FACULTAD DE EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN BSICA PEDAGOGA EN EDUCAIN BSICA CON ESPECIALIZACIN TALLER PEDAGGICO VIII, TALLER INTERDICIPLINARIO

MARIA ELENA MELLADO

REGISTRO ETNOGRAFICO

Integrantes: Karen Espinoza Fecha: 24 /10/ 2012

Datos de Identificacin

Establecimiento educacional: Escuela el Natre Vilcn Nivel: NB1 Curso: 1 a 6 Subsector de aprendizaje: Ciencias Naturales Cantidad de Alumnos: 14 alumnos Mujeres: 6 Hombres: 8 Asistencia: 14 alumnos Fecha del registro: 24 de octubre 2012 Hora inicio: 11:15 Hora termino: 11:35 Observador (1): Camila Inzunza

Plano de la sala

Estante

Pizarrn

Palel Higenico
Toalla Nova

V e n t a n a

Estufa a Lea Mesa Profesor

M E S O N E S

M Ou 2 e b V l e e n t B a i n b a l I o t e V c a e n v t a n a Mueble Materiales A

Ao 18

Aa

Ao

Aa Ao
Aa Ao Ao Ao

Aa
Aa

Aa

Aa

Aa Ao
Aa

P u e r t a

Aa B

Mueble materiales A Puerta 2

Registro

(Un par de estudiantes, se renen a la entrada de la sala y miran, hacia dentro con mucha curiosidad) A-Pa: ta que vamos hacer? Pa-A: esprenme un minuto y comenzamos (Los estudiantes que faltaban se acercan mientras la PA, termina de ordenar los materiales y la sala) Pa-A: estn ansiosos parece? Ya! (luego de unos 5 minutos, la Pa se acerca a la puerta y se queda para ah) Pa-A: Ya! no los haba saludado a si que buenos das, espero que lo hayan pasado bonito, y que tengan un lindo da. Vamos a partir chicos, bueno les cuento, lo que realizaremos hoy, ser una actividad muy diferente a otras realizadas en el colegio, por eso les pido me presten mucha atencin. Pa-A: Ya! Ustedes por ejemplo en sus casas, cuando van a comer un asado, Han visto cuando matan a un cordero a una vaca? A-Pa: Yo si! Pa-A: Si, quien ha visto eso? ( Gran parte del grupo levanta la mano) Pa-A:Quin no lo ha visto? Ustedes no ha visto (Observando a A que no levantaron la mano) o cuando van a casa conejos. Ao-Pa:!Si ta eso si! Pa-A: Los papas matan al animal, bueno ah la diseccin empieza cuando ellos lo abren y para que lo abren? Para sacar los rganos que estn adentro cierto y eso no se come generalmente. Por qu lo que se come es la carne, es decir, los (Los A y la responden Juntos, los msculos) Pa-A: y en eso consiste una diseccin. Daniela Ponte seria Ya?... ahora vamos hacer la diseccin de una ratn, estos ratones son ratones de laboratorio, all en la Universidad donde nosotros estudiamos hay gente que los cra, Ustedes han escuchado hablar de los ratones de laboratorio o no? Llamado de atencin Pregunta Abierta
Preparacin de la enseanza

Saludo

Activacin de Conocimientos previos

Ao-Pa: de esos de laboratorio, blanquito? Participacin Pa-Ao: Si! de los mismos (+) Aa-Pa: Qu tienen los ojos rojos? Pa-A: Tal cual ustedes me lo describen Entonces lo que quiero ahora es que comprendan, esto debemos realizarlo con mucho respeto, si bien el animalito esta muerto, no significa que realizaremos experimentos con l, todo lo que se har, ser para que ustedes puedan ver, tocar y as comprender la funciones de algunas partes mas especificas del cuerpo como el estomago, pulmones, corazn, sistema circulatorio, entre otros, es decir el ratoncito fue sacrificado para que ustedes puedan aprender. Con la ta Camila no queremos, que se desordenen, nosotras tenemos todo arreglado para que puedan ver lo mejor posible, este mensaje va en especial para los ms grandes, nuestros nios, ya conocen las reglas cierto? A-Pa: Si ta (a coro) Pa-A: Les cuento, son sper simple y fciles de cumplir, cada vez que tengan una pregunta deben levantar la mano y esperar su turno para realizarla, ahh! Y ahora una nueva, que es para los grandes, como entre ustedes hay cosas que ya saben y que los mas pequeitos al estar en cursos mas chicos no, cuando una de las ta realice una pregunta, siempre dejen que primero respondan sus compaeros mas chicos, y despus ustedes ya? (Durante la entrega de las instrucciones, los estudiantes estn en semicrculo frente a la puerta de la sala) Pa-A: entonces cuales son la reglas principales? Ao-Pa: Levantar la mano para hacer una pregunta (Interrumpiendo al compaero) Aa- Pa: dejar que los chicos respondan primero (Dos nios de 5 tienen una pequea discusin) Ao-Aa: oye pero si yo estaba respondiendo Aa-Ao: bueno pero igual te gane lero lero Pa-A: ah! Acabo de recordar una regla que no les mencione, y muy importante a las tas le carga que sus nios pelen entre ellos, as que esto que acaba de pasar no debe suceder mas, siempre hay que respetar el turno del compaero o compaera. 4 Instrucciones

Objetivo

Instrucciones

Llamado de atencin

Aa-Pa: Si, ta perdn Pa-Aa: Bueno mi nia ya! Ahora van hacer una fila de el mas grande al mas chico. (Los A comienzan a hacer la fila) Pa-A: Chicos pero djenme terminar (sonriendo) van hacer una fila por porte, porque con la ta Camila le pasaremos unos implementos, que sern muy semejantes a los que se usan en una laboratorio. (La mitad de los A estn formados) Pa-A: Insisto todo tiene que ser con mucho respeto, no quiero que ninguno empiece a jugar con el ratoncito y a decir tonteras, o a asustar a sus compaeras. Pa-O: ah! Se me olvidoen que estaba? O-Pa: los materiales Pa-A: les pasaremos un delantal, una mascarilla y guantes, uno por uno, cuando entren, no toquen nada de lo que esta enzima de la mesa, solo ubquense junto a ellaalguna pregunta? Ao-Pa:Podemos pasar? Pa-A: Ahora empezaran a entrar (sonriente) (Los A se forman en fila mientras la Pa, le entrega los implementos al primer Aa) Pa-Aa: Que guapa te ves!... Levanta el bracito, eso asi! (Se les entrega los delantales a los ms grandes para que se lo coloquen) Pa-Aa:djame ayudarte con los guantes, ups! le quedan un poquito grande. (La Aa se re y pasa rpidamente al interior de la sala, mientras la Pa, ayuda a otro Ao) Pa-A: Se colocaron todos sus delantales? Ao-Pa:S ta, estamos listos (Mientras ayuda, a estudiantes ms pequeos con los guantes mascarillas, y delantal) Pa-Ao:Jos estas listo? Ao-Pa: Si ta, casi casi 5

Llamado de atencin

Trabajo Colaborativo

Pa-Ao: Cuando termines, de la caja naranja que esta sobre la mesa, le pasas a cada uno de tus compaeros un guante ya? (El estudiante, asiente con la cabeza, mientras se arregla el delantal) Pa-Aa: Ya mi nia esta lista Pa-Ao: Memo mi nio le falta el guante te ayudo? (El A, muestra la otra mano) Pa-Ao: mmm..entonces no (entre risa) Pa-A:Quin falta? Nadie? Todos a dentro entonces, ubquense alrededor de la mesa. (Los estudiantes pasan, mientras Pa, busca tabla de diseccin, y activa computador) Para conocer el desarrollo de la clase, ver video que se encuentra bajo este documento.

Parte final del desarrollo Pa-A: ya! Paciencia porque esto tengo que hacerlo con cuidado. ( Los estudiantes miran directamente al ratn o la pantalla donde se esta proyectando) Ao-Ao:!Oh! mira me puedo ver all. Pa-A: Quin quiere tocar el pulmn? (Tres A le levantan la mano diciendo yo) Pa-Ao:Memo, quieres tocar el pulmn? ( A recibe el pulmn) Pa-Ao:Se lo pasa al compaero despus igual que denante, O-A: Vallan vanlo, obsrvenlo. (De forma paralela) 6 Explicacin

Pa-A: Obsrvenlo, tquenlo bien, Fjense que no es hueco Aqu voy a sacar el grande ya! (Tiempo de silencio) Pa-A: Miren ah se nota bien la conexin con el corazn, miren ven? Aqu estn las venitas que lo unen con el corazn, bueno ah tiene grasita l. O-A: Les voy a mostrar unos videos para que noten la relacin que hay con el cuerpo humano

Cierre de la clase. (La O, busca los videos y organiza a los estudiantes, mientras Pa, entrega el otro pulmn a los A) Pa-A: Los pulmones estn corriendo, la idea es que lo observen bien, y vean sus caractersticas para, as ver las semejanzas con el del video, veremos dos videos uno del sistema digestivo y otro del respiratorio, as que cuando todos hayan visto el pulmn me dicen (La Pa, busca los videos y deja listos para proyectar, los A luego de unos minutos estn listos, O realiza sntesis sobre sistema Digestivo) Pa-A: Chicos, cmo crean ustedes que eran los pulmones? Pregunta General (Dos A levantan la Mano? Pa-A: Mi nio digame Ao-Pa:Ta a mi me haban dicho que el pulmn era como un globo? Pa-Ao: Y se parecen? Ao-Pa mmSi? Pa-Ao: En que se parecen? (Otro A levanta la mano) Aa-Pa: Los dos se inflan y desinflan con el aire Pa-A: Si! Muy bien, el tamao de los pulmones varia segn la cantidad de aire, que este tenga, recuerdan cuando inflbamos el pulmn, este creca porque tenia arto airepero, si pensamos en una persona Cundo crecern sus pulmones? 7 Participacin (+)
Instrucciones

Explicacin

Explicacin

(Los estudiantes se quedan en silencio) Aa-Aa: Dile tu, tu sabes Pa-Aa: Yenny, haber cuntame Aa-Pa:Cuando respiramos? Pa- Aa: Excelente, s! Al igual que en un globo, los pulmones cuando se llenan de aire crecen, proceso que en estos momentos estamos haciendo, entonces cuando inhalamos o respiramos nuestros pulmones aumentan su volumen o tamao porque se llenan de aire. Si? (Los A responden a coro si!) Pa-A: PeroEn que se diferencia un globo de los pulmones? (Los A se que quedan en silencio y se miran entre ellos) Pa-A: Cuando tocaron el globo, era igual que el o los pulmones? A-Pa: Ta? Es que son casi iguales. Pa-A: y porque casi iguales? Ao-Pa: Es que el globo es ms grande pus ta (La Pa sonre) Pa-A: Ya! Yo les voy a explicar, pero la respuesta era muy fcil, el globo es mas grande cierto, pero adems de eso hay una gran diferencia. Qu tiene un globo por dentro? Aa-Pa: Ta.. aire (rindose) Pa-A: S, tiene aire, pero el globo es hueco, si ti miras un globo puedes ver el espacio que hay dentro, pero en el pulmn no, porque el pulmn no es hueco, las partculas de aire recorren el pulmn por medio de los bronquiolos, que son unas divisiones que tienen los pulmones en el interior y que no podemos ver a simple vista (La Pa pasa el pulmn a la Aa) Pa-Aa:Toca el pulmn, Es lo mismo que tocar un globo? (Los A piden pulmn a Aa) Pa-A: Entonces, los pulmones son iguales que los globos? (Los A responder a coro, No!) 8 Participacin (+) Pregunta Abierta

Explicacin

Pa-A: Ahora veremos un video, de sntesis, donde recordaremos los recorridos que realiza el aire desde que entra a nuestra nariz, hasta llegar a los pulmones. (Los A comienzan a ver el video, pero dos de ellos estn conversando) Pa-Ao:Chicos, ya pues Participacin (-)

(Los A se quedan en silencia, y ven el video, inmediatamente la docente llega a la sala sealando la llegada del horario de almuerzo) Pa-A: Ya chicos vemos esto ultimo y salen En el video sali una palabra muy importante diafragma, Qu permita el diafragma? (Los A, ya desconcentrados y un poco inquietos se quedan el silencio) Pa-Aa:Lorena, Qu permita el diafragma? (La Pa coloca la imagen del video, donde se habla del tema) Ao-Pa: Ah! Ta yo deca algo de que los msculos permitan la salida del aire parece. Pa-Ao: Bien!... Pedro? Refuerzo (+) Ao-Pa: No ta, Luis (sonriente) Pa-A: Como, Luis dijo, los pulmones y el diafragma, perdn los msculos y el diafragma, permiten que se produzca la entrada y salida del aire, lo que nosotros conocemos como costilla eso es el diafragma, y cuando nosotros respiramos este se mueve. Aver! Respiren sin mover esta parte. (Seala con la mao en el pecho) Pa-A: Se puede? No cierto, cuando nosotros respiramos, inhalemos o exhalemos el diafragma se mover, porque si esto no sucediera nuestros pulmones no tendran espaci para crecer con el aire. Alguna pregunta antes de ir almorzar? (los A se quedan en silencio) Pa-A: Bueno pueden salir, y cmanse todo para tener un cuerpo fuerte y sano Aa-Pa:Bueno ta, usted tambin. Muestra de afecto y despedida Motivacin Pregunta Dirigida Pregunta General

Explicacin

(Los A ordenadamente y obedeciendo a Pa, y se van al comedor. La Pa se queda en la sala ordenando los materiales de diseccin) Preguntas que orientan el anlisis de cada registro etnogrfico 1. Cmo se inici la clase? Qu actividades se realiz durante el desarrollo? Cabalidad La clase de hoy se inicio prcticamente antes de lo provisto, puesto que los estudiantes estaban muy motivados, con la actividad a realizar, por ello no fue necesario realizar alguna actividad de motivacin, ante lo visto, la atencin y participacin de los estudiantes habra sido negativa. En consecuencia se dio inicio a la clase casi directamente con el saludo, si bien ya habamos estado con los estudiantes, de nuestro curso y compartido con los otros nios en el desayuno, era necesario saludar en primera instancia, porque como docentes somos un ejemplo para los estudiantes y segundo, porque necesitamos marcar, presencia ante los estudiantes, de una manera casi formal. Pa-A: Ya! no los haba saludado a si que buenos das, espero que lo hayan pasado bonito, y que tengan un lindo da. (Registro Etnogrfico, 24/10/ 2012. p.3). Para junto con ello, adecuar el ambiente del aula en el cual se esperaba generar, con el desempeo de los estudiantes, desempeo que fue expuesto ante ellos no de manera tan clara como, chicos este es el objetivo de la clase y no deben olvidarlo, sino: Pa-A: Tal cual ustedes me lo describen Entonces lo que quiero ahora es que comprendan, esto debemos realizarlo con mucho respeto, si bien el animalito esta muerto, no significa que realizaremos experimentos con l, todo lo que se har, ser para que ustedes puedan ver, tocar y as comprender la funciones de algunas partes mas especificas del cuerpo como el estomago, pulmones, corazn, sistema circulatorio, entre otros, es decir el ratoncito fue sacrificado para que ustedes puedan aprender. Lo cual no significa que este mal, nuestros estudiantes no estaban acostumbrados a tener tanto protagonismo en las clases, por ellos mejor que los estudiantes, no conozcan el objetivo, de modo aislado, sino contextualizado y comprendiendo la importancia de que este no se cumpla, sumndose a l tambin estaba incluida parte muy importante del desarrollo de la clase, el respeto, al animal que se usara en 10

sacrificio para su aprendizaje, situacin que nos preocupaba con mi compaera pero que se dio con mucho xito. En el Marco para la Buena Enseanza (2003) dice: Los profesores saben que los estudiantes no aprendern los contenidos si no cuentan con las informacin necesaria, o si no estn motivados (p.27) Por si parte, Daz Barriga (1998) plantea que ... La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, ya que el alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio En este sentido, no realizar una actividad de motivacin no fue un factor en contra, lo que mucho nos habra afectado, seria la falta de comprensin de los estudiantes, ante que seria lo nuevo que conoceran, lo que se esperaba de ellos, pues con el nivel de ansiedad que presentaban, en una escuela rural donde una actividad as se realizaba por primera vez, puedo ser un perfecto fracaso. Situacin que tambin fue evitada gracias, a las instrucciones de comportamientos recordadas y dadas a los estudiantes: Pa-A:Con la ta Camila no queremos, que se desordenen, nosotras tenemos todo arreglado para que puedan ver lo mejor posible, este mensaje va en especial para los ms grandes, nuestros nios, ya conocen las reglas cierto?A-Pa: Si ta (a coro) Pa-A: Les cuento, son sper simple y fciles de cumplir, cada vez que tengan una pregunta deben levantar la mano y esperar su turno para realizarla, ahh! Y ahora una nueva, que es para los grandes, como entre ustedes hay cosas que ya saben y que los mas pequeitos al estar en cursos mas chicos no, cuando una de las ta realice una pregunta, siempre dejen que primero respondan sus compaeros mas chicos, y despus ustedes ya? (Durante la entrega de las instrucciones, los estudiantes estn en semicrculo frente a la puerta de la sala) Hay muchas formas de comenzar una clase, pero comprendo aun ms que siempre deben estar contextualizadas y siempre ligadas a tres conceptos bsicos: los objetivos, la instruccin y la activacin de conocimientos previos. Sin la presencia de uno de estos tres la clase no funcionara de manera correcta. En cuanto a los conocimientos previos, sin duda fueron abordados y con mayor importancia en el establecimiento donde, su contexto es de vital importancia para el aprendizaje de sus estudiantes.

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Pa-A: Ya! Ustedes por ejemplo en sus casas, cuando van a comer un asado, Han visto cuando matan a un cordero a una vaca? A-Pa: Yo si! Pa-A: Si, quien ha visto eso? ( Gran parte del grupo levanta la mano) Pa-A:Quin no lo ha visto? Ustedes no ha visto (Observando a A que no levantaron la mano) o cuando van a casa conejos. Ao-Pa:!Si ta eso si! En el establecimiento, existan altas posibilidades que alguno de nuestros estudiantes, fuera contantemente participe activo de faenas en su casa o en otro lado, y por tales situaciones es que tener claro lo que ellos conocan o sentan frente a ellos podra ser el detonante para alguna adaptacin, o inclusin mas activa del estudiante a la actividad, es decir con ellos, se conoce la base en la cual estn los estudiantes, y puede trabajar con respecto a ello, ya sea, en un nivel avanzado o comenzando desde cero, todo esto dependiendo de las caractersticas de los estudiantes.

2.

Qu se realiz para el cierre de la clase? Con lo que respecta al cierre de la clase se puede evidenciar muy

claramente, en el registro me vi apurada a cerrar.

Una vez terminada la diseccin, se invito a los estudiantes a otra parte de la sala, donde se dio inicio a un periodo de conversacin basado en, casi en pregunta repuesta, sobre lo que haban aprendido, es decir se motivo a la metacognicin de los estudiantes, lo rico de todo esto es que las respuestas fueron, reflexionadas por los estudiantes porque se tomaban su tiempo para responder y socializan entre ellos. Pa-A: Si! Muy bien, el tamao de los pulmones varia segn la cantidad de aire, que este tenga, recuerdan cuando inflbamos el pulmn, este creca porque tenia arto airepero, si pensamos en una persona Cundo crecern sus pulmones? (Los estudiantes se quedan en silencio) Aa-Aa: Dile tu, tu sabes PaAa: Yenny, haber cuntameAa-Pa:Cuando respiramos?Pa- Aa: Excelente, s! Al igual

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Si bien el objetivo de la clase estaba cumplido, pues el desempeo no solo durante el cierre de la clase lo demostr lo estudiantes lograron observar e identificar de forma clara, los rganos, esa instancia de participacin activa de los estudiantes estaba muy provechosa, por lo cual como docente quede con hambre de continuar trabajando con los estudiantes.

3.- Qu estn aprendiendo los nios y nias? El objetivo de los estudiantes durante esta clase, era que de forma ocular y tctil pudieran conocer los rganos ms importantes de nuestro cuerpo, comprendiendo sus funcionas bsicas, para con ello tener un mayor conocimiento de si mismo, y promover un autocuidado. 1.- Conocieron y aprendieron de forma muy general, la modalidad de trabajo a la cual se vern enfrentados/as en un laboratorio. 2.- Conocer la diferencia entre musculo y hueso. 3.- Aprenden diferencia entre parte externa e interna de la piel. 4.- Conocer la ubicacin de las costillas y sus funciones. 5.- Conocer la ubicacin del corazn en el cuerpo y sus funciones. 6.- Conocen la ubicacin de los pulmones y sus funciones en nuestro sistema. 7.- Conocen de forma visual los rganos que participan en el sistema digestivo, su funcin bsica, ubicacin y recorrido del alimento desde a ingestin hasta, su eliminacin. Los puntos mencionados, son los aprendizajes nuevos a los cuales se ven enfrentados nuestros estudiantes, por medio de un aprendizaje a base de observacin, experimentacin y anlisis de situaciones. Los estudiantes contantemente, deban entregar caractersticas de rganos especficos, que fueron conocidos en clases anteriores, dando a conocer las caractersticas de ellos, aplicando lo aprendido y reforzndolo. Adems los estudiantes aprendan, a respetar a sus compaeros por el hecho de que cuando participaban no se permita, que otro alumno estuviera conversando si un compaero daba su respuesta, otra situacin era respetar los lugares, cuando se dirigan a la docente. Como se puede presenciar los estudiantes estn aprendiendo por medio de la aplicacin de contenidos ya vistos, ya que por actividades realizadas con antelacin

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los estudiantes deban tener cierta apropiacin del contenido, la cual fue demostrada, con asociaciones que realizaban al cambiar las estructura principal que ellos conocieron., siendo esto parte tambin del monitoreo que nos permiti como docente evaluar contantemente a nuestros estudiantes, definidos para la clase y la unidad. 4.-Cmo lo estn aprendiendo? Los nios y nias tienen distintas formas para aprenden, ninguno aprende de la misma manera, cada uno se desarrolla de manera individual, ya sea por la imitacin, memorizacin o por medio de la aplicacin de lo aprendido llevndolo a la praxis,La enseanza ni es tal sin el aprendizaje y, por tanto, debemos considerar no slo la materia que se ensea si no tambin, el sujeto de dicho aprendizaje.(1993:35)

En esta ocasin los nios aprendieron de una conversacin conjunta con la docente ella les permiti una participacin muy protagnica, permitiendo a los nios el desarrollo del pensamiento, y anlisis de ellos de acuerdo a sus capacidades, llegando con esto a la experimentacin, es decir se present y dio a conocer todos los instrumentos para que los nios pudieran expresarse, y aprender de forma novedosa y atractiva para ellos, junto con ello se va monitoreando, preguntando, corrigiendo o aclarando dudas. 5.-Qu tipo de ambiente hay en la sala de clase? El ambiente en la sala es muy grato, puesto que la disposicin de los estudiantes es completa, pero siempre preocupndome que cada uno de los estudiantes, se encuentre bien y tenga una participacin activa. Por ejemplo en el mismo hecho, que ordenar a los estudiantes por tamao, para asegurar que todos puedan ver, o procurar que los estudiantes de cursos ms grandes permitan a sus compaeros realizar reflexiones, y responder ante preguntas de la clase. En cuanto a la relacin docente-estudiante es muy buena, se tiene muy establecido el rol y los estudiantes lo respetan, como para tener claro que el orden y el respeto en el aula es importante, pero a pesar de eso ella no soy una ta lejana 14

para ellos, pues siempre manifiestan expresiones de cario, lo cual se refleja en la clase, al no tener para realizar una pregunta, hacer una acotacin, entre otros.

6.-Qu concepcin del aprendizaje subyace en las actividades observadas? Con respecto a el desarrollo de la clase y lo observado basndome en el diseo de las actividades, siempre se busco el trabajo segn el modelo constructivista, ya que la enseanza no es una simple trasmisin de conocimientos, los alumnos no son vistos como una alcanca, al contrario se tiene la concepcin de estudiantes con muchos conocimientos que solo deben ser guiados y respetados. El objetivo de ello, es que la entrega de contenido no sea montona, si no que se incentiva y permite que los nios construyan un espacio de debate guiado por nosotros, ara que ellos realicen los andamiajes necesarios, ya sea por medio de las actividades realizadas con la docente o por aprendizaje vicario. 7.- Qu concepcin de evaluacin subyace en las actividades observadas? Durante este Tp, a modo personal ampli mucho ms las concepciones que tenia establecidas sobre evaluacin, por ello esta no fue considerada solo en una actividad final como calificacin sino como una parte fundamental para el aprendizaje significativo de los estudiantes, y en esta clase, se manifest por medio de la retroalimentacin y moniteo.

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