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Initiation efficace des Apprenants des Langues Etrangres la traduction professionnelle.

Les dfis de lenseignement des langues trangres Lenseignement des langues trangres fait face aux nouveaux dfis et se trouve dsormais oblig de munir les apprenants avec des comptences ncessaires pour une meilleure insertion dans le monde du travail. Lapprentissage des langues ne se rsume plus seulement savoir parler la langue mais doit avant tout conduire une professionnalisation, hormis lenseignement des langues, do la ncessit de connatre ou reconnatre des nouveaux champs du dveloppement professionnel. Un des champs professionnel qui a toujours intress les enseignants et les apprenants des langues trangres est la traduction professionnelle. En effet, il a toujours exist un intrt croissant port l'enseignement de la traduction du type professionnelle dans les coles ou centres qui offrent des cours des langues trangres. Malgr cet intrt, il est assez dcevant de constater qu'il n'existe ce jour aucune tude portant sur une mthodologie dinitiation la traduction professionnelle qui serait propre des apprenants des langues trangres. Par initiation, nous ne parlons pas de la rhabilitation de la traduction et lenseignement des langues trangres, ce qui a toujours anim les dbats jusqu prsent, ou de repenser les thories de traduction dans une perspective de lenseignement des langues (cf. Lavault, 1985), mais de la familiarisation des apprenants des langues trangres avec diffrents aspects du mtier de traducteur pour les aider dvelopper un sentiment marqu dappartenance la profession (Petrits, 2007). Il est donc question de lenseignement de la traduction pour sa composante traduction et non pas pour lapprentissage des langues. Des paramtres qui rapprochent les deux domaines Deux paramtres suivants rapprochent lenseignement des langues trangres et lenseignement de la traduction. Le premier paramtre est le fait que la traduction et lenseignement des langues trangres sont les deux des terrains o les langues diffrentes se rencontrent. La traduction nest possible quau moment o au moins deux langues entrent en contact. Lenseignement des langues trangres cre obligatoirement une situation de contact des langues dans le sens o la langue enseigne rencontre ncessairement les langues que les apprenants matrisent dj. Le deuxime paramtre qui joue en faveur de cette initiation la traduction concerne le rle que jouent des langues matrises dans lapprentissage des langues trangres. Toutes les sciences qui se sont

penches sur les mcanismes dapprentissage des langues trangres ont prouv que la rupture totale avec la langue matrise est impossible quels que soient les procds pdagogiques utiliss et que pour lapprenant qui dcouvre la langue trangre, la situation dacquisition est immdiatement rorganise par la langue matrise et que la formule verbale de la langue trangre ne se charge de signification qu travers lcran de la langue matrise (Bouton, 1974). [Nous avons prfr les termes langue matrise et langue trangre aux termes langue maternelle et langue seconde respectivement ] Il est donc vident, la lumire de ce que nous venons de dire, que la question de la lgitimit ou non de linitiation des apprenants des langues trangres la traduction professionnelle, na, selon nous, plus lieu dtre. Pour nous, il serait judicieux, lre actuelle, de se demander plutt comment peut-on rendre cet enseignement plus efficace. Mthodologie dinitiation la traduction La difficult conceptualiser une mthodologie dinitiation la traduction propre aux apprenants des langues trangers tient sans doute du fait que dun ct, lenseignement de la traduction se confond toujours avec lenseignement de la langue et de lautre ct, lenseignement de la traduction exige que lapprenti traducteur ait dj une matrise des langues de travail alors que lapprenant des langues trangres na pas encore une matrise de la langue enseigne. Or, il suffit de changer le point de vue sur lapprenant pour se rendre compte que, au fur et mesure quil progresse dans son apprentissage, il acquiert des comptences et matrise certains domaines de la langue. Limplication de cela est que, linitiation ne peut donc se faire que si lon progresse par comptences (Hurtado Albir, 2008). En dautres termes, il faut au pralable dfinir les comptences de lapprenant des langues trangres dun ct - pour la progression du programme et les comptences du traducteur professionnel de lautre ct - pour les objectifs du programme dinitiation. Les objectifs et la progression Dans une situation dapprentissage par comptences, les objectifs sont dfinis en termes de comptences. La progression ainsi que le contenu de la formation sont galement labors partir des comptences (Lasnier, 2000). Cette formation tend en ce sens prconiser des tches globales, favoriser lactivation des acquisitions dj prsentes chez lapprenant et llaboration de nouveaux apprentissages, centrer lapprentissage sur lagir, faire une distinction entre le contenu et le processus et proposer des tches authentiques et motivantes pour les apprenants (Ibid).

Dfinir les objectifs Les comptences du traducteur dfinissent lidentit professionnelle de cette initiation et garantissent en ce sens une adquation la ralit professionnelle (Yaniz et Villardon, 2006 cit par Hurtado Albir) et surtout facilitent lidentification des lments privilgier dans le programme dinitiation. En effet, lchec des cours de traduction proposs aux apprenants des langues trangres est du principalement, notre avis, au fait que la pratique de la traduction en classe ne correspond pas ce qui se fait rellement sur le terrain par des traducteurs professionnels et chemin faisant, ne permet pas aux apprenants dacqurir certains savoirs et savoir-faire indispensables aux traducteurs. Considrons par exemple la situation o on demande aux apprenants de traduire sans aucun outil daide la traduction alors quon ne demanderait jamais un tudiant de biologie de dissquer une grenouille sans aucun outil ncessaire cette tche. Comme ltudiant en biologie, lapprenant qui sinitie la traduction doit en effet apprendre, ds le dbut, connatre le code du mtier, savoir se servir des bons outils et choisir les bonnes techniques selon la nature de la tche accomplir. Dfinir la progression Les comptences des apprenants des langues trangres nous renseignent sur la nature des textes que les apprenants seront en mesure de traduire selon leur niveau de progression. Autrement dit, la complexit de la tche doit tre adapte au bagage cognitif et au niveau linguistique des apprenants (Lavault, 1987). En effet, quel que soit le domaine dtude, crit Delisle (1980), on conoit difficilement un cours dinitiation sans une simplification, qui a pour but de faciliter la comprhension et lassimilation des notions fondamentales du domaine en question, de la matire enseigne. En procdant ainsi, nous viterons sans doute de faire traduire aux apprenants des textes que mme les traducteurs chevronns ont du mal traduire. En dautres termes, le choix des textes traduire est primordial pour dfinir la progression. Limportance de la nature des textes faire traduire. Un autre aspect qui peut contribuer de manire significative la russite dun programme dinitiation la traduction rside en la nature des textes faire traduire. En effet, pour que la traduction ait du sens, il faut avoir lesprit quinitier les apprenants la traduction, cest de les faire travailler sur des textes ralistes, des textes qui sont ou pourraient tre traduits par des traducteurs professionnels, pour lesquels une vritable demande de

traduction et la fonction du texte cible peuvent tre dfinies. La traduction doit avoir en ce sens un objectif ou une finalit communicative. Vu sous cet angle, lobjectif premier dun cours dinitiation la traduction nest pas dvaluer des acquis linguistiques des apprenants mais de mettre la disposition des apprenants des dispositifs d'aides susceptible d'activer un certain nombre de stratgies, comportements et dattitudes ncessaires au mtier du traducteur. Lenseignant doit, de manire systmatique, conduire les apprenants tre capable danalyser linformation, de savoir inconsciemment mettre en uvre les moyens qui leur permettront de bien traduire. Il doit galement sensibiliser les apprenants lutilisation doutils daide la traduction, la recherche documentaire, aux principes de la recherche terminologique et la rvision systmatique du texte traduit. Comptences du traducteur professionnel Le traducteur, comme nous lavons dit plus haut, possde dj, du moins dans lidal, une connaissance approfondie des langues de travail, cest-dire les langues partir desquelles ou vers lesquelles il devra traduire. Il est nanmoins vident que la connaissance des langues ne suffit pas pour faire des traductions de bonne qualit. En effet, une traduction de bonne qualit exige une matrise vaste et approfondie des domaines sur lesquels le traducteur travaille ainsi quune matrise des cultures des langues de travail. Par consquent, le traducteur doit tre capable de se documenter rapidement sur des domaines diffrents, effectuer des recherches personnelles et accder aux sources dinformation ncessaires la ralisation de la tche. Pour rsumer, le traducteur doit possder quatre comptences principales : linguistique, thmatique, culturelle et traductionnelle. Comptences de lapprenant des langues trangres Lapprenant de langues trangres doit acqurir, selon le CECR les comptences suivantes : la comptence linguistique, la comptence sociolinguistique et la comptence pragmatique. La premire renvoie aux composantes qui interviennent dans le langage telles que la morphologie, la syntaxe, le lexique et la smantique. Cest la matrise des rgles implicites permettant de reconnatre et de produire des noncs conformes la norme linguistique utilise. La deuxime a trait aux normes sociales et culturelles de lutilisation de la langue. La troisime recouvre lutilisation fonctionnelle de la langue. Nous ne pouvons nous empcher de remarquer que toutes les comptences du traducteur, lexception de la comptence traductionnelle, sont prsentes en classe de langues trangres. Initier les apprenants la traduction ne serait donc pas un

dpaysement mais plutt un moyen de canaliser dans un sens donn des savoirs et savoir-faire dj prsents chez lapprenant. Comment initier des apprenants des langues trangres la traduction ? Toujours selon le CECR, un apprenant du niveau A1 est capable de comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples des annonces, des affiches ou des catalogues. Il est galement capable dcrire une courte carte postale simple, de porter des dtails personnels dans un questionnaire, dinscrire son nom, sa nationalit et son adresse sur une fiche d'htel. Dans une optique de traduction, lapprenant du niveau A1 pourrait donc tre amener traduire des textes portant sur lidentit dune personne, une carte didentit nationale ou un passeport par exemple. Nous lavons donc compris, nous ne pouvons proposer aux apprenants que des textes traduire ayant trait avec ce quils matrisent dj, des sujets avec lesquels les apprenants se sont familiariss ou ont pu se familiariser au pralable (Le Fal, 1993). Ce point est dune importance capitale. En effet, lapprenant est plac au coeur de lopration traduisante pour lui faire en saisir la dynamique et lamener comprendre le processus qui rend possible le passage dun message dune langue lautre (Delisle, 1993). Il est conscient quil est valu sur la faon dont il traduit le document mais que le rsultat de cette tche dpend en grande partie de sa matrise des langues de travail. En dautres termes, lapprenant sait quil est en train de dvelopper sa comptence traductionnelle, qui dpend entre autres de sa comptence linguistique, socioculturelle et thmatique. Exemple dune squence dinitiation la traduction Dans un premier temps, lenseignant familiarisera les apprenants avec des documents didentit bilingues, anglais franais par exemple. Les apprenants seront amens, partir de ces documents, laborer des fichiers terminologiques, procder une recherche documentaire, se servir bon escient doutils daide la traduction et de logiciel de traitement de textes et surtout respecter la forme du document traduire. Dans un deuxime temps, lenseignant demandera aux apprenants de traduire une carte nationale didentit franaise en anglais. Les apprenants apprendront, pour traduire Prnom par exemple, choisir parmi les quivalences possibles dans la langue darrive : Forename , First-name , Given names , Christian name etc selon la nature du document traduire et le profil culturel du destinataire de ce document. Il

apprendra galement grer des cas o, pour prendre lexemple dun passeport botswanais, il nexiste pas deux entres spares pour Nom et Prnoms comme cest le cas dans un passeport franais, mais une seule entre Name of Bearer . Lapprenant devra comprendre que Name , quoi quil soit au singulier dans ce cas prcis, renvoie la fois au Nom et aux Prnoms du titulaire . Au fur et mesure que les apprenants progressent, lenseignant les fera traduire des textes de plus en plus chargs en information tels que des des fiches douverture dun compte bancaire qui introduisent des lments nouveaux par rapport une carte didentit mais qui ont toujours trait lidentit dune personne. Conclusions Nous avons tent de montrer que faire acqurir des savoirs et savoirfaire lmentaires ncessaires au mtier de traduction des apprenants des langues trangres est tout fait possible condition bien videmment de, premirement, sparer lenseignement des langues et lenseignement de la traduction et deuximement, sappuyer la fois sur les comptences des apprenants pour dfinir la progression et sur les comptences du traducteur professionnelle pour dfinir les objectifs du programme. Il est vident que cette initiation ne fera pas de ces apprenants des traducteurs professionnels mais pourrait tre utile long terme. En effet, une personne qui a une connaissance, mme minimale quelle soit, dau moins deux langues peut tre amener traduire dune de ces langues vers lautre. Qui na jamais lu une brochure touristique, une notice dutilisation des certains produits ou mme des tiquettes des produits pharmaceutiques sans comprendre la moiti de ce qui est crit ? Ce phnomne, quoi quil puisse conduire des consquences nfastes, ne peut jamais tre radiqu, ce qui appelle prendre des mesures destines en rduire la probabilit doccurrence, do linitiation efficace des apprenants des langues la traduction.

Bibliographie Lavault, Elisabeth., 1985, Fonctions de la traduction en didactique des langues ; apprendre les langues en apprenant traduire, coll. Traductologie n 2, Didier Erudition, Paris. Petrits, Angeliki., 2007, Le master europen de traduction : un projet de la direction gnrale de la traduction de la Commission europenne. Meta : journal des traducteurs / Meta: Translators' Journal, vol. 52, n 1, 2007, p. 85-92. (Consult en ligne le 09 novembre 2011). http://id.erudit.org/revue/meta/2007/v52/n1/014724ar.pdf Bouton, Charles Pierre., 1974, Lacquisition dune langue trangre, Klincksieck, Paris. Hurtado Albir, Amparo., 2008, Comptences en traduction et formation par comptences TTR : traduction, terminologie, rdaction, vol. 21, n 1, 2008, p. 17-64. (Consult en ligne le 09 novembre 2011). http://www.erudit.org/revue/ttr/2008/v21/n1/029686ar.pdf Cadre Europen Commun de Rfrences pour les langues (CECR). (Consult en ligne le 09 novembre 2011). http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf Lasnier, Franois., 2000, Russir la formation par comptences. Montral, Gurin. Yniz, Concepcin et Lourdes Villardn., 2006, Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Bilbao, Universidad de Deusto. Lavault, Elisabeth., 1987 Traduction pdagogique ou pdagogie de la traduction , in Le Franais dans le monde, Numro spcial : Retour la traduction, Paris. Delisle, Jean., 1980, Lanalyse du discours comme mthode de traduction: Initiation la traduction franaise de textes pragmatiques anglais, thorie et pratique. Ottawa: Presses de Universit dOttawa. Le Fal, Karla., 1993, Pdagogie raisonne de la traduction Meta : journal des traducteurs / Meta: Translators' Journal, vol. 38, n 2, 1993, p. 155-197. (Consult en ligne le 09 novembre 2011). http://www.erudit.org/revue/meta/1993/v38/n2/003451ar.pdf Delisle, Jean., 1993, La traduction raisonne. Manuel dinitiation la traduction professionnelle de langlais vers le franais. Ottawa: Universit dOttawa.