PREFEITURA MUNICIPAL DE BELM FUNDAO CENTRO DE REFERNCIA EM EDUCAO AMBIENTAL ESCOLA BOSQUE PROFESSOR EIDORFE MOREIRA

PREFEITURA MUNICIPAL DE BELM FUNDAO CENTRO DE REFERNCIA EM EDUCAO AMBIENTAL ESCOLA BOSQUE PROFESSOR EIDORFE MOREIRA

PROJETO POLTICO PEDAGGICO: UMA AO COLETIVA

Equipe Coordenadora: Ana Wilma Cordeiro da Luz Cilene Maria Valente da Silva Ktia do Socorro S. Homobono Maria do Socorro Pereira Lima Maria de Ftima Costa e Silva Maria do Socorro Monteiro Cabral Snia Maria dos Anjos Mendes

Outeiro-Belm-Pa 1999 SUMRIO

JUSTIFICATIVA I. II. OBJETIVOS CONTEXTUALIZANDO A ESCOLA BOSQUE Origem e Denominao Localizao e Entorno Arquitetura III. O FAZER PEDAGGICO NO COTIDIANO DA ESCOLA BOSQUE Uma concepo de Educao Ambiental Revendo a concepo de Educao Infantil Ensino Fundamental: Em busca de uma escola inclusiva Ensino Mdio Profissionalizante: Uma Experincia em Construo Redes de Conhecimentos: Uma Proposta em Construo para a Educao de Jovem e Adultos PROJETOS E ESPAOS ALTERNATIVOS Laboratrio de Informtica Sala de Leitura Projeto Herbrio Coleo Zoolgica Educao Nutricional Plantas Medicinais Horta Viveiro de mudas Escritrio Piloto de Ecoturismo Ncleo de Linguagem arte e cultura NULAC Laboratrio Pedaggico Videoteca Biblioteca Brinquedoteca
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BIBLIOGRAFIA Anexos

INTRODUO As novas exigncias da cidadania que identificada por avanar idias da educao cientfica dos modelos prontos, ressalta a necessidade de um novo cenrio para a educao, atravs da reflexo coletiva na construo do Projeto-Poltico Pedaggico. Compreend-lo o passo inicial para efetiv-lo.

A construo do Projeto Pedaggico pelo coletivo, objetiva a democratizao do ensino, cujo ncleo a democratizao do saber que passa agora a se diferenciar da democratizao das relaes internas, sem no entanto se desvincular delas (Pimenta apud Silva [s/d]) Observa-se, portanto, a importncia da democratizao do ensino e essa concepo, para permear no convvio educacional s ser possvel atravs da integrao das idias que outrora eram fragmentadas. A construo do Projeto Poltico Pedaggico implicar a explicitao da filosofia que a escola vai expressar com esse novo perfil, pois deve-se verificar o que est contido no Regimento Escolar, enquanto crena filosfica que poder contribuir na construo de to almejado projeto. A reflexo crtica do grupo participante na efetivao do Projeto Poltico Pedaggico, dever acontecer permanentemente a reflexo acerca do currculo e outros componentes do fazer escolar. Na certeza de que a essncia da escola a realizao do seu prprio Projeto Poltico Pedaggico, ressalta-se que esse propsito estar sempre em elaborao, tendo em vista que ele poder ter vrios pontos de partida mas no existir um ponto final, isto , a escola dever ter conscincia do que pretende, do que h, do que precisa, de onde vai partir e para onde quer ir. Inclui tambm nessa efetivao do projeto, os conceitos que se tem de educao, de escola, de ensino, de pessoa, de sociedade, etc. Isso significa a necessidade de fundamentos tericos a respeito do que se vai pr em prtica, partindo da concepo de que escola instituio que precisa se organizar atravs de um trabalho voltado para pessoas que vo construir conhecimentos. I. JUSTIFICATIVA Entendemos hoje a escola como uma instncia de luta para transformao social. Assim, concebida como lugar que reflete as contradies da sociedade na qual ela est inserida, logo, nela esto presentes os processos sociais contraditrios de reproduo e transformao. Nesse contexto, ela sofre tambm mltiplas determinaes: tanto contm o que h de conservador na sociedade, quanto os germens da transformao social. Desse modo, a escola est envolvida nos jogos das contradies e, por isso, deve ser um espao de ao na luta por uma sociedade mais justa. No entanto, nada na histria e na sociedade feita repentinamente, e a transformao to almejada no construda somente na escola, mas num movimento recproco: escola
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sociedade / sociedade escola e, em uma instncia educacional, a direo determinante ser do social para a escola. Desse modo, nem a sociedade, nem a escola so neutras. Querendo ou no a ao educativa em geral, a escola em particular, esto comprometidas com determinada perspectiva filosfico-poltica. Se a escola e a sociedade no tm clara essa concepo filosfica pautada na viso de homem, mundo e sociedade, a ao educativa tende a esvaziar-se e apoiar-se no senso comum, que muitas vezes perpassa a ideologia dominante. Ou seja, uma ideologia respaldada pelo autoritarismo, descompromisso, alienao, diviso de classe, etc. Historicamente foi essa a trajetria educacional dessa sociedade, tendo como resultado indivduos inquestionveis, alienantes e alienados, acrticos e desprovidos de qualquer noo criativa. Em funo desse resultado que pesquisadores, professores e estudiosos da rea educacional tm tido atualmente como objeto de estudo o Projeto Poltico-Pedaggico, tanto no mbito nacional, estadual como municipal, em busca da melhoria de ensino. comum ouvirmos falar sobre a necessidade do Projeto Poltico-Pedaggico, no somente no contexto educacional macro, mas principalmente no escolar. Da surgirem os questionamentos do que venha a ser o Projeto Poltico-Pedaggico. certo, que para alguns a resposta a tal questionamento est clara, entretanto, para a maioria, ainda se faz presente a importncia de sua definio como marco que nortear a ao pedaggica de todos que fazem a escola, de acordo com suas necessidades. Mas afinal, o que o Projeto Poltico-Pedaggico? No sentido etimolgico, o termo projeto vem do latim projectu, particpio passado do verbo projicere que significa lanar para diante, plano, intento, desgnio. Empresa, empreendimento, redao provisria de lei. Plano geral de identificaes (Ferreira, 1995: 144). Projeto Poltico-Pedaggico logo, a projeo dos fins da educao, dos objetivos a serem atingidos, dos caminhos a serem percorridos, dos meios a serem adotados. Desse modo torna-se claro a necessidade de uma nova postura, no sentido de reverter a equivocada funo que a escola vem efetivando. Partindo do entendimento do que seja o pensar e o agir do Projeto Poltico-Pedaggico para a instituio educativa possa tornar-se agente de mudanas, que objetive a transformao social. Nessa premissa, v-se que a escola tem a necessidade de construir um projeto que tenha sempre em seu bojo a vinculao estreita com a realidade, com o contexto social mais amplo, exigindo portanto, um compromisso com a prtica educativa e que assim construa cidados conscientes, crticos e participativos, capazes de questionar os seus direitos com conhecimento de causa e assim conquistar seu espao na sociedade. Assim sendo, o Projeto Poltico-Pedaggico contempla um duplo objetivo. Segundo Marx, os homens so produtos das circunstncias sociais e da educao e, portanto, os novos
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homens so produtos de circunstncias distintas e de uma educao distinta. Mas no se deve esquecer que as circunstncias so mudadas precisamente pelos homens e que o prprio educador precisa ser educado. Portanto, s haver mudanas na estrutura social se houver formao de um novo homem para atuar nesta sociedade. Entretanto, essa estrutura social s ir mudar se houver a formao desse novo homem. O projeto educacional e tambm poltico porque de alguma forma tem que impulsionar a concretizao do projeto histrico nacional, j que os educadores tm que tomar conscincia de que seu trabalho uma das formas de politizao mais efetiva. Essa conscientizao no e nem pode ser fruto do espontanesmo ou do voluntarismo, mas conseqncia da organizao e participao poltica como pr-requisitos, tanto da elaborao como da execuo de um projeto alternativo. Compreende-se que na construo do Projeto Poltico-Pedaggico, o educador deve ter conscincia do que pretende, do que h, do que precisa, de onde vai partir e para onde quer ir. Deve-se, contudo, principiar definindo o tipo de homem que interessa educar e o tipo de sociedade que se quer promover. O objetivo prioritrio do Projeto Poltico-Pedaggico o homem, at porque o homem projeto, significando essencialmente um ser inacabado em sua plena realizao o homem, cada homem e qualquer homem, pode ser e ser criador de sua prpria histria e no mais objeto da histria de algum outro (Garaudy, 1977 : 36) o homem e seu pleno desenvolvimento como ser transcendente que deve ocupar todo o horizonte de nossas preocupaes. A concepo de homem que permeia o projeto educativo deve considerar todas as dimenses e as potencialidades do ser e assentar-se em suas possibilidades reais e na compreenso de sua situao especfica no mundo. Portanto, temos que projetar a imagem do homem que buscamos necessariamente, atravs dos traos e contradies do presente, somamos aos que permitam vislumbrar esse caminho at a sociedade do futuro. no presente que nos amarra fortemente realidade e no futuro que nos impulsiona a superar os paradoxos do presente que se encerra a popularidade que nos obriga conquista de um homem cada vez mais homem e de uma vida mais humana. Na construo do novo Projeto Poltico-Pedaggico implica explicitar a filosofia que a escola vai expressar nesse novo perfil de homem tomando como ponto de partida a proposta original da Escola Bosque enquanto linha filosfica que poder contribuir nessa almejada construo. Deste modo, esta linha procura desenvolver na Escola Bosque um trabalho que alia currculo mnimo obrigatrio a currculos especficos que abarcam a questo ambiental, questo esta, prioritria de nosso tempo uma vez que a educao ambiental visa destacar que
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o indivduo torna-se consciente de sua condio humana, ao estabelecer relao com os outros seres humanos e com o meio ambiente onde est inserido. relacionando-se com o semelhante e com a natureza que esse indivduo objetiva-se em essncia enquanto ser histrico e social, produtivo, criador, que transforma a si prprio e ao mundo. (Ponte, 1994 : 12) Neste contexto a educao ambiental permear todo o trabalho pedaggico e de pesquisa buscando as inter-relaes entre o ambiente natural , social e cultural, objetivando envolver crianas, jovens e adultos, que tero deste modo, condies e responsabilidades em pensar, discutir e agir a favor da melhoria do ambiente em que vivem. Assim sendo, esta linha de trabalho chama a ateno para que possamos perceber que a ameaa natureza e misria so decorrentes da crise de percepo humana, que nos tem levado a um olhar inadequado do mundo. Neste enfoque, temos que adquirir um novo olhar, baseado na cientificidade e na sistematicidade que nos mostra os sistemas vivos integrados, desde a menor bactria at a sociedade, e sobre esta nova tica obviamente estamos integrados. propsito desta linha de trabalho tambm, fazer refletir sobre nosso papel como integrante deste sistema. O que estamos fazendo para o progresso que ora vivenciamos chegue at ns de forma menos desastrosa? O que fazer para minimizar a crise ecolgica que vivemos no planeta terra? Sabemos que o que se observa ao longo da histria que em nome do progresso, da cincia e do desenvolvimento notamos a instaurao de imensas zonas de misria, fome, destruio ambiental, desemprego, marginalidade opressiva, ociosidade, solido, angustia, excluso social, etc. Logo preciso que se diga que no haver verdadeira resposta crise ecolgica a no ser em escala planetria e com a condio de que se opere uma autntica revoluo poltica, social e cultural reorientando os objetivos da produo de bens materiais e imateriais, o que resume em um novo conceito de crescimento econmico, contrariando o atual que tem como finalidade do trabalho social regulada de maneira unvoca por uma economia baseada no lucro e em relaes de poder nem sempre democrticos, levando assim a dramticos impasses como a que pesa sobre o Terceiro Mundo conduzindo a algumas de suas regies a uma pauperizao absoluta e de certa forma irreversvel. OBJETIVOS Construir uma gesto democrtica com vistas a conferir escola a importncia estratgica que lhe devida como espao legtimo das aes educativas e como agente de prestao

de servios educacionais de boa qualidade, consolidada na implantao de seu Projeto Poltico-Pedaggico; Conhecer melhor a realidade da Escola Bosque de modo a construir uma gesto democrtica conferindo a mesma a importncia estratgica que lhe devida como Centro de Referncia em Educao Ambiental, cujo marco norteador do processo educativo, visando a melhoria da qualidade de vida de sua clientela nos diversos nveis de ensino; Encaminhar um processo de diagnose com a comunidade intra e extra escolar atravs de pesquisas scio-antropolgicas; Construir e ampliar aes que possibilitem a participao de todos os segmentos da Comunidade escolar; Garantir que a Educao Ambiental seja o fio condutor do processo educativo; Fortalecer o Conselho Escolar enquanto mecanismo de viabilizao da gesto democrtica; Dinamizar o Conselho de Ciclo como elemento integrador da ao pedaggica entre tcnicos, professores, pais e alunos visando o aperfeioamento do processo educativo de modo participativo e qualitativo. III. CONTEXTUALIZANDO A ESCOLA BOSQUE Origem e Denominao: A Escola Bosque assim inicialmente designada, pelos primeiros que a conceberam possvel, os membros do CONSILHA (Conselho de representantes da Ilha de Caratateua) o qual surgiu em 1991 como uma nova expresso de luta popular, uma vez que este nasceu da necessidade de fortalecer a luta popular pela melhoria da qualidade de vida dos moradores da ilha. Quando o CONSILHA se estabeleceu oficialmente em 06/01/91 estavam presentes diversos representantes do movimento popular organizado da Ilha, entre os quais podemos citar o Socilogo Mariano Klautau que muito contribuiu com a efetivao do Projeto. Luta essa que foi encampada por outros membros do CONSILHA como a Arquiteta Dula de Lima, a qual idealizou o projeto arquitetnico compatvel com a regio. Era preciso contribuir respeitando a fauna e a flora nativa dos 120.000 m onde hoje a Escola Bosque. O Centro de Referncia em Educao Ambiental Escola Bosque Professor Eidorfe Moreira, institudo pela Lei Municipal N 7.747 de 02 de janeiro de 1995, reordenada pelas Leis Delegadas n 002 de 20 de novembro de 1995 e N 003 de 28 de dezembro de 1995, criado pelo Decreto Municipal N 2883/96 de 13 de junho de 1996, com sede neste municpio, na rua Nossa Senhora da Conceio, s/n, Distrito de Outeiro Ilha de Caratateua, uma

Fundao de direito pblico, sem fins lucrativos, com prazo de durao indeterminado, vinculada ao Gabinete do Prefeito. relevante antes de prosseguirmos, saber quem foi o homem que deu nome a Escola. Um homem do qual ele mesmo afirmava ter Tendncias Solitrias, temperamento retrado, esquivando-se sempre de todas as homenagens que lhe quiseram prestar, bem como participao em instituies culturais cientficas ou literrias. O filsofo da geografia, que to bem estudou e conceituou a Amaznia dedicando especial ateno Belm, sem esquecer de sua parte insular, o qual se chamou Eidorfe Moreira. Eidorfe Moreira (morreu em 2 de janeiro de 1899 aos 77 anos de idade), professor, gegrafo, filsofo e escritor, debruou-se especificamente sobre a regio amaznica, mas produziu ainda obras de cunho geogrfico-literrio e sobre a histria cultural do Par, como bem fala o professor e filsofo Dr. Benedito Nunes em nota crtica escrita para a edio de suas obras reunidas: Eidorfe Moreira considerou o que h de mais especfico nessa cincia (a Geografia) e, sem recorrer a elementos que lhe sejam estranhos, distendeu at suas extremas possibilidades o ponto de vista geogrfico. Esse ponto de vista que permite um contato em extenso e profundidade tanto com a extenso exterior quanto com a realidade humana, torna-se uma posio problemtica que fora o pensamento a iniciar a sua trajetria filosfica, no intuito de interpretar a vida tomando por base a amplitude csmica do universo, onde o homem est em constante dilogo com a natureza. Eidorfe Moreira foi o mais Paraense dos Paraibanos que aqui viveram e razes no faltam para essa justa homenagem. Esta Escola objetiva desenvolver atividades educativas que preparem indivduos para conviver de maneira propositiva dentro do contexto em que vivemos, reconhecendo que necessria a formao de cidados que tenham por objetivo fundamental a compatibilizao entre desenvolvimento e respeito ao meio ambiente, tendo o homem como mediador dessa relao. Neste sentido, isso se inicia na Escola Bosque, no mbito da Educao Bsica compreendendo-se Ensino Infantil, Fundamental e Mdio tendo ainda a opo de Tcnico Profissionalizante em Meio Ambiente com habilitao em Ecoturismo, Fauna e Flora (cuja instalao dos cursos foi imprescindvel para preencher lacuna existente no Sistema Formal de
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Ensino da Regio Norte, devendo preparar jovens para o bom gerenciamento dos bens naturais da Amaznia, to carente de pessoas especializadas tcnicos para lidar com a sua fauna, flora e meio fsico) tendo como apoio para essa realizao: laboratrios, biblioteca, auditrio, espao para exposies e rea de plantio. A escola principalmente, um espao aberto populao. A Escola Bosque como Centro de Referncia em Educao Ambiental, tambm se dedica Educao no Formal buscando fornecer subsdios pesquisa e atuando em programas especialmente voltados demanda comunitria. Localizao e Entorno: A Escola Bosque localiza-se na Ilha de Caratateua, 35 Km do centro urbano do municpio de Belm, rua Nossa Senhora da Conceio, s/n, bairro de So Joo do Outeiro. A Ilha de Caratateua, possu uma rea total de 31.449.074.467 m, sendo 11.934.297.051 m de rea urbana e 19.514.777.416 m de rea rural, distante 20 Km de Belm ao Norte do Centro Urbano de Belm, possui uma rea de 3.226.66 h, com acesso pela Rodovia Augusto Montenegro, situando-se a rea estudada, entre os paralelos de 01 13 e 01 e 17, entre os meridianos de 48 25 e 48 30. separada da sede do Distrito de Icoaraci a sudoeste, e da Ilha de Mutum, a sudeste pelo Furo do Rio Maguari, da Baa de Santo Antnio, e da Ilha de Mosqueiro, a noroeste do municpio. O Distrito Administrativo de Outeiro teve seu incio na histria, quando vrias de suas reas serviram de cemitrios para os ndios nos tempo antes da fundao de Belm (especialmente no bairro que hoje chama-se Itaiteua) A ilha era chamada por eles de Caratateua, que no dialeto Tupi-guarani, quer dizer, lugar das grandes batatas). Os Portugueses batizaram de Outeiro, que para eles quer dizer pequenos morros. Em abril de 1731, o Governador da Provncia do Gro-Par, Capito Geral Alexandre de Souza Freire, concedeu Outeiro terceiros (atravs da carta das sesmarias, que oficializava a doao de terras a particulares, objetivando sua ocupao). A segunda fase da colonizao de Outeiro deu-se no ano de 1893, quando foi criada a colnia de Outeiro (Ncleo Modelo de Colonizao), uma segunda hospedaria em Outeiro foi implantada na antiga colnia agrcola, onde funcionava as dependncias do Centro de Formao e Aperfeioamento de Praas CFAP, que recebeu em 14 de abril de 1893, 14 famlias Italianas, que deram o pontap definitivo na colonizao de Outeiro. At meados de 1990, Outeiro era subordinada ao Distrito de Icoaraci. No ano de 1994 aos 12 de janeiro, foi decretado pelo prefeito Hlio Gueiros a criao das 8 (oito)
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Administraes Regionais de Belm, assim Outeiro passaria a ser Distrito e teria sua prpria autonomia (inclusive foi criado o plano diretor das ilhas de Outeiro e Mosqueiro) O intuito s passou a vigorar partir da gesto do Prefeito Edmilson Rodrigues em 1997, que oficializou a de Belm em 08 distritos. Observando a forma geogrfica da Ilha de Caratateua, onde se localiza a Escola Bosque, a mesma pode ser comparada a uma taa, com maior largura de 10 km voltada para a Baa de Santo Antnio e a menor de 6 km ladeada pelo Furo do Maguari, que a liga com a Baa de Guajar, fazendo parte do contexto insular de Belm. A referida ilha mais conhecida como Outeiro, cuja denominao usada por geomorflogos para descrever os aspectos geogrficos e as pequenas elevaes que a ilha possui. A Lei n 7806, de julho de 1996, dispe apenas sobre a existncia de quatro bairros na ilha: bairro da Braslia, de So Joo do Outeiro, do Itaiteua e da gua Boa. Entretanto, existem tambm os bairros do Fidlis, do Fama e do Tucumaeira. O bairro mais antigo o de Itaiteua onde se originou a concentrao populacional na ilha. Composta de sete praias: do Amor, do Outeiro (do Barro Branco, dos Artistas e Praia Grande), da Braslia e do Redentor, a Ilha de Caratateua se constitui numa alternativa de lazer populao de Belm. Com a construo da ponte Enas Pinheiro, que liga Belm a Outeiro, a ilha sofreu um processo de ocupao intensa, facilitando o acesso da populao aos balnerios existente na ilha, chegando a registrar taxa de crescimento de 13,15%, conforme dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE , senso de 1993 Caratateua sofreu um processo de ocupao sem precedentes, pois em 1991, o nmero de habitantes correspondia a 7.682; em 1993 aumentou para 12.461; segundo dados fornecidos pela Agncia Distrital local, o nmero de habitantes estava estimulado em 35.000, o que j era preocupante naquele momento, tendo em vista que a ilha no possua infra-estrutura para atender nem metade daquele quantitativo. Atualmente, segundo o senso do IBGE/2000,o Distrito de Outeiro-DAOUT, possui uma populao de 26.225 habitantes, sendo sua rea de extenso de 111,395 e densidade demogrfica 235,42, distribudas em sete bairros (Braslia, So Joo do Outeiro, gua Boa, Fama, Tucumaeira , Fidelis e Itaiteua) Dentre estes, temos quatro bairros que apresentam grandes ndices populacionais: Braslia: rea de 2.776.779,051 m, populao 5.158; So Joo do Outeiro: rea 5.587.524,047 m, populao 7.693; Itaiteua: rea 2.112.567,153 m, populao 1.245; gua Boa: rea 1.457.434,972 m, populao 5.676; No momento da inaugurao da Escola Bosque, em 1996, a estrutura econmica local era de baixa renda das famlias. As condies de vida da populao eram precrias e
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deficientes. A mo-de-obra vinculava-se ao emprego informal, condicionada venda de alimentos nas praias, com inmeras tabernas, pequenos armarinhos e mercearias que compunham o perfil econmico da ilha. No que se refere sade, o distrito possui apenas uma Unidade de Sade (Programa Famlia Saudvel), com 12 leitos, urgncia e emergncia, e o ambulatrio (So Joo do Outeiro) e extenso do programa para os bairros do Fama e do Fidlis, para atender toda a populao local, assim como uma Unidade Fluvial Pedro Pomar (Intinerante) No que tange educao, a comunidade outeirense conta com: Unidades Escolares Municipais: Escola Bosque Prof. Eidorfe Moreira (So Joo do Outeiro) Escola Municipal Monsenhor Jos Maria Azevedo (Itaiteua) Escola Municipal da Braslia (Braslia) Escola Municipal Helder Fialho (Braslia), possuindo um anexo no bairro do Fidelis. Unidades Escolares Estaduais: Escola Estadual do Outeiro (So Joo do Outeiro) Escola Estadual Geny Gabriel (gua Boa) Escola Estadual da Braslia (Braslia) U.E.I de Itaiteua (Itaiteua) U.E.I Comunidade Estrelisa Escola de produtores rurais (Itaiteua) Escola Colnia do Fidelis (Itaituea)

Unidades de Educao Infantil:

Unidades Conveniadas com a rede municipal:

Quanto Segurana Pblica, observamos uma grande carncia deste servio, uma vez que temos apenas uma delegacia para atender a demanda da Ilha, que vem se agravando devido ao aumentando desordenado da populaoo e ao grande ndice de violncia, principalmente na segunda -feira , quando da realizao de festas no Areio , Caldeiro do Alan entre outros. Apesar de tudo temos apenas dois rgos responsveis pela segurana na Ilha: Centro de Formao e Aperfeioamento de Praa (CFAP) Delegacia de Polcia Civil do Outeiro.

A economia da ilha de Caratateua esta representada pelo comrcio varejista (mercadinhos, armarinhos, farmcias, estncias, etc...) , por atividades comerciais (hotis, pousadas, restaurantes, bares, casas noturnas, etc...), e por prestadores de servios autnomos, possuindo 3 pequenas feiras livres: So Joo do Outeiro, comunidade gua boa, e Braslia.

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ARQUITETURA O Projeto arquitetnico da Escola Bosque, elaborado por Dula Maria Bento de Lima e Milton Jos Pinheiro Monte, caracteriza-se por sua estrutura leve e elementos vazados integrando o espao construdo ao espao natural. As instalaes fsicas ocupam 3% de uma rea total de 12ha de floresta tropical preservada. A arquitetura dos prdios valoriza e adapta-se s condies ambientais de maneira a permitir uma consistncia harmnica entre o homem e o meio ambiente. Priorizou-se o aspecto octogonal para as salas de aula caracterstica diferenciada da escola. Os mdulos que integram a estrutura fsica da escola, compreendem: prtico (entrada principal da escola): bloco administrativo: composto de (vrios) cinco espaos onde funcionam: a secretaria da escola, o setor administrativo da Fundao com sala de espera, sala de computao, sala da direo e sala de reunies; setor pedaggico: sala dos professores, coordenao pedaggica, sala de acompanhamento em orientao educacional, cinco banheiros. o prdio denominado multiuso, possui forma octogonal, com seis salas conjugadas, janelas envidraadas, dois banheiros, ao centro um jardim de inverno , funcionam como laboratrio pedaggico, sala de leitura e as demais salas para a educao infantil, podendo sofrer novas adaptaes conforme sejam necessrias; do mesmo formato, octogonal, existe o espao cultural Chico Mendes, com alguma alterao na forma das salas, pois as mesmas possuem portas largas de trelia em madeira, sem janelas mas com ventilao, nestas salas funcionam o Escritrio Piloto de Ecoturismo, sala do curso de Ecoturismo, Atelier de arte,

lanchonete, a Coordenadoria de

Desenvolvimento Comunitrio CDC espao reservado comunidade, dois banheiros . a escola possui ainda, como parte de sua estrutura fsica: uma biblioteca, uma brinquedoteca, 15 salas de aula divididas em trs blocos, alm de trs salas de aula separadas umas das outras , todas as salas de aula so de formato octogonal. Os 3 blocos possuem banheiros e ptios para recreao e esto divididos entre si por alamedas sem calamento e ajardinadas denominando-se de trilhas: em seqncia aos espaos fsicos, h um prdio que comporta a videoteca e uma sala de aula; outro prdio com um Laboratrio Multidisciplinar onde so realizados diversos cursos e oficinas; ao lado deste encontra-se o Laboratrio de Biologia com Coleo Zoolgica e o Herbrio;

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uma rea de alimentao com um restaurante amplo, aberto nas laterais, com vista para o lago em formato de borboleta que o liga ao espao Chico Mendes; possui uma cozinha ampla. No mesmo prdio da cozinha h sala do nutricionista e um almoxarifado com recepo. Este prdio possui dois banheiros e bebedouros;

caminhando pelas trilhas da Escola Bosque pode-se ainda visualizar os alojamentos compostos de dois prdios com 8 quartos com banheiros; um pouco distante do porto principal da escola, num segundo porto, localiza-se o auditrio, cuja arquitetura define-se como moderna, possuindo escadaria na entrada, banheiros nas laterais receptivas, camarins com banheiros, uma sala para reunies e outra para o setor de educao fsica O auditrio possui infra-estrutura fsica para comportar 300 pessoas;

prximo ao auditrio h espaos alternativos para a prtica da educao fsica ainda sem edificaes. Alm dos espaos j mencionados, a escola dispe ainda de seis anexos distribudos

em: trs unidades em Cotijuba, uma unidade em Jutuba I e uma unidade em Jutuba II. Fazendo o atendimento em Educao Infantil, Ciclo Bsico I, II e III. Para finalizar sobre a estrutura fsica da Escola Bosque, convm ressaltar que a escola possui um local denominado "bosquinho" que considerado histrico, pois foi onde toda a histria de criao da mesma comeou. Este lugar serve como alternativa para variadas atividades ldicas / pedaggicas. Atrelado a tudo isso, faz parte do patrimnio da Escola o Parque Zoobotnico, uma rea de 13ha localizada prximo sede da Instituio, constituindo-se num laboratrio vivo para o desenvolvimento de pesquisas e atividades desenvolvidas pelo Centro de Referncia em Educao Ambiental Escola Bosque Professor Eidorfe Moreira. O FAZER PEDAGGICO NO COTIDIANO DA ESCOLA BOSQUE
Reconhecendo que a Escola no o nico local de aprendizado e que o processo educativo no se inicia nem se esgota no espao escolar, torna-se fundamental dialogar com o conhecimento que as pessoas tm acerca do ambiente, aprendido informalmente e empiricamente em sua vivncia e prtica social, respeitando-as, questionando-as, levando-as a repensarem o aprendido. Enfim, possibilitando que elas formulem e expressem suas ideias e descobertas, e elaborem seus enunciados e propostas (Meyer, 1991, p. 42)

UMA CONCEPO DE EDUCAO AMBIENTAL

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As relaes entre o homem e o meio ambiente em que vive, deve ser entendida como o lugar onde mora o outro alm de si prprio, e que se repartido, pode vir a ser mundo no s para a sobrevivncia, mas tambm um lugar de emancipao de um nmero cada vez maior de pessoas. Porm, o que se observou, foi que com o surgimento da sociedade moderna o homem transps todos os limites naturais atravs do uso indiscriminado de tecnologias pesadas, marcadas pela utilizao excessiva do espao natural, o que se agravou com o advento da sociedade industrial, onde o homem comea a gerar para si, a qualquer custo, maior conforto e benefcios. Vivemos a a centralizao na individualidade, caracterstica do Renascimento, que permeia at hoje as relaes entre os seres humanos. Isso reflete um estilo de vida insustentvel dos segmentos mais ricos que exercem imensa presso sobre o meio ambiente, enquanto os segmentos mais pobres no tm condies de serem atendidos em suas necessidades de alimentao, sade, moradia e educao. (...) Ao avano tecnolgico-industrial, com a integrao seletiva de determinados contingentes de populao, corresponde o retrocesso econmico em regies perifricas e a excluso de um amplo expectro do grupo social, aos quais negado o acesso ao emprego, a educao e a uma renda familiar estvel. dinmica deste Torna-se importante frisar que segundo a sistema, no existiriam possibilidades

concretas de melhoria das condies e da qualidade de vida para a maioria da humanidade (Rattner, 1993, p. 178) Esse modelo de desenvolvimento, apoiado na modernizao econmica, mas sem contrapartidas sociais e polticas, gerou a concentrao de riquezas e desigualdades econmicas e sociais em nvel mundial, o que agravado pelo capitalismo que atribui a cada regio da vida social uma independncia que na realidade no existe, gerando entre outras coisas a compartimentalizao do conhecimento cientfico como se a sociedade pudesse ser apreendida em fatias econmicas, sociolgicas, tecnolgicas e psicolgicas. A educao, como no poderia deixar de ser, padece desse mal social intrnseco sua existncia, uma vez que vivenciamos um processo de fragmentao na nossa prtica cotidiana, na separao entre o econmico e o simblico numa sociedade gerada sob o capitalismo e essa fragmentao parte constitutiva do conhecimento produzido sobre a realidade. Esse modelo civilizatrio est sendo questionado, uma vez que os problemas atuais, entre eles o ambiental, exige uma viso mais global que supere as abordagens fragmentadas, disciplinares, mecanicistas, as quais no conseguem atacar os problemas em suas razes,
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acabando por escamote-los e nessa perspectiva que reside a emergncia da Educao Ambiental, que surge como um instrumento democrtico, participativo, transformador da realidade enquanto processo conscientizador do ser humano, contribuindo para a formao de postura reflexiva para com a problemtica ambiental global. A problemtica scio-ambiental, em amplitude e complexidade anima o ser humano a elaborar variadas explicaes a questes ainda no resolvidas, o que ratifica a necessidade de transformao na estrutura e processo do conhecimento cientfico ocidental, arraigado viso pontual, caracteristicamente mecanicistas, reducionista o que implica mudanas comportamentais, formas de pensar e agir. Nesse sentido, a democracia condio, e meta fundamental, que permite a todos proporem alternativas e solues, e a educao ambiental como educao poltica est empenhada na formao da cidadania local, nacional, continental e planetria, baseando-se no dilogo de culturas e de conhecimento entre povos, geraes e gneros, buscando a mudana de valores, atitudes, como forma de superao de um estgio de desenvolvimento forjado pela cultura humana, incompatvel com suas necessidades atuais. Como pode o homem utilizar os elementos da situao se ele no capaz de intervir nela, decidir, engajar-se e assumir pessoalmente a responsabilidade de suas escolhas? Sabemos quo precrias so as condies de liberdade do homem brasileiro, marcado por uma tradio de inexperincia democrtica, marginalizao econmica, poltica, cultural. Da a necessidade de uma educao para a libertao: preciso saber escolher e ampliar as possibilidades de opo. (Saviani 1986, p.43) Em razo dessa necessidade de transformao, a Educao ambiental, instrumento para a transformao gradual do homem e da sociedade capitalista em que est inserido, para uma sociedade pautada dentro de um desenvolvimento com bases sustentveis visando a melhoria da qualidade de vida da populao. Sustentabilidade pressupe o tratamento concomitante das dimenses econmica, social, ecolgica, sob uma postura tica que visa equidade social entre as naes ricas e pobres, assim como entre geraes e segundo esse raciocnio, no se pode falar em igualdade entre naes, quando inmeros pases so carecedores de infra-estrutura e servios a oferecer como saneamento bsico, educao, moradia e lazer A maior parte dos problemas ambientais tm suas razes na misria, que, por sua vez, gerada por polticas e modelos econmicos concentradores de riquezas e geradores de
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desemprego e degradao ambiental.

Tais modelos so

adotados nos pases pobres como os nossos por imposio dos pases ricos, interessados na explorao dos nossos recursos naturais. (DIAS, 1994, p.9). Uma das recomendaes de Tibilisi assegura o carter transformador da Educao Ambiental uma vez que possibilita a aquisio de conhecimentos e habilidades capazes de induzir mudanas de atitudes, objetivando a construo de uma nova viso das relaes dos seres humanos com o seu meio e adoo de novas posturas individuais e coletivas em relao ao ambiente. Ela estimula a formao de uma sociedade socialmente justa e ecologicamente equilibrada. Neste contexto, surgiu a necessidade de dar-se respostas atravs da educao ambiental alguns problemas scio-ambientais que afligem a sociedade, uma vez que a grandeza territorial da Amaznia, as presses internas e externas exigem a conservao de sua biodiversidade aliada a um gerenciamento de seus recursos naturais em bases sustentveis e duradouras. Sendo o Estado do Par, a sua parte mais significativa, por ocupar uma rea que rene em diversidade e volume, quase todos os recursos naturais renovveis ou no, presentes na Amaznia e sendo sua capital, Belm, a nica capital do pas que possui um conjunto de ilhas adjacentes, cerca de 100, entre ilhas e ilhotas, ficou presente a necessidade de implantar-se no Par, unidade de transformao de recursos humanos habilitados, comprometidos com o equilbrio ambiental e com as formas de produo e trabalho. A complexidade das questes ambientais nos colocou frente ao grande desafio de construir uma proposta de Educao ambiental que levasse em conta todas as contradies inerentes ao processo histrico social vivenciado cotidianamente pela sociedade moderna. Nesse Sentido, o processo de construo pedaggica de educao ambiental no contexto da globalizao fundamenta-se no dilogo entre as diferentes reas do conhecimento reformulou das prticas e concepes que permitam uma maior aproximao do real em sua multidimensionalidade. Azevedo, enfatiza a que cada indivduo tece ao longo de suas vidas, mltiplas e complexas relaes que podem ser expressivas atravs das redes sociais onde se do as relaes interpessoais, culturais e das relaes de poder existente na sociedade e que atravessam todas essas outras relaes. O desafio do processo pedaggico, segundo os trabalhos de Paulo Freire, enfatiza que a leitura do mundo que de cada indivduo faz construda a partir da sua realidade concreta e virtual, concebendo assim, validade s leituras populares, sem por isso desconsiderar as leituras

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mais elaboradas e assim, permitindo interpretaes de problemas ambientais mediante horas dialgicas entre pessoas com distintas leituras. Pensar a problemtica ambiental na sua multiplicidade e complexidade o ponto de partida do processo pedaggico, que segundo Reigota (1999) um processo aberto, em permanente mutao, sem respostas fechadas e verdades absolutas, sem um conhecimento especfico a ser adotado, mas idias a serem discutidas, desconstrudas e reconstrudas. A proposta pedaggica da Escola Bosque, enquanto sntese dialtica, configura-se a partir das seguintes premissas: a insero da Educao Ambiental de carter propositivo; A formao do sujeito holstico, sujeito da totalidade histrica, capaz de compreender-se no meio ambiente como aquele que prope e intervm qualitativamente nesse ambiente buscando a sustentao econmica, poltica e social. Nesse contexto a Educao Ambiental como instrumento propiciador de transformao de valores, atitudes, atividades prticas ante os problemas concretos, trabalhar no domnio cognitivo, por meio de informaes que permitam o conhecimento de fatos, conceitos e necessariamente no domnio afetivo, quando promove a conscientizao crtica, atravs da percepo do meio e da sensibilizao ante a realidade. (Tanner, 1978) Essas premissas nos remetem aos eixos temticos que nortearo as aes pedaggicas em sala de aula: SER HUMANO-NATUREZA-SOCIEDADE-TRABALHO-CULTURA. A integrao entre esses elementos se faz necessria para o desenvolvimento das aes educativas uma vez que buscamos a concepo de homem, enquanto sujeito da natureza que constri a si mesmo e a sociedade, o que no pode ser concebido de maneira desarticulada do modo como esse sujeito se relaciona com o seu meio ambiente. O trabalho desenvolvido na Escola Bosque tem como linha norteadora a discusso e o repensar da ao humana no meio ambiente e das condies scio-histricas dessa interveno, uma vez que toda forma de pensar e agir se insere numa situao scio-histrica concreta e deve ser compreendida sempre, tendo-se em vista configurao coletiva especfica. Esse trabalho tem a pesquisa como princpio metodolgico, como atitude, que significa base da produo cientfica e base da educao, ancorada no manejo e produo do conhecimento, capaz de construir um dilogo crtico com a realidade. O educando sujeito de sua histria que pensa a realidade, que tem direito de conhecer e transformar com autonomia a tempo e o espao no qual se insere. Esse sujeito deve e precisa conhecer o saber sistematizado para no ser por ele dominado. O educando necessita conhecer a arte, a filosofia, as cincias e a cultura da humanidade para afirmar sua cultura , deve
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conhecer sua histria e assumir-se enquanto sujeito que faz histria, e para tanto a escola deve assegurar a unidade do conhecimento constituindo-se num movimento de ao-reflexo-ao, prtica-teoria-prtica, e dentro da prxis pedaggica, ele o sujeito que busca uma nova determinao em termos de patamar crtico da cultura elaborada. Ou seja, o educando o sujeito que busca adquirir novos conhecimentos , habilidades e modo de agir. para isso que busca a escola. Ir escola, forma institucionalizada de educao da sociedade moderna, no tem por objetivo a permanncia no estgio cultural em que est, mas sim, a aquisio de um novo patamar, a partir da ruptura que se processa pela (re) construo ativa do conhecimento sistematizado. Dentro dessa perspectiva, o educando no deve ser considerado, pura e simplesmente, como uma massa a ser informada, mas sim como sujeito, capaz de construir a si mesmo, atravs de atividades, desenvolvendo seus sentidos, entendimentos, inteligncia etc. pois so as experincias e desafios externos que possibilitam ao ser humano, atravs da ao-reflexoao, o crescimento, o amadurecimento, o descobrir-se enquanto cidado. As atividades baseadas nesses aspectos proporcionam atitudes de pesquisa que subsidiam a prtica pedaggica na escola de forma regular e progressiva que no processo a construir um currculo vivo de trabalho. Os alunos da Escola Bosque desde os nveis iniciais da Educao Infantil, passando pelo Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante, esto vinculados a pesquisa e anlise dos problemas scio-ambientais da Ilha de Caratateua e para tanto se utilizam de todo o instrumental cientfico na compreenso desses problemas e sua superao. Assim, a Escola Bosque busca trabalhar a (re) construo do conhecimento a partir de metodologias, que visam a resignificao deste espao escolar, transformando-o em um espao vivo de interaes, aberto ao real e as suas mltiplas dimenses. O trabalho desenvolvido nos projetos traz uma nova perspectiva para entendermos o processo da construo do conhecimento. O ato de aprender deixa de ser um simples ato de memorizar, de repassar contedos. Todo conhecimento construdo em estrita relao com o contexto onde o (a) aluno (a) est inserido (a), sendo por isso, impossvel separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes no processo. Considerando a criana como pertencente a uma famlia que seta inserida numa sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histrico, torna-se necessrio ao pensar/construir uma proposta curricular que respeite essa realidade , a partir do desvelamento da mesma, possibilitando o surgimento de discusses das questes prementes formao da cidadania. Traduzir esses
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sentimentos, que norteiam as diretrizes de uma educao de qualidade em uma proposta curricular, implica no comprometimento poltico de respeito a criana como sujeito de direito. (Projeto Poltico-pedaggico da Escola Cabana. Prefeitura municipal de Belm,2002) Essa prtica busca enfatizar o respeito e a valorizao das diferenas individuais a e pluralidade scio-cultural, contrapondo-se s propostas segregacionistas e excedentes. A efetivao da incluso social, implica em lutas sociais , mudanas de mentalidade e valores, inscrio em leis e legislao social, planejamento e implementao de polticas pblicas. REVENDO A CONCEPO DE EDUCAO INFANTIL : Ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo. Todos ns sabemos alguma coisa. Todos ns coisa. (Paulo freire) A Educao Infantil constitui hoje, um segmento importante do processo educativo. Na reflexo que se faz no momento atual. acerca da evoluo deste segmento de ensino, percebese que ela configurou-se ao longo da histria, apenas para abrigar, guardar e proteger a criana em espao pouco estruturado sem nenhum objetivo educativo, retirando assim suas possibilidades de participao na sociedade, enquanto cidados. A partir do sculo XVII, com as mudanas na organizao da sociedade, surge um outro sentimento de infncia que ocorre com a "cumplicidade sentimental da famlia" (Aries, 1991). A criana passa a ser considerada um ser incompleto e puro que necessita de um perodo de preparo e aprendizagem antes de ingressar no mundo adulto, porm em razo de sua pureza (natural da essncia infantil) essa aprendizagem precisaria tambm cumprir um papel moral, preservando-a da corrupo do meio e fortalecendo seu carter. Entre ns, o atendimento s crianas provindas de famlias de baixa renda j nasceu obedecendo parmetros assistencialistas quando muito procurou reproduzir uma plida e distorcida viso da prtica pedaggica das pr-escolas frequentadas por crianas de classe mdia, que procuravam pautar-se em procedimentos "mais cientficos". Assim surgem as diferentes tendncias, como nos fala Snia Kramer. A Tendncia Romntica concebe a pr-escola como um "jardim de infncia", onde a criana "sementinha" ou "plantinha" que brota e a professora a "jardineira". Tal concepo, demonstra que a criana por ser inocente necessita ser educada, moralizada, com isto deixam de considerar os aspectos sociais e culturais que interferem tanto nas crianas quanto nas professoras e at mesmo, no prprio papel que exerce a pr-escola.
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ignoramos alguma

A Tendncia Cognitivista trata a criana como sujeito que pensa e a pr-escola o lugar de tornar as crianas inteligentes: "A educao deve favorecer o desenvolvimento cognitivo" (idem Kramer, 1989). Nesta concepo a finalidade maior est na preparao da criana, visando o sucesso no desempenho escolar principalmente das crianas de baixo nvel scio-econmico, evitando os fracassos futuros. Assim, os objetivos da educao, nesta concepo, consistem na formao de homens criativos, inventivos e descobridores e "no a criana histrica e socialmente situada, com suas atividades reais e significativas, em funo do seu contexto scio-cultural de origem". (idem Kramer) Ainda, segundo Kramer, na Tendncia Crtica a pr-escola lugar de trabalho, a criana e o professor so cidados, sujeitos ativos, cooperativos e responsveis - a educao deve favorecer a transformao do contexto social. Aqui privilegia-se os fatores sociais e culturais, como os mais relevantes para o processo educativo visto que toda a vida humana est impregnada de significados e influncias do meio social e cultural por meios de processos que ocorrem em diversos nveis. Ento, educar na pr-escola, tem um significado importante, por considerarmos a interao entre crianas e seus pares, tendo como mediador o professor para que conduza o processo de aprendizagem partindo dessa vivncia cotidiana de conhecimentos da realidade dessas crianas, no sentido de construir a autonomia, a cooperao crtica e criativa. As diferentes formas de considerar a criana, tm implicaes na construo de sua subjetividade. A insero direta no mundo dos adultos, a convivncia com eles, suas histrias, suas crenas, suas festas, enriquecia a experincia da criana, ao lado disso, a convivncia mais coletiva, possibilitava uma maior rigidez nas trocas afetivas e nos papis sociais. Essa retrospectiva histrica da pr-escola nos leva a questionar sobre o que significa ser criana hoje e qual o lugar a elas reservado na sociedade atual.? Que "tipo" de educao realiza o que acredito necessrio? Essas so questes que nos puxam maior reflexo e nos levam a discutir e rever um pouco nossas idias de criana e de escola, que so na verdade, nossas idias sobre a pessoa humana. "Ela algum hoje, em sua casa, na rua, no trabalho, no clube, na igreja, na creche, na pr-escola, ou na escola, construindo-se a partir das relaes que estabelecem cada uma destas instncias ou em todas elas geradas por homens e mulheres que pertencem a classe sociais, tm e produzem cultura, vinculam-se a uma religio, possuem laos tnicos e perspectivas diversas segundo seu sexo. As crianas j nascem com uma histria. Assim elas fazem e se fazem na cultura, pertencem a uma classe social e vo

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se fazendo nessa histria, cidads de pouca idade que so..."(Kramer e Souza, 1991, p. 70) Refletir sobre o que Snia Kramer nos fala, tem sido um pouco do que estamos discutindo com as professoras deste segmento de ensino e nossa Escola, buscando melhor entender e atender nossas crianas, que para muitas destas, a infncia uma fase bastante reduzida, uma vez que precocemente esto inseridas no mundo adulto e do trabalho. Portanto, pensar que a escola precisa aprender a trabalhar com a criana concreta que est a inserida numa classe social, determina condies de acesso com permanncia de sucesso ou no, mas que devemos respeit-la em sua diversidade cultural e social. Educao Infantil: buscando significado na interao entre sujeitos Embora a educao pr-escolar exista no Brasil h bastante tempo, somente agora ela aparece numa lei geral de educao. Ganhou um captulo prprio, tratada na seo II, do captulo II da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), sancionada em 20 de dezembro de 1996. A Educao Infantil entendida como a primeira etapa de educao bsica, o reconhecimento de que a educao comea nos primeiros anos de vida e essencial para o cumprimento de sua finalidade, afirmada no Art. 22 da Lei: "A educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornece-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores". O pressuposto de que a educao escolarizada importante para crianas de 0 a 6 anos, fundamental, pois nos permite reconhecer que essa funo deve atender as peculiaridades das crianas , bem como as caractersticas da pr-escola. A criana se desenvolve antes e fora da instituio de educao infantil: na famlia, no contexto social, em toda parte onde esteja, em decorrncia de fatores genticos, ambientais, culturais e humanos. A educao infantil no pode ser mais vista apenas pela aprendizagem x desenvolvimento. Hoje parece-nos vlido falar simultaneamente em desenvolvimento, aprendizagem e em construo do conhecimento. Levar em conta o sujeito singularizado significa arriscar-se em uma perspectiva diferente, esquecendo prticas de conformizao, ajustada a modelos preestabelecidos, substituindo-as

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por prticas que ofeream condies para afirmao da competncia comunicativa do sujeito capaz de fala e ao. Vygotsky afirma que o bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, capacidade de promoo, de avanos no desenvolvimento do aluno. Por isso necessrio repensar o agir pedaggico da educao infantil que muitas vezes se apresenta alienante ou espontanesta, transformando naquele que atenda s necessidades reais das crianas de classes populares. Este novo agir pedaggico supe pensar na funo social da pr-escola, pensar em porque ela necessria, a quem ela se dirige, que contribuies ela deve dar s crianas e que benefcio social ela deve oferecer comunidade como um todo. preciso esclarecer que funo essa e como ela se caracteriza na prtica. Kramer enfatiza que "reconhecer o papel social da pr-escola significa justamente reconhecer como legtimos e, mais do que isso, assumir, junto com a escola pblica, a tarefa de universalizao dos conhecimentos. Reconhecer o papel social da pr-escola significa compreender que ela tem funo de contribuir com a escola. Nem intil, nem incapaz de resolver todos os problemas futuros, nem to pouco importante em e por si mesma, a pr-escola tem sim , como papel social o de valorizar os conhecimentos que as crianas possuem e garantir a aquisio de novos conhecimentos, exercendo o que me acostumei a chamar de funo pedaggica da pr-escola para diferenci-la das demais". Encarar a educao infantil na sua funo pedaggica, a nosso ver, considerarmos as crianas como seres sociais e portanto, indivduos que vivem em sociedade. Por isso, precisamos atentar para o modo como elas se inserem no grupo social e seus valores, para sua histria de vida, linguagem, para os trabalhos que executam e os brinquedos com os quais brincam, para que cada uma seja valorizada e possa desenvolver sua autonomia, criatividade, responsabilidade, criticidade e solidariedade com os demais, integrando a escola, famlia e a comunidade. Para Kramer uma proposio de educao infantil em que as crianas desenvolvam, construam, adquiram conhecimento e se tornem autnomas, implica pensar ainda, a formao permanente dos profissionais que atuam. Eles precisam de condies capazes de viabilizar, um tipo de educao que no apenas eleve seus nmeros, ou seja o acesso e permanncia, a qualidade do servio prestado populao. preciso que esses profissionais tenham acesso ao conhecimento produzido na rea de educao infantil e da cultura geral, pois assim, podero
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repensar sua prtica e reconstruir seu novo agir pedaggico, visto que, a partir de reflexo sobre o desenvolvimento infantil e a aprendizagem escolar, os profissionais vo conhecendo as condies em que esta se d, de modo a proporcionar proveitosas situaes de ensino. Enfim, a pr-escola que queremos deve ser a que forma seres pensantes, reflexivos e capazes de desencadear significados de suas manifestaes, tornando-os sujeitos autnomos, crticos e solidrios, como nos diz ainda Vygotsky, " nas relaes com os outros que construmos os conhecimentos que permitem nosso desenvolvimento mental". Segundo este terico, na medida em que o sujeito interage com o objeto e o seu meio scio-cultural, ele vai produzindo sua capacidade de conhecer. Portanto, fundamental que a educao infantil parta de atividades que tenham um significado concreto para a vida das crianas, que as faa progredir cada vez mais, levando-as por uma viso nova e diferente, assim, ao mesmo tempo em que esto aprendendo, as crianas esto reformulando seus prprios mecanismos de aprender, bem como a construo do conhecimento ultrapassa o localismo e pode favorecer o acesso aos conhecimentos da cultura dominante. Esta, sim, a verdadeira funo pedaggica a que referimos para a pr-escola. Neste sentido e diante do que foi observado nos itens anteriores, as reas de conhecimento e expresses integrantes na pr-escola deve trabalhar "simultaneamente no contexto scio-cultural em que as crianas esto inseridas, no seu desenvolvimento e no seu processo de construo dos conhecimentos, bem como no saber acumulado historicamente" (Kramer, 1989). preciso, no entanto, definir os pontos bsicos a serem trabalhados, tais como: Linguagem, Afetividade, Raciocnio Lgico e Ludicidade, por acreditar que nas interrelaes entre aprendizado e desenvolvimento que o professor pode criar um enfoque que corresponda as caracterstica de globalizao e as necessidades de concretizao apresentado pelo pensamento da criana na faixa de 4 a 6 anos. Linguagem A fala infantil indica, a forma como a criana pode expressar e relacionar elementos de sua experincia. Por trs da fala, que s vezes achamos engraado, h toda a seriedade do pensamento das crianas, que procura conhecer o mundo conversando sobre ele com outras pessoas. Segundo Vygotsky, a conquista da linguagem representa um marco no desenvolvimento do homem: "A capacitao especificamente humana para a linguagem habilita as crianas a providenciarem instrumentos auxiliares na soluo de tarefas difceis, a superarem a ao impulsiva, a planejarem a soluo para um problema antes de sua execuo e a controlarem seu prprio comportamento. Signos e palavras constituem para as crianas primeiro e acima de tudo, um meio de contato social com outras pessoas. As funes cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-se ento base de uma forma nova e superior
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de atividade nas crianas, distinguindo-as dos outros animais (Vygotsky, 1984). Sendo assim, a linguagem tanto expressa o pensamento da criana como age como organizadora desse pensamento. Afetividade A vida emocional sadia contribui muito para o desenvolvimento satisfatrio. Na educao infantil a sociabilidade exerce um papel essencial, visto que, na infncia que desencadeiam-se sentimentos hostis e defensivos que se bem analisados podem responder por boa parte das resistncias aprendizagem. No ser tarefa fcil, exige que o educador desmonte e depois remonte a rede de relaes com a aprendizagem que a criana traou no decorrer de seu desenvolvimento bio-psico-afetivo. Como nos fala, Zilma de Oliveira "Cognio no , pois um processo apenas mental, mas parte da ao e dos significados que ela aponta, ou seja, desejos, portanto plenos de Afetividade". Esta posio desafiante para ns educadores de crianas pequenas, mas acreditamos que na relao dialgica que ser possvel proposies e transformaes que devero proporcionar novas perspectivas na relao com crianas em sala de aula e prover um melhor aprendizado.

Raciocnio Lgico Na pr-escola atravs da interao entre as crianas e o seu modo de brincar, elas aprendem a jogar, a contar, a distribuir, a distinguir e a organizar, desenvolvendo noes e representaes matemticas. nessa etapa que a prxis pedaggica deve estar voltada para a organizao e o aprofundamento dessas idias no sentido de incentivar e desafiar: A interiorizao das aes-construo das imagens mentais. Este processo redimensiona seu curso com a aquisio da noo de que os objetos tm permanncia, independente de estarem ou no, sendo vistos (mais ou menos aos 8 meses de idade). A permanncia do objeto d novo salto de desenvolvimento com aquisio da linguagem, quando esta se torna processo interdependente do pensamento. Anlise de situaes, fenmenos e fatos no sentido de estabelecer relaes e superar a leitura bruta dos mesmos. Levantamento, investigao, estabelecimento de princpios de causalidades. Discusso, realizao de agrupamentos e incluses ( I Frum de Educao da Rede Municipal de Belm 1997, p. 42).
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Atividades Ldicas Brincar uma atividade cotidiana na vida das crianas. Desde as pocas mais antigas crianas brincam, procuram decifrar o mundo atravs de adivinhas, faz-de-conta, jogos com bolas, arcos, cordas, bonecos e outras aes ldicas. O brinquedo a estrada que a criana percorre para entender os conflitos, para desfazer os temores, para explorar o desconhecido. A repetio, o fazer sempre de novo, to presente e intrnseco no brinquedo "Favorece o desenvolvimento social, cognitivo e afetivo da criana, dado que contem todas as tendncias do desenvolvimento de forma condensada". (Vygotsky, 1993. P. 117). Quem ensina, sabe que o ambiente ldico o mais propcio para a aprendizagem. Alis o nico que produz verdadeira aprendizagem e por conseguinte o que promove o desenvolvimento da criana. Segundo Walter Benjamen "A essncia do brincar no um simples fazer, mas um fazer sempre de novo, transformao da experincia mais comovente em hbito". Brincando as crianas recriam o mundo, refazem os fatos, para no mud-los simplesmente ou para contest-los, mas para adequ-los capacidade de assimilao, aos filtros de compreenso. "E a h dois filtros: o cognitivo e o afetivo. Algo pode caber no cognitivo, mas no no afetivo. O brinquedo e o jogo facilitam o trnsito do cognitivo para o afetivo (Vital Dionet). Portanto, brincar tpico da criana, se a infncia uma idade de jogo, se a atividade mais extensa, mais intensa, mais caracterstica da infncia a ludicidade, no se pode conceber a infncia sem o brinquedo. Impedir-lhe o brincar, equivale a roubar-lhe a infncia, a antecipar a vida adulta. Avaliao A avaliao uma questo polmica, mais ainda quando se trata da criana, pois mais fcil avaliar contedos de aprendizagem do que comportamentos. Por isso, uma Proposta Pedaggica deve ser fundamentada e orientada por princpios que redimensionem os diversos aspectos da ao humana. Nesta sentido, na avaliao do desenvolvimento global da criana o que importa no a quantidade de comportamentos evidenciados, mas a qualidade das experincias vivenciadas que levam construo de novos conhecimentos.

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No se trata, contudo, de categorizar os alunos em relao a estgios de desenvolvimento que eles teriam ou no cumprindo plenamente, atribuindo-lhes qualificativos problemticos como 'imaturo" e outros, mas de melhor conhecer o nvel evolutivo apresentado pelas crianas no decorrer do processo de escolarizao. O acompanhamento da criana uma responsabilidade permanente de todos os adultos que convivem com ela. Nesse sentido, deve ser considerado um processo de mltiplas dimenses que ocorre de modo contnuo durante o ano escolar. Importa avaliar no uma conduta isolada do aluno, um procedimento especfico do professor ou uma caracterstica da escola, mas um conjunto de evidncias, tentando articul-las qualitativamente, no decorrer de um certo perodo. Nesse acompanhamento sistemtico, cada criana vista como parmetro de si mesma, pois aquilo que uma criana compreenda ou realiza no pode servir de base para avaliao de outras crianas embora da mesma idade cronolgica Concordamos com Jussara Hoffmann, ao apontar que "Redimensionar a prtica avaliativa da pr-escola compreende avaliar sua prpria especificidade, ou seja, refletir sobre a dimenso em que aborda a problemtica da educao infantil em nosso pas, e em que medida a criana garante, no Projeto poltico-social, seu direito de ser verdadeiramente criana.

"A prpria legislao no que diz respeito Educao Infantil, estabelece o ato de avaliar enquanto processo de incluso, ao estabelecer na Lei 9.394/96 (LDB-Art.31), que a avaliao neste nvel de ensino, far-se- atravs do acompanhamento de registro do desenvolvimento da criana, sem o objetivo de promoo, mesmo para o ensino fundamental, assim como, a resoluo 003/96 do Conselho Municipal de Educao (Art.16), que estabelece avaliao enquanto processo contnuo de obteno de informaes, visando ao aprimoramento do trabalho da escola". ( I Frum de Educao da Rede Municipal de Belm 1997). Neste sentido, sugerimos que a prtica de avaliao na Educao Infantil torne-se uma ao permanente, processual, numa perspectiva de acompanhamento, onde o educador possa observar atento o curioso sobre as manifestaes de cada criana e refletir sobre o significado dessas manifestaes em termos de seu desenvolvimento (Hoffmann, ).
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A prtica avaliativa necessita ser entendida como um processo promotor de avanos, como espaos de reflexo sobre as prticas pedaggicas e da vida, do professor e dos alunos, que ao retornarem a elas, mais que julg-las, as aperfeioam e reformulam, tornando-as mais comprometidas e qualificadas. Na Educao Infantil, constituem em recurso de avaliao a observao e os registros de certos episdios que ocorrem em classe, visto que, na relao cotidiana com os alunos, o professor encontra valiosas oportunidades para compreender a forma pelo qual eles a prendem diferentes situaes e reagem a elas, e como essa forma se modifica ou no no decorrer da escolarizao. A observao e o relatrio servem como memria pedaggica de cada turma. O professor muito aprende ao registrar a caminhada de cada aluno, pois, testemunha os sucessos, os avanos, conquistas e dificuldades, ao invs de s permanecer nas constataes frias. Um trabalho assim, fruto de observaes dirias registradas em anotaes contnuas, reflete a ao educativa, presta ateno s manifestaes do aluno, encaminha novas buscas. Assim, estaremos nos empenhando em construir algo novo, em nos reconstruirmos enquanto educadores e cidados responsveis coletivamente pelas nossas aes. ENSINO FUNDAMENTAL: EM BUSCA DE UMA ESCOLA INCLUSIVA Vivemos em um mundo de constantes mudanas, as quais se fazem sentir em diversos nveis e aspectos. Mudam os ordenamentos econmicos e sociais, os modelos tericos e com eles os conceitos, as prticas, as relaes entre as pessoas. Enfim, a forma de interagir com o mundo. Na educao no poderia ser diferente. No processo histrico da educao no Brasil, por exemplo, percebe-se que, de acordo com o contexto que se apresenta, o sistema educacional modifica-se para atender as necessidades emergentes daquele momento. Assim a educao acaba no recebendo a ateno que deveria ter e no tratada com a devida seriedade. A realidade vivenciada tradicional de educao, no cotidiano das escolas sob influncia da concepo a viso de propostas pedaggicas construda traz-nos

predominantemente sob a tica em que o aluno um sujeito passivo, subordinado ao professor, que detm os conhecimentos e os transmite aos poucos para assimilao acrtica pelos alunos. Na realidade essa assimilao constitui-se numa pseudo-aprendizagem caracterizada pela simples memorizao que logo se extingue, haja vista no traduzir questes significativas para o aluno. Os currculos sob a tica dessa concepo tradicional, esto engajados em uma proposta elitista que prima e defende a cultura erudita como nica e verdadeira, portanto como nica fonte de conhecimento e saber.
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Essa prtica pedaggica revela em seu fazer o adestramento como pr-requisito para a aprendizagem, o que reflete no seu ensinar os condicionamentos de uma escolarizao que sempre recorrer memria e repetio. O professor nessa concepo, ainda se coloca e colocado na posio daquele que possui o conhecimento e tem a tarefa de transmitir aos alunos conhecimentos cristalizados. A relao tende a ser unilateral e linear, prevalecendo o que o professor diz, monopolizando com isso o espao de sala de aula. Em outro extremo, vemos propostas pedaggicas pela no diretividade do processo de construo do conhecimento, cujo espontanesmo a marca principal. Nessas prticas o professor no ocupa o espao de orientador do processo, de problematizador da experincia, mas to somente de facilitador. Se por um lado, equivocado ter-se o processo de ensino aprendizagem centrada no professor, por outro, centr-lo to somente no aluno, sem a relao dialtica e dialgica entre sujeito que aprende e sujeito que ensina, constitui-se tambm num equvoco. Mais adiante, predominou o aspecto reprodutivo da educao, ou seja, caiu-se num pessimismo quando se afirmava que a educao servia apenas para reproduzir uma estrutura social desigual. Difundiu-se que a escola apenas reproduzia relaes de poder e dominao. importante compreender-se que o sistema escolar constitui-se numa construo histrica que no teve como preocupao atender os interesses da camada popular ou dos indivduos, mas da prpria sociedade, da classe dominante. Apesar de se constatar o carter reprodutivo da educao, vislumbrou-se a possibilidade desta tambm gerar o novo. Nesta perspectiva encontra-se alguns importantes tericos como Gramsci, Willis, Gadotti, Freire, entre outros. Segundo Willis (1989) no existia uma reproduo pura, uma vez que as pessoas no absorvem os materiais simblicos e culturais da forma como so repassados, mas fazem uma reelaborao do mesmo, assimilando-os de acordo com sua prpria bagagem cultural, h presente a subjetividade do indivduo. J com o construtivismo, enfoque pedaggico influenciado pela obra de Piaget enfatizado o papel ativo do aluno na construo do conhecimento. O que se pode constatar no fato, foi a grande nfase no cognitivismo na prtica pedaggica construtivista, desconsiderando-se outras dimenses importantes no processo pedaggico, como a dimenso social e afetiva. com a teoria scio-interacionista cuja base encontra-se em Vygotsky que propaga-se um novo enfoque com relao ao pensamento e a linguagem, aprendizagem e desenvolvimento, escola e vida. A questo da aprendizagem deixa de ser colocada na relao

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sujeito x objeto e passa a enfocar as questes de interao sujeito x meio e das linguagens que fazem a mediao desta interao. A partir de Vygotsky, passamos a entender melhor a relao existente entre a cooperao dentre pares e o potencial de aprendizagem. Ele cria os conceitos de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal, para estabelecer uma viso mais adequada da relao entre desenvolvimento e aprendizagem. Para aquele autor, desenvolvimento real, seriam as funes mentais do indivduo, que j esto estabelecidas, decorrentes das etapas de desenvolvimento j inteiramente compridas pelo sujeito, seria o desenvolvimento observvel, verificvel. A interatividade tambm est presente no conceito de zona de desenvolvimento proximal, ao se afirmar que aquilo que podemos fazer em parceria aquilo que seremos capazes de fazer sozinho amanh . Vygotsky concebe a relao pensamento x linguagem como auto-constitutiva, considerando a linguagem organizadora do pensamento e vice-versa, numa interatividade permanente. A linguagem, portanto, teria um papel muito importante, pois para ele, a criana percebe o mundo no s atravs dos olhos, mas tambm com a fala. A diferena entre as duas que a primeira implica uma percepo globalizada, integral, enquanto a fala essencial analtica, requer processamento sequencial. Isso significa dizer que, cada elemento percebido rotulado separadamente e, em seguida, estes elementos so conectados, gerando uma sentena estruturada. Portanto, a criana usa a fala no s para perceber, mas para pensar. A fala solitria uma forma da criana organizar suas percepes do mundo e planejar solues para os problemas que tem de resolver. Com base nestas consideraes que apresentamos a proposta pedaggica dos Ciclos Bsicos I, II, III e IV da Escola Bosque. A proposta que defendemos concebe a escola como um espao no qual o aluno possa desenvolver-se fsica, afetiva e intelectualmente com liberdade, desenvolvendo seu senso crtico, conhecendo e conquistando seus direitos, exercitado sua organizao e vivenciando sua historia e sua cultura. Os ciclos representam a possibilidade de construo de um espao efetivo de continuidade, de percepo do trabalho pedaggico enquanto processo, no amarrado a tempos anuais e contedos sequenciados, em uma linearidade e fragmentao que comprometam a compreenso dos fenmenos sociais enquanto totalidades. Partimos da compreenso de que o desenvolvimento humano no ocorre atravs de um caminho previsvel, universal e linear. Ao contrrio, se processa de forma dialtica, atravs de sucessivos movimentos de rupturas e situaes de desequilbrio que provocam reorganizaes na
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formao global dos indivduos (Projeto Poltico-pedaggico da Escola Cabana 2003 pag. 36).

Entendemos que a formao do aluno no se limita a aquisio dos primeiros hbitos ou de conhecimento de forma acrtica e passiva, mas deve corresponder a um plano de desenvolvimento do cidado participante, crtico e responsvel. O principal papel reservado ao educando consiste no redescobrimento do conhecimento que j dispe, no sentido de aperfeio-lo, generaliz-lo, aproximando-os progressivamente do conhecimento cientfico e universal. Esta reformulao do conhecimento que o educando dever viabilizar dar condies de interagir positivamente em sua realidade, tanto a curto como a mdio e a longo prazos. Ele deixa de ser um receptculo passivo de informaes para tornar-se um ser que se transforma inteiro junto com a renovao dos seus conhecimentos. O movimento cognitivo constante dever ser o que parte do cotidiano do aluno em direo ao conhecimento universal e sistemtico, retornando ao cotidiano para reexplic-lo no sentido de uma leitura crtica de sua realidade local, possibilitando uma interveno propositiva nessa realidade e, a partir do local, refletir as questes que desafiam a possibilidade de um futuro sustentvel para o planeta. Nesse movimento ocorre a permanente formao de conceitos que iro se reformular tantas vezes quanto forem necessrios, e em funo do processo de captao e compreenso do mundo por parte dele. O professor ser o mediador dessa integrao, estimulando o educando a recuperar em seu cotidiano fenmenos e problemas relevantes social e cientificamente orientando-o a observ-los criteriosamente e a investigar suas relaes e interaes, proporcionando assim, situaes apropriadas a tais estudos. Isto sem perder de vista a necessidade de dosar o aprofundamento e os limites espao-temporal de abordagem de cada assunto, de acordo com as possibilidades intelectuais do educando. O professor deixa, assim, de ser um transmissor de conhecimentos prontos, para tornar-se o orientador da aprendizagem de seus alunos. O direito ao exerccio da cidadania, numa perspectiva inclusiva, abrange os aspectos pessoal, social, cultural, econmico e poltico e , sendo a Escola Bosque/ Escola Cabana comprometida com a aprendizagem para todos, h a implicao de no se ignorar que existem crianas, jovens e adultos com necessidades educativas especiais, e para assegurar esse direito, estamos investindo na superao de prticas segregacionistas no contexto escolar atravs da efetiva incluso das crianas nas turmas de ensino regular, considerando cada uma delas em sua diversidade e potencialidades. Compreendendo o trabalho pedaggico como articulador do processo de desenvolvimento dos educandos, no trabalhamos na tica de valorizao apenas dos bens
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sucedidos, por isso desenvolvemos um trabalho articulado onde o conjunto de profissionais da escola possam ser responsvel pelo conjunto de educandos que nela estudam atravs do Plano Pedaggico de Apoio PPA, o qual constitui-se de suma importncia para que a escola trabalhe na lgica da aprendizagem com sucesso, da valorizao dos educandos e de que o trabalho j realizado possa ser aprimorado, redimensionado, no sentido de considerar as reais necessidades dos educandos. Nesse contexto estamos oportunizando a incluso de propostas que garantam o processo, concebendo os educandos como sujeitos fundamentais para a consolidao de uma educao inclusiva e de qualidade. Nesta perspectiva temos a concepo de homem como sujeito do processo histrico, de construtor do conhecimento coletivo a partir de sua vivncia, partindo do pressuposto de que a educao um ato coletivo, solidrio, construindo a partir de uma ao dialgica, onde professor e aluno, mediatizados por esta realidade buscam entend-las para nela atuarem, transformando-a . Para alcanar estes objetivos a escola precisar fazer uso de uma metodologia participativa, pois o aprendizado dever ser caracterizado de forma prtica, ativa e crtica, oferecendo ao aluno um acompanhamento individualizado, respeitando o seu ritmo de aprendizagem, com vista a um crescimento pessoal e coletivo. Neste aspecto vemos a importncia da organizao do ensino em ciclos, pois garantimos mais dinamicidade ao processo. Convm ressaltarmos que a opo pela organizao em ciclos procura dar conta tambm das particularidades presentes na passagem do Ciclo Bsico II para o III, evidenciadas pela ampliao da quantidade de disciplinas pelo carter pluridoscente de organizao do espao de sala de aula e ainda, pela presena mais dirigida e acentuada no que se refere cincia. A deciso sobre o que e como ensinar em relao a determinada rea do conhecimento est diretamente ligada ao modo como pensamos o mundo e a cincia. Se concebermos a cincia como neutra e o mundo como uma somatria das partes que o constituem, constituiremos um ensino em que a cincia apresentada como um conjunto de fatos, hipteses e teorias, desvinculados do social, um ensino em que as teorias assumem a dimenso de verdades absolutas, inalterveis e nas quais se desconsidera o fato de que o conhecimento produzido por indivduos, em determinada poca , em determinado contexto poltico-scioeconmico. To fundamental quanto definir quais contedos e metodologias sero desenvolvidos ao longo do ensino fundamental ter claro que tratamento daremos a esses contedos, de maneira a garantir a apropriao do conhecimento pelos alunos.
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Nesse contexto, o contedo pedaggico proposto pelas disciplinas no vm preso a um modelo diretivo, ao contrrio, ele propicia uma participao mais efetiva do educando, dando a ele o direito de concorrer com o erro e de utilizar as suas habilidades seguindo seu prprio ritmo, suas percepes das reais possibilidades biopsquicas. Os procedimentos e materiais didticos apropriados a tal perspectiva de ensino sero necessariamente variados. Mas, o fundamental ser a maneira como devero ser selecionados, utilizados e combinados. O principal material didtico ser a prpria realidade do educando e a tcnica de ensino bsica constituir na observao, problematizao e investigao da mesma, tendo como suporte o panorama poltico, econmico e cultural da sociedade em que est inserido. Do ponto de vista prtico, o contedo pedaggico d ao professor condies de elaborar atividades que coloca o educando diante de situaes reais, com a tarefa concreta a desempenhar, para lhe deixar tempo de apreciar as dificuldades e resolv-las e permitir, tambm, escolher a situao mais eficaz, considerando suas prprias possibilidades. A escola dever tornar-se o espao de integrao entre o conhecimento produzido pelo senso comum, presente na realidade cotidiana do aluno e o conhecimento sistemtico e universal produzido pelas diferentes cincias. Dever ser o espao de ampliao da compreenso que o educando traz da sua prpria realidade, na medida em que proporciona condies para conhec-la e analis-la criticamente atravs de formas mais elaboradas do conhecimento. Esta concepo rompe radicalmente com a lgica da escola seriada, mudando os critrios para a enturmao dos alunos, que jamais se justificam pela diferena de classe, etnia, gnero e/ou ritmos da aprendizagem homogeneizadas na composio das turmas no s ciclos ( Projeto PolticoPedaggico da Escola Cabana 2003, p 36) Visando a superao da reteno, evaso escolar, fragmentao do saber, enfim, do processo de excluso que est posto, que nos propusemos a implementar na organizao do Ensino Fundamental os ciclos de formao, constitudos em Ciclos Bsicos I (6,7 e 8 anos), II (9 e 10 anos), III (11 e 12 anos) e IV (13 e 14 anos), com durao de 3, 2 ,2 e 2 anos respectivamente. Pretende-se que a no reteno seja viabilizada , no apenas pela qualidade social do ensino desenvolvido cotidianamente , mas tambm por estratgias que permitam um acompanhamento constante daquele que revelarem maior dificuldade.

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A organizao do Ensino Fundamental em ciclos promove uma continuidade no processo de aprendizagem no qual toda a comunidade escolar sujeito interativo. Os ciclos por seu carter , contribuem para que sejam respeitados o ritmo, o tempo e as experincias de cada aluno, favorecem o trabalho coletivo dos educadores, a ao interdisciplinar participao de pais no acompanhamento e avaliao do aluno e da instituio escolar. No se trata de simples reorganizao do tempo cronolgico da escola; , antes, a possibilidade de construo de um espao efetivo de continuidade, de percepo do trabalho pedaggico enquanto processo, no amarrado a tempo anuais, a contedos que sequenciados numa a liberdade e da fragmentao comprometem compreenso e a

totalidade. ( I Frum de Educao da RMB, 97 ) Acreditar que possvel transformar a realidade pela qual passa a educao brasileira condio bsica para se ir ao encontro de propostas inovadoras na rea educacional , pois se faz necessrio o compromisso no acompanhamento sistemtico dos educandos, tomando como base uma avaliao reflexiva e processual que venha contribuir para o desenvolvimento efetivo do mesmo. A noo de ciclo pedagogicamente funcional por corresponder melhor a evoluo de aprendizagem de competncias especficas, mediante uma organizao curricular mais coerente com a distribuio dos contedos ao longo do perodo de escolarizao ( ... ) assegurando a continuidade do processo educativo adaptando-se aes pedaggicas aos diferentes ritmos de aprendizagem dos educandos ( MEC, in Caderno Pedaggico 9 ). Em cada ciclo existe um conjunto de princpios e conhecimentos que norteiam e aprofundam o trabalho pedaggico e o caminho percorrido desde o primeiro ano do primeiro ciclo at o ltimo ano do quarto ciclo, atentando para o fato de que cada educando tem suas caractersticas prprias em suas diferentes idades e situaes scio-cultural, fazendo com que a escola tenha um movimento pedaggico flexvel voltado sempre para o sucesso escolar dos seus educandos. A escola deve entender que o aluno s aprende bem aquilo que est, de alguma forma, relacionado com a sua realidade, com a sua vivncia. Por isso a escola deve preocupar-se com o para qu e por qu determinados contedos precisam ser estudados pelos alunos; em
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que situaes ele ir utiliz-los, no simplesmente no aspecto prtico deste contedo, mas de sua relevncia social para a vida destes. Para isto dever ser operacionalizado um currculo que esteja centrado na coletividade em relao com o meio concreto onde est inserida. O contedo programtico, ento, dever partir da reflexo, anlise e entendimento das experincias desta coletividade, buscando a sistematizao e produo de novos conhecimentos. Neste sentido, a proposta da Escola Bosque vem trazer novas perspectivas, uma vez que tem como princpio filosfico a formao de uma tica e conscincia ambiental, norteada pelo desenvolvimento econmico com justia social, sem que implique na degradao ambiental, sob pena de promover danos irreparveis ao homem, a vida. Acreditamos que h perspectivas reais de se realizar um movimento de produo com vistas a atender aos interesses da camada popular, pois, a partir de uma leitura mais dialtica pode-se perceber que a reproduo traz em seu bojo um movimento de produo que ter determinado resultado de acordo com os interesses que se defendem. O trabalho pedaggico vivenciado nos ciclos de formao da Escola Bosque fundamenta-se no rompimento com a lgica fragmentadora do processo escolar e na flexibilizao dos tempos de aprender-ensinar-desenvolver, possibilitando aos educando uma formao integral, humanizadora, socializadora e facilitadora da constuio de sua identidade cultural, ambiental e auto-estima positiva. Na Escola Bosque, o currculo tem o tema gerador como concepo para o estudo da realidade e a Pedagogia de Projetos como princpio metodolgico em todos os nveis de ensino da escola, acreditando que os projetos desenvolvidos pela Instituio contemplam as necessidades dos educandos no processo de construo do conhecimento. Nessa perspectiva, o fazer pedaggico na escola funamenta-se nas seguintes fases: 1. Fundamentao terica viabilizada atravs de estudos peridicos e seminrios internos, acompanhados e orientados por professores da escola, convidados e ciclos de formao da COED. 2. Levantamento bibliogrfico Organizado pela equipe de professores da escola, objetivando organizar um acervo do material disponvel sobre a regio estuarina para suporte na elaborao de material didtico. 3. Pesquisa scio-antropolgica/ Estudo da realidade. 4. Organizao e aplicao dos conhecimentos num processo norteado no conceito de interdisciplinalidade e viabilizado atravs dos projetos desenvolvidos pela escola. E nesse processo a atuao do educador fundamental: ( ... ) os profissionais da educao desviaram-se do que nuclear, essencial, para fixar-se apenas nas questes da
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escola ( ... ) Os profissionais da escola foram reduzidos a seres competentes apenas em educao escolar e sem entenderem os processos sociais e educativos mais amplos, consequentemente acabam por no ser competentes nem mesmo em educao escolar. Para mim, a competncia do educador, tem como pr-requisito bsico a capacidade de entender muito bem por onde passa o educativo na sociedade (Arroyo 1987 , p 18). Faz-se necessrio no s considerar o potencial de intelectualidade do professor , como auxili-lo a desvendar o seu real papel na sociedade, faz-lo ver a dimenso social de seu trabalho. Esse repensar precisa envolver uma reflexo da teoria educacional que deve ser vista como teoria social que ir contribuir para a compreenso do espao educacional como esfera pblica engajada no fortalecimento pessoal e social na perspectiva de formar lderes e no apenas mo-de-obra qualificada. Com relao a essa dimenso, Giroux (1992, p 32 ), faz interessante colocao: A tarefa central para a categoria de intelectual transformadores tornar o pedaggico mais poltico e o poltico em pedaggico. No primeiro caso, isto significaria inserir a educao diretamente na esfera poltica, aprimorando tanto uma disputa por significado como uma luta a respeito de relaes de poder (...), por outro lado tornar o poltico mais pedaggico significa utilizar formas da pedagogia que tratem os estudantes como agentes crticos, que problematizem o conhecimento , utilizem o dilogo e tornem o conhecimento significativo, de tal modo a faz-lo crtico para que seja emancipatrio Portanto, cabe-nos desvelar o papel desempenhado pela linguagem e pelo poder nas escolas e uma delas consiste na transmisso do conhecimento de forma acrtica. Questionar, refletir acerca desse papel no mbito educacional levaria a busca de uma proposta educacional que valorizasse a linguagem , as experincias , enfim, a cultura das classes populares, entendida como esfera de luta, como representao de um povo que anseia pela emancipao. Para Giroux, o que necessitamos combinar esperana com rdua prtica e trabalho intelectual. Esperana que Paulo Freire considera fundamental: Eu no posso desistir da esperana porque eu sei, que no posso
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primeiro , que ela ontolgica. Eu sei

continuar sendo humano se eu fao desaparecer de mim a esperana e a briga por ela . A esperana no uma doao . Ela faz parte de mim como o ar que respiro. Se no houver ar, eu morro. Se no houver esperana, no tem porque continuar a histria. Sendo assim, h que se resgatar esse elemento ao ato pedaggico, a esperana de que se pode no espao cultural reproduzir algo e no apenas ficar restrito reproduo. A pedagogia precisa estar associado a uma poltica cultural, a qual prima pela valorizao da bagagem cultural do indivduo, para que este tenha uma leitura mais clara, consciente e crtica de si e da sua realidade. O espao escolar tambm deve estar engajado na produo e luta por expresso . Que se oua no s a voz do aluno, como tambm a do professor ,da escola e da comunidade, no como elementos antagnicos mas em interao, numa perspectiva dialtica em que esto presentes especificidades, relaes de dominao, subordinao em busca de autonomia, poder e significado. Avaliao Comumente a avaliao vem sendo compreendida como um instrumento de poder, que pune o erro dentro de um contexto de ensino onde a funo do professor dar a aula, dar a matria e a nota. Utilizar a avaliao dessa forma representa uma dura ameaa para os alunos gerando infelicidade enormes, castigos familiares, baixa da auto-estima e desestmulos em prosseguir os estudos. Desta forma, mede-se o conhecimento do aluno atravs de instrumentos apropriados ( estes, provas, exerccios de verificao), numa viso de mundo harmnico, onde os indivduos devem adaptar-se como seres passivos. A necessidade de cumprirem o programa impede que se considerem as proposies dos alunos, forjando uma ao do conhecimento em favor da memorizao e do condicionamento. A avaliao, em nossas escolas, infelizmente, ainda est voltada para um modelo educacional que visa, conscientemente ou no, a reproduzir uma sociedade autoritria. (...) Quando se deixa para avaliar no final de determinado processo, corre-se o risco de, em no se alcanando os resultados desejados, perderem-se os recursos e desperdiar-se o tempo despendido no decurso da ao. ^prevendo-se avaliaes mais freqentes, tm-se a oportunidade de corrigir os rumos e aperfeioar os procedimentos com um custo de tempo e de recursos cada vez menor. (Paro, p 35 )
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Logo, o educador no pode agir inconscientemente. Cada passo de sua ao dever estar marcado por uma deciso clara e explcita do que est fazendo e para onde est encaminhado os resultados de sua ao. Da ser necessrio, portanto, repensar a avaliao. Para tal, devemos ver a educao como um instrumento de transformao social que se volta para a compreenso e superao da realidade, a partir do apropriar-se de informaes que possibilitem o pensar, o refletir e o dirigir as aes, de acordo com as necessidades historicamente sentidas pelo homem. Nesta perspectiva, temos de nos utilizar da avaliao democrtica, voltada para as potencialidades e possibilidades de crescimento dos alunos, descartando, assim, a viso meramente classificatria. Temos que transform-la em um instrumento de diagnstico do processo de ensino, a partir de uma atitude de permanente observao e reflexo sobre a prtica, para realiment-la . Portanto, os erros e fracassos dos alunos devem ser considerados como fatos que fornecem pistas para indicar novas formas de ao. A questo que se coloca Comumente : como viabilizar esta questo no cotidiano da sala de aula? Inicialmente devemos buscar mecanismos que envolvam diferentes sujeitos do processo educativo ( responsveis, tcnicos professores ), enquanto agentes que contribuem para a formao dos (as) alunos (as), nas suas diferentes dimenses: afetiva, social, cultural e poltica, que devem, continuamente, indicar novos rumos, redimensionando a prtica pedaggica. Faz-se necessrio, que o compromisso com o processo, leve o professor a registrar todos os dias, do primeiro ao ltimo dia de aula, fatos relevantes, relacionados a construo do conhecimento. Os contedos essenciais e significativos, eleitos como fundamentais para aquele momento e explicitado pelos objetos, ajudaro o professor nas anotaes dos avanos e dificuldades dos alunos. Alm deste tipo de registro, o professor deve oportunizar que se faa a auto-avaliao, na qual o aluno ter a oportunidade de demonstrar os conhecimentos construdos, alm de discutir as suas dificuldades. Assim, o professor necessita utilizar no seu dia-a-dia um instrumento que possibilite avaliar o seu aluno constantemente, Para tal propomos uma ficha de acompanhamento que garanta esse processo de forma bastante satisfatria. Essa avaliao contnua, estaro presentes aspectos de carter formal e poltico, pois no basta que o aluno elabore e reelabore conhecimentos, mas que ele saiba o que fazer com tais conhecimentos no sentido de garantir sua cidadania. Alm da ficha de acompanhamento individual propomos a utilizao sistemtica de um dirio de classe redefinido nas discusses da Escola Cabana, o qual oportuniza o registro e
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acompanhamento do processo de aprendizagem do aluno. Assim como a utilizao da observao sistemtica do aluno nesse processo. Outro instrumento que poder ser utilizado consiste no conselho de ciclo, enquanto instncia avaliativa, possibilitando a superao de prticas fragmentadas, em especial nos Ciclos III e IV, onde o trabalho tem como desafio a efetivao de uma prtica interdisciplinar, garantindo uma avaliao mais abrangente da escola em seus vrios aspectos, infra-estrutura, organizao e outros fundamentais para se buscar a retomada e resignao do espao educacional, ajudando a romper com prticas avaliativas centradas no (a) aluno (a), sob a tica de um nico professor de forma a construir alternativas pedaggicas que auxiliem educandos e educadores na superao das dificuldades apresentadas. ( individuais e coletivas). ENSINO MDIO/PROFISSIONALIZANTE: uma experincia em construo O trabalho no contexto mundial passa por profundas transformaes, exigindo, a cada dia, um trabalhador mais preparado para enfrentar as mudanas que se apresentam. Nessas circunstncias, a responsabilidade dos educadores consiste em repensar novos meios para definir o perfil do profissional capaz de enfrentar o avano tecnolgico e o processo de globalizao da economia. A dcada de 90, coloca novos desafios aos educadores no impasse de rever suas prioridades para a educao nos marcos de novas dinmicas de desenvolvimento que implicam em avanos tecnolgicos e intercmbios cientficos em perspectivas regional, nacional e internacional. A prtica educativa e suas relaes com o mercado, a competitividade, as formas de gesto, a democratizao do saber so aspectos crticos que requerem ateno renovada. Nesse panorama, a educao e a aquisio de conhecimentos passam a ser vista como elementos fundamentais com possibilidade de desenvolvimento econmico, poltico e social. Com o mundo em desenfreado processo de transformao causado entre outros fatores, pelas mudanas no processo produtivo, provocadas pelo rpido crescimento cientficotecnolgico, pela urbanizao crescente e desordenada, provocando uma revoluo ambiental de tal que mais parece um filme de fico com cenrios de horror e destruio. Nessa viso, como pano de fundo onde a relao ser humano-natureza passa por diversas reflexes, surge a Educao ambiental como geradora de outros sentidos de se estar no mundo, de repensar o homem como sujeito historicamente construdo. A relao ser humano com a natureza e a sociedade se expressa atravs do trabalho. E no trabalho que se intensificam as relaes do homem com outros homens. Portanto acreditamos est no ser humano todo o suporte da mudana e transformao da sociedade,

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neste sentido, o trabalho deve ser desalienante, onde o homem sujeito e no objeto executor de ordens cegas. Neste contexto, a proposta pedaggica do ensino Mdio e Profissionalizante da Funbosque deve ser aquela que proporcione ao educando acesso ao saber cientfico e tecnolgico, que fundamenta o trabalho e que possibilita a participao na sua vida social e poltica. Compreendemos que a verdadeira dimenso social da educao est pautada numa concepo poltico-filosfica, atravs da qual se busca propiciar o desenvolvimento integral do educando, devendo ser um dos instrumentos que possibilitem este educando o pleno exerccio de seus direitos de cidado. O Ensino Mdio e Profissionalizante da Escola Bosque busca oportunizar aos alunos o acesso a habilitaes profissionais voltadas para o desenvolvimento de novas formas de manejo de recursos naturais renovveis; dar acesso a um ensino de qualidade, voltado aos interesses ambientais e capaz de propor modelos de desenvolvimento socialmente sustentveis nas reas de atuao de seus futuros profissionais e desenvolver aes curriculares que proporcionem a construo do conhecimento, atravs de pesquisa crtica, criativa e participativa, visando a autonomia dos sujeitos. conceber a escola como um espao de mltiplas possibilidades tambm entend-la como um terreno frtil para a construo de sujeitos sociais cientes de seu papel na histria e no mundo. a escola palco que reune diversos atores, cada um representante de um desejo, de um saber, de valores , individuos dividindo o espao fsico das contradies ideolgicas e sociais em que se constiui a escola. ao longo do seu processo histrico o homem busca consolidar atravs da educao sua formao, objetivando superar os instintos e humanizar a pessoa, ou por outro lado, a prpria deformao da condio de humano que deve ser apelos de desumanizao da pessoa humana. cotidianamente fortalecida apesar dos

a realidade social na atualidade faz emergir como necessidade determinante a constante formao do individuo, exigncia esta cada dia mais pungente. hoje, uma verdade absoluta impulsiona o homem: o desafio de estar preparado para enfrentar as transformaes que se apresentam.

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a razo primeira da escola bosque implantar o ensino mdio responde a um desejo da prpria comunidade, comunidade esta carente de escolas que oportunizassem a continuidade na formao escolar. outro fator relevante corresponde ao poder pblico, uma vez que a premissa norteadora das polticas pblicas de educao implantadas a partir de 1997 pela secretaria municipal de educao vem ao encontro dos anseios da comunidade de caratateua, vida por uma escola que viabilize os seus sonhos e mude sua realidade. o ensino mdio ofertado na escola bosque segue as orientaes da ceb e do cne, procurando dessa forma consubstancia-se em conformidade com a legislao em vigor, como tambm, reconhece a especificidade da temtica ambiental ser o eixo da pesquisa basilar prevista na proposta pedaggica em todos os segmentos educaionais ofertados na referida escola .

num cenrio mundial marcado por conflitos tnicos, desemprego e vertiginosa substituio tecnlogica, as atenes colocam a escola no centro das discusses, com um destaque para a formao a nvel mdio, pois acredita-se que esta contribua para a aprendizagem de competncias, o desenvolvimento de habilidades, visando formao de indivduos mais criticos, sensveis as diferenas de qualquer natureza e dispostos aceita-las a fim de possiblitar o convvio pacifico entre os povos. como em outros pases com indicadores sciais contrastrantes e injustos, surgem , no brasil, outros focos de ateno: o desafio de promover o desenvolvimento sustentvel, mesmo sob os ditames da globalizao.tecer o fio condutor de uma sociedade equilibrada sob o trip da sustentabilidade, no parece tarefa fcil ou que possa ser atingida a curto prazo. por outro lado, esta mesma perspectiva impulsiona refora a necessidade de individuos propositivos. na proposta pedaggica adotada na escola bosque, o cuurriculo procura assegurar a formao humanista de alunos aptos a atuar com modelos alternativos de gesto dos recursos naturais, com qualidade social suficiente para compreender as novas formas de organizao do trabalho, capazes de enfrentar a dinmica do mercado e idenrtificar novas oportunidades, para discutir polticas publicas regulares que de fato beneficiem toda a comunidade.

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REDES DE CONHECIMENTOS: Uma Proposta em Construo para a Educao de Jovem e Adultos Os (as) alunos (as) trabalhadores (as) carregam a respeito da escola uma viso que a

concebe como fonte de instrumentos que lhes possibilitam melhorias no mbito profissional, o que corresponde uma compreenso que reafirma uma percepo de organizao social sustentada numa atribuio diferenciada de prestgio e status tendo como referncia a diviso social do trabalho, demonstrando uma aceitao da educao como nico meio disponvel de ascenso e mobilidade social, o que corrobora para a legitimao da ordem dominante, diz CAPORALINI. Entretanto, apesar de compreendermos que a escola no pode trabalhar resumidamente em cima das aspiraes profissionais dos alunos, no podemos descartar a viso construda por eles sobre o papel da instituio, assim como no podemos negar a real necessidade que eles possuem em adquirir instrumentos que lhes possibilitem lutar por melhorias de vida. Assim acreditamos que o educador enquanto articulador do processo ensino e aprendizagem, deve contribuir da melhor maneira possvel e inovador, instrumentalizar os seus alunos atravs dos conhecimentos bsicos da leitura e da escrita, oportunizando uma ao integrada entre teoria e prtica, priorizando estratgias metodolgicas na formao da competncia formal e poltica do (a) aluno (a) enquanto cidado (a). Neste caso, compreendemos que cabe a Escola Bosque, contribuir para a fomentao de princpios que primem pela slida construo de valores, fortemente sedimentados sobre uma tica ambiental que vislumbre a relao ser humano e natureza sob uma perspectiva que transcenda a mera viso harmnico-preservacionista, com o intuito de colaborar para o florescimento de discusses comunitrias, que tenham como objetivo apontar meios concretos para que a apropriao das riquezas naturais da regio se dem de uma forma no-predatria, mas atravs de prticas economicamente viveis, socialmente justas e ambientalmente equilibradas. Nas condies de vida do (a) aluno (a) trabalhador (a) o maior espao que ele tem dedicado ao trabalho. O espao que lhe estar a par das coisas do mundo bem reduzido e a escola no pode deixar de proporcionar a ele relacionamento aos contedos formais, contedos com possibilidades de tratar assuntos relativos a seu dia-a-dia, a seu trabalho e as informaes atuais. De acordo com os ideais Freiriano, o movimento de libertao das classes oprimidas est ligado ao sentido libertador da ao educativa que se concretiza na instaurao do processo de reflexo de sua realidade.

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Agrava-se na Educao Brasileira o desnimo que dificulta o processo de ensinoaprendizagem dos (as) alunos (as) do Ensino Noturno, quando a escola no estimula a ousadia de prticas docentes adequadas para quebrarem o medo que esses alunos (as) tm de se expressarem, falando ou escrevendo, o medo que eles tm de errarem. O currculo em construo da Educao de Jovens e Adultos, traz em sua essncia ao ideais da Escola Cabana, cuja a ao poltico-pedaggica e cultural est comprometida com o resgate da cidadania dos nossos educandos. Nesse processo cremos que nos so fundamentais os ensinamentos construtivistas Freirianos e scio-interacionista de Vygotsky, que no ensinam receitas prontas, mas apontam para importncia de se reconstruir a prtica pedaggica continuamente, criando oportunidades para que a equipe de atores envolvidos no processo de criao e construo do conhecimento, reconstruam o seu fazer pedaggico voltado de fato para uma ao scio-poltico-cultural, que esteja comprometida com a formao do ser humano integral e possibilite a construo de uma sociedade justa. Pensar uma nova proposta curricular para a Educao de Jovens e Adultos, significa primeiro, definir a concepo de escola, que se quer, para quem e para que. Valores e princpios organizao, que o currculo. Essa perspectiva de pensar no currculo, traduz uma viso progressista e emancipatria, ou seja, passa-se de uma escola cristalizada, escola cuja construo do currculo em processo no abre mo do tempo histrico onde vive os alunos. S faz sentido pensar currculo como forma de problematizar as questes econmicas, sociais e culturais, como aglutinador vivido. As vivncias do indivduo se fazem com o sentido da totalidade, e, como tal, precisam ser recuperadas de modo a considerar essa totalidade como elemento fundamental e necessrio construo do currculo. Deve-se ter essa totalidade como referncia da organizao das disciplinas e do conhecimento, vistos at ento como fatos fragmentados e hierarquizados, que refletem a escola e uma sociedade de classes. Essa totalidade busca um trabalho integrado dos diferentes sujeitos da educao, chegando a implementar uma atitude interdisciplinar, pois entende-se que o conhecimento se constri a partir da relao com o outro e com o objeto a ser conhecido. (...) e as vrias reas do conhecimento se articulam entre si, formando uma totalidade, que procuram dar conta de estabelecer relaes cada vez mais ampla da realidade local, onde o educando passa a compreender as totalizaes que
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que orientam a construo que queremos precisam estar,

intrisicamente ligados a concretizao dessa escola, pelo seu instrumento bsico de

permitem revelar as contradies mais amplas, presentes nas relaes locais (Anzia Viero). Tradicionalmente o currculo da educao de Jovens e Adultos tem assumido um carter tcnico consensual baseado na seqncia de contedos, distribuio de carga horria e grades curriculares, onde a apropriao do conhecimento tem se dado de forma estanque e fragmentada. O saber sistematizado dos conhecimentos das Cincias, Filosofia e Artes, que expressam a ao humana e possibilite ao aluno trabalhador se relacionar com diversas dimenses do conhecimento, somado aos que trazem de suas experincias scio-polticoculturais, constituem nossa proposta de Currculo Interdisciplinar, proporcionando ao aluno um processo de ensino-aprendizagem em condies para ele recriar e relembrar estes conhecimentos. Essa proposta curricular que trata as vivncias escolares de forma crtica, democrtica, libertadora e transformadora, est pautada na participao dos sujeitos na construo de uma nova prtica educativa. E essa prtica se amplie para dimenso social, onde todos disponham de possibilidades de viver a igualdade de direitos de escolher, de decidir, tendo disposio as atividades culturais e os conhecimentos cientficos e tcnicos. importante trazer para a escola, a realidade em que vive os alunos trabalhadores e trabalhadoras, para que possam refletir melhor sobre a cidade, o pas, o mundo, as relaes de trabalho, as relaes de gnero, os direitos humanos, os valores ambientais dentre outros. Que a escola do jovens e adultos possa ser um espao de encontros onde possam falar de si de suas experincias, e que sejam valorizados como pessoas, como trabalhadores (as) com uma funo social digna. Tendo em vista a construo coletiva do Currculo Interdisciplinar, que propomos a organizao da Educao de Jovens e Adultos em Ciclos de formao denominados de Redes de Conhecimento, tendo como principio as Totalidades de Conhecimento, que segundo Konder, 1995: Para dialtica marxista o conhecimento totalizante e atividade humana em geral e um processo de totalizao que nunca alcana uma etapa definitiva e acabada (...) Qualquer objeto que o homem possa perceber ou criar e parte de um todo. Em ao empreendida o ser humano se defronta, inevitavelmente com problemas interligados. Por isso para encaminhar uma soluo o ser humano precisa ter noo de conjunto. A viso de conjunto permite ao homem descobrir a estrutura significativa da realidade com que se defronta,
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numa situao dada. E essa estrutura significativa que a viso de conjunto proporciona - que chamada de totalidade. A totalidade mais que a soma das partes que a constituem. A maneira que se articula uma totalidade os elementos que a compe, assumem caractersticas que no teriam, caso permanecessem fora do conjunto. H totalidades mais importantes mais abrangentes e totalidades menos abrangentes: as menos abrangentes, claro, fazem parte das outras. A maior ou menor abrangncia de uma totalidade depende do nvel de generalizao do pensamento e dos objetivos concretos dos homens em cada situao dada. Se eu estou empenhado em analisar as questes sendo vividas pelo pas, o nvel de totalizao que me necessrio o da viso de conjunto da sociedade brasileira, da sua economia, da sua histria, das suas contradies atuais. Se, porm, eu quiser aprofundar a minha analise e quiser entender a situao do Brasil no quadro mundial, vou precisar de um nvel de totalizao mais abrangente: vou precisar de uma viso de conjunto do capitalismo, a sua gnese, da sua evoluo, dos seus impasses no mundo de hoje. Para trabalhar dialeticamente com conceito de totalidade muito importante sabermos qual o nvel de totalizao exigidos pelo conjunto de problemas com estamos nos defrontando, e muito importante, tambm, nunca esquecermos que a totalidade apenas um momento de um processo de totalizao que nunca alcana uma etapa definitiva e acabada... .

Em sntese, Redes de Conhecimentos: (Anexo II) Buscam assegurar a unidade do conhecimento constituindo-se num movimento de aoreflexo-ao de apreenso do mundo; Constituem o Ciclo de Educao de Jovens e Adultos proporcionando a estes a continuidade dos seus estudos no Ensino Mdio; Cada Rede de Conhecimento tem a durao de um semestre, desta forma o educando pode a cada perodo semestral pode avanar em seus estudos, se por acaso precisa afastar-se da escola, recomear do ponto interrompido sem precisar iniciar novamente;
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 Tem na perspectiva da avaliao emancipatria sua ao de contnuo processo de diagnstico do processo de construo do conhecimento e outro; A ao interdisciplinar das Redes de Conhecimento do Ciclo de Educao de Jovens e Adultos precisa constituir-se atravs de projetos de trabalho, organizados coletivamente pelos professores das Redes; Os contedos significativos das diversas reas do conhecimento devero constituir-se para o aluno enquanto desveladores da realidade; Nas totalidades de 01 (um) a 04 (quatro), os educadores devero desenvolver o processo educativo nos campos conceituais, onde a iniciao do processo ensinoaprendizagem possa ser construdo por um profissional generalista, para que a fragmentao seja rompida neste momento. Nas totalidades de 05 (cinco) a 08 (oito), a ao interdisciplinar, comear a ser introduzida com profissionais das reas de conhecimento e a construo e reconstruo de conceitos seja estabelecida no cotidiano da sala de aula, e os contedos desenvolvidos devem ter o propsito de estarem a servio destes conceitos. A freqncia do aluno (a) em relao ao processo de apropriao construo do conhecimento, no deve ser considerada como uma dificuldade ao avano do aluno (a). Por este motivo que o Poder Pblico deve buscar meios para, quando o mesmo (a) estiverem ausentes, seja garantido o direito a aprendizagem. AVALIAO A avaliao tem perspectiva, emancipatria, onde professores e alunos envolvidos no processo do conhecimento. Que de acordo com Ana Maria Saul, ela tem dois objetivos: iluminar o caminho da transformao e beneficiar as audincias no sentido de torn-las auto-determinantes. (SEMED 1996, p. 61) A avaliao perde o carter classificatrio e ganha possibilidades de perceber as

dificuldades, necessidades interesses e avanos quanto ao processo de aprendizagem. A avaliao no para rotular e/ou eliminar aqueles que no conhecem os cdigos, mas para que o (a) professor (a) crie desafios cognitivos que confluem os (as) alunos (as), fazendo com que se apropriem do saber. (SEMED 1996, p.15) Com isso propomos que o (a) aluno (a) seja avaliado (a) de forma global e permanente, em todos os componentes curriculares das totalidades, superando com a fragmentao.
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Com este processo esto envolvidos todos do grupo: professor avalia alunos, os alunos avaliam o professor e ambos se auto-avaliam. A efetivao deste processo acontece de vrias formas, envolvendo trabalhos individuais e em grupo, atravs de reunies com professores com ou sem a presena dos alunos. Para fins de transferncia, o aluno receber o histrico escolar da Totalidade concluda, com parecer descritivo, especificando todos os conceitos e sua validao detalhada em todas reas de conhecimento. O registro detalhado facilitar o estudo, a avaliao e a classificao do aluno pela instituio que o receber. No caso de transferncia do (a) aluno (a) que estiver cursando a Totalidade, deve ser emitida a transferncia, com a observao da srie ou etapa equivalente a ser matriculado (a). REDES DE CONHECIMENTO 3 4 5 6

V. PROJETOS INTERDISCIPLINARES E ESPAOS ALTERNATIVOS O paradigma positivista, durante dcadas, orientou o conhecimento dividido em partes. Esse propsito simplificava a elaborao curricular educacional em um certo nmero de disciplinas importantes organizao do ensino na escola. No entanto, a idia da fragmentao do conhecimento se contrape ao entendimento de fenmenos cientficos mais complexos discutidos no mundo ps-moderno. Portanto, a necessidade de repensar a concepo curricular na escola pertinente, sobretudo no que tange a relao das vrias disciplinas no currculo e de que forma elas podem explicar a complexidade do saber sob diferentes pontos de vista. O entendimento que Piaget aborda sobre a problemtica, , que, as disciplinas podem se relacionar considerando trs aspectos: multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar. A discusso sobre esses trs nveis de ensino, se confundem quando da efetivao de prticas educacionais que procuram conceitu-los, pois tratam-se de concepes que podem corresponder a uma novo paradigma educacional. Assim, ao conceber a multidisciplinaridade como a contribuio de vrias disciplinas para estudar um objeto, sem a preocupao de relaciona-las entre si; a interdisciplinaridade quando houver interao entre vrias reas do conhecimento, proporcionando um estudo mais estruturado do objeto, considerando vrios conceitos em torno de unidades mais globais atrelados por diferentes disciplinas; e, o estudo macro da tessitura do conhecimento que gerou
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um determinado elemento como a transdiscipinaridade, a Escola Bosque se sobressai com prticas interdisciplinares por meio da efetivao de projetos, que dismistificam o pensamento positivista do saber fragmentado. Nessa perspectiva, a Escola Bosque, por apresentar estudos e prticas pertinentes s questes ambientais, procura a efetivao de projetos interdisciplinares que propiciem tanto ao educador quanto ao educando uma viso global do conhecimento, seja na teoria ou na prtica do fazer pedaggico. Ao discutir a concepo interdisciplinar nos horrios de estudos, os professores da Escola Bosque buscam desenvolver projetos que permitam o total envolvimento do sujeito com questes que problematizem a realidade da qual ele faz parte. Assim, vrios projetos j implantados na Escola dizem respeito a perspectiva da qualidade de vida da comunidade da ilha de Caratateua, o que visualizado pela responsabilidade individual de cada agente que integra as aes que dizem respeito aos projetos. No seria diferente o pensar no trabalho interdisciplinar para a Escola Bosque, tendo em vista o seu ambiente fsico, a sua proposta de ensino, a concepo integral do ser humano e os seus objetivos pautados na qualidade de ensino e em melhorar, atravs de prticas educativas, a vida daqueles que fazem o dia-a-dia da escola. A concepo de interdisciplinaridade conduz o sujeito busca de novos conhecimentos atravs da pesquisa, diluda na troca, no dilogo no respeito ao pensamento do outro, no passar do subjetivo ao coletivo. Segundo Fazenda (1988), no projeto interdisciplinar no se ensina, nem se aprende: vivese, exerce-se. Nessa perspectiva, os projetos efetivados na Escola Bosque concebido como metodologia educacional que procura trabalhar as reas do conhecimento, sem privilegiar esta ou aquela, mas priorizar todas, pois entende-se que a interdisciplinaridade uma perspectiva que conduz pesquisa de novos conhecimentos. PROJETO: LABORATRIO DE INFORMTICA "Mais que uma tendncia, uma realidade". Justificativa Toda proposta educativa para ser consistente, deve estar respaldada em um princpio bsico que o compromisso de todos aqueles que vo atravs do seu exerccio dirio, efetiv-la. Este compromisso passa tambm pela questo metodolgica. A Escola Bosque, dentro de sua proposta filosfico-metodolgica, inclui a busca permanente de
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alternativas pedaggicas que possam contribuir com o processo de construo do conhecimento do educando. Diante de tal pressuposto, o Programa de Informtica Educativa surge como uma alternativa concreta na busca por melhores condies de ensino no mbito educacional. Atravs dessa alternativa norteamos nossas prticas educativas tendo como ponto de sustentao as linhas pedaggicas e cientficas inseridas no Projeto da Escola, as quais se referem respectivamente aos conhecimentos adquiridos atravs de prticas dirias sistematizadas em sala de aula e aos conhecimentos produzidos atravs de projetos de pesquisa cientfica conveniados com outras Instituies. Nessa perspectiva, a Escola Bosque procura alicerar suas linhas pedaggicas e cientficas na construo do conhecimento dentro de uma didtica voltada para a educao ambiental, visando a formao do sujeito em sua totalidade. Para tanto, prope uma metodologia interdisciplinar e multidisciplinar, que possa romper com o tradicionalismo caracterstico das propostas educacionais conhecidas historicamente. Na verdade, a metodologia interdisciplinar pressupe a busca da totalidade, isto , a articulao entre todos os saberes. Trabalhar interdisciplinarmente situar o educando no contexto no qual est inserido, buscando relacionar o que ele aprende com o processo histrico-cultural. Essa relao fundamental para o fortalecimento de uma sociedade do conhecimento, onde o funcionamento cognitivo do ser humano passa a ser o resultado de toda uma herana cultural, estabelecida ao longo das relaes sociais e afetivas vivenciadas por ele. Tomando como base o projeto de Informtica Educativa, em consonncia com o Projeto da Escola, as atividades no laboratrio de informtica devem favorecer o aspecto participativo e proporcionar a interao educando educador mquina. Esta interao garante ao educando refletir sobre o que est construindo, elaborar seu pensamento, reestruturando-o, e de modo gradativo ir produzindo conhecimentos cada vez mais complexos. Nesse processo vrios aspectos fundamentais ao desenvolvimento do educando so envolvidos, tanto ao nvel do cognitivo como ao afetivo e social. O educando ao interagir com o computador adquire sentido de domnio sobre um elemento de tecnologia mais moderna e poderosa, ao mesmo tempo em que estabelece contatos ntimos com algumas das idias mais profundas das cincias, da matemtica e da arte de construo de modelos intelectuais. Ao ensinar o computador a pensar, embarcam numa explorao do mundo como pensam, e pensar sobre o pensamento, envolve a criana numa experincia que outrora no foi vivida nem pela maior parte dos adultos. Assim sendo, a informtica educativa tem dado importantes contribuies ao processo ensino-aprendizagem, uma vez que, alm de oferecer ao educando a oportunidade de construir seu conhecimento atravs da tecnologia informatizada, interagindo com recursos
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avanados na explorao de programas educativos, possibilita a interao de vrios processos que o levam a uma produo final. Objetivos Favorecer o acesso da comunidade escolar s novas tecnologias, possibilitando uma formao crtica e conectada com o mundo moderno. Promover prticas interdisciplinares fundamentadas na pesquisa como princpio educativo a partir da realizao de projetos de ensino e/ou de aprendizagem facilitados pelos recursos de informtica; Favorecer o desenvolvimento do pensamento lgico, a criatividade, a concentrao e a memria dos educandos; Propiciar ambiente que favorea a atitude de dilogo, participao, cooperao e socializao entre os diversos atores do processo educativo. Metodologia de Atendimento O trabalho ser realizado em conjunto com os demais professores, afim de integrar as atividades de sala de aula com o laboratrio. De acordo com o objetivo do PROINFO, os computadores tem como prioridade atender os alunos do ensino fundamental, entretanto oportunizamos o acesso aos alunos dos outros segmentos da escola. EDUCAO INFANTIL: Os alunos deste segmento so atendidos uma vez por ms. Como so alunos que provavelmente continuaro na escola nos anos seguintes, tero a oportunidade de freqentar as aulas na sala de informtica, so atendidas 04 turmas. SOFTWARE UTILIZADO: fundamental termos clareza da importncia na escolha dos software utilizado, visto que alguns so co-responsveis pela melhoria da aprendizagem, enquanto outros no indicam evidncias favorveis neste sentido. Desta forma utilizamos softwares que desenvolvem a percepo visual, coordenao motora fina culo-manula, concentrao e raciocnio lgico. CBI, CBII, CBIII e CBIV: Todos os alunos deste segmento tem horrio garantido na sala de informtica sesses de atendimento que variam de 1(uma) hora a 45 uma vez por semana. So atendidos num total de 31 turmas SOFTWARE UTILIZADO: Colocamos a disposio desses alunos os seguintes softwares: Editor de Texto(Microsoft Word), Planilha de clculo(Excel), Programa de Apresentao(Power Point), Paint, Micromundos, Cd-rom interativos e a Internet como recurso no auxlio da pesquisa.
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EJA: Os alunos (as) da I, II totalidades so atendidos semanalmente na sala de informtica, com sesses de atendimento que variam de 1 (uma) hora e at 3 horas, no total de trs turmas. Os alunos (as) da III e IV totalidades so atendidos (as) a partir do agendamento e necessidade do (a) professor (a) . SOFTWARE UTILIZADO: : Colocamos a disposio desses alunos os seguintes softwares: Editor de Texto(Microsoft Word), Excel, Paint, Cd-rom interativos e a Internet como recurso no auxlio a pesquisa. ENSINO TECNICO E MDIO: Os alunos deste segmento no possuem atendimento fixo semanal na sala de informtica, disponibilizamos o horrio de 17:00 s 18:30 para que estes alunos digitem seus trabalhos e realizem suas pesquisas orientadas por algum professor (a) de acordo com a necessidade da turma e podem ser atendidos no 3 turno conforme a disponibilidade de horrio da sala. Foram atendidas todas as turmas de mdio e tcnico. SOFTWARE UTILIZADO: Editor de Texto(Microsoft Word), Excel, Power - Point, Internet e

PROJETO BRINQUEDOTECA: ESPAO DE LAZER E CULTURA

Justificativa A brinquedoteca da Escola Bosque, denominada Sapucaia, surge com o objetivo de garantir o espao fsico e temporal suprimido do brincar, bem como a sua expresso, garantindo a preservao histrico-cultural das brincadeiras tradicionais. A brinquedoteca um dos lugares em que a atividade ldica permitida e reforada, que pode ter como instrumentos: brinquedos, jogos e outros materiais ldicos. Entretanto este no se caracteriza como nico lugar para brincar ou se expressar dentro de uma instituio escolar, mas um lugar em que se pode generalizar a prtica das atividades ocorridas para alm das paredes desse espaos servindo apenas de referncia. um espao preparado para estimular a criana a brincar, possibilitando o acesso a uma grande variedade de brinquedos dentro de um ambiente ldico. um ambiente onde tudo convida a explorar, a sentir e a experimentar. Oferece um espao fsico e temporal, ter como decorrncia natural a possibilidade das crianas interagirem umas com as outras, assim como com os adultos, perpetuando-se de forma paralela a cultura ldica tradicional. Ao mesmo tempo, a criana estar se
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desenvolvendo de forma integral e aprendendo, constituindo os objetos e os brinquedos a ela disponveis, meios atravs dos quais poder descobrir o mundo e construir seus conhecimentos a respeito dele. Assim, a brinquedoteca um espao privilegiado que rene a possibilidade e o potencial para desenvolver as caractersticas ldicas assim mencionadas. hoje um dos caminhos mais interessantes que pode ser oferecido s crianas de qualquer idade. O intuito resgatar, na vida dessas crianas, o espao fundamental da brincadeira que vem progressivamente se perdendo e comprometendo de forma preocupante o desenvolvimento infantil como um todo. Objetivos Desenvolver aes que possibilite aos educandos trabalhar o seu imaginrio ldico atravs do brincar, do dramatizar, do criar , do refletir a fim de que possa tornar-se um sujeito global que relaciona-se com o social, respeitando a sua individualidade buscando construir seus conhecimentos a partir das brincadeiras promovidas no grupo. Como tambm: Resgatar brincadeiras e jogos folclricos que anteriormente eram desenvolvidos nas ruas ou na famlia e que, atualmente, esto sem espao para se manifestar; Criar um espao de convivncia que propicie interaes espontneas e desprovidas de preconceitos; Valorizar os brinquedos e as atividades ldicas e criativas; Valorizar a infncia e as brincadeiras como as necessidades intrnsecas ao ser humano, porm , aprendidas no convvio social; Desenvolver o senso de responsabilidade; Propiciar um espao agradvel que contribua para que a criana seja mais feliz; Metodologia O trabalho a ser desenvolvido no espao maneira: Brincadeiras livres, dando oportunidade s crianas par explorarem o espao, bem como jogos e brincadeiras existentes. Nessas ocasies, as intervenes dos brinquedos ser o mnimo possvel, fazendo a mediao no tocante s relaes aluno x aluno. Atividades dirigidas, como jogos e recreaes internas e externas. Realizaes de mini oficinas (confeco de brinquedos com sucatas, jogos educativos, dobraduras. da brinquedoteca se dar da seguinte

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PROJETO: HERBRIO

Justificativa A Amaznia como verdadeiro e diversificado banco gentico do mundo, mostra-nos a todos instantes que precisa ser descoberta a fim de podermos us-la, mas sempre com a perspectiva de um desenvolvimento sustentvel para esta e as futuras geraes. O municpio de Belm, tem sua localizao na foz do rio amazonas, privilegiada em detrimento a outras cidades, por possuir uma parte continental e outra insular. O fato de Belm estar inserida na Amaznia no significa que no tenha peculiaridades, tanto na rea da Flora como da Fauna, que a tornam mpar no mundo. A melhor forma de se v a Flora por certo ao natural, porm pelo porte e pela diversidade de espcies fica invivel preservar uma rea que contenha todas as espcies vivas. Neste sentido que criaram formas de manter as plantas secas e conservadas, em herbrios. Herbrio a coleo taxonmica cientifica que adiciona, em armrio ou caixa pronta coleo cientifica de plantas inteiras ou ramos com folhas, flores e, se possveis frutos dissecadas e preparadas para estudo, e procurando manter, o melhor possvel a forma e posio de seus rgos, como quando vivas. Grandes quantidades de material botnico coletado pr vrios pesquisadores e grandes expedies, que so conservados atravs da criao de herbrios, estes alm de guardar espcimes j extintos, conserva a memria de vrios ambientes que j foram descaracterizado pela ao do homem. O herbrio de hoje uma fonte de informaes que atende no s a botnica sistemtica, a anatomia, a ecologia, a dendrologia e etc., mas tambm a reas afins que necessitam trabalhar com plantas, como zootecnia, fitotecnia, qumica e etc., que fornece instrumentos de trabalho para o taxonomista. O herbrio da Fundao escola Bosque busca atender no somente a instituio, como tambm se dedica a prestar outros servios para a comunidade local. Com o fornecimento de informaes adicionais sobre plantas coletadas, identidade e catalogada, como tambm sobre florao, frutificao, usos, sinnimos, autores dos nomes cientficos, ocorrncia geogrfica e freqncia. Ter informaes sobre plantas medicinais, florestais, frutferas, txicas, ornamentais etc... Objetivos Geral: Implantar uma coleo de referncia didtico-cientfica de amostras botnicas (exsicatas, carpoteca, sementeca e xiloteca), representativas da flora do Municpio de Belm.
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Especfico: Especializar professores e alunos em inventrios florsticos e coleta de material botnico; Coletar, identificar, catalogar e conservar amostras botnicas da flora de regio para subsidiar pesquisas relacionadas biodiversidade vegetal . Colecionar espcimes identificados se possvel, representativo da vegetao do municpio de Belm desde a parte continental e at a insular ; Adquirir material botnico atravs de coletas realizadas periodicamente pela Escola, como tambm com outras instituies e/ ou atravs de doaes ou trocas com outros herbrios. Deter conhecimento de aspectos botnicos da Flora belenense, principalmente aquelas de interesse humanitrio, cultural e mstico religioso; Identificar as plantas nativas, frutferas, medicinais, txicas e ornamentais, com nomes populares, cientficos, famlias etc... Manter um arquivo sobre as caractersticas dos ambientes do municpio; Identificar plantas txica, objetivando o seu controle ou, no caso de intoxicao, auxiliando na identificao; Confeccionar Kits pedaggicos para apoio das escolas da rede municipal; Servir como centro de treinamento em botnica, especialmente em taxonomia e dendrologia e Apoiar os alunos e professores do ensino fundamental, principalmente na disciplina de cincias e do ensino profissional em Meio ambiente da Escola; Metodologia 1- Coleta de material botnico: a aquisio de material botnico consiste na coleta atravs de Inventrios e excurses peridicas, em reas previamente selecionadas do municpio de Belm. Essa coleta realizada por professores e alunos, com o apoio de pesquisadores de outras instituies, na qual retirado uma parte (galho) do espcime vegetal vivo, preferencialmente frtil, isto , o material tem de conter flores e/ou frutos, que atravs da utilizao de tesoura de poda, podo ou faco. Tambm feita a coleta de frutos e sementes, assim como de amostras de madeiras para incrementar a xiloteca, sementeca e carpoteca do herbrio. 2- Posteriormente a secagem do material feita sua identificao, classificao e nomeclatura da espcie Herborizaco: esta tcnica consiste na prensagem, secagem e preparao do material coletado em campo. Aps a coleta, o material prensado da
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seguinte forma; Coloca-se a amostra do material botnico entre papel jornal previamente tamanho adequado (30cm X 42cm) a largura da estufa; Coloca-se essa amostra entre duas folhas de papel panam (chupo), em seguida entre as folhas de alumnio (corrugado), sendo estas do mesmo tamanho do papel jornal;

cortado no

Aps sucessivas

camadas desse processo, amarra-se o lote, numa prensa (trelia de

madeira) a qual ser colocada na estufa, na posio vertical para favorecer a conveco do ar quente, retirando a umidade. Em seguida. este material colado em cartolina branca de tamanho padro (30cm x 42 cm) de modo que o material seja visto tanto de seu lado superior (ventral) e inferior (dorsal). No canto inferior direito da cartolina coloca-se uma etiqueta contendo informaes gerais da amostra e no canto superior esquerdo, um pequeno envelope no qual ser colocado pedaos da amostra que se desprende. As excicatas so depositadas em prateleiras horizontais, dentro dos armrios de ao. Tendo uma organizao geral (Sistema de Cronquist), cada famlia enumerada e os gneros e espcies so arrumados em ordem alfabtica dentro de cada famlias. Todo o material adquirido pelo herbrio, receber um nmero no livro registro de incorporao de material. A organizao tambm ser feita por espcies de interesse especficos de grupos como: Espcies vegetais de interesse comercial para silvicultura. manejo florestal. conservao, indstria madeireira e para recuperao de reas degradadas Espcies vegetais de interesse medicinal, txico, religioso e mstico. Espcies vegetais de interesse alimentar e condimentar. Espcies vegetais de interesse folclrico artesanal especialmente cestaria transados e artesanato de madeira. Espcies para conservao, especialmente aquelas raras, endmicas vulnerveis, ameaadas e em perigo de extino. PROJETO: COLEES ZOOLGICAS

Justificativa O projeto Colees Zoolgicas da FUNBOSQUE resultante de inventrios realizados em duas ilhas pertencentes ao municpio de Belm, so elas: Cotijuba e Mosqueiro. Os exemplares coletados durante os invetrios so de fundamental relevncia por representarem parte da biodiversidade das ilhas de nosso municpio. Dessa forma, o referido projeto tem como objetivo tornar-se uma coleo de referncia, documentando o acervo representativo da fauna das ilhas de Belm, bem como uma coleo didtica, utilizando exemplares como recurso didtico de Educao Ambiental,
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destinados a todos os alunos das habilitaes tcnicas e do Ensino Fundamental desta Instituio, assim como comunidade escolar da Rede Municipal de Ensino, instituies particulares ou Comunidade de Caratateua e adjacncias e Belm, tendo a Educao Ambiental como eixo Central. PROJETO: CLUBE DE CINCIAS

Justificativa A Escola bosque enquanto Centro de referncia em Educao Ambiental, tem por finalidade possibilitar o dilogo entre homem e ambiente promovendo uma interao equilibrada entre os interlocutores, entendendo que qualquer mudana entre eles, afetar necessariamente este equilbrio, comprometendo a qualidade de vida. Considerando que s uma educao propositiva permitir uma verdadeira internalizao de valores e atitudes que permitam uma interveno de maneira crtica na resoluo dos problemas scio-ambientais e que tal s ser possvel mediante uma compreenso multidisciplinar e cientfica dos processos naturais, polticos , sociais e culturais. Nesse cenrio, surge o Clube de Cincias, enquanto projeto aglutinador da Escola e comunidade, proporcionando um espao para o desenvolvimento cientfico bsico, que permita a compreenso e integrao do ser humano com seu meio. A autonomia do Clube permite a professor e aluno a liberdade de deixar a sala de aula e partir ao encontro do ambiente natural, orientando-o para a soluo de questes cientficas, o que neste caso especificamente, se traduz na observao, estudo, levantamento de hipteses e anlise dos problemas scio-ambientais. O aluno enquanto agente participativo do processo ensino aprendizagem, constri seu prprio conhecimento de maneira livre e espontnea, ganhando autonomia e gosto pela formao cientfica, tornando-se um indivduo ntegro, participativo e criativo capaz de se inserir numa sociedade dinmica que exige mais a cada dia que passa e na qual a qualidade de vida das geraes presentes e futuras direito e responsabilidade de cada indivduo. Objetivos Demonstrar a evoluo da cincia ao longo dos anos; Transmitir saberes sobre a forma como a Cincia interpreta o meio envolvente; Desenvolver procedimentos e mtodos inerentes forma como a cincia analisa e estuda os fenmenos e situaes;
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 Aquirir competncia e prtica de recolha, seleo, interpretao, organizao, apresentao e tratamento de informaes; Desenvolver atitudes de persistncia, rigor, gosto pela investigao, autonomia, argumentao coerente e objetiva, cooperao, trabalho em grupo, respeito pelos outros e apreo pela sua colaborao; Aumentar o interesse e o desejo de aprender, formando no aluno uma atitude cientfica diante dos fatos e fenmenos da natureza. Metodologia Formas de dinamizao atravs do desenvolvimento de projetos, excurses, visitas a feiras, indstrias, jornais, museus e outros clubes de cincias, assim como realizao de experincias variadas.

PROJETO: VIVEIRO DE MUDAS Justificativa A regio Amaznica, rica em espcies vegetais, inclui-se nossas florestas nativas, que com sua grandeza, biodiversidade que asseguraram o equilbrio entre a populao de insteis, plantas e o manejo natural de pragas. Neste contexto o estimulo ao (re) plantio de essncias florestais e frutferas a de melhorar a forma de resgatas a valorizao da terra como mantenedora de vida, assim como a preservao de espcies regionais. Suprindo-se essa necessidade desenvolveu-se na rea da Escola Bosque o projeto para a produo de mudas de espcies florestais e frutferas, englobando-se a necessidade do conhecimento bsico e a conscientizao de produzir mudas para conservar, enriquecer, dando alternativas de melhoria das condies de vida atravs de realizaes trabalhos educativos com os alunos e comunitrios, sempre voltados ao ensinamento concreto da importncia da educao ambientai para o nosso meio e como fonte de matria prima para a agricultura resultando cm produto de valor comercial e industrial. Objetivos: Geral: A escola como formadora de profissionais tcnicos e voltados sua linha e diretrizes para a educao ambiental torna-se necessrio para o aprendizado aes concretas. Neste parmetro associar a produes de midas dando nfase a educao ambiental realizando prticas com alunos do CB 1 ao 2 grau. de suma importncia para esse profissional se
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habilitar ao mercado de trabalho e despertar a fundamental necessidade de se praticar no dia-adia. Das espcies e desta maneira estar concretizando a educao ambiental. Especficos: Melhorar a qualidade de vida; Enriquecer o ambiente; Oferecer sombra, abrigo e alimento; Organizar e embelezar reas; Proporcionar conforto ambiental no meio urbano; Fornecer matria prima; Aumentar a fonte de renda.

Metodologia Para proporcionar condies didticas as aulas praticas da habilitao flora, dando condies de aprendizagem mais completa associando a necessidades de produo de mudas com prticas de conservao e educao ambiental, implantando-se um viveiro com uma sementeira e cinco canteiros cobertos de palha e sombte onde toda metodologia de produo passada aos alunos desde a colheita de frutos e sementes, seu preparo, germinao na sementeira e sua repicagem como os cuidados de viveiro. Atendendo a necessidades de associar a produo de mudas como prticas de conservao e Educao Ambiental, para enriquecer as reas da escola e da ilha. A clientela formada por alunos do CB ao 2 grau e nos cursos para comunidade e outras escolas.

PROJETO: HORTA A Horta como eixo norteador da Construo do conhecimento nos Ciclos BsicosI eII.

Justificativa O Projeto Horta busca promover a integrao entre o currculo formal e a educao ambiental nos ciclos bsicos I e II, atravs da dinamizao de atividades em horticultura. Nesse contexto o trabalho desenvolvido oportuniza ao educando a articulao entre os conhecimentos tericos-prticos relevantes a efetivao de atividades que podero vir a ser teis melhoria da sua qualidade de vida, uma vez que a partir deste projeto, sero sistematizados em sala de aula atividades envolvendo situaes problemas onde ser trabalhado o mapeamento do terreno, o reconhecimento da rea, unidades de medida, produo de textos, o valor nutricional das hortalias, higiene, o que favorecer o desenvolvimento de novos hbitos alimentares e o conhecimento interdisciplinar e sistemtico

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do valor nutricional as diversas culturas, procurando sempre ampliar essas discusses at o espao familiar. Essa relao entre o conhecimento cientfico e prtico um dos objetivos do projeto maior que fundamenta a prtica pedaggica, o qual baseia-se num estudo scio-ambiental da Ilha de Caratateua. PROJETO: PLANTAS MEDICINAIS A Regio amaznica rica em aspectos vegetais com grande poder medicinal. Justificativa A busca de novos medicamentos nas florestas tropicais compreende a esperana concreta para muita gente e o caminho mais curto para pesquisadores que resgatam atravs da cincia, o saber popular. Na perspectiva de utilizao das plantas medicinais que se perpetua de gerao a gerao, se integra aos projetos da Escola Bosque o Projeto de Plantas Medicinais, envolvendo alunos da educao infantil ao ensino mdio profissionalizante. O projeto objetiva resgatar, no mbito escolar o conhecimento popular, no sentido de resgatar os aspectos da medicina popular, o conhecimento emprico da comunidade; sua tradio quanto ao uso das plantas medicinais, incentivando seu cultivo; a utilizao das tcnicas de manipulao de remdios caseiros como forma natural de preservar a medicina alternativa. As aes no projeto, possibilitam comunidade conhecer e ter acesso aos benefcios da flora medicinal, de forma que se faa o levantamento da farmacopia natural em Outeiro e nas ilhas adjacentes para contribuir no estudo da medicina cientfica, na cura de doenas que vo do sofrimento natural ao social. Portanto, a execuo deste projeto, alm de incentivar o cultivo das plantas medicinais e a utilizao correta das tcnicas de manejo, que possibilita s populaes menos privilegiadas a aquisio de medicamentos sem efeito colaterais; medicamentos de baixo custo, proporcionando uma atividade lucrativa, atravs da venda de sua produo.

PROJETO : ALIMENTAO ALTERNATIVA Justificativa

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A regio amaznica, devido suas caractersticas peculiares, apresenta uma grande variedade de alimentos que so consumidos pela populao, como as protenas que vm dos animais, peixes, mariscos e quelnios; as frutas que so rica em vitaminas, sais minerais e os carboidratos que vm de outras fontes vegetais. Pensando na perspectiva de valorizar e explorar essa biodiversidade dessas espcies vegetais e animais, surge na Escola Bosque, como ao educativa, o Projeto de Educao Alimentar. Essa proposta cria condies de desenvolvimento econmico, social e cultural s comunidades das ilhas que compem o municpio de Belm. Condizente com a proposta educacional da Escola Bosque, tendo em vista que a mesma objetiva principalmente contribuir para a formao de uma nova tica social e ambiental, a alimentao alternativa propicia o aproveitamento mximo dos alimentos, oportunizando comunidade escolar um cardpio variado, de alto valor nutritivo com produtos regionais. Esclarece ainda, sobre os meios pelos quais esses alimentos so adquiridos, verificando junto comunidade, a existncia de espaos para a sua produo. Assim, o projeto de Alimentao Alternativa contribui para que a comunidade possa estabelecer uma fonte de informao dos alimentos mais convenientes para uma boa sade, sobretudo porque uma boa sade est interligada atravs de uma boa alimentao, at porque sabe-se que comer bem no significa comer tudo e que o bom aproveitamento dos alimentos melhora a qualidade de vida humana. Objetivos Gerais: Contribuir para que a Educao Alimentar que seja integrada por hbitos saudveis, estabelecendo uma fonte de informao dos alimentos mais convenientes para uma boa sade, Diagnosticando os princpios bsicos da alimentao escolar e comunitria, como tambm intensificar na escola um programa de Educao Alimentar, com o aproveitamento integra! dos alimentos. Propiciando na prtica alimentar um cardpio variado, de alto valor nutritivo, com produtos de nossa regio. Detectando os hbitos alimentares da comunidade, os meios pelo qual so adquiridos esses alimentos, como tambm verificar a existncia de espaos ( quintais,), para sua produo. Pois desta maneira, podemos produzir e conseguir alimentos de fcil aquisio, por um preo menor. Especficos: Diagnosticar os princpios bsicos da alimentao escolar, introduzindo na escola a merenda alternativa, tendo o aproveitamento integral dos alimentos, com um cardpio variado, de alto valor nutritivo, de componentes de nossa regio.
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 Criar para os pais, professores e alunos, um ponto de apoio, por intermdio do qual possam modificar o destino das novas geraes, tornando-as mais bem alimentadas e portanto, mais sadias. Incentivar a produo de alimentos, assim cimo utilizar os mesmos na safra pela fcil aquisio, por um preo menor. . Metodologia Este projeto foi efetivado na escola no ano de 1996, tendo a participao dos alunos, professores e cornunitrios, onde so realizadas aes de intercmbio tais como cursos de: Alimentao Alternativa, Horta Comunitria, Pomar Domstico, Plantas Medicinais, nas comunidades de Outeiro, como tambm nas ilhas adjacentes, para ocorrer a verdadeira funo da Escola, que Educar para a vida. A partir de uma diagnose foi constatado que a grande maioria das comunidades desconhecem o valor nutricional dos alimentos e por falta de informaes, jogam fora as partes mais ricas dos alimentos, que so as cascas, talos, folhas de tubrculos e sementes, olhando que lixo. Desenvolvemos aes, pela qual a Escola Bosque, juntamente com sua Coordenao Comunitria, uniu foras para desenvolver projetos, para o bom desenvolvimento dessas comunidades

PROJETO : LABORATRIO PEDAGGICO Justificativa O Projeto do Laboratrio Pedaggico est articulado a uma proposta maior de educao ambiental na formao de educandos crticos, criativos, capazes de atuar no meio social numa perspectiva de melhoria na qualidade de vida tanto individual como coletiva. Nesta concepo situa-se a proposta do Laboratrio Pedaggico, dentro de um trabalho voltado para subsidiar a prtica cotidiana do professor e o sucesso na construo do conhecimento do educando. Objetivos Propiciar um espao de construo de materiais pedaggicos interdisciplinares, visando o intercmbio de idias de profissionais da rede em benefcio da melhoria da prtica educativa. Investigar o processo de construo do conhecimento do educando; Criar estratgias de atendimento educacional complementar as atividades de sala de aula;
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 Integrar as atividades desenvolvidas no laboratrio de aprendizagem com o trabalho de sala de aula; Construir jogos pedaggicos dentro do enfoque da educao ambiental para subsidiar a prtica pedaggica do professor de sala de aula. Realizar atividades pedaggicas dentro do enfoque da Educao Ambiental, possibilitando a aquisio do conhecimento do educando. Atender aos alunos do P.P.A- Plano Pedaggico de Apoio. Metodologia Entre outras atividades desenvolvidas, so oferecidas oficinas diversas que envolvem a teoria e a prtica, buscando o aprender de forma ldica, criativa, afetiva intensificando e ampliando o conhecimento socializado, confeccionando tambm, jogos pedaggicos dentro de uma perspectiva scio-ambiental, onde so articulados as trs habilitaes (fauna,flora e ecoturismo) existentes na escola, os quais serviro de recursos alternativos aos educadores. Justificativa Uma escola alegre, prazerosa e educativa seria o espao ideal para nossos alunos de classes populares onde muitas vezes por diversos fatores, trazem uma carga de agressividade muito grande, auto-estima abalada, algumas dificuldades de aprendizagem devido a fatores sociais, culturais e econmicos por que passam suas famlias como: desnutrio, separao de pais, semi-analfabetismo, situao econmica precria que obriga esses pais a sarem para o trabalho o dia todo deixando seus filhos sem um devido acompanhamento e com isso a merc de ms companhias que muitas vezes levam ao envolvimento com drogas e gangues. Essa realidade nos remete a um modelo de escola adequado a esse tipo de clientela, sendo assim, a Escola Bosque tendo como eixo norteador em seu projeto Pedaggico a Educao Ambiental, se preocupa com o tipo de homem (mulher) que se quer formar e cumprir sua funo social na construo de cidados para atuarem nesta sociedade. Neste sentido o NULAC se prope a oportunizar a vivncia e o desenvolvimento das diversas linguagens, possibilitando a pesquisa e a divulgao das manifestaes culturais, regionais e universais numa pesquisa scio-ambiental. Busca resgatar a histria do povo que aos poucos vem sendo esquecida e que tem grande riqueza cultural. A arte chega para expressar esta histria, envolvendo os alunos, professores e comunidade, com a msica, o teatro, a pintura, a cultura, a dana, poesia , etc, como fontes emanadoras de alegria, prazer e conhecimento numa perspectiva scio-ambiental.
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PROJETO: NULAC Ncleo de Linguagem Arte e Cultura

Objetivos Enfatizar a temtica ambiental nas diversas atividades desenvolvidas pelo grupo. Promover e incentivar as produes artsticas pelos alunos e professores. Pesquisar, resgatando e valorizando a cultura amaznica e universal. Possibilitar o aprimoramento da sensibilidade esttica atravs da ampliao da vivncia artstica. Metodologia O projeto NULAC tem suas aes desenvolvidas atravs dos subprojetos os quais buscam oportunizar o despertar da sensibilidade dos alunos enquanto ser humano.
CRIARTE -

Atravs do teatro desenvolve atividades Atravs da capoeira

GINGA DA LIBERDADE UIRAPURU

Atravs da msica

MEHACRAN -

PROJETO: VIDEOTECA Justificativa Como a Escola Bosque pressupe uma metodologia mais construtiva dentro de uma viso interdisciplinar voltada para a Educao Ambiental, fundamental que utilize tambm, como apoio didtico de sua prtica metodolgica, os recursos tecnolgicos. Porm, no basta apenas eleger o (s) recurso (s), sem reconhecer sua eficincia na contribuio do processo de educao formal do educando. Entendendo que os recursos audiovisuais ocupam um lugar de hierarquia em relao a outros recursos, o Projeto Videoteca: um espao de entretenimento, cultural e conhecimento, assume um lugar importante no processo ensino-aprendizagem dos alunos da Escola Bosque, podendo inclusive, provocar mudanas no contexto escolar, tornando-o mais atualizado e dinmico. O acervo rene aproximadamente 500 vdeos sobre questes relacionadas a preservao ambiental, Histria, Geografia, Cincias, Artes, O Negro, A Mulher, Racismo, a Ocupao do Solo Urbano e Rural, Sade, Violncia e outros. Objetivos
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Tendo como objetivo a utilizao do vdeo como recurso didtico e auxiliar do professor no processo ensino-aprendizagem, a Videoteca um espao educativo para complementar as atividades desenvolvidas em sala de aula. O trabalho da Videoteca, se programado seletivamente, permite o desenvolvimento maior do potencial do educando, o que alis o objetivo de todo educador. No mbito das artes, o espao da videoteca servir de divulgador da produo cinematogrfica nacional e estrangeira, visto que a "stima arte" constitui a linguagem artstica visual mais completa e freqentada de nossa poca, constituindo importante fator desbloqueio ou bloqueio ideolgico. Outros Acervos TV Escola

de

- Projeto Arte na Escola da Fundao Ioschp e a Universidade Federal do Par., CEAL da Prefeitura Municipal de Belm.

Metodologia

Firmar convnio com uma locadora, para subsidiar as sesses especiais como: Infantis, Cinema Brasileiro, Festival Oscarito, Relembrando o Oscar, Festival Charles Chaplin, Musicais e outros que acontecer no auditrio em dias alternados dependendo da disponibilidade do referido espao.

Apresentar vdeos educativos e produes cinematogrficas; Atualizar a catalogao das fitas por temtica; Reproduzir as fitas que j esto gravadas para ampliao do acervo da videoteca; Registrar as atividades realizadas nos diversos espaos da escola, para serem posteriormente editadas em fita. Emprstimo de acervo mediante preenchimento de um cadastro. PROJETO: BIBLIOTECA Projeto Organizao e administrao da Biblioteca O projeto tem por finalidade estabelecer a poltica de servios da Biblioteca da Escola Bosque, da sua administrao, atendimento e organizao.

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Nele exposto a importncia deste organismo de informao voltado para uma nova viso do espao, afastando a idia apenas de guarda, emprstimo e consulta de livros, e indo alm destes servios. A Biblioteca vista ento como um espao educativo com variedades de aes que devem ser efetivados a servio de seu(s) usurio(s). um espao que se prope a informar e produzir informao, que so fatores de desenvolvimento que movem o mundo com este trabalho, a Biblioteca objetiva proporcionar comunidade escolar e profissional, acesso as informaes sobre Educao Ambiental e Formal, despertando em ambos a construo do conhecimento da educao pela pesquisa, numa atitude dialgica. Assim tambm, como propiciar aos alunos e demais usurios, um leque de atividades culturais que estimule a construo e reconstruo do conhecimento cientifico, fomentando a iniciativa e inovando o cotidiano educativo.

PROJETO: ESCRITRIO PILOTO DE ECOTURISMO A iniciativa de implementar o Escritrio Piloto de Ecoturismo, insere-se no contexto de fortalecimento do processo de formao e aprimoramento tcnico-cientfico dos estudantes da Escola Bosque, aliada a busca de maior insero na comunidade, nfase nas ilhas de Belm, a efetivao de parcerias com rgos pblicos, iniciativas privada e entidade da Sociedade civil, articulao com a Rede Municipal de Ensino e aes integradas com a Prefeitura Municipal de Belm. A perspectiva de que enquanto uma experincia piloto, o Ecoturismo possa constituir-se num locus de dilogo e trocas permanentes com outras agncias formadoras, a exemplo da U.F.Pa, CEFET, CESEP, SENAC, e outros, com os rgos e instncias oficiais de turismo - Belemtur, Paratur e Conselho Municipal de Turismo, entidades da sociedade civil e iniciativa privada. Importante destacar que os objetivos, bem como as atividades a serem desenvolvidas ora propostos, so resultantes das atividades curriculares desenvolvidas, das pesquisas de campo como o Inventrio da Oferta Turstica e Pesquisa de Demanda na Ilha de Cotijuba, o Inventrio Ambiental e Cultural da Ilha de Mosqueiro, da participao em eventos, do planejamento e conduo de Trilhas Interpretativas nas ilhas de Jutuba, Mari-Mari e no Parque Ambiental de Mosqueiro, da recepo de grupos de visitantes e de escolas na Escola Bosque. O Escritrio Piloto de Ecoturismo objetiva contribuir para o processo de formao e aprimoramento tcnico-cientfico dos estudantes da Habilitao Tcnico em Ecoturismo da Escola Bosque; Busca o estabelecimento de parceiros com rgos pblicos, iniciativa privada e

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entidades das sociedade civil; Promover aes integradas com a Rede Municipal de Ensino e rgos da PMB e valorizar o patrimnio natural e cultural das ilhas de Belm. ECOTURISMO E CULTURA: A EXPERINCIA DO AUTO DO CRIO DA ESCOLA BOSQUE Justificativa A Prefeitura Municipal de Belm atravs da Fundao Centro de Referncia em Educao Ambiental Escola Bosque Professor Eidorfe Moreira realiza pelo 6 ano consecutivo o Projeto Auto do Crio com o tema: Nas Trilhas da F, que prope como forma de exercitar e tornar prximo do aluno as manifestaes culturais amaznidas, oportunizando o preparo de sua clientela para a funo turstica do Crio, uma vez que est localizada numa regio onde a riqueza natural e cultural so os principais fatores para desencadear um desenvolvimento econmico, alicerado pelo turismo, em lugar, da explorao direta de seus recursos naturais. Nessa perspectiva, a Escola Bosque com sua prtica voltada para a Educao Ambiental, vem por meio do Escritrio Piloto de Ecoturismo desenvolver neste projeto oficinas objetivando a fabricao de produtos que fazem parte da quadra nazarena como a confeco de teros de cermica e sementes, brinquedos populares entre outros, proporcionando assim o resgate e a valorizao do artesanato paraense; palestras com temticas alusivas ao Crio de Nazar, alm da celebrao da trasladao e do crio, sob forma de cortejo pelas trilhas da Escola Bosque incluindo vrias paradas nas quais so apresentadas diversas expresses culturais. Nesse conjunto, buscar a integrao da questo ambiental em harmonia com a pluralidade cultural, aliada a f emanada do povo, leva-nos a refletir, discutir e amadurecer a assertiva de que a humanidade necessita abrandar seus sentimentos em prol do bem comum, convergindo para um nico destino: A Paz Mundial. Objetivo Proporcionar aos professores, alunos, funcionrios da FUNBOSQUE, aos moradores da Ilha de Caratateua, aos visitantes e turistas e a comunidade belenense, um maior contato com as manifestaes artstico-culturais paraense, como tambm mostrar a importncia do Crio de Nazar para o fomento da atividade turstica. Metodologia O Projeto Auto do Crio envolve a comunidade escolar, moradores da Ilha de Caratateua e convidados de diversas instituies envolvidas com a preservao do patrimnio natural e
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cultural, assim como o desenvolvimento regional, e outros rgos, empresas voltadas para o fomento da atividade turstica no Estado do Par. Com o intuito de inicialmente realizarmos um planejamento participativo, o Escritrio Piloto de Ecoturismo EPE tem como premissa bsica, a definio de aes educativas que contribuam para a soma de atividades direcionadas a realizao do Auto do Crio, que inclui a realizao de diversas oficinas destacando-se: produo de textos e gravuras, as de brinquedos populares; os de teros de cermica e sementes; arranjos com flores tropicais; expresses corporais.....; palestras com temticas referentes a histria do Crio, como tambm a relao do Crio de Nazar com o turismo e a cultura popular alm da trasladao e do Crio Ecolgico realizada sob forma de cortejo pelas trilhas da Escola Bosque, no qual so apresentadas no percurso da romaria diversas performances que demonstram a viso potica e artstica protagonizada por professores, alunos, funcionrios, comunidade local, e distintos grupos culturais que retratam a magnitude da cultura regional amaznida.

Diagnstico Participativo Envolvimento e participao efetiva dos alunos de todos os segmentos da Escola Bosque no cortejo da trasladao e do Crio Ecolgico; Participao e envolvimento de professores, alunos funcionrios da Escola Bosque, membros da comunidade de Tucumaeira e Cotijuba na realizao das oficinas; Parcerias com diversas instituies do setor pblico e da iniciativa privada que apiam a realizao do Projeto Auto do Crio. Palestras E Oficinas Palestra: A Histria do Crio de Nazar Palestra: O Crio de Nazar e o Turismo Palestra: O Crio de Nazar e a Cultura Popular Oficina: Brinquedos Populares ( uso de material reciclado, garrafas pet, miriti....); Oficina: Teros de Cermica e Sementes; Oficina: Arranjos com Flores Tropicais; Oficina: Dico e Expresso Corporal.

Resultados Obtidos

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 Elaborao de painis com produo de textos e gravuras feitos pelos alunos da educao infantil at o ensino tcnico profissional, incluindo os alunos do anexo da ilha de Cotijuba; Formao de agentes multiplicadores, na perspectiva de disseminar os condicionantes culturais que identificam o resgate e a valorizao da cultura paraense no Auto do Crio; Sensibilizao da comunidade escolar, acerca da relevncia do Crio de Nazar para o fomento da atividade turstica; Valorizao dos diversos grupos culturais que expressam a identidade cultural amaznida e colaboram nas apresentaes do Projeto Auto do Crio. PROJETO: SALA DE LEITURA Justificativa: A leitura no se inicia somente quando entramos na escola; este processo se inicia na famlia e no meio scio-histrico, onde esta se insere. O processo de leitura quando estimulado desde a infncia propicia a formao de um ser mais criativo e crtico que expe idias e compreende o mundo que o cerca. Assim sendo observa-se que a sala de leitura tem muito a contribuir neste processo. Nesse sentido, todo investimento feito neste processo de estimulao ser de suma importncia para a melhoria da qualidade de vida do indivduo, conscientizando-o ao uso racional dos recursos da natureza estabelecendo uma relao de respeito com meio o ambiente. Entendendo a sala de leitura como espao privilegiado de construo do conhecimento e da cidadania buscaremos desenvolver atividades que desenvolvam a abordagem scioambiental no e para alm do espao escolar. A Escola Cabana prope o desenvolvimento de aes pedaggicas capazes de proporcionar aos alunos(as) uma educao integral voltada para a cidadania , para um processo dinmico de transformao do conhecimento, uma vez que a escola poder constituir-se num espao-tempo de estmulo a reflexo, troca de experincias, leitura, ao debate e produo prpria numa linguagem interdisciplinar. Nessa perspectiva a sala de leitura um espao educativo que se destina `a construo do conhecimento; visando um fazer pedaggico significativo e compartilhado Mesmo numa poca em que proliferam os recursos audiovisuais e as mquinas ou mecanismos de ensinar..., mesmo numa poca em que a informtica se impe com todo o seu poder econmico e processual, pode-se (re) afirmar: Nada equipamento algum substitui a leitura (RANGEL, 1995)

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O conceito de leitura vem se aprimorando no cotidiano acadmico e prtico: Vista num sentido amplo, independente do contexto escolar, e para alm do texto escrito, permite compreender e valorizar melhor cada passo do aprendizado das coisas, cada experincias (MARTINS,1991) Ler saber que o sentido pode ser outro (ORLANDI,1988) Aprender a ler significa tambm aprender a ler o mundo, dar sentido a ele e ns prprios (MARTINS, 1988) Esta perspectiva para o ato de ler permite a descoberta de caractersticas comuns e diferenas entre indivduos, grupos sociais, as vrias culturas, incentivando ento a postura crtica do leitor. Podemos dizer ento, que a leitura favorece a remoo de barreiras educacionais de que tanto se fala concedendo oportunidades mais justas de educao principalmente atravs da promoo do desenvolvimento da linguagem e do exerccio intelectual. O trabalho interdisciplinar exige uma mudana de postura metodolgica; e para isto preciso estarmos em constante estudo em busca de fundamentar cada vez mais nossa prtica pedaggica. A partir de estudos e debates realizados no nosso cotidiano escolar compreendemos que a Pedagogia de Projetos possibilita um trabalho mais contextualizado realidade dos alunos(as), o que se configura no dia a dia na qualificao do nosso fazer pedaggico. Neste ano de 2002 o tema escolhido pelo coletivo da escola a ser trabalhado foi: A vida na Terra: o futuro depende de ns; o referido tema ser o eixo central de nossas atividades na perspectiva de buscar uma interao com os projetos desenvolvidos pelos professores(as) no cotidiano da sala de aula. Objetivos: Proporcionar uma maior interao com o mundo da leitura formal e informal; Desenvolver o hbito e o gosto pela leitura; Contribuir na formao da cidadania interativa com o meio scio-ambiental; Incentivar a criatividade e a ludicidade; Desenvolver a criticidade, a sensibilidade e a auto-estima; Contribuir para a superao das dificuldades dos alunos do P.P.A. (Plano Pedaggico de apoio);
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 Propiciar maior interao entre o Projeto Sala de Leitura e as temticas desenvolvidas nos projetos das turmas a serem atendidas. Plano de Ao: Entendemos que a metodologia um dos pilares para atingirmos nossos objetivos . Neste sentido, faz-se necessrio realizarmos um trabalho vinculado aos projetos desenvolvidos nas salas de aula, procurando envolver os alunos(as) como partcipe do processo da construo do conhecimento, apresentando as atividades de forma didtica e clara, trabalhando com seu imaginrio e esprito crtico e criativo. Procurando, sempre, sensibiliz-los para importncia da Leitura nas nossas vidas. A nossa proposta de ao se apresentar como uma fonte de contribuio e interlocuo dos projetos a serem desenvolvidos nas sala de aula pelos professores: Educao Infantil, CBI e CBII - 1 semestre 2002 Subtema: A Ilha de Caratateua e suas diversidades Inicialmente comearemos uma conversa informal e construo das regras de convivncia na sala de Leitura. Em seguida conversaremos sobre o projeto da referida turma e apresentaremos nossa proposta de trabalho buscando o apoio desta para formatarmos e desenvolvermos as atividades propostas Educao Infantil: As professoras das turmas de Educao Infantil definiram no planejamento 2002 que trabalhariam com o Projeto: Cultura e Lazer na Ilha de Caratateua. Com o objetivo de trabalhar fazendo interlocuo com o projeto destas turmas a Sala de leitura prope: Trabalhar com contos e lendas regionais ( Boto, curupira, Aa, Vitria Rgia e Matinta Perera). Onde faremos a apresentao, interpretao e dramatizao das referidas lendas. Tendo como culminncia um livro com a coletnea dos melhores desenhos que retratam as lendas trabalhadas. CBI 2 ano CBI concluinte e CBII Projeto: Brincando e aprendendo com as diversidades da Ilha de Caratateua. Neste sentido propomos estar trabalhando com rimas poticas, trava-lnguas, histrias relacionadas temtica e culminaremos nosso trabalho com a confeco coletiva de um livro sobre as brincadeiras que eles(as) mais gostam. CBI concluinte e CBII iniciante
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Projeto:

O processo de Colonizao da Ilha de Caratateua.

O trabalho ser

desenvolvido com temtica identidade utilizando alguns livros do nosso acervo: O menino mais bonito do mundo; Diversidade; Eu nunca vou Crescer. Aps este trabalho inicial, pretendemos construir coletivamente um mapa de identidade familiar das referidas turmas. CBII iniciante e CBII conclunte Projeto: gua . Comearemos nosso trabalho estudando a temtica utilizando os seguintes livros do nosso acervo: Para Que serve a gua; O Ciclo da gua; A nuvem; Sou o Pingo d gua. Faremos tambm uma interpretao da msica de Guilherme Arantes : Planeta gua. A culminncia deste trabalho ser a construo coletiva de um livro com seguinte ttulo: O Passeio da Gotinha CII iniciante e CBII concluinte Projeto: Turismo . Propomos estar trabalhando a produo textual a partir de cartes postais de Belm e Outeiro e revista VER-O-PAR. Como culminncia propomos fazer um livro com coletnea dos melhores textos produzidos pelos alunos(as) CBII iniciante Projeto: Plantas Medicinais. Trabalharemos com produes textuais sobre a temtica e culminaremos com a construo coletiva de um atlas das Plantas medicinais estudadas pelos alunos(as). CBI Projeto: Animais. Com esta turma, propomos trabalhar produes textuais sobre a temtica a partir de alguns livros de nosso acervo que abordam o referido tema e, em especial, trabalharemos a metamorfose da Borboleta; seus aspectos psicolgicos, a questo da identidade..., a transformao de comportamentos ... fazendo a culminncia com a construo coletiva de um livro com o seguinte ttulo: A histria da Borboleta. CBII Projeto: Atividades Econmicas da Ilha de Caratateua. Neste sentido estaremos trabalhando produes textuais sobre a temtica que culminar com uma cartilha sobre o assunto.
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CBII Projeto Ocupao da Ilha de Caratateua. Logo, trabalharemos textos a cerca da temtica que culminar com um lbum seriado sobre o assunto. Anexos (ILHAS) Projeto: A Ilha de (Cotijuba, Jutuba e Paquet) e suas diversidades. Considerando a dificuldade de deslocamento dos professores da Sala de Leitura para as referidas Ilhas propomos duas atividades: 1 - lbum seriado com o conto Uma Histria meio ao contrrio/2 rvore Ambiental CBIII Considerando que existe um nmero muito grande de turmas deste ciclo faremos opo de trabalhar com duas turmas neste semestre e mais duas no prximo. Foi definido pelo coletivo dos professores(as) deste ciclo juntamente a Coordenao Pedaggica que as turmas a serem trabalhadas neste 1 semestre a 504 e 604. O projeto destas turmas O processo de colonizao da Ilha de Caratateua. Diante desta temtica trabalharemos produes textuais voltados para o tema assim como alguns aspectos scio-lingusticos observados na comunidade das referidas turmas. A culminncia do trabalho ser a construo coletiva de uma revista de histria em quadrinho com a referida temtica. Vale ressaltar que o atendimento na sala de leitura ser por turma, de 15 em 15 dias. Ou seja semanas alternadas: a primeira e a terceira semana de cada ms estaremos com as turmas e a Segunda e ltima semana de cada ms estaremos com os alunos(as) indicados pelo P.P.A (Plano Pedaggico de Apoio) PROJETO: BOM VERO LIXO NO Justificativa O acmulo do lixo um dos problemas mais srio em nossa sociedade desde o surgimento das primeiras cidades a cerca de 10 mil anos atrs. Ao longo desse perodo, as cidades cresceram significativamente , o que agravou o problema do lixo. As primeiras cidades tinham entre 3 a 5 mil habitantes, enquanto hoje as cidades possuem at 20 milhes de habitantes. Com o advento da revoluo Industrial, no sculo XIX ( por volta de 1840-1850 ), o tipo
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de lixo produzido pelos centros urbanos foi modificado. A sociedade industrial passou a produzir bens materiais inorgnicos e no biodegradveis. Alm disso, com o crescimento populacional, o volume de lixo nas cidades aumentou. Na metade do sculo XX, com a exploso populacional, o crescimento das cidades e o aumento do consumo, a produo de lixo aumentou consideravelmente. Todos ns produzimos lixo como resultado de nossas atividades ( restos de alimentos, embalagens descartveis, papel, etc). Sabemos que algumas pessoas produzem mais lixo do que outras, mas no final todos ns somos responsveis pelo lixo produzido. Cada pessoa em Belm produz mais de um quilo de lixo por dia ( exatamente 1,3 kg) e como sabemos o lixo urbano um problema para a sociedade na medida em que ocupa espaos, prejudica o meio ambiente e ocasiona doenas. Todos os cidados podem contribuir com suas aes para a reduo do lixo urbano. Aes individuais podem, ao longo do tempo, influenciar as polticas pblicas locais, estaduais e federais. Nesse contexto a Escola Bosque enquanto Centro de Referncia em Educao ambiental, oportunizou a efetivao do presente projeto que emergiu da necessidade de um trabalho na perspectiva de uma ao inversa a lgica urbana do aumento da produo e mau acondicionamento do lixo, que revela j fazer parte do cotidiano das Ilhas de Caratateua e Cotijuba e que se agrava no perodo de veraneio, em virtude da grande procura destes balnerios por parte da populao da regio metropolitana de Belm e cidades circunvizinhas, possibilitando a sensibilizao da comunidade atravs do reconhecimento dos problemas e conseqncias do tratamento incorreto para com o lixo produzido nas praias. Objetivos Sensibilizar a comunidade para os problemas scio-ambientais das Ilhas; Intervir na problemtica ambiental na busca de uma sociedade sustentvel; Oportunizar prticas pedaggicas na educao formal e no formal; Fomentar atitudes corretas em relao a produo e acondicionamento do lixo; Divulgar formas de reduo, reutilizao e reciclagem do lixo produzido; Contribuir para a melhoria da qualidade de vida dos que residem e freqentam a orla de Belm. Metodologia Teve como princpio a ao educativa e a participao de professores e alunos da Escola Bosque na Ilha de Caratateua e do Anexo da Faveira na Ilha de Cotijuba, sendo desenvolvido em etapas interdependentes.
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1- Sensibilizao Conversa com os alunos sobre os provveis problemas scio-ambientais das ilhas e possveis forma de interveno; Conversa com os coletores de lixo que atuam nas praias das Ilhas de Caratateua e cotijuba, visando a integrao entre estes e os envolvidos no projeto. 2- Diagnstico participativo Pesquisa de campo desenvolvida por alunos e professores; Reconhecimento da realidade local em suas mltiplas dimenses histrica, cultural e scioeconmica; Mobilizao de alunos, professores, coletores de lixo e comunidade, para discusso e adequao das propostas na busca de solues para os problemas detectados nas praias. 3- Interveno Palestra a comunidade: Causas e conseqncias do acumulo de lixo nas praias, Distribuio de cartazes educativos para serem afixados em restaurantes, bares e barracas da orla; Sensibilizao corpo a corpo e entrega de material informativo sobre o lixo; Limpeza das praias e melhor acondicionamento do lixo produzido pelos veranistas; Integrao entre escola , comunidade e veranistas atravs de passeio ciclstico, corrida ecolgica, torneio esportivo, gincana e luau.. Resultados obtidos ( Em Anexo)

VI - AES COMPLEMENTARES

Produo do livro e da pea RAZES DA AMAZNIA A produo do livro e da pea teatral o resultado do programa de cooperao entre a

Prefeitura Municipal de Belm e a Prefeitura de Pontassieve - Itlia SINOPSE As vezes, o homem, movido pela ambio de ter se esquece do ser; quando procura o bem material s provoca o mal; quando no pensa, no sente; quando no reflete, no sabe que pode estar doente.
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O homem ambicioso, na corrida pela riqueza acaba matando a natureza; na nsia de desmatar, se esquece de plantar e, se ele no preservar, pode no se curar. Razes da Amaznia procura mostrar a histria de um homem ambicioso que s pensava em si prprio mesmo que tivesse que destruir para construir suas riquezas. Ignorava aos apelos da nica filha que tanto amava a natureza. Um certo dia, seu destino e sua vida mudaram totalmente. Perdido, na imensa floresta e doente, defrontou-se com as entidades mitolgicas e, na figura do ndio, profundo conhecedor da flora amaznica tratou o homem com plantas medicinais e o salvou das doenas que o atormentava e de sua ambio. Ambientada na riqueza das figuras do Curupira, da seduo do Boto, da beleza da Vitria-rgia e da fora do Uirapuru, alm dos poderes do Paj e das plantas medicinais e de toda a floresta amaznica, encenamos Razes da Amaznia. I Seminrio Scio-Ambiental nas Ilhas de Caratateua e Cotijuba O Projeto MEGAM, desenvolvido no Ncleo de Altos Estudos Amaznicos, sob a coordenao da Professora Edna Castro, tem como objetivo compreender as transformaes ocorridas pela ao humana no Esturio Amaznico, prioriza abordagens no territrio da Regio Metropolitana de Belm, sendo que algumas de suas pesquisas se desenvolveram e interagiram com atividades nas ilhas de Caratateua e Cotijuba. Tendo a escola Bosque anexos na poro insular de Belm, local onde se desenvolvem atividades de diversos rgos de pesquisa e ensino, as quais resultam em produes e que, socializadas com professores da rede municipal de ensino, podero ser instrumentos no processo de construo do conhecimento, a FUMBOSQUE o MEGAM o NAEA/UFPA organizaram este seminrio que teve como objetivo repertoriar os estudos feitos e intensificar a interatividade sistemtica entre pesquisadores e professores da rede municipal de ensino. Plano Emergencial Pedaggico: Uma alternativa ao sucesso escolar. O Plano Emergncia Pedaggico PEP. Surgiu a partir de discusses realizadas em reunio pedaggica, no incio do segundo semestre letivo, onde foram levantadas questes referentes a aprendizagem de alguns educandos oriundos principalmente de CBI e CBII. O plano foi desenvolvido pelos espaos e projetos da escola: Laboratrio Pedaggico, Laboratrio de Informtica, Sala de Leitura, Clube de Cincias e NULAC ( Ncleo de Linguagem, Arte e Cultura) durante sete semanas.

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Pensamos num trabalho pedaggico voltados para atender os interessados educandos, algo que estimulasse o desejo de aprender. Nessas condies nos apoiamos em algumas lendas Amaznicas como por exemplo: Curupira, Aa, Vitria Rgia, Boto e Matinta Perera. As lendas se constituem, para muitos de nossos alunos em bagagem cultural prpria de sua realidade, uma vez que o mstico da ilha de Caratateua, onde fica a escola muito presente. O prprio ambiente escolar possui aspectos que favorecem a relao com o cenria imaginrio de muitas lendas. Outro condicionamento para a escolha do trabalho com lendas que atravs delas os educandos, alm de sistematizarem conhecimentos acadmicos, estariam valorizando e resgatando aspectos de nossa cultura, uma vs que as lendas so narraes que apresentam carter maravilhoso, onde fatos histricos so reelaborados pela imaginao popular. Objetivo Envolver os projetos e espaos num mutiro pedaggico utilizando as lendas amaznicas como importante fator de contribuio no processo ensino/aprendizagem dos alunos que seriam atendidos pelo PEP, desenvolvendo a leitura, a escrita e o raciocnio lgico matemtico. Metodologia Iniciamos o projeto com uma conversa informal com todos os educandos envolvidos, no sentido de esclarecermos o significado do PEP, a necessidade de estarem fazendo parte do mesmo e a forma como o projeto estava organizado e a importncia de algumas lendas, envolvendo as vrias reas do conhecimento. Feito isso os alunos foram distribudos em grupos de 08 a 10 alunos, perfazendo um total de 117 , atendidos em horrio inverso ao da sala de aula. Esses grupos foram denominados de gua, Fogo, Terra, Ar, Luz e Sol, acompanhados pelos professores para os respectivos espaos pedaggicos. Laboratrio de Informtica Educativa Desenvolveu suas atividades a partir de lenda amaznica O Curupira . Inicialmente era feita a leitura da lenda, posteriormente o aluno descrevia oralmente o que havia entendido sobre a lenda, o texto produzido oralmente ia para o computador para ser estruturado na linguagem escrita e receber os desenhos sobre a histria. Ainda no computador, exploramos o software Cidade da Matemtica, onde trabalhamos a interpretao e a resoluo de problemas matemticos. Laboratrio Pedaggico
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trabalho iniciou com uma conversa informal sobre a Lenda do Aa, onde cada aluno

falou o que sabia sobre o assunto, em seguida reconstruram a lenda atravs de textos ilustrativos. Exploramos o aa como alimento, seu valor nutritivo e protico bem como a cultura alimentar do povo paraense, quando foi elaborado o texto Como eu gosto do aa . Aps o entendimento sobre a lenda, os alunos refletiram sobre os impactos ambientais provocados pela retirada dos aaizais. Aps essas consideraes, os alunos elaboraram um texto sobre a importncia dos aaizeiros para o homem e sua vida na terra. O conhecimento lgico matemtico foi trabalhado de forma contextualizada. Brinquedoteca Inicialmente oportunizamos aos alunos explorarem o espao de forma bem descontrada, para sua satisfao pessoal de prazer e alegria, satisfazendo a necessidade primeira do ser humano, que a felicidade. Em seguida apresentamos a lenda a ser trabalhada Lenda da Mandioca, levando em considerao os conhecimentos prvios trazidos pelos alunos. Enfatizamos a importncia que a mandioca exerce na alimentao em nossa regio. Aps isso, os alunos recriaram o texto, oralmente, na forma de desenho, bem como na produo textual. Clube de Cincias Iniciamos as atividades explorando o espao Biologia, com visitas monitoradas, por ser este bastante estimulante para a prendizagem dos alunos. Em seguida, fizemos um breve dilogo, e atividades com bingos dos invertebrados, treino ortogrfico, etc. Aps esse primeiro momento apresentamos a Lenda da Vitria-Rgia, quando foram feitas leituras e interpretaes orais, assim como pesquisa das palavras desconhecidas no dicionrio., aps o que, cada aluno recriou o texto a partir de seu entendimento. Fizemos ainda, a abordagem de problemas matemticos a partir da lenda. Sala de Leitura Desenvolvemos nosso trabalho a partir da Lenda da Matinta Pereracom a qual introduzimos atividades condizentes com as dificuldades dos alunos. A partir da realizamos atividades votadas para a linguagem oral e escrita, imaginao e fantasia, atividades de concentrao e raciocnio lgico individual e coletivo, atividades de recortes e colagens de jornais e revistas. A ludicidade tambm foi valorizada como meio de amenizar a falta de interesse presente em alguns alunos. Curso Militncia Scio Ambiental

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Justificativa:
O Centro de referencia em Educao Ambiental Escola Bosque Professor Eidorfe Moreira ao longo de sua existncia ,tornou-se no somente um centro de referencia em Educao Ambiental para a rede municipal de ensino ,como para alm da fronteira do municpio de Belm ,Estado do Par e at do Brasil , comprovado atravs de conquista de vrios projetos premiados nacionalmente.

Nesse cenrio ,o presente projeto Militncia Socio-Ambiental surgiu com a necessidade de instrumentalizar nossos alunos e comunidade a maior qualificao do Exerccio da Cidadania Ecolgica alm de contribuir para participarem de eventos locais ,nacionais e, porque no internacionais como foi a Rio + 10 que na poca foi nosso tema gerador do projeto, onde alguns de nossos alunos foram selecionados a participarem dessa conferncia. Nessa perspectiva o curso de Militncia socio-ambiental tem como justificativa principal a formao socio-ambiental e poltica (tica ecolgica), envolvendo no s alunos da Escola Bosque mas toda a comunidade da ilha de Caratateua e adjacentes, utilizando uma pedagogia crtica e ambientalista onde os educandos possam ter a competncia de saber relacionar os elementos e conceitos scio, histricos, ambientais e polticos transmitidos e construdos na relao processo ensino-aprendizagem, com seu cotidiano. Potencializando e qualificando esse educando ao exerccio da cidadania ecolgica , tendo a compreenso do desenvolvimento do Sistema Capitalismo Moderno ou sem fronteiras( processo de Globalizao) tipicamente contraditrio em seus vrios aspectos. Diante dessa realidade descrita, ns professores da Escola Bosque propomos o projeto Militncia Scio-ambiental para contribuir positivamente no avano da conscincia crtica e sensibilizao diante as questes da Educao Ambiental da populao de nossa comunidade, alm de atender os encaminhamentos de suas lutas com maior qualificao e obterem melhores resultados. Objetivos:
O fazer pedaggico da Escola Bosque em consonncia com os princpios da Escola Cabano prioriza o estudo da realidade da ilha de Caratateua e adjacentes no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido a escola tem efetuado estudos relevantes a respeito da organizao social da ilha, e seus efeitos em situaes prticas de seu cotidiano, como por exemplo a relao da sociedade organizada da ilha com vrias esferas de poder. Nessa perspectiva o projeto Militncia Scio-ambiental tem como objetivos gerais : Proporcionar oportunidades de socializao dos conhecimentos produzidos na Escola Bosque.

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 Integra de forma definitiva a Escola com a comunidade das ilhas atravs de prticas pedaggicas de ensino, pesquisa e extenso. Oportunizar a comunidade comunidade escolar e sociedade civil organizada, eventos diversos direcionado a uma militncia poltica objetivando conquistas sociais mais urgentes, assim como a formao de cidados com uma viso crtica global, contribuindo assim no processo de construo de uma sociedade sustentvel dentro do conceito de ecocidadania. Buscar parcerias com organizaes governamentais e no governamentais para o desenvolvimento de eventos, caracterizando assim um projeto de extenso. Objetivos Especficos : Cursos de capacitao dos alunos para participarem de eventos de abrangncia local, nacional e internacional, como foi o caso da Rio+10. Curso de formao de agentes ambientais, capacitando nossos alunos participarem do projeto Bom Vero, Lixo no, desenvolvido pela escola durante o perodo de frias nas praias de Caratateua e Cotijuba. Cursos de capacitao dos representantes de turmas da Escola objetivando o processo de eleio do Conselho Escolar.

Metodologia : Os cursos so realizados na prpria escola, com durao mnima de 80 horas, efetuadas atravs de blocos com temas especficos. Seminrios com durao mnima de 8 horas realizadas tanto por professos da Escola Bosque, como convidados de outras instituies governamentais ou no governamentais. Oficinas envolvendo alunos da escola, comunidade monitorados por professores da escola e lideres comunitrios.

NAP - NCLEO DE ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO

Justificativa : O NAP atua de forma interdisciplinar buscando atender os objetivos propostos, atendendo e orientando os alunos da escola, assim como suas famlias. Objetivos : Acompanhar de forma sistemtica a aprendizagem dos alunos nos vrios aspectos que envolvem o sujeito no processo do conhecimento, tais como: Cognitivo, Social, Afetivo e Comportamental. Proporcionar momentos de reflexo, auto conhecimento e acompanhamento, dos(as) alunos(as) para melhor relao com a escola e a incluso deste neste espao.
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 Acompanhar os adolescentes e as crianas., buscando orienta-los para que possam superar as fases conflituosas, inerentes ao desenvolvimento humano. Metodologia :
Atravs de oficinas, dinmica de grupos, mini-cursos, participao em reunies, palestras e atendimentos individuais e em grupo os nossos alunos; Alm de visitas domiciliares s famlias de nossos alunos.

I Caminhada Ecolgica Pela Paz A I Caminhada Ecolgica pela Paz, coordenada pela Escola Bosque, encerrou a

programao da Semana do Meio Ambiente promovida por vrio rgos da Prefeitura Municipal de Belm. O evento aconteceu numa segunda feira, por uma razo preocupante para toda a comunidade da Ilha, pois neste dia a violncia sempre aumenta em Outeiro, em virtude das aparelhagens de som que se instalam na localidade para promover festas pblicas. O evento teve a participao de aproximadamente mil alunos, alm dos alunos da escola Bosque tivemos a participao das Escolas Municipais Monsenhor Azevedo do bairro de Itaiteua e Helder Fialho do bairro da Braslia e das Escolas Estaduais do Outeiro do bairro de So Joo do Outeiro e Geni do Bairro de gua Boa.

PRMIOS RECEBIDOS 1999 - Projeto Aa . Prmio de incentivo ao ensino Fundamental Mec e Fundao BUNGE. 200 Projeto Ilha de Caratateua : um estudo scio-ambiental . 2001 Projeto A questo do lazer na Ilha de Caratateua. PARCERIAS SESAN Projeto Biorremediao do aterro Sanitrio do Aura. SEMMA: PDAVE Plano Diretor de Arborizao (reas verdes) com estgio remunerados para alunos do ensino profissionalizante. EIDAI Estgio remunerado para alunos do ensino tcnico profissionalizante. MPEG Capacitao de professores. NAEA/MEGAM Pesquisa Scio-Ambiental na ilha de Caratateua. PREFEITURA DE PONTASIEVE E PMB Produo de livro e pea sobre a cultura Amaznica.

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BIBLIOGRAFIA ARROYO, Miguel G. Da Escola Carente Escola Possvel,So Paulo SP: Loyola, 1991. BOM TEMPO, E. Psicologia do brinquedo: Aspectos tericos e metodologicos. Nova Stella, SP, 1986. CUNHA, N.H.S. Brinquedoteca: Um mergulho no brincar. Maltese, SP, 1992. DEMO, P. Poltica Social do Conhecimento: sobre futuros do combate pobreza. Petrpoles, RJ: vozes, 2000. _______________Pobreza Poltica. 4 ed. So Paulo SP: Autores Associados, 1994. ____________. Educao e Qualidade. 2 ed. Campinas - SP: Papirus, 1995. DIAS, G.F. Atividades interdisciplinares em Educao Ambiental. SP: Global, 1994. FREIRE P. Conscientizao: Teoria e Prtica da Libertao Uma Introduo ao Pensamento de Paulo Freire. 3. ed So Paulo SP: Moraes, 1980. _____________. Pedagogia da Autonomia. SP: Paz e Terra, Coleo Leitura, 1996. GADOTTI, Moacir. Escola Cidad. 3 ed. So Paulo SP: Cortez, 1994. _______________.Educao e Compromisso. 5 ed. So Paulo SP: Papirus, 1995. GADOTTI, M e ROMO, J. E. Educao de Jovens e Adultos: Teoria Prtica e Proposta. Cortez, SP, 1995. GIROUX, Henry. Escola Crtica e Poltica Cultural. 2 ed. So Paulo SP: Cortez, 1988. KRAMER, S. POR ENTRE AS PEDRAS: ARMA E SONHO NA ESCOLA. tica SP. 1993.
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__________. A POLTICA DO PR-ESCOLAR NO BRASIL. 5 edio, ed. Cortez, SP, 1993. LOUREIRO, C. F.; LAYRARGUES, P. P. & CASTRO, R. S. (org.). Educao Ambiental: repensando o espao da cidadania. SP: Cortez. 2002. MEYER. M. A A Educao Ambiental : uma proposta pedaggica. Em aberto, Braslia. V. 10, n 49, p. 41-6, jan/mar. 1991. MOREIRA, E. OBRAS RESUMIDAS DE IDORFE MOREIRA. CEJUP, Belm Pa. 1 edio, 1989 . PILLETI, Nelson. Sociologia da Educao. 8 ed. So Paulo SP: Moraes Ltda, 1989. RATTNER, H. Globalizao, Pobreza e Meio Ambiente. In: VIEIRA, P. F. & MAIMON, D. (org.). As Cincias Sociais e a Questo Ambiental: rumo interdisciplinaridade. Bel APE, UFPA, NAEA, 1993, p. 175-88. REIGOTA, M. A Floresta e a Escola: por uma educao ambiental ps-moderna. SP: Cortez. 1999 ____________ Meio Ambiente e Representao Social. SP: Cortez. 1995 SAVIANI, D. Educao: do senso comum a conscincia filosfica. SP: Cortez, 1996, p 224. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Projeto Poltico-Pedaggico: Um olhar que resignifique a Educao Municipal de Belm. Documento do I Frum deEducaoda Rede Municipal de Ensino de Belm realizado de 15 a 17 de dezembro de1997. SECRETARIA MUNICIPAL DE PORTO ALEGRE. Em busca da Unidade Perdida:Totalidades de Conhecimento Um Currculo em Educao Popular. Cadernos Pedaggicos n 8, 2 edio Revista ampliada, 1996. BRASILEIRO, A.L.P. Proalfa-Relatrio de Avaliao da 1 etapa, Belm-Par,1998. SILVA, L.H e AZEVEDO, J.C. (org.) Reestruturao Curricular: Teoria e prtica no
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Cotidiano da Escola. VEIGA, Ilma Passos A (org.) Projeto Poltico Pedaggioco: Uma construo possvel. 2 ed. Campinas SP: Papirus, 1996. VYGOTSKY, L.S, .A FORMAO SOCIAL DA MENTE. 5 edio. SP. Martins Fontes, 1994. ________________.PENSAMENTO E LINGUAGEM. SP. Martins Fontes, 1993.

WEBER, Max. Conceitos Bsicos de Sociologia. So Paulo SP: Moraes Ltda, 1989.

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A N E X O S

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ORGANIZAO CURRICULAR DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

1 R E A S D O C O N H Conhecimentos Histricos Histria Conhecimento Da Linguagem e Expresso Portugus Ling. Estrang. Arte Educa o Ed. Fsica Cincias Matemtica

REDES DE CONHECIMENTOS 2 2 3 4 5 6 7 4 4 4 2 2 2 2 2 2

8 4 2 2

2 3 4

2 3 4

2 3 4

2 3 4

Conhecimento Do Mundo FisicoNatural

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E C I M E N T O

Geograficos, Poltico e Social Geografia 3 3 3 3

Complemento Curricular

Informtica Educativa TOTAL 2 25 2 25 2 25 2 25

ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL

rea com dimenso interdisciplinar Lngua Portuguesa Linguagem Lngua Estrangeira Moderna

CBI X -

CBII X -

CBIII 4 2

CBIV 4 2
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Educao Fsica Educao Artstica

2 2

2 2

Cincias da Natureza Cincias Matemtica Estudos sociais Cincias Da Sociedade Complemento Curricular Informtica Educativa Carga Horria Semanal Carga horria Anual X 20 800 X 20 800 X 24 880 X 24 880 Histria Geografia Cultura Religiosa X X 3 3 1 3 3 1 X X X X 3 4 3 4

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