciones de la vida para identificar sus formas, origen y sentido. Identificar el ser humano en su integridad de cuerpo, alma y espritu Descubrir la valoracin tica y moral de la sexualidad

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Descubrir los avances de la ciencia en torno a la vida humana y su cuerpo; profundizar en temas como el aborto, la esterilizacin, la experimentacin, la clonacin gentica y otros.

6.4.9.2 Metodologa Para el desarrollo del rea y un buen manejo pedaggico se llevarn a cabo exposiciones conceptuales, claras, precisas y acertadas de los contenidos fundamentales en la lectura, observacin y elaboracin de pequeos proyectos. 6.4.9.3 Estrategias: Lectura y comentario de temas de inters. Exploracin y anlisis de momentos importantes de la historia de la comunidad, de su propia historia y del mundo que nos rodea. Manejo de textos bblicos que nos iluminen en la accin de la vida, representaciones grficas o escenogrficas de actitudes y comportamientos. Desarrollo de guas de estudio, entrevistas, mesas redondas, elaboracin de materia pedaggica. Elaboracin de subproyectos con el fin de buscar la profundizacin en el tema y la subsiguiente comparacin con otras ciencias o asignaturas afines. Otras sugerencias metodolgicas Observacin y reconstruccin de experiencias en relacin con los temas propuestos. Lectura y comentario del texto que se expone o se investiga. Valoracin de hechos, smbolos o actitudes que en las celebraciones expresen alegra, gozo, esperanza, unin. Reconocimiento de valores y cualidades Investigacin a anlisis a partir del entorno Entrevistas a miembros de la sociedad civil y religiosa Intercambios grupales o institucionales Comparaciones entre temas y diversas posiciones doctrinales 6.4.9.4 Recursos Videos Filminas Grabadora Cartulinas Plastilina Colores Revistas Lpices Borradores Cuadernos Vestuario Maquillaje Marcadores Papel bond Vinilos en las personas y en las cosas

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Recortes de peridico Tablero

6.4.9.5 Evaluacin Concepto Evaluacin Estrategias Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

6.4.9.6 Subproyectos (Programas y actividades complementarios) 1. Elaboracin conjunta con los estudiantes de un proyecto que, basado en el rea, se aplique a la realidad. 2. Talleres de formacin en donde los alumnos puedan reflexionar y teorizar. 3. Trabajo en la pastoral social con personas que sean aptas para la rehabilitacin social en los distintos centros de la sociedad. 4. Entrevistas o dilogos con personas de los lugares marginados que se dedican a la drogadiccin, la prostitucin, las pandillas... 5. Elaboracin de proyectos sobre el valor de la vida y los delitos contra sta en temas como: Aborto, eutanasia, distanasia, pena de muerte, control de natalidad, esterilizacin, experimentacin, vientres alquilados, clonacin gentica 6. Realizar un proyecto de ley sobre la educacin sexual desde los valores cristianos y morales.

6.5 LA EVALUACION
La Institucin asume la evaluacin formativa como el principio rector de su Filosofa Institucional. Esta se entiende como la reflexin argumentada de las experiencias cognitivas, vitales y sociales de la persona, como la accin permanente, por medio de la cual se busca DESCRIBIR el estado de desarrollo de los proyectos de investigacin y pedaggicos. En consecuencia la evaluacin tiene por finalidad: Describir los procesos de desenvolvimiento de la persona, ( alumnos, maestros y personal administrativo) Interpretar y comprender los procesos de desenvolvimiento de la persona a la luz de la pedagoga humanista. Proporcionar la informacin necesaria para reorientar los procesos de enseabilidad y educabilidad en el desarrollo de los proyectos de investigacin y pedaggicos. Exponer los logros obtenidos en las dimensiones biofsica, espiritual, cognitiva, esttica, tica comunicativa, vocacional y profesional; en el proceso de formacin.

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 Demostrar la pertinencia del proceso de enseabilidad, los textos utilizados y dems medios didcticos. Ajustar el modelo pedaggico humanista y el Proyecto Educativo Institucional. Las prcticas educativas, se desarrollan en consonancia con el enfoque y los principios expresados en la filosofa y en la fundamentacin pedaggica, articulando el nfasis, el anlisis de la tarea, la produccin del alumno y los resultados del proyecto de investigacin. El proceso evaluativo se dinamiza mediante las acciones autoevaluativas, coevaluativas, heteroevaluativas, metacognitivas, medicin de impacto, portafolios, mapas conceptuales y la creatividad en desempeos en situaciones especficos. Caractersticas: La evaluacin debe ser: integral: Que incorpore todos los procesos Sistemtica: Que guarde concordancia con los principios pedaggicos institucionales, los fines de la educacin, los indicadores de logro, las reas del conocimiento y los procedimientos de promocin. Flexible: Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo, la historia, intereses y capacidades de la persona. Descriptiva: Que evidencia en forma objetiva los procesos y resultados de la educabilidad y la enseabilidad. Participativa: Que involucre a todos los agentes del proceso formativo. Formativa: Que se concreta en un medio para reorientar el proceso de educabilidad y enseabilidad con el fin de obtener la perfectibilidad de la persona. Interpretativa: Que comprende los procesos para darles sentido Que busque comprender el significado de los procesos y los resultados del desenvolvimiento de la vida interior de los y las estudiantes Contnuo: Que se realice en forma permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formacin de los estudiantes.

6.6 PROYECTOS PEDAGOGICOS OBLIGATORIOS (Ley 115 de 1994)

La Institucion Educativa JUAN EVANGELISTA BERRO desarrollar los proyectos como lo establece la ley 115 de 1.994, artculo 14, siendo el resultado del trabajo por grupos de profesores y alumnos de acuerdo con el rea y ncleo temtico en los cuales se desempean. Sobre los proyectos de educacin para la democrcia, Educacin Sexual y Educacin Ambiental se relacionan los planes operativos con los cuales se implementarn los proyectos mencionados.

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6.7 PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL ACCIONES PARA EL LOGRO DE LOS METAS OBJETIVOS A nivel Pedaggico: Iniciar procesos de Actividades de investigacin sensibilizacin y en el ciclo capacitacin en de la media todos los detectando miembros de la situaciones comunidad problemtica educativa s que normalista permitan hacer sencillos Talleres diagnsticos vivenciales con , padres planteamient estudiantes, os de docentes y problemas. administrativas. RESPONSABLES RECURSOS FECHAS

PROYE

OBJETIVO Generales: Propiciar cambios en los valores, conocimientos, actitudes y comportamientos relativos a la sexualidad de todos los integrantes de la comunidad educativa normalista. Buscar la salud sexual de la comunidad educativa tanto fsica como mental. Promover cambios en la estructura familiar con el fin de buscar relaciones armnicas entre padres e hijos; entre las parejas propiciando la autoestma, la autonoma y el crecimiento entre los miembros de la familia. Integrar a todos los miembros de la comunidad educativa, en la dinamizacin y operacionalizaci n del proyecto pedaggico de Educacin sexual

Talento Humano:

E D U C A C I O N S E X U A L

Durante Institucional e nteristitucional todo el ao : Universidades , Secretarias de Educacin, Instituto Colombiana de Bienestar Familiar, Instituto Municipal, Comisaria de Salud Familiar. Conferencista Justificacin. s externos Padres, Conversatorios Elaboracin educadores y con los de objetivos. estudiantes. miembros de la Esto comunidad, para permitir Fsicos: el abordaje de una las propuesta Dos plantas problemticas investigativa fsicas, otras relacionadas con para el instituciones, educacin Ciclo sexual y trazar complement salidas. Auditorias de lneas de ario la ciudad. formacin y conceptualizaci Beneficiar Bibliografas: n dentro de la una institucin que comunidad aporten a la educativa de Fuentes de construccin de 1.100 nios, consulta de la biblioteca una cultura nias, sexual. padres y Institucional Municipal. De madres, educadores, la Universidad. jvenes, Correlacionar

Orientadora de prctica Educativa.

Coordinador de Convivencia.

Coordinadora Acadmica

Coordinadores

Orientacin Escolar.

Estudiantes grado 11 y B.

Educadores dinamizadores del proyecto.

el proyecto con todas las reas del conocimiento y desde la cotidianidad

personal administrativ o y directivo en Procesos de reflexin y orientacin sexual que permitan la salud fsica y mental

Asociacin de Padres

OBJETIVO PROYE C

ACCIONES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

METAS

RECURSOS

FEC HAS

RESP ONSA BLES

Especficos:

A nivel investigativo:

Disear talleres que promuevan las actitudes y vivencias para una sexualidad sana. Identificar comportamientos

Orientar y apropiar tcnicas de investigacin que permitan identificar actitudes, comportamientos y prcticas de la

que mejoren la calidad de vida de la comunidad normalista. Vincular el Gobierno Escolar como protagonista del proceso. Vincula a los estudiantes de los grados 10 y 11 para la dinamizacin

Didcticos:

Materiales. Papeleras, marcadores, libros, pelculas, videos, audio cassettes, enciclopedia, filmadoras, proyector de acetato,

actitudes y prcticas sexuales para iniciar procesos de investigacin. Articular el proyecto de educacin sexual al Proyecto Educativo Institucional Conformar el comit institucional de educacin sexual. Crear mecanismos de socializacin y divulgacin del proyecto.

comunidad normalista. En el mbito administrativo:

Conformacin del Comit Institucional de Educacin Sexual de acuerdo con las exigencias de la resolucin 03353 del 2 de junio de 1993, del Ministerio de Educacin Nacional, con integrantes de los diferentes niveles de la institucin. Administrar el proyecto. Vincular instituciones de apoyo. Gestionar recursos Dar asesora y acompaami ento. Vincular a los estudiantes de 10 y 11.

operacionalizar y pedagogizar. Vincular las madres comunitarias al proceso Trascender el proyecto fuera de la normal vinculando las madres comunitarias y a la polica bachiller en el proceso. Manejo de la sexualidad en forma responsable.

fotocopias. Financiero: Recursos institucionales. Tcnicos: Encuestas, Entrevistas, Fotocopias, Conferencistas Papelera, Marcadores, Material divulgacin: Cassettes.

de CD,

A nivel Comunicativo: Abrir espacios para la socializacin. Disear material para la divulgacin

del proyecto: Carteleras, plegables, actividades acadmicas, culturales etc. A nivel evaluativo: Establecer criterios para la valoracin y seguimiento de los procesos en permanente construccin donde se puedan detectar logros dificultades para determinar nuevas acciones.

6.8 PLAN DE DESARROLLO DE PROYECTOS PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES EN LA PRCTICA PROYE E D U C A C I O N P A R A L A D E M O C R A C I A Orientar y formar a la comunidad educativa y en especial a los estudiantes, hombres y mujeres, en la prctica de la democracia dentro del contexto social y su entorno inmediato, en el respeto, la participacin, la tolerancia y la solidaridad en busca del pleno desarrollo de la personalidad, enmarcada dentro del pacto de convivencia de las leyes nacionales e internacionales. Conformar rganos gobierno escolar los del Componentes pedaggicos Se toma al nio o a la nia, al joven y la joven como un ser total inmerso en una red de relaciones que se desarrollan en diversas dimensiones; consigo mismo, con los dems y con el mundo que requiere el desarrollo de la dimensin tica, la construccin de valores, la resolucin de conflictos y entendimientos de los puntos de vista del otro en los integrantes de la comunidad educativa, proceso de construccin que implica: La identidad como ser social Identidad personal como individuo nico perteneciente a un grupo humano determinado La participacin de estudiantes, padres de familia en la organizacin de actividades sociales deportivas, culturas artistas y comunitarias que permitan desarrollar identidad institucional a partir de la toma conjunta de decisiones dentro de los espacios que a cada uno le compete, al igual que el conocimiento de la misin y misin planteada en la filosofa de la institucin. OBJETIVOS ACCIONES METAS RECURSOS

Humanos - Comunidad educativa - Psiclogo - Socilogo - Medico siquiatra - Trabajadores sociales - Profesionales de desecho Institucionales - Defensora del pueblo - Personera municipal - I.C.B.F. - Sena - Polica - Casa de la mujer - U.P. Tcnicos - Filmadora, t.v V.H.S., proyeccin e opaco, cmara fotogrficas.

PROYEC.

OBJETIVOS

ACCIONES

METAS

RECURSOS

FECH

Mediante Investigativo: votacin secreta y explcita Teniendo como base el diagnstico socio comunitaria por cultural de Pereira que los integrantes la caracteriza como de la producto de la INSTITUCION migracin, cuya misin EDUCATIVA de estacin puerto, JUAN puerta de entrada o EVANGELISTA estancia para permutar BERRO la **dentro de una ejerciendo el heterogeneidad cultural derecho de elegir con altos riesgos de y ser elegido convivencia social, de fomentando la pertenencia e identidad participacin de entendimiento, crtica afecto y participacin responsable, ciudadana en el tendientes a desarrollo del entorno. fortalecer las Se hace necesario relaciones entre propiciar el los miembros de mejoramiento de las la comunidad relaciones que permitan interpersonales y direccionar sociales que permiten esfuerzos hacia la satisfaccin de el crecimiento necesidades social de cada ontolgicas. uno de los integrantes, para el logro de una sociedad justa y pacfico.

Llegar a una convivencia tolerante en el respeto a la diferencia. Reconocer que la libertad es personal intransferible , social, participativa y universal. Propiciar un medio racional flexible, que permita la vida en sociedad a partir de la adquisicin e internacionaliz acin de valores par a gozar de los derechos.

Financieros: Reproduccin de materiales. $ 400.00.oo Honorarios $ 800.00.oo de revistas $70.000.oo Otros materiales Marcadores Papel bond Vinilos Pegantes Cintas adhesivas Chinches $ 150.000.oo

PROYEC

OBJETIVOS

ACCIONES

METAS

RECURSOS F

Taller de participo y gobierno escolar en grados 11. Eleccin de voceros y taller sobre participacin Gobierno Escolar al estudiante de grado 11 desde el grado 0 a 10. Eleccin del padre de familia al Consejo Directivo. Eleccin de representante estudiantil ante el consejo directivo. Eleccin del personero Construccin de los deberes y derechos como estudiantes. Eleccin de junta directiva al consejo de estudiantes. Taller sobre la libertad como derecho fundamental y la participcin como manifestacin. Video conversatorio sobre derechos humanos. Aprender los deberes a travs de los valores. Seminario taller actividad concretizada en carteleras quincenales. La mujer frente a la poltica y a la sociedad. Conocer los derechos del nio y practicar los deberes consigo mismo y con los dems. Colaboracin da de la democracia. Taller que propicie el mejoramiento de las relaciones interpersonales.

Propiciar el reconocimiento de la mujer con sujeto social e histrico. Reconocer que los derechos encarnan deberes.

PROYEC

OBJETIVOS

ACCIONES Administrativo:

METAS

RECURSOS

FECH

Conformacin de equipo de Evaluacin del trabajo que dinamizar el desarrollo del proyecto de educacin para proyecto la democracia, funciones. Coordinacin de convivencia Profesores del rea de sociales a nivel secundaria y a nivel primario directorio del grado 2 jornada en la tarde. Determinacin de responsables en la ejecucin de actividades planeadas y la vinculacin de entidades externas. Evaluativo Definir propsitos metas planear cada actividad. al

Plan de actividades, informe de actividades desarrolladas y no desarrolladas

Determinar luego de cada actividad los logros y ajustes pertinenentes si hay necesidad de hacerlos. Proponer otras actividades que enriquezcan la dinamizacin del proyecto.

6.9 PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL

PRO

OBJETIVO

ACCIONES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

METAS

RECURSOS

E D U C A C I O N A M B I E N T A L

Mejorar la calidad de vida de la comunidad mediante la formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Buscar mecanismos sencillos pero funcionales para educar a la comunidad en la formacin y conservacin del ambiente. Fomentar la prctica diaria de actividades ecolgicas en la familia como clula fundamental de la sociedad. Diferenciar los diversos procesos de contaminacin ambiental que estn afectando la tierra.

Creacin del comit de Educacin ambiental en la institucin con representantes de la comunidad educativa. Promocin de campaas de aseo, reciclaje, manejo de servicios sanitarios, uso racional del agua, embellecimiento del plantel. Educacin y sensibilizacin de la comunidad educativa Salidas de campo Autorizacin del Rector de la Carrera 3ra. Participar en la organizacin, conservacin del parque de los Olivos Dosquebradas. Con la comunidad realizar eventos en los das ambientales segn el calendario. Desarrollo del subproyecto uso racional del agua

Generar un proyecto de Educacin ambiental que influya no solamente en el medio escolar sino tambin en el familiar para crear una conciencia ecolgica que interiorice los valores en este sentido .

Humanos Profesores Alumnos Padres de familia Personal Administrativo Y directivo Institucionales Cruz Roja Defensa Civil CARDER Grupos ecolgicos de Risarald Parques y arborizaci Comunidad en general Financieros $ 1.100.000.oo Sern gestionados ante administracin municipal y dems instituciones. Materiales Planta fsica Parques Barrios aledaos Didcticos Biblioteca Videos Cartera, Papelera.

7. COMPONENTE COMUNIDAD Oracin a la familia Seor: Haz de nuestro hogar un sitio de AMOR. Que no haya injuria porque t nos das compresin. Que no haya amargura porque t nos bendices. Que no haya egosmo porque t nos alientas. Que no haya rencor porque t nos das el perdn. Que no haya abandono porque t ests con nosotros. Que sepamos marchar hacia t en nuestro diario vivir Que cada maana amanezca un da ms de entrega y sacrificio. Que cada noche nos encuentre con ms amor de esposos. Haz Seor de nuestros hijos lo que t anhelas: Aydanos a educar, a orientar por tu camino. Que nos esforcemos con el consuelo mutuo. Que hagamos del amor un motivo para amarte ms. Que demos lo mejor de nosotros para ser felices en el hogar. Que cuando amanezca el gran da de ir a tu encuentro, nos conceda el hallarnos unidos para siempre en t Amn.

Con la comunidad educativa en general se debe guardar estrecha sincrona con sus aspiraciones, buscar mejorar sus condiciones de vida, elevar el nivel cultural y de participacin sin ninguna diferenciacin, la Institucin se encargar de: a) Ampliar la participacin de los mismos en el sistema del gobierno escolar. b) Mejorar los espacios de: convivencia, recreacin y conservacin, disminuir los riesgos fsicos. c) La Institucin para lograr estos objetivos en mejoramiento cultural; propone la creacin de la educacin nocturna, sabatina y dominical para el ao 2009. d) Para mejorar las condiciones de vida proponemos: La conformacin de micro empresas y trabajos asociativos, talleres de convivencias autoestima, valores, etc. e) En lo que respecta a la inclusin, la Institucin tendr como prioridad los nios (as), discapacitados, las personas ms vulnerables en orden de prioridad, los desplazados, hijos hurfanos, personas de escasos recursos y nios especiales. f) La institucin ante todo velar por el cumplimiento de los derechos humanos y el beneficio de la humanidad en su conjunto; teniendo como prioridad el derecho a la vida y la conservacin de la naturaleza. Acciones comunales:

La institucin cuenta con cuatro juntas de accin comunal; cada una de acuerdo al barrio o barrios donde estn ubicadas las sedes: caso concreto la accin comunal del barrio Brisas de la Castellana, la accin comunal del barrio los Balsos uno, la accin comunal del barrio los Balsos dos y la accin comunal del barrio los Olivos. Con todas estas comunidades la institucin tiene estrecha relaciones de convivencia donde priman valores como: respeto, tolerancia, solidaridad, cooperacin, sentido de pertenencia y cuidado del entorno. Centros deportivos:

Aunque la institucin se ha destacado por un significativo numero de estudiantes deportistas que han sobresalido a nivel municipal, departamental y nacional, contamos con una sola placa deportiva para las cuatro sedes; la educacin fsica la desarrollan los jvenes en campo abierto y para las prcticas deportivas disciplinarias se utiliza la unidad deportiva del Municipio. Msicos:

Haciendo referencia a las artes musicales, nuestros jvenes con cualidades positivas en este sentido, realizan sus prcticas en la casa de la cultura y los das domingos practican dos horas de piano en la sede central de la institucin. Por otro lado se present el proyecto para la agrupacin marcial de la institucin y estamos en la espera de su aprobacin. Casa de la cultura:

Existe estrecha relacin con la casa de la cultura del municipio y nuestros jvenes hacen uso de los servicios en: biblioteca, Internet, grupos de guitarra, danzas y bullerengue entre otros.

Sector productivo:

El sector productivo en nuestra comunidad est ligado principalmente con el sector agropecuario y en menor medida con la economa informal. Contamos con un gran nmero de padres de familia vinculados a las labores del enclave bananero Urabaense, un pequeo nmero de padres de familia vinculado al sector ganadero y en una mnima cantidad, padres de familia dedicados a cultivos de pan coger tales como: arroz, yuca, maz, pltano, ahuyamas y aguacates. Dentro del sector informal de la economa, tenemos vendedores ambulantes de mercancas, frutas y verduras. Tambin es importante manifestar que gran parte de nuestra comunidad educativa, pertenece a la poblacin desplazada por la violencia. Pero a pesar de que nuestra poblacin est ubicada en los estratos uno y dos del SISBEN, poseemos positiva relacin con el sector productivo tales como: Aganar, Corbanacol, Unibn, Chiquita, entre otras. Centros de salud:

Con el sector salud se han establecido relaciones de participacin recprocas entre la institucin y los centros de salud como: hospital Mara auxiliadora, unidad mdica, Cruz Roja y secretaria de salud. Se hacen constantemente brigadas de salud sobre: higiene oral, educacin sexual, drogadiccin entre otras. Proyectos:

Los proyectos que la Institucin Educativa ha presentado hasta el momento y que aun estn en espera de aprobacin y ejecucin son los siguientes: 1. Agrupacin marcial. 2. Aula inteligente. 3. Tipografa escolar. 4. Adecuacin y construccin de espacios (pavimentacin de patios, levantada de techos, construccin y adecuacin de unidades sanitarias y construccin del parque infantil). 5. Construccin de espacios administrativos (aulas de clases, talleres, salas de sistemas, restaurante escolar, cancha deportiva mltiple, cercamiento de sedes y sala de profesores). 6. Adquisicin de terreno, dotacin de biblioteca y textos escolares. 7. Proyecto de construccin y adquisicin del laboratorio. Es importante manifestar que estos proyectos se han presentado al Banco de Proyectos del municipio y son de vital importancia para mejorar la calidad de la educacin. Comunitaria:

En este aspecto la institucin ha venido sensibilizando y vinculando de lleno la comunidad educativa; se han hecho alianzas con las instituciones educativas que ofrecen la educacin de adultos tales como: el instituto FERRINI y COMFAMA; aspirando erradicar el analfabetismo. Adems existe el proyecto de escuela de padres que tiene entre otros fines capacitar a los padres de familia para mejorar la convivencia familiar y social.

Fiestas: La Institucin Educativa participar en las siguientes fiestas: 1. Municipales: fiestas agroindustriales, fiesta de la antioqueidad, fiestas del rio, fiestas de la juventud y del deporte y las que el municipio adopte posteriormente. 2. Institucionales: fiestas patrias, dia de la familia, fiesta del nio y cumpleaos del colegio (semana institucional). 8. NECESIDADES 8.1 SECCIN CENTRAL Construccin de 2 aulas provisionales Revisin de la tubera de aguas negras Desages del patio interior Pavimentacin del patio interior Construccin de la aula para biblioteca Dotacin de la biblioteca Consecucin de un equipo de sonido para la Institucin Consecucin de un Video - Bit con el computador Cmara fotogrfica Cmara digital de video Consecucin de una fotocopiadora Consecucin del laboratorio de ciencias Naturales, qumica, Ciencias matemticas, fsica. Consecucin de 8 grabadoras Consecucin de un retroproyector de acetato Consecucin de un proyector de opacas Consecucin de 2 impresoras lser Consecucin de 2 DVD Consecucin de 1 mezclador Consecucin de 4 archivadores y 3 vitrinas Consecucin de colecciones completas de mapas de los 5 continentes; fsico, hidrogrfico, relieve, econmico, poltico, etc. Iluminacin de las aulas y ventilacin Consecucin de 1.000 sillas para el auditorio Encerrada del auditorio e iluminacin y ventilacin Consecucin de 20 computadores para la sala de sistemas Consecucin de 100 sillas universitarias

8.2 SEDE JOS ANTONIO GALN

Construccin de dos aulas y arreglo de ventanas Pavimentacin del patio Construccin de cafetera Construccin de cancha de ftbol Dotacin de libros de primero a tercero

8.3 SEDE SAGRADO CORAZN DE JESS Pavimentacin del patio Arreglo de la unidad sanitaria Dotacin del preescolar Levantamiento de techo Construccin de parque infantil

8.4 SEDE BRISAS DE LA CASTELLANA Construccin de la sala de sistemas Construccin de la sala de profesores Construccin de la placa polideportiva Construccin aula mltiple Pavimentacin del patio

8.5 RECURSOS HUMANOS PARA TODAS LAS SEDES Un coordinador general Una secretaria (o) 3 aseadoras 6 celadores

La educacion est siendo pensada cada vez ms con los mtodos y los modelos de la industria. Ofrece una cantidad cada vez mayor de informacin en el mnimo de tiempo y con el mnimo de esfuerzo. Eso no es otra cosa que hacer en educacin lo que hace la industria en el campo de la produccin: mnimo de costos, mnimo de tiempo, mximo de tontera! El que educa con estos sistemas no sabe lo que est haciendo, pero lo hace en el mnimo de tiempo, de la manera ms rpida y menos costosa. A esto lo que se quiere llegar con la tecnologa educativa y los mtodos de enseanza audiovisuales, confundiendo educacin con informacin. (Educacin y democracia. Un campo de combate. 2 edicin. ZULETA ESTANISLAO, ED Corporacin Tercer Milenio).