Guía FIS.I

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
GUA DIDCTICA
FSICA I Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS)
Junio de 2010
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Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Gua Didctica de Fsica I
INDICE Pg. 2 4 5 5
Presentacin Competencias disciplinares por campo Criterios para la realizacin del curso Sistema de Evaluacin por competencias BLOQUE I Relaciona el conocimiento Cientfico y las magnitudes Fsicas Como herramientas bsicas para entender los fenmenos naturales. Sesin 1-20 Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexos BLOQUE II Identifica las diferencias entre los diferentes tipos de movimiento Sesin 21-42 Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexo
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BLOQUE III Comprende la utilidad prctica de las leyes del movimiento de Isaac Newton Sesin 43-67 118 Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexo BLOQUE IV Relaciona el Trabajo con la Energa. Sesin 68-80 Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Fase de apertura Fase de desarrollo Fase de cierre Anexos Docente Participante Directorio 178
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PRESENTACIN La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura, orientar en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada bloque, as como diferentes estrategias didcticas para el abordaje de los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica: Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el alumno. Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua. Proveer de la dosificacin programtica. La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno. El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida. COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos. Se auto determina y cuida de s. 1 SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
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Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3 ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y Social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica. 4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente. 5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma. 7 APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa. 8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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Participa con responsabilidad en la sociedad. 9 PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN, MXICO Y EL MUNDO. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES 1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
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8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13.- Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO.
FSICA 1 Alumno Que el alumno sea responsable. Conocimiento del temario de la asignatura. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque). 6) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 7) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 8) Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la atencin. 9) La hora de entrada al Laboratorio para realizar las prcticas ser la indicada en el horario respectivo y slo se conceder una tolerancia de cinco minutos de retraso. 10) Todos los alumnos debern presentar la evaluacin semestral. 1) 2) 3) 4) 5)
SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo. Sistema de Evaluacin Desempeos (Portafolio evidencias). de 70%
30% Evaluacin por bloque (KPSI, ABP, Estudio de Casos, Instrumento de evaluacin entre otros) Total 100 %
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BLOQUE I RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS MAGNITUDES FSICAS COMO HERRAMIENTAS BSICAS PARA ENTENDER LOS FENMENOS NATURALES UNIDADES DE COMPETENCIA: CONOCER EL PROGRAMA DE ESTUDIOS, POLTICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN AS COMO LAS IDEAS PREVIAS SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LA FSICA. ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: 4.1 5.1 5.2 5.3 5.4 5.6 6.1 6.3 7.1 8.1 8.2 8.3 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo: 20 horas Sesiones: de la 1 a la 20
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BLOQUE I RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS MAGNITUDES FSICAS COMO HERRAMIENTAS BSICAS PARA ENTENDER LOS FENMENOS NATURALES. SESIN 1 OBJETIVO: Conocer el programa de estudios, polticas y criterios de evaluacin as como las ideas previas sobre el conocimiento de la fsica.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Obtiene y registra los saberes Analiza, deduce las polticas de Demuestra inters por participar referentes a la asignatura de Fsica trabajo para la asignatura de activamente en las actividades de la I y las polticas del curso. Fsica I sesin de clase. Reflexiona sobre los saberes adquiridos referente a la asignatura. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. ACTITUD: Realiza preguntas de manera respetuosa relacionadas con las polticas del curso y evaluacin. forma de
GLOBAL: El docente enuncia ideas de manera general sobre los temas de la asignatura, las polticas y la forma de evaluacin del curso. RECURSOS DIDACTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFIA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recurso didctico: Portafolio, proyector de acetatos, pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin de la gua didctica. Direccin: electronica:http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio/cfb_1ersem/FISICA
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SESIN 1 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
OBJETIVO Conocer el programa de estudios, las polticas del curso, los criterios de evaluacin as como las ideas previas sobre el conocimiento de la fsica. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Presentacin del programa de estudio Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente har una explicacin breve para informar lo relacionado con el curso de la Fsica I. En esta primera sesin tiene como objetivo que los alumnos obtengan toda la informacin necesaria respecto al curso. La informacin debe ser presentada por el docente con la mayor claridad posible, quien responder a las preguntas que se le hagan al respecto, de manera que quede muy claro cules son las funciones y responsabilidades de cada estudiante y perciba las inquietudes y aspiraciones de los estudiantes para analizar los alcances y limitaciones de s mismo, del grupo y del programa, replantee sus hiptesis y estrategias a partir de la realidad concreta del grupo con el que va a trabajar. El docente expresar cual es el objetivo de la fsica en nuestra sociedad y la forma en que se abordar como parte de una asignatura en el bachillerato. Tiempo: 40 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Se le informar de la aplicacin de una evaluacin diagnstica para la prxima sesin. Tiempo: 5 minutos.
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BLOQUE I RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS MAGNITUDES FSICAS COMO HERRAMIENTAS BSICAS PARA ENTENDER LOS FENMENOS NATURALES. SESIN 2 OBJETIVO: Aplicar la evaluacin diagnostica para identificar conocimientos previos a travs de una prueba objetiva como instrumento de evaluacin.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconocer trminos bsicos de Reconoce que existe un vnculo Demuestra inters por participar matemticas, que se aplicarn estrecho entre la asignatura de activamente en las actividades de la para la asignatura de fsica. matemticas II con fsica I. sesin de clase. Reflexiona sobre los saberes adquiridos referente a la asignatura. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno mantendr una participacin activa en clase resolviendo la prueba objetiva aplicada por el docente y mostrando atencin ante el video expuesto en clase. RECURSOS DIDACTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFIA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos: Evaluacin diagnstica (anexo 1 o 1A) Video y diapositivas del conocimiento de la fsica y su relacin de la CTS (ciencia, tecnologa y sociedad)
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OBJETIVO: Aplicar la evaluacin diagnstica a travs de una prueba objetiva.
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Aplicar la evaluacin diagnstica acerca del conocimiento de la fsica, y la recuperacin de los conocimientos bsicos de trigonometra. NOTA: Mientras los alumnos elaboran su evaluacin diagnstica el docente escribe en el pintarrn el trabajo independiente para la sesin 4. Tiempo: 30 minutos
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Posteriormente a la evaluacin diagnstica el docente proyecta un video acerca del estudio de la fsica para analizar en la siguiente sesin junto con su evaluacin y harn comentarios de manera grupal. Tiempo: 15 minutos. FASE DE CIERRE Dara instrucciones pertinentes de la investigacin para siguiente clase. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Les dejar para la siguiente clase una investigacin documental o electrnica acerca de las generalidades de la fsica, su clasificacin y su participacin en la ciencia tecnologa y sociedad.
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BLOQUE I RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS MAGNITUDES FSICAS COMO HERRAMIENTAS BSICAS PARA ENTENDER LOS FENMENOS NATURALES. SESIN 3 y 4 INDICADOR DE DESEMPEO: 1.Analiza e interpreta los conceptos de la Fsica y los relaciona con los fenmenos que ocurren en la Naturaleza. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce las aplicaciones de la Diferencia cada uno de los Muestra disposicin por fsica relacionando los fenmenos Conceptos que se involucran en el involucrarse en actividades que ocurren en la CTS. (ciencia desarrollo histrico de la Fsica. relacionadas a la asignatura. tecnologa y sociedad) Expresa de manera verbal y Valora la importancia del escrita las ideas relacionadas con el intercambio de opiniones avance de la fsica. respecto a conceptos y explicaciones sobre fenmenos naturales. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTO: Diferencia los conceptos que involucran al desarrollo histrico de la fsica; su impacto con la ciencia, tecnologa y sociedad mediante una lnea de tiempo y un cuadro comparativo donde sintetiza sus conocimientos ACTITUD Y VALORES: Discute con sus compaeros las aplicaciones de la fsica en la vida cotidiana de forma respetuosa. Trabaja de forma asertiva y colaborativa en equipo. GLOBAL: Analiza los videos y diapositivas acerca del avance de la fsica y realiza un cuadro comparativo de como lo ha aplicado el hombre en la Ciencia Tecnologa y Sociedad. RECURSOS DIDACTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFIA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos: Videos Diapositivas Can o proyector de acetatos, equipo de computo Pintarrn Tres pliegos de papel bond de cuadrcula chica Regla graduada Tijeras Cinta adhesiva Lpices Plumines de colores Fotografa de personajes importantes relacionados con la Fsica Libros sugeridos: Fsica I enfoque constructivista (Antonio Lara-Barragn, Hctor Nez edit. PEARSON Educacin Fsica 1 J. Antonio Sandoval Espinoza, Alejandro Corts Jurez Edit. Progreso Fsica I Carlos Alberto Quezada Maya edit. GES Fsica I Hctor Prez Montiel Material para evaluar: Anexo 3 Rbrica del cuadro comparativo Anexo 2 Coevaluacin de la lnea de tiempo Material didctico: Medios electrnicos (videos y diapositivas) (nota: material adjunto a la gua archivos de power point, Ciencia, tecnologa y Sociedad en la Educacin e Historia de la Ciencia y la tecnologa y sus implicaciones para la enseanza )
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SESIN 5 Y 6 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
INDICADOR DE DESEMPEO: 1. Analiza e interpreta los conceptos de la Fsica y los relaciona con los fenmenos que ocurren en la Naturaleza. FASE DE APERTURA El docente contina presentando las diapositivas y videos, posteriormente el docente coloca unas figuras en la pizarra o cualquier otro recurso que este a su alcance, unas imgenes acerca de fenmenos de nuestro entorno como en las otras ramas de la ciencia y en qu conceptos estn relacionados con la fsica. Tiempo: 15 minutos. FASE DE DESARROLLO Los alumnos elaborarn en equipo una lnea de tiempo donde relacionen La fsica, ciencia y la tecnologa. El asesor entrega a los equipos una tarjeta donde estar la poca que le corresponde a cada equipo para realizar la lnea de tiempo y las caractersticas que deben cumplir para su trabajo. Material: tres pliegos de papel bond de cuadrcula chica, regla graduada, tijeras cinta adhesiva y lpices y plumines de colores, fotografa de personas. Recorten los pliegos de papel bond, y pguelos para formar una tira larga que mida 2.85 cm de largo por 70 cm de ancho Dejando un margen de 5 cm en cada extremo, tracen en el centro de la tira de papel una lnea de 275 cm de largo, tracen las marcas que dividan la lnea en 11 espacios de 15 cm cada uno. La lnea de tiempo; en el extremo izquierdo anoten el ao de 1450, cada espacio representa un intervalo de 50 aos (un cuadro es igual a un ao). I
______________________________________________________________________________ I I I I I I I I I I I I I I 1450 1500 1550 1600 1650 1700 1750 ETC.
En la parte de arriban escriban los inventos, descubrimientos o acontecimientos histricos que se indican en el cuadro anterior las ilustraciones. En la parte inferior de la lnea en el periodo correspondiente, coloquen la informacin y una fotografa de otros personajes que investiguen. Expondrn ante el grupo para que analicen como ha avanzado la fsica en nuestra vida cotidiana y como lo ha utilizado el hombre, entregando como resultado final un cuadro comparativo el cmo, cundo y dnde ha aplicado el hombre el avance la fsica en la CTS.
Posteriormente realizarn una coevaluacin (anexo 2) para valorar la laboriosidad y creatividad mostrada en la actividad. Tiempo: 80 minutos.
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FASE DE CIERRE Al terminar sus actividades sern entregadas a su profesor junto con su coevaluacin para su portafolio de evidencias. Los alumnos realizarn una conclusin mediante en la CTS. un cuadro comparativo de impacto de la fsica aplicndolo
Nota. El cuadro comparativo ser evaluado con la rbrica del (anexo 3) TRABAJO INDEPENDIENTE: Se les encargar la actividad (anexo 4) como trabajo independiente para integrarla a su portafolio de evidencias. Como actividad opcional para su portafolio se propone investigar conceptos de los mtodos de observacin y experimentacin y su relevancia en el desarrollo de la Ciencia. Tiempo: 5 minutos INSTRUCCIONES: Realizar una investigacin por equipo de acuerdo al pensador que le corresponder exponer en el simposium que se efectuar para la siguiente sesin con el fin de tratar al mtodo del estudio cientfico. Los pensadores son: Ren Descartes, Kari Popper, Thomas Kuhh, Imre Lakatos. .
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BLOQUE I RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS MAGNITUDES FSICAS COMO HERRAMIENTAS BSICAS PARA ENTENDER LOS FENMENOS NATURALES. SESIN 5 y 6 INDICADOR DE DESEMPEO: 2. Comunica de forma verbal y escrita informacin relativa a la aplicacin del mtodo cientfico en la solucin de problemas de cualquier ndole.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica conceptos con su Evala argumentos y opiniones e Presenta disposicin al trabajo respectiva definicin. identifica prejuicios y falacias. colaborativo con sus compaeros. Aprecia la importancia de investigacin cientfica en desarrollo de la ciencia y Tecnologa. la el la
Valora la importancia del intercambio de opiniones respecto a conceptos y explicaciones sobre fenmenos naturales. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. Global: Efecta un simposio Cmo se hace la ciencia? Con los siguientes pensadores Ren Descartes, Kari Popper, Thomas Kuhh, Imre Lakatos; utiliza el conocimiento del mtodo cientfico como solucin objetiva y subjetiva de algn fenmeno natural o generado por el hombre. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Pizarra o Pintarrn. Marcadores para Pintarrn. Libreta Lpiz Anexo 5 Gua de observacin de un Simposium Anexo 5 A Estudio de casos Anexo 6 Rbrica de anlisis de casos Libros de texto, medios virtuales. Fsica I enfoque constructivista (Antonio Lara-Barragn, Hctor Nez edit. PEARSON Educacin Fsica 1 J. Antonio Sandoval Espinoza, Alejandro Corts Jurez Edit. Progreso Fsica I Carlos Alberto Quezada Maya edit. GES Fsica I Hctor Prez Montiel 1 Gmez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes R. ( 2010 ) Fsica 1 Con enfoque a Competencias ( 1 Edicin) .Mxico: Editorial Cengage Learning . Pg. 33.
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INDICADOR DE DESEMPEO: 2. Comunica de forma verbal y escrita informacin relativa a la aplicacin del mtodo cientfico en la solucin de problemas de cualquier ndole. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente inicia la clase anotando o pegando en la pizarra cartelones de conceptos y definiciones los mtodos de observacin y experimentacin para que junto con el docente relacionen dichos conceptos. El asesor organiza a los alumnos para un Simposio titulado como se hace ciencia repartiendo a cada equipo el nombre de las ideas principales de cada pensador Ren Descartes, Kari Popper, Thomas Kuhh, Imre Lakatos. Tiempo: 20 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Para el desarrollo del simposio se deber elegir un moderador que no pase ms de 12 min. De su tema a exponer, el docente dar a conocer las reglas y la gua de observacin para evaluar su desempeo anexo 5. - Exponer claramente el tema que se va a tratar as como en los aspectos que se ha dividido. - Explicar brevemente el procedimiento que deben seguir los expositores. - Ceder la palabra a los equipos. - Involucrar al grupo para que intervenga con preguntas o aclaraciones de forma ordenada y respetuosa. - Como cierre de la actividad comentarn las experiencias y conclusiones de Qu es la ciencia, cmo se hace la ciencia y para qu estudiamos ciencia? Haciendo un anlisis de las formas de hacer ciencia para llevar a cabo una investigacin. Tiempo: 170 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Resolver por equipo un problema de casos anexo 5A; aplicando el mtodo de estudio cientfico, que se evaluar con la rbrica del anexo 6. Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE INSTRUCCIONES: 1 El alumno realizar la siguiente investigacin la cual deber registrar en su libreta de apuntes : Con qu objeto fueron diseadas las pesas asirias? 2. Para qu sirvi el experimento de Eratstenes? 3. Cmo se utilizaba el cuerpo como patrn de medicin? 4. Quin fue el primero en aprobar el Sistema Mtrico Decimal? 5. Qu pginas de internet o bibliografa consultaste?
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BLOQUE I RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS MAGNITUDES FSICAS COMO HERRAMIENTAS BSICAS PARA ENTENDER LOS FENMENOS NATURALES. SESIN 7 a 9 INDICADOR: 3.Expresa la diferencia entre magnitudes fundamentales y derivadas 4. Comprueba el uso adecuado de las diferentes magnitudes y su medicin mediante diversos instrumentos de medicin. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica y comprende los prefijos Identifica y diferencia los diferentes Responde de manera correcta los usados en el sistema internacional. tipos de magnitudes fsicas. ejercicios propuestos. Analiza la precisin en instrumentos de medicin. los Reconoce prefijos y los aplica en la Valora la resolucin de problemas. precisin y mediciones. Identifica los tipos de errores en Realiza transformaciones de las mediciones. unidades de un sistema a otro. Resuelve ejercicios de magnitudes fundamentales y derivadas de los diferentes sistemas de unidades. Utiliza de manera adecuada los diferentes instrumentos de medicin. Diferencia los tipos de errores en la medicin y analiza las formas de reducirlos. Explica la importancia de la precisin de los instrumentos de medicin. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTO: Identifica las diferentes magnitudes y internacional. comprende los prefijos usados en el sistema importancia de la calibracin en las
HABILIDADES: Aplica, demuestra y compara las magnitudes en diferentes instrumentos de medicin, as como los errores que se comenten al medir. GLOBAL: El alumno realiza conversin de unidades de las diferentes magnitudes de medicin as como la comprobacin de los diversos tipos de errores que se comenten haciendo uso adecuado de los prefijos. RECURSOS DIDACTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFIA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Regla Flexmetro Cinta mtrica Tarjetas de unidades de medicin fundamentales y derivadas Frmulas para calcular tipos de errores. PAGUINAS WEB: http://www.iesbajoaragon.com/~tecnologia/Herr/Ins_medi.htm (INSTRUMENTOS DE MEDICION) http://es.wikipedia.org/wiki/Instrumento_de_medici%C3%B3n (INSTRUMENTOS DE MEDICION)
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SESIN 7 a 9 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 3. Expresa la diferencia entre magnitudes fundamentales y derivadas. 4. Comprueba el uso adecuado de las diferentes magnitudes y su medicin mediante diversos instrumentos de medicin. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente inicia la clase conociendo las medidas de tu plantel Los alumnos van a la cancha de su escuela para medirlo con el instrumento que el docente les solicito la clase pasada por equipo. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: 1.- Cada equipo mide el rea de la cancha o campo donde juegan futbol u otra rea que el docente decida, realicen sus mediciones con cada uno de los instrumentos que le toca a cada equipo solicitados (cinta mtrica, metro, flexmetro, metro, cintas de costura para medir campo o calle). 2.- Anotan en su libreta dichos resultados de la medicin. 3.- Comprueban los resultados que obtuvieron cada uno de los equipos; diferenciando los errores que se obtuvieron. 4.- Concluye, sealando cual fue el instrumento fue el ms idneo para dicha medicin. 5.- El alumno propone soluciones para reducir los errores en dicha medicin. Los alumnos realizan conversiones de unidades. El docente les solicita a los alumnos de acuerdo al resultado que obtuvieron al medir la cancha convertir su resultado de un sistema a otro, por ejemplo: m a Km, cm a m As mismo, la notacin cientfica y seala si es un mtodo directo o indirecto. - El docente les plantea a los alumnos de acuerdo a sus resultados obtenidos al medir la cancha calculen los tipos de errores (valor promedio, media error absoluto, relativo, porcentual para cada medicin, desviacin media) Nota: manejando una sola unidad de medida m o km depende la unidad indicada por el docente. Actividad complementaria Que aprend? Los alumnos refuerzan sus conocimientos. Los alumnos elaboran el (anexo 9) en equipo que integra a su portafolio de evidencia, para resolucin de ejercicios Tiempo: 135 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente pide que investiguen como se calculan los errores en la medicin con sus ecuaciones correspondientes para la siguiente actividad experimental. Tiempo: 5 minutos.
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BLOQUE I RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS MAGNITUDES FSICAS COMO HERRAMIENTAS BSICAS PARA ENTENDER LOS FENMENOS NATURALES SESIN 10 y 11 INDICADOR DE DESEMPEO: 4. Comprueba el uso adecuado de las diferentes magnitudes y su medicin mediante diversos instrumentos de medicin. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Analiza la precisin en los Diferencia los tipos de errores en la Valora la importancia de la Instrumentos de medicin. medicin y analiza las formas de precisin y calibracin en las reducirlos. mediciones. Identifica los tipos de errores en las mediciones. Explica la importancia de la precisin de los instrumentos de medicin. Utiliza de manera adecuada los diferentes instrumentos de medicin.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTO: Conoce las diferentes unidades de medicin, fundamentales y derivadas. GLOBAL: Realiza mediciones a travs de una prctica de laboratorio con diferentes instrumentos valorando la importancia de la precisin. RECURSOS DIDACTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFIA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Bibliografa. IT-DOC-23 Cuadernillo de prcticas de laboratorio de Fsica I Planteles Gua de observacin para participar en prcticas Anexo 16 del Bloque II . Rbrica para evaluar reporte de prcticas Anexo 17 del Bloque II. Fsica I enfoque constructivista (Antonio Lara-Barragn, Hctor Nez edit. PEARSON Educacin Fsica 1 J. Antonio Sandoval Espinoza, Alejandro Corts Jurez Edit. Progreso Fsica I Carlos Alberto Quezada Maya edit. GES Fsica I Hctor Prez Montiel 2 Gmez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes R. ( 2010 ) Fsica 1 Con enfoque a Competencias ( 1 Edicin) .Mxico: Editorial Cengage Learning . Pg. 33. PAGINAS WEB http://www.youtube.com/watch?v=CdJueWJDPC0&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ZNMyWg-YTQQ http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40145.html (uve de Gowin)
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INDICADOR DE DESEMPEO: 4. Comprueba el uso adecuado de las diferentes magnitudes y su medicin mediante diversos instrumentos de medicin FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Da instrucciones de la forma en que se efectuar la prctica participar en prcticas Anexo 16 del Bloque II . Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente indica al alumno la actividad experimental del manual de Prcticas Fsica I Prctica No. 2 Mediciones con calibrador lineal vernier y el micrmetro o palmer enfocndola a diferenciar las magnitudes fundamentales y derivadas, y al mismo tiempo aplica las tcnicas referidas en la medicin. Tiempo: 80 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente solicita por equipos que entreguen los instrumentos de medicin y explica como realizarn su reporte de prcticas de acuerdo al Anexo 17 Rbrica para evaluar reporte de prcticas del Bloque II. Tiempo: 10 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE INSTRUCCIONES: Investiga la distancia que hay entre los planetas del sistema Solar y diversas galaxias del Universo Investiga el tamao y la imagen de un caro de polvo. Mide la yema de tu dedo ndice. Cuntos caros pueden albergarse en dicha rea? 1. Para los datos obtenidos expresa dichas cantidades en notacin cientfica. y les explicar la Gua de observacin para
2. Aplica los prefijos y expresa cantidades con diferentes prefijos griegos, de tal manera que signifiquen la misma cantidad; compara frecuentemente. 3. Redondea finalmente los datos calculados, dejando tres cifras significativas y notacin cientfica .
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BLOQUE 1 RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS MAGNITUDES FSICAS COMO HERRAMIENTA BSICAS PARA ENTENDER LOS FENMENOS NATURALES SESIN 12,13 INDICADOR DE DESEMPEO: 5. Describe las caractersticas y aplicaciones de las cantidades vectoriales en nuestro entorno. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identificar los conceptos bsicos de Comprende los conceptos bsicos Valora la importancia del los vectores y sus magnitudes de la Fsica y utiliza las intercambio de opiniones respecto a escalares vectoriales. herramientas necesarias: Mtodo conceptos y explicaciones sobre cientfico, Sistemas de unidades y fenmenos naturales. Identifica las caractersticas de un Anlisis de vectores necesarias vector. para explicar los fenmenos Presenta disposicin al trabajo naturales. colaborativo con sus compaeros. Reconoce las propiedades de un vector Identifica magnitudes escalares y Vectoriales.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de un vector HABILIDADES: Diferencia cada uno de los conceptos que se involucran con las cantidades vectoriales ACTITUD: El alumno ser capaz de realizar y responder correctamente los problemas vectoriales propuestos
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Pizarrn, proyector, diapositivas y material de laboratorio, revistas cientficas, material audiovisual, ejercicios prcticos. BIBLIOGRAFA BSICA: Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003. Tippens, Paul, E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001. vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005. Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005. Serway, Raymond A. Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., Mc Graw Hill, 1996. Pgina Web: http://www.xtec.cat/~jbartrol/vectores/act21.html (Autor: Bartroli G. Jaume) http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/vectores1.htm ( vectores) http://html.rincondelvago.com/vectores_8.html (caractersticas de vectores)
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SESIN 12 Y 13 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 5.Describe las caractersticas y aplicaciones de las cantidades vectoriales en nuestro entorno. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Con el apoyo de material audiovisual y bibliogrfico se dar una introduccin al tema de cantidades escalares y vectoriales. El alumno describe las caractersticas y aplicacin de los vectores en su libreta de apuntes de acuerdo a lo visualizado. Se propone la siguiente: http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/vectores1.htm Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: los alumnos se integran en equipos y de acuerdo a su investigacin y recorta de las revistas solicitadas sistemas de vectores que encuentre y en qu casos lo aplica en tu vida cotidiana. Describiendo sus caractersticas para identificar la relacin a las cantidades escalares y vectoriales. Los alumnos realizarn de manera grupal en el pintarrn un cuadro sinptico con esquema de vectores y su representacin grfica. El docente pregunta los conceptos bsicos y mediante lluvia de ideas un representante de cada equipo pasar anotar sus conceptos para la construccin de dicho cuadro sinptico. Tiempo: 70 minutos FASE DE CIERRE Elaboran los ejercicios del (anexo 10) la cual lo integran a su portafolio de evidencia del bloque I. INSTRUCCIONES: TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Leer previamente los temas: componentes de un vector, propiedades de los vectores mtodo grafico y analtico de los vectores. Tiempo: 20 minutos
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BLOQUE I RELACIONA EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS MAGNITUDES FSICAS COMO HERRAMIENTA BSICAS PARA ENTENDER LOS FENMENOS NATURALES SESIN 14 a la 20 INDICADOR DE DESEMPEO: 6. Aplica las funciones trigonomtricas as como los mtodos grficos y analticos en la solucin de problemas en nuestro entorno. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica magnitudes escalares y Ilustra los conceptos con Ejemplos Valora los mtodos analticos y vectoriales. grficos aplicados en la vida cotidiana. Identifica las caractersticas de un Calcula suma de vectores: Grafico vector. (Triangulo, Paralelogramo, Reconoce las propiedades de un Polgono) y Analtico. vector. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS : Reconoce las propiedades de un vector. HABILIDADES: Calcula la suma de vectores grficos y analticos. ACTITUD: El alumno ser capaz de realizar y responder correctamente los problemas vectoriales propuestos
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Pizarrn, proyector, diapositivas y material de laboratorio, revistas cientficas, material audiovisual, ejercicios prcticos. Anexo 12 Problemas de Vectores Anexo 13 Evaluacin del Bloque Anexo 14 Rbrica de solucin de problemas BIBLIOGRAFA BSICA: 3 Gmez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes R. ( 2010 ) Fsica 1 Con enfoque a Competencias ( 1 Edicin) .Mxico: Editorial Cengage Learning . Pg. 63. Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003. Tippens, Paul, E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001. vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato, Editorial ST, Mxico, 2005. Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005. Serway, Raymond A. Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., Mc Graw Hill, 1996. Sandoval Espinoza-Cortes Jurez. Fsica 1 edicin, Progreso editorial 2009. Pginas Web : http://books.google.com.mx/books?id=enpfLYNhRQC&pg=PA30&lpg=PA30&dq=representacion+grafica+de+sistemas+de+vectores&source=bl&ots=4 b-kzwJhD&sig=STTn6HgUo8sg7gV5zlT8lwM7RSU&hl=es&ei=UTfeS6bWEZSysgPdmrSpBg&sa=X&oi=book_result&ct =result&resnum=8&ved=0CCUQ6AEwBw#v=onepage&q&f=false http://www.google.com.mx/search?hl=es&source=hp&q=representacion+grafica+de+sistemas+de+vectores&me ta=&aq=o&aqi=g2&aql=&oq=&gs_rfai= http://www.tochtli.fisica.uson.mx/electro/vectores/definici%C3%B3n_de_vectores.htm
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SESIN 14 a la 20 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: Aplica las funciones trigonomtricas as como los mtodos grficos y analticos en la solucin de problemas en nuestro entorno FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente empezar entregando a cada equipo la actividad del (anexo 11) para introducir la temtica, posteriormente los alumnos, con apoyo de material audiovisual, pizarrn o material didctico el docente guiara a los alumnos hacia la representacin grafica y solucin analtica de vectores. Se sugiere la sig. Paginas de esta temtica: http://books.google.com.mx/books?id=enpfLYNhRQC&pg=PA30&lpg=PA30&dq=representacion+grafica+de+sistemas+de+vectores&source=bl&ots=4 b-kzwJhD&sig=STTn6HgUo8sg7gV5zlT8lwM7RSU&hl=es&ei=UTfeS6bWEZSysgPdmrSpBg&sa=X&oi=book_result&ct =result&resnum=8&ved=0CCUQ6AEwBw#v=onepage&q&f=false http://www.google.com.mx/search?hl=es&source=hp&q=representacion+grafica+de+sistemas+de+vectores&me ta=&aq=o&aqi=g2&aql=&oq=&gs_rfai= http://www.tochtli.fisica.uson.mx/electro/vectores/definici%C3%B3n_de_vectores.htm El docente dar una breve explicacin de la temtica en la pizarra para posteriormente los alumnos realicen los ejercicios de funciones trigonomtricas propuestos en el (anexo 12) Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente revisara, evaluara y rectificara los ejercicios propuestos en clase y realizara comentarios pertinentes al grupo y de manera individual para lograr el objetivo planteado. Nota estos anexos utilizaran una sesin para cada mtodo grafico y tres sesiones para el mtodo analtico. Tiempo: 250 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente pregunta los conceptos bsicos y mediante las definiciones y lluvia de ideas, anotaran sus observaciones. El docente aplicar una evaluacin donde rectificar sus conocimientos (anexo 13). Tiempo: 100 minutos NOTA: Todos los ejercicios para solucin de problemas se evaluara con la rbrica del (anexo 14).
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TRABAJO INDEPENDIENTE Trabajo Independiente de Problema de Vectores

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Resuelve los problemas con el uso de vectores argumentando tu conclusin. 1. Un chico amarra una cuerda de 25 m a lo alto de un edificio y que ha tensado en el suelo, en donde forma un ngulo de 53 con respecto al suelo. Qu tan alto est el edificio?
Dibujo del suceso
Transformacin a vector
Solucin
2. Un gato trepa un rbol de 3.9 m de alto, luego camina hacia una ventana que se encuentra a 6.1 m al este del gato. Qu ngulo forma la altura del gato con la rama del rbol?Cunto se desplazara el gato si se lanzara de una cuerda invisible desde la ventana hasta el pie del rbol?
Dibujo del suceso
Transformacin a vector zorrito poda volar en lnea
Solucin recta hasta 16.3 m.
3. En el juego clsico de Super Mario Bros ,Mario Determina su desplazamiento horizontal y vertical si: a) El ngulo con el que se mova era de 20
Dibujo del suceso
Solucin
b) El ngulo con el que se mova era de 69
Dibujo del suceso
Solucin
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PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INDICADOR DE DESEMPEO 1 PONDERACIN DEL INDICADOR 15 %
BLOQUE
NOMBRE DE LA EVIDENCIA LINEA DE TIEMPO CUADRO COMPARATIVO
PONDERACIN 0.5 1.0
10%
ESTUDIO DE CASO
1.0
15%
PRACTICA EXPERIMENTAL
1.5
10%
RESOLUCION DE EJERCICIOS
1.0
10%
RESOLUCION DE EJERCICIOS
1.0
10%
RESOLUCION DE EJERCICIOS EVALUACION DEL BLOQUE 1
1.0
FINAL
30%
-RELATO -EJERCIO 2 Y 3
3.0
TOTAL
100 %
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ANEXO 1 EXAMEN DIAGNSTICO Seccin I INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta correcta. 1.-Un tringulo rectngulo es aquel que tiene un ngulo interior igual a (45 / 90) 2.- El lado opuesto al ngulo recto es un tringulo rectngulo, recibe el nombre de (cateto / hipotenusa). 3.-. El teorema de Pitgoras establece que el cuadrado de ( la hipotenusa / uno de los catetos) es igual a la suma de los cuadrados ( de la hipotenusa y el otro cateto / de los catetos). 4.- El teorema de Pitgoras se puede emplear para obtener la suma de dos vectores concurrentes que forman un ngulo (igual a / diferente de) 90. 5.- (El teorema de Pitgoras / La ley de los cosenos) es el mtodo matemtico ms sencillo para obtener la magnitud de dos cantidades vectoriales concurrentes, que forman un ngulo de 90 entre s. 6.-. La funcin trigonomtrica tangente se define como el cociente del cateto (opuesto /adyacente) entre el cateto (opuesto / adyacente). 7.- En el mtodo de las componentes las funciones trigonomtricas seno y coseno se obtienen con respecto al ngulo que forma el vector con el (eje x / eje y) positivo. SECCION II INSTRUCCIONES: Contesta las siguientes preguntas y justifica tu respuesta 8. Puede valer 15 el seno de un ngulo? 9. Puede ocurrir que el seno y el coseno de un ngulo coincidan? 10.- Indica si es cierto o falso: a) El seno de cualquier ngulo est comprendido entre -1 y 1 (inclusive). b) El seno de un ngulo del primer cuadrante siempre es menor que la tangente de dicho ngulo. SECCIN III 1. Ubicar en un plano cartesiano los siguientes puntos: A (-2, 3), B(2, -3), C(2, 3), D(-2, -3), E(0, 5), F(5, 0), G(4, 4), H(-4, -4) 2. Encontrar el valor del lado a y los ngulo alfa y beta.
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SOLUCIN
3. Hallar el permetro y el rea de un tringulo issceles cuyo ngulo no basal es de 30 y su base mide 25 cm
SOLUCION
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ANEXO 1 A EVALUACION DIAGNOSTICA Qu es lo primero que piensas cuando escuchas la palabra fsica Escribe sobre las lneas palabras que se relacionen con los mbitos de fsica mencionados en la siguiente lista. Anotando sus ideas sobre la lnea. Fsica y salud: ______________________________________________________________ Fsica y ambiente: ___________________________________________________________ Fsica y ciberntica: __________________________________________________________ Fsica y deporte: _____________________________________________________________ Fsica y transporte: ___________________________________________________________ Fsica y empleo: _____________________________________________________________ Interpreta fsica de algunos fenmenos de nuestro entorno Analiza y explica las siguientes parejas imgenes. Responde en los espacios correspondientes de acuerdo a lo que se indica. a) En que son iguales? b) En qu son diferente? c) Qu conceptos necesitan relacionados con la Fsica?
a) ___________________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________________ c) ___________________________________________________________________________
a) ___________________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________________ c) ___________________________________________________________________________

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a) ___________________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________________ c) ___________________________________________________________________________ Responde el cuestionario en forma breve 1.- Como estn relacionadas la fsica y la tecnologa? 2.- Menciona una accin concreta que ejecutes para contribuir a cuidar el ambiente. 3.- Qu significa medir? 4.-Cuales son las magnitudes fundamentales del Sistema internacional de Unidades? 5.- Cul es la diferencia entre masa y peso, rapidez y velocidad? ANEXO 2 COEVALUACION DE LA LINEA DE TIEMPO COEVALUACION PARA LINEA DEL TIEMPO Materia: _________________________________________________________________ Materia: _______________________________Fecha: ____________________________
Nombre del evaluador._________________________ Equipo: _________________________________________________________________ Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compaeros de equipo sin incluir el tuyo. Asgnales una puntuacin del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuacin asignada. Aspectos a evaluar*: 1. Su actitud fue de apoyo para la elaboracin del trabajo. 2. Particip activamente en las diferentes actividades del equipo. 3. Cumpli con lo acordado. 4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. 5. Sus aportaciones las realiz pensando en el beneficio de todo el equipo. ASPECTOS A EVALUAR* Compaero . . . 1 . . . 2 . . . 3 . . . 4 . . . 5 . . . Justificacin
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ANEXO 3 RUBRICA DE CUADRO COMPARATIVO Aspectos a evaluar Propiedades hechos / Excelente 10 Identifica todas las propiedades que diferencian este elemento del otro elemento que se compara Fundamenta propiedades identificadas las Bueno 9-8 Identifica a mayora de propiedades diferencian elemento del elemento que compara Fundamenta mayora de propiedades identifico Argumenta mayora de propiedades identificadas Regular 7-6 Identifica algunas de las propiedades que diferencian este elemento del otro elemento que se compara Fundamenta algunas propiedades identificadas Argumenta algunas de las propiedades identificadas Deficiente 5 o menos Desconoce las propiedades que le permitan diferenciar este elemento del otro elemento que se compara No logra fundamentar por desconocer las propiedades Presenta dificultad para argumentar por qu no identifica las propiedades
la las que este otro se la las que la las
Manejo de conocimientos Redaccin
Argumenta lgica y coherentemente las propiedades identificadas
ANEXO 4 REFORZANDO CONOCIMIENTOS INDICADOR 1 Analiza e interpreta los conceptos de la Fsica y los relaciona con los fenmenos que ocurren en la Naturaleza. La fsica se ubica dentro del campo de las ciencias naturales y es la ciencia experimental contribuido al desarrollo del bienestar del ser humano. 1.- Discute con tus compaeros posibles aplicaciones de la fsica y escrbelas. 2.- Analiza esta informacin. Podemos utilizar nuestros sentidos para apreciar algunos efectos de la fsica, como la capacidad que tiene el cuerpo humano de actuar como un sensor al detectar la luz, el sonido, calor y movimiento, por ejemplo: se transmite informacin entre celulares? lo puedes ver, or o sentir? Mencionen otros fenmenos de la fsica que no podamos sentir. 3. Menciona algunos equipos de laboratorio que conozcas y explica su utilidad para el hombre y menciona en que ramas la seleccionaras segn su campo de estudio. EQUIPO UTILIDAD RAMAS que ms ha
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ANEXO 5
Nombre del Equipo: Nombre de la institucin: Semestre:
GUIA DE OBSERVACION DE SIMPOSIUM CATEGORIAS Informacin PUNTUACION EXCELENTE Toda la informacin presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa. MUY BUENO La mayor parte de la informacin en el debate fue clara, precisa y minuciosa. BUENO La mayor parte de la informacin en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. El equipo algunas veces us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. El equipo pareca entender los puntos principales del tema y los present con facilidad. Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organizacin no fue, algunas veces, ni clara ni lgica. MEJORABLE La informacin tiene varios errores; no fue siempre clara.
Estilo de Presentacin
El equipo consistentemente us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia.
El equipo por lo general us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su informacin con facilidad. La mayora de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lgica.
Uno o ms de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentacin que no mantuvo la atencin de la audiencia.
Entendiendo Tema
el
El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su informacin enrgica y convincentemente.
El equipo no demostr un adecuado entendimiento del tema.
Organizacin
Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lgica.
Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).
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ANEXO 5 (A) ESTUDIO DE CASO INDICADOR 2 USO EN LA VIDA COTIDIANA DEL MTODO CIENTFICO Y LA TEORIZACIN . Instrucciones: Resuelve el siguiente caso aplicando el mtodo cientfico. Recordemos que el objetivo de la ciencia es la teorizacin, es decir, explicar lo que ocurre en el mundo de forma que pueda hacer predicciones. Para eso se usa el mtodo cientfico: observar, hipotetizar, predecir, verificar y replicar. Como los artculos previos pueden resultar abstractos para algunas personas, existe un ejemplo que se puede dar en nuestra vida cotidiana y que refleja de una forma simple de mtodo cientfico en su aspecto ms de sentido comn, a pesar de que tenga otros aspectos anti-intuitivos: Este proceso sigue una estrategia que desarrollamos muchas veces de manera inconsciente en la vida cotidiana y que se asemeja mucho al mtodo cientfico y sirve para ilustrarlo de forma fcil. Resuelve con los pasos la solucin al siguiente caso: Imagina que te sientas en el sof dispuesto a ver un rato la televisin y al apretar el mando a distancia, no se enciende la tele. Repites la operacin tres veces y nada. Miras si el mando est bien, cambias las pilas y sigue sin encenderse la tv. Te acercas a la tv y pruebas directamente con sus mandos, pero siguen sin funcionar. Compruebas si est desconectada, pero est conectada y sin embargo no funciona. Buscas interruptores de la sala y no se encienden las luces. Compruebas en otras habitaciones y tampoco. Sospechas que el problema est en la caja de los plomos central. Vas inspeccionarla y haba saltado. Reconectas y todo funciona. Respuesta anexo 5 Para el docente: del indicador 2 De esta manera deber desarrollar su trabajo el alumno. -Observacin: detectas el problema de que no funciona la TV -Hiptesis: quizs no he apretado bien los botones del mando o no he apuntado bien a la TV. -Prediccin: si la hiptesis es cierto y apret tres veces los botones, dirigiendo bien el mando, se debera encender la tv. -Verificacin: realizo la prueba, pero no se enciende la tv, es decir, no se confirman mis predicciones (falsacin) El experimento ha sido vlido, as como la comprensin de los principios que he usado. Esto hace que tenga que volver al inicio y tenga que buscar una nueva hiptesis en base a las observaciones derivadas del fallo de mis predicciones: he comprobado (contrastado) que el problema no est en los botones del mando ni en la posicin de ste. -Segunda hiptesis: no funcionan las pilas del mando. -Prediccin: cambio las pilas por otras nuevas y tiene que funcionar la tv. -Verificacin: las cambio y siguen sin funcionar la televisin. Mi experimento y la comprensin de mi hiptesis han sido probablemente correctos. Como consecuencia y con la informacin adicional observada (que tampoco son las pilas del mando), vuelvo al inicio para generar otra nueva hiptesis: -Tercera hiptesis: el problema est en los mandos del televisor o en la conexin. -Prediccin: presionando los mandos y comprobando el enchufe, funcionara el televisor. -Verificacin: lo contrasto, pero siguen sin funcionar. Con la nueva informacin me planteo dos nuevas hiptesis: hiptesis 4a (que el problema es del interior de la TV) o hiptesis 4b (que el problema est en el suministro elctrico de la casa). -Valoro que es ms fcil verificar predicciones de la hiptesis 4b, la acepto provisionalmente y opto por contrastarla. -Predigo que si la hiptesis 4b (fallo del suministro elctrico de la casa) es cierto, tendran que no funcionar los interruptores de la luz de todo el piso. -Verificacin: en este caso es correcta porque tras probar varios interruptores, varias veces, (replicacin), stos no funcionan.
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Acepto como teora provisional que el fallo del funcionamiento de mi televisor se debe al fallo del suministro elctrico de la casa. Para especificar ms, planteo varias hiptesis adicionales y opto por la hiptesis de que han saltado los plomos de la caja de suministro elctrico porque me parece la ms simple y fcil de contrastar. -Prediccin: si miro en la caja, ver el dispositivo en posicin "off" y al corregirlo funcionarn los interruptores, as como la televisin. -Verificacin: lo comprueba y se confirma la posicin "off" del dispositivo. Lo corrijo y funcionan todas las luces del piso y la televisin. Esta explicacin que he dado en segundo lugar convierte en explcito lo que solemos hacer casi siempre de forma inconsciente. El ejemplo se puede ver en muchos aspectos de nuestra vida y nos sirve para ilustrar el mtodo cientfico en sus aspectos ms cercanos a nosotros. La diferencia con el mtodo cientfico es que es ms sistemtico y explicito que en nuestra vida cotidiana porque es importante que no se pierda informacin importante accidentalmente y que haya otros que repliquen nuestros pasos para ver si obtienen los mismos resultados. La gente se quedara sorprendida de ver con qu sorprendente frecuencia dependen de la teorizacin en toda su vida, construyendo explicaciones (teoras) para todo lo que ven o dan por supuesto...y que les sirven para hacer predicciones y poder funcionar. Es anlogo a lo que ocurre en la ciencia.
ANEXO 6 RUBRICA DE ANALISIS DE CASO Nombre del Equipo: Nombre de la institucin: Semestre:
CATEGORIA Conceptos
4 Excelente 3 Muy Bien 2 Bien 1 Regular La explicacin La explicacin La explicacin La explicacin demuestra completo demuestra demuestra algn demuestra un entendimiento del entendimiento entendimiento del entendimiento muy concepto usado sustancial del concepto necesario limitado de los para resolver los concepto usado para para resolver los conceptos problemas. resolver los problemas. subyacentes problemas. necesarios para resolver problemas o no est escrita. Orden y Organizacin El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se ve presentado de una presentado de una presentado en una descuidado y manera ordenada, manera ordenada y manera organizada, desorganizado. Es clara y organizada organizada que es, pero puede ser difcil difcil saber qu que es fcil de leer. por lo general, fcil de leer. informacin est de leer. relacionada. Razonamiento Comprobacin Usa razonamiento Usa razonamiento Alguna evidencia de Poca evidencia complejo y refinado. efectivo. razonamiento razonamiento de
El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo no fue comprobado por dos comprobado por unos comprobado por unos comprobado por compaeros de clase compaeros de clase compaeros de clase, compaeros de clase y todas las y todas las pero algunas o no hubo rectificaciones rectificaciones rectificaciones no rectificaciones. apropiadas fueron apropiadas fueron fueron hechas. hechas. hechas.
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ANEXO 7 REPORTE DE MAGNITUDES FUNDAMENTALES Y DERIVADAS
EXPLIQUEN CON SUS PROPIAS PALABRAS EL SIGNIFICADO DE LAS MAGNITUDES FUNDAMENTALES a)Longitud b)Masa c)Tiempo d)Carga
Relaciona las magnitudes siguientes con su respectiva unidad de medida, puedes marcar esta relacin con un color distinto por cada magnitud-unidad: Longitud
Longitud
Carga
Tiempo
Masa
Kilogramo
Segundo
Metro
Coulomb
Las unidades de todas las magnitudes derivadas a su expresan en trminos de las unidades de las cuatro magnitudes fundamentales. Propn junto con tu equipo al menos cinco magnitudes derivadas y escriban sus unidades: Anota la informacin que consideres que es til en las magnitudes que anotaste en la actividad anterior. Llenen la tabla segn corresponda eligiendo el smbolo y la unidad apropiada por cada cantidad. Especificando la magnitud fundamental y derivada. CANTIDAD UNIDAD SIMBOLO MAGNITUD
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ANEXO 8 REPORTE ESCRITO NOMBRE DEL EQUIPO: ____________________________________________________ CATEGORIA Introduccin (Organizacin) PUNTAJE 4 La introduccin es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo. 3 La introduccin claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para el lector. Los detalles son puestos en un orden lgico, pero la forma en que son presentados o introducidos algunas veces hace al escrito menos interesante. La conclusin es reconocible y ata casi todos los cabos sueltos. 2 La introduccin plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o es particularmente atrayente para el lector. Algunos detalles no estn en un orden lgico o esperado, y distraen al lector. 1 No hay una introduccin clara del tema principal o la estructura del trabajo.
Secuencia (Organizacin)
Los detalles son puestos en un orden lgico y la forma en que son presentados mantiene el inters del lector.
Muchos detalles no estn en un orden lgico o esperado. Hay poco sentido de organizacin en el escrito.
Conclusiones
La conclusin es fuerte y deja al lector con un sentimiento de que entendi lo que el escritor quera "alcanzar".
La conclusin es reconocible, pero no ata varios de los cabos sueltos.
No hay conclusin clara, slo termina.
ANEXO 9 RESOLUCION DE PROBLEMAS INDICADOR 4 INSTRUCCIONES: Convierte las siguientes unidades. a) 250 centmetros a pulgadas b) 2.6 metros cuadrados a centmetros cuadrados. c) 20 millas a metros d) 45 kilogramos a slug e) 4.25 horas a segundos f) 5 galones a litros INSTRUCCIONES: Resuelve correctamente los siguientes problemas.
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1) La masa y/o peso de un grupo de luchadores japoneses de sumo son los siguientes: Matsumoto 254 g (masa) Mitsu 70,460 g (masa) Yokoyama 82.5 Kg (masa) Wong Lee 885.4 Newton (peso) Yamasaki 1.037 x 10 exp 8 dinas (peso) Takemoto 202 lb (masa) Suzuki 5632 lbf (peso) Suponga que los lmites de peso se clasifican en dos ligero y completo. 1) Cules competidores lucharan en el peso ligero y cuales en le completo si los limites son para peso Cules ligero de 150 a 200 lb y peso completo mayor a 201 libras? 2) Perla necesita 3.5 metros de tela para un vestido y en la tienda a donde acude, le dicen que le venden el pie a $28.00 Cunto tiene que pagar por los 3.5 metros? 3) El costo de navegar 1 hora en Internet es de $12.00. Si navegu durante 210 minutos, Cunto debo $12.00. pagar? 4) En una carrera de autos se recorren 500 millas en total. Si en la pista cada vuelta consta de 10 kilmetros Cuntas vueltas deben dar los corredores, aproximadamente, en total? 5) Un costal de maz contiene 50 kg A cuntas libras equivale? ntiene 6) La velocidad del viento en una tarde con lluvia alcanz los 60 kilmetros por hora, A cuntos metros por segundo corresponde? 7) Un conejo avanza saltando con una velocidad de 45 centmetros por segundo Cuntas pulga pulgadas por minuto lleva de velocidad? 8) La libra de arroz cuesta $18.00. Cunto debo pagar por kg (500 g)? ANEXO 10 VECTORES INIDICADOR 5
Tipos de vectores
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Definamos en el plano un sistema de coordenadas es decir, un punto origen, y dos ejes perpendiculares. A coordenadas, todo punto P haremos corresponder un par de nmeros que son sus coordenadas (x,y); se escribe P(x,y). Por ; ejemplo, A (1,2) y B (4,6). Un vector queda identificado por los dos nmeros siguientes: - su primera componente, que es el nmero que hay que sumar a la primera coordenada de A para obtener la , nmero primera coordenada de B; 1) Dibuja un vector con origen en el punto A(-1,3) y extremo en el punto B(2,-2). Qu componentes tiene ? 2) Sita el punto A en (-3,-2). Despus intenta situar el punto B de forma que . = (9,5). Qu coordenadas tiene B B? 3) Sita el punto B en (-7,5) i despus sita A de forma que = (-8,11). Qu coordenadas tiene A? .
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ANEXO 11 ACTIVIDAD DE APERTURA JUEGO: TRIPAS DE GATO 1) Con tu compaero de al lado, unan con un lpiz los nmeros iguales, turnndose pares y nones, sin tocar las lneas que se van trazando ni los nmeros. 1 8 2 7 6 2 3 4 5 8 3 4 6 7 2 5 1
A continuacin con tu regla traza lneas rectas para unir los nmeros iguales utilizando otro color. No importa que crucen las lneas. Contesta la sig. Pregunta: Cuales lneas representan el desplazamiento y cules la trayectoria? 2) Se tiene una mesa rectangular en la cual, dos personas aplican fuerzas sobre ellas, como indica en las figuras. Analzalas y contesta las siguientes preguntas. a) d) g)
e) b) h)
c) f)
c)
a) Anota en la lnea los casos en que la mesa permanece en reposo. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ b) Anota en la lnea los casos en que la mesa se mueve. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ c) Indica en cada caso hacia dnde se mover la mesa. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ d) Analiza los incisos a y b y anota tus conclusiones. _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
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ANEXOS 12 SUMA DE VECTORES Los vectores se pueden sumar por mtodos grficos empleando escuadras y transportador. Existen diversas maneras de realizar esta operacin entre ellas podemos citar el mtodo del triangulo, paralelogramo y del polgono. METODO DEL TRANGULO Para realizar la resolucin de suma de vectores por este mtodo se sigue este procedimiento 1. Se elige una escala adecuada para representar la magnitud de los vectores. Ejemplo: 1m = 1cm 2. Se indica el sistema de referencia. Por ejemplo, un sistema de ejes cartesianos. 3. A continuacin se traza un vector teniendo en cuenta su magnitud y direccin de acuerdo con el sistema de referencia y escala empleada. 4. Posteriormente al final del primer vector se traza el segundo vector. 5. Seguidamente, se traza un vector resultante que une al origen del vector uno al final del vector 2. 6. Finalmente, se mide el vector resultante y se compara con la escala empleada. 7. Con el transportador se mide el ngulo del vector resultante con lo que se indica su direccin. RESOLUCION DE PROBLEMAS DE VECTORES INSTRUCCIONES: Sumar los siguientes vectores por el mtodo del paralelogramo. a)
r r a = (40 N ,80 ) y b = (65 N , 240 ) r r b) c = (30cm, 30 ) y d = ( 20cm,140 )
INSTRUCCIONES: Sumar los siguientes vectores por medio del mtodo del polgono y comprobar el resultado por el mtodo analtico.
r r r a = (2cm, 290 ) , b = (5cm, 75 ) y c = (7cm,135 ) r r r r b) a = (3km, 90 ) , b = (6km, 0 ) , c = (7 km, 45 ) y d = (4 km, 270 )

a)
INSTRUCCIONES: Resolver los siguientes problemas mediante suma de vectores, utilizando el mtodo que desees. 1.- Pedro sale de su casa para dirigirse a la tienda y hace el siguiente recorrido: Su casa est en la esquina y l tiene que caminar 7 cuadras de frente (90) hasta llegar a la avenida donde dobla a la izquierda caminando 6 cuadras ms. Suponiendo que cada cuadra mide 100 m A qu distancia en lnea recta se encuentra la tienda de su casa? 2.-Un vehculo avanza hacia el norte recorriendo 60 Km., despus dobla hacia el sureste en 315 y recorre 35 Km. en esa direccin, posteriormente dobla 225 y avanza 70 Km. ms hasta que se detiene. A que distancia del punto de partida se encuentra el automvil y en qu direccin? 3.- Una persona camina 1.5 Km. en lnea recta hacia el este, donde llega a una esquina y dobla hacia el sur, en ngulo recto caminando 2 Km. ms. Cul es su desplazamiento total y en qu direccin? 4.- Un conejo sale de su madriguera en busca de comida. Olfateando recorre 350 m a 45, donde se detiene y dobla 150 recorriendo400 m, hasta llegar a un gran rbol el cual esquiva doblando 230 y recorre 150 m ms donde finalmente descubre una hortaliza. A qu distancia en lnea recta se encuentra la hortaliza de la madriguera y en qu direccin?
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ANEXO 13 EVALUACION APLICA TUS CONOCIMIENTOS VALOR: 30% ACTIVIDADES PARA LA EVALUACION______________________________________________ INSTRUCCIONES: RESUELVE LAS ACTIVIDADES SOLICITADAS, APLICANDO EL METODO ADECUADO PARA SU DESARROLLO. RELATO OBJETIVO: Reflexionar acerca de los beneficios que nos dejaron los descubrimientos de los Fsicos de la antigedad. PARTE I.- Realizar un escrito tipo relato en donde se haga una reflexin acerca de cmo era la forma de vida de la gente de la antigedad y compararla con la de nosotros actualmente. Remontarse a la poca deseada, haciendo mencin a cualquier adelanto que consideres se dio gracias a la fsica. Por ejemplo: Haba una vez una aldea en la cual no exista energa elctrica, por lo tanto no podan alumbrarse con focos o lmparas como las de ahora, sino que tenan que usar antorchas. Mi abuelo me cuenta que ellos para divertirse tenan que construir sus propios juguetes de madera, como la resortera, la kimbomba (o timbomba), papalotes, trompos PARTE II.- En equipos de 5 integrantes van a investigar la biografa de un CIENTFICO DESTACADO EN EL CAMPO DE LA FSICA y van a elaborar un cuadro en donde se plasmarn los siguientes contenidos: Formacin acadmica (estudios, ttulos) Aportaciones a la Fsica (leyes, teoras) Otras aportaciones (filosofa, medicina, biologa, qumica) Inventos (telescopios, balanzas) Cientficos con los que interactuaba (apoyndose en sus teoras, ayudndole)
PROBLEMA # 2 RELACIN FUNCIONAL ENTRE DOS CANTIDADES FSICAS OBJETIVO: Demuestra la relacin existente entre dos cantidades fsicas para as facilitar nuestra comprensin de los fenmenos fsicos y su resolucin numrica. MATERIALES: Un garrafn de agua de 20 litros. Un recipiente de 1 litro. Regla graduada o cinta mtrica o fluxmetro. Agua. DESARROLLO: Solamente tenemos que experimentar la forma en que la altura del agua va cambiando en el garrafn conforme nosotros le vamos aumentando el volumen. Cuando cierto volumen (V) de agua es colocado en un recipiente cilndrico, la altura (h) del lquido cambia. Entonces elaboraremos una tabla en donde registraremos V y h cuyos valores iniciales sern cero. Agregar 2 litros de agua al garrafn y medir la altura alcanzada, registrarla en la tabla. As sucesivamente se ir agregando agua de 2 en 2 litros y midiendo las alturas hasta que se llegue al cuello de la botella. Posteriormente, con ayuda de la tabla se determinar el tipo de FUNCIN existente entre V y h, adems se elaborar la grfica correspondiente V-h, se calcular su pendiente y se escribir la ecuacin matemtica que relaciona estas dos cantidades fsicas.
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NOTA: Al realizar el reporte de la actividad no se olviden del formato de la misma. Si consultan algn libro deben anotarlo al final como BIBLIOGRAFA. PROBLEMA #3 OBJETIVO: Demuestra los desplazamientos y el uso correcto de las medidas as como tambin la utilizacin correcta del sistema de referencia y as facilitar la comprensin de los mtodos grficos para la suma de vectores. MATERIAL Y EQUIPO 5 estacas 1 longmetro 1 rollo de hilo DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. Trazar en el campo de futbol (o un rea despejada) el sistema de referencia que utilizaran. 2. Hacer los recorridos y mediciones correctas con respecto a los ngulos utilizados por los vectores del desplazamiento. 3. En el origen y la punta de cada vector se pondr una estaca. 4. Una vez trazados los vectores se busca el vector resultante haciendo la medicin pertinente. 5. Comparar el resultado con el mismo mtodo pero a escala que se realizara en una hoja en blanco. 6. Anota tus observaciones y comentarios.
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ANEXO 14 RUBRICA DE SOLUCION DE PROBLEMAS CATEGORIA 4 3 2 1 Poca evidencia de razonamiento matemtico. Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
Razonamiento Matemtico Usa razonamiento matemtico complejo y refinado. Estrategia/Procedimientos Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
Usa razonamiento Alguna evidencia matemtico de razonamiento efectivo. matemtico. Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas. Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.
Conclusin
Todos los problemas fueron resueltos.
Todos menos 1 de Todos menos 2 de Varios de los los problemas los problemas problemas no fueron resueltos. fueron resueltos. fueron resueltos. El trabajo ha sido comprobado por un compaero de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas. El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compaeros y al trabajar cooperativamente durante la leccin. El trabajo ha sido comprobado por un compaero de clase, pero algunas rectificaciones no fueron hechas. El estudiante trabaj con su(s) compaero(s), pero necesito motivacin para mantenerse activo. El trabajo no fue comprobado por compaeros de clase o no hubo rectificaciones. El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compaero/a.
Comprobacin
El trabajo ha sido comprobado por dos compaeros de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.
Contribucin Individual a la Actividad
El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compaeros y trabajando cooperativamente durante toda la leccin.
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO UNIDADES DE COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTOS EN UNA DOS DIMENSIONES Y ESTABLECE LA DIFERENCIA ENTRE CADA UNO DE ELLOS. ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: 4.1 5.1 5.2 5.3 5.4 5.6 6.1 6.3 7.1 8.1 8.2 8.3 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo: 22 horas Sesiones: de la 21 a la 42
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 21 INDICADOR DE DESEMPEO: 1.Emplea los conceptos del bloque para formular explicaciones a fenmenos y problemas planteados en la asignatura SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce los conceptos Explica conceptos y tipos de Muestra disposicin por relacionados al movimiento movimiento involucrados en el involucrarse en actividades (Posicin, Tiempo, Distancia, movimiento de los cuerpos. relacionadas a la asignatura. Desplazamiento, Movimiento, Velocidad, Rapidez, Aceleracin, Representa el movimiento de los Presenta disposicin al trabajo Sistema de Referencia). cuerpos a travs de grficos y colaborativo con sus compaeros. modelos matemticos. Presenta disposicin a escuchar Explica diversos movimientos de propuestas de solucin diferentes a situaciones cotidianas haciendo uso la suya. de conceptos de fsica. Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Evaluacin diagnstica.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE RECURSOS DIDCTICOS: Pizarra o pintarrn, marcadores para pintarrn, libreta, lpiz, calculadora, dibujos. Anexo 1. Evaluacin diagnstica. Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford.
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SESIN 21 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. OBJETIVO: Aplicar una evaluacin diagnstica. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El facilitador dar las instrucciones para la aplicacin de la evaluacin diagnstica, (anexo 1) aclarndole a los alumnos que dispondrn de 25 minutos y que el propsito es determinar sus fortalezas y debilidades, esta evaluacin buscar determinar si los alumnos poseen los conocimientos previos. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Los alumnos resolvern el examen diagnstico. El facilitador con base a esta evaluacin determinar las fortalezas y debilidades de su grupo. Tiempo: 25 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador al trmino de la evaluacin pedir a los alumnos que intercambien los exmenes para calificarlos proporcionando las respuestas en forma verbal. Indicar a los alumnos que en la prxima sesin debern investigar los conceptos de distancia, desplazamiento, movimiento, rapidez, velocidad y aceleracin. Tiempo: 20 minutos.
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 22 a 23 INDICADOR DE DESEMPEO: 1.Emplea los conceptos del bloque para formular explicaciones a fenmenos y problemas planteados en la asignatura. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES disposicin por Reconoce los conceptos Explica conceptos y tipos de Muestra relacionados al movimiento movimiento involucrados en el involucrarse en actividades (Posicin, Tiempo, Distancia, movimiento de los cuerpos. relacionadas a la asignatura. Desplazamiento, Movimiento, Velocidad, Rapidez, Aceleracin, Representa el movimiento de los Presenta disposicin al trabajo Sistema de Referencia). cuerpos a travs de grficos y colaborativo con sus compaeros. modelos matemticos. Presenta disposicin a escuchar Explica diversos movimientos de propuestas de solucin diferentes a situaciones cotidianas haciendo uso la suya. de conceptos de fsica. Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Define los conceptos relacionados al movimiento (posicin, tiempo, distancia, desplazamiento, movimiento, velocidad, rapidez, aceleracin sistema de referencias HABILIDADES: Explica conceptos y tipos de movimientos involucrados en el movimiento de los cuerpos. ACTITUD: Trabaja en forma colaborativa y cooperativa. GLOBAL: Participacin en lluvia de ideas, elaboracin de mapa conceptual sobre los temas del bloque, exposicin de resmenes sobre sistemas de referencias.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE RECURSOS DIDCTICOS: Pizarra o Pintarrn, Marcadores para Pintarrn, Libreta, Lpiz, Calculadora, Dibujos. Anexo 2. Glosario bsico sobre movimiento. Anexo 1 Rbrica de mapa conceptual. ( Anexos del bloque IV) Anexo 3 Rbrica para la Resolucin de Ejercicios. ( Anexos del bloque IV) Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford. Videos: http://www.youtube.com/watch?v=1ZiHCEKHsig
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SESIN 22 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 1. Emplea los conceptos del bloque para formular explicaciones a fenmenos y problemas planteados en la asignatura.
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Realiza una presentacin del bloque y en particular de la sesin. Indica el nombre del tema y el indicador de desempeo que se espera alcanzar. Pase de lista. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El facilitador pondr las palabras del tema en la pizarra (ver anexo 2 glosario) y se les indicar que por medio de una lluvia de ideas obtengan una definicin complementaria a la que tienen en su libreta y la escriban para enriquecer su definicin. Definicin por medio de lluvia de ideas Se les realizarn algunas preguntas a los alumnos para verificar la comprensin de cada uno de ellos. Preguntas. 1.- Mencione la diferencia entre velocidad y rapidez. 2.- Mencione la diferencia entre distancia y desplazamiento. 3.- Qu elementos se necesitan para encontrar la aceleracin de un cuerpo? Tiempo: 35 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Solicitar a los alumnos que investigue sistemas de referencia absoluto y relativo para exponer en la prxima por equipo. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno elaborar un mapa conceptual de los temas vistos.
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SESIN 23 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 1.Emplea los conceptos del bloque para formular explicaciones a fenmenos y problemas planteados en la asignatura.
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pasar lista de asistencia y presentar el objetivo de la sesin Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente revisar la investigacin de los alumnos. Indicar a los representantes de equipos que pasen a exponer el resumen de su investigacin. Al trmino de las exposiciones el docente explicar las definiciones del sistema de referencia absoluta y relativa. Se sugiere que se incluya la siguiente informacin: Para saber si un cuerpo est o no en movimiento se necesario tener un marco de referencia, porque dependiendo de este, existen movimiento absolutos y relativos. a) Un movimiento es absoluto, si el observador se encuentra en una posicin fija con respecto al objeto que se mueve. b) El movimiento relativo se presenta, cuando el observador tambin cambia su posicin con respecto al objeto que se mueve. Aclarar dudas de la sesin. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Conclusin del tema e indicar a los alumnos que para la prxima sesin traigan colores. Tiempo: 5 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno elaborar un mapa conceptual de los temas vistos, se recomienda como estrategia de reforzamiento que el alumno analiza el video que se encuentra en: youtube, http://www.youtube.com/watch?v=1ZiHCEKHsig
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 24 INDICADORES DE DESEMPEO: 2.Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una dimensin Rectilneo Uniforme, Rectilneo Uniformemente Acelerado, cada Libre, Tiro Vertical) y en dos dimensiones (Tiro Parablico, Movimiento Circular Uniforme, Movimiento Circular Uniformemente Acelerado. Reconoce los conceptos relacionados al movimiento e identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. HABILIDADES Representa el movimiento de los cuerpos a travs de grficos y modelos matemticos. Explica el proceso de solucin de problemas planteados en la asignatura con claridad y empleando los conceptos de la fsica. ACTITUDES Y VALORES Muestra disposicin por involucrarse en actividades relacionadas a la asignatura. Valora la importancia del intercambio de opiniones respecto a conceptos y explicaciones sobre fenmenos naturales y cotidianos Presenta disposicin a escuchar propuestas de solucin diferentes a la suya. Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de cada tipo de movimiento de los cuerpos en una dimensin y en dos dimensiones. HABILIDADES:Explica diversos movimientos de situaciones cotidianas haciendo uso de conceptos de fsica. ACTITUD: Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. GLOBAL: Ejercicio sobre clculo de velocidad basado en grficas.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos didcticos: Pizarra o Pintarrn, Marcadores para Pintarrn, Libreta, Lpiz Calculadora, Dibujos. Anexo 3. Movimiento en una dimensin. Anexo 4. Practica de Laboratorio No. 2 Cinemtica de MRU IT-DOC-23 Cuadernillo de Prcticas de Laboratorio de Fsica I Planteles Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford Sesin 24
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ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
INDICADORES DE DESEMPEO 2.Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento Objetivo de la sesin: Dar a conocer la definicin y caractersticas del Movimiento Rectilneo Uniforme y su grfica. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pasar lista de asistencia, presentara el objetivo de la sesin Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proporcionar el concepto del MRU y posteriormente lo explicar a los alumnos.
MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIN Movimiento rectilneo uniforme Es el movimiento ms simple de un cuerpo, se lleva a cabo en lnea recta (una dimensin) y se recorren distancias iguales en tiempos iguales. Esto implica que la rapidez se mantiene constante y que la direccin no cambia durante la trayectoria. Es un movimiento muy difcil de conseguir con exactitud, porque debe cumplir que la rapidez instantnea, en cualquier punto de la trayectoria, sea la misma en magnitud, con ello que la rapidez media sea igual a la instantnea y, por lo tanto, que no haya aceleracin. La ecuacin que define el movimiento rectilneo uniforme viene dada por la ecuacin 1.1 vista en la primera unidad. V=
d t
Para ilustrar el movimiento rectilneo uniforme consideremos la competencia olmpica de los 100 m planos, y supongamos que un atleta los recorri con movimiento rectilneo uniforme cronometrando tiempos cada 20 m, como se ilustra en la tabla siguiente, en la cual se calcula la rapidez en cada punto y se dibuja la grfica que representa dicho movimiento.
Distancia Total (m) 0 20 40 60 80 100
Tiempo Transcurrido (s) 0 2 4 6 8 10
Rapidez V=
Graficando los valores de la tabla:

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 d (m)
d m = t s
0 10 10 10 10 10
t (s)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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A partir de la tabla siguiente encuentre grficamente el valor de v, utilizando la grafica v contra t y calcula el valor de la velocidad a los 15s. DISTANCIA TIEMPO 12 m 1s 24 m 2s 60 m 5s 120 m 10 s 180 m 15 s
Tiempo: 40 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente les comunicar que en la siguiente sesin se realizar la Prctica Cinemtica del movimiento MRU correspondiente al Cuadernillo de Prcticas de Laboratorio de Planteles ITDOC-23. (Anexo 4), por lo que debern organizarse en equipos para que la siguiente sesin traigan su material y hayan ledo dicha prctica. En la misma se indica que en lugar de una gua de metal, si no cuentan con ella, se puede utilizar una manguera o una canaleta de la sirve para cableado elctrico, en caso de los EMSAD O CENTRO DE TRABAJO. Tiempo: 5 minutos.
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 25 y 26 INDICADORES DE DESEMPEO: 2.Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una dimensin Rectilneo Uniforme, Rectilneo Uniformemente Acelerado, cada Libre, Tiro Vertical) y en dos dimensiones (Tiro Parablico, Movimiento Circular Uniforme, Movimiento Circular Uniformemente Acelerado. HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Representa el movimiento de los Muestra disposicin por cuerpos a travs de grficos y involucrarse en actividades modelos matemticos. relacionadas a la asignatura.
Explica el proceso de solucin de Valora la importancia del problemas planteados en la intercambio de opiniones respecto a asignatura con claridad y conceptos y explicaciones sobre empleando los conceptos de la fenmenos naturales y cotidianos. fsica. Valora la importancia de los Reconoce los conceptos modelos matemticos en la relacionados al movimiento e descripcin de los movimientos de identifica las caractersticas del los cuerpos. movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de cada tipo de movimiento de los cuerpos en una dimensin y en dos dimensiones. HABILIDADES:Explica diversos movimientos de situaciones cotidianas haciendo uso de conceptos de fsica. ACTITUD: Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. GLOBAL: Realizar prctica de laboratorio de Fsica.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE RECURSOS DIDCTICOS: Pizarra o Pintaron, Marcadores para Pintarrn, Libreta, Lpiz Calculadora, Dibujos. Anexo 4. Prctica No 2 Anexo 16. Gua de observacin de participacin en prcticas de Laboratorio Anexo 17. Rbrica para evaluar reporte de prcticas. LIBROS: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford
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SESIN 25 Y 26 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. OBJETIVO DE LA SESIN: Realizar una prctica experimental. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente da instrucciones de como elaborarn la prctica y las caractersticas a evaluar de su reporte. Tiempo: 10 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Realizarn la Prctica No. 2 Cinemtica de MRU correspondiente al Cuadernillo de Prcticas de Laboratorio de Fsica I (Planteles) IT-DOC-23. Nota: Se anexa en la gua esta prctica. Tiempo: 80 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Se les da instrucciones de las fechas de entrega del reporte de prctica. Tiempo: 10 minutos
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 27 INDICADORES DE DESEMPEO: 3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Reconoce los conceptos relacionados al movimiento e identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. HABILIDADES Explica el proceso de solucin problemas planteados en asignatura con claridad empleando los conceptos de fsica. ACTITUDES Y VALORES de Muestra disposicin por la involucrarse en actividades y relacionadas a la asignatura. la Valora la importancia del intercambio de opiniones respecto a conceptos y explicaciones sobre fenmenos naturales y cotidianos. Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de cada tipo de movimiento de los cuerpos en una dimensin y en dos dimensiones. HABILIDADES:Explica diversos movimientos de situaciones cotidianas haciendo uso de conceptos de fsica. ACTITUD: Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE RECURSOS DIDCTICOS: Pizarra o Pintarrn, Marcadores para Pintarrn, Libreta, Lpiz, Calculadora. Anexo 6. Problemario sobre MRU. Pueden usarse otros ejercicios. Anexo 3.Rbrica para evaluar ejercicios ( Anexos del bloque IV) Anexo 13. Etapas para la resolucin de problemas. Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford
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SESIN 27 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Objetivo: Resolver problemas del M.R.U. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pasar lista de asistencia y revisar la investigacin de los alumnos. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente: Revisar el formulario de los alumnos. Despejar las formulas del M.R.U. Las formulas de MRU que el docente abordar son v=d/t d= v. t t=d/v Donde, v= velocidad, d= distancia y t= tiempo. El docente despejara la frmula bsica del MRU, y mencionar a los alumnos que de esa frmula se pueden obtener dos mas una para calcular el tiempo y otra para calcular la distancia. Explicar los problemas donde se apliquen las formulas del M. R. U, para ello puede basarse en los siguientes ejercicios propuestos.
1.- En una pista recta de 400m de longitud, hay dos corredores la rapidez del primero es de 8m/s mientras que la del segundo es de 6m/s Qu ventaja deber dar el corredor ms rpido para llegar a la meta al mismo tiempo? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado V1=8m/s t=d/v t1=400m/8m/s= 50s Debe dar una V2=6m/s d=v. t t2=400m/6m/s = 66.66 ventaja de: 100m. t2 t1 = 66.66-50=16.66 s d= (6m/s) (16.66s)=100m 2.- La velocidad de la luz en el vacio es de 3000km/s haciendo que la luz se desplace en lnea recta a travs de una onda electromagntica. A qu distancia esta la Tierra del Sol si tarda 8 min. En llegar? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado vluz=3000km/ d=v.t d = (3000km/s) (480s) d=1440000km T= 8 min = 480 s 3.- Un auto recorre una distancia de 700 Km. en 4 horas. Cul es su velocidad media? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado d = 700 km V = d/t V = 700 km/4 hr V = 175 km/ hr t = 4 hr Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Escribir en la pizarra o llevarlo en papel para rotafolio, el problemario (Anexo 5) para ser solucionados por los alumnos e indicar que se revisarn en la prxima sesin. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Ejercicios resueltos del problemario.
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SESIN 28 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Objetivo: Resolucin de los problemas sobre el Movimiento Rectilneo Uniforme.
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente da la bienvenida al grupo y pasar lista de asistencia. Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente: Revisar los problemas de cada alumno. Indicar a 5 alumnos que pasen frente al grupo a explicar la solucin de los problemas. Indicar a los alumnos que corrijan sus resultados. Aclarar dudas de la sesin. Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realizar un resumen de las frmulas vistas del tema. Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno pasar en limpio los problemas en su libreta con las correcciones realizadas para revisar la siguiente sesin
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 29 INDICADORES DE DESEMPEO: 2.Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una dimensin Rectilneo Uniforme, Rectilneo Uniformemente Acelerado, cada Libre, Tiro Vertical) y en dos dimensiones (Tiro Parablico, Movimiento Circular Uniforme, Movimiento Circular Uniformemente Acelerado. HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Representa el movimiento de los Muestra disposicin por cuerpos a travs de grficos y involucrarse en actividades modelos matemticos. relacionadas a la asignatura
Explica el proceso de solucin de Valora la importancia del problemas planteados en la intercambio de opiniones respecto a asignatura con claridad y conceptos y explicaciones sobre empleando los conceptos de la fenmenos naturales y cotidianos. fsica. Valora la importancia de los Reconoce los conceptos modelos matemticos en la relacionados al movimiento e descripcin de los movimientos de identifica las caractersticas del los cuerpos. movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de cada tipo de movimiento de los cuerpos en una dimensin y en dos dimensiones. HABILIDADES:Explica diversos movimientos de situaciones cotidianas haciendo uso de conceptos de fsica. ACTITUD: Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. GLOBAL: Formulario sobre MRUA
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos didcticos: pizarra o pintarrn, marcadores para pintarrn, libreta, lpiz. Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford
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INDICADORES DE DESEMPEO: 2 Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3. Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Objetivo: Dar a conocer la definicin del Movimiento Rectilneo Uniformemente Acelerado y su grfica. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pasar lista y dar a conocer el tema. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente proporcionar la siguiente informacin y posteriormente lo resolver dudas de los alumnos sobre el tema. Movimiento rectilneo uniforme (M.R.U.A) Un movimiento uniformemente acelerado es aquel cuya aceleracin es constante, y la velocidad es variable. En este tipo de movimiento sobre la partcula u objeto acta una fuerza que puede ser externa o interna. En este movimiento la velocidad es variable nunca permanece constante, lo que s es constante es la aceleracin. Entendemos por aceleracin la variacin de la velocidad con respecto al tiempo pudiendo ser este un cambio en la magnitud, en la direccin o en ambas. Caractersticas: La velocidad constante implica magnitud y direccin alterables. Este movimiento si presenta aceleracin. Para este movimiento pueden existir tres tipos de graficas: a) Desplazamiento contra tiempo b) Velocidad contra tiempo c) Aceleracin contra tiempo. De ellas se obtiene una curva llamada parbola y por medio de extrapolacin se determina la velocidad, la pendiente de la recta nos da el valor de la aceleracin y el rea comprendida entre el eje x y la recta de la velocidad nos proporciona el desplazamiento del mvil.
Tiempo: 40 minutos.
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Indicar a los alumnos que investiguen las formulas empleadas en el MRUA para la resolucin de ejercicios y elaboren un formulario. Tiempo: 5 minutos.
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 30 INDICADORES DE DESEMPEO: 3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Reconoce los conceptos relacionados al movimiento e identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. HABILIDADES Explica el proceso de solucin problemas planteados en asignatura con claridad empleando los conceptos de fsica. ACTITUDES Y VALORES disposicin por de Muestra la involucrarse en actividades y relacionadas a la asignatura. la Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de cada tipo de movimiento de los cuerpos en una dimensin y en dos dimensiones. HABILIDADES:Explica diversos movimientos de situaciones cotidianas haciendo uso de conceptos de fsica. ACTITUD: Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. GLOBAL: Formulario sobre MRUA, ejercicios resueltos sobre el tema.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos Didcticos: pizarra o pintarrn, marcadores para pintarrn, libreta, lpiz, calculadora. Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford
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SESIN 30 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Objetivo: Resolucin de los problemas sobre el Movimiento Rectilneo Uniformemente Acelerado. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente dar la bienvenida al grupo y pasar lista de asistencia, pasando directamente al desarrollo de la sesin. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente: Revisar el formulario de los alumnos. Presentar las frmulas del M.R.U.A. Frmulas del MRUA
d=
2 vf2 -v0 2a
d =v0 t+

at 2 2
v +v d= 0 f t 2
(m/s) (m/s)
v f =v 0 +at
2 v2 =v0 +2ad f
a=
v f -v 0 t
Aceleracin a( ) Tiempo t (s) Distancia d (m) El docente despejar la formula bsica del MRUA, y mencionar a los alumnos que de esa frmula se pueden obtener dos mas una para calcular el tiempo y otra para calcular la distancia. Velocidad Inicial Velocidad Final Explicar 2 ejercicios donde se apliquen las formulas del MRUA.
2
Donde:
1) A partir del reposo, el tren expreso de Tokio acelera uniformemente con una aceleracin constante de 2 m/s durante 30 s. a) Cul es la magnitud de la velocidad a los 30 s?, b) cul es la distancia recorrida durante ese tiempo?, c) cul es la magnitud de la velocidad media durante ese tiempo? Proceso Datos V0 = 0 m/s 2 a = 2 m/s t = 30 s 2 g = 9.8m/s V =? d =? Vm=? Frmula VF = at d=gt
2
Desarrollo 2 VF= 2 m/s (30s) d = 9.8m/s (30s) 2 Vm= (60 + 0) m/s 2

2 2
Resultado VF= 60 m/s d = 900 m Vm= 30 m/s
2 Vm= VF 2
3) Los frenos de un automvil son capaces de crear una desaceleracin de 20 m/s . Si viajas a una velocidad de 30 m/s (108 km/h) y de pronto divisas a un patrullero, cul es el tiempo mnimo en el cual logras detener el auto por completo?
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Proceso Datos 2 a = 20 m/s V0 = 30 m/s t = 30 s VF =0 t =? Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Como estrategia de reforzamiento se sugiere escribir en la pizarra 5 problemas para ser solucionados por los alumnos e indicar que se revisarn en la prxima sesin. 1. Un automvil se mueve a razn de 180 Km./hr. Cul es su aceleracin si tarda 20 s en detenerse? 2. Calcular la distancia recorrida por un ciclista, si viaja a razn de 15 m /seg. Durante 30 seg. 3. Un corredor de los 5000 m, en una competencia olmpica, para ganar la medalla de oro cambia su velocidad de 5 m/seg. a 15 m/seg. en un tiempo de 5 seg. Calcular su aceleracin? 4. Un avin parte del reposo y despus de 4 seg su velocidad es de 120 m/seg. Calcular la distancia que recorre en ese tiempo. 5. Un cuerpo viaja a una velocidad de 12 m/seg. Despus de recorrer 300 m su velocidad es de 24 m/seg. Cunto tiempo tarda en recorrer esta distancia? Tiempo: 5 minutos Frmula VF = V0 +at Vm= VF + V0 2 Como la aceleracin est en sentido contrario al movimiento VF = V0 at Desarrollo 2 0 = 30 m/s - (20m/s ) t t = 30 20 Resultado t = 1.5 s
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 31 INDICADORES DE DESEMPEO: 3. Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Reconoce los conceptos relacionados al movimiento e identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones HABILIDADES Explica el proceso de solucin problemas planteados en asignatura con claridad empleando los conceptos de fsica. ACTITUDES Y VALORES de Muestra disposicin por la involucrarse en actividades y relacionadas a la asignatura. la Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de cada tipo de movimiento de los cuerpos en dos dimensiones. ACTITUD: Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. GLOBAL: Formulario sobre cada libre y tiro horizontal.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos didcticos: pizarra o pintarrn, marcadores para pintarrn, libreta, lpiz. Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford
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SESIN 31 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO:3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Objetivo: Dar a conocer el concepto de cada libre, tiro vertical y realizar la grfica correspondiente. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pasar lista y dar a conocer el tema. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El facilitador: Recibir los problemas de la sesin anterior. Explicar la definicin de cada libre y tiro vertical, se sugiere que se base en la siguiente informacin. Cada libre: Se presenta cuando un objeto se deja caer desde una altura determinada, sin imprimirle velocidad alguna, es decir, que cae por su propio peso, por accin y efecto de la gravedad. Se le llama cada libre al movimiento que se debe nicamente a la influencia de la gravedad. Todos los cuerpos con este tipo de movimiento tienen una aceleracin dirigida hacia abajo cuyo valor depende del lugar en el que se encuentren. 2 En la Tierra este valor es de aproximadamente 9,8 m/s , es decir que los cuerpos dejados en cada libre aumentan su velocidad (hacia abajo) en 9,8 m/s cada segundo. En la cada libre no se tiene en cuenta la resistencia del aire. La aceleracin a la que se ve sometido un cuerpo en cada libre es tan importante en la Fsica que recibe el nombre especial de aceleracin de la gravedad y se representa mediante la letra g. Tiro vertical: Es un movimiento sujeto a la aceleracin gravitacional, solo que ahora es la aceleracin la que se opone al movimiento inicial del objeto. El tiro vertical comprende subida y bajada de los cuerpos u objetos. Nunca la velocidad inicial es cero. Cuando el objeto alcance su altura mxima su velocidad en este punto es cero, mientras el objeto esta de subida el signo de la velocidad es positivo y la velocidad es cero en su altura mxima, cuando comienza el descenso el signo de la velocidad es negativo. La velocidad de subida es igual a la de bajada pero el signo de la velocidad al descender es negativo El docente les pedir a los alumnos se organicen por equipos y que por medio realicen movimientos de tiro vertical con una moneda u objeto similar (debern ser cuidadosos con esta actividad) y con base en ello el alumno construir una grfica de tiro vertical. Con el apoyo de la grafica se explicarn las caractersticas de este tipo de movimiento.
Tiempo: 40minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente indicar a los alumnos que investiguen las frmulas empleadas en la resolucin de ejercicios de cada libre y tiro vertical. Tiempo: 5 minutos
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SESIN 32 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Objetivo: Aplicar las frmulas para resolver problemas de cada libre y tiro vertical. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pasar lista y mencionara el objetivo de la sesin. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente: Revisar el formulario de los alumnos. Expondr en la pizarra las formulas a emplear en la resolucin de problemas en cada libre y tiro vertical, as como la descripcin de cada uno de ellos. Explicar 3 problemas del tema, haciendo uso del formulario. Puede utilizar otros problemas similares de su preferencia. 1. Una piedra se suelta al vaco desde una altura de 120 m. a) Qu tiempo tarda en caer? b) Con qu velocidad cae? Proceso Datos Frmula Desarrollo 2 2 V0 = 0 h = V0 t + g t t = 2 (-120 m) = 240 m 2 2 h =-120m 2 -9.8 m/s -9.8m/s 2 2 t = 24.45 g=-9.8 m/s t =2h t=? g 2 Vf = gt =(- 9.8 m/s )4.9s= -48.5 m/s Vf=? Vf = V0 + gt 2) Un chico lanza hacia arriba un baln con una velocidad inicial de 10 m/s: a) A qu altura llegar el baln? b) Cunto tardar en alcanzar la altura mxima? Proceso Datos V0 = 10 m/s 2 g = 9.8 m/s h =? t =? V0 = 2 gh t = V0 g
2
Resultado t = 4.95 s Vf = -48.5 m/s
Frmula
Desarrollo 2 2 (10 m/s) = 2(9.8m/s )h h= 100 m/s 2 19.6 m/s t = 10 m/s 2 9.8 m/s
Resultado h = 5.1 m t = 1.02 s
3) Una pistola de dardos se dispara verticalmente hacia arriba. Si el dardo alcanza una altura de 10 m, con qu velocidad fue disparado? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado h = 10 m 2 2 2 2 2 g = 9.8 m/s V0 = 2 gh V0 = 2(9.8m/s )(10 m) V0 = 14 m/s h =?
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Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente indicar a los alumnos proporcionar el problemario (Anexo 9) para resolver en su casa y que en la prxima sesin se reciben. Puede ser de algn libro que desee el facilitador y puede pedir que los alumnos escojan una determinada cantidad de los ejercicios propuestos. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE (tarea): El docente indicar a los alumnos que investiguen cuales son los movimientos en dos dimensiones y su grfica.
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 33 y 34 INDICADORES DE DESEMPEO: 2.Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una dimensin Rectilneo Uniforme, Rectilneo Uniformemente Acelerado, cada Libre, Tiro Vertical) y en dos dimensiones (Tiro Parablico, Movimiento Circular Uniforme, Movimiento Circular Uniformemente Acelerado. Reconoce los conceptos relacionados al movimiento e identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Representa el movimiento de los Muestra disposicin por cuerpos a travs de grficos y involucrarse en actividades modelos matemticos. relacionadas a la asignatura Explica el proceso de solucin de Valora la importancia del problemas planteados en la intercambio de opiniones respecto a asignatura con claridad. conceptos y explicaciones sobre fenmenos naturales y cotidianos. Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de cada tipo de movimiento de los cuerpos en una dimensin y en dos dimensiones. HABILIDADES:Explica diversos movimientos de situaciones cotidianas haciendo uso de conceptos de fsica. ACTITUD: Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. GLOBAL: Prctica de laboratorio.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos didcticos: pizarra o pintarrn, marcadores para pintarrn, libreta, lpiz. Anexo 5. Prctica de laboratorio Tiro Parablico IT-DOC-23. Cuadernillo de prcticas de laboratorio de Fsica Planteles Anexo 16 bloque II Gua de observacin para participar en prcticas Anexo 17 bloque II Rbrica de reporte de prcticas Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford
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SESIN 33 Y 34 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. Objetivo de la sesin: Se realizar una actividad experimental. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente da la bienvenida al grupo y resuelve dudas sobre las instrucciones descritas por la prctica. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Se realizar la Prctica Los sentidos a veces nos engaan del Cuadernillo de Prcticas de Laboratorio de Planteles IT-DOC-23. El docente verifica que los alumnos lleven a cabo la prctica correctamente y aclara dudas. Les recuerda que utilizar la gua de observacin para participar en prcticas Anexo 16 bloque II y la rbrica de reporte de prcticas anexo 17 del bloque II Nota: Se anexa en la gua esta prctica. Tiempo: 90 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente verifica que los alumnos guarden el material utilizado y dejen limpia el rea de trabajo. Tiempo: 5 minutos
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 35 INDICADORES DE DESEMPEO: 2.Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una dimensin Rectilneo Uniforme, Rectilneo Uniformemente Acelerado, cada Libre, Tiro Vertical) y en dos dimensiones (Tiro Parablico, Movimiento Circular Uniforme, Movimiento Circular, Uniformemente Acelerado Reconoce los conceptos relacionados al movimiento e identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Representa el movimiento de los Muestra disposicin por cuerpos a travs de grficos y involucrarse en actividades modelos matemticos. relacionadas a la asignatura Valora la importancia del intercambio de Explica el proceso de solucin de opiniones respecto a conceptos y problemas planteados en la explicaciones sobre fenmenos asignatura con claridad. naturales y cotidianos. Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de cada tipo de movimiento de los cuerpos en una dimensin y en dos dimensiones. HABILIDADES:Explica diversos movimientos de situaciones cotidianas haciendo uso de conceptos de fsica. ACTITUD: Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. GLOBAL: Formulario sobre Tiro parablico.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos didcticos: pizarra o pintarrn, marcadores para pintarrn, libreta, lpiz. Trabajo independiente indicado en la sesin 32. Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford
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SESIN 35 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 2.Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3. Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Objetivo: Dar a conocer los tipos de movimientos que se presentan en dos dimensiones y las grficas del movimiento de tiro parablico horizontal y oblicuo. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pasar lista de asistencia, presentar el tema, as como su objetivo. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente, Revisar la investigacin del tema. Revisar las graficas de los alumnos. Explicar que existe el movimiento de tiro parablico horizontal y oblicuo, as como el movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado y que pertenecen a movimiento en dos dimensiones. Se sugiere que se base en el siguiente material de apoyo: Tiro parablico. Cuando lanzamos un cuerpo con una velocidad que forma un ngulo con la horizontal, este describe una trayectoria parablica. En su obra Dialogo sobre los Sistemas del Mundo (1633), Galileo Galilei expone que el movimiento de un proyectil puede considerarse el resultado de componer dos movimientos simultneos e independientes entre s: uno, horizontal y uniforme; otro, vertical y uniformemente acelerado.
v0V
v0 hmx
v0 H dH
El movimiento que realiza una moto al saltar una rampa es una rama de parbola y se llama tiro horizontal. Aclara dudas.
Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente indicar a los alumnos que investiguen las frmulas a emplear en la resolucin de problemas del movimiento de tiro parablico horizontal y oblicuo. Tiempo: 5 minutos
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SESIN 36 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 2.Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3. Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Objetivo: Dar a conocer y aplicar las frmulas de tiro parablico horizontal y oblicuo. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pasar lista de asistencia, presentar el objetivo de la sesin. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Revisar los formularios de los alumnos. Escribir y describir en la pizarra las frmulas a aplicar en la resolucin de problemas de tiro parablico, para comparar con lo investigado por los alumnos y resolver dudas sobre su aplicacin, mediante la resolucin de ejercicios como ejemplo. Se sugiere utilizar el siguiente material de apoyo: Frmulas de Tiro parablico Las frmulas que se aplicarn para el tiro parablico son las siguientes: v v 2v 2v -v 2 -v 2 t = - 0 tsubir = - 0V t = - 0 t aire = - 0V h = 0 h mx = 0V 2g 2g g g g g
d H = V0 H taire
dH =
V0 2 sen 2 g
1)Un jugador le pega a una pelota con un ngulo de 45 con respecto al plano horizontal comunicndole una velocidad inicial de 20 m/s a) Calcular el tiempo que dura la pelota en el aire. b) La altura mxima alcanzada c) El alcance horizontal de la pelota Proceso Datos = 45 V0 = 20 m/ s t(aire) =? h(max) =? dH=? Frmula h (max) =_ V0v2 2g t (aire) = _ 2V0v g d H= VH t (aire) V0V = V0 sen VH= V0 cos = 20 m/s cos 45 d H= VH t (aire)= (14.142 m)(2.88 s) Desarrollo V0V = V0sen= (20 m/s) (sen45) t(aire) = _ 2V0V = _ 2 (14.142 m/s) 2 g 9.8m/s 2 h(max) = _ (14.142) 2 2(-9.8m/s ) Resultado Inherentes: V0V= 14.142 m/s vH= 14.142 m Solicitados: t(aire) = 2.88 s h(max) = 10.20 m dH= 40.72 m
2) Si una bala se dispara con un ngulo de 45 con respecto a la horizontal y la magnitud de la velocidad inicial es 250 m/s, cul es la altura mxima que alcanza?
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Proceso Datos m v 0 =250 s =45 m g=-9.8 2 s d mx =? Tiempo: 40 minutos INSTRUCCIONES: El docente indicar a los alumnos proporcionar el problemario (Anexo 8) para resolver en su casa y que en la prxima sesin se reciben. Puede ser de algn libro que desee el facilitador y puede pedir que los alumnos escojan una determinada cantidad de los ejercicios propuestos. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE (tarea): El docente indicara a los alumnos que investiguen cuales son los Tiempo: 5 minutos PROBLEMARIO 1.- Un proyectil es lanzado con una velocidad inicial de 400 m/s y un ngulo de elevacin de 35. Calcular: a) .El tiempo que tarda en el aire? b) .La altura mxima alcanzada por el proyectil? c) .El alcance horizontal del proyectil? 2.- Calcular el ngulo de elevacin con el cual debe ser lanzado un proyectil que parte a una velocidad de 350 m/s para batir a un blanco situado al mismo nivel que el arma y a 400 m de distancia. 3.- Un jugador batea una pelota con una velocidad inicial de 22 m/s y con un ngulo de 40 respecto al eje horizontal. Calcular: a) .La altura mxima alcanzada por la pelota? b) .El alcance horizontal de la pelota? 4.- Una pelota es pateada en el suelo y sale disparada con una velocidad de 30m/s y con un ngulo de elevacin de 30. Calcular: a) Cunto tiempo permanece en el aire? b) Cul ser su altura mxima? c) Cul ser su alcance? d) Cuales son las componentes de la velocidad dos segundos despus de su partida? e) Con que velocidad golpea el suelo? 5.- Con que velocidad debe ser disparado un proyectil para dar en un blanco situado a 141.4 metros, si su ngulo de elevacin es de 60. 6.- Calcular la velocidad de un proyectil despus de 3 segundos de vuelo, si fue disparado con una velocidad de 100 m/s, y un Angulo de elevacin de 30. Frmula Desarrollo Resultado
v0v = v0 sen d mx = v 2g
2 0v
v0v = 250sen45 = 176.78 m/s d mx = (176.78 m/s)2 =1594.4 m 2(-9.8 m/s2 )

d mx =1594.4 m
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7.- En una batalla se dispara un canon con una inclinacin de 45, la bala tiene una velocidad de salida de 147 m/s. Se interpone un lomero cuya altura es de 100 metros, se desea saber si la bala pasa por encima de los lomas, en caso afirmativo. A qu altura sobre la loma y a qu distancia llego? 8.- En una batalla el enemigo se encuentra detrs de una loma, cuya altura es de 150 metros, se dispara una bala con una velocidad de 196 m/s; a fin de que la bala pase por encima de la loma. Calcular. Cul debe ser la inclinacin mnima del canon? 9.- Una bala se dispara con una inclinacin de 45, llega a una distancia de 3062.5 metros. Calcular: a) Cual era la velocidad de salida de la bala? b) Que altura alcanzo la bala? 10. Una pelota es pateada en el suelo y sale disparada con una velocidad de 30 m/s y con un ngulo de elevacin de 30. a) Cunto tiempo permanece en el aire? b) Cul ser su altura mxima? c) .Cual ser su alcance? d) Cuales son los componentes de la velocidad dos segundos despus de su partida? e) Con que velocidad golpea el suelo?
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 37 INDICADORES DE DESEMPEO: 2.Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una dimensin Rectilneo Uniforme, Rectilneo Uniformemente Acelerado, cada Libre, Tiro Vertical) y en dos dimensiones (Tiro Parablico, Movimiento Circular Uniforme, Movimiento Circular Uniformemente Acelerado Reconoce los conceptos relacionados al movimiento e identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Representa el movimiento de los Muestra disposicin por cuerpos a travs de grficos y involucrarse en actividades modelos matemticos. relacionadas a la asignatura Explica el proceso de solucin de Valora la importancia del problemas planteados en la intercambio de opiniones respecto a asignatura con claridad. conceptos y explicaciones sobre fenmenos naturales y cotidianos. Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de cada tipo de movimiento de los cuerpos en una dimensin y en dos dimensiones. HABILIDADES:Explica diversos movimientos de situaciones cotidianas haciendo uso de conceptos de fsica. ACTITUD: Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. GLOBAL: Formulario sobre M. C. U. y M. C. U. A., exposicin sobre tema.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos didcticos: Pizarra o Pintarrn, Marcadores para Pintarrn, Libreta, Lpiz.
Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford
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SESIN 37 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADORES DE DESEMPEO: 2.Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Objetivo: Definir el Movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado y describir las caractersticas del movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado mediante la construccin de una grfica. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pasar lista de asistencia y mencionar el objetivo de la sesin. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente Solicitar el problemario marcado como trabajo independiente. Proporcionar bibliografa a los alumnos para que stos construyan sus definiciones de M.C.U. y M.C.U.A, organizando a los alumnos en equipos. Con base en sus investigaciones, solicitar que elaboren una grafica sobre el movimiento visto y describir las caractersticas de las mismas, mencionando ejemplos donde se aplica este tipo de movimientos. Escoge dos equipos al azar para exponer su dibujo en pizarra. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente aclarar dudas y concluir la clase con los puntos principales vistos. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea): El docente indicar a los alumnos que investiguen las frmulas que se emplean para resolver problemas de movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado.
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 38 INDICADORES DE DESEMPEO: 3.Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Reconoce los conceptos relacionados al movimiento e identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones . HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Explica diversos movimientos de Muestra disposicin por situaciones cotidianas haciendo uso involucrarse en actividades de conceptos de fsica. relacionadas a la asignatura Explica el proceso de solucin de Valora la importancia del problemas planteados en la intercambio de opiniones respecto a asignatura con claridad y conceptos y explicaciones sobre empleando los conceptos de la fenmenos naturales y cotidianos Fsica. Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de cada tipo de movimiento de los cuerpos en una dimensin y en dos dimensiones. HABILIDADES:Explica diversos movimientos de situaciones cotidianas haciendo uso de conceptos de fsica. ACTITUD: Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. GLOBAL: Formulario y resolucin de ejercicios sobre M. C. U. y M. C. U. A.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos didcticos: pizarra o pintarrn, marcadores para pintarrn, libreta, lpiz y calculadora. . Anexo 10. Movimiento Circular Uniforme Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford
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SESIN 38 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Objetivo: Conocer y aplicar las formulas del movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado en la solucin de problemas. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente pasar lista de asistencia y mencionar el objetivo de la sesin. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente: Revisar las frmulas investigado por los alumnos, completndolas con las de bibliografa y las expondr en pizarra las formulas a emplear en el movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado. Junto con el grupo resolver los problemas sugeridos (Anexo 10), se hace notar que se puede proponer el ejercicio para que el alumno trate de resolverlo primero y despus el docente lo puede resolver en conjunto.
Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente indicar a los alumnos que resuelvan el siguiente problemario (Anexo 10) y ser revisado en la prxima sesin. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos realizarn la Prctica 4 Tiro parablico y entregarn en la siguiente sesin el reporte de la misma.
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 39 y 40 INDICADORES DE DESEMPEO: 2. Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3. Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. 4. Desarrolla metodolgicamente la aplicacin de los movimientos en hechos de la vida cotidiana. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una dimensin Rectilneo Uniforme, Rectilneo Uniformemente Acelerado, cada Libre, Tiro Vertical) y en dos dimensiones (Tiro Parablico, Movimiento Circular Uniforme, Movimiento Circular Uniformemente Acelerado HABILIDADES Representa el movimiento de los cuerpos a travs de grficos y modelos matemticos. Explica diversos movimientos de situaciones cotidianas haciendo uso de conceptos de fsica. ACTITUDES Y VALORES Muestra disposicin por involucrarse en actividades relacionadas a la asignatura. Valora la importancia del intercambio de opiniones respecto a conceptos y explicaciones sobre fenmenos naturales y cotidianos. Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros.
Ejemplifica los conocimientos de la asignatura con situaciones Reconoce los conceptos cotidianas. relacionados al movimiento e identifica las caractersticas del Explica el proceso de solucin de movimiento de los cuerpos en una y problemas planteados en la dos dimensiones asignatura con claridad y empleando los conceptos de la Fsica. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
CONOCIMIENTOS: Identifica las caractersticas de cada tipo de movimiento de los cuerpos en una dimensin y en dos dimensiones. HABILIDADES:Explica diversos movimientos de situaciones cotidianas haciendo uso de conceptos de fsica. ACTITUD: Valora la importancia de los modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de los cuerpos. GLOBAL: Resolucin de ejercicios sobre la unidad.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos didcticos: pizarra o pintarrn, marcadores para pintarrn, libreta, lpiz y calculadora. Anexo 11. Problemas razonados. Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford
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INDICADOR DE DESEMPEO: Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Desarrolla metodolgicamente la aplicacin de los movimientos en hechos de la vida cotidiana. OBJETIVO: Desarrolla metodolgicamente la aplicacin de los movimientos en hechos de la vida cotidiana. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El facilitador pasa lista y explica el objetivo de la sesin. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Se plantean problemas de aplicacin para que los alumnos los resuelvan en la sesin (Anexo 11 Problemas Razonados). Tiempo: 90 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente concluir con la retroalimentacin de los puntos vistos, pidindole a los alumnos que hagan sus correcciones de los ejercicios e indicar que la prxima sesin habr evaluacin del bloque. Mencionando los temas a evaluar. Tiempo: 5 minutos
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BLOQUE II IDENTIFICA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTO SESIN 41 y 42 INDICADORES DE DESEMPEO: 2. Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. 3. Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. 4. Desarrolla metodolgicamente la aplicacin de los movimientos en hechos de la vida cotidiana. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una dimensin Rectilneo Uniforme, Rectilneo Uniformemente Acelerado, cada Libre, Tiro Vertical) y en dos dimensiones (Tiro Parablico, Movimiento Circular Uniforme, Movimiento Circular Uniformemente Acelerado Reconoce los conceptos relacionados al movimiento e identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Representa el movimiento de los Muestra disposicin por cuerpos a travs de grficos y involucrarse en actividades modelos matemticos. relacionadas a la asignatura Explica diversos movimientos de Valora la importancia del situaciones cotidianas haciendo uso intercambio de opiniones respecto a de conceptos de fsica. conceptos y explicaciones sobre fenmenos naturales y cotidianos. Ejemplifica los conocimientos de la asignatura con situaciones Valora la importancia de los cotidianas. modelos matemticos en la descripcin de los movimientos de Explica el proceso de solucin de los cuerpos. problemas planteados en la asignatura con claridad y Presenta disposicin al trabajo empleando los conceptos de la colaborativo con sus compaeros. Fsica.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: Evaluacin de la unidad.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Recursos didcticos: pizarra o pintarrn, marcadores para pintarrn, libreta, lpiz y calculadora. Anexo 12. Examen de Evaluacin propuesto. Libros: Hernndez Acosta, Rosa Elisa T., Urdapilleta Leyva, Olivia. (2007). Fsica 1, 1 Edicin. Mxico: Editorial Santillana. Gutirrez Aranzeta, Carlos. (2002). Fsica 1, 1 edicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Mximo, Antonio; Alvarenga, Beatriz, (2001). Fsica General 4 edicin. Mxico: Editorial Oxford
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SESIN 41 Y 42 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos. Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos de movimiento. Desarrolla metodolgicamente la aplicacin de los movimientos en hechos de la vida cotidiana. OBJETIVO: Se aplicar una evaluacin del bloque. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Se dan las instrucciones para la evaluacin de acuerdo con la prueba del anexo 12. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Se aplica la evaluacin. Tiempo: 95 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente recoge las evaluaciones y les comenta que la prxima sesin les dar a conocer sus resultados. Tiempo: 5 minutos
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PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INDICADOR DE DESEMPEO 1 PONDERACIN DEL INDICADOR 5%
BLOQUE
NOMBRE DE LA EVIDENCIA Lluvia de ideas Mapas conceptuales
PONDERACIN 0.1 0.4
15%
Prctica 2 Grficas Resolucin de ejercicios Practica 3 Resolucin de problemas de la vida cotidiana. Prctica 4 Evaluacin del bloque
0.5 1.0
II
25%
2.5
25%
2.5
4 TOTAL
30% 100%
3.0 10
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ANEXO 1 EVALUACION DIAGNOSTICA Lee con atencin y subraya la respuesta correcta. 1. Es la rama de la fsica que estudia el estado de movimiento de los cuerpos. a) Mecnica b) Cinemtica c) Dinmica 2. Estudia las diferentes clases de movimientos de los cuerpos sin atender las causas que lo producen. c) Mecnica a) Dinmica b) Cinemtica 3. Estudia las causas que originan el movimiento de los cuerpos. a) Esttica b) Mecnica c) Dinmica 4. Qu Rama dela Fsica analiza las situaciones que permiten el equilibrio de los cuerpos? a) Cinemtica b) Esttica c) Dinmica 5. Cuando decimos que un cuerpo se encuentra en movimiento deducimos que su posicin en el espacio y en el tiempo a) est variando b) es constante c) es nica 6. La trayectoria de un cuerpo que se mueve puede ser recta o a) curva b) regular c) constante 7. Los movimientos rectilneos o curvilneos pueden ser uniformes o a) nicos b) variados c) constantes 8. El punto en que se cortan los ejes de un sistema cartesiano se llama: a) centro b) origen c) relativo 9. La rapidez es una cantidad escalar que indica nicamente la magnitud de la a) velocidad b) aceleracin c) gravedad 10. Es el desplazamiento por unidad de tiempo que realiza un cuerpo en movimiento. a) aceleracin b) velocidad c) distancia
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ANEXO 2 GLOSARIO BSICO DE CONCEPTOS SOBRE CINEMTICA Cinemtica. Estudia las diferentes clases de movimiento de los cuerpos, sin atender a las causas que la producen. Dinmica. Estudia las causas que originan el movimiento de los cuerpos. Distancia. Es la longitud recorrida de un cuerpo para pasar de un punto a otro. Desplazamiento. Es una cantidad que representa el cambio de posicin que sufre un mvil para pasar de un punto a otro, indicando exactamente la direccin y el sentido del movimiento, adems de la distancia recorrida. Velocidad. La velocidad media entre los instantes t y t1 est definida por:
v=
x1 x x = t1 t t
Rapidez. Es una cantidad escalar que indica nicamente la magnitud de la velocidad. Aceleracin. Es un cambio en la velocidad de un mvil con respecto al tiempo, se define por la siguiente expresin matemtica.
a=
vf v1 t
ANEXO 3 MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIN Movimiento rectilneo uniforme Es el movimiento ms simple de un cuerpo, se lleva a cabo en lnea recta (una dimensin) y se recorren distancias iguales en tiempos iguales. Esto implica que la rapidez se mantiene constante y que la direccin no cambia durante la trayectoria. Es un movimiento muy difcil de conseguir con exactitud, porque debe cumplir que la rapidez instantnea, en cualquier punto de la trayectoria, sea la misma en magnitud, con ello que la rapidez media sea igual a la instantnea y, por lo tanto, que no haya aceleracin. La ecuacin que define el movimiento rectilneo uniforme viene dada por la ecuacin 1.1 vista en la primera unidad. V=
d t
Para ilustrar el movimiento rectilneo uniforme consideremos la competencia olmpica de los 100 m planos, y supongamos que un atleta los recorri con movimiento rectilneo uniforme cronometrando tiempos cada 20 m, como se ilustra en la tabla siguiente, en la cual se calcula la rapidez en cada punto y se dibuja la grfica que representa dicho movimiento.
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Distancia Total (m) 0 20 40 60 80 100
Tiempo Transcurrido (s) 0 2 4 6 8 10
Rapidez V=
Graficando los valores de la tabla:

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 d (m)
d m = t s
0 10 10 10 10 10
t (s)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A partir de la tabla siguiente encuentre grficamente el valor de v, utilizando la grafica v contra t y calcula el valor de la velocidad a los 15s. DISTANCIA TIEMPO VELOCIDAD 12 m 1s 24 m 2s 60 m 5s 120 m 10 s 180 m 15 s
ANEXO 4 PRCTICA No. 2 CINEMTICA DEL MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORME OBJETIVO Identificar las caractersticas del movimiento rectilneo uniforme INTRODUCCION Todo cuerpo que describe una trayectoria, en la cual realiza desplazamientos iguales en tiempos iguales, efecta un movimiento rectilneo uniforme. Por lo tanto, la velocidad permanece constante. CONCEPTOS A INVESTIGAR Velocidad media y velocidad instantnea MATERIAL Y EQUIPO Cantidad 1 1 1 1 Materiales Canal recto de aproximadamente 1.8 m de longitud con rampa (puede adaptarse una manguera para ello) Bote metlico Baln Cinta mtrica o flexmetro Soporte Universal (Puede adaptarse algo similar)
DESARROLLO Nivela el canal horizontal sobre la mesa y marca con un plumn un punto fijo situado al inicio de la parte horizontal. En dicho punto marca tambin las posiciones correspondientes a las distancias 35 cm, 70 cm, 1 05 cm y 140 cm. Sita el bote sobre el riel al final de los 35 cm como se muestra en la (fig. 1). Deja caer el baln desde la rampa y registra el tiempo que tarda en pasar, desde el origen hasta que se escucha el sonido producido por el choque entre el baln y el bote. Registra el resultado en la tabla 1. Mide en dos ocasiones ms el tiempo de recorrido y obtn el promedio correspondiente. Repite el procedimiento anterior para las otras distancias. Debes asegurarte de que el baln tenga, para una serie de medidas de desplazamiento, el mismo impulso inicial, esto se logra si se deja caer el baln desde la misma altura.
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Figura 1. Canal de aluminio con rampa Registra en la tabla 1 los resultados obtenidos al dividir cada una de las distancias elegidas entre el promedio del tiempo respectivo. Con estos resultados obtn la grfica distancia tiempo de este movimiento en un sistema de coordenadas cartesianas, para lograrlo grafica en el eje de las ordenadas las distancias recorridas y en el eje de las abscisas los tiempos empleados. Realiza otra grfica, pero ahora en el eje de las ordenadas localiza los valores de la magnitud de la velocidad (cociente de la distancia entre el tiempo) y en el eje de las abscisas el tiempo. Despus obtn la grfica caracterstica rapidez-tiempo de este movimiento. Ecuacin para determinar el tiempo promedio para cada distancia recorrida:
tp =
t1 + t 2 + t 3 3
Por otra parte, la ecuacin para determinar la rapidez o sea la magnitud de la velocidad, es igual a: v = d / t p Tabla 1. Rapidez del movimiento rectilneo uniforme Distancia (m) 0.35 0.70 1.05 1.40 CUESTIONARIO 1. De los datos obtenidos en la tabla 1 Cmo vara el tiempo al aumentar las distancias recorridas? 2. Existe proporcionalidad entre el tiempo y la distancia recorrida? 3. Si la rapidez es la distancia recorrida por unidad de tiempo. La rapidez del baln para las diferentes distancias fue constante? 4. La grfica rapidez contra el tiempo fue una lnea horizontal? Por qu? 5. Qu factores influyeron en los resultados obtenidos? 6. Cmo fue la grfica distancia-tiempo para este movimiento? 7. Cules son las caractersticas de un movimiento rectilneo uniforme? Qu otras conclusiones obtuviste? t1 (s) t2 (s) t3 (s) tp (s) v= d/t
p
(m /s)
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ANEXO 5 PRACTICA No. 3 LOS SENTIDOS A VECES NOS ENGAAN

OBJETIVO Determinar la funcin que tiene el medio dentro del cual caen los objetos. INTRODUCCION El movimiento de cada libre de los cuerpos fue estudiado a profundidad en el siglo XVII por Galileo Galilei. Sus trabajos permitieron entender que tanto los cuerpos pesados como los ligeros caen con el mismo cambio de velocidad, es decir, que todos los cuerpos caen al mismo tiempo, independientemente de su masa. El movimiento de cada libre ha sido estudiado desde la antigedad por Aristteles en el siglo IV a de C. Aristteles deca que los cuerpos tendan a buscar su lugar natural y que estaban contenidos por alguno de los cuatro elementos: tierra, agua, aire o fuego. Aristteles sealaba que: "si dejamos caer en el aire un objeto metlico (como un baln de los que hay en el laboratorio, ste tiene mayor elemento tierra y cae porque busca su lugar natural que es abajo y desciende a travs del aire". 1. Si dejas caer un baln y un trozo de papel al mismo tiempo, cul de los dos objetos llega primero al piso?___________________ Por qu?__________________________________________________________________ 2. Si esto lo hicieras dentro de un medio diferente al aire, por ejemplo miel, caera el trozo de papel hasta el fondo del recipiente que contiene la miel?________________________ Por qu? 3. El medio a travs del cual se mueven los objetos influye en su cada? MATERIAL Y EQUIPO Cantidad 3 3 Material Probetas de plstico graduado de 250 ml (preferentemente) Balines o canicas Plastilina para el colchn del fondo de la probeta o algodn Hilo Nylon Cinta adhesiva
DESARROLLO Prepara tres probetas, una con agua, otra con glicerina y la ltima nicamente con aire. Deja caer los balines al mismo tiempo en cada probeta, cuidando que en todas ellas se tenga en el fondo un pequeo colchn de plastilina para evitar que se rompa cuando los balines lleguen al fondo. Adems amarra un trozo de hilo a cada baln para que puedas sacarlos de la probeta una vez terminada la experiencia sin necesidad de vaciarla.
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Repite la experiencia pero ahora utiliza dos balines de diferente masa y djalos caer en el mismo medio. Analiza los resultados que obtuviste escribe una V (verdadero) si el enunciado coincide con lo que observaste y una F (falso) si el enunciado no coincide con lo que observaste: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Los dos balines caen el mismo tiempo en el mismo medio. ) El baln pequeo en la glicerina tarda ms en llegar al fondo que el baln grande. ) El baln grande cae ms rpido en la glicerina que en el aire. ) La friccin del medio es mayor en el agua. ) En la probeta con aire existe una cada libre. ) Solamente en la glicerina los balines cayeron con un movimiento forzado. ) La fuerza neta sobre el baln, cuando va cayendo en la probeta con agua, es cero. ) En la probeta con agua la nica fuerza que acta es la fuerza de gravedad. ) Los balines tardan ms en llegar al fondo en la probeta con glicerina. ) En la probeta con aire, no hay resistencia para que el baln caiga.
CUESTIONARIO Y ACTIVIDADES ADICIONALES
Es cada libre la que tiene un paracaidista en cualquier parte de su cada?
Tome dos hojas de papel y un tozo de plastilina. Una de las hojas de papel arrguela formando una pequea pelota. Tome un trozo de plastilina y forme una pelota de la misma dimensin que la del papel. Tome en cada mano las pelotas formadas y sultelas a la misma altura. Qu objeto llega primero al suelo? a qu se debe la diferencia? Registre el tiempo con cronmetro de cada ensayo. Realice a diferentes alturas el ensayo con los dos pelotas y registra los tiempos. Influye la masa de cada objeto? Llegan al mismo tiempo la pelota de papel, la pelota de plastilina y la hoja de papel extendida cuando se dejan caer a la misma altura? Por qu tarda ms tiempo en caer la hoja extendida que los objetos? Justifique su respuesta.
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ANEXO 6 PROBLEMARIO. M. R. U. 1.- Un auto recorre 350 km en 5 hrs. Cul es su velocidad media? Proceso Datos Frmula Desarrollo
Resultado
2.- Un cuerpo se desplaza a un ritmo de 40 m/seg, En cuntas horas recorre 1152 km? Proceso Datos Frmula Desarrollo
Resultado
3.- En una pista recta de 500m de longitud, hay dos corredores la rapidez del primero es de 10m/s mientras que la del segundo es de 12m/s .Qu ventaja deber dar el corredor ms rpido para llegar a la meta al mismo tiempo? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
4.- La velocidad de la luz en el vacio es de 3x 103 km/s haciendo que la luz se desplace en lnea recta a travs de una onda electromagntica. .A qu distancia esta la Tierra del Sol si tarda 10 min. en llegar? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
5.- Un auto recorre una distancia de 70 millas en 40 horas. Cul es su velocidad media? Proceso Datos Frmula Desarrollo
Resultado
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ANEXO 7 PROBLEMARIO. TIRO VERTICAL Y CADA LIBRE. 1. Un estudiante deja caer una piedra en un pozo y comprueba que tarda 2.6 s en chocar con el agua. Cul es la profundidad del pozo? Cul es la velocidad de la piedra al chocar con el agua? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
2. Una bolsa de arena, arrojada desde un globo en reposo, choca con el suelo a una velocidad de 147 m/s. A qu altura se halla el globo y cuanto tiempo permanece la bolsa en el aire? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
3. Trabajando en edificio alto un obrero, accidentalmente deja caer un martillo. Si tarda 7.6 en alcanzar el suelo, a qu altura trabaja el hombre y a qu velocidad choca con el suelo el martillo? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
4. Una piedra se deja caer desde un puente a una altura de 60 m sobre un rio. Cunto tiempo tardara la piedra en llegar al agua y con qu velocidad chocara con ella? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
5. Mientras permanece de pie sobre un puente a 80 m sobre el agua, un estudiante arroja una piedra hacia abajo con una velocidad de 15 m/s. Qu velocidad tendr la piedra al chocar con el agua y cuanto tiempo tarda la piedra en descender?
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Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
6. Una pelota es lanzada hacia arriba con una velocidad de 19.6 m/s. Encontrar la altura alcanzada por la pelota y el tiempo que tarda en alcanzar tal altura. Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
7.- Una flecha es disparada verticalmente hacia arriba con una velocidad de 49 m/s. Despus de 3 s es disparada otra flecha verticalmente. Desde el mismo punto, a una velocidad de 39.2 m/s. Cunto tiempo despus de lanzada la segunda flecha se encontrara con la primer flecha y a qu altura lo harn? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
8. Un cuerpo se deja caer libremente desde la azotea de un rascacielos y el objeto llego al suelo con una velocidad de 50 m/s. a) Cunto tiempo tardo en el aire dicho objeto? b) Cual es la altura del rascacielos? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
9. Qu distancia recorre un cuerpo cada libre entre el noveno y decimo segundo de su cada? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
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10. Un cuerpo se lanza verticalmente hacia arriba desde la azotea de un edificio de 50 m de altura y llego al suelo con una velocidad de 100 m/s. Con que velocidad fue lanzado? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
ANEXO 8 PRACTICA No. 4 TIRO PARABLICO OBJETIVO Determinar que el tiro parablico es la resultante de la suma vectorial de dos movimientos independientes, mediante experimentos que permitan observar cmo se mueven los objetos, para explicar los movimientos horizontales con la velocidad constante y verticalmente variado. INTRODUCCION El tiro parablico es un ejemplo de movimiento realizado por un cuerpo en dos dimensiones o sobre un plano y se caracteriza porque describe una trayectoria o camino curvo que sigue un cuerpo al ser lanzado horizontalmente al vaco. La forma de la curva descrita es una parbola, como resultado de dos movimientos independientes, donde uno es vertical y el otro horizontal. Algunos ejemplos de cuerpos cuya trayectoria corresponde a un tiro parablico son los siguientes: proyectiles lanzados desde un avin en vuelo o desde la superficie de la tierra, el de una pelota de ftbol al ser despejada por el portero o el de una pelota de golf al ser lanzada con cierto ngulo respecto al eje horizontal. El tiro parablico se define como la resultante de la suma vectorial de un movimiento horizontal uniforme y de un movimiento vertical rectilneo uniformemente variado. CONCEPTOS A INVESTIGAR a) Qu nombres reciben los dos movimientos independientes que describen a la parbola? b) Mencionar dos ejemplos de cuerpos cuya trayectoria corresponde a un tiro parablico. MATERIAL Y EQUIPO Cantidad 1 1 1 1 4 4 1 DESARROLLO a) Mostrar el dispositivo que se muestra en la siguiente figura. Para ello, colocar y sujetar el riel metlico por su extremo superior, cuidando que el extremo inferior del riel coincida con el borde u orilla de la mesa. b) Cubrir la tabla de madera con hojas de papel en blanco y despus colocar encima de ellas varias hojas de papel carbn as, cuando la esfera de acero se impacte en el bloque de madera, dejar una marca en el papel en blanco debido al carbn sobrepuesto. Material Riel o canal metlico Tabla de madera o triplay de 20 x 15 cm Esfera de acero Regla graduada Hojas de papel blanco Hojas de papel de carbn Cinta adhesiva
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c) Acercar la tabla al extremo inferior del riel y sealar con una marca horizontal la posicin vertical inicial u origen que tendr la esfera de acero al iniciar su cada libre. Esto es, la raya horizontal se marcar en la tabla a la altura del centro de la esfera cuando sta se encuentre en el punto donde iniciar su cada libre. d) Colocar la tabla de madera a una distancia horizontal de 20 cm con respecto al borde de la mesa y dejar rodar la esfera de acero por el riel desde un punto elegido de antemano. Marque dicho punto, ya que este deber ser el mismo que utilice para soltar la esfera metlica en los siguientes impactos. e) Una vez que la esfera metlica se impacte en la madera al colocarla a 20 cm del borde de la mesa, seguir alejando la tabla ahora a 40 cm, despus a 60, posteriormente a 80 cm y finalmente a 100 cm. f) Retirar el papel carbn y medir las alturas verticales descendidas por la esfera metlica, a partir del punto marcado como posicin vertical inicial u origen al momento de iniciar su cada libre. g) Copiar el cuadro que se muestra en el reporte de resultados. No olvidar que el cuerpo est cayendo y, por tanto, el valor Y es negativo. Adems la distancia se mide siempre desde la posicin considerada como inicial y no de marca a marca.
Reporte de resultados. Comparacin de Xt y Xexp Nmero de Tiro 1 2 3 4 h (cm) y( cm) Xt (cm) X exp (cm) Xexp / Xt
CUESTIONARIO Con base en el registro de resultados y las respuestas del siguiente cuestionario elaborar las conclusiones. 1) Existe evidencia de que la esfera de acero sufre una aceleracin constante durante su cada? Fundamentar la respuesta. 2) Qu interpretacin fsica se le puede dar a la grfica obtenida de Y contra X? 3) Cmo se interpreta el principio de independencia del movimiento horizontal y del movimiento vertical seguido por la esfera de acero? 4) Describir el comportamiento de dos esferas que caen libremente desde la misma altura y al mismo tiempo, pero una se suelta y la otra recibe un impulso horizontal. 5) Explicar lo que representa un tiro parablico.
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ANEXO 9 PROBLEMARIO TIRO PARABLICO 1.- Un proyectil es lanzado con una velocidad inicial de 400 m/s y un ngulo de elevacin de 35. Calcular: a) .El tiempo que tarda en el aire? b) .La altura mxima alcanzada por el proyectil? c) .El alcance horizontal del proyectil? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
2.- Calcular el ngulo de elevacin con el cual debe ser lanzado un proyectil que parte a una velocidad de 350 m/s para batir a un blanco situado al mismo nivel que el arma y a 400 m de distancia. Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
3.- Un jugador batea una pelota con una velocidad inicial de 22 m/s y con un ngulo de 40 respecto al eje horizontal. Calcular: a) .La altura mxima alcanzada por la pelota? b) .El alcance horizontal de la pelota? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
4.- Una pelota es pateada en el suelo y sale disparada con una velocidad de 30m/s y con un ngulo de elevacin de 30. Calcular: a) Cunto tiempo permanece en el aire? b) Cul ser su altura mxima? c) Cul ser su alcance? d) Cuales son las componentes de la velocidad dos segundos despus de su partida? e) Con que velocidad golpea el suelo?
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5.- Con que velocidad debe ser disparado un proyectil para dar en un blanco situado a 141.4 metros, si su ngulo de elevacin es de 60. Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
6.- Calcular la velocidad de un proyectil despus de 3 segundos de vuelo, si fue disparado con una velocidad de 100 m/s, y un Angulo de elevacin de 30. Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
7.- En una batalla se dispara un canon con una inclinacin de 45, la bala tiene una velocidad de salida de 147 m/s. Se interpone un lomero cuya altura es de 100 metros, se desea saber si la bala pasa por encima de los lomas, en caso afirmativo. A qu altura sobre la loma y a qu distancia llego? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
8.- En una batalla el enemigo se encuentra detrs de una loma, cuya altura es de 150 metros, se dispara una bala con una velocidad de 196 m/s; a fin de que la bala pase por encima de la loma. Calcular. Cul debe ser la inclinacin mnima del canon? 9.- Una bala se dispara con una inclinacin de 45, llega a una distancia de 3062.5 metros. Calcular: a) Cual era la velocidad de salida de la bala? b) Que altura alcanzo la bala?
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10. Una pelota es pateada en el suelo y sale disparada con una velocidad de 30 m/s y con un ngulo de elevacin de 30. a) Cunto tiempo permanece en el aire? b) Cul ser su altura mxima? c) .Cual ser su alcance? d) Cuales son los componentes de la velocidad dos segundos despus de su partida? e) Con que velocidad golpea el suelo? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
ANEXO 10 PROBLEMARIO MOVIMIENTO CIRCULAR Problema 1. Los Dos Atletas Una pista circular es recorrida por dos atletas. Uno de ellos corre por el carril que tiene un radio de 88 m y el otro por el carril que tiene un radio de 91 m. Si el desplazamiento angular de ambos atletas es, 1.4 rad. a) Quin recorri la mayor distancia? b) Cul es el valor de la diferencia entre las distancias recorridas entre ellas? Datos: Atleta 1 r1= 88 m = 1.4 rad s 1= ? Atleta 2 r2= 91 m = 1.4 rad s 2= ?
A) Para determinar la longitud de arco recorrida sobre la pista de cada atleta se emplea la siguiente ecuacin: S= r Sustituyendo valores: Atleta 1 Atleta 2 s1= = 1.4 rad (88 m) = 123.2 m s2= = 1.4 rad (91m) = 127.4 m De acuerdo con los resultados, el atleta 2 recorri una mayor longitud.
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B) Para determinar la diferencia entre las longitudes recorridas por ambos atletas hacemos la siguiente diferencia: s2s1= (27.4 123.2) m = 4.2 m Este resultado permite sealar que el atleta que est ms alejado del centro de la pista recorri 4. m ms que el atleta ms cercano al centro. Problema 2. La rueda de esmeril Una rueda de esmeril que gira inicialmente con una velocidad angular de 6 rad/s recibe una aceleracin 2 constante de 2 rad/s . a) Cul ser su desplazamiento angular en 3 s? b) Cuntas revoluciones habr dado? c) Cul es su velocidad angular en 3 s? Datos
w 0 =6 rad/s
=2
rad s2
Frmula t2 = w 0 t+ 2 w f = w 0 + t
Desarrollo 2 rad 2 2 ( 3s ) s rad = 6 ( 3s ) + 2 s

=18 rad + 9 rad = 27 rad
Resultado a) = 27 rad b) 4.3 rev c) w f = 12 rad/s
Conversin : 27 rad 1 rev 2 rad 4.3 rev
rad w f = 6 rad/s + 2 2 ( 3s ) s w f = 6 rad/s + 6 rad/s w f = 12 rad/s

1. Un ventilador de 40 cm de dimetro gira a 2 300 r.p.m. Calcula: a) La velocidad angular de un puto en el extremo de una de sus aspas. b) La velocidad tangencial Proceso Datos Frmula Desarrollo
Resultado
2.
Cul ser la aceleracin centrpeta de un cuerpo que gira 3 rad/s, cuando su radio de giro es de 0.3m? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
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3.
Una rueda gira a 1 800 r.p.m. y tiene un dimetro de 5 cm. Al colocarle una cuerda sobre su permetro: a) Cul ser su velocidad angular en rad/s? b) Cul ser su velocidad en /s? c) Cunta cuerda puede enrollarse en 10 s? Proceso Datos Frmula
Desarrollo
Resultado
4.
Se coloca una piedra en el extremo de una cuerda cuya longitud es de 50 cm. La piedra gira sobre su eje y da 8 revoluciones completas en 2s. Calcula: a) Cul ser su velocidad angular en rad/s? b) Cuntos grados gira? c) Cuntos metros habr recorrido en ese tiempo? Proceso Datos Frmula
Desarrollo
Resultado
5.
La velocidad angular de un motor que gira a 1800 r.p.m. desciende en un tiempo de 2 s a 1200 r.p.m. Calcula su aceleracin angular. Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
6.
Un disco gira desde el reposo y a los 12 s alcanza una velocidad de 600 r.p.m. Calcula: a) su aceleracin angular b) el nmero de revoluciones por segundo c) el nmero de radiantes en los 12s Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
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7.
Una rueda gira a razn de 100 r.p.m., con una aceleracin de 6 rad/s2 durante un tiempo de 25 s. Calcula: d) La velocidad angular e) El nmero de revoluciones f) El nmero de radianes g) El nmero de grados Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
8.
Un disco de 20 cm de radio gira con una aceleracin de 5 rad/s si el disco parte del reposo y alcanza a girar a 10 rev/s, en qu tiempo se realizan las revoluciones? Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
9.
Una rueda de esmeril gira a 900 r.p.m. con una aceleracin de 6 rad/s . Calcula su velocidad angular al cobo de 15s. Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
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10.
La velocidad angular de un disco disminuye uniformemente de 12 rad/s a 4 rad/s en 6 segundos. Calcula: a) la aceleracin angular b) el nmero de grados recorridos Proceso Datos Frmula Desarrollo Resultado
RESPUESTAS 1 a) 240.85 rad/s b) 48.17 m/s 6 2 a) 52.36 rad/s b) 10 rev/s c) 753.84 rad 2 2 ac =2.7 m/s 7 160.47 rad/s 340.08 rev 2136.80 rad 19486.84 3 a) 188.4 rad/s b) 10795.22/s c) 1884.96 m 8 12.56 s 4 a) 25.15 rad/s b) 1441 c) 12.56 m 9 180. 24 rad/s 5 2 -31.41 rad/s
a) b) c) d)
10 a) -1.33 rad/s2 b) 2750.4
ANEXO 11 PROBLEMAS RAZONADOS 1) El increble viaje de las mariposas monarcas. Las mariposas monarcas, que pertenecen a una de las ms bellas especies animales, realizan ya migracin casi increble. Para salvarse del fro de Canad y Estados Unidos, vuelan en otoo hacia Mxico, vuelan en otoo a Mxico y a los pases de Centroamrica. Las mariposas que llegan a Mxico vienen de la zona ubicada entre las Montaas Rocallosas y los Grandes Lagos, bajan por la Sierra Madre Oriental, entran al Altiplano por las montaas ms bajas y llegan a los estados de Mxico y Michoacn. a) Usando un mapa que muestre los territorios de Estados Unidos y de Mxico encuentra la distancia que recorren las mariposas. b) Si el viaje dura 60 das, cul ser la rapidez de las mariposas? Pensamiento crtico: Es posible expresar la rapidez de las mariposas en km/h? Tomado de: Slisko, J. (2009). Fsica 1. El gimnasio de la mente. Editorial Pearson. Mxico. P. 115.
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2) El tiempo que tarda un Porsche 911 en alcanzar una velocidad de 100 km/h. El automvil deportivo Porsche 911 Turbo, pertenece a la clase de vehculos caracterizados por una aceleracin muy alta. Si se parte del reposo, su velocidad puede en promedio, aumentar 7.31 m/s cada segundo, hasta alcanzar el valor de 27.8 m/s, equivalente a 100 km/h. a) b) Cunto tiempo necesita un Porsche 911 Turbo para alcanzar la velocidad de 100 km/h si se parte del reposo? Suponiendo que su aceleracin es constante, qu distancia recorre en este movimiento acelerado?
Razonamiento proporcional: a) Puedes decir, sin hacer ningn clculo, qu parte de la distancia calculada en b) ha recorrido el automvil hasta el momento en que su velocidad era de 50 km/h? Tomado de: Slisko, J. (2009). Fsica 1. El gimnasio de la mente. Editorial Pearson. Mxico. P. 136. 2) El jugador de bsquetbol Un jugador de baloncesto, a punto de encestar la pelota, salta 76 cm verticalmente. Cunto tiempo invierte el jugador? (a) En los ltimos 15 cm de su saltob) En los primeros 15 cm de su salto Ayuda esto a explicar el por qu estos jugadores parecen quedar suspendidos en el aire en la cima de sus saltos? Respuesta: a) 350 ms, b) 82 ms. Fundamentacin terica para el docente: Algunos atletas y bailarines tienen gran habilidad para saltar. Al saltar directamente hacia arriba, parece que estn colgados en el aire y aparentemente desafan la gravedad. De manera sorprendente, el tiempo en el aire de los ms grandes saltadores es casi siempre menor de 1 segundo. La percepcin de un tiempo mayor es una de las muchas ilusiones que tenemos en la naturaleza. La fsica es la siguiente: al saltar hacia arriba, la fuerza del salto slo se aplica mientras los pies estn en contacto con el suelo. Cuanto mayor sea esa fuerza, mayor ser la rapidez de despegue y el salto ser ms alto. Cuando los pies dejan el piso, de inmediato la rapidez hacia arriba disminuye a cero. A continuacin se empieza a caer y la rapidez aumenta con la misma tasa, g. Si tocas la tierra como despegaste, de pie y con las piernas extendidas, el tiempo de subida ser igual al tiempo de cada; el tiempo en el aire es igual al tiempo de subida ms el de bajada. Mientras se est en el aire, ningn movimiento de agitar piernas ni brazos, ni de cualquier clase de movimiento del cuerpo cambiar tu tiempo en el aire. Ejercicios para graficar I.- Sandy sali en su coche y viaj en una carretera recta. La siguiente grfica de velocidad contra el tiempo nos da informacin de cmo se movi.
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1Con qu velocidad viaja en el intervalo A? a) 60 km/h b) 80 km/h 2) En qu intervalo permaneci en reposo? a) A b) B 3) En qu intervalo regres? a) A b) B
c) 0 km/h
d) 10 km/h
c) C
d) D
c) C
d) D
4) Qu distancia recorri durante la primera hora? a) 60 km b) 0 km c) 120 km
d) 80 km
II.- Un atleta minusvlido, despus de su entrenamiento, grafic la distancia recorrida en funcin del tiempo. La grfica obtenida es la siguiente:
a) En qu posicin inici su movimiento? b) En qu intervalo permaneci en reposo? c) Calcula la magnitud de la velocidad del auto entre el primer y tercer segundo del movimiento. d) A qu distancia del origen se encuentra en el quinto segundo? e) Cul es la magnitud de la velocidad media durante los primeros cinco segundos III. Qu significado fsico tienen las siguientes graficas? d Seleccione la respuesta correcta. a) b) c) d) e) t t t La aceleracin es la misma La aceleracin es variable Representa un movimiento uniforme acelerado Ambos movimientos son rectilneos y uniformes, por lo tanto su velocidad cambia Representan un movimiento rectilneo uniforme. v a
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IV. Resuelve el siguiente problema. Para la grfica velocidad-tiempo mostrada en la figura, determina para cada uno de los segmentos A, B, C, D lo siguiente: a) Las velocidades inicial (V0), final (V) y media ( V ). b) La aceleracin media () y la distancia recorrida (d). c) El tipo de movimiento que se trata. Para el segmento A: a) V0 =________________ Vf =________________ b)
V (m/s) 15 10 5 A B C D
t (s)
= ______________________ d = ____________________
V = ________________
Para el segmento B: a) V0 =________________ Vf = ________________
c) Movimiento ___________________
b)
= _____________________ d = ___________________
V = ________________
Para el segmento C: a) V0 =________________ Vf = ________________
c) Movimiento __________________
b)
= _____________________ d = ___________________
V = ________________
Para el segmento D: a) V0 =________________ Vf = ________________
c) Movimiento __________________
b)
= _____________________ d = ___________________
V = ________________
c) Movimiento __________________
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ANEXO 12 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO DIRECCIN GENERAL BLOQUE II EXAMEN DE LA ASIGNATURA: URA: CLAVE: UNIDAD: MAESTRO ASESOR: ________________________ ________________________________________________________ ________________ SINODAL: _______________________________ __________________________________________________________ __________________ NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________ ________________________________________________________ ________________ INSTRUCCIONES: Selecciona de entre las opciones la que consideres responde a cada uno de los enunciados. Valor 0.75 PUNTOS c/u 1. Cul es la magnitud que expresa la variacin C) Infinita. de la velocidad de un objeto con relacin a la D) Igual a cero. unidad de tiempo? 7. Es un movimiento rectilneo uniforme la A) Aceleracin. rectilne aceleracin es. B) Velocidad. A) 0. C) Rapidez. D) Desplazamiento. B) constante. C) Variable. D) Positiva. 2. Cul es la magnitud fsica que indica el cambio de posicin de un cuerpo en movimiento y es representada por un vector? 8. Es un movimiento rectilneo uniforme la A) Aceleracin. velocidad es.... B) Velocidad. A) 0. C) Rapidez. B) constante. D) Desplazamiento. C) Variable. D) Infinita. 3. Parte de la mecnica que estudia los distintos tipos de movimientos de los cuerpos, sin tener 9. Es un movimiento rectilneo uniforme la en cuenta las causas que los producen. magnitud del desplazamiento en todo A) Dinmica. momento es igual a la... B) Esttica. A) Velocidad. B) Distancia. C) Cinemtica. D) Electrocintica. C) Rapidez. D) Aceleracin. 4. Longitud del camino recorrido por un mvil. A) Trayectoria. 10. En el tiro vertical la aceleracin es: B) Desplazamiento. A) 0 C) Distancia. m B) 1 2 D) Rapidez.
5.
Cociente e que resulta de dividir el desplazamiento total recorrido por el tiempo invertido en recorrerlo. A) B) C) D) Aceleracin media. Velocidad instantnea. Desplazamiento medio. Velocidad media.
C) Constante. D) Variable. 11. En la cada libre la aceleracin es: acelerac A) 0 B)
m s2
6.
Si la velocidad de un mvil es constante la aceleracin es. A) Constante. B) Igual a uno.

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C) Constante. D) Variable. 12. En el tiro vertical, la aceleracin es de sentido contrario a la...
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A) B) C) D)
Distancia. Velocidad. Trayectoria. Fuerza.
13. En esta clase de movimiento, el mvil recorre distancias iguales en tiempos iguales. A) Rectilneo uniforme. B) Rectilneo uniformemente acelerado. C) Cada libre. D) Tiro parablico. 14. Para que un objeto alcance su mxima altura cuando es lanzado verticalmente hacia arriba es necesario que la aceleracin ______ y la velocidad ________. A) Sea cero... sea cero. B) Aumente... sea cero. C) Sea constante... sea constante. D) Sea constante... sea cero. 15. En el tiro vertical, la magnitud de la velocidad de un proyectil que regresa a su posicin original es ________ que la magnitud de la velocidad con que fue lanzado. A) Igual. B) Menor. C) Mayor. D) Muy diferente. 16. Qu le ocurre a la aceleracin en la cada libre de un mvil durante su trayectoria? A) Disminuye. B) Aumenta. C) Se vuelve cero. D) Permanece constante. 17. En el movimiento rectilneo uniformemente desacelerado, la velocidad... A) Aumenta. B) Permanece constante. C) Disminuye. D) Es 0. 18. Cuando la aceleracin es negativa se debe a que la velocidad... A) Aumenta. B) Es cero. C) Permanece constante. D) Disminuye. 19. La aceleracin de un proyectil con movimiento parablico es... A) 0. B) variable. C) Constante. D) Pulsante.
20. En el movimiento circular uniforme el mvil recorre ________ iguales en tiempos iguales. A) Distancias. B) Aceleraciones. C) ngulos. D) Radios.
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Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana. Roo Gua Didctica de Fsica I
INSTRUCCIONES: Resuelve correctamente los siguientes problemas de acuerdo a las indicaciones y datos que se te proporcionan. Valor: 3 puntos c/u 1. Un tren de juguete avanza con velocidad constante de 3 m/s durante 20 s. Despus de detenerse en la estacin durante 10 s, contina su recorrido 30 s ms, a una velocidad constante de 2 m/s. Su velocidad media durante todo el recorrido fue de: A) B) C) D) 2. 2.5 m/s 2.0 m/s 3.0 m/s 3.4 m/s
El gato puede salir ileso de muchas cadas. Suponga que la mayor velocidad con la cual l puede llegar al suelo sin golpearse sea de 8 m/s. Entonces, si desprecia la resistencia del aire, la altura mxima de cada, para que el gato no se lastime, debe ser: 2 (Considere g = 10 m/s ) A) 3.2 m B) 6.4 m C) 8 m D) 4 m
3.
Un cohete es lanzado verticalmente hacia arriba con una aceleracin constante de 8.0 m/s2 y su combustible se acaba 5.0 s despus del lanzamiento. Suponiendo despreciable la resistencia del aire, Cul es la altura mxima alcanzada por el cohete? (Considere g = 10 m/s2) A) 40 m B) 100 m C) 180 m D) 190 m
4. Un futbolista patea la pelota con una velocidad de 20 m/s y un ngulo de 40 con respecto a la horizontal. Cunto tiempo tarda en el aire la pelota? A) 4.08 s B) 2.62 s C) 2.04 s D) 4.50 s 5. En la placa de datos de un motor elctrico dice: velocidad = 3500 RPM. A cuntos radianes/seg equivale? A) B) C) D) 276.99 rad/s 366.52 rad/s 557.04 rad/s 600.32 rad/s
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ANEXO 13 ETAPAS ESENCIALES PARA LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA 1. COMPRENDER EL PROBLEMA. Se debe leer el enunciado despacio. Cules son los datos? (lo que conocemos) Cules son las incgnitas? (lo que buscamos) Hay que tratar de encontrar la relacin entre los datos y las incgnitas. Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la situacin.
2. TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO.
Este problema es parecido a otros que ya conocemos? Se puede plantear el problema de otra forma? Imaginar un problema parecido pero ms sencillo. Suponer que el problema ya est resuelto; cmo se relaciona la situacin de llegada con la de partida? Se utilizan todos los datos cuando se hace el plan? 3. PONER EN PRCTICA EL PLAN.
Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos. Se puede ver claramente que cada paso es correcto? Antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue con esto? Se debe acompaar cada operacin matemtica de una explicacin contando lo que se hace y para qu se hace. Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados, se debe volver al principio, reordenar las ideas y probar de nuevo. 4. COMPROBAR LOS RESULTADOS. Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se peda es lo que se ha averiguado. Debemos fijarnos en la solucin. Parece lgicamente posible? Se puede comprobar la solucin? Hay algn otro modo de resolver el problema? Se puede hallar alguna otra solucin? Se debe acompaar la solucin de una explicacin que indique claramente lo que se ha hallado. Se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido para formular y plantear nuevos problemas.
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ANEXO 14 EVALUACIN DE PARES: TRABAJO EN EQUIPO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS . Bloque: Tema: Asignatura: Fsica Nombre del Docente: Fecha Grupo Nombre del integrante 1: Nada (020) 1.- Aport ideas al equipo? 2.- Demostr inters en la actividad 3.- Fue proactivo durante la realizacin de la actividad 3.- Facilit la buena marcha de la labor en equipo? 4.- Propuso estrategias para la solucin del problema? 5.- Cuestion las posibles soluciones al problema 6.- Sus conocimientos sobre el tema ayudaron a la solucin del problema? 7.- Ayud con ejemplos a la solucin del problema? 8.- Qu calificacin asignaras a su desempeo en este trabajo? 9.- Sugerencias para tu compaero: Instrucciones: Valora sinceramente el desempeo de cada compaero tuyo en la resolucin de los ejercicios, recuerda que no hay respuestas correctas o errneas y que t tambin debers evaluarte de la misma forma. Nombre del integrante 2: Nada (020) Poco (2140) Regular (41-60) Mucho (6180) Excelente (81-100) En una escala del 1 al 100 Poco (2140) Regular (41-60) Mucho (6180) Excelente (81-100)
1.- Aport ideas al equipo? 2.- Demostr inters en la actividad 3.- Fue proactivo durante la realizacin de la actividad 3.- Facilit la buena marcha de la labor en equipo? 4.- Propuso estrategias para la solucin del problema? 5.- Cuestion las posibles soluciones al problema 6.- Sus conocimientos sobre el tema ayudaron a la solucin del problema? 7.- Ayud con ejemplos a la solucin del problema? 8.- Qu calificacin asignaras a su desempeo en este trabajo? 9.- Sugerencias para tu compaero: En una escala del 1 al 100
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ANEXO 15 RUBRICA PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS Criterio de Evaluacin De forma: Portada Presentacin del trabajo Desarrollo Conclusiones Organizacin del trabajo Trabajo colaborativo-cooperativo Limpieza De contenido: Bsqueda: se relaciona el conocimiento y la informacin al contexto especfico del problema. Conceptos: identifica los datos relevantes (planteamiento del problema). Solucin: analiza mltiples opciones para resolver el problema (estrategia de resolucin). Profundidad: aplica correctamente los procedimientos y conceptos relevantes para su resolucin. Obtiene el resultado correcto. Total 5 10 30 10 5 100 5 5 10 5 5 5 5 Valor
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ANEXO 16 GUIA DE OBSERVACIN PARA PARTICIPACIN EN PRCTICA DE LABORATORIO DE FSICA. Bloque: Tema: Asignatura: Fsica Nombre de la Prctica Nombre del Docente: Fecha: Grupo: Equipo: No. Del equipo S 1. Demostr responsabilidad al traer los materiales solicitados. 2. Demostr compromiso al traer copia de la prctica y haberla ledo previamente. 3. Siguieron los principios de seguridad marcados por el profesor para la realizacin de la prctica. 4. Contribuy con opiniones y experiencias personales durante la realizacin de la prctica. 5. Fue proactivo durante la realizacin de la actividad y propici un ambiente de trabajo cooperativo. 6. Labor en un ambiente de respeto y tolerancia a sus compaeros. 7. Relacion los conceptos vistos en clase con el tema de la prctica. 8. Al finalizar la prctica dejaron limpia el rea de trabajo. 9. Se obtienen resultados ptimos y realizan diversas observaciones. 10. Concluye correctamente la prctica revisando sus resultados obtenidos, lo aprendido y lo investigado. TOTAL Nota: Cada S se evala con un valor de un punto. 1 No S 2 No S 3 No S 4 No S 5 No S 6 No TOTAL
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ANEXO 17 RBRICA PARA EVALUAR REPORTE DE PRCTICA DE LABORATORIO Sobresaliente (90-100) Organizacin y estructura del reporte. La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. La informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. Bueno (79- 89) La informacin est organizada con prrafos bien redactados. La informacin da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos. Regular (60-78) La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados. La informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. Unos pocos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. Describe el material que utiliz en la prctica pero no describe lo realizado. Deficiente (59 0) La informacin proporcionada no parece estar organizada. La informacin tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Calidad de Informacin proporcionada en la introduccin y marco terico.
Redaccin
Casi no hay errores No hay errores de gramtica, ortografa de gramtica, o puntuacin. ortografa o puntuacin. Describe el material que utiliz en la prctica y de forma breve describe lo desarrollado. Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensin del experimento. Los diagramas estn etiquetados de una manera ordenada y precisa. El alumno concluye con argumentos, basados en la interpretacin de los resultados experimentales obtenidos y su encuadre terico. Todas las referencias bibliogrficas y las grficas estn documentadas y en el formato deseado. No describe el material que utiliz en la prctica y describe en forma breve lo realizado.
Muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. No describe el material que utiliz en la prctica y tampoco describe lo realizado. Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.
Materiales y procedimientos
Diagramas e Ilustraciones
Se incluye Se incluye diagramas que estn diagramas y stos etiquetados de una estn etiquetados. manera ordenada y precisa.
Interpretacin de resultado y Conclusiones
El alumno presenta una buena conclusin pero no presenta argumentos.
El alumno presenta una conclusin deficiente en donde no proporciona ningn argumento.
El alumno no tiene conclusin o no tiene nada que ver con el tema a tratar.
Referencias bibliogrficas
Todas las referencias bibliogrficas y las grficas estn documentadas, pero unas pocas no estn en el formato deseado.
Todas las referencias bibliogrficas y grficas estn documentadas, pero muchas no estn en el formato deseado.
Algunas las referencias bibliogrficas y grficas no estn documentadas.
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ANEXO 18 RBRICA DE PARTICIPACIN EN LLUVIA DE IDEAS. Bloque: Nombre del Docente: Fecha Categora/No. del alumno 1.- Demostr inters en la actividad (0.5) 2.- Fue proactivo durante la realizacin de la actividad (1). 3.- Contribuy con una apropiada cantidad de opiniones y experiencias personales (1.5) 4.- Inst a los compaeros a participar (1) 5.- Demostr un buen nivel de conocimientos de los conceptos estudiados (3) 6.- Sus ideas fueron claras y detalladas (1.5) 7.- Contribuy a la generacin de los conceptos finales (1.5) TOTAL Tema: Grupo Asignatura: Fsica
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
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Bloque: Nombre del Docente: Fecha: No. equipo Categora y puntaje 1. Presentacin (5 ) 2. Voz (5 ) 3. Postura (5) 4. Claridad (20) 5. Dominio (40) 6. Ttulo (10) 7. Materiales (10) 8. Informacin (5) TOTAL (100)
ANEXO 19 RUBRICA DE EXPOSICIN POR EQUIPOS. Tema: Grupo 1 2 3 4 5 6 7
Asignatura: Fsica
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EXPOSICIN POR EQUIPOS Criterios de evaluacin Presentacin del equipo, integrantes y del tema a exponer. Volumen y tono de voz. Postura contacto visual. Claridad en la exposicin. Dominio y comprensin del tema. Exposicin con ttulo del tema, visible. Uso de Materiales de apoyo. Informacin documentada Valor 5 5 5 20 40 10 10 5
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ANEXO 20 DEFINICIN DE RBRICAS Las rbricas son guas de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz est ejecutando un proceso o un producto. Algunas de las caractersticas ms importantes de las rbricas como instrumentos de evaluacin son las siguientes: o o o o o o o o Estn basadas en criterios de desempeo claro y coherente. Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los alumnos. Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear. Son descriptivas, rara vez numricas. Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo. Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin por niveles de los alumnos. Permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas. Sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Rbrica, participa en su diseo.
Puede hablarse de dos tipos de Rbricas, la Comprehensiva (total) y la Analtica. En la Comprehensiva el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En contraposicin, con la Rbrica Analtica el profesor evala inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeo y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificacin total. Las Rbricas Comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son ms apropiadas cuando las actividades de desempeo requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta nica. El objetivo de los trabajos o desempeos que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensin generales tanto del contenido especfico como de las habilidades que incluye la evaluacin en un proceso unidimensional. El uso de las Rbricas Comprehensiva para calificar, puede resultar en un proceso ms rpido que utilizar las Matrices Analticas con el mismo fin. Esto en gran parte se debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeo del estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el estudiante pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoracin general casi siempre se usan cuando el propsito de la valoracin es por su naturaleza sumativo. Con este tipo de valoracin muy poca retroalimentacin puede darse al estudiante. Las rbricas analticas se prefieren cuando se solicita en los desempeos una respuesta muy enfocada, esto es, para situaciones en las cules hay a lo sumo dos respuestas vlidas y la creatividad no es importante en la respuesta. Como se mencion anteriormente, en este caso el proceso de calificacin es ms lento, especialmente porque se evalan individualmente diferentes habilidades o caractersticas que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto su elaboracin como su aplicacin requieren tiempo. Cabe destacar eso s que la ventaja de usar las matrices de valoracin analticas es enorme. La cantidad de retroalimentacin que ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa. Los estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno de los aspectos o caractersticas evaluados, lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades especficas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de accin para mejorar stas ltimas. Es decir, las matrices de valoracin analtica promueven una valoracin formativa. http://micampus.udavinci.edu.mx/mod/resource/view.php?id=99619. Consultado
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ANEXO 21 DEFINICIN DE MAPAS CONCEPTUALES Y SU CONSTRUCCIN Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerrquicas entre los mismos. Con la elaboracin de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imgenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido. Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos sus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su aprendizaje sea exitoso. La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para organizar informacin, sintetizarla y presentarla grficamente. Es muy til tambin puesto que nos permite apreciar el conjunto de la informacin que contenga un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensin, que sea el camino ms satisfactorio y efectivo para el aprendizaje. Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en los que se maneje lgica y ordenadamente cierta informacin; de ah que sean considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades acadmicas y de la vida prctica. Tcnica de Construccin de los Mapas Conceptuales La tcnica, simplificada para usarla con propsitos didcticos, consta de los siguientes pasos. 1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los alumnos no comprendan o no conozcan, habr que consultarlas en el diccionario y comprobar cmo funcionan en el contexto en que se encuentran. 2. Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes palabras clave con las que se construir el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos. 3. Determinar la jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave. 4. Establecer las relaciones entre ellas Utilizar correctamente la simbologa: a) Ideas o conceptos: cada una se presenta escribindola encerrada en un valo o en un rectngulo; es preferible utilizar valos. b) Conectores: la conexin o relacin entre dos ideas se representa por medio de una lnea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o lnea ramal que une ambas ideas. c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relacin de significado entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; tambin se usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable. d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 3) que describen la conexin; se escriben cerca de los conectores o sobre ellos. Estos descriptores sirven para "etiquetar" las relaciones. Tiene gran importancia elegir la palabra correcta; o sea, la que mejor caracterice la relacin de que se trate, de acuerdo con el matiz de significado que debe darse con precisin. Procedimiento general para construir un mapa conceptual Primero: Lea un texto e identifique en l las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave. No se trata de incluir mucha informacin en el mapa, sino que sta sea la ms relevante o importante que contenga el texto. Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identific; asegrese de que, en realidad, se trata de lo ms importante y de que nada falte ni sobre. Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, trminos cientficos o tcnicos. Tercero: Identifique el tema o asunto general y escrbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un valo o rectngulo. Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas qu dice el texto del tema o asunto principal? Escrbalos en el segundo nivel, tambin encerados en valos.
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Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas. Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar. Sptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos especficos de cada idea o subtema, encerrados en valos. Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos. Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel. Dcimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes. Recomendaciones Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones son verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo siguiente: Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos subtemas o aspectos especficos que lo requieran para no tener que "encimar" o superponer las lneas de conexin que deban figurar cruzadas en el mapa. Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos y partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo nico de mapa conceptual aplicable a cualquier texto. No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compaeros, aunque todos hayan manejado la misma informacin, estar correcto si comprende las ideas o conceptos ms importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ello bien caracterizadas. El mapa conceptual tambin puede estar correctamente construido si tiene significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado. Un mapa conceptual ser suficiente claro si cualquiera de sus trminos ideas o descriptores fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la lgica del mismo. En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versin; por lo general, en la segunda versin aparecen las relaciones en forma ms clara y explcita. Adems de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta versiones, se ganar en limpieza y correccin; se mejorar la distribucin y se evitarn los "amontonamientos". Un mapa conceptual es ms claro si est bien distribuido y presentado armnica y equilibradamente. Pichardo, P. Juan.-Didctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, Mxico, 1999. Disponible en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf. Consultado el Resolucin de Problemas La Resolucin de Problemas (RP) puede definirse como un proceso a travs del cual el alumno desarrolla una combinacin de procedimientos y reglas, cuya aplicacin permite solucionar una nueva situacin problemtica o simplemente como situacin ante la cual se est, inicialmente, perdido. En la actualidad, las principales tendencias en la investigacin sobre RP son las de intentar conocer los procesos envueltos en la RP y estudiar modos de ensear a travs de RP. La enseanza a travs de RP puede permitir desarrollar capacidades muy variadas, tales como capacidades de comunicacin y de defensa de diferentes puntos de vista en diversas reas del conocimiento, en particular de las Ciencias Naturales, as como desarrollar tambin la capacidad de cooperacin en el trabajo de grupo. Podemos considerar la existencia de tres fases en la construccin de un contexto problemtico: i) Eleccin por el profesor, o por los alumnos bajo la orientacin del profesor, de material informativo u objetos relacionados con acontecimientos naturales o tecnolgicos ii) Favorecer un ambiente estimulador en el aula para que, bajo la orientacin del profesor, los alumnos desempeen las tareas. iii) Debate en pequeos grupos, y con el resto de los grupos del aula, sobre la formulacin de preguntas, su pertinencia y la incidencia de las preguntas en los aspectos fundamentales. (Carrasquinho, et al, 2007) Las ventajas del enfoque basado en la resolucin de problemas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje son significativas por diversas razones:
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I. Los alumnos tienen la posibilidad de pensar las cuestiones con detenimiento, hacer pruebas, equivocarse, perder el tiempo investigando... II. Existe una mayor participacin y un mayor grado de comprensin por parte del alumnado. III. Es un tipo de conocimiento basado en la experiencia (es decir, el conocimiento obtenido mediante la experiencia de hacer algo), siendo ms duradero y significativo para el alumno que el conocimiento transmitido por el profesor o el libro. IV. Los alumnos se ven inmersos en la construccin de sus propios sistemas individuales de aprendizaje y de comprensin. V. Incide directamente en el llamado aspecto formativo, creando as estructuras mentales que trascienden a las propias matemticas. VI. La resolucin de problemas es el ncleo central de las matemticas, hacer matemticas no es otra cosa que resolver problemas. VII. Hay que tener presente que el nico camino que existe para aprender a resolver problemas, es enfrentarse a los problemas. En trminos generales, para afrontar la resolucin de problemas hemos de tener en cuenta: Existencia de un inters. Lo que significa enfrentarnos a problemas con un cierto atractivo. La no existencia de un camino inmediato. Tener deseos de resolver el problema. Significa estar dispuestos a aceptar el reto. (http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RetosMatematicos/Problemas/Ficheros/importancia.pdf) Para la confeccin de los problemas, en primer lugar, se deben seleccionar los contenidos que se quieren evaluar y especificar cuales son los requerimientos de conocimiento para cada uno de ellos. La redaccin del problema debe incluir una situacin, subproblemas y requerimientos. La situacin es el planteo y descripcin, donde debern incluirse las tablas, frmulas, figuras o cualquier otro tipo de informacin necesaria para la respuesta. Esta inclusin no debe realizarse a modo figurativo sino que debe tratarse de informacin esencial para la respuesta. Los requerimientos que son los contenidos y competencias especficas a evaluar se enmarcan en subproblemas que se desprenden de la situacin. Los subproblemas deben cumplir con los siguientes requisitos: - estar formulados de tal modo que permitan una respuesta nica (de procedimiento) - definir claramente las tareas a realizar - ser independientes, esto es, no depender unos de otros en el sentido de arribar a la solucin en forma de cascada. Una respuesta de un subproblema no debe depender del resultado anterior pues en ese caso errar el primero implica errar el segundo. La incapacidad del alumno de resolver uno o dos subproblemas no debe limitar su posibilidad de resolver otros. - evitar datos innecesarios para obtencin de la respuesta. - 4 o 5 subproblemas como mximo por cada problema.
ANEXO 22 PASOS PARA LA CONSTRUCCIN DEL PROBLEMA Teniendo en cuenta lo dicho, los pasos a seguir para la formulacin del problema son: 1. Seleccionar estndares, contenidos bsicos y competencias a evaluar teniendo en cuenta la tabla de especificaciones. 2. Formular el problema definiendo: situacin, donde debe realizarse el planteo y debe incluirse toda la informacin adicional necesaria. subproblemas a resolver requerimientos: que son las competencias y contenidos especficos necesarios para arribar a la respuesta. 3. Ponderar el puntaje asignado a cada subproblema sobre un total de 10 puntos para cada problema. 4. Desarrollar el problema teniendo en cuenta que si el alumno debe arribar a la solucin en aproximadamente 40, el autor debe hacerlo en aproximadamente 20 http://micampus.udavinci.edu.mx/mod/resource/view.php?id=99675. Aunado a lo anterior hay que considerar un factor ms, los bloqueos que los alumnos puedan tener en la resolucin de problemas, los cules se pueden clasificar en: Bloqueos perceptivos: estereotipos, dificultad para aislar el problema, delimitar demasiado el espacio de soluciones, imposibilidad de ver el problema desde varios puntos de vista, saturacin, no poder utilizar toda la informacin sensorial.
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Bloqueos emocionales: miedo a cometer errores, a arriesgar, a fracasar; deseo de seguridad y orden; preferir juzgar ideas a concebirlas; inhabilidad para relajarse; falta de estmulo; entusiasmo excesivo; falta de control imaginativo. Bloqueos culturales: tabes; el peso de la tradicin; roles predeterminados asignados a la mujer y al hombre. Bloqueos ambientales: distracciones; falta de apoyo para llevar adelante una idea; falta de cooperacin entre colegas. Bloqueos intelectuales: inhabilidad para seleccionar un lenguaje apropiado para el problema (verbal, matemtico, visual); uso inadecuado de las estrategias; falta de informacin o informacin incorrecta. Bloqueos expresivos: tcnicas inadecuadas para registrar y expresar ideas (a los dems y a uno mismo)
Carrasquinho, S, Vasconcelos, C. y Costa, N. (2007). Resolucin de Problemas en la Enseanza de la Geologa: Contribuciones de un Estudio Exploratorio. Rev. Eureka. Ense. Divul. Cien. 4(1): 67-86. Consultado el 4 de noviembre de 2009. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/eureka04.htm. http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RetosMatematicos/Problemas/Ficheros/importancia.pdf Consultado el 20 de abril de 2010 http://micampus.udavinci.edu.mx/mod/resource/view.php?id=99675. Consultado el 20 de abril de 2010. ANEXO 23 DEFINICIN DE LISTA DE COTEJO Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida. En el trabajo directo en el aula se sabr qu y cunto se quiere evaluar. Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformacin de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos en el aula. http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm. Consultado el da 20 de abril de 2010.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON UNIDADES DE COMPETENCIA: COMPRENDE LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE MOVIMIENTOS EN UNA Y DOS DIMENSIONES Y ESTABLECE LA DIFERENCIA ENTRE CADA UNO DE ELLOS. ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tiempo: 25 hrs Sesiones: de la 43 a la 67
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 43 INDICADOR DE DESEMPEO 1.Relata momentos trascendentales de la historia del movimiento mecnico. 2. Explica la divisin de la mecnica para analizar el movimiento de los cuerpos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Describe los antecedentes Analiza los procesos histricos del Muestra inters por los histricos del estudio del movimiento mecnico propuesto antecedentes histricos del movimiento mecnico (Aristteles, por: Aristteles, Galileo Galilei, estudio del movimiento mecnico. Galileo Galilei, Isaac Newton). Isaac Newton y hace una Presenta disposicin al trabajo comparacin entre ellos. colaborativo. Clasifica la divisin de la mecnica para la descripcin del movimiento Comprende la divisin de la Presenta una actitud favorable al de los cuerpos. mecnica para describir el aprendizaje de la Fsica. movimiento de los cuerpos. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Desarrollar una lnea de tiempo de la evolucin del movimiento mecnico de los cuerpos a travs de la historia e interpretar las ramas de la divisin de la mecnica de los cuerpos. HABILIDADES: Relacionar las aportaciones cientficas a travs de la historia de la evolucin del movimiento mecnico que corresponde a cada cientfico y explicar de manera verbal o escrita la divisin de la mecnica de los cuerpos. ACTITUD: Establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Qu el alumno muestre inters en profundizar en el aprendizaje de la fsica, para explicar fenmenos de inters personal. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recursos Didcticos: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de Laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed.; Publicaciones Cultural, 2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill, 2001. 4. - vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1.- Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 43 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 1.Relata momentos trascendentales de la historia del movimiento mecnico. 2. Explica la divisin de la mecnica para analizar el movimiento de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El maestro dar una introduccin a los temas sobre la historia del movimiento mecnico y de la divisin de la mecnica para su estudio. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente mediante un rotafolio, diapositivas o mediante una proyeccin dar a conocer las aportaciones realizadas a travs de la historia sobre el movimiento mecnico. El docente dar indicaciones de qu los alumnos se formen por equipos de 4 a 5 alumnos para que escriban ejemplos de aportaciones realizadas en las diferentes etapas del desarrollo del movimiento mecnico. El facilitador mediante el material de apoyo (Rotafolios, diapositivas o mediante una proyeccin presentar la divisin de la mecnica para su estudio). El docente solicitar a los alumnos la clasificacin donde interpreten las ramas de la divisin de la mecnica de los cuerpos. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente expondr las conclusiones del tema. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos entregarn por equipos de trabajo una lnea de tiempo que relaten los momentos trascendentales de la historia del movimiento mecnico y un cuadro comparativo de la divisin de la mecnica que se entregar en la sesin 4. Los alumnos investigarn los conceptos de las tres leyes de Newton.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 44 INDICADOR DE DESEMPEO: 3.Expresa de manera verbal y escrita las tres Leyes de Newton. 5. Reconoce la diferencia de los conceptos fuerza, masa y peso de los cuerpos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Expresa de manera verbal y Muestra inters por la aplicacin movimiento de Newton (ley de la escrita la primera Ley de Newton, de las leyes de Newton en su inercia, ley de la fuerza y segunda Ley de Newton y tercera entorno. aceleracin y ley de la accin y Ley de Newton. reaccin) y las emplea en la Valora la importancia del uso del solucin de problemas y en la Explica y emplea los conceptos de cinturn de seguridad al viajar en explicacin de situaciones fuerza, masa peso y volumen de un automvil y su funcionamiento. cotidianas). los cuerpos. Valora la importancia del intercambio de opiniones respecto a conceptos y explicaciones sobre fenmenos naturales y cotidianos.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Describe de manera verbal y escrita las definiciones de las Leyes de Newton. HABILIDADES: Compara mediante ejemplos las leyes de Newton. ACTITUD: Que el alumno muestre inters por la aplicacin de las leyes de Newton. Muestre disposicin por involucrarse en actividades relacionadas con la asignatura. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, Pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4. - vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mexico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mexico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 44 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 3.Expresa de manera verbal y escrita las tres Leyes de Newton. 5. Reconoce la diferencia de los conceptos fuerza, masa y peso de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente motivar a los alumnos la importancia de aplicacin que tienen las Leyes de Newton en la vida cotidiana. El docente dar a conocer a los alumnos la importancia de los conceptos de la fuerza, masa y peso. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicitar a los alumnos la investigacin referente a los conceptos de las tres leyes de Newton para su revisin. El docente mediante una dinmica grupal seleccionar a tres alumnos al azar para que cada uno mencione las definiciones de las Leyes de Newton. El docente en base a su material de apoyo (Anexo 1) explicar de manera clara y precisa los conceptos de fuerza, masa y peso. Mencionando ejemplos de la vida cotidiana. El docente proporcionara las unidades de medicin de fuerzas, en el sistema Internacional de unidades, el CGS y el sistema ingls. El docente realizar ejemplos de conversin de unidades de fuerza, masa y peso del Sistema Mtrico al Sistema Ingls. El docente solicitar al alumno que resuelva una serie de problemas. (Anexo 2) Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente concluye con una recapitulacin de los contenidos Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Que el alumno resuelva cinco ejercicios de fuerza, masa y peso de los cuerpos.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 45 INDICADOR DE DESEMPEO: 4. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Aplica la condicin de equilibrio Muestra inters por la aplicacin movimiento de Newton (ley de la para explicar la Primera Ley de de las leyes de Newton en su inercia, ley de la fuerza y Newton. entorno. aceleracin y ley de la accin y Muestra inters en profundizar en reaccin) y las emplea en la el aprendizaje de la Fsica para solucin de problemas y en la explicar fenmenos de inters explicacin de situaciones personal. cotidianas).
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el alumno conozca la primera condicin de equilibrio para explicar la primera ley de Newton. HABILIDADES: Que el alumno resuelva ejercicios de la aplicacin de la primera condicin de equilibrio para explicar la primera Ley de Newton ACTITUD: En equipo colaborativo resuelve problemas de fenmenos cotidianos de la primera Ley de Newton
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4. - vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. Fsica Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 45 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 4. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente describa la importancia que tiene la primera condicin de equilibrio para resolucin de ejercicios de la primera Ley de Newton. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente dar a conocer al alumno la definicin de la primera condicin de equilibrio. El docente dar a conocer al alumno que las fuerzas aplicadas a un cuerpo pueden ser representadas en un diagrama de cuerpo libre. El docente realizar un ejemplo de aplicacin de la primera condicin de equilibrio. El docente indicar a los alumnos que por equipos resuelvan un ejercicio de aplicacin de la primera condicin de equilibrio Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente concluye con una recapitulacin de los contenidos vistos. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El docente indicar a los alumnos que resuelva los ejercicios del (Anexo 3)
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 46 INDICADOR DE DESEMPEO: 4. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Aplica la condicin de equilibrio Muestra inters por la aplicacin movimiento de Newton (ley de la para explicar la Primera Ley de de las leyes de Newton en su inercia, ley de la fuerza y Newton. entorno. aceleracin y ley de la accin y reaccin) y las emplea en la Muestra inters en profundizar en solucin de problemas y en la el aprendizaje de la Fsica para explicacin de situaciones explicar fenmenos de inters cotidianas). personal. Presenta disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el alumno conozca la primera condicin de equilibrio para explicar la primera ley de Newton. HABILIDADES: Que el alumno resuelva ejercicios de la aplicacin de la primera condicin de equilibrio para explicar la primera Ley de Newton. ACTITUD: En equipo colaborativo resuelve problemas de fenmenos cotidianos de la primera Ley de Newton
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens,Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4.- vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1.- Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 46 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 4. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente resaltar la importancia de que el alumno domine la resolucin de ejercicios de la primera condicin de equilibrio Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente revisar los dos ejercicios que el alumno resolvi en horas extraclase de la primera condicin de equilibrio. El docente indicar a los alumnos que formen equipos de trabajo para resolver los problemas del (Anexo 3). El docente interacta con los alumnos en la revisin de los ejercicios, aclarando todas las dudas que tengan los alumnos. El docente calificar los ejercicios resueltos por los alumnos. El docente solicitar los trabajos de la lnea de tiempo y el cuadro comparativo de la (SESIN 1) Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente preguntara a los alumnos si tienen alguna duda sobre la resolucin de los problemas de la primera condicin de equilibrio. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: EL alumno resolver en tarea extra clase dos ejercicios de aplicacin de la primera condicin de equilibrio.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 47 INDICADOR DE DESEMPEO: 4.-Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Aplica la condicin de equilibrio Muestra inters por la aplicacin movimiento de Newton (ley de la para explicar la Primera Ley de de las leyes de Newton en su inercia, ley de la fuerza y Newton. entorno. aceleracin y ley de la accin y reaccin) y las emplea en la Presenta disposicin al trabajo solucin de problemas y en la colaborativo con sus compaeros. explicacin de situaciones cotidianas).
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el alumno conozca la primera condicin de equilibrio para explicar la primera ley de Newton. HABILIDADES: Que el alumno resuelva ejercicios de la aplicacin de la primera condicin de equilibrio para explicar la primera Ley de Newton ACTITUD: En equipo colaborativo resuelve problemas de fenmenos cotidianos de la primera Ley de Newton.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4. - vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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INDICADOR DE DESEMPEO: 4. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente revisar los dos ejercicios que el alumno resolvi en horas extraclase de la primera condicin de equilibrio. El docente indicar a los alumnos que formen equipos de trabajo para resolver los problemas faltantes del (Anexo 3). El docente interacta con los alumnos en la revisin de los ejercicios, aclarando todas las dudas que tengan los alumnos. El docente calificar los ejercicios resueltos por los alumnos. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realizar una retroalimentacin de la primera condicin de equilibrio. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Que el alumno investigue los conceptos de fuerza, masa y aceleracin y que traiga las frmulas del movimiento rectilneo uniformemente acelerado. Por equipos de cinco alumnos realicen un ensayo donde se apliquen las Leyes de Newton donde expone situaciones de la vida cotidiana.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 48 INDICADOR DE DESEMPEO: 4.Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Aplica la condicin de equilibrio Muestra inters por la aplicacin movimiento de Newton (ley de la para explicar la Primera Ley de de las leyes de Newton en su inercia, ley de la fuerza y Newton. entorno. aceleracin y ley de la accin y reaccin) y las emplea en la Presenta disposicin al trabajo solucin de problemas y en la colaborativo con sus compaeros. explicacin de situaciones cotidianas).
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Interpretar la segunda Ley de Newton para su aplicacin en el movimiento de los cuerpos. HABILIDADES: Analizar la segunda ley de Newton demuestre que la fuerza causa una aceleracin. ACTITUD: Actitud crtica constructiva en la interpretacin de la segunda ley de Newton.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4. - vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. Fsica Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2. - Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 48 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 4.- Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente har una relatora de la aplicacin de la segunda Ley de Newton vista en la sesin anterior. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente indicar a los alumnos que busquen en su portafolio de evidencias la definicin de la segunda Ley de Newton y lo transcriban a esta sesin para el anlisis de esta Ley. El alumno participar en una lluvia de ideas proponiendo ejemplos de aplicacin de la Segunda Ley de Newton. El docente explicar mediante ejemplos prcticos de la vida cotidiana la demostracin de la segunda ley de Newton y como una fuerza es capaz de provocar en un cuerpo una aceleracin. El docente aplicar la formula de la segunda Ley de Newton para la resolucin de ejercicios. El docente recibir el ensayo realizado por los alumnos sobre la aplicacin de las Leyes de Newton. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realizar una retroalimentacin del tema tratado destacando la importancia de la Segunda Ley de Newton en la vida cotidiana. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Que el alumno escriba cinco ejemplos de aplicacin de la segunda Ley de Newton en la vida cotidiana.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 49 INDICADOR DE DESEMPEO: 4. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Aplica la condicin de equilibrio Muestra inters por la aplicacin movimiento de Newton (ley de la para explicar la Primera Ley de de las leyes de Newton en su inercia, ley de la fuerza y Newton. entorno. aceleracin y ley de la accin y reaccin) y las emplea en la Presenta disposicin al trabajo solucin de problemas y en la colaborativo con sus compaeros. explicacin de situaciones Muestra disposicin por cotidianas). involucrarse en actividades relacionadas a la asignatura.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno interpretar la segunda Ley de Newton para su aplicacin en el movimiento de los cuerpos. HABILIDADES: Que el alumno analizando la segunda ley de Newton demuestre que la fuerza causa una aceleracin. ACTITUD: Que el alumno presente una actitud crtica constructiva en la interpretacin de la segunda ley de Newton.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4. - vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 49 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 4. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente har una relatora de la aplicacin de la segunda ley de Newton vista en la sesin anterior. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente revisar los ejemplos realizados por los alumnos en la aplicacin de la segunda Ley de Newton. El docente dar indicaciones que los alumnos se formen por equipos para resolver ejercicios de aplicacin de la segunda Ley de Newton. El docente supervisar la resolucin de los ejercicios, aclarar dudas y calificar las tareas asignadas a los alumnos. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realizar una retroalimentacin del tema tratado destacando la importancia de la Segunda Ley de Newton en la vida cotidiana Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno resolver dos ejercicios extraclase sobre la aplicacin de la segunda ley de Newton.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 50 INDICADOR DE DESEMPEO: 4. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Aplica la condicin de equilibrio Muestra inters por la aplicacin movimiento de Newton (ley de la para explicar la Primera Ley de de las leyes de Newton en su inercia, ley de la fuerza y Newton. entorno. aceleracin y ley de la accin y reaccin) y las emplea en la Presenta disposicin al trabajo solucin de problemas y en la colaborativo con sus compaeros. explicacin de situaciones Muestra disposicin por cotidianas). involucrarse en actividades relacionadas a la asignatura. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno interpretar la segunda Ley de Newton para su aplicacin en el movimiento de los cuerpos. HABILIDADES: Que el alumno analizando la segunda ley de Newton demuestre que la fuerza causa una aceleracin. ACTITUD: Que el alumno presente una actitud crtica constructiva en la interpretacin de la segunda ley de Newton. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4. - vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 50 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 4. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente har una relatora de la aplicacin de la segunda Ley de Newton vista en la sesin anterior. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente revisar los ejemplos realizados por los alumnos en la aplicacin de la segunda Ley de Newton. El docente dar indicaciones que los alumnos se formen por equipos para resolver ejercicios de aplicacin de la segunda Ley de Newton. El docente supervisar la resolucin de los ejercicios, aclarar dudas y calificar las tareas asignadas a los alumnos Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realizar una retroalimentacin del tema tratado destacando la importancia de la Segunda Ley de Newton en la vida cotidiana Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (el alumno investigar como tarea extraclase, sobre las fuerzas de rozamiento esttico, dinmico y friccin seca.)
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON. SESIN 51 INDICADOR DE DESEMPEO: 5.Reconoce la diferencia de los conceptos de fuerza, masa y peso de los cuerpos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Diferencia una fuerza de friccin Muestra inters por la aplicacin movimiento de Newton (ley de la esttica de una fuerza de friccin de las leyes de Newton en su inercia, ley de la fuerza y cintica. entorno. aceleracin y ley de la accin y reaccin) y las emplea en la Presenta disposicin al trabajo solucin de problemas y en la colaborativo con sus compaeros. explicacin de situaciones Muestra disposicin por cotidianas). involucrarse en actividades relacionadas a la asignatura.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno pueda diferenciar una fuerza de rozamiento esttico de una fuerza de rozamiento dinmico. HABILIDADES: Que el alumno proponga ejemplos de la vida cotidiana en el cul se aprecie que la fuerza mxima de friccin esttica, siempre es mayor que la fuerza de friccin dinmica. ACTITUD: El alumno en equipo colaborativo resuelva un problemario de la fuerzas de friccin esttica y dinmica. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4.- vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 51 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 5.Reconoce la diferencia de los conceptos de fuerza, masa y peso de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente explicar la importancia de la aplicacin de las fuerzas de friccin esttica y dinmica en la resolucin de problemas. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicitar la investigacin de los alumnos para su revisin. El docente con apoyo de su material didctico explicar los coeficientes de rozamiento esttico y dinmico. El docente propiciar la participacin grupal para que los alumnos propongan ejemplos en los cuales se valoren las ventajas de las fuerzas de friccin cintica. El docente explicar la resolucin de problemas prcticos, referente a las fuerzas de friccin esttica y dinmica y sus respectivos coeficientes. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realizar una retroalimentacin de las fuerzas de friccin esttica y dinmica. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (Que el alumno resuelva tres ejercicios extra clase de la aplicacin de las fuerzas de friccin esttica y dinmica.)
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 52 INDICADOR DE DESEMPEO: 5. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Diferencia una fuerza de friccin Muestra inters por la aplicacin movimiento de Newton (ley de la esttica de una fuerza de friccin de las leyes de Newton en su inercia, ley de la fuerza y cintica. entorno. aceleracin y ley de la accin y reaccin) y las emplea en la Presenta disposicin al trabajo solucin de problemas y en la colaborativo con sus compaeros. explicacin de situaciones Muestra disposicin por cotidianas). involucrarse en actividades relacionadas a la asignatura. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno pueda diferenciar una fuerza de rozamiento esttico de una fuerza de rozamiento dinmico. HABILIDADES: Que el alumno proponga ejemplos de la vida cotidiana en el cul se aprecie que la fuerza mxima de friccin esttica, siempre es mayor que la fuerza de friccin dinmica. ACTITUD: El alumno en equipo colaborativo resuelva un problemario de la fuerzas de friccin esttica y dinmica.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4.- vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 52 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 5.- Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente explicar la importancia de la aplicacin de las fuerzas de friccin esttica y dinmica en la resolucin de problemas. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicitar a los alumnos los ejercicios extraclase para su revisin. El docente propiciara la formacin de equipos para la resolucin de ejercicios del problemario. El alumno resolver los ejercicios propuestos por el docente, manifestando dudas o aportando ideas para la resolucin correcta de los ejercicios. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: EL docente realizar una retroalimentacin del tema visto en clases. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (El alumno resolver dos ejercicios extra clase sobre las fuerzas de rozamiento.)
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 53 INDICADOR DE DESEMPEO: 5. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Diferencia una fuerza de friccin Muestra disposicin por movimiento de Newton (ley de la esttica de una fuerza de friccin involucrarse en actividades inercia, ley de la fuerza y cintica. relacionadas a la asignatura. aceleracin y ley de la accin y reaccin) y las emplea en la solucin de problemas y en la explicacin de situaciones cotidianas).
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno pueda diferenciar una fuerza de rozamiento esttico de una fuerza de rozamiento dinmico. HABILIDADES: Que el alumno proponga ejemplos de la vida cotidiana en el cul se aprecie que la la fuerza mxima de friccin esttica, siempre es mayor que la fuerza de friccin dinmica. ACTITUD: El alumno en equipo colaborativo resuelva un problemario de la fuerzas de friccin esttica y dinmica.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, Pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4.- vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 53 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 5.Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente explicara la importancia de la resolucin de problemas de aplicacin en la vida cotidiana sobre las fuerzas de rozamiento. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicitar a los alumnos los ejercicios extraclase para su revisin. El docente propiciar la formacin de equipos para la resolucin de problemas de aplicacin sobre las fuerzas de rozamiento. El alumno resolver los ejercicios propuestos en la clase, manifestando dudas o aportando ideas para la resolucin correcta de los ejercicios. El docente aclarar las dudas de los alumnos y resolver los problemas que no hayan entendido los alumnos. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: EL docente realizar una retroalimentacin del tema visto en clases. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno resolver dos ejercicios extra clase de aplicacin de las fuerzas de rozamiento esttico y dinmico.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 54 INDICADOR DE DESEMPEO: 5.- Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Diferencia una fuerza de friccin Muestra disposicin por movimiento de Newton (ley de la esttica de una fuerza de friccin involucrarse en actividades inercia, ley de la fuerza y cintica relacionadas a la asignatura. aceleracin y ley de la accin y reaccin) y las emplea en la solucin de problemas y en la explicacin de situaciones cotidianas). EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno pueda diferenciar una fuerza de rozamiento esttico de una fuerza de rozamiento dinmico. HABILIDADES: Que el alumno proponga ejemplos de la vida cotidiana en el cul se aprecie que la fuerza mxima de friccin esttica, siempre es mayor que la fuerza de friccin dinmica. ACTITUD: El alumno en equipo colaborativo resuelva un problemario de la fuerzas de friccin esttica y dinmica. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, Pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4.- vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mexico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 54 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 5. Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente explicar la importancia de la aplicacin de las fuerzas de friccin esttica y dinmica en la resolucin de problemas Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicitar a los alumnos los ejercicios extraclase para su revisin. El docente propiciar la formacin de equipos para la resolucin de ejercicios del problemario. El alumno resolver los ejercicios propuestos por el docente, manifestando dudas o aportando ideas para la resolucin correcta de los ejercicios. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente realizar una relatora del tema de las fuerzas de rozamiento. Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: (El alumno elaborar una lista de diez situaciones cotidianas donde involucre las fuerzas de accin y reaccin.)
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 55 INDICADOR DE DESEMPEO: 6.Utiliza modelos matemticos para resolver problemas de las Leyes de Newton. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Utiliza modelos matemticos para Muestra disposicin por movimiento de Newton (ley de la resolver problemas relacionados involucrarse en actividades inercia, ley de la fuerza y con la Segunda y la Tercera Ley relacionadas a la asignatura. aceleracin y ley de la accin y de Newton. reaccin) y las emplea en la solucin de problemas y en la explicacin de situaciones cotidianas). EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno pueda resolver problemas sobre las leyes de Newton. HABILIDADES: El alumno utilice modelos matemticos para resolver problemas relacionados con las leyes de Newton. ACTITUD: Que el alumno muestre inters por la aplicacin de las leyes de Newton y en equipo colaborativo resuelva problemas de aplicacin de estas leyes.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, Pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4.- vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mexico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 55 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 6. Utiliza los modelos matemticos para resolver problemas de las leyes de Newton. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente explicara la importancia de la resolucin de problemas de aplicacin en la vida cotidiana sobre las leyes de Newton. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicitar a los alumnos el listado de situaciones cotidianas sobre las fuerzas de accin y reaccin. El docente propiciar la formacin de equipos para la resolucin de problemas de aplicacin sobre las leyes de Newton. El alumno resolver los ejercicios propuestos en la clase, manifestando dudas o aportando ideas para la resolucin correcta de los ejercicios. El docente aclarar las dudas de los alumnos y resolver los problemas que no hayan entendido los alumnos. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente har una retroalimentacin sobre la resolucin de los problemas de aplicacin de las leyes de Newton. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno resolver dos ejercicios extra clase sobre la aplicacin de las leyes de Newton.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 56 INDICADOR DE DESEMPEO: 6.Utiliza modelos matemticos para resolver problemas de las Leyes de Newton. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Utiliza modelos matemticos para Muestra disposicin por movimiento de Newton (ley de la resolver problemas relacionados involucrarse en actividades inercia, ley de la fuerza y con la Segunda y la Tercera Ley relacionadas a la asignatura. aceleracin y ley de la accin y de Newton. reaccin) y las emplea en la solucin de problemas y en la explicacin de situaciones cotidianas). EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Resolver problemas sobre las leyes de Newton. HABILIDADES: El alumno utilizar modelos matemticos para resolver problemas relacionados con las leyes de Newton. ACTITUD: Que el alumno muestre inters por la aplicacin de las leyes de Newton y en equipo colaborativo resuelva problemas de aplicacin de estas leyes. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4.- vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 56 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 6. Utiliza los modelos matemticos para resolver problemas de las leyes de Newton. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente explicara la importancia de la resolucin de problemas de aplicacin en la vida cotidiana sobre las leyes de Newton. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente propiciar la formacin de equipos para la resolucin de problemas de aplicacin sobre las leyes de Newton. El alumno resolver los ejercicios propuestos en la clase, manifestando dudas o aportando ideas para la resolucin correcta de los ejercicios. El docente aclarar las dudas de los alumnos y resolver los problemas que no hayan entendido los alumnos. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente har una retroalimentacin sobre la resolucin de los problemas de aplicacin de las leyes de Newton. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno resolver dos ejercicios extra clase sobre la aplicacin de las leyes de Newton.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 57 INDICADOR DE DESEMPEO: 6.Utiliza modelos matemticos para resolver problemas de las Leyes de Newton. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define las tres leyes del Utiliza modelos matemticos para Muestra disposicin por movimiento de Newton (ley de la resolver problemas relacionados involucrarse en actividades inercia, ley de la fuerza y con la Segunda y la Tercera Ley relacionadas a la asignatura. aceleracin y ley de la accin y de Newton. reaccin) y las emplea en la solucin de problemas y en la explicacin de situaciones cotidianas). EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno pueda resolver problemas sobre las leyes de Newton. HABILIDADES: El alumno utilice modelos matemticos para resolver problemas relacionados con las leyes de Newton. ACTITUD: Que el alumno muestre inters por la aplicacin de las leyes de Newton y en equipo colaborativo resuelva problemas de aplicacin de estas leyes.
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SESIN 57 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 6.- Utiliza los modelos matemticos para resolver problemas de las leyes de Newton. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente explicara la importancia de la resolucin de problemas de aplicacin en la vida cotidiana sobre las leyes de Newton. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente solicitar a los alumnos los ejercicios extra clase para su revisin. El docente resolver los ejercicios que no hayan entendido los alumnos. El docente propiciar la formacin de equipos para la resolucin de problemas de aplicacin sobre las leyes de Newton. El alumno resolver los ejercicios propuestos en la clase, manifestando dudas o aportando ideas para la resolucin correcta de los ejercicios. El docente aclarar las dudas de los alumnos y resolver los problemas que no hayan entendido los alumnos. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente har una retroalimentacin sobre la resolucin de los problemas de aplicacin de las leyes de Newton. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno resolver dos ejercicios extra clase sobre la aplicacin de las leyes de Newton.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 58 y 59 INDICADOR DE DESEMPEO: 7. Explica la ley de la Gravitacin. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Analiza e interpreta la segunda Verificar la segunda ley de Muestra inters en profundizar en Ley de Newton en el movimiento Newton, a travs de comparar el el aprendizaje de la fsica para de los cuerpos. tiempo medido experimentalmente explicar fenmenos de inters y el tiempo calculado personal. tericamente, aplicando la segunda ley de Newton de la distancia recorrida de un baln sobre un canal recto inclinado con respecto a la horizontal. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno por medio de un experimento aplique la segunda ley de Newton. HABILIDADES: el alumno por medio de un experimento compruebe la segunda ley de Newton. ACTITUD: Muestra inters en profundizar en el aprendizaje de la fsica para explicar fenmenos de inters personal. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. IT-DOC-23 Cuadernillo de Prcticas de laboratorio de Fsica Planteles Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, Pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4.- vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 58 Y 59 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 7.- Practica No. 9 Segunda Ley De Newton FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente leer el objetivo de la prctica para motivarlos en la aplicacin de las leyes de Newton y les recuerda que se les evaluar de acuerdo a la Gua de observacin de Prcticas (anexo 16 Bloque II) y la rbrica para evaluar el reporte de prcticas anexo 17 Bloque II. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente pedir a los alumnos que pasen por su material a utilizar en la prctica. El docente har algunas preguntas sobre las tres leyes de Newton. Los alumnos se reunirn en equipos para realizar la prctica. Los alumnos desarrollaran la prctica de acuerdo como se indica en la misma. El docente estar pendiente del desarrollo de la prctica y despejara dudas de los alumnos en cuanto al desarrollo de la misma. Tiempo: 90 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Al finalizar la prctica el docente recibir el reporte de los alumnos y har la rbrica correspondiente Tiempo: 5 minutos
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 60 INDICADOR DE DESEMPEO: 7.- Explica la ley de la gravitacin universal. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce la ley de la Gravitacin Expresa de manera verbal y Muestre inters por la aplicacin Universal. escrita la ley de la gravitacin de las Leyes de la Gravitacin universal y analice la ley del Universal en su entorno. cuadrado inverso.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno aplique la ley de la Gravitacin Universal. HABILIDADES: El alumno cuadrado inverso. realice ejemplos de la ley de la gravitacin universal y analice la ley del
ACTITUD: El alumno muestre inters por la aplicacin de las Leyes de la Gravitacin Universal en su entorno.
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SESIN 60 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 7.- Explica la ley de la gravitacin universal. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente explicar la importancia de la ley de la gravitacin universal en su entorno y en el universo. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente revisar los ejercicios extra clase de la sesin anterior. El docente mediante su material didctico explicara la ley de la gravitacin universal, as como su modelo matemtico. El docente mediante ejemplos explicar la ley del cuadrado inverso en la ley de la gravitacin universal. El docente propiciar que los alumnos participen en la lluvia de ideas para que expresen de manera verbal y escrita el concepto de la ley de la gravitacin universal. El docente propiciara la formacin de equipos para que los alumnos analicen la ley del cuadrado inverso. Los alumnos escribirn como conclusin dos ejemplos donde relacionen el cuadrado inverso en la vida cotidiana. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente calificar los ejemplos realizados por los alumnos sobre la gravitacin universal. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno realizar cinco ejemplos extra clase de aplicacin sobre la ley de la gravitacin universal.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 61 INDICADOR DE DESEMPEO: 8. Analiza el valor de la gravedad (g) en la superficie de la tierra con relacin a su radio y a su masa. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce la ley de la gravitacin Describe la energa potencial Muestra disposicin por universal gravitacional. involucrarse en actividades relacionadas a la asignatura. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno aplique la ley de la Gravitacin Universal HABILIDADES: El alumno determine matemticamente el valor de (g). ACTITUD: El alumno muestre inters por la aplicacin de las Leyes de la Gravitacin Universal en su entorno. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, Pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4.- vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 61 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 8.Analiza el valor de la gravedad (g) en la superficie de la tierra con relacin a su radio y a su masa. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente motivar a los alumnos sobre la importancia de la gravedad terrestre y su determinacin. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente calificar los ejemplos extra clase sobre la ley de la gravitacin universal. El docente mediante su material didctico explicar y guiara a los alumnos sobre la determinacin del valor de la gravedad terrestre con relacin a su radio y a su masa. El docente propiciar la formacin de equipos para que determinen el valor de la gravedad en otros dos planetas a partir de sus radios y sus masas. Los alumnos mediante equipos determinarn el valor de la gravedad de otros planetas. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente calificar el ejercicio realizado por los alumnos y retroalimentar la importancia del valor de (g). Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (El docente dejar de tarea extra clase que los alumnos repasen el concepto de la ley de la gravitacin universal as como su modelo matemtico.)
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 62 INDICADOR DE DESEMPEO: 9. Utiliza modelos matemticos para resolver problemas de la ley de la Gravitacin Universal. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce la ley de la Gravitacin Aplica la ley de la gravitacin Valora la importancia del Universal. universal para resolver problemas intercambio de opiniones respecto que involucren la atraccin de a conceptos y explicaciones sobre partculas en el universo. fenmenos naturales y cotidianos. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno pueda resolver problemas sobre la Gravitacin Universal. HABILIDADES: El alumno utilice modelos matemticos para resolver problemas relacionados con la gravitacin Universal. ACTITUD: Que el alumno muestre inters por la aplicacin de la ley de la gravitacin Universal y en equipo colaborativo resuelva problemas de aplicacin de esta ley. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, Pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4.- vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1. - Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 62 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 9. Utiliza modelos matemticos para resolver problemas de la ley de la Gravitacin Universal. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente explicar la importancia de la resolucin de problemas de aplicacin en la vida cotidiana sobre las leyes de Newton. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente propiciar la formacin de equipos para la resolucin de problemas de aplicacin sobre la ley de la Gravitacin Universal de Newton. El alumno resolver los ejercicios propuestos en la clase, manifestando dudas o aportando ideas para la resolucin correcta de los ejercicios. El docente aclarar las dudas de los alumnos y resolver los problemas que no hayan entendido los alumnos. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente har una retroalimentacin sobre la resolucin de los problemas de aplicacin de la ley de la Gravitacin Universal Newton. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno resolver dos ejercicios extra clase sobre la aplicacin de la ley de la Gravitacin Universal de Newton.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 63 INDICADOR DE DESEMPEO: 9.Utiliza modelos matemticos para resolver problemas de la ley de la Gravitacin Universal. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce la ley de la Gravitacin Aplica la ley de la gravitacin Valora la importancia del Universal. universal para resolver problemas intercambio de opiniones respecto que involucren la atraccin de a conceptos y explicaciones sobre partculas en el universo fenmenos naturales y cotidianos EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: El alumno pueda resolver problemas sobre la Gravitacin Universal. HABILIDADES: El alumno utilice modelos matemticos para resolver problemas relacionados con la gravitacin Universal. ACTITUD: Que el alumno muestre inters por la aplicacin de la ley de la gravitacin Universal y en equipo colaborativo resuelva problemas de aplicacin de esta ley.
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SESIN 63 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 9. Utiliza modelos matemticos para resolver problemas de la ley de la Gravitacin Universal.
FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente explicar la importancia de la resolucin de problemas de aplicacin en la vida cotidiana sobre las leyes de Newton. Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente calificar los dos ejercicios extra clase. El docente propiciar la formacin de equipos para la resolucin de problemas de aplicacin sobre la ley de la Gravitacin Universal de Newton. El alumno resolver los ejercicios propuestos en la clase, manifestando dudas o aportando ideas para la resolucin correcta de los ejercicios. El docente aclarar las dudas de los alumnos y resolver los problemas que no hayan entendido los alumnos. Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente har una retroalimentacin sobre la resolucin de los problemas de aplicacin de la ley de la Gravitacin Universal Newton. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno resolver dos ejercicios extra clase sobre la aplicacin de la ley de la Gravitacin Universal de Newton.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 64 INDICADOR DE DESEMPEO: 10.Describe las Leyes de Kepler. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Conceptualiza la velocidad y la Expresa de manera verbal y Muestra inters en profundizar en aceleracin tangencial escrita la primera, segunda y el aprendizaje de la fsica para tercera Ley de Kepler. explicar fenmenos de inters personal. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el alumno compare los conceptos de las leyes de Kepler. HABILIDADES: El alumno exprese de manera verbal y escrita las definiciones de las Leyes de Kepler. ACTITUD: Muestra inters en profundizar en el aprendizaje de la fsica para explicar fenmenos de inters personal.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, Pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4. - vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1.- Serwuay, Raymond A. FSICA Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 64 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 10.Describe las Leyes de Kepler. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente motivar a los alumnos la importancia de aplicacin que tienen las Leyes de Kepler en la vida cotidiana. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente revisar y calificar los ejercicios extra clase sobre gravitacin universal. El docente en base a su material de apoyo, explicar los conceptos sobre las leyes de Kepler. El docente propiciar la formacin de equipos para que analicen las leyes de Kepler. Los alumnos expresarn de manera verbal y escrita las leyes de Kepler. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente har una retroalimentacin sobre las tres leyes de Kepler en el movimiento de los planetas. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: (Los alumnos en trabajo extra clase harn un resumen de la importancia de las leyes de Kepler en el movimiento de los planetas.)
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 65 INDICADOR DE DESEMPEO: 11. Argumenta las Leyes de Kepler en el movimiento de los planetas. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce las leyes de Kepler. Explica el concepto de velocidad y Muestra inters en profundizar en aceleracin tangencial. el aprendizaje de la fsica para explicar fenmenos de inters Explica cmo se logra poner en personal. rbita un satlite artificial alrededor de la Tierra. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Qu el alumno compare los conceptos de las leyes de Kepler. HABILIDADES: El alumno exprese la importancia que tienen las leyes de Kepler en el movimiento de los planetas. ACTITUD: Muestra inters en profundizar en el aprendizaje de la fsica para explicar fenmenos de inters personal.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, Pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4. - vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I Para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1.- Serwuay, Raymond A. Fsica Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 65 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 11.-Argumenta las Leyes de Kepler en el movimiento de los planetas. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente motivar a los alumnos la importancia de aplicacin que tienen las Leyes de Kepler en la vida cotidiana. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente revisar y calificar la investigacin sobre la importancia de las leyes de Kepler en el movimiento de los planetas. El docente en base a su material de apoyo, explicar los conceptos de velocidad y aceleracin tangencial sobre las leyes de Kepler. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente har una retroalimentacin sobre las tres leyes de Kepler en el movimiento de los planetas y los conceptos de velocidad y aceleracin tangencial. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno investigar en tarea extraclase sobre la importancia de los satlites artificiales.
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BLOQUE III COMPRENDE LA UTILIDAD PRCTICA DE LAS LEYES DEL MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON SESIN 66 INDICADOR DE DESEMPEO: 11. Argumenta las Leyes de Kepler en el movimiento de los planetas. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce las leyes de Kepler. Explica el concepto de velocidad y Muestra inters en profundizar en aceleracin tangencial. el aprendizaje de la fsica para explicar fenmenos de inters Explica cmo se logra poner en personal. rbita un satlite artificial alrededor de la tierra.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Qu el alumno compare los conceptos de las leyes de Kepler. HABILIDADES: El alumno exprese la importancia que tienen las leyes de Kepler en el movimiento de los planetas. ACTITUD: Muestra inters en profundizar en el aprendizaje de la fsica para explicar fenmenos de inters personal.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Gua didctica Temario Pintarrn Marcadores Programa de estudio. Cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje. Recurso Didctico: Rotafolio, proyector de acetatos, Pintarrn o diapositivas. Documentos: Programa de estudio de la asignatura de Fsica, polticas del curso, el reglamento de laboratorio y los criterios de evaluacin, gua didctica. Bibliografa Bsica: 1.-Hewit, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9, Ed., Pearson Educacin, 2004. 2.-Prez Montiel, Hctor, Fsica I para Bachillerato General, Mxico, 2, Ed; Publicaciones Cultural,2003. 3.-Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 6, Ed. Mc Graw-Hill,2001. 4. - vila Anaya, Ramn, et al, Fsica I Para Bachillerato, Ed. ST, Mxico, 2005. 5.- Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica Ed. Nueva Imagen, Mxico, 2005. Bibliografa Complementaria: 1.- Serwuay, Raymond A. Fsica Tomo I Mxico, 4. Ed. Mc Graw-Hill, 1996. 2.- Wilson, Jerry D. Fsica, Mxico, 2. Ed. Pearson Educacin, 1996. 3.- Prez Montiel Hctor, Fsica General, Mxico, 2 Ed. Publicaciones Cultural, 2000.
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SESIN 66 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 11. Argumenta las Leyes de Kepler en el movimiento de los planetas. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente motivar los alumnos la importancia que tienen los satlites artificiales en la vida cotidiana. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente revisar y calificar la investigacin sobre la importancia de los satlites artificiales. El docente en base a su material de apoyo propiciar la formacin de equipos para que analicen como se pone en rbita un satlite artificial alrededor de la tierra. Los alumnos harn un resumen de cmo se logra poner un satlite artificial en rbita. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente har una retroalimentacin sobre las tres leyes de Kepler en el movimiento de los planetas y calificar el resumen de los alumnos. Tiempo: 5 minutos TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos estudiarn para el examen del bloque III.
SESIN 67 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. Objetivo: Evaluacin del Bloque FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: El docente acomodar a los alumnos para realizar la prueba objetiva. Tiempo: 5 minutos FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: El docente aplicar una prueba objetiva para evaluar los indicadores del bloque. Tiempo: 40 minutos FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El docente da instrucciones evidencias de aprendizaje del bloque 4 . Tiempo: 5 minutos a los alumnos de la tabla de ponderacin de
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ANEXOS PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INDICADOR DE DESEMPEO 1Y2 PONDERACIN DEL INDICADOR 10%
BLOQUE
NOMBRE DE LA EVIDENCIA
PONDERACIN
Lnea de tiempo de cuadro comparativo
0.75
10%
Ejercicios extra clase
1.0
5%
Ensayo de aplicacin de las leyes de Newton
1.0
10%
Ejercicios extra clase
1.0
III
20%
Reporte de la prctica de laboratorio
2.0
5%
Determina matemticamente el valor de la aceleracin de la gravedad ( g ) Resumen de la importancia de la Ley de la Gravitacin Universal Ensayo de la importancia de las Leyes de Kepler
1.0
5%
0.75
10
5%
0.5
11
30% 100%
Evaluacin
2.0 10
TOTAL
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ANEXO 1 MATERIAL DE APOYO DE LOS CONCEPTOS DE FUERZA, MASA Y PESO o Peso: se llama peso de un cuerpo a la fuerza de atraccin que la Tierra ejerce sobre l. En las proximidades de la superficie terrestre la distancia entre el cuerpo y la Tierra se puede aproximar al radio de la misma. Sustituyendo estas condiciones en la Ley de Gravitacin Universal obtenemos que:
Entonces el peso de un cuerpo se puede expresar vectorialmente como:
o o
puesto que est dirigido siempre hacia el centro de la Tierra. Recordemos tambin que el valor de la gravedad no es en realidad constante en toda la superficie terrestre, ya que nos encontramos en un sistema de referencia no inercial (ver Movimiento relativo a la Tierra). Tierra Normal (N): aparece entre dos superficies en contacto y es siempre perpendicular a dichas superficies. El valor de esta fuerza depen depende de las condiciones de cada problema y su valor se determina aplicando la segunda ley de Newton en el eje correspondiente. No es la reaccin al peso ya que el peso peso, est ejercido por la Tierra sobre el cuerpo y la normal es ejercida por la superficie sobre la que se apoya. Slo bajo ciertas condiciones el mdulo de ambas fuerzas re coinciden.
El valor de la normal viene determinado por la aplicacin de la segunda ley de Newton.
o o Tensin (T): Cuando una cuerda est tensa, ejerce una fuerza sobre el cuerpo llamada tensin. Aqu trataremos con cuerdas inextensibles y sin masa, en las que el valor de la tensin es el mismo a lo largo de toda la cuerda. Fuerza del muelle (Fm): un muelle que ha sufrido una deformacin x ejerce una rido fuerza (fuerza recuperadora) que tiende siempre a llevar al muelle a su posicin de equilibrio. El valor de la fuerza depende de las caractersticas del muelle a travs de la constante k, llamada constante recuperadora. Fuerza del muelle, opuesta al desplazamiento o Volveremos a tratar el tema de la fuerza del muelle en el apartado de Movimiento Armnico Simple.
Fuerza de rozamiento (Fr): Esta fuerza surge siempre como respuesta a un movimiento (o intento de movimiento) de un cuerpo sobre otro. Experimentalmente se observa que el valor de esta fuerza es proporcional a la fuerza normal que un cuerpo ejerce sobre el otro, la constante de proporcionalidad se llama coeficiente de rozamiento () y slo depende del tipo slo de superficies. Es decir, la fuerza de rozamiento tiene la direccin del movimiento, sentido opuesto a l y mdulo proporcional a la normal. normal Experimentalmente se observa que cuesta ms iniciar el movimiento relativo observa entre dos cuerpos que mantener dicho movimiento una vez iniciado. Esto da lugar a que hablemos de dos tipos de coeficientes de rozamiento: - Coeficiente de rozamiento esttico (s):al multiplicarlo por la normal nos da el ( a valor mximo de la fuerza de rozamiento. Es necesario que la fuerza aplicada supere este valor para iniciar el movimiento relativo entre dos cuerpos que inicialmente se encuentran en reposo. - Coeficiente de rozamiento dinmico o cintico (c): al multiplicarlo por la normal cinti nos da el valor de la fuerza de rozamiento cuando los cuerpos ya se encuentran en movimiento relativo. Es importante destacar que hasta que no empiece el movimiento de un cuerpo sobre otro el valor de la fuerza de rozamiento viene determinado por la segunda ley de zamiento Newton, es decir, no tiene un valor fijo, pero siempre ser menor que sN. En el instante en el que se vence esa resistencia al movimiento, la fuerza de rozamiento toma su valor mximo (sN) y cuando ya estn en movimiento la ( n fuerza de rozamiento vale cN. En la siguiente ilustracin se ilustra este hecho.
Valor de la fuerza de rozamiento bajo la accin de una fuerza aplicada F
Podemos representar el valor de la fuerza de rozamiento frente a la fuerza aplicada, obteniendo la siguiente grfica:
Fuerzas La palabra fuerza se usa en el sentido que en el lenguaje cotidiano tienen las palabras traccin o empujar. As, mediante el esfuerzo muscular podemos empujar (aplicar fuerza) a un cuerpo, o una cuerda puede soportar la tensin (fuerza) ejercida por un cuerpo colgado de ella. cue
Las palancas son mquinas simples formados por una barra rgida, un punto de apoyo denominado fulcro, una fuerza ejercida o potencia (P), una resistencia (R) y una fuerza normal que ejerce el punto de apoyo sobre la palanca (N). La suma de estas tres fuerzas es cero. Cuanto mayor sea la distancia entre el punto de aplicacin de la fuerza y el punto de apoyo, menor es el esfuerzo que hay que realizar. Nos encontramos con tres tipos de palancas: PRIMER GNERO:
El punto de apoyo se encuentra entre la resistencia y la fuerza. Ejemplos cotidianos de este tipo de palanca son: el balancn, las tijeras, los alicates, tenazas, balanza, romana
SEGUNDO GNERO:
La carga est entre el punto de apoyo y la resistencia. Ejemplos: carretilla, cascanueces, abridor de botellas TERCER GNERO:
La fuerza est entre el punto de apoyo y la resistencia. Ejemplos: pinzas, martillo, caa de pescar. LEY DE EQUILIBRIO DE LA PALANCA: Establece que la potencia (P) por su brazo (Bp) es igual a la resistencia (R) por el suyo (Br).
FUERZAS EN SISTEMAS DINMICOS Las tres leyes de Newton nos permiten estudiar el movimiento de los cuerpos a partir de las fuerzas que actuan sobre ellos. Es necesario que conozcamos cules son las fuerzas que actan sobre los cuerpos. En esta seccin vamos a comentar brevemente las principales fuerzas que podemos encontrarnos al estudiar el movimiento de un cuerpo. Las principales fuerzas que nos vamos a encontrar al estudiar el movimiento de un cuerpo son: el peso, la as Normal y la fuerza de rozamiento. Veamos cada una de ellas por separado. .
El peso (mg) El peso es la fuerza de atraccin gravitatoria que ejerce la Tierra sobre los cuerpos que hay sobre ella. En la mayora de los casos se puede suponer que tiene un valor constante e igual al producto de la masa, m, del cuerpo por la aceleracin de la gravedad, g, cuyo valor es 9.8 m/s2 y est dirigida , siempre hacia el suelo. En la figura de la derecha aparecen algunos ejemplos que muestran hacia donde est dirigido el peso en diferentes situaciones: un cuerpo apoyado sobre el suelo y un cuerpo que se mueve por un plano inclinado. El peso siempre est dirigido hacia el suelo. .
La Normal Cuando un cuerpo est apoyado sobre una superficie ejerce una fuerza sobre ella cuya direccin es perpendicular a la de la superficie. De acuerdo con la Tercera ley de Newton, la superficie debe ejercer sobre , el cuerpo una fuerza de la misma magnitud y direccin, pero de sentido contrario. Esta fuerza es la que denominamos Normal y la representamos con N. En la figura de la izquierda se muestra hacia donde est dirigida la fuerza normal en los dos ejemplos que aparecan en la figura anterior para el peso. Como ya hemos dicho, siempre es perpendicular a la superficie de contacto y est dirigida hacia arriba es decir, hacia arriba, fuera de la superficie de contacto. contacto
CONCEPTO DE MASA La masa es una de las magnitudes fundamentales de la fsica. De hecho, muchos fenmenos de la naturaleza estn, directa o indirectamente, asociados al concepto de masa. Un primer acercamiento al concepto de masa se puede expresar al decir que masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Entender esa afirmacin requiere, sin embargo, conocer el concepto de materia. Los cientficos suelen definir materia como todo aquello que posee inercia, y aqu aparece el concepto de , inercia.
La masa de una estrella
Por el momento, solamente diremos que un cuerpo tiene inercia si para modificar su estado, entindase como cambiar su movimiento, requiere de que sobre l se aplique una fuerza neta. Una fuerza que tenga , eta. un valor distinto de cero. Materia, entonces, al ser todo aquello que posee inercia, sera todo aquello que requiera una fuerza para detenerse o iniciar su movimiento, ahora aparece el concepto de fuerza. Por lo visto, para hablar de materia, debemos referirnos, necesariamente, a otros conceptos, pues bien, sigamos con lo ms bsico entonces. Una porcin de materia, que tambin vendra a ser una porcin de masa, se puede reducir a la ms pequea de sus partculas que la componen, y nos encontraramos con los tomos. Los tomos son, por el momento, la unidad de la materia. Una materia o una masa cualquiera es al final de cuentas una cierta cantidad de tomos
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La fuerza aplicada a una masa. (muchos tomos con toda seguridad).
A modo de curiosidad: una persona de 70 kg de masa tendra, aproximadamente: 3,41 x 10 3,41 x 1028 protones y 7,76 x 1027 neutrones.
electrones,
Ahora, la materia ms comn que nos rodea est formada por al menos dos tipos de materiales diferentes, que combinados dan origen a una mezcla. Por ejemplo, en la etiqueta de una camisa podemos leer que la mezcla. tela tiene 70 por ciento y 30 por ciento polister. Ah tenemos una mezcla.
Las mezclas pueden ser homogneas o heterogneas. Si la materia de la mezcla no est distribuida uniformemente, la mezcla es heterognea, y si est distribuida uniformemente entonces es una mezcla homognea. Una mezcla homognea puede ser de dos tipos: homognea propiamente tal, si est compuesta por al menos dos materiales en una distribucin uniforme o, una sustancia si la materia que compone a la mezcla es la misma en todas sus partes, en este caso la materia es pura en la naturaleza y sta puede ser: un compuesto, formado por dos o ms tipos de tomos o un elemento, formada por un solo tipo de elemento (corresponde a una materia formada por algn elemento qumico, de esos que estn en la Tabla Peridica).
Hombre promedio: 70 kilogramos de masa.
Como ven, entender el concepto de masa, no es tan simple, requiere ms conocimientos para ser rigurosamente precisos. Pero, si pensamos que el concepto de masa se va a ensear a nios pequeos, que les falta an madurez para su formacin intelectual, entonces debemos hacer algunos supuestos y pasar por alto algunas cosas.
Todas las cosas son masa. A partir de ejemplos de masa podemos llegar. Qu es masa?... casi todas las cosas que nos rodean son masas, algunas masas se pueden ver y otras no se pueden ver. Una piedra o un ladrillo o una persona, las podemos ver y son masas, el aire no lo podemos ver pero est compuesto de masa, masa compuesta de partculas materiales muy pequeas, que son imposibles de ver si no usamos un microscopio bien poderoso. La unidad de medida de masa es el kilogramo, tambin se usa el gramo, donde un gramo es la milsima parte de un kilogramo (1 gr = 0,001 kg). En las transformaciones en el universo como traspasos, transporte, transferencia de materia la masa involucrada permanece constante. La masa es una magnitud medible, la materia aparte de ser algo concreto tambin se puede expresar como una explicacin cualitativa de un cuerpo cualquiera. Podemos decir caractersticas de una materia, por ejemplo, podemos decir que en la naturaleza se encuentra en tres estados posibles, visibles o sensorialmente captables: slido, lquido y gas. La masa se mide en kilogramos y el peso? ser salada, dulce, etc. La masa es la medida, en kilogramos o gramos e incluso toneladas, de una cierta cantidad de materia. 1 kilogramo de pan, por ejemplo.
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Una materia puede ser dctil, flexible, rgida, etc., puede
ANEXO 2 PROBLEMAS 1.-Qu peso tiene Carlos en la luna si su masa en la tierra es de 55kg?. S i la aceleracin de la gravedad en la Luna es 1.63 m/s 2.- Si la aceleracin de la gravedad en Marte es de 3.9 m/s. a).- Cunto pesar Ral si su masa es de 45 kg? b).- Cunto pesar en la Tierra al nivel del mar?. Si la gravedad de la Tierra al nivel del mar es de 9.8 m/s 3.- Un beisbolista lanza una pelota cuyo peso es de 1.2N. Determina: a).- Su masa en la Tierra. b).- Su peso en la Luna, donde la aceleracin de la gravedad lunar es gL= 1.63 m/s. c).- La fuerza aplicada, si durante el lanzamiento es acelerada da manera constante con un valor de 375 m/s. 4.- Un astronauta francs que tiene un peso de 80 kgf en la Tierra, Cunto pesar en la Luna?. La aceleracin de la gravedad en la luna es de 1.63 m/s 5.- Una masa de 60 kg. se coloca en un dinammetro que marca en su escala, un peso de 96N. Cul ser la aceleracin de la gravedad en ese lugar donde se hace la medicin? 6.- Un auto pesa 1000N se puede acelerar desde el reposo hasta una rapidez de 15 m/s en 5seg. Cul es su magnitud de la fuerza neta que debe actuar sobre el automvil para que adquiera esta aceleracin? 7.- Si un astronauta pesa 1000N sobre la Tierra, Cul ser su peso en Jpiter, en donde la aceleracin debido a la gravedad es de 25.9 m/s. 8.- Un hombre en los Estados Unidos de Norteamrica tiene una masa de 130 lb. Determina: a).- su masa en kg. y b).- su peso en Newton. 9.- La aceleracin de la gravedad sobre la superficie en Marte es de 3.62 m/s. Cunto pesara en Marte un perro que sobre la Tierra pesara 350N.
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ANEXO 3 PROBLEMAS DE LA PRIMERA LEY DE NEWTON. 1.- Una pelota de 100N es tirada hacia un lado por otro cordel B y mantenida de tal forma que el cordel A forme un ngulo de 30 con la pared vertical de acuerdo a la siguiente figura. Encuentre las tensiones en los cordeles A y B
30 TA=?
TB=?
Tb
340N
2.- Encuentre la tensin la tensin de las cuerdas A y B para el arreglo que se muestra en la siguiente figura.
30 TA=?
60 TB=?
340N
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3.- Encuentre la tensin en las cuerdas y la compresin en el pescante de los arreglos que se muestran en las siguientes figuras:
45 TA =?
TB=?
60
420N
30
45 46LB
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ANEXO 4 PRACTICA No. 9 SEGUNDA LEY DE NEWTON OBJETIVO Verificar la segunda ley de Newton, a travs de comparar el tiempo medido experimentalmente y el tiempo calculado tericamente, aplicando la segunda ley de Newton de la distancia recorrida de un baln sobre un canal recto inclinado con respecto a la horizontal. INTRODUCCION Las Leyes de Newton son tres principios a partir de los cuales se explican la mayor parte de los problemas planteados por la dinmica, en particular a aquellos relativos al movimiento de los cuerpos. En concreto, la relevancia de estas leyes radica en dos aspectos: Por un lado, constituyen, junto con la transformacin de Galileo, la base de la mecnica clsica. Por otro, al combinar estas leyes con la Ley de la gravitacin universal, se pueden deducir y explicar las Leyes de Kepler sobre el movimiento planetario. As, las Leyes de Newton permiten explicar tanto el movimiento de los astros, como los movimientos de los proyectiles artificiales creados por el ser humano, as como toda la mecnica de funcionamiento de las mquinas. CONCEPTOS A INVESTIGAR Primera, Segunda y Tercera Ley de Newton MATERIAL Y EQUIPO Cantidad 1 1 1 1 1 Material Canal recto Regla Baln Soporte Universal Cinta adhesiva Transportador
Principio de funcionamiento. Considerando que el baln est sometido a las fuerzas que se ilustran en la siguiente figura, se encuentra que la fuerza resultante es: mgsen .
Diagrama de Cuerpo Libre del Baln
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La segunda Ley de Newton establece que F=ma. Entonces, del diagrama de cuerpo libre se obtiene que:
mgsen = ma
....(1)
Eliminando a la m de esta ecuacin:
gsen = a
...(2)
Como se trata de un movimiento rectilneo uniformemente acelerado, la distancia recorrida por el baln a lo largo de l se obtiene de:
d = v0t + at2 / 2
.........(3)
Si el baln se deja caer en el instante inicial, o sea, que en to = O s, la velocidad inicial es Vo = O m/s. La ecuacin (3) se convierte en: d =at / 2 Sustituyendo (2) en (4): d = Despejando t : ..(5) A este tiempo le llamaremos tiempo terico y se representar por tt. DESARROLLO Coloca el canal como se muestra en la siguiente figura, sujetando el canal al soporte universal para obtener la inclinacin que se pide en la tabla de resultados. Mide la longitud d del canal y la altura h y registra los datos en la tabla de resultados.
2
.... (4)
( gsen )t 2 / 2
Arreglo experimental para verificar la segunda Ley de Newton. experime Efecta el cociente h/d que corresponde a la funcin sen y antalo en la tabla. Considerando que el valor promedio de g es igual a 9.8 m/s2, calcula el tt y antalo en la tabla 1. Mide en tres ocasiones el tiempo
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que tarda en caer el baln (texp) y saca su promedio (tprom). Compara este valor con el valor de tt (terico) efectuando el cociente te/tt. Cambia la inclinacin del riel en dos ocasiones ms, es decir, modifica la altura h y repite en cada caso el procedimiento completo. Finalmente, efecta el cociente te /tt. tt = Tiempo terico texp = Tiempo experimental tprom =Tiempo promedio
Tabla de Resultados. Comparacin de los tiempos experimentales y terico del movimiento del baln
( ) 10 20 30
0
d (m)
h (m)
sen
h/d
g sen
2d g sen 2 (S )
tt (s)
texp1 (s)
texp2 (s)
texp3 (s)
tprom (s)
te / tt
CUESTIONARIO 1. Al aumentar la aceleracin, aument o disminuy el tiempo experimental? 2. Qu valor obtuviste en la relacin te / tt? Qu valor debiste obtener? 3. Cules fueron las fuentes de error? 4. Se comprob la segunda Ley de Newton? La friccin afect el resultado? 5. Qu hubiera sucedido si se coloca un baln de mayor masa? El tiempo de recorrido hubiera disminuido o aumentado? 6. Cules fueron las conclusiones extradas de esta actividad experimental?
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BLOQUE IV RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA. UNIDADES DE COMPETENCIA: RELACIONA EL TRABAJO, POTENCIA Y LA ENERGA, APLICANDO LOS CONCEPTOS RESOLVER PROBLEMAS EN SU VIDA COTIDIANA. ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR: 4.1 5.1 5.2 5.3 5.4 5.6 6.1 6.3 7.1 8.1 8.2 8.3 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
PARA
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA 1. Analiza y argumenta el concepto de trabajo, para resolver problemas aplicados a su vida diaria. 2. Interpretar el rea bajo la curva, en grficas de fuerza versus desplazamiento, como el trabajo realizado por una fuerza sobre un objeto. 3. Indica, para una serie de ejemplos dados, si los sistemas poseen energa cintica o algn tipo de energa potencial. 4. Interpretar grficas y expresiones matemticas que representan la energa cintica y energa potencial que posee un cuerpo. 5. Calcula, en situaciones diversas, la velocidad y la posicin de un objeto mediante el uso de la Ley de la Conservacin de la Energa Mecnica. 6. Calcula la energa consumida por diferentes aparatos electrodomsticos de acuerdo a la potencia de cada uno de ellos. Tiempo: 13 horas Sesiones: de 68 a la 80
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BLOQUE IV RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA. SESIN 68 Y 69 INDICADOR DE DESEMPEO: 1. Analiza y argumenta el concepto de trabajo, para resolver problemas aplicados a su vida diaria.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define el concepto de trabajo en Distingue entre el concepto Muestra inters por incrementar su Fsica, como el producto escalar cotidiano de trabajo y el concepto aprendizaje ms all de lo visto en entre la fuerza y el de trabajo en Fsica. clase. desplazamiento.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el estudiante tenga el concepto de trabajo de manera clara y precisa. HABILIDADES: Que el estudiante sea capaz de resolver y afrontar problemticas reales. ACTITUD: Trabajar en un ambiente de respeto, cooperativo y demostrar una participacin activa. GLOBAL: El alumno enuncia ideas de manera general sobre el concepto de trabajo, expresando sus conocimientos del tema visto en clase y demuestra inters al participar activamente. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE En Internet recomendado: http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_%28f%C3%ADsica%29 http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php http://phy.hk/wiki/englishhtm/Work.htm Libros sugeridos: 1. Prez Montiel Hctor. Fsica 1 para bachillerato general. Mxico, Segunda edicin. Publicaciones culturales, 2003. 2. Carlos Gutirrez Aranzeta Fsica General Mxico, Tercera Edicin 2006 Edit. Mc Graw Hill. 3. Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico sexta edicin. Mc Graw-Hill, 2001. Material para evaluar: Rubrica de evaluacin Gua de observacin Recursos: Pizarra o Pintarrn. Marcadores para Pintarrn. Libreta Lpiz Calculadora cientfica Libros de texto, medios virtuales.
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SESIN 68 Y 69 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: Analiza y argumenta el concepto de trabajo, para resolver problemas aplicados a su vida diaria. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: 1. El facilitador realiza preguntas respecto al tema de trabajo 2. Dara un panorama general de contenido del bloque as como las competencias que debe de lograr al termino de este. 3. Comentara sobre los saberes, habilidades y actitudes que debe tener los alumnos para estudiar el bloque 4. Dara a conocer el tema a estudiar en esta sesin: los conceptos de trabajo. 5. Para motivar el inters, se llevara a cabo una lluvia de ideas que responda las siguientes preguntas: Qu es el trabajo? Cul es la importancia del trabajo? Cules son las aplicaciones del trabajo en la vida cotidiana? Dar ejemplos. Tiempo: 20 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la informacin presentada y proporcionada a los alumnos, estos realizarn equipos de cinco integrantes; para elaborar un mapa conceptual del tema visto en clase. Tiempo: 60 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador har comentarios de lo aprendido y disipara las dudas Tiempo: 20 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Que los estudiantes consulten y exploren videos por internet, referente al tema visto en clase para que estos realicen un comentario por escrito.
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BLOQUE IV RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA. SESIN 70 Y 71 INDICADOR DE DESEMPEO: 2.Interpretar el rea bajo la curva, en grficas de fuerza versus desplazamiento, como el trabajo realizado por una fuerza sobre un objeto. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Emplea la expresin matemtica Reconoce el trabajo realizado por Participa activamente en grupos para el trabajo, as como la grfica o sobre un cuerpo, como un de trabajo. que lo representa cambio en la posicin o la deformacin del mismo. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el estudiante tenga el concepto de la fuerza y desplazamiento de manera clara y precisa. HABILIDADES: Que el estudiante sea capaz de diferenciar la fuerza con respecto al desplazamiento. ACTITUD: Trabajar en un ambiente de respeto, cooperativo y demostrar una participacin activa y responsable. GLOBAL: El alumno enuncia ideas de manera general sobre el concepto de fuerza y desplazamiento, expresando sus conocimientos del tema visto en clase y demuestra inters al participar activamente. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE En Internet recomendado: http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_%28f%C3%ADsica%29 http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php http://phy.hk/wiki/englishhtm/Work.htm Libros sugeridos: 4. Prez Montiel Hctor. Fsica 1 para bachillerato general. Mxico, Segunda edicin. Publicaciones culturales, 2003. 5. Carlos Gutirrez Aranzeta Fsica General Mxico, Tercera Edicin 2006 Edit. Mc Graw Hill. 6. Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico sexta edicin. Mc Graw-Hill, 2001.
Recursos: Pizarra o Pintarrn. Marcadores para Pintarrn. Libreta Lpiz Calculadora cientfica Libros de texto, medios virtuales.
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SESIN 70 Y 71 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 2.Interpretar el rea bajo la curva, en grficas de fuerza versus desplazamiento, como el trabajo realizado por una fuerza sobre un objeto. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: 1. El facilitador realiza preguntas respecto al tema de Fuerza y desplazamiento. 2. Para motivar el inters, se llevara a cabo una lluvia de ideas que responda las siguientes preguntas Qu es la fuerza y desplazamiento? Cul es la importancia de la fuerza y el desplazamiento? Qu tipo de fuerzas existen? Cules son las aplicaciones de la fuerza y el desplazamiento en la vida cotidiana? Dar ejemplos. Tiempo: 20 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la informacin presentada y proporcionada a los alumnos, estos realizaran equipos de cinco integrantes; para efectuar la actividad experimental 1 del tema visto en clase. La prctica de laboratorio se encuentra en el anexo. Tiempo: 60 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador har comentarios de lo aprendido y disipara las dudas Tiempo: 20 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Que los estudiantes realicen un reporte de la actividad experimental realizada.
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BLOQUE IV RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA. SESIN 72 INDICADOR DE DESEMPEO: 3. Indica, para una serie de ejemplos dados, si los sistemas poseen energa cintica o algn tipo de energa potencial. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define los conceptos de energa Identifica las condiciones para que Valora la importancia de las cintica y energa potencial y su se realice un trabajo. actividades experimentales en la relacin con el trabajo. adquisicin de un conocimiento.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el estudiante tenga el concepto de energa de manera clara y precisa. HABILIDADES: Que el estudiante sea capaz de resolver y afrontar problemticas reales. ACTITUD: Trabajar en un ambiente de respeto, cooperativo y demostrar una participacin activa. GLOBAL: El alumno enuncia ideas de manera general sobre el concepto de energa, expresando sus conocimientos del tema visto en clase y demuestra inters al participar activamente. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE En Internet recomendado: http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.fisicanet.com.ar/biologia/introduccion_biologia/ap1/ele ctrones_energia01.jpg&imgrefurl=http://blog.educastur.es/eureka/4%25C2%25BA-fyq/trabajo-y-energiamecanica/&h=349&w=314&sz=22&tbnid=KtT1U3WmwhppOM:&tbnh=120&tbnw=108&prev=/images%3Fq% 3Denergia%2Bcinetica%2By%2Bpotencial&hl=es&usg=__9Of0egflB1M5MjwL2iRRKHOVqXg=&ei=xNvNS7j 8OpP8tQPb5PSuDg&sa=X&oi=image_result&resnum=4&ct=image&ved=0CBEQ9QEwAw http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_%28f%C3%ADsica%29 http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php http://www.alipso.com/monografias/potencine/ Libros sugeridos: 1. Prez Montiel Hctor. Fsica 1 para bachillerato general. Mxico, Segunda edicin. Publicaciones culturales, 2003. 2. Carlos Gutirrez Aranzeta Fsica General Mxico, Tercera Edicin 2006 Edit. Mc Graw Hill. 3. Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico sexta edicin. Mc Graw-Hill, 2001. Material para evaluar: Rubrica de evaluacin Gua de observacin Recursos: Pizarra o Pintarrn. Marcadores para Pintarrn. Libreta Lpiz Calculadora cientfica Libros de texto, medios virtuales.
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SESIN 72 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 3.Indica, para una serie de ejemplos dados, si los sistemas poseen energa cintica o algn tipo de energa potencial. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: 1. El facilitador realiza preguntas respecto al tema de energa. 2. Dara a conocer el tema a estudiar en esta sesin: los conceptos de energa. 3. Para motivar el inters, se llevara a cabo una lluvia de ideas que responda las siguientes preguntas Qu es la energa? Cul es la importancia de la energa? Cules son las aplicaciones de la energa en la vida cotidiana? Dar ejemplos. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la informacin presentada y proporcionada a los alumnos, estos realizaran equipos de cinco integrantes; para exponer el tema visto en clase. Tiempo: 40 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador har comentarios de lo aprendido y disipara las dudas Tiempo: 5 minutos. TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Que los estudiantes consulten y exploren las direcciones electrnicas recomendadas por internet, referente al tema visto en clase para que estos realicen un comentario por escrito.
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BLOQUE IV RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA. SESIN 73 INDICADOR DE DESEMPEO: 3. Indica, para una serie de ejemplos dados, si los sistemas poseen energa cintica o algn tipo de energa potencial. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Define los conceptos de energa Identifica las condiciones para que Valora la importancia de las cintica y energa potencial y su se realice un trabajo. actividades experimentales en la relacin con el trabajo. adquisicin de un conocimiento. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el estudiante tenga el concepto de energa de manera clara y precisa. HABILIDADES: Que el estudiante sea capaz de resolver y afrontar problemticas reales. ACTITUD: Trabajar en un ambiente de respeto, cooperativo y demostrar una participacin activa. GLOBAL: El alumno enuncia ideas de manera general sobre el concepto de energa, expresando sus conocimientos del tema visto en clase y demuestra inters al participar activamente. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE En Internet recomendado: http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_%28f%C3%ADsica%29 http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php http://phy.hk/wiki/englishhtm/Work.htm Libros sugeridos: Prez Montiel Hctor. Fsica 1 para bachillerato general. Mxico, Segunda edicin. Publicaciones culturales, 2003. Carlos Gutirrez Aranzeta Fsica General Mxico, Tercera Edicin 2006 Edit. Mc Graw Hill. Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico sexta edicin. Mc Graw-Hill, 2001. Material para evaluar: Rubrica de evaluacin Gua de observacin Recursos: Pizarra o Pintarrn. Marcadores para Pintarrn. Libreta Lpiz Calculadora cientfica Libros de texto, medios virtuales.
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SESIN 73 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 3.Indica, para una serie de ejemplos dados, si los sistemas poseen energa cintica o algn tipo de energa potencial. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: 1. El facilitador realiza preguntas respecto al tema de trabajo. 2. Para motivar el inters, el facilitador retroalimenta el anterior visto en clase, para llevar a cabo una prctica experimental Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la informacin presentada y proporcionada a los alumnos, estos realizarn equipos de cinco integrantes; para efectuar la actividad experimental 2 del tema visto en clase. La prctica de laboratorio se encuentra en el anexo. Tiempo: 40 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador har comentarios de lo aprendido y disipara las dudas Tiempo: 5 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Que los estudiantes realicen un reporte de la actividad experimental realizada.
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BLOQUE IV RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA. SESIN 74 Y 75 INDICADOR DE DESEMPEO: 5. Interpretar grficas y expresiones matemticas que representan la energa cintica y energa potencial que posee un cuerpo. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica al joule y al ergio como Analiza las expresiones Valora la utilizacin de los las unidades en que se mide el matemticas y grficas que modelos matemticos para trabajo, la energa cintica y la representan la energa cintica y representar la energa cintica y energa potencial. potencial que posee un cuerpo, en potencial. un lugar y momento determinado.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el estudiante tenga el concepto energa cintica y potencial de manera clara y precisa. HABILIDADES: Que el estudiante sea capaz de resolver y afrontar problemticas reales. ACTITUD: Trabajar en un ambiente de respeto, cooperativo y demostrar una participacin activa. GLOBAL: El alumno enuncia ideas de manera general sobre el concepto de energa cintica y potencial, expresando sus conocimientos del tema visto en clase y demuestra inters al participar activamente. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE En Internet recomendado: http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_%28f%C3%ADsica%29 http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php http://phy.hk/wiki/englishhtm/Work.htm Libros sugeridos: 7. Prez Montiel Hctor. Fsica 1 para bachillerato general. Mxico, Segunda edicin. Publicaciones culturales, 2003. 8. Carlos Gutirrez Aranzeta Fsica General Mxico, Tercera Edicin 2006 Edit. Mc Graw Hill. 9. Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico sexta edicin. Mc Graw-Hill, 2001. Material para evaluar: Rubrica de evaluacin Gua de observacin Recursos: Pizarra o Pintarrn. Marcadores para Pintarrn. Libreta Lpiz Calculadora cientfica Libros de texto, medios virtuales.
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SESIN 74 Y 75 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 5. Interpretar grficas y expresiones matemticas que representan la energa cintica y energa potencial que posee un cuerpo. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: 1. El facilitador realiza preguntas respecto al tema de energa cintica y potencial. 2. Dara a conocer el tema a estudiar en esta sesin: los conceptos de energa cintica y potencial. 3. Para motivar el inters, se llevar a cabo una lluvia de ideas que responda las siguientes preguntas Qu es la energa cintica y potencial? Cul es la importancia de la energa cintica y potencial? Cules son las aplicaciones de la energa cintica y potencial en la vida cotidiana? Dar ejemplos. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la informacin presentada y proporcionada a los alumnos, estos realizaran equipos de cinco integrantes; para elaborar un ensayo del tema visto en clase. Tiempo: 80 minutos.
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador har comentarios de lo aprendido y disipara las dudas. Tiempo: 10 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Que los estudiantes consulten y exploren diferentes tipos de problemas que involucre el tema energa cintica y potencial.
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BLOQUE IV RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA. SESIN 76 INDICADOR DE DESEMPEO: 6.Calcula, en situaciones diversas, la velocidad y la posicin de un objeto mediante el uso de la Ley de la Conservacin de la Energa Mecnica. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica agentes que imposibilitan Emplea la Ley de la Conservacin Muestra inters y una actitud la Conservacin de la Energa de la Energa Mecnica en la favorable respecto al tema visto en Mecnica. explicacin de fenmenos de la clase vida cotidiana. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el estudiante tenga el concepto de la conservacin de la energa mecnica de manera clara y precisa. HABILIDADES: Que el estudiante sea capaz de resolver y afrontar problemticas reales. ACTITUD: Trabajar en un ambiente de respeto, cooperativo y demostrar una participacin activa. GLOBAL: El alumno enuncia ideas de manera general sobre el concepto de la conservacin de la energa mecnica, expresando sus conocimientos del tema visto en clase y demuestra inters al participar activamente. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE En Internet recomendado: http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_%28f%C3%ADsica%29 http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php http://phy.hk/wiki/englishhtm/Work.htm Libros sugeridos: 10. Prez Montiel Hctor. Fsica 1 para bachillerato general. Mxico, Segunda edicin. Publicaciones culturales, 2003. 11. Carlos Gutirrez Aranzeta Fsica General Mxico, Tercera Edicin 2006 Edit. Mc Graw Hill. 12. Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico sexta edicin. Mc Graw-Hill, 2001. Material para evaluar: Rubrica de evaluacin Gua de observacin Recursos: Pizarra o Pintarrn. Marcadores para Pintarrn. Libreta Lpiz Calculadora cientfica Libros de texto, medios virtuales.
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SESIN 76 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: 6.Calcula, en situaciones diversas, la velocidad y la posicin de un objeto mediante el uso de la Ley de la Conservacin de la Energa Mecnica.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: 1. El facilitador realiza preguntas respecto al tema de la ley de la conservacin de la energa mecnica. 2. Dara a conocer el tema a estudiar en esta sesin: los conceptos de la ley de la conservacin de la energa. 3. Para motivar el inters, se llevara a cabo una lluvia de ideas que responda las siguientes preguntas Cul es la ley de la conservacin de la energa? Cul es la importancia de la ley de la conservacin de la energa? Cules son las aplicaciones de la ley de la conservacin de la energa en la vida cotidiana? Dar ejemplos. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la informacin presentada y proporcionada a los alumnos, estos realizaran equipos de cinco integrantes; para resolver ejercicios del tema visto en clase. Tiempo: 30 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador har comentarios de lo aprendido y disipara las dudas. Tiempo: 10 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Que los estudiantes consulten y exploren videos por internet, referente al tema visto en clase para que estos realicen un comentario por escrito.
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BLOQUE IV RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA. SESIN 77 INDICADOR DE DESEMPEO: 6.Calcula, en situaciones diversas, la velocidad y la posicin de un objeto mediante el uso de la Ley de la Conservacin de la Energa Mecnica. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Identifica agentes que imposibilitan Emplea la Ley de la Conservacin Muestra inters y una actitud la Conservacin de la Energa de la Energa Mecnica en la favorable respecto al tema visto en Mecnica. explicacin de fenmenos de la clase vida cotidiana. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el estudiante tenga el concepto de la conservacin de la energa mecnica de manera clara y precisa. HABILIDADES: Que el estudiante sea capaz de resolver y afrontar problemticas reales. ACTITUD: Trabajar en un ambiente de respeto, cooperativo y demostrar una participacin activa. GLOBAL: El alumno enuncia ideas de manera general sobre el concepto de la conservacin de la energa mecnica, expresando sus conocimientos del tema visto en clase y demuestra inters al participar activamente. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE En Internet recomendado: http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_%28f%C3%ADsica%29 http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php http://phy.hk/wiki/englishhtm/Work.htm Libros sugeridos: 13. Prez Montiel Hctor. Fsica 1 para bachillerato general. Mxico, Segunda edicin. Publicaciones culturales, 2003. 14. Carlos Gutirrez Aranzeta Fsica General Mxico, Tercera Edicin 2006 Edit. Mc Graw Hill. 15. Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico sexta edicin. Mc Graw-Hill, 2001. Material para evaluar: Anexo 7 Prctica de conservacin de la Energa Gua de observacin Recursos: Pizarra o Pintarrn. Marcadores para Pintarrn. Libreta Lpiz Calculadora cientfica Libros de texto, medios virtuales.
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INDICADOR DE DESEMPEO: 6.Calcula, en situaciones diversas, la velocidad y la posicin de un objeto mediante el uso de la Ley de la Conservacin de la Energa Mecnica. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: 1. El facilitador realiza preguntas respecto al tema de la ley de la conservacin de la energa mecnica. 2. Para motivar el inters, el facilitador retroalimenta el tema anterior visto en clase, para llevar a cabo una prctica experimental. Tiempo: 5 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la informacin presentada y proporcionada a los alumnos, estos realizaran equipos de cinco integrantes; para efectuar la actividad experimental 3 del tema visto en clase. La prctica de laboratorio se encuentra en el anexo. Tiempo: 40 minutos.
FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador har comentarios de lo aprendido y disipar las dudas. Tiempo: 5 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Que los estudiantes realicen un reporte de la actividad experimental realizada.
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BLOQUE IV RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA. SESIN 78 Y 79 INDICADOR DE DESEMPEO: 7.Calcula la energa consumida por diferentes aparatos electrodomsticos de acuerdo a la potencia de cada uno de ellos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce que el calor es una Relaciona los conceptos de Muestra una actitud conservadora, forma de energa que resulta de la trabajo, energa y potencia para en el uso adecuado de la energa accin de fuerzas disipativas. aplicarlos en problemas de la vida en su vida cotidiana. cotidiana. EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS: Que el estudiante tenga el concepto de aparatos electrodomsticos de acuerdo a la potencia de cada uno de ellos, de manera clara y precisa. HABILIDADES: Que el estudiante sea capaz de resolver y afrontar problemticas reales. ACTITUD: Trabajar en un ambiente de respeto, cooperativo y demostrar una participacin activa. Adems generar una conciencia en el estudiante para ahorrar el consumo de energa. GLOBAL: El alumno enuncia ideas de manera general sobre el concepto de aparatos electrodomsticos de acuerdo a la potencia de cada uno de ellos, expresando sus conocimientos del tema visto en clase y demuestra inters al participar activamente. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE En Internet recomendado: http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_%28f%C3%ADsica%29 http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php http://phy.hk/wiki/englishhtm/Work.htm Libros sugeridos: 16. Prez Montiel Hctor. Fsica 1 para bachillerato general. Mxico, Segunda edicin. Publicaciones culturales, 2003. 17. Carlos Gutirrez Aranzeta Fsica General Mxico, Tercera Edicin 2006 Edit. Mc Graw Hill. 18. Tippens, Paul E, Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico sexta edicin. Mc Graw-Hill, 2001.
Recursos: Pizarra o Pintarrn. Marcadores para Pintarrn. Libreta Lpiz Calculadora cientfica Libros de texto, medios virtuales.
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INDICADOR DE DESEMPEO: Calcula la energa consumida por diferentes aparatos electrodomsticos de acuerdo a la potencia de cada uno de ellos. FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: 1. El facilitador realiza preguntas respecto al tema de aparatos electrodomsticos de acuerdo a la potencia de cada uno de ellos. 2. Dara a conocer el tema a estudiar en esta sesin: aparatos electrodomsticos de acuerdo a la potencia de cada uno de ellos, 3. Para motivar el inters, se llevara a cabo una lluvia de ideas que responda las siguientes preguntas Qu es un aparato electrodomstico? Cul es el funcionamiento de un aparato electrodomstico? Cules son las ventajas y desventajas de la utilizacin de los aparatos electrodomsticos de acuerdo a la potencia de cada uno de ellos? Dar ejemplos. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la informacin presentada y proporcionada a los alumnos, estos realizaran equipos de cinco integrantes; para elaborar una investigacin del tema visto en clase. Tiempo: 80 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: El facilitador har comentarios de lo aprendido y disipar las dudas. Tiempo: 10 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Que los estudiantes consulten y exploren videos por internet, referente al tema visto en clase para que estos realicen un comentario por escrito.
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BLOQUE IV RELACIONA EL TRABAJO CON LA ENERGA SESIN 80 INDICADOR DE DESEMPEO: Aplicar la evaluacin escrita correspondiente al bloque 4. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Demuestra lo aprendido durante el Contestar adecuadamente cada Resolver la evaluacin de manera curso del bloque 4. reactivo de la evaluacin. objetiva e individual.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. GLOBAL: El alumno enuncia demuestra los conocimientos adquiridos en el bloque 4 y mantiene una actitud participativa y responsable durante la evaluacin. RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE Material para evaluar: ANEXO 11 Examen de evaluacin del bloque IV. Recursos: Lpiz Calculadora cientfica Evaluacin escrita del bloque 4 SESIN 80 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEO: Aplicar la evaluacin escrita correspondiente al bloque 4 del (anexo 11). FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES: 1. El facilitador hace el pase de lista. 2. Da un panorama general del contenido e instrucciones correspondientes de la evaluacin del bloque. Tiempo: 10 minutos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES: Con la informacin presentada y proporcionada a los alumnos, estos realizan la evaluacin del bloque 4. Tiempo: 80 minutos. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES: Una vez transcurrido el tiempo asignado, el facilitador solicita a los estudiantes la entrega de la evaluacin. Tiempo: 10 minutos.
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PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INDICADOR DE DESEMPEO 1 PONDERACIN DEL INDICADOR 5%
BLOQUE
NOMBRE DE LA EVIDENCIA
PONDERACIN
Mapa conceptual
0.5
10%
Actividad experimental Exposicin
1.0 0.5 1.0 1.5 1.0 0.5 1.0
15% Actividad experimental
IV
15%
Ensayo Actividad experimental
15% Ejercicios
10%
Trabajo de investigacin
Todos TOTAL
30% 100%
Instrumento de evaluacin
3.0 10
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ANEXO 1 RBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL ASPECTOS Estructura Adecuada 100 Su estructura es adecuada y correcta. Su contenido es claro y coherente. Tiene Limpieza y orden total. y Tiene originalidad y es atractivo. 90-80 Su estructura es adecuada, pero no correcta. Su contenido es claro pero no es coherente. Tiene limpieza pero no tiene un orden. Tiene originalidad, pero no es atractivo. 70-60 Su estructura tiene ciertos defectos, y no es correcta. Su contenido tiene ciertas deficiencias y no es claro ni coherente. Tiene poca limpieza y carece de orden. Tiene poca originalidad y no es atractivo. 50 o menos Su estructura no es adecuada, y no es la correcta. Su contenido no es el adecuado y no es claro y no tiene coherencia. Carece de limpieza y no tiene orden Carece originalidad atractivo. de de
Contenido claro y coherente
Limpieza y orden Originalidad atractivo
ANEXO 2 RBRICA PARA EVALUAR LAS EXPOSICIONES DESEMPEO Dominio Tema Excelente 5 del Dominio total y explica con apoyo de recurso didctico. Bueno 4 Regular 3 Malo 2 Totalmente Malo 0
Se apoya en tarjetas u otro material. Lee de vez en cuando la informacin establecida en el recurso didctico.
Lee la Lee la Lee todo y en ningn informacin del informacin del momento se dirige al recurso recurso recurso didctico. didctico y da didctico, no poca explica. explicacin.
Tono de voz
Su tono de voz Poco volumen Su voz es mal Tono de voz es Exageradamente bajo es adecuada de voz, algunos dirigida y imparcial su tono de voz alumnos lo distribuida. escuchan Original y presentable, de manera poco formal. Original pero no se encuentra bien estructurado. Existe recurso No recurre a recurso didctico pero didctico. no cumple con los requisitos.
Diseo de Excelente recurso didctico original, creativo, presentable. Informacin
Lo esencia y No es muy acorde al buena en su tema. informacin y breve descripcin
Poca Solo menciona Saturado de lneas de informacin y algunos datos. informacin. no existe descripcin. Mal Ms de Totalmente mal. Ms cinco y menos de 10 palabras con de diez errores ortogrficos. palabras escritas incorrectamente
Ortografa
Excelente Bueno. Una a Regular. De ningn error dos palabras tres a cinco ortogrfico escritas palabras incorrectamente escritas incorrectamente
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ANEXO 3 RBRICA PARA EVALUAR EJERCICIOS
ASPECTOS Tiempo de entrega
100 Se entreg en la fecha acordada.
90-80 Se entreg un da despus de la fecha acordada.
70-60 Se entreg dos das despus de la fecha acordada.
50 o menos Se entreg tres das despus de la fecha acordada.
Procedimientos
Su resolucin de los ejercicios es clara y coherente. Tiene Limpieza y orden total.
Su resolucin de los ejercicios es claro pero no es coherente. Tiene limpieza pero no tiene un orden.
Limpieza y orden
Su resolucin de los ejercicios tiene ciertas deficiencias y no es claro ni coherente. Tiene poca limpieza y carece de orden.
Su resolucin de los ejercicios no es el adecuado y no es claro y no tiene coherencia. Carece de limpieza y no tiene orden
Resultados
Correctos
Tiene pequeos errores en los procedimientos.
Tiene muchos errores en los procedimientos.
Incorrectos
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ANEXO 4 RBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO

Elemento Excelente (10) Introduccin Desempeo Bueno (9-8) Satisfactorio (7-6) Deficiente (5 menos) Comentarios Puntuacin
La introduccin La introduccin La introduccin La introduccin est incluye el incluye el incompleta, es incluye el propsito. No inefectiva, confusa o propsito, propsito, se presenta la exposicin exposicin est ausente. general del tema, general del tema exposicin No incluye objetivos claros y y subdivisiones general del exposicin general tema o las subdivisiones principales. Los del tema, sus principales. objetivos estn subdivisiones subdivisiones un poco principales. El propsito, el principales o no son confusos. relevantes. El tema y los propsito, el tema y objetivos los objetivos no requieren estn claros. clarificacin o no se presentan de forma objetiva.
Fuentes de informacin
Las fuentes de Las fuentes de informacin son informacin son variadas y variadas y mltiples. La mltiples. La informacin informacin recopilada es recopilada tiene relacin con el actualizada pero incluye algunos tema, es relevante y datos que no son actualizada. Las relevantes o no fuentes son tienen relacin confiables con el tema. Las (aceptadas fuentes son dentro de la confiables y especialidad) y contribuyen al contribuyen al desarrollo del desarrollo del tema. tema.
Las fuentes de Las fuentes de informacin son informacin muy pocas o son limitadas o poco variadas. ninguna. Si utiliza La informacin fuentes, stas no son confiables ni recopilada tiene relacin contribuyen al tema. con el tema La informacin tiene pero algunas poca o ninguna no estn al da relacin con el tema o no son principal. relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Las ideas no se presentan en orden lgico. No tiene coherencia, las transiciones entre prrafos es pobre o ninguna y el orden de los prrafos no refuerza el contenido. Los espacios en blanco
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Organizacin
Las ideas se Las ideas se Las ideas presentan en presentan en presentan (prrafos y orden lgico orden lgico orden lgico. transiciones) segn estableci segn estableci Tiene el profesor. Tiene el profesor. Tiene coherencia coherencia y coherencia y pero la presenta fluidez presenta fluidez transicin de en la transicin en la transicin las ideas entre de las ideas. de las ideas. los prrafos no se presenta El orden de los El orden de los con fluidez. El
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orden y las prrafos refuerza prrafos refuerza el contenido. el contenido. ideas de los Cada prrafo Cada prrafo prrafos refuerzan presenta una presenta una idea distinta. idea distinta. limitadamente el contenido. El espacio en El espacio en blanco o las blanco o las Necesita grficas grficas aadir ms contribuyen a la contribuyen a la espacios en organizacin. organizacin. blanco para contribuir a la organizacin. Cohesin La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lgico. Utiliza correctamente los signos de puntuacin y los pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras. La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lgico. Tiene muy pocos errores de puntuacin o en la utilizacin de pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras. Tiene errores en la estructura de las oraciones, en la puntuacin y en la utilizacin de los pronombres. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas.
no son suficientes para contribuir a la organizacin.
Son frecuentes los fragmentos y oraciones incompletas. Tiene demasiados errores de puntuacin y en la utilizacin de los pronombres. Las palabras seleccionadas son inapropiadas.
Correccin (gramtica)
No tiene errores Tiene muy pocos Tiene errores Tiene muchos ortogrficos, de errores ortogrficos, de errores que distraen acentuacin o de ortogrficos, de acentuacin o considerablemente conjugacin de acentuacin o conjugacin de o totalmente al verbos. Voz conjugacin de verbos. La voz lector. verbos. Voz activa, apropiada no es activa y para el tema y la activa, apropiada es poco para el tema y la apropiada para audiencia. audiencia pero el tema y la puede transmitir audiencia. Los el mensaje. errores distraen al lector. Muestra falta de cuidado. Casi todas las Las ideas que se Todas las ideas Una buena ideas que se que se presentan cantidad de las presentan tienen poca o ninguna tienen relacin presentan tienen ideas que se relacin directa directa con el presentan relacin con el tema. Las ideas con el tema y se tienen relacin tema, estn se presentan con presentan con con el tema. pobremente claridad y bastante claridad stas deben definidas, no son objetividad. stas y objetividad. presentarse claras ni se no se repiten ni stas no se con mayor presentan con se presentan repiten ni se claridad u objetividad. Muchas lagunas. presentan objetividad. ideas se repiten. lagunas. Algunas ideas se repiten.
Contenido
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Conclusin
Termina la presentacin con un resumen muy claro donde incluye el propsito y los objetivos del tema. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin tiene fluidez.
Termina la presentacin con un resumen bastante claro. La transicin entre el cuerpo de la presentacin y la conclusin tiene bastante fluidez.
El resumen es Termina la presentacin limitado o no lo con un incluy. resumen satisfactorio. La transicin entre el cuerpo de la La transicin entre el cuerpo presentacin y la conclusin es muy de la presentacin y pobre o no existe. la conclusin tiene alguna fluidez.
Creatividad
Es bien original. El mtodo es El mtodo es poco utilizado o nico o muy poco comn y utilizado y contribuye en la contribuye en la clarificacin o clarificacin o desarrollo del desarrollo del tema. Llama la tema. Llama la atencin de la atencin de la audiencia. audiencia. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada, tamao de los mrgenes, caligrafa inteligible o tamao de caracteres, separacin entre prrafos. La portada incluye ttulo congruente con el contenido, informacin del curso e informacin del estudiante. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada, tamao de los mrgenes, caligrafa inteligible o tamao de caracteres, separacin entre prrafos. La portada no incluye uno o ms de los siguientes requisitos: ttulo congruente con el contenido, informacin del curso e informacin del estudiante.
El mtodo es poco comn para el tema. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema.
El mtodo no es apropiado para el tema no llama la atencin de la audiencia.
Presentacin
No cumple con No es consistente o todos los no sigui las especificaciones del requisitos profesor en la siguientes: portada, presentacin del tamao de los mrgenes, caligrafa inteligible o tamao de caracteres, separacin entre prrafos. La portada no sigue las guas establecidas por el profesor.
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ANEXO 5 RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO DE INVESTIGACIN Profesor: Estudiante/equipo: Semestre y grupo: Elementos a calificar Metodologa de investigacin 10 Indica el objetivo de la investigacin, la metodologa y criterios a ser utilizados. La metodologa utilizada es adecuada para lograr el objetivo. 9-8 Indica el objetivo de la investigacin, la metodologa, pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La metodologa utilizada es adecuada para lograr el objetivo. Son variadas y mltiples. La informacin recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Contiene todas las citas pero tienen errores. Organiza los datos de acuerdo a una secuencia lgica. Corrobora los datos en diferentes fuentes. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilacin de los datos. Mantiene objetividad en el anlisis de los datos. 7-6 Indica el objetivo de la investigacin, la metodologa pero tiene dificultad para establecer los criterios. Tiene dificultad seleccionando la metodologa para lograr el objetivo. 5 o menos El objetivo de la investigacin no es claro o no existe, la metodologa no est correctamente establecida y tampoco aclara los criterios a ser utilizados para el adecuado logro del objetivo. Son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, stas no son confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema principal. No tiene citas de las fuentes. Puntuacin obtenida
Fuentes de informacin
Son variadas y mltiples. La informacin recopilada tiene relacin con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Todas las fuentes estn debidamente citadas de acuerdo a un formato. Organiza los datos de acuerdo a una secuencia lgica. Corrobora los datos en diferentes fuentes. Mantiene integridad en la recopilacin de los datos, no los altera para su beneficio. Mantiene objetividad en el anlisis de los datos.
Manejo de la informacin
Son poco variadas o limitadas. La informacin recopilada tiene relacin con el tema pero algunas no estn al da o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. No contiene todas las fuentes citadas que fueron utilizadas. O no estn de acuerdo a un formato Organiza los datos de acuerdo a una secuencia lgica. No corrobora adecuadamente los datos en diferentes fuentes. Ni mantiene total integridad en la recopilacin de los datos, los altera para su beneficio.
Organiza mal los datos de acuerdo a una secuencia lgica. No corrobora los datos ni mantiene integridad en la recopilacin los altera para su beneficio. Tiene poca o ninguna credibilidad. Mantiene poca o ninguna objetividad en el anlisis de los
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Anlisis
Mantiene objetividad en el anlisis de los datos. Tiene
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Establece diferencias y similitudes. Puede hacer inferencias de los datos. Conclusin Responde al objetivo. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Se sustenta con los datos.
Establece diferencias y similitudes. Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos. Responde al objetivo. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad sustentando la conclusin con los datos.
dificultad estableciendo diferencias similitudes haciendo inferencias.
y y
Responde al objetivo. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusin con los datos.
datos. Tiene dificultad estableciendo diferencias y similitudes. No puede hacer inferencias. Responde parcialmente al objetivo o no responde. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. No sustenta la conclusin con los datos.
Observaciones TOTAL PUNTAJE MAXIMO ES DE 50 PUNTOS ANEXO 6 PRCTICA 1 EL TRABAJO MECNICO
No siempre que se aplica una fuerza sobre un cuerpo, se realiza trabajo mecnico, pues para lograr un cambio en la energa del objeto es necesario que el objeto se desplace en la direccin en que se aplica la fuerza. Por ejemplo, si se empuja una pared y sta no se desplaza, no se ha hecho trabajo mecnico y no se modifica su energa por ms que la persona que empuja se esfuerce. El trabajo mecnico tambin aparece al estirar o comprimir un resorte, ya que para hacerlo es necesario aplicar una fuerza opuesta a la que ejerce el cuerpo elstico y lograr la deformacin de la liga o resorte. Por ejemplo, una persona estira la cuerda de un arco para lanzar una flecha haciendo trabajo para deformarla. El trabajo mecnico consiste en deformar la cuerda, y como consecuencia sta aumenta la energa potencial del receptor, que en este caso es la persona que desea lanzar la flecha. Cuando se utilizan ligas y resortes, su deformacin es la medida del trabajo mecnico que se ha realizado. Proposito: Determinar si el trabajo mecnico es proporcional a la fuerza aplicada por medio de la deformacin de una liga. Materiales: Un metro de estambre resistente. Cuatro ligas. Una cinta mtrica o flexmetro. Unas tijeras. Cuatro revistas delgadas de la misma forma y tamao.
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Procedimiento: 1. Corte una liga por un extremo con las tijeras. 2. Amarre una revista con el estambre y amarre el extremo libre del estambre a uno de los extremos de la liga, como se ve en la figura.
3. Mida la longitud de la liga sin estirar (L0). 4. Jale la liga por el otro extremo hasta que la revista se levante un centmetro de la superficie de trabajo. Pida a su ayudante que mida la liga (L) y registre el dato en la hoja de respuestas. 5. Repita el experimento con 2, 3 y 4 revistas atadas con el estambre. Utilice una liga sin deformar en cada ocasin, ya que las usadas no se recuperan completamente y habra errores en su determinacin. 6. Calcule la longitud que la liga se estir en cada caso, por medio de la siguiente expresin: (E = L-L0) y anote los cuatro valores en la tabla de su hoja de respuestas. Hoja de Respuestas: 1. Complete la siguiente tabla con los resultados obtenidos en el experimento. Nmero de revistas 1 2 3 4 2. Elabore una grfica en la que represente el valor de E (en el eje de ordenadas) y en el otro eje ponga el nmero de revistas (eje de abscisas). En este experimento, la fuerza aplicada es directamente proporcional al cambio en la longitud E, y el trabajo mecnico depende de la fuerza aplicada. 3. Qu puede concluir de la grfica sobre el trabajo mecnico que se requiere para desplazar las revistas cierta distancia? Principio del Formulario: Final del Formulario: Es el trabajo mecnico directamente proporcional al nmero de revistas? Principio del formulario: Final del Formulario:
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Longitud de la liga sin de formar (L0)
Longitud de la liga de formada (L)
E= L-L0
De ser as qu significado tiene esto? Principio del Formulario: Final del Formulario:
Conclusiones: Explique qu concluye con este experimento. Principio del Formulario: Final del Formulario: CONEXIN: A trabajar se ha dicho! En lenguaje coloquial la palabra trabajo designa tanto las actividades fsicas como las intelectuales, en las que se adapta y transforma algn sistema para satisfacer necesidades. Sin embargo, no todas ellas implican realizar trabajo mecnico, pues no se aplican fuerzas ni se producen desplazamientos. Cocinar, estudiar, escribir pueden costar trabajo, pero es claro que no se trata de trabajo mecnico como que se define en Fsica, sino de un esfuerzo fsico o intelectual. Decir que alguien tiene mucho trabajo que hacer, es slo una manera de decir que debe realizar muchas actividades, pero no se refiere a la necesidad de aplicar una fuerza para cambiar la energa de un sistema.
En qu actividades de la vida diaria realiza trabajo mecnico? Qu trabajo se considera ms pesado, el fsico o el intelectual? La cantidad de trabajo mecnico que una persona realiza se puede medir con precisin, pero se puede hacer lo mismo con cualquier tipo de trabajo? Algunos han intentado medir el trabajo social tomando como variables el tiempo que se invierte en l y el dinero que se recibe a cambio de realizarlo. Pero lo cierto es que esto resulta complejo y los resultados no son siempre justos. Por ejemplo, el tiempo de trabajo que se necesita para hacer una mesa de madera, es algo que se puede medir, pero cambiar mucho de acuerdo a los recursos con los que se haga la mesa: a mano, con herramientas o con maquinaria. La cantidad de trabajo en Fsica es un concepto claro y medible, mientras que su otra acepcin es difcil de definir y establecer bajo parmetros comunes y justos. REFLEXIN FINAL. Se cumpli con el propsito de este experimento? Por qu? Principio del formulario Final del Formulario: Explique si los resultados que obtuvo de este experimento son tiles en su vida cotidiana. Principio del Formulario
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Final del Formulario: Del experimento 6 se puede concluir que: a) A medida que las ligas se deformaban ms se tena la idea de que la fuerza aplicada deba ser mayor para que las revistas se levantaran a la misma distancia. b) Si no hay desplazamiento de un objeto, no se ha realizado trabajo mecnico, a pesar de haber aplicado una fuerza. Prctica 2 Energa Cintica y Energa Potencial: Energa cintica: La Energa Cintica es la que posee un cuerpo en movimiento. Cuando un objeto en movimiento golpea a otro, produce un cambio en el primer segundo. Energa Potencial: En la determinacin de la energa cintica slo se toma en cuenta la masa y la velocidad de un objeto, sin importar como se origino el movimiento; en cambio, la Energa Potencial depende del tipo de fuerza que se aplique a un objeto. Por tal razn, exciten diferentes tipos de energa potencial. Por ejemplo, un tipo de energa potencial se debe a la fuerza de gravedad y otro, a la fuerza de restitucin de los cuerpos elsticos, como una liga o un resorte. Energa potencial debida a la fuerza gravitacional: Cuando se sostiene un objeto en cierta altura, este no tiene movimiento; pero si se cae, la cada se debe a la fuerza de atraccin de la gravedad. La velocidad con el que el objeto llega al suelo depende de la altura de donde el objeto se suelta, si esta es pequea, la velocidad tambin lo ser, pero si es grande la velocidad tambin lo ser. * Cuando un objeto es levantado desde una superficie una fuerza vertical atrae al objeto, a esto se le llama gravedad. * Una piedra colocada a 3 metros de altura adquirir ms velocidad cuando se deje caer que una ubicada a un metro. Justificacin Nosotros escogimos este experimento porque queremos que es la mejor manera de mostrar la energa cintica y potencial de un objeto, como en este caso la pelota. Es fcil de mostrar y de entender cuando es que la pelota est en energa cintica y potencial, y que pasara si tuviera un obstculo en su eje. Material 1.- Dos reglas de 30 CM. 2.- Un metro de cordn. 3.- Una pelota 4.- Un gis 5.- El pizarrn del saln de clases. Mtodo 1.- Apoyar una regla en el pizarrn y aten el otro extremo de el cordn en el punto medio de la regla 2.- Indica a uno de los miembros del equipo a sostener la regla con el pndulo apoyado sobre el pizarrn, de manera que el pndulo se pueda columpiar sin rozarlo. Esta persona debe llevar la pelota hasta cierta altura manteniendo tenso el cordn, otro estar mirando de frente hacia el pizarrn realizara una marca con un gis en el lugar donde vea la pelota. Esta es la posicin inicial del pndulo. 3.- Suban la pelota a determinada altura y sultenla para que columpie libremente. La persona que mira de frente debe hacer una marca sobre el pizarrn donde la pelota alcance su mxima altura del otro lado o punto de retorno. Repitan esto varias veces para afirmar las medidas.
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4.-Situen la segunda regla en un punto debajo del soporte apoyado sobre el pizarrn de manera que acte como un obstculo para la cuerda del pndulo, suelten el pndulo desde la posicin inicial. la persona que registra los puntos deber marcar en el pizarrn la altura mxima a la que llega el pndulo al nuevo punto de retorno. Resultados Observamos que el pndulo no regreso a el mismo punto de partida por que predio fuerza y la energa cintica disminuye cada vez mas y la energa potencial que haba al principio aumento notablemente. Esto comprueba que la gravedad influye enormemente en la energa potencial y cintica. Conclusiones La altura que alcanza la pelota es igual que la posicin inicial. Cuando la pelota est en esta posicin, No tiene energa cintica, pues est en reposo, pero si contiene engra potencial. Cuando baja, su energa potencial disminuye Conforme aumenta la energa cintica. Al perder fuerza toda la energa se vuelve potencial de nuevo. En el paso No. 4, el obstculo interfiere en la trayectoria del pndulo y no alcanza llegar al punto de retorno por que se acorta en cierta forma la cuerda.
ANEXO 7 PRACTICA No. 3 CONSERVACIN DE LA ENERGA OBJETIVO Comprobar el cumplimiento de la conservacin de la energa, a travs de la experimentacin, para comprender que en funcin del estado, la posicin y realizacin del trabajo mecnico de los cuerpos la energa se transforma conservndose. INTRODUCCION La energa se define como la capacidad de los cuerpos para producir un trabajo. La unidad de medida en el Sistema Internacional es el Joule (J). Otra unidad muy empleada es la calora (cal) que para propsitos prcticos, equivale a 4.2 J. Por otra parte, para su estudio la energa mecnica se divide en potencial y cintica. La energa potencial la poseen todos aquellos cuerpos cuando en funcin de su posicin o estado son capaces de realizar un trabajo, matemticamente tiene por expresin: Ep = mgh , de aqu que sus
m = kgm / s = Joule = J . Todos los objetivos en movimiento tienen unidades son: Ep = kg / s energa cintica, de donde a mayor movimiento mayor energa, matemticamente se expresa as:
2 2 2
Ec =
mv 2 2 2 , por lo que sus unidades son Ec = kgm / s = Joule = j. Un cuerpo suspendido a cierta altura, 2
al ser soltado transforma su energa potencial a energa cintica. Cuando la energa se convierte en calor y ya no puede transformarse en otra clase de energa, decimos que se ha degradado. CONCEPTOS A INVESTIGAR a) b) c) d) e) f) Definir energa Escribir: smbolos, nombres y la equivalencia entre dos unidades de energa. Cundo se dice que los cuerpos poseen energa potencial? Proporcionar un ejemplo de un objeto que poseen energa potencial Qu tipo de energa se obtiene al sumar la Ep con la Ec de un cuerpo? Dar un ejemplo de un objeto que produzca calor y sea evidente su disipacin.
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MATERIAL Y EQUIPO Cantidad 1m 1 1 1 1 1 *El alumno llevar el material Material Manguera transparente de 1 * Baln metlico Dinammetro Regla graduada Tabla en forma de cajn 30cm x 60 cm * Trozo de hilo de camo
DESARROLLO a) Montar un dispositivo como el que se nuestra en la siguiente figura. Para ello, el riel debe estar libre de toda obstruccin asperezas para evitar una friccin alta entre l y el baln metlico.
b) Pesar el baln atado a un trozo de hilo de camo usando un dinammetro y registrar su valor. c) Medir la altura a la cual se va a colocar el baln en el riel semicircular para despus soltarlo. Anotar el valor determinado. d) Calcular el valor del trabajo mecnico que se realiza para levantar el baln desde la mesa de trabajo hasta la altura h en donde se colocar en el riel. Registrar el valor encontrado. e) Calcular la energa potencial del baln al estar colocado sobre el riel, antes de soltarlo. Registrar y anotar su valor. Reflexionar por qu el resultado es igual al trabajo realizado para subirlo a esta altura? f) Ahora soltar el baln y observar su desplazamiento. A qu altura llega al ascender por el riel semicircular?, Alcanz la altura original desde la cual descendi? Reporte de resultados: a) b) c) d) e) f) Peso del baln (kg) ______________________________________________ Altura del baln en el riel (m)_______________________________________ Valor del trabajo mecnico ________________________________________ Energa potencial (J) _____________________________________________ Altura al ascender por el riel (m)____________________________________ Altura original desde la que descendi (m) ____________________________
CUESTIONARIO 1) Al pasar el baln por la parte de inferior del riel Qu valor tiene la energa potencial y cunto la energa cintica? 2) Al descender nuevamente el baln por el riel y alcanzar la altura mxima, Cul es el valor de su energa potencial y en ese mismo instante, cunto vale su energa cintica? 3) Cuando el baln se desplaza hacia uno y otro lado del riel, Cmo vara la altura alcanzada y cul es la causa de esa variacin? 4) Si el baln se va deteniendo poco a poco, qu explicacin se le puede dar a la prdida de energa? 5) Se comprueba la Ley de la conservacin de la energa mediante la actividad experimental realizada?
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ANEXO 8 PROBLEMAS DE TRABAJO 1. A un automvil se le aplica una fuerza constante de 5 N durante 4 m. Cul es el valor del trabajo realizado? 2. Una caja se empuja con una fuerza de 5 N a lo largo de un desplazamiento de 2 m. Qu trabajo se realiza sobre la caja? La fuerza y el desplazamiento tienen la misma direccin y sentido. 3. Qu fuerza horizontal se aplica sobre un bal, si ste recorri por el piso una distancia de 2 m y el trabajo efectuado sobre dicho bal es de 60 J? 4. Qu distancia recorre un auto sobre una carretera cuando la fuerza horizontal de 10N que se le aplica realiza un trabajo de 150 J? 5. Si un hombre realiza un trabajo de 40 J al aplicarle a una caja una fuerza de 10 N. Qu distancia recorri la caja? 6. Una vagoneta de 200 kg se encuentra sobre una va horizontal y recta. Calcula el trabajo realizado en los siguientes casos: a. Empujamos con una fuerza de 100 N sin que la vagoneta se mueva. b. La empujamos haciendo 200 N de fuerza en la direccin de la va y la vagoneta se mueve 10 metros. c. Estiramos por el lado de la va, formando un ngulo de 30 grados con la direccin de la va, haciendo una fuerza de 200 N y la vagoneta recorre 20 metros. ANEXO 9 PROBLEMAS DE POTENCIA 1. 2. 3. 4. Un motor de 250 W realiza un trabajo de 1000 J. En qu tiempo realiz este trabajo? Calcula la potencia de una mquina que realiza un trabajo de 11 Joules en un segundo. Qu trabajo realiza un motor pequeo de 8 W durante 2 s? Sobre una caja se aplica una fuerza de 32 N durante 4 m en 2 s. Cul es la potencia proporcionada? 5. Una gra levanta un objeto de 200 kg a una altura de 30 metros en 12 segundos. Calcular: La potencia efectiva desarrollada. 6. Una bomba hidrulica sube un metro cbico de agua a 12 m de altura. Cul ser la potencia de la bomba si sube 200 litros por minuto? 7. Un tren de 20 000 kg tarda 45 minutos en subir un puerto de montaa de 600 metros de desnivel. Cul es la potencia de la mquina? ANEXO 10 PROBLEMAS DE ENERGA POTENCIAL Y CINTICA 1. Un objeto de 50 kg est situado a una altura de 30 metros respecto del suelo. Cunto vale su energa potencial? Y Si el cuerpo cae, qu energa cintica tendr cuando llegue al suelo? 2. Una piedra de 2 kg de masa atada al extremo de una cuerda de 0,5 metros de longitud gira a 2 revoluciones por segundo. Cul es su energa cintica? 3. Calcula la energa cintica de una pequea caja que viaja a una rapidez de 8 m/s y tiene una masa de 2 kg. 4. Una pelota de 2 kg posee una energa cintica de 81 J, con qu magnitud de velocidad viaja? 5. Determina la masa de un perro que viaja con una rapidez de 2 m/s y posee una energa cintica 32J 6. Un proyectil de 2 kg viaja con una magnitud de velocidad de v43 m/s. Cul es su energa cintica? 7. Con qu rapidez viaja un proyectil de 4 kg que tiene una energa cintica de 1250 J?
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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
ANEXO 11 EXAMEN DEL BLOQUE IV
FSICA NOMBRE DEL ALUMNO: NOMBRE DEL MAESTRO: VALOR DEL EXAMEN 100 % 1. INSTRUCCIONES: en cada nmero hay cuatro trminos, elige la opcin correcta y rellena con lapicero as (1 Puntos C/U). C/U) La energa que posee un Huracn en funcin de su movimiento recibe el nombre de: Cintica Potencial Elstica Muscular 2. En que punto de la escalera, la energa potencial es mayor: D A B C C D
B
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre
2010-B GRUPO: ____________
FECHA: ______________ CALIFICACIN: ____
Emigdimetro Newtonmtro Dinammetro Librmetro
7. La energa cintica de un objeto se expresa con la frmula:
mv 2 2 mv 2 mv 2 m 2v 2 2
8. Un cuerpo posee este tipo de energa cuando todas sus partes siguen una misma direccin. Nuclear Gravitacional Magntica Cintica 9. Se produce cuando las sustancias reaccionan entre si alterando su constitucin ntima. Mecnica Qumica Radiante Nuclear 10. El trabajo es una medida de transferencia: De la masa De la cantidad de movimiento Del impulso De la energa la
3. Magnitud fsica que se caracteriza por su magnitud, direccin, sentido y punto de aplicacin. Distancia Masa Fuerza Energa 4. La forma que se describe el cuerpo en su movimiento, se llama: Punto de observacin Trayectoria Desplazamiento Sistema de referencia 5. Es una magnitud escalar y no requiere direccin ni sentido. Distancia Trabajo Fuerza Potencia 6. Instrumento que se utiliza para medir la fuerza.
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11. INSTRUCCIONES: en cada nmero hay cuatro trminos, elige la opcin correcta y
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rellena con lapicero as , realizando las operaciones correspondientes en cada problema en el examen (4 Puntos C/U ). 12. En cunto tiempo se realizar un trabajo de 100J, una mquina que tiene una potencia de 50W? 500 000s 2h 2s 0.5s 15. Un cuerpo de 4Kg se encuentra a una altura de 5m. Calcular: a) Cul es su energa potencial gravitacional?. b) Cunto vale su energa cintica trasclacional, en el preciso instante en que el cuerpo est a punto de chocar contra el suelo al caer libremente. 195J, 196J 196J, 195J 196J, 196J 195J, 195J
P=
T t
13. Un recipiente contiene 450gr de mantequilla, que se encuentra en reposo a una altura de 160cm, Cul es el valor de su energa potencial? 7056J 705.6J 720J 7.056J
EPG = mgh v = 2 gh ECT = 1 mv 2 2
E p = mgh
14. Un carrito es arrastrado 1000cm sobre una superficie horizontal, sin friccin, con una fuerza de 80N que forma un ngulo de 60 con la horizontal. Cul es valor del trabajo realizado? 800J 692.8J 400J 346.4J
16. Cul es la potencia mecnica de un motor que realiza un trabajo de 150 000J en 4s? Expresar el resultado en Watts y en Caballos de Fuerza(HP). Si 1HP=746W 35700W, 52.07HP 32500W, 57.20HP 35200W, 50.20HP 37500W, 50.27HP
P=
T t
W = FdCos
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LA GUIA DIDACTICA DE FISICA I

Se elabor con la valiosa participacin de los docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo:
PLANTEL Chetumal Uno Bacalar Rio Hondo Cancn Uno Cancn Tres Cozumel Candelaria Cob Limones Presidente Jurez
DOCENTE Ing. Jos Marcelino Serrano Carrillo Bil. Francisco Ricardo de Dios Muoz Ing. Roger Andrs Daz Matos Ing. Jorge Alberto Canul Castro Lic. Emigdio Gutirrez Rojas Ing. Ediopolo Turrubiates Elizalde Lic. Nicasio Balam Yam Ing. Nidia Eunice Snchez Pool Bil. Nelsy Pierina Osorio Patrn Q.F.B. Antonio Vidal Olivera Lugo
COORDINADORA M.C. Ma. Guadalupe Guevara Franco Jefa de Materia del rea de Fsica
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DIRECTORIO
M.A. Elina Elfi Coral Castilla Directora General
Dra. Mirza Aurora Burgos Azueta Directora Acadmica
Lic. Marco Antonio Castilla Madrid Director Administrativo
Lic. Alfonso Martn Prez Director Interino de Planeacin.
Ing. ngel de Jess Franco Gamboa Coordinador de Zona Sur
Ing. Miriam Isabel Ortega Sabido Coordinadora de Zona Norte
Ing. Ricardo Jos Beltrn Chin Jefe de Departamento de Docencia y Apoyo Acadmico
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FSICA I Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS)

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CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO.

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Tiempo: 20 horas Sesiones: de la 1 a la 20

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SESIN 1 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

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SESIN 2 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

OBJETIVO: Aplicar la evaluacin diagnstica a travs de una prueba objetiva.

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SESIN 5 Y 6 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

______________________________________________________________________________ I I I I I I I I I I I I I I 1450 1500 1550 1600 1650 1700 1750 ETC.

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SESIN 5 Y 6 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

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SESIN 10 Y 11 ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

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TRABAJO INDEPENDIENTE Trabajo Independiente de Problema de Vectores

Dibujo del suceso

Dibujo del suceso

Transformacin a vector zorrito poda volar en lnea

Solucin recta hasta 16.3 m.

Dibujo del suceso

b) El ngulo con el que se mova era de 69

Dibujo del suceso

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PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INDICADOR DE DESEMPEO 1 PONDERACIN DEL INDICADOR 15 %

NOMBRE DE LA EVIDENCIA LINEA DE TIEMPO CUADRO COMPARATIVO

PONDERACIN 0.5 1.0

RESOLUCION DE EJERCICIOS EVALUACION DEL BLOQUE 1

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a) ___________________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________________ c) ___________________________________________________________________________

a) ___________________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________________ c) ___________________________________________________________________________

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la las que este otro se la las que la las

Manejo de conocimientos Redaccin

Argumenta lgica y coherentemente las propiedades identificadas

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Nombre del Equipo: Nombre de la institucin: Semestre:

El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su informacin enrgica y convincentemente.

El equipo no demostr un adecuado entendimiento del tema.

Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

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a) _____________________________________ b) _ c) _______________________________________

a) _____________________________________ b) _ c) _______________________________________