LA RED INNOVA, RAZN DE SER Y DINAMIZACIN

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Innova una red de redes de colectivos de innovacin educativa. Conceptos y estrategias de dinamizacin
Rodrigo Juan Garca Gmez. Comisin Permanente Portal innova, septiembre de 2011. http://blogs.elpais.com/escuelas-en-red/ http://rodrigojuangarcia.wordpress.com/

Despus de tres aos de funcionamiento de la red Innova, llega el momento de reflexionar sobre el sentido que puede asumir, una red de colectivos y movimientos de innovacin educativa, para mantener vivo el debate acerca de la funcin de los sistemas escolares. Como algunos recordamos, fue en 2007 cuando un grupo de colectivos, profesionales y ciudadanos interesados en la educacin pblica se plantearon la necesidad de configurar una red de redes, que resistiera los embates de la mediocridad poltica y del discurso hegemnico del momento, carente de todo fundamento tico y del mnimo sentido pedaggico1. Esta iniciativa se convirti en una realidad con el desarrollo de dos propuestas iniciales: la construccin de un Portal virtual en Internet (Portal Innova) y la celebracin peridica de Congresos presenciales (Los Congresos Innova)2. Desde el comienzo de esta andadura se abog por desplegar un trabajo de colaboracin, respetuoso con diversas posiciones e ideas pero cuya finalidad fuese la promocin de una educacin pbica justa. Se entenda que la construccin y desarrollo de una red de ideas ticamente buenas era una tarea colegiada, fruto del esfuerzo de todos, en donde nadie debera sentirse excluido. Ninguna idea debera ser considerada de segundo orden ante la pretendida superioridad formal, epistmica o tica de otras; si bien y arrastrando una cierta tradicin acadmica, esta concepcin ha seguido siendo objeto de discusin3. Esta manera de configurase y sus pretensiones, exigan una gestin transparente y democrtica; era necesario constituir un Consejo Asesor que, como rgano participacin y decisin colectiva, promoviera el desarrollo horizontal de una red de redes de innovacin educativa en nuestro pas. La constitucin de dicho Consejo alcanz su pleno funcionamiento y sentido con la celebracin del I Congreso de Innova4, fue entonces cuando la red alcanz carta de naturaleza, centrando su esfuerzo en conseguir la presencia en el Portal de otros colectivos. En el II Congreso5, Innova se ocup de promover la comunicacin y el dilogo entre las redes con el fin de acrecentar su sentimiento de pertenencia. Era importante, en ese momento, el reconocimiento mutuo en la tarea colectiva de construccin de conocimiento innovador sobre la escuela. Avanzando sobre posiciones anteriores, el prximo III Congreso6 se ocupa de un contenido intrnseco a la red Innova: la innovacin como herramienta de transformacin. Con este lema nos situamos en otro lugar; descubrimos una necesidad diferente: considerar la red Innova una plataforma de informacin, cuestionamiento y apoyo, a las comunidades educativas y la sociedad en general, en el empeo urgente por transformar el papel desempaado actualmente por nuestros sistemas escolares. Desde este lugar nuestra identidad incorpora una actitud de reflexin sobre el servicio que debe prestar un Portal como Innova. Ha llegado el momento de avanzar en la labor de sensibilizacin7 sobre la necesaria presencia de actuaciones ticamente innovadoras en las estructuras escolares, tanto en lo que concierne al 1

discurso de legitimacin como al desarrollo de sus prcticas8. Un cometido exigible a una red social de movimientos de innovacin, que cuenta con el suficiente conocimiento y tecnologa a su servicio. La investigacin y los estudios realizados acerca de la funcin de las redes sociales con soporte virtual, informan del poder de sensibilizacin y de influencia relevante que pueden ejercer en la opinin pblica9; al respecto, la actualidad cotidiana nos brinda suficientes ejemplos10. Es manifiesta la capacidad de las redes sociales soportadas en entornos virtuales para poner en contacto y vehicular cambios en las prcticas y las ideas. Este poder es demasiado importante y no puede pasar desapercibido desde la reflexin actual, ms comprometida, sobre los procesos de innovacin, cambio y mejora educativa11. Como hemos manifestado, la preocupacin inicial de Innova era la configuracin de una masa crtica de participantes diversos, siguiendo, en gran medida, las conclusiones manifestadas por las ms recientes teorizaciones sobre la construccin del conocimiento en las redes12. Con esta accin, se pretenda poner en valor la reflexin y produccin prctica elaborada. Hoy, si bien nos sigue preocupando la cantidad, comienza a despertarse el inters por la calidad, o mejor expresado, por el renovado deseo de encontrar el sentido ms prometedor a la tarea de participar en el Portal Innova13. En estos momentos comienza a tomar cuerpo otra inquietud: sensibilizar a la opinin pblica sobre lo que significa contar con un buen sistema escolar. Al mismo tiempo que se contacta, como red, con la conviccin de disponer de poder suficiente para sentirnos parte de un proyecto colectivo de transformacin. Nos concierne el hecho de que la ciudadana, los colectivos y movimientos interesados en la educacin se sacudan la apata, se adentren en un espacio de posibilidades sobre el cambio educativo y se apropien del beneficio social que aporta un discurso alternativo sobre el valor de la escuela como institucin democrtica. Este documento pretende colaborar con este propsito. Trata de alentar la reflexin colectiva sobre el sentido, las posibilidades y el compromiso que podra (por nuestra parte, afirmaramos que debera) identificar al Portal Innova. Aporta argumentos sobre el poder del dilogo colectivo en el seno de las redes sociales y esboza algunas iniciativas de comunicacin virtual, de contagio, sobre la necesidad de transformar la realidad escolar y su regulacin en un exponente de compromiso con la justicia. Aparecen, por tanto, en nuestro horizonte dos cuestiones: una hace referencia al sentido del Portal Innova y otra al formato del contenido y de la estrategia comunicativa (de difusin de mensajes)14. Nos referimos a la necesidad de encontrar procedimientos para que los sistemas polticos, poco a poco, puedan llegar a verse abocados a adoptar decisiones consecuentes con una idea innovadora y avanzada de escuela democrtica15. En este empeo, no partimos de cero. De algo s estamos convencidos: tanto el formato del contenido del mensaje como la estrategia de comunicacin deben estar soportados en el dilogo argumentado y en el convencimiento, tratando de incorporar siempre el deseo, la necesidad tica y el hbito de la discusin pblica16. En definitiva, otra manera de sensibilizar y de hacer poltica17. Hay incluso quien afirma que no hacen falta cambios revolucionarios y radicales sino que hay que encontrar espacios democrticos de discusin para establecer cambios en la forma de trabajar y de relacionarnos (Dubet, 2010)18

I.- Lo especfico de las redes.

Pero Por qu valernos de las redes sociales y de los soportes virtuales? Entre otras razones, porque las redes sociales-virtuales mantienen y promueven un estilo de relacin que les permite adaptarse con rapidez a situaciones distintas, nuevas y cambiantes, poniendo en marcha un mecanismo muy poderoso de comunicacin y de sensibilizacin de la opinin pblica. Las redes sociales conforman un modo de relacin que permite gestar, con bastante agilidad, alianzas y construir espacios dentro de una maraa de intercambios continuos entre personas, grupos e instituciones de diferentes lugares del mundo. En estos espacios se comparten intereses globales o parcialmente comunes, con disposicin de ser conciliados y circunstancialmente satisfechos. Este tipo de relacin encierra un enorme potencial para la difusin y desarrollo de nuevas ideas y, en nuestro caso, constituye una envidiable plataforma de expansin y desarrollo del concepto de una buena educacin para todos. De dnde viene este potencial? y Qu ventajas especficas aportan al cambio social y al propsito que nos identifica de trasformar la realidad de nuestra escuela? Una aproximacin a estas cuestiones nos va a permite reconocer y valorar las posibilidades de la redes de movimientos de innovacin educativa como elementos de contrapoder y promotores de transformacin democrtica. Las redes sociales se sustentan, en gran medida, en el uso de herramientas virtuales de comunicacin. Esta circunstancia permite la reconceptualizacin de 'las discusiones pblicas (una autentica reconquista de la democracia social e institucional) como espacios idneos de construccin y difusin de nuevos conceptos democrticos de educacin. El ejercicio continuado, el uso, de esta reconceptualizacin dota de sentido a cualquier esfuerzo colectivo desplegado desde el Portal Innova. El valor y el potencial de la interaccin que aportan las herramientas de la llamada web 2.0 o web social son muy relevantes. Recogemos a continuacin una cita Jos de la Pea, en un artculo publicado en el nmero 78 de la revista TELOS, que trata de explicar este potencial:
Las interacciones entre sus nodos, entre las personas que lo usan, se han multiplicado y con ellas ha surgido una creatividad fruto de la colaboracin y la innovacin en grupo, con personas situadas en diferentes lugares fsicos del planeta. Grupos de no expertos pueden configurar redes con un potencial de conocimiento comparable al de centros de investigacin. Esta idea me trae a la memoria una frase de un libro de Jorge Wagensberg, director del Museo de las Ciencias de Barcelona, a propsito de la colaboracin y el dilogo: Conversar es una buena idea porque, 19 en general, no ignoramos lo mismo

Como ya hemos apuntado, otra de las grandes potencialidades de las redes es su capacidad adaptiva 20 , mientras que las organizaciones ms tradicionales y las instituciones de la modernidad se soportan en una visin estructural jerarquizada y experta, las redes pueden reorganizar sus relaciones y liderazgo de manera inmediata y eficaz. Cualquier fracaso en el funcionamiento de uno de los nodos puede fcilmente sustituirse por otro o por varios sin que la red en su conjunto pierda efectividad.

Especialmente gracias a las redes sociales digitales, las sociedades tanto de Tnez como de Egipto se movilizaron con gran rapidez y pudieron desestabilizar el poder en tiempo rcord. [] Es una de las raras ocasiones en las que sin lderes, sin organizacin dirigente y sin programa, la simple dinmica de la exasperacin de las masas ha bastado para conseguir el triunfo de la revolucin. [Ramonet: 22 http://www.medelu.org/spip.php?article713 ]

BIFI (2011): Structural and Dynamical Patterns on Online Social Networks: The Spanish May 15th Movement as a Case Study. Instituto de Biocomputacin y Fsica de Sistemas Complejos (BIFI), Universidad de Zaragoza, Spain. [En lnea] Disponible: http://15m.bifi.es/index.php

A travs de herramientas computacionales y de la teora de redes complejas, en la que el BIFI es una referencia mundial, se han analizado y relacionado las palabras clave que se han ido creando a travs de una popular Red Social. Nonosvamos o democraciarealya, fueron las primeras que se crearon, a las cuales les sigui un ms genrico 15M, haciendo referencia a la fecha de la primera concentracin. Posteriormente, la movilizacin de personas en la Puerta del Sol de Madrid dio lugar a acampadasol, y sta pronto fue seguida por otras en toda la geografa espaola, las cuales dieron lugar a acampadabcn, acampadavlc, acampadagranada, acampadazgz, acampadabilbao y un largo etc., para llegar finalmente a globalcamp. Crecimiento del movimiento El proceso de maduracin de la protesta no es lento, lineal, suavemente progresivo; al contrario: es abrupto. En los das anteriores al surgimiento del movimiento el sistema estaba adormecido, es muy pequeo; y en menos de 6 das fue capaz de aglutinar a todo el colectivo. Esta efervescencia es un dato que apoya tambin la hiptesis de "espontaneidad" o emergencia, alejando los rumores de que el movimiento estaba de algn modo manipulado para incidir en el resultado electoral del 22M. El patrn de crecimiento del movimiento recuerda otros ejemplos bien conocidos en el mbito de la criticalidad auto-organizada (fenmenos crticos en fsica, economa, avalanchas, terremotos...).

Una tercera propiedad de las redes se refiere a la prctica de la comunicacin por contagio, el denominado desarrollo viral de la comunicacin 23 . La propagacin de la informacin e intercambio de las redes sociales con soporte virtual es claramente singular y sorprendente. Para avalar esta afirmacin incorporamos en el margen derecho un cuadro con algunos de los resultados obtenidos en el estudio realizado por el BIFI (Instituto de Biocomputacin y Fsica de Sistemas Complejos de la Universidad de Zaragoza) sobre el proceso de propagacin de la informacin en torno al movimiento 15M. En este estudio se pone de manifiesto la eficiencia de la redes en la difusin de mensajes, en la rapidez de su expansin y, en base a su inherente heterogeneidad, la eficacia en sus propsitos de comunicacin. Otra de las caractersticas de las redes sociales es el modo de desplegar sus actuaciones de manera global. Aunque piensan de forma local afincados en la sociedad que transitan diariamente, actan de forma global emplendose frente al poder que se desea cambiar, all donde se encuentren quienes lo ostentan, procediendo en las redes globales y en la esfera de la comunicacin.

Si bien el carcter lbil de las relaciones que se mantienen en las redes, siguiendo nuestra tradicin modernista, nos puede llevar a desconfiar de sus posibilidades; sin embargo, la confluencia de intereses que las configura aporta un enorme valor para la coincidencia y el cambio de rumbo de sus acciones25.

En el grfico anterior La movilizacin permanece adormecida en los das anteriores a la acampada en Puerta del Sol. A partir del da 15M, con la aparicin del hashtag #acampadasol y su repercusin en los medios, el sistema experimenta un crecimiento abrupto que queda saturado 24. en slo 7 das

Por buscar un smil podemos afirmar que el anlisis social de la modernidad se basa en una definicin terica de partida que podemos llamar de bandada de patos. Es decir, cualquier cambio de rumbo en las creencias y prcticas sociales se explica, en buena medida, por la pre-

Bandada de patos

sencia de un lder, un visionario que ejerce una fuerte atraccin en sus coetneos y es el que levanta el vuelo el primero. Sin embargo, un anlisis basado en la complejidad comienza a utilizar el concepto de banco de peces (o el de bandada de estorninos). Los peces actualizan su comportamiento ms frecuentemente porque movindose en perfecta consonancia con el
Banco de peces

movimiento de su compaeros, cada pez, de manera individual, es capaz de reducir el riesgo de que un depredador se fije en l y le escoja como presa a la que atacar.

En otras palabras, el cambio de rumbo se produce una vez que el colectivo alcanza el suficiente grado de saturacin de coincidencia en la interpretacin de una determinada informacin, en ese momento una vez conseguido el grado necesario de sintona en ideas y prcticas se actualiza un cambio de rumbo sin lder. De ah la importancia de lograr la suficiente masa crtica de opinin a partir de la cual el cambio inmediato de rumbo sea un hecho.26

II.- El poder de la comunicacin. El cambio global en la sociedad red.

La investigacin en ciencias sociales nos sita en un tiempo histrico que algunos denominan postmodernidad y que otros, a nuestro juicio ms acertadamente, designan, con un significado de mayor compromiso tico, como modernidad dialgica27. Sea una u otra la denominacin, lo relevante ahora, es que nos encontramos en una etapa distinta de desarrollo social que funciona y se desarrolla manteniendo y fomentando complejas redes de relacin y de informacin. Hoy el poder para cambiar se encuentra en la posibilidad de ejercer control sobre la comunicacin y la informacin ya sea el macropoder del estado y de los grandes grupos de comunicacin o el micropoder de todo tipo de organizaciones28.
Jrgen Harbermas

En esta nueva fase, las relaciones sociales progresan, manteniendo una serie de propiedades: globalidad, interactividad y fragmentacin (inclusin y exclusin de la sociedad red). Las instituciones, los colectivos y los movimientos tienen xito cuando sus cualidades de relacin son un corolario de las reglas de funcionamiento en red y de la lgica desplegada para generar y mantener determinados espacios de poder. As lo documenta Castells (2009) en su trabajo 'Comunicacin y Poder', haciendo referencia a las estrategias desplegadas de comunicacin en red y al xito alcanzado en sus objetivos por agencias e instituciones, como

las grandes multinacionales de la comunicacin, creadoras y gestoras de los contenidos utilizados por la opinin pblica. Cualquier intento de transformar ideas sociales y educativas pasa hoy por aprender de las iniciativas institucionales y organizativas que han logrado transformaciones relevantes de ideas dominantes, as como, de las estrategias de comunicacin red desplegadas que han conseguido influir en la opinin pblica y legitimar determinados intereses. El anlisis de estas experiencias nos lleva a considerar que el cambio necesario de concepto y prctica educativa exige la comprensin y, posterior, utilizacin de la lgica de funcionamiento de las redes sociales globales, tanto en los modos de relacin interna -entre los distintos elementos del sistema escolar-, como en la previsin y desarrollo de las condiciones necesarias para modificar las visiones habituales y estereotipadas presentes entre la opinin pblica. El conocimiento recogido sobre la evolucin sufrida por las agencias e instituciones con xito, en su modo de conducirse con naturalidad en la red, nos va a ser muy til para imaginar el proceso de transformacin del modo de proceder escolar. Fruto del anterior anlisis pueden obtenerse algunas enseanzas, entre otras, que el cambio social y, por tanto, el educativo, siendo mulitidimensional, slo se produce cuando existe detrs un cambio mayoritario en la mentalidad personal y colectiva; que los cambios en los comportamientos sociales modifican de manera paulatina las normas que rigen las relaciones institucionales y que a su vez estructuran las relaciones sociales29, la naturaleza de estas normas y las formas culturales de relacin son, en realidad, la construccin y cristalizacin de vnculos de poder; y, que la investigacin30 en este mbito nos informa como la modificacin de estos idearios se produce de acuerdo a determinadas lgicas presentes en las interacciones entre el cambio cultural de la opinin pblica y el cambio poltico de las prcticas administrativas y de regulacin. Estas enseanzas no son del todo extraas a las actuaciones de renovacin pedaggica. En el seno de la investigacin pedaggica tambin se comparten algunos de estos planteamientos desde algunas conceptualizaciones de un sector de la investigacin de las ciencias de la educacin (Fullan, 1994, 2001, 2002; Escudero, 1992; Gonzlez, 1993, 1994a, 1994b; Guarro, 2001, 2002; Bolvar, 1993a, 1993b; Domingo, 1997; Garca, 2006; entre otros). Estos autores, consideran el centro escolar como nicho ecolgico del cambio de la cultura escolar y el lugar apropiado en donde escenificar de comportamientos profesionales alternativos sobre los que sustentar el cambio educativo. En otros casos, la comunidad escolar ha sido imaginada como un lugar donde asentar la transformacin de la cultura dominante y as lo han practicado algunos movimientos y colectivos de innovacin educativa (Comunidades de Aprendizaje, Proyecto Atlntida. Educacin y Cultura democrticas.). Sin embargo, a nuestro juicio, no han sabido incorporar, en su mayor significado, la lgica de la promocin simultnea del cambio global (cultural de ideas y poltico de prcticas) que, centrada como preocupacin en mbitos especficos del desarrollo social -en este caso el modo de proceder de las escuelashaga posible la aceptacin y exigencia de un cambio educativo relevante y generalizado. Una opinin pblica mentalizada y convencida de la necesidad de cambio en las prcticas de enseanza exigira su transformacin, transcendiendo la buena disposicin o la buena 6

voluntad de algunos colectivos y profesionales innovadores. El cambio escolar, la transformacin del concepto de educacin y de desarrollo docente, necesita trabajarse tanto dentro como fuera de las instituciones educativas y en ambos contextos con la misma intensidad deben ser conceptualizados y abordados, como ya tuvimos ocasin de ilustrar en otro texto (Garca, 2006)31. Poner en marcha un cambio substantivo del sistema escolar, en la direccin de disponer de instituciones que promuevan y consigan que todos los estudiantes tengan la posibilidad de alcanzar xito escolar, significa trabajar con y desde la lgica de la construccin de relaciones de poder en la sociedad red. Esta construccin de poder en la nueva estructuracin social se produce en el denominado espacio pblico, ese lugar de la interaccin social y significativa, donde las ideas y los valores se forman, se transmiten, se respaldan y se combaten; espacio que en ltima instancia se convierte en el campo de entrenamiento para la accin y la reaccin32. En esta nueva organizacin social, son las redes de comunicacin horizontal e intermodal las que conforman ese espacio pblico, de tal manera que las diferentes formas de control de la informacin constituyen el ncleo de la construccin del poder necesario para cambiar o reafirmar los usos sociales y las decisiones y prcticas polticas33. Cualquier deseo de cambio fuera de estas lgicas es sencillamente irrealizable. Forjar la modificacin de creencias en una sociedad en red, manteniendo un comportamiento y un discurso fuera de la lgica del funcionamiento de las redes y de ese espacio pblico es un intento vacuo. La configuracin de la sociedad como una red no es, en estos momentos, una opcin de la que nos podemos desvincular; es la forma que ha adoptado la sociedad para organizarse. No tiene sentido pretender modificar una determinada estructura de lo social (el sistema escolar), actuando fuera del modo que ha adoptado la sociedad para conformarse, ni despreciando su particulares caractersticas de gestin y de interrelacin34. Hoy sabemos que es posible entrar en ese espacio pblico, suministrando otros contenidos a la informacin que transita en las redes horizontales y disputando el espacio de comunicacin mediante mensajes e imgenes multimodales alternativas. Si esta accin se realiza de una manera fundamentada, estratgicamente planificada y sostenida aumentan las posibilidades de ese cambio cultural y poltico en el que tendra cabida un sistema escolar ms justo, aunque empecemos desde una posicin subordinada a la legitimidad simblica establecida en estos momentos.

III.- El papel de las redes sociovirtuales de colectivos y movimientos socioeducativos

Convencer a la opinin pblica de la necesidad de adoptar un concepto tico y til de buena educacin Una vez argumentado el valor que posee el cambio de mentalidad entre la opinin pblica a la hora de plantear un modelo alternativo de educacin, es momento de abordar otra cuestin: Cmo trasladar, favorecer y, a ser posible, instalar ese cambio entre la mayora de esa opinin pblica? Comenzamos una tarea compleja que supone asumir una nueva concepcin de cambio escolar. Esta concepcin pone a prueba nuestra capacidad para hacer circular nuevas ideas sobre la funcin social y de desarrollo personal de la educacin y la escuela; y, para concitar el acuerdo entre las comunidades educativas, de barrio, en y con los movimientos sociales y de todos

estos emergentes con las polticas insurgentes para que juntos hagamos posible la necesaria transformacin de ideas y prcticas educativas. Por primera vez en la historia, la sociedad civil puede crear y elaborar conocimiento sin las mediaciones habituales interesadamente tildadas de expertas y se encuentra en condiciones de sensibilizar y concienciar a la opinin pblica sobre las prcticas habitualmente injustas que parten de las instituciones de poder. Felizmente ya disponemos de algunos ejemplos encomiables, aunque no exentos de dificultad. Nos toca ahora reflexionar sobre la dificultad que supone Informar y convencer a la opinin pblica de la necesidad de cambiar el concepto distorsionado, pero hegemnico e interesado, de educacin (sin esta accin no sera posible pensar en poner en prctica una nocin alternativa de educacin). Subrayamos la relevancia de este frente y la posibilidad de ser abordado; la eventualidad real o no del ejercicio de la resistencia35; y el papel que, un Portal Web, como ejemplo de una prctica autnoma de comunicacin de masas 36 puede desempear ejerciendo la suficiente influencia para lograr que se acepte y asuma a travs de la discusin colectiva un nuevo concepto de educacin37. Estamos pensando en el necesario desarrollo de las prcticas de autocomunicacin de masas como ejercicio de contrapoder, es decir como desarrollo de la capacidad de los actores sociales para desafiar y finalmente cambiar las relaciones de poder institucionalizadas en la sociedad (Castells y Castao, 2008: 13)38. Ya tenemos marcado el horizonte; esto es importante, pero sin embargo no basta. La experiencia y la investigacin nos dice que la empresa de transformar mentalidades es de nuevo una tarea de titanes. Por otra parte, sabemos lo alejado de esta accin de la tradicin prctica de los sistemas escolares y como los medios de comunicacin corporativos con sus intereses de perpetuacin estn presentes en las redes de comunicacin horizontal (Castells, 2008). Sin embargo, no todo es tan oscuro, la investigacin sobre algunas prcticas valiosas que han conseguido cambiar ideas y comportamientos sociales as lo muestra. Castells (2009) analiza acciones de cambio de ideas y creencias enraizadas en la opinin pblica gracias a las acciones desempeadas de una determinada manera, por ejemplo, desde las campaas por el cambio climtico, los movimientos antiglobalizacin, las comunidades de prcticas insurgentes o la Campaa de Obama a la primarias presidenciales de 2008.
As pues, como en periodos histricos anteriores, el espacio pblico emergente, que tiene sus races en la comunicacin, no est predeterminado en su forma por ningn tipo de destino histrico, ni necesidad tecnolgica. Ser el resultado de la nueva etapa de la lucha ms antigua de la humanidad: la lucha por tener una opinin libre 39. [Castells y Castao, 2008: 22)

Disponemos ya de suficientes argumentos como para percibir el papel que puede desempear la promocin de la colaboracin en Internet entre movimientos sociales de innovacin educativa, para la creacin de conocimiento pedaggico y su difusin entre la opinin pblica de cdigos y mensajes alternativos sobre la educacin, la escuela y sus funciones. Esta sera, a nuestro juicio, la razn de ser del Portal innova. Una red virtual de sensibilizacin ciudadana y de construccin y difusin de conocimiento pedaggico. En otras palabras, Innova alcanzara un mayor sentido al utilizar una plataforma virtual de construccin colectiva de significados que, incorporados al espacio pblico de opinin, haga posible un cambio en el concepto de educacin dominante entre amplios sectores de la opinin pblica. Deberamos ser merecedores de una consideracin del tipo de la realizada por el escritor Jos Manuel Fajardo

que refirindose al movimiento del 15M afirma No estamos, pues, ante un movimiento de indignados desde la ignorancia sino desde el conocimiento. Indignados con conocimiento de causa.40

IV.- Qu debe hacer INNOVA

Cmo potenciar la accin de influencia de Innova? Cmo conseguir que el discurso de los movimientos de innovacin educativa se asiente entre la opinin pblica? Qu estrategias de dinamizacin estn a nuestro alcance? Innova est constituida por una red de colectivos y grupos diversos, relacionados con la innovacin educativa que, en su mayora, no se siente parte an de esta estrategia colectiva de elaboracin y divulgacin de discurso alternativo. Muchas de las redes presentes en el Portal se preocupan por la innovacin de la prctica docente y no han incorporado, como parte de sus objetivos, la tarea de divulgacin y sensibilizacin de la opinin pblica. Esta circunstancia es un hecho que es preciso abordar. De ah, entre otras, la razn de ser de este documento y del debate que debe abrirse sobre el sentido del Portal innova. Lo que apuntamos a continuacin no es un conjunto acabado de frmulas y estrategias de difusin; ofrecemos unas lneas bsicas de acercamiento con la intencin de suscitar un anlisis colectivo, a partir del cual se enriquezcan y concretan las lneas de accin. Para acotar mejor nuestras propuestas las presentamos organizadas en varias dimensiones. La primera dimensin se refiere a la necesaria y continua mejora de las prestaciones virtuales del Portal. Innova como plataforma requiere la incorporacin y renovacin continua de sus utilidades y servicios incorporando, entre otros elementos, motores de bsqueda interna, sindicacin de los contenidos, simplificacin del uso del Portal, espacios de formacin on_line As como, la incorporacin de Innova en las redes sociales ms habituales, difundiendo sus materiales, eventos, lneas de foro, avisos La segunda dimensin supone el ejercicio activo de la difusin y divulgacin. Partimos de un cierto desencanto por el esfuerzo desplegado de animacin y los modestos logros alcanzados hasta el momento (si bien algunas cifras, como las que aparecen en el recuadro de la derecha nos permiten albergar fundadas esperanzas). Conocemos la dificultad de aumentar las interacciones y la discusin pblica con sentido dentro de la red. La utilizacin reiterada de una serie de herramientas de la web 2.0, avisos, repositorios de documentacin, lneas de debate en foros... no ha conseguido el nivel deseado de actividad. Tampoco estamos en condiciones de dibujar

una estrategia nica y definitiva. Sin embargo, la vigilancia critica de la realidad, el impulso mantenido da a da desde los usuarios del Portal y el inters compartido por un propsito de cambio, nos permite confiar en alcanzar el objetivo de ejercer influencia en la opinin pblica sobre lo que significa reivindicar un derecho pleno a la educacin. Para que esta iniciativa evolucione necesitamos una cierta infraestructura que an no hemos conseguido. Contamos con un Consejo Asesor y una Comisin Permanente, con la Asamblea de Colectivos de Innovacin (presente en los Congreso Innova), un Portal virtual y la colaboracin de una profesional becada, a tiempo parcial, que desarrolla labores de supervisin del funcionamiento diario del Portal y de secretara de gestin burocrtica. Sin embargo, nos falta una verdadera red de movilizacin cultural y de generacin de interaccin dentro y fuera del Portal. Recordemos las conclusiones, recogidas en este documento, del Instituto de Biocomputacin y Fsica de Sistemas Complejos (BIFI), sobre la eficacia de este tipo de redes en la difusin de nuevas ideas41. Esta mnima infraestructura o equipo de mantenimiento y difusin requiere adems del perfil de un becario, una empresa de tecnologa de mantenimiento bsico y sobre todo un equipo con perfil pedaggico y con experiencia en el uso de herramientas de la web 2.0 y en la movilizacin de la participacin en redes sociales, a ser posible ubicado en un departamento universitario que realice habitualmente estas funciones tambin para otros proyectos, o en una institucin social, ONG, o fundacin que coincidiendo con el propsito de Innova asuma esta tarea paralelamente a la de difusin propia. Esta estructura podra sustituirse por una rotacin entre redes del Portal que asumiera esta labor de difusin contando con la coordinacin de un profesional o grupo de profesionales del Consejo Asesor o de la Comisin Permanente. Si bien, esto ltimo no parece posible en estos momentos, se necesita an ms tiempo de pervivencia activa en el Portal y de identificacin de los colectivos con esta tarea de animacin y colaboracin. A modo de esbozo, podemos dibujar las funciones de este equipo, configurado con el propsito de influir en la opinin pblica con un mensaje alternativo de escuela. Un representante de este equipo debera asistir a las reuniones de la Comisin Permanente con el fin de informar de su labor. Entre las funciones que se le podran asignar apuntaramos las siguientes: 1. Contactar con todos los colectivos presentes en el Portal detectando los intereses educativos de cada uno de ellos y promoviendo la colaboracin entre pares. 2. Identificar y utilizar a los hubs de cada momento en el Portal (nodos con autoridad reconocida en Innova) con el fin de promover la difusin eficaz de los mensajes dentro y fuera. 3. Elaborar newsletters con la actividad interna del Portal, incorporando, adems, reflexiones relevantes sobre la realidad escolar... 4. Ejercer la gestin de la portavoca del Portal en su interlocucin con los medios de comunicacin, facilitando el contacto ente los medios y el colectivo, red o usuario que como portavoz proporcione informacin, opinin... El desarrollo de esta funcin y las tareas que exigen son esenciales para Innova.

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Para ello se podra disponer de una base de datos de profesionales, redes y perfiles a los que remitir para vehicular el contacto con los medios 5. Incorporar la red Innova en las redes sociales ms habituales: Facebook, Twitter, Youtube... manteniendo un nivel aceptable de actividad, difundiendo sus materiales, eventos, lneas de foro, avisos 6. Generar un espacio Wiki (Wikinnova) en el que cada colectivo, profesional o investigador interesado elaborase un entrada (escuela democrtica, currculo comprensivo, desarrollo docente) y vigilara su construccin colectiva depurando la informacin. Este recurso podra convertirse en un referente de conceptos sobre una nueva escuela. 7. Promover la creacin de una blogosfera de microhistorias de la vida en las aulas 8. . Estas funciones y propuestas seran slo unas primeras sugerencias de las que partir en el debate con los colectivos presentes en Innova, dentro del dilogo colectivo que se inicia con este documento La tercera dimensin exigira la construccin de una identidad virtual. Innova necesita construir una marca con prestigio entre los colectivos, profesionales y personas interesadas por la educacin. Este propsito exige la prctica de una manera dialogar en red generando confianza, configurando grupos de amigos de Innova, manteniendo un estilo de relacin de colaboracin entre iguales de tal manera que sea el prestigio de la identidad virtual creada la que facilite configurarse como una red recomendada. En este tipo de relacin virtual es posible unir lo emocional de la amistad y la confianza con lo racional de la calidad de la informacin compartida (el inters personal y el desarrollo profesional). La construccin de una marca requiere una eficaz difusin de ideas, referencias y prcticas innovadoras, todas fundamentadas y abaladas por la investigacin rigurosa. Innova debe convertirse en un referente al que cualquier ciudadano, docente o no, recurra para disponer de ideas, prcticas y referencias sobre una buena educacin (Wikinnova, Blogosfera). La cuarta dimensin estara relacionada con la construccin de un discurso educativo alternativo o contrahegemnico. Para ello, es necesario dotarse de algunos principios bsicos que orienten dicha construccin: Qu entender por un sistema educativo democrtico? Qu entender por escuela democrtica (en todas sus dimensiones: curricular - seleccin de la cultura, organizacin del curriculum, metodologa y evaluacin, as como el propio proceso de construccin curricular-, organizativa, profesional)? Qu tipo de profesional y de desarrollo profesional, de relacion con las familias y el entorno? Qu decir sobre la oposicin entre centralizacin y descentralizacin del sistema? Qu idea de calidad se propugna?, etc. Para este cometido proponemos la estrategia y la herramienta de Wikinnova, y de la blogosfera; seran autnticas frmulas de creacin colectiva de conocimiento. Incluso incorporarse a la estructura de Wikipedia. 11

Todo esto supone un proceso lento, complejo y acaso conflictivo dentro de la propia red. Quiz slo podamos aspirar a que, de cada una de las cuestiones planteadas, se realicen aportaciones diferentes que alimenten el debate, ms que opinar como tal red de redes. La creacin, gestin y difusin de conocimiento pedaggico inspirador de cambios en los sistemas escolares, debe ser una seria preocupacin y por tanto una tarea relevante del Portal Innova; como afirma Joseph Stiglitz refirindose al sentido de la ciencia econmica (En estos momentos tenemos una gran oportunidad de unir la ciencia econmica con el compromiso y la justicia social y crear una nueva economa42). Nosotros emulando esa afirmacin, podemos pensar que en estos momentos tenemos una gran oportunidad de unir la ciencia pedaggica con el compromiso y la justicia social, dando paso a una forma nueva de entender la educacin y la experiencia escolar.
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Para disponer de informacin sobre este posicionamiento, puede visitarse el sitio del FORO POR LA EDUCACIN PBLICA del Portal Innova. http://www.portalinnova.org/courses/FOREDUCA/ http://www.portalinnova.org/main/document/document.php?cidReq=FOREDUCA&curdirpath=%2FActas
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Sitios del Portal Innova donde consultar informacin sobre los citados Congresos: I Congreso Innova: Disponible en:
http://www.portalinnova.org/main/document/document.php?cidReq=CONGINNOVAEDU2008&curdirpath=%2FInformaci%C3%B3n_General_del_Congreso

II Congreso Innova: Disponible en: http://www.portalinnova.org/courses/IICONGRESOINNOVA2009/ II Congreso Innova: Disponible en: http://www.portalinnova.org/courses/IIICONGRESOINNOVA/ (Acceso en mayo de 2011)
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Algunos movimientos no se sentan compaeros de viaje de otros, que consideraban contrarios a una concepcin de innovacin educativa democrtica y liberadora. La educacin no es necesariamente, en s misma, liberadora. Depende de quin la utilice y con qu fines. Segn Freire no se puede hablar de educacin a secas sino de educacin para qu, educacin en favor de quines, educacin contra qu. [Ovejero Bernal, A. (1997): Paulo Freire y la psicosociopedagoga de la liberacin. Psicothema, 1997. Vol. 9, n 3, pp. 671-688]. Disponible en: http://www.psicothema.com/pdf/136.pdf (21-05-2011).
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I Congreso Innova: Disponible en:

http://www.portalinnova.org/main/document/document.php?cidReq=CONGINNOVAEDU2008&curdirpath=%2FInformaci%C3%B3n_General_del_Congreso
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II Congreso Innova: Disponible en: http://www.portalinnova.org/courses/IICONGRESOINNOVA2009/

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[En lnea] Portal Innova. Disponible en: http://www.portalinnova.org/courses/IIICONGRESOINNOVA/index.php. [acceso: agosto de 2011)
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Cuando la crtica valora la actualidad a la luz de la posibilidad al medir el indicativo por la norma del subjuntivo, la ambicin del capitalismo avanzado no es simplemente combatir las ideas radicales, y ni siquiera desacreditarlas, sino abolir la misma nocin de que puede haber una alternativa seria al presente estado de cosas. [] necesitamos, entre otras cosas, una nueva generacin de intelectuales pblicos preparada para hacer el duro anlisis que se necesita, y que se involucre en la tarea de divulgar estos ideales tambin en el exterior. [Eagleton, T. 2010. La muerte del intelectual. revista Paquidermo.com. (En lnea). Disponible en: http://www.revistapaquidermo. com/2011/02/27/la-muerte-del-intelectual/. (acceso: marzo de 2011)]
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Hasta el siglo XX, la escuela constituy un lugar en el que solo unos pocos definan cmo deba ser y la ciudadana quedaba al margen, como espectadora pasiva de lo que all suceda. La presencia cada vez mayor del dilogo en nuestras sociedades, la demonopolitizacin del conocimiento experto y el desarrollo de una democracia dialgica, favorecen la superacin de esa concepcin de escuela y contribuyen a su transformacin para que sea un espacio cada vez ms abierto, participativo e inclusivo. La ciudadana junto con aquel profesorado que tambin ejerce la democracia dialgica, impulsa y contribuye a esa transformacin y le da una legitimidad que los representantes polticos estn viendo disminuir en el conjunto de la sociedad y en el mbito

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educativo. Este cambio no es casual o espordico, sino que es resultado de una preocupacin colectiva que se ha consolidado con el tiempo. Una nueva forma de hacer poltica est en el trasfondo de esta transformacin. Para asimilar globalmente esta experiencia en educacin, se tendran que hacer muchos cambios, pero no es necesario esperar a que se hagan para empezar a potenciar la democracia dialgica que requiere la sociedad actual y ms concretamente, nuestros centros educativos. Pero para hacerlo bien es necesario evitar dos errores. El primero es considerar que la clave est en un cambio de discurso, de la forma de dirigirse a las personas que forman la comunidad educativa. La clave no es esa, sino que les corresponde en una democracia evitando al mximo su manipulacin por las burocracias escolares. El segundo error es no considerar que en realidad estamos ante un cambio de la forma de hacer poltica, de practicar la democracia y tambin de las relaciones de la ciudadana con las y los profesionales de la educacin. Nuestra sociedad tiene una larga tradicin dialgica que no se ha conseguido concretar todava en la forma de hacer poltica en general y en cmo se lleva esa poltica a la prctica educativa. Internacionalmente se admira la forma, en que, salvo excepciones, nos hemos entendido personas de diferentes orgenes, lenguas y etnias. En cambio, no ha sucedido lo mismo a nivel de la poltica y tampoco en algunas escuelas. Incluso la crisis actual ha tratado de ser utilizada por algunos polticos para imponer su anlisis de la situacin y de los conflictos que ocurren en algunos centros. Nuestra sociedad necesita precisamente justo lo contrario, se requiere el esfuerzo de todos para salir de esta crisis estructural que afecta el da a da de las aulas. Este esfuerzo conjunto es imposible de conseguir sin un dilogo abierto en toda la ciudadana, poniendo en prctica la democracia dialgica. [Redondo, G., Santos, T., y Sord T. (2011). Ganz, democracia dialgica y educacin. Escuela. 3910 (1045) Pg. 37]
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Castells, 2010.

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Basta con sealar un la cada de Mubarak y la incapacidad de su aparato de seguridad para hacer frente a un nmero cada vez mayor de manifestantes. Esta circunstancia estuvo claramente marcada por el ejercicio de la comunicacin soportada en redes, resultando ser, en este caso, el arma definitiva. Facebook, Twiter, Youtube y otras redes virtuales lograron que la ciudadana estuviera un paso por delante de sus respectivos regmenes. [George Joff, 2011. El futuro del norte de frica, Vanguardia|DOSSIER. 05/02/2011. Disponible en: http://www.lavanguardia.es/opinion/articulos/20110205/54109927994/el-futuro-del-norte-de-africa.html As como el reciente movimiento de Democracia real YA. http://www.facebook.com/democraciarealya?sk=wall. (acceso: mayo de 2011) ]
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Hargreaves, David H. (2008). Redisear el sistema, pero cmo? Cuadernos de pedagoga. N370. 24-27.

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Google llama la inteligencia de la multitud a la agregacin automtica de mltiples decisiones individuales que nos lleva casi mgicamente a un resultado ms acertado, de ah que una de las claves del xito est en el reclutamiento, en el aumento de la participacin. En esto consiste, en gran media, la estrategia que mantiene la construccin y funcionamiento de Wikipedia.
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Sin olvidar el valor de su existencia y desarrollo tiene per-se, al formar parte de una prctica social muy extendida entre los colectivos ms jvenes, de acuerdo con lo que revela el informe Menores y Redes Sociales en Espaa. Este Informe elaborado por profesorado de la Universidad de Navarra en el marco de actividades del Foro Generaciones y realizado con una muestra de casi 13.000 menores de entre 6 y 18 aos de 78 centros educativos espaoles, pone de manifiesto que ms de una tercera parte de los internautas espaoles, de entre 10 y 18 aos, ha publicado y administra un perfil en una red social y un 35% cuenta con varios; ms del 70% de los menores internautas espaoles son usuarios habituales de redes sociales. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/47270990/Menores-y-Redes-Sociales-Foro-Generaciones-Interactivas-EN2011
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Informar y convencer a la opinin pblica de la necesidad de adoptar nuevas referencias en educacin es algo muy laborioso. La contaminacin de la palabra y la propaganda meditica han llegado a tal extremo que no permite ver con claridad dnde est la veracidad informativa. La tica y bsqueda de la verdad estn ausentes y prevalece la distorsin de la realidad [Prez Esquivel. 2010. La contaminacin informativa. Amrica Latina e movimiento] Disponible en: http://alainet.org/active/40567
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recientemente los usuarios de Twitter, por ejemplo, haciendo referencia a la tica de la prctica poltica, han utilizado la cuenta #eurodiputadoscaraduras, a este fin; en donde se pudieron leer cientos de comentarios condenando la actuacin de los polticos europeos. Recordemos tambin la influencia entre la opinin pblica de nuestro Pas de los hashtag #Nonosvamos o #democraciarealya
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Sen, A. (2010). La idea de la justicia. Taurus. Santillana: Madrid.

... no es necesario esperar [...] para empezar a potenciar la democracia dialgica que requiere la sociedad actual y ms concretamente, nuestros centros educativos. Pero para hacerlo bien es necesario evitar dos errores. El primero es considerar que la clave est en un cambio de discurso, de la forma de dirigirse a las personas que forman la comunidad educativa. La clave no es esa, sino que les corresponde en una democracia evitando al mximo su manipulacin por las burocracias escolares. El segundo error es no considerar que en realidad estamos ante un cambio de la forma de hacer poltica, de practicar la democracia y tambin de las relaciones de la ciudadana con las y los profesionales de la educacin. Nuestra sociedad tiene una larga tradicin dialgica que no se ha conseguido concretar todava en la forma de hacer poltica en general y en cmo se lleva esa poltica a la prctica educativa. Internacionalmente se admira la forma, en que, salvo excepciones, nos hemos entendido personas de diferentes orgenes, lenguas y etnias. En cambio, no ha sucedido lo mismo a nivel de la poltica y tampoco en algunas escuelas. [Redondo, G., Santos, T., y Sord T. (2011). Ganz, democracia dialgica y educacin. Escuela. 3910 (1045) Pg. 37]

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Declive de la institucin escolar y conflictos de principios. Franois Dubet. Socilogo francs, profesor de la Universidad de Burdeos II y director de estudios en la cole des Hautes tudes en Sciences Sociales de Pars. Conferencia impartida 19 de enero de 2010, en el Auditorio del MACBA (Barcelona), dentro del ciclo de Los Debates de Educacin. Una iniciativa de la Fundacin Jaume Bofill y la Universitat Oberta de Catalunya para impulsar el debate social sobre el futuro de la educacin. Disponible en: http://www.debats.cat/esp/2010/dubet/index.html
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De la Pea, J. (2009). La magia de las redes. N 78 de la revista TELOS. [En lnea]. Disponible en: http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/DYC/SHI/seccion=1188&idioma=es_ES&id=2009100116310275&activo=4.d o?elem=8685. [acceso en agosto de 2011]
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Sus ventajas estriban en su capacidad adaptativa, derivada de su flexibilidad, su capacidad de utilizar el conocimiento disperso entre sus integrantes y su evolucin tentativa. [] Mientras que las organizaciones presentan una estructura estable, difcil de redimensionar o reestructurar, las redes pueden en cualquier momento aumentar o disminuir, activarse o quedar en espera, modificar su funcionamiento, lo que les permite adaptarse el cambio. Podramos decir que la organizacin es una respuesta tcnica, basada en la aplicacin del conocimiento establecido, al problema de cmo conseguir ciertos fines con ciertos medios, mientras que la red es una respuesta adaptativa, producto de la acumulacin de un conocimiento distribuido. La segunda ventaja de las redes es precisamente su capacidad de movilizar todo este conocimiento sin necesidad de tenerlo previamente catalogado. Si se nos permite una metfora un poco burda, podramos decir que las redes son a las organizaciones lo que las rotondas a los semforos. El semforo es la heterorregulacin del trfico desde arriba, centralizadamente, con mucho despliegue tcnico y poco conocimiento sobre el terreno. La rotonda representa su autorregulacin a partir del conocimiento sobre el terreno. El semforo no aade giros y permite la velocidad mxima de los que pasan, pero a costa de detener a otros, incluso para que no pase nadie. La rotonda obliga a ir ms despacio porque no es posible conocer con mayor anticipacin la accin de los otros, pero permite a todos seguir movindose. Como puede observar cualquiera, las rotondas estn sustituyendo masivamente a los semforos. [Fernndez Enguita, M. Qu hay de nuevo bajo el sol? De las organizaciones y los grupos a De las organizaciones y los grupos a las redes, CUADERNOS DE PEDAGOGA. N385 MONOGRFICO. pg. 14]
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Ramonet, Ignacio: Tunisie, gypte, Maroc. Ces dictatures amies . En Mmoire des luttes. Disponible: http://www.medelu.org/spip.php?article713 (27-VII-2011)
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Ramonet, Ignacio: Tunisie, gypte, Maroc. Ces dictatures amies . En Mmoire des luttes. Disponible: http://www.medelu.org/spip.php?article713 (27-VII-2011)
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A este respecto es de gran inters visitar el siguiente Blog, en donde se ilustra una iniciativa de marketing viral, en la siguiente direccin de Internet: http://www.pauklein.com/experimento-marketing-viral/ (28 de julio de 2011)
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Muchos estudios, en distintos mbitos cientficos (de biologa hasta la informtica) demuestran que [este tipo de redes] libres de escala son dinmicamente eficientes. Su inherente heterogeneidad las habilita para ser especialmente eficaces en la difusin de epidemias (ya hablemos en el campo de la medicina -gripe, SIDA, etc; o en el campo de la informtica -malware, marketing viral, etc). Cindonos al movimiento 15M y su reflejo en las redes sociales: no es necesario enviar mensajes a muchos contactos para que el sistema entero se mantenga informado; ms bien, fruto justamente del proceso emergente auto-organizado, es suficiente con hacer fluir la informacin por algunos agentes-clave (los hubs) para que sta alcance a todo el sistema. Eso genera una jerarqua en el procesamiento de la informacin [] que paradjicamente se alejan de los mensajes asamblearios-igualitarios que se lanzan desde la movilizacin (el sistema favorece la emergencia de autoridades o lderes). La emergencia de "autoridades" (hubs) tampoco responde a ninguna planificacin, ms bien forma parte del proceso evolutivo "no dirigido" del propio sistema: son las motivaciones personales de cada usuario las que rigen su decisin sobre a quin enviar su mensaje; tales motivaciones seguramente responden a su deseo de que el mensaje alcance al mximo nmero de usuarios posibles. [En lnea] Disponible: http://15m.bifi.es/index.php. [Acceso en septiembre 2011] Es interesante destacar que esta particular estructuracin del movimiento no es exclusivo de ste [movimiento]. De hecho, podemos encontrar mltiples ejemplos en que la misma "huella" de auto-organizacin se observa tambin. Ms an, muchos de ellos escapan totalmente a la accin del ser humano: 1. mbito biolgico: redes corticales (interaccin entre reas en el crtex cerebral) y neuronales (conectividad sinptica, i.e. entre neuronas), redes de regulacin gentica (interacciones entre segmentos de ADN) 2. mbito tecnolgico: redes de transporte de energa elctrica (power-grid), redes de transporte areo. 3. mbito social: redes de correo electrnico, redes de colaboracin cientfica. mbito cognitivo: redes semnticas (redes de palabras enlazadas segn su relacin sintctica, similitud semntica o proximidad en grandes muestras de texto o datos psicolingsticos).
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las redes son conjuntos de geometra variable en un doble sentido: porque entran y salen constantemente (al contrario que en los grupos de pertenencia estable) los individuos y porque las relaciones entre los que estn (al contrario que las relaciones burocrticas) se activan y desactivan de forma desigual e irregular, de acuerdo con las necesidades (Boltanski y Chiapello prefieren llamar red al conjunto, digamos que pasivo, de nodos y potenciales relaciones y proyecto a la parte que se activa para un objetivo especfico [Fernndez Enguita, M. Qu hay de nuevo bajo el sol? De las organizaciones y los grupos a las redes, CUADERNOS DE PEDAGOGA. N385 MONOGRFICO. pg. 13]

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una poblacin muy joven y unos monumentales niveles de paro. Una imposibilidad de emigrar porque Europa ha blindado sus fronteras y establecido descaradamente acuerdos para que las autocracias rabes se encarguen del trabajo sucio de contener a los emigrantes clandestinos. Un acaparamiento de los mejores puestos por las camarillas de las dictaduras ms arcaicas del planeta. [] Faltaba una chispa para encender la pradera. Hubo dos. Ambas en Tunez. Primero, el 17 de diciembre, la autoimmolacin por fuego de Mohamed Buazizi, un vendedor ambulante de fruta, como signo de condena de la tirana. Y segundo, repercutidas por los telfonos mviles, las redes sociales (Facebook, Twitter), el correo electrnico y el canal Al-Yazeera, las revelaciones de WikiLeaks sobre la realidad concreta del desvergonzado sistema mafioso establecido por el clan Ben Al-Trabels. El papel de las redes sociales ha resultado fundamental. Han permitido franquear el muro del miedo: saber de antemano que decenas de miles de personas van a manifestarse un da D y a una hora H es una garanta de que uno no protestar aislado exponindose en solitario a la represin del sistema. El xito tunecino de esta estrategia del enjambre iba a convulsionar a todo el mundo rabe. Ramonet, I. Cinco causas de la insurreccin rabe. Le Monde en espaol diplomatique. N: 185. Marzo 2011. [En lnea]. Disponible en:
http://www.monde-diplomatique.es/?url=editorial/0000856412872168186811102294251000/editorial/?articulo=8ca803e0-5eba-4c95-908f-64a36ee042fd

[acceso en agosto de 2011]

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En las culturas occidentales se van dando las condiciones que hacen posible un desarrollo prctico de la razn dialgica. Una prctica social colectiva sustentadas en la utilizacin de la reglas de accin comunicativa. Habermas, 1988. [Modernidad vs postmodernidad de Jrgen Habermas] Otros autores describen este tiempo con las expresiones de modernidad reflexiva, modernidad tarda como es el caso de Ulrich Beck, entre otros trabajos, en el texto de 1999, La sociedad del riesgo global, (nosotros hemos tenido acceso a la edicin espaola de 2002). Disponible en: http://es.scribd.com/doc/44009755/Beck-Ulrich-La-Sociedad-Del-Riesgo-Global [acceso en febrero, 2012]. En este caso, adems, no hace una diferenciacin radical entre la modernidad de las sociedades occidentales y las no occidentales, es ms se aboga por un anlisis comn y complejo de ambas realidades sociales:
En la sociedad del riesgo global, las sociedades no occidentales comparten con Occidente no solo el mismo espacio y tiempo s ino, y esto es ms importante, los mismos retos bsicos de la segunda modernidad (en diferentes lugares y con diferentes percepciones culturales). Subrayar este aspecto de identidad y no alteralidad ya es un paso importante para revisar el sesgo evolutivo que afecta en gran parte a la ciencia social occidental hasta la fecha, un sesgo en virtud del cual las sociedades contemporneas no occidentales son relegadas a la categora de tradicionales o premodernas y, por tanto, no se definen en sus propios trminos, sino como lo opuesto a la modernidad o como ausencia de mo dernidad. (Muchos llegan a creer que el estudio de las sociedades occidentales premodernas puede ayudarnos a entender las caractersticas de las actuales sociedades no occidentales!). Situar firmemente el mundo no occidental dentro del mbito de una segunda modernidad, y no en el de la tra dicin, permite una pluralizacin de la modernidad, puesto que abre un espacio para la conceptualizacin de las trayectorias divergentes de las modernida des de diferentes partes del mundo. Esta idea de mltiples modernidades recuerda la imagen utilizada por Nehru de un traje de modernidad que puede vestirse de diversas formas ingeniosamente diferentes. [Beck, 2002: 3-4] Invirtiendo el dictamen de Marx, podramos decir con Shalini Randeria que muchas partes del Tercer Mundo muestran hoy a Europa la imagen de su propio futuro. En el lado positivo, podramos enumerar caractersticas tales como el desarrollo de sociedades multirreligiosas, multitnicas y multiculturales, los modelos interculturales y la tolerancia de la diferencia cultural, el pluralismo legal observable en diversos niveles y la multiplicacin de las soberanas. En el aspecto negativo, podramos sealar la extensin del sector informal de la economa y la flexibilizacin del trabajo, la desregulacin legal de grandes sectores de la economa y de las relaciones laborales, la prdida de legitimidad del estado, el crecimiento del desempleo y el subempleo, la intervencin ms enrgica de las corporaciones multinacionales y los elevados ndices de violencia y crimen cotidianos. Todos estos aspectos, junto con los interrogantes y debates relacionados, implican que la sociedad del riesgo global en la que vivimos requiera un nuevo marco de referencia para poder entender la dinmica y las contradicciones de la segunda modernidad. [Beck, 2002: 3-4]

Esta segunda modernidad, caracterizada, segn Beck por conformarse como una sociedad del riesgo, es todo lo opuesto a una constelacin postmoderna:
la sociedad del riesgo global es todo lo opuesto a una constelacin postmoderna; es una sociedad autocrtica, sumamente poltica en un sentido nuevo: es preciso reinventar el dilogo trasnacional de la poltica y la democracia... [Beck, 2002: 12]

El trmino de modernidad reflexiva es utilizado tambin en el texto de Beck, Giddens, Lash: Modernizacin reflexiva. Poltica, tradicin y esttica en el orden social moderno.
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Castells, 2009: 23. Giddens, 1995. Castells, 2009.

Garca, 2006. Disponible en: http://www.nodo50.org/movicaliedu/innovacionculturaypoder.pdf

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Castells, 2009: 395

Instituciones, polticos y medios sociales. Aunque tmidamente, el estamento poltico y los poderes pblicos van introducindose poco a poco en el mundo de los medios sociales, intentando aprovecharlos como canal directo de comunicacin con el ciudadano. En esta ocasin queremos comentar un informe del Parlamento de Canad sobre los usos polticos y las implicaciones de los medios sociales para una democracia representativa.

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El trabajo presenta los beneficios que ofrecen las herramientas 2.0 tanto a polticos como a la sociedad civil y a los gobiernos y parlamentos, utilizando para ello ejemplos concretos de Canad, Reino Unido y Estados Unidos sobre el uso de YouTube, Flickr, Twitter, Facebook o blogs, entre otros servicios de comunicacin digitales. En general, se considera que los medios sociales pueden aportar una serie de ventajas en el mbito de la poltica: Un mayor pluralismo en el discurso poltico. Capacitan a los ciudadanos para convertirse en actores polticos ms efectivos, desde las perspectivas de la participacin y la influencia sobre los gobernantes. Pueden fortalecer la confianza del ciudadano en las instituciones y en las figuras polticas al acercarlas y conferirles una personalidad. Pueden ayudar a los legisladores a representar mejor al ciudadano y a los gobiernos a satisfacer mejor las necesidades pblicas, al favorecer el dilogo entre las personas y sus representantes. Pueden implicar a la juventud en el proceso democrtico al ser este colectivo usuario intensivo de medios sociales.
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"Las revoluciones, ni estas ni ninguna, no son producidas por Twitter o cualquier otra tecnologa de comunicacin, pero sin Twitter y otras redes sociales no habran tenido la forma que tienen, no habran sido tan espontneas, ni de difusin tan rpida, ni tan autoorganizadas de forma flexible y poco controlable, sin partidos de vanguardia ni autoproclamados lderes", explica por correo el catedrtico de sociologa Manuel Castells, una autoridad en las relaciones entre comunicacin y poder . "Por eso yo las llamo wikirrevoluciones (como Wikipedia), movimientos sociales autogenerados y autoorganizados, que se basan en redes horizontales de comunicacin y confianza entre la gente, que empiezan en Twitter y Facebook y acaban en la calle y, cuando es necesario, en las barricadas, como en los tiempos heroicos. Pero para llegar a las barricadas hay que pasar por la red. Estas son las revoluciones de nuestro tiempo, protagonizadas por jvenes con los medios propios de su generacin, las redes sociales". [Rodrguez, D. Twitterrevolucin. El Pas semanal. 13/03/2011. ElPas.com. (En lnea). Disponible en: http://www.elpais.com/ articulo/portada/Twitterrevolucion/elpepusoceps/20110313elpepspor_8/Tes. (acceso en agosto de 2011)]
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Hagamos siempre un llamamiento a una verdadera insurreccin pacfica contra los medios de comunicacin de masas que no proponen como horizonte para nuestra juventud ms que el consumismo de masas, el desprecio de los ms dbiles y de la cultura, la amnesia generalizada y la competicin a ultranza de todos contra todos . [Hessel, Stphane (2010): Indignez-vous!, Indigne ditions, Montpellier. Traduccin de Mara Belvis Martnez Garca. Indignaos (Indignez-vous). Pg. 11]. Disponible en: http://www.attacmadrid.org/wp/wp-content/uploads/Indignaos.pdf (28-II-2011)
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Castells, 2009.

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Es evidente que para ser eficaz actualmente es necesario actuar conjuntamente; aprovechar todos los medios modernos de comunicacin [Hessel, Stphane (2010): Indignez-vous!, Indigne ditions, Montpellier. Traduccin de Mara Belvis Martnez Garca. Indignaos (Indignez-vous). Pag.6 ] Disponible en: http://www.attacmadrid.org/wp/wp-content/uploads/Indignaos.pdf (28-II-2011)
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Castells M. y Castao, C. 2008. Comunicacin poder y contrapoder en la sociedad red (II). TELOS. 75. Abril-junio. [En lnea]. Disponible: http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articuloautorinvitado.asp@idarticulo=1&rev=75.htm. [acceso en agosto de 2011]
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Castells M. y Castao, C. 2008. Comunicacin poder y contrapoder en la sociedad red (II). TELOS. 75. Abril-junio. [En lnea]. Disponible: http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articuloautorinvitado.asp@idarticulo=1&rev=75.htm. [acceso en agosto de 2011]
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Fajardo, Jos M (2011). Del 11-M al 15-M. El Pas. 8 de julio. [En lnea]. Disponible en: http://www.elpais.com/articulo/opinion/11-M/15-M/elpepuopi/20110708elpepiopi_12/Tes. [acceso en agosto de 2011].
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Muchos estudios, en distintos mbitos cientficos (de biologa hasta la informtica) demuestran que [este tipo de redes] libres de escala son dinmicamente eficientes. Su inherente heterogeneidad las habilita para ser especialmente eficaces en la difusin de epidemias (ya hablemos en el campo de la medicina -gripe, SIDA, etc; o en el campo de la informtica -malware, marketing viral, etc). Cindonos al movimiento 15M y su reflejo en las redes sociales: no es necesario enviar mensajes a muchos contactos para que el sistema entero se mantenga informado; ms bien, fruto justamente del proceso emergente auto-organizado, es suficiente con hacer fluir la informacin por algunos agentes-claves (los hubs) para que sta alcance a todo el sistema. Eso genera una jerarqua en el procesamiento de la informacin [] que paradjicamente se alejan de los mensajes asamblearios-igualitarios que se lanzan desde la movilizacin (el sistema favorece la emergencia de autoridades o lderes). La emergencia de "autoridades" (hubs) tampoco responde a ninguna planificacin, ms bien forma parte del proceso evolutivo "no dirigido" del propio sistema: son las motivaciones personales de cada usuario las que rigen su decisin sobre a quin enviar su mensaje; tales motivaciones seguramente responden a su deseo de que el mensaje alcance al mximo nmero de usuarios posibles. [En lnea] Disponible: http://15m.bifi.es/index.php. [Acceso en septiembre 2011] Es interesante destacar que esta particular estructuracin del movimiento no es exclusivo de ste [movimiento]. De hecho, podemos encontrar mltiples ejemplos en que la misma "huella" de auto-organizacin se observa tambin. Ms an, muchos de ellos escapan totalmente a la accin del ser humano: 1. mbito biolgico: redes corticales (interaccin entre reas en el crtex cerebral) y neuronales (conectividad sinptica, i.e. entre neuronas), redes de regulacin gentica (interacciones entre segmentos de ADN) 2. mbito tecnolgico: redes de transporte de energa elctrica (power-grid), redes de transporte areo. 3. mbito social: redes de correo electrnico, redes de colaboracin cientfica.

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4. mbito cognitivo: redes semnticas (redes de palabras enlazadas segn su relacin sintctica, similitud semntica o proximidad en grandes muestras de texto o datos psicolingsticos).
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Joseph Stiglitz tambin se indigna. El premio Nobel, de visita profesional en Madrid, acude a la asamblea del 15-M. En: El PAS. (Madrid - 26/07/2011) [Disponible en: http://www.elpais.com/audios/sociedad/Joseph/Stiglitz/indignados/Os/deseo/mejor/suertes/elpaudsoc/20110725csrcsrsoc_14/A es/ (27/VII/2011) Audio en: http://www.cadenaser.com/sociedad/audios/joseph-stiglitz-indignados-os-deseo-mejorsuertes/csrcsrpor/20110725csrcsrsoc_14/Aes/ (27/VII/2011) ]

Septiembre de 2011

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