Continuidad gentica del desarrollo motor autnomo

Descripcin de las principales etapas segn Emmi Pikler 1. En decbito dorsal, postura de mayor base de sustentacin, puede girar la cabeza, mueve las manos, los pies y la espalda. 2. Luego por su propia maduracin e iniciativa logra girar de costado. Los movimientos de tronco, piernas y brazos van evolucionando. 3. Gira boca abajo, pasando de decbito dorsal a decbito lateral, posteriormente a ventral y luego pasa de decbito ventral a dorsal. Permanece jugando en decbito ventral, ejercitando esta actividad por ms tiempo y con mayor soltura y seguridad. 4. Gira desplazndose por el suelo, haciendo fuerza con los brazos, con giros repetidos, rolando, luego reptando y posteriormente lo hace en cuadrupedia o gateo. 5. Paralelamente cada nio o nia pasa de la posicin semisentada a sentada, mantenindose sobre un lado (posturas intermedias). 6. Posteriormente se arrodilla, en principio sostenindose, luego sin sostn se desplaza sobre sus rodillas. 7. Se arrodilla y vuelve a sentarse o acostarse. 8. Se levanta apoyndose (pared, corralito de madera). Practica levantarse y vuelve al suelo. Da algunos pasos de costado sostenido/a con algn apoyo (pared). 9. Da los primeros pasos sin sostenerse. 10. Camina. 11. Trepa. Todas estas posturas son intermediarias entre la horizontalidad y la verticalidad, y se adquieren a partir de la progresiva reduccin de la base de sustentacin y la elevacin tambin progresiva del centro de gravedad, con la verticalizacin paulatina de la cabeza y el tronco.

El equilibrio y la seguridad postural son construcciones posturales y cinticas genticamente programadas para las funciones antigravitatorias (en contra de la fuerza de gravedad) y direccionales en interaccin con el medio y ligadas a las emociones. El registro absolutamente ntimo e individual de la sensacin de equilibrio de estabilidad, de precariedad o de prdida del mismo- es una autoconstruccin que exige una autorregulacin por integracin progresiva de los sistemas perceptivos, propioceptivo-vestibular y posicional en el espacio. La evolucin del equilibrio, de las posturas y de los desplazamientos, la apropiacin y dominio progresivo del propio cuerpo permiten en cada momento de la vida, a su nivel, organizar los movimientos, construir y mantener un ntimo sentimiento de seguridad postural, esencial para la constitucin de la imagen del cuerpo, la armona del gesto y la eficacia de las acciones. (Gua para la Atencin del nio de 0 a 5 aos. Mdulo I. Provincia de Buenos Aires) El orden de aparicin de las posturas es el mismo en todos los nios/as hasta el momento de reptar, luego de esto se observan variaciones en cada nio/a por ejemplo el tiempo de reptado o gateo puede variar. Esta secuencia gentica tambin se cumple en nios y nias con discapacidades, si se respetan las condiciones de este desarrollo autnomo basadas en la seguridad afectiva y en la libertad de movimiento, a su propio ritmo, con sus propios tiempos, con sus propias capacidades y modalidades.

Desventajas de colocarlo/a en posturas que no domina o no puede alcanzar por s mismo

Adoptar posturas y movimientos precarios y mal organizados, inestables, crispados y mal coordinados, que adquiere solo por la insistencia del adulto. Al ser puesto en una posicin que no domina no la puede cambiar sin ayuda y llora. Por ejemplo cuando lo sentamos con almohadones. Gasta mucha energa al bloquear sus msculos para no caerse y si est en un changuito no puede disfrutar del movimiento ni de descubrir el mundo.

Si el adulto lo sienta cuando su tronco an no est lo suficientemente maduro, lo obliga a recurrir al apoyo de sus manos para no caerse (trpode), no dejndolas disponibles para la manipulacin.

Al ser sentado, la hipotona fisiolgica de los msculos abdominales (beb panzn), no le ayuda a sujetar la columna vertebral, lo hace con las ltimas vrtebras lumbares en lugar de los isquiones, curvando su espalda.

Cuando el nio o la nia es parado por el adulto sostenido de los brazos, no tiene registro de su equilibrio. Los msculos de la cintura pelviana que participan de las posturas

antigravitatorias an no estn maduros y, por ello, la fuerza es realizada con la cintura escapular. Por esta razn, el centro de gravedad est por encima de su cabeza, junta las rodillas y separa los pies para aumentar la base de sustentacin.

Qu necesita el nio/ a para moverse en libertad?

Como Acompaamos el Desarrollo Postural Autnomo? De qu manera colocamos al beb y dnde lo ubicamos? El espacio debe ser SEGURO y SALUDABLE. Desde que nace hasta que l/ella por sus propios medios pueda cambiar de postura, se lo coloca en decbito dorsal sobre una superficie horizontal. Es la postura mas apropiada para dormir (pautas de sueo seguro) y es favorecedora del desarrollo del nio/a durante la vigilia. Por un lado, le brinda mayor superficie de apoyo (cabeza, espalda, parte posterior de los cuatro miembros), con lo que logra mayor estabilidad y economa de esfuerzos para mantener el equilibrio. Por otro lado, cuando est despierto le permite la interaccin con el adulto que lo cuida. A medida que va madurando, esta posicin inicial le facilitar la manipulacin y los cambios de postura por su propia iniciativa.

Es importante sostener al bebe en brazos en posicin horizontal evitando la verticalizacin precoz y colocarlo en posturas que no domine. El lugar para ubicarlo/a es, hasta los tres meses, una superficie firme y segura como el moiss o la cuna, con espacio relativamente reducido donde pueda sentir los lmites al mover los brazos y piernas. Si le sobra mucho lugar, se puede armar un nido, para que se sienta seguro y darle la contencin que necesita, con toallas o frazadas enrolladas debajo de la sbana alrededor del beb. (Foto 1) A medida que el nio/a crece comienza a mantenerse por mayor tiempo despierto y aumenta su necesidad de movimiento. A partir del tercer o cuarto mes es necesario seleccionar un lugar de la casa y preparar un espacio seguro para que mientras este despierto permita el nio/a despliegue sus potencialidades y nuevas adquisiciones. Es conveniente que este lugar preferentemente este ubicado en una esquina de la habitacin, que no obstruya el paso, que sea ventilado y luminoso, evitando la presencia de animales domsticos. Extender sobre este lugar elegido, una manta o lona con los extremos sostenidos para que no se enrolle. Un espacio adecuado y ropa cmoda facilitan la movilidad. Dejar objetos simples y livianos al alcance del beb. La presencia disponible y la mirada reaseguradora del adulto le permite desarrollar su motricidad autnoma (ver Coordinacin y juego). Cuando el/la nio/a comienza a desplazarse, este espacio debe ampliarse. Se puede delimitar para su seguridad con algn tipo de barreras (corralito de madera sin piso, vallas fijas al suelo). Para que el/la nio/a pueda levantarse con apoyo, ofrecerle plataformas de la altura de un pequeo escaln y/o pequeos planos inclinados. (Foto 2)

Foto 1 Foto 2

Coordinacin y juego
Los nios y nias son sujetos de accin. Estn interesados en conocer el mundo que les rodea mostrando una gran iniciativa para descubrir su entorno. Siempre se ven impulsados por una fuerza interior, un deseo de experimentacin de su cuerpo y de los objetos que los rodean. En este marco, concebimos a las nias y nios como protagonistas de su propio desarrollo desde que nacen, en donde la autonoma, el respeto al propio ritmo, sus caractersticas, sus necesidades de seguridad, son parte de la concepcin de los nios y nias como seres competentes y autnomos. Todos los nios sanos juegan. La actividad y el jugar son funciones vitales, como la respiracin, centradas en la necesidad de accin y en el principio del placer, placer por el descubrimiento y placer por la comprensin y el dominio progresivo del mundo y de s mismo. Por lo tanto, como todo sujeto que se defina como tal, el nio sano, desde muy pequeo juega, quiere, puede y sabe jugar, de acuerdo a su nivel madurativo y con sus propios instrumentos. (Chokler) El juego es en principio un derecho de cada nio y nia, y es una herramienta privilegiada para estructurarse como persona, para hacer y comprender su entorno, y para establecer relaciones con los dems. Puede elaborar competencias y habilidades y elaborar aquello que lo asusta, sus deseos y conflictos. Es decir, aprende. Para que pueda realizarse, requiere del ms alto grado de libertad interna y externa, para poder satisfacer las necesidades de adaptacin a la realidad. El juego dirigido rompe con esta condicin de libertad. Debe ser una actividad libre, no impuesta u organizada desde afuera por el adulto. Si el beb es intervenido constantemente por el cuidador o cuidadora, aprender a estar atento a este, y no utilizar sus propios recursos para jugar con

su cuerpo y los objetos. Se har dependiente y siempre estar esperando que se ocupen de el o ella. Un nio o nia al que se lo entretiene todo el tiempo o la mayor parte de el, no ser capaz de percibir los objetos que tiene cerca pues siempre ser mucho ms interesante si le hablan, sonren o toman en brazos, o si le muestran diferentes objetos. Perder entonces la maravillosa oportunidad de aprender a jugar solo, a concentrarse en sus propios proyectos si el adulto acapara su atencin. Esto entorpece los procesos de construccin y desarrollo de la atencin y la concentracin. Significa esto abandonar al pequeo, dejarlo sin cuidarlo? Significa estar, pero de otra manera: el nio/a pequeo/a nunca est solo; el adulto siempre est cerca, y se encuentran constantemente dentro de un espacio de escucha y visin mutua. Siente la proteccin de la mirada reaseguradora pero distante del adulto, que a su vez, se puede dedicar en esos momentos a su propio trabajo, sin dejar de observar atentamente al nio. Este acompaamiento del adulto es un acompaamiento respetuoso, permitiendo al nio-nia desarrollar sus propios ritmos, sin estimularlos en exceso con todo tipo de materiales y objetos todo el tiempo, o tratar de adelantarlos cognitivamente. Este exceso de estmulos perjudica el desarrollo infantil en su conjunto. El rol del adulto es organizar el espacio, el tiempo y los materiales en funcin de las caractersticas, preferencias y nivel de desarrollo de cada nio o nia en particular. El juego es una necesidad esencial, constitutiva de la infancia, en la que se establece una estrecha relacin entre juego- desarrollo- aprendizaje- autonoma, desde los primeros aos de vida. Es comn que en las zonas rurales o en familias de bajo nivel socioeconmico-cultural, el juego, sobre todo en los nios ms grandes, se concibe

como una instancia que genera o estimula la ociosidad, en contraposicin a las actividades productivas u hogareas, que son solicitadas a veces a nios aun en etapa escolar. (por ejemplo, en nuestra provincia, los nios que dejan la escuela para ayudar a sus padres en tiempos de paricin del ganado. Para que sirve jugar? No hay un fin en el juego. No hay objetivos. Jugar es hacer como que y esto implica toda una construccin de pensamiento en el nio. 1. Durante el juego el nio es capaz de desplegar toda su imaginacin y creatividad, sin lmites. 2. En la repeticin incansable y la variacin infinitas de la misma actividad, en las pruebas, ensayos y errores, el nio aprende a conocer el mundo que lo rodea, sus leyes fsicas, las nociones de espacio, tiempo y causalidad. 3. A conocerse a s mismo. A diferenciarse a s mismo del resto de las personas. A relacionarse con otros nios. 4. Durante el juego el nio aprende " a pensar y desarrolla su inteligencia. Pero es el inters, el placer de jugar (es decir, el poder desplegar sus emociones) lo que impulsa al nio a hacerlo. Esto es espontneo. No puede orientarse ni inducirse. Si el juego es vivido por el nio/a con inmenso placer y libertad, aprende que aprender es divertido y placentero. Estas emociones positivas aumentan la curiosidad, el inters y la creatividad del nio, aumentando la seguridad en s mismo, se vuelve ms autnomo y competente, confiado en sus posibilidades y conocedor de sus limitaciones. Mejora el rendimiento intelectual y su madurez emocional. Permite al nio desarrollar todas sus posibilidades y potencialidades. Esta actitud curiosa y predispuesta lo va a acompaar siempre, en la escuela, en el trabajo y se transforma luego en una actitud de vida.

Tipos de Juego Segn Piaget, el juego se divide en tres tipos: I. Juego sensorio motor: desde el nacimiento al segundo ao de vida. El placer se obtiene a partir del dominio de las adquisiciones motoras y la experimentacin de los sentidos, haciendo que se repitan los hechos incontables veces y en todas sus variantes. Se aprende jugando. Las situaciones que conllevan un aprendizaje, conllevan algn tipo de emocin. Son las bases para el desarrollo de las capacidades intelectuales del nio y para las futuras operaciones del pensamiento. Durante el juego el nio o la nia adquieren nocin del objeto permanente, nocin de espacio, nocin de tiempo y nocin de causalidad: (el accionar con los objetos le permiten al nio estructurar relaciones espacio-tiempo-causalidad). El nio es capaz de determinar por s mismo su foco de inters, concentrar su atencin y desarrollar actividades cognitivas. El entorno puede facilitar u obstaculizar este potencial. Es necesario que el adulto facilite su capacidad de estar solo no interrumpiendo el juego, la actividad, el proyecto de accin del nio por si mismo. Por esta razn los adultos deben aprender a respetar los momentos de concentracin profunda del nio. Esta es una medida que previene en gran parte los trastornos de atencin, y el dficit atencional. II. Juego simblico, de rol o representativo. Desde el 2do. al 6to ao de vida. El nio puede codificar sus experiencias en smbolos. Puede utilizar un objeto que representa lo que esta ausente, o jugar a hacer como si, recreando una situacin ya vivida, como situaciones de alimentacin, cuidados, castigos, etc. El nio incorpora el mundo externo y lo modifica de acuerdo a sus propios deseos, necesidades y sentimientos, cumpliendo as una funcin indispensable para la estabilidad emocional de los pequeos. Evoluciona a travs de tres etapas: a. Juego solitario o independiente: centra su inters en su cuerpo y en el entorno inmediato, sin ningn esfuerzo por integrarse a otros nios y nias que lo rodean.

b. Juego paralelo: juega entre los dems nios, pero no interacta. No modifica ni influye en la actividad de ellos. Caracterstico entre los dos y tres aos. c. Juego asociativo: en esta etapa el juego simblico alcanza su apogeo. Prima la fantasa. La actividad de uno complementa la del otro. Busca compaeros para jugar. Son tpicos los juegos del doctor, la mam , el pap, la casita, etc. A partir de los tres aos y medio en adelante. III. Juego de reglas: se esboza en el preescolar, alrededor de los 5 aos, y tiene su mayor expresin durante el periodo escolar. El nio comienza a incorporar los lmites sociales de convivencia, a comprender conceptos de cooperacin y competencia, y los incluye en juegos de mesa, los torneos, etc. Aparecen los primeros lderes y se manifiestan las preferencias por los compaeros del mismo sexo.

Desarrollo de las praxias y el juego a lo largo de la primera infancia

Al mes de vida el nio ya puede fijar la mirada en un rostro, sigue un objeto con sus ojos y responde a la voz de sus padres. Est atento a la palabra, y explora el rostro del adulto cada vez que se acerca, as como los objetos cercanos. Durante los primeros meses de vida la mano se convierte en objeto privilegiado de exploracin, de conocimiento y de juego. Luego de la aparicin casual de las manos en su campo visual, comienzan a captar su inters y comienza a moverlas ante sus ojos en forma voluntaria. Este logro implica la integracin propioceptivo- visual de ese circuito. Las aleja, las acerca, generalmente de a una, abre y cierra los dedos, agarra o engancha una mano con la otra, la desengancha, va perfeccionando sus movimientos, para luego utilizarlas para la prensin de objetos. Si no usa chupete, (recomendable), succionar su mano, lo que lo vuelve ms autnomo, y lograr apaciguarse por sus propios recursos durante esta etapa ora, cuando no tenga hambre y solo necesite succionar. Son capaces de estar concentrados por breves tiempos, alegres y solos. A partir del cuarto mes comienza a recoger informacin sobre las sensaciones que los objetos provocan en sus manos Las manos constituyen los primeros objetos de conocimiento, luego el inters pasa de las manos a las cosas, lo que las transforma en herramientas para conocer las cosas. Sus primeros juguetes sern, en primer lugar, el rostro, las manos, el cuerpo y la ropa de las personas significativas, al cuarto mes, los objetos pueden ser tomados libremente. La exploracin y la manipulacin ya son actividades autnomas que aparecen espontneamente. Estira la mano hacia el objeto, lo empuja, mira como se mueve lo pasa de una mano a la otra, lo toquetea con ambas manos, lo sacude, lo aleja, lo lleva hacia el rostro, a la boca.

A los seis meses, el nio comienza a explorar activamente los objetos que entran en su campo visual. Los ojos, las manos y la boca trabajan juntos con un enorme apetito de exploracin. El juego le permite al nio practicar sus nuevas habilidades motoras, utilizadas en una variedad de circunstancias con una serie de objetos que varan de tamao, textura, peso, temperatura, etc. El nio comienza a comprender en forma simple que su actividad manual, produce resultados (relacin causa-efecto). Las funciones cognitivas se organizan a travs de la manipulacin directa de los objetos. Aparecen los juegos de esconderse- aparecer: el adulto aparece y desaparece con un movimiento de su cabeza o con una sbana que cubre sus ojos. Anticipa la permanencia mental del objeto. Alrededor del sptimo mes la manipulacin se vuelve ms compleja, y contina la bsqueda de los efectos sobre los objetos. Aparecen nuevas formas manipulatorias: sostener-mirar, golpear el objeto contra algo, apretar y soltar de manera repetitiva, pasar un objeto de una mano a la otra, dejar caer retomar, dar vueltas y hacer mover con una mano, tocar-palpar, etc. Luego se interesa por dos objetos, y los hace entrar en relacin: golpea un objeto contra el otro, golpea un objeto que sostiene con otro ms lejano, coloca un objeto en otro, lo agita, lo vaca. Existen innumerables variantes de este juego. Ir probando, y modificando levemente la misma accin es aprender por el mtodo el ensayo error. Alrededor del octavo mes es capaz de tomar objetos pequeos con la pinza radial superior. Es interesante hacer notar que para el lactante, los objetos existen mientras permanecen al alcance de su vista. Cuando no los ve, asume que dejaron de existir. Los objetos solo existen mientras el beb los ve. A medida que pasan los meses, con la experiencia que va acumulando durante el juego de perder y reencontrar los mismos objetos muchas veces, adems del hecho de que va madurando su capacidad de recordar y sacar conclusiones, comienza a darse cuenta que los juguetes siguen existiendo, aunque l no los vea.

Todo este proceso de maduracin y pensamiento (sptimo a noveno mes) es evidente cuando el beb destapa los juguetes que cubrimos con un pauelo a su vista, o busca un objeto que se sali de su campo visual. Ha adquirido la nocin de objeto permanente. Otro juego que desarrolla con el adulto es la imitacin de gestos simples, como el hola, chau, que linda manito que tengo yo tortitas y otros. Entre los quince y veinte meses, los tiempos dedicados a la exploracin son importantes, pero se amplan las actividades ms organizadas: imitar, reproducir todo aquello que ve hacer en la casa y en el exterior, construir, montar, etc. Comenzarn los juegos de imitacin, como si fuera con los objetos (por ejemplo, tomar un cubo de plstico, o la tapa de un frasco, y hacer como que toma agua de un vaso, cargar una mueca y taparla con una manta como si fuera un beb, dar de comer a una mueca). Tratar de reproducir en sus juegos todo lo que ve. Imitar los gestos y acciones cotidianos de los adultos que ve a su alrededor, y stos ocuparn un lugar cada vez ms importante en su vida. Necesitar cochecitos para arrastrar, materiales de construccin sencillos, una mueca, un juego de vajilla pequeo, etc., les atraen ms los de verdad que los de juguete. Los varones tambin juegan a reproducir lo que ven en casa, es decir, ocuparse del beb, cocinar, limpiar, por lo que las muecas, los platitos y las mamaderas no deben ser excluidos del cajn de sus juguetes. A esta edad es totalmente normal, y no tiene ninguna relacin con la identificacin con un determinado sexo. Tambin juegan a trasvasar arena, agua, juegan con piedras, tapas de frascos, broches de la ropa, corchos, etc. Les gusta modelar con masa de sal o plastilina, y dibujar. Si no se les da hojas o una pizarra para hacerlo, lo harn en la pared.

Entre el primero y segundo ao de vida ms o menos aparecen tambin, otro tipo de juegos. Es el comienzo de los juegos alternantes: Aparecer / desaparecer Dejar / tomar Apretar / soltar Poner / sacar Alejar / acercar Llenar / vaciar Destruir / construir. etc. El placer es arrastrar los objetos, tirarlos lejos, y desparramarlos. Es comn que a esta edad el/la nio/a desparrame su cajn de juguetes, y luego elija unos pocos objetos realizando alguna de las acciones antes mencionadas. Tambin puede ponerlos en un orden cualquiera, clasificarlos, colocarlos en distintos recipientes. Le encanta tumbar torres de cubos u objetos apilados armados por su madre o su cuidadora, y le provoca gran placer repetirlo incansablemente. Al igual que otras pautas posteriores, la cantidad y en particular la calidad del juego manual disminuye notablemente cuando el nio debe soportar cambios de vida que lo desorganizan, (por ejemplo, el nacimiento de un hermano, maltrato, mudanzas, separaciones, etc.). En este sentido, las actividades manuales son ms sensibles que las posturales. Y las ms frgiles son las ms recientemente adquiridas. Desde los dos aos y medio hasta los 7 aos, se van dando una serie de cambios en el/la nio/a, en sus estructuras de pensamiento, en sus capacidades motrices finas, en su forma de comunicarse, de ver e interpretar el mundo y de situarse como un individuo distinto del resto. El acompaamiento a los padres en este periodo es de suma importancia, ya que ellos deben estar disponibles para acompaar a su hijo en este periodo tan importante para su personalidad y su ser en el mundo.

De los 2 a los 4 aos, aparecen las funciones simblicas y el principio de la representacin. Este salto cualitativo en la madurez emocional e intelectual del infante se manifiesta sobre todo en el juego simblico, el lenguaje y el dibujo. La aparicin de estos marcan la transicin entre lo sensorio motor a lo representativo. La representacin nace al evocar objetos ausentes con un juego que relaciona estos con objetos presentes. Por ejemplo, un palo puede ser un caballo, o una espada, una percha una ametralladora, piedras pueden ser animales dentro de un corral. Los juegos de imitacin (primeros esbozos de juego simblico) implican la percepcin de una situacin, la estructuracin de los elementos sensoriales en un conjunto y la reconstitucin de ese conjunto luego de un perodo de elaboracin. Requiere de la distribucin de los gestos a copiar en un espacio y un tiempo. La imitacin revela el nacimiento de las representaciones. La nia o el nio tomar un palito y un plato, y le dar de comer a un mueco, o acunar al mueco para hacerlo dormir. En el Juego Simblico, la ficcin apunta a reproducir una situacin ausente y las condiciones en que esta se desarrolla. Un nio que toma un palo, unas maderas, e imita a su padre en tareas de carpintera. Una nia que sienta a sus muecos y les habla como su madre. Un nio que toma un palo, y castiga a sus muecos por portarse mal. Aparecen los juegos de perder y recuperar el equilibrio: el equilibrio es una sensacin ntima e individual, que no puede registrarse, salvo por las manifestaciones de satisfaccin, placer, distensin tnica que apreciamos en el nio. Por ej.: subirse a una silla. Girar y girar. Correr y detenerse. Jugar a caerse. Pararse sobre un objeto inestable y balancearse. Estas variaciones de las sensaciones propio y exteroceptivas, colaboran en el ajuste cada vez ms preciso de cada postura, y tambin en la gnesis del esquema corporal.

A partir de los 2 aos y medio, a tres aos, el nio o nia entran en una etapa que se denomina Egocentrismo tanto en el plano social como intelectual. El sujeto es el centro del universo, y atribuye a los objetos, adems de sus cualidades objetivas, vida, intencin y conciencia: es el animismo. El camin est triste porque est roto, la mesa es mala porque se golpe en la cabeza al levantarse, el rosal es malo porque pincha, etc. El universo obedece a sus deseos. Hay participacin de la magia, y las rdenes y deseos del Yo son absolutos. Las cosas suceden porque l quiere: la televisin funciona porque ella quiere ver dibujitos, los otros nios estn para jugar con l. Los juguetes de su salita de Jardn son para que el juegue. El sol sale para que el pueda ir a la plaza. Otra caracterstica es el artificialismo, ya que es nio cree que todas las cosas fueron construidas por el hombre o alguna entidad divina, a la manera de una fabricacin humana (quin llen el mar de agua?, Quin puso las estrellas en el cielo?). Este egocentrismo se manifiesta tambin en la crisis de oposicin. El nio contradice y se enfrenta con las personas sin ms motivo que establecer su autonoma y su existencia. Por la misma causa hay una marcada oposicin entre el nio y sus compaeros de juego. Esta crisis de oposicin se objetiva en: El uso del yo y mo. Esta posesividad se extiende a los objetos y personas que quiere. Se vuelve celoso o celosa, y quiere ser objeto exclusivo del afecto de los que lo/a rodean. Tambin quiere la exclusividad de los objetos. Reconocimiento e integracin de las distintas partes del cuerpo en una unidad de s Exploracin del propio cuerpo. Integracin de la unidad corporal. Comienza la curiosidad sexual y el descubrimiento de la diferencia de los sexos. La curiosidad sexual se expresa en los juegos en el jardn de infantes y hay cierta bsqueda de placer al explorar los rganos sexuales. Juegos individuales o en paralelo. Conciencia muy frgil del otro. Los juegos de imitacin consisten en hacer lo que hace el otro Es un ejercicio simultneo de la misma actividad, verdadera imitacin, pero sin que haya un proyecto de

juego comn entre los/las nios/as. Les ayudan a desarrollar el lenguaje y el pensamiento. El nio o nia pequeos quieren ser libres, y dar rienda suelta a todos sus deseos. Al toparse con obstculos, resistencia y oposicin, dan rienda suelta a su agresividad, reafirmacin de su deseo de omnipotencia. Esta actitud no debe ser culpabilizada, sino orientada hacia formas socialmente ms aceptadas. La agresividad es la resultante de un conflicto entre el deseo del/la nio/a y los obstculos y vetos que encuentra en el medio para realizarlo. Con el dominio de la agresividad empieza la adaptacin y la tolerancia al otro, tanto fsica como afectiva. Comienza el desarrollo de la inteligencia prctica: es capaz de distinguir entre los objetos, de identificar color, forma, dimensiones y cualidades tctiles y olfativas. Ms adelante su posicin en el espacio, trayectoria, contorno, etc. Mayor desarrollo de la motricidad fina. Tambin durante este periodo hay una eclosin de movimientos ms seguros, ms ricos, ms ajustados: efecta virajes, sube y baja rpidamente las escaleras, trazos cerrados con el lpiz, crculos. Juegos de construccin. Encastre. Puede coordinar el movimiento de ambos miembros inferiores y puede aprender a andar en triciclo. Comienza la curiosidad. El nio o nia est interesado en el porqu de las cosas, en conocer su pasado y sus orgenes. En sus preguntas tambin busca causalidad y finalismo: para qu sirve? . Le gusta la lectura, y que le repitan siempre el mismo cuento o la misma historia. Puede explicarse sobre objetos o acontecimientos. A los tres aos es inmune a las contradicciones. El pensamiento es intuitivo. No existe una lgica.

Despus de los 3 aos y medio aparece el amigo imaginario que puede continuar hasta los 5 aos. Bajo la influencia de la socializacin, el/la nio/a va a ir evolucionando al realismo crtico y a la cooperacin. Comienzan los juegos llamados de alternancia de acciones o roles. Es decir, alternan las actividades o los roles que representan, por ejemplo: primero es la mam, y despus la hija. Comienza a familiarizarse con la responsabilidad de sus propios actos. A partir de los cuatro aos hay una exuberancia de gestos, movimientos corporales y mayor agilidad. Hay un desborde de actividad motriz (correr, saltar, trepar) como resultado de una madurez en la coordinacin motora. La mano dominante es usada ms frecuentemente (lateralidad), comienza a reconocer derecha e izquierda. Los juegos de imitacin son ms complejos, copian papeles o personajes. El lenguaje es ms rico. Inicia esbozos de figura humana. Comienzan a reunir objetos semejantes, clasificndolos por forma, tamao, color, etc. Comienza un esbozo de seriacin. Es tambin la edad de la gracia, superando la crisis de oposicin de los tres aos. Aparece progresivamente una necesidad de agradar al adulto, con gran apego a las personas. La estructura familiar tiene una importancia capital en el desarrollo infantil. Hacia los 5 aos pueden identificar claramente el color, forma, dimensiones y otras cualidades de los objetos. Aprenden la posicin, direcciones, trayectorias, contornos de los objetos. Juegos de fabricacin. Mayor adaptacin al medio extra-familiar, al colegio y la comunidad. La aceptacin de las reglas, el respeto por el adversario, transforma esta en formas socialmente aceptada, como juegos de competencia, cooperacin, etc. Comienzan los juegos de mesa con pautas preestablecidas. Con estos juegos aprenden a aceptar las reglas y leyes que ordenan y organizan con los otros la vida social y comunitaria. Aprenden a colaborar, compartir y convivir con

los otros. Esta habilidad les permite participar en juegos como los deportes. Los juegos de rol y de ficcin son cada vez ms complejos y los grupos ms grandes, donde se diferencian los roles y funciones que organizan el juego. Es la poca de los disfraces. Usar la ropa de los adultos, pintarse, es uno de los juegos preferidos de esta edad. A los seis aos se profundizan estos cambios. Se inicia la escuela primaria, y las exigencias ya son otras. Los nios deben aprender a incorporar los tiempos del estudio. El mundo de las reglas se vuelve mucho ms presente. Es necesario ir respetando los tiempos de adaptacin de cada nio o nia, ya que no es fcil para todos por igual y depende de la madurez y estabilidad emocional adems de la capacidad intelectual del nio. Aparecen los juegos reglados y de equipo. La nocin de grupo se inicia en esta etapa. Las nociones de causalidad y tiempo, tanto como las de objeto y espacio cambian notablemente. Se comienza a conceptualizar. Comienza el perodo de las operaciones concretas: Conservacin de la cantidad Operaciones concretas: sumar, restar. Seriacin: ordenar ms de tres objetos segn su tamao Clasificacin: agrupar objetos segn alguno de sus atributos. Concepto de nmero. Modificacin del concepto de espacio, de tiempo y de causalidad. El pensamiento del nio y nia deja de ser intuitivo para comenzar a ser lgico. Aparece la divisin entre los nenes y las nenas, que ya no juegan en grupo con la misma facilidad. Surge ms claramente el registro de que el otro sexo es diferente y se inicia la etapa de indiferencia o latencia.

Desarrollo del lenguaje

Mucho antes de poder hablar, el nio y la nia es sensible a la comunicacin verbal del entorno. Reacciona selectivamente a la voz humana. Cesa de llorar cuando alguien le habla. Parecera que el beb fuera desde el principio sensible a las palabras muy acentuadas y las terminaciones de frases. Hacia la sexta o sptima semana puede distinguir entre entonaciones ascendentes y descendentes. Muy pronto los estadios afectivos del nio pueden variar a causa de diferentes patrones de entonacin del adulto. Mucho antes de comprender la lengua el beb siente si el adulto est dispuesto a jugar o no, si quiere iniciar una accin o no y para ello se sirve de indicadores como la cantidad de habla, el volumen y la meloda del habla que se le dirige. Desarrollo fonolgico Diversos trabajos han estudiado el desarrollo fonolgico infantil, emisiones del primer ao de vida, etapa fundamental en la que el nio y la nia desarrollan el sustrato fontico para su capacidad fonolgica. El desarrollo fontico se va dando en varios estadios que se caracterizan por distintos tipos de emisiones. Entre el nacimiento y los cuatro meses de vida las emisiones ms frecuentes son realizaciones que oscilan entre una consonante nasal y una vocal nasalizada. Hacia los 5 meses, hay emisiones voclicas tipo a y e y a los 6 meses sonidos consonnticos labiales fricativos (apertura bucal mnima con escape de aire) y oclusivos, sonidos p y b. Hacia los 7 meses aparece el balbuceo reduplicado que se afianza hacia los 9 meses. Emisiones tipo pa-papa, ma-ma-ma.

Entre los 9 y 12 meses continua el balbuceo reduplicado y un modo de jerga y aparece la primera palabra en situacin comunicativa. Al principio esa palabra tiene una forma de tipo consonante vocal, pero si una palabra tuviese un sonido que el nio an no produce, seleccionar aquellos que si dice y omitir o sustituir los restantes. Estas simplificaciones obedecen a un sistema innato de procesos fonolgicos de simplificacin entre 18 meses y 4 aos. Desarrollo morfosintctico Entre los 12 y 24 meses se caracteriza por el uso de frases holofrsticas, las que estn formadas por una sola palabra generalmente sustantivo. Luego, entre los 21 y 24 meses, aparecen las primeras combinaciones de 2 o 3 palabras S-V-C (sustantivo, verbo, complemento). La evolucin del lenguaje entre los dos y tres aos se caracteriza por el acceso a la asociacin de dos o ms palabras. A los 30 meses, el nio y la nia son capaces de generar enunciados de 3 4 palabras (presencia de artculo indefinido un/unos, pronombres personales el, yo, primeras preposiciones a, por). A los 36 meses presencia de artculos definidos, mejor manejo del plural y singular y de los tiempos verbales, empleo de relativos lo e interrogativos cul, qu, aparecen nuevas preposiciones, pronombres y primeros nexos y. Desarrollo semntico La primera palabra es la primera emisin fontica de carcter constante ligada a una situacin especfica y en relacin con una secuencia del lenguaje

adulto. Una vez condicionada esa primera relacin acta la repeticin recproca modelando la produccin primitiva. Las primeras palabras expresan deseos y necesidades, adems del placer de usar una capacidad nueva. La tendencia analtica aparecer desde el ao y medio, primero a nivel de comprensin (entiende una orden sin gesto) y luego de la expresin. Luego aparece la etapa de las producciones de dos elementos que expresan una idea completa dentro del contexto. Se suele decir que el nio de doce meses entiende ms o menos 3 palabras aumentando a 20 a los 18 meses. A los 20 meses suele entender 250 palabras diferentes, a los tres aos alrededor de 900 aumentando a 1500, 2000 y 2500 a los 4, 5 y 6 aos. El vocabulario adulto oscila entre 20.000 y 40.000 palabras. Se estima que el vocabulario de expresin representa aproximadamente la mitad del comprensivo. Desarrollo pragmtico El punto de partida de la pragmtica es considerar al lenguaje como un hacer. En el mbito del desarrollo del lenguaje infantil los conceptos pragmticos dieron mayor sentido a las conductas observadas en los nios y las nias y complementaron las explicaciones estructuralistas. No es suficiente cuando aparece un fonema o una estructura morfosintctica. Resulta ms rico y significativo entender cmo y cundo el nio intenta y aprende a comunicarse con los dems y puede pedir, mandar, preguntar. El nio y la nia van desarrollando funciones lingsticas desde el nacimiento. Entre los 16 y 24 meses las funciones instrumental, reguladora e interactiva confluyen en la funcin pragmtica que es til para satisfacer necesidades propias y relacionarse. Es la funcin para la comunicacin.

Signos de alerta de desviaciones en el desarrollo del lenguaje Segn Carro y Navarro (Puyuelo, Rondal, 2003) se refiere a un rasgo que anuncia que en un futuro puede producir un dficit, pero que en el momento en que aparece la seal todava no se ha manifestado. 6 a 9 meses No responde al habla del adulto con vocalizaciones. No sigue con la mirada cuando el adulto seala y le pide que mire un objeto familiar. 12 meses No seala ni intenta obtener objetos (uso de protoimperativos). No balbucea. No emplea gestos. Poco contacto ocular sostenido con el adulto. No reconoce su nombre. No seala ni intenta mostrar objetos (uso de protodeclarativos).

15 meses No establece contacto ocular sostenido. No tiene atencin conjunta. No responde a rdenes simples. No dice pap o mam con sentido. No dice otras palabras adems de pap o mam. No inicia el juego.

18 meses No seala partes del cuerpo.

No dice palabras con significado.No responde cuando un adulto seala un objeto. No hay accin protodeclarativa (mostrar con gestos). No trae objetos a los adultos para mostrrselos.

24 meses No utiliza frases de dos palabras (no ecollicas). No tiene juego simblico (Ejemplo: darle de comer al mueco) No imita acciones que realizan en el hogar. No muestra inters por otros nios.

36 meses No utiliza pronombres apropiadamente. No emplea frases de tres palabras. No responde a su nombre.

48 meses No pregunta por qu? No contesta a preguntas hipotticas.

50 meses No habla con precisin (fontica correcta). No comprende consignas. No cuenta con actos de habla esperables para la edad (dar informacin, llamado. Respetar turnos de habla, peticiones, negativa o rechazo, explicar etc.).