Como sabem o meu tema de estgio a Escrita Criativa e a sua aplicao dentro de um contexto muito especfico, que a sala

la de aula de Lngua estrangeira. (Contexto comum a todos os membros do seminrio, mas que no deixa de ter contornos prprios por ser numa sala de aula e no num curso intensivo ou num seminrio). Mencionar que a teoria no vai ser apresentada separadamente. Em cada tpico esto includos os vrios argumentos, consoante focassem ou no o tpico em questo. Vou comear por fazer um comentrio muito breve sobre a Escrita em geral.

Poder-se- dizer que a competncia escrita est presente em todos os mbitos da vida humana, ou, pelo menos, se no est, possvel que estivesse. Muitos aspectos da nossa vida esto dependentes da escrita e/ou de documentos escritos. A nossa civilizao encontra-se assente sobre esta competncia e engloba esferas como a profissional e a pessoal, a pblica e a privada. A sua importncia e necessidade so, naturalmente, inquestionveis. A escrita no se restringe, por isso, ao mbito educacional e ao espao da sala de aula. No entanto, tratase de um contributo* substancial e primordial para a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nas diversas reas acadmicas e, neste sentido, a sua utilizao possui valor prprio e a sua investigao e aprofundamento so perfeitamente justificveis. No contexto especfico da educao vou apresentar alguns aspectos relativamente ao reconhecimento da escrita, sua utilizao, bem como caractersticas e razo de ser, ou seja, porque se justifica que se inclua e se aplique de forma to frequente (como mais frente iremos ver) a escrita na aula.

O reconhecimento* da escrita - A importncia da escrita* sofreu alterao ao longo dos tempos e nas vrias abordagens didcticas em voga. Depois de ocupar um lugar central chegou, por exemplo, a vir em ltimo lugar nos mtodos udiolingual e audiovisual. Actualmente, cada vez mais atribudo e reconhecido um maior peso competncia escrita nos materiais didcticos.* Hoje reconhece-se a importncia da escrita, por exemplo, para a aprendizagem contnua independente no tempo ps-aula* e como oportunidade de manter um contacto intensivo com a lngua* para quando no dispe de outro tipo de Input (ou seja, caso no se disponha de meios udio-visuais Tv, rdio, msica, etc-, de textos escritos livros, revistas, jornais) Utilizao da escrita - Na sala de aula, a escrita pode aparecer como actividade intermdia e actividade final. Por actividades intermdias entendem-se todas as actividades que exercitam a escrita (qualquer exerccio escrito como os exerccios de gramtica, de vocabulrio, de interpretao, etc.). Por sua vez, actividades finais de escrita so todas aquelas em que se produzem textos na lngua em questo (todos os exerccios de redaco de texto per si). Desta forma, a escrita passvel de ser utilizada como instrumento para alcanar um determinado objectivo (sempre que se realiza um exerccio escrito para outra finalidade, seja a aquisio e consolidao de vocabulrio, de aspectos gramaticais, etc.) e tambm como uma finalidade em si (sempre que o objectivo final da actividade seja escrever um texto). Caractersticas * Distncia* - A Escrita permite distanciamento crtico e provoca afectividade. A escrita, por natureza, oferece tempo e espao, decorrendo a um ritmo diferente da expresso oral, por exemplo. Quem escreve pode olhar criticamente para o que escreveu, pode jogar com aquilo que escreveu, pode refazer e melhorar o seu texto e ao fazer isto est a cultivar a sua sensibilidade lingustica. Na expresso oral no ser tanto assim, uma vez que esta exige reaces mais imediatas. A reflexo na produo oral s pode existir ou antes ou depois da expresso oral em si. Afectividade* - Ao mesmo tempo, a escrita afectiva, uma vez que se exprime e organiza pensamentos e emoes para se poder escrever e tambm durante a escrita em si. Ao incluir o uso da fala interior a verbalizao de pensamentos -, a escrita implica a afectividade de quem escreve. Como j sabemos da Psicologia e do funcionamento do crebro/da memria, afectividade significa efectividade, ou seja, tudo aquilo que provoca emoo e desperta afectos eficazmente adquirido e mais facilmente (re)lembrado. (Uso de vrias) Actividades cognitivas: a reflexo, a ateno e a experimentao *- Quando escrevemos estamos a realizar um nmero considervel de actividades cognitivas; estamos a realizar diferentes tarefas simultaneamente. A escrita um processo mais lento que acompanhado por actividades cognitivas intensas, como por exemplo: a reflexo sobre o contedo, a expresso e as formas lingusticas em uso, a ateno correco lingustica, actividades intensivas de controlo durante a escrita e a reviso

do texto. O aprendente pode experimentar vrias frmulas e construes ao escrever, porque o produto final (texto ou exerccio) passar por uma srie de etapas: ser mais tarde corrigido, discutido/analisado, revisto e muito provavelmente novamente redigido. (Uso de vrias) Modalidades da Lngua* - Alm destas diferentes actividades, o acto de escrever ainda desperta e envolve diversas modalidades da Lngua. Alm da actividade psquica est tambm a actividade fsica/motora. Escrever sinnimo de movimento, uma vez que durante a redaco do texto activamos os programas motores da grafia. * Por sua vez, na leitura utilizamos a representao grfica* e, finalmente, o uso da fala interior requer programas motores da fala (expresso oral?). * (Uso das) Competncias lingusticas: falar, ouvir, ler e escrever. interessante reparar que, ainda que silenciosamente, a escrita pe em prtica, logo desenvolve, as quatro competncias bsicas, * so elas: a compreenso e expresso oral e a compreenso e expresso escrita. Durante o processo da escrita, quem escreve pensa no que ir/est a escrever. A verbalizao dos pensamentos, pode ser vista como um falar interior e quem escreve utiliza uma voz interior como instrumento para a organizao e seleco de pensamentos e dos seus contedos. Ouvir os pensamentos, esta voz interior , portanto, uma consequncia intrnseca. Paralelamente, presta-se ateno ortografia e concatenao das palavras escritas, i.e. l-se o que se escreve. Durch Schreiben lernen wir () nicht nur das Schreiben. (Hermanns, 1989) Justificao/Pertinncia do uso da escrita nas aulas de Lingua(s) Estrangeira(s) * Em virtude das finalidades comunicativas* - De entre os trs principais domnios para as aulas de lnguas cognitivo, pragmtico e afectivo - as necessidades comunicativas (ou seja, domnio pragmtico) que dizem respeito escrita so mnimas. Poderamos considerar nesta rea, por exemplo, cartas formais e informais, formulrios e breves anncios para terceiros. As situaes reais da utilizao da escrita que podem ser usadas em aulas de abordagem comunicativa so fracamente justificveis por si s. Neste sentido so necessrios outros pontos de vista. Em virtude da praxis da aula* - Relativamente praxis da aula e em contraposio sua pertinncia comunicativa, a componente escrita utilizada/exercitada com frequncia e pode incluir os seguintes campos: trabalhos de casa, testes, notas, rascunhos, recolha de ideias e material, exerccios de gramtica e exerccios de vocabulrio. Em virtude do seu contributo para o processo de aprendizagem argumentos da Psicologia da Aprendizagem* Antes de mais, referir que a escrita apoia as outras competncias, tendo por isso uma funo de auxlio, e igualmente apoiada pelas outras competncias. O nosso crebro funciona atravs de uma comunicao intensiva entre os vrios centros respeitantes s competncias. Assim, a actividade da audio, da fala, da leitura e da escrita esto estritamente relacionadas e apoiam-se mutuamente; existe uma articulao entre fala e escrita, e entre leitura e escrita. Como j foi mencionado anteriormente, a actividade escrita altamente efectiva porque activa simultaneamente mltiplos canais sensoriais, so eles o ptico, o acstico, e o tctil (na medida em que implica o movimento com as mos). Isto significa que se aumenta consideravelmente a possibilidade de memorizar e relembrar quando se escreve a(s) nova(s) informao/es. Em virtude do seu contributo para a estruturao da actividade intelectual *- A escrita est tambm estritamente relacionada com o desenvolvimento do nosso pensamento e os seus princpios organizacionais. A escrita ajuda-nos a ordenar e a estruturar os nossos pensamentos caticos e (que se encontram ainda) por sistematizar. Os pensamentos, as ideias e o conhecimento no esto frequentemente desenvolvidos desde o incio, mas formam-se e amadurecem atravs da escrita. A Escrita oferece a possibilidade de proximidade (porque podemos reagir imediata e espontaneamente, tal como na expresso oral) e de distncia (porque revemos, analisamos, criticamos, questionamos, etc.) em relao ao texto e em diferentes momentos do processo. Escrevemos como se algum dentro de ns nos ditasse e, por isso, temos necessidade de nos apressarmos pela urgncia em acompanhar e preservar todos os pensamentos e formulas que nos ocorrem. Utilizamos notas para apontar aquilo que ainda nos parece til mas no para esta parte em que escrevemos. Numa fase posterior, consideramos de forma crtica e cptica o texto que escrevemos. Esta distncia permite-nos ter uma viso global do texto. Neste processo de anlise crtica intervm constantemente a voz interior e a conscincia crtica que nos leva a procurar uma soluo para aquilo que no nos satisfaz e a voltar a problematizar a soluo que encontramos, criando um ciclo de identificao de problemas e busca de solues. Esta procura da tal resposta ou soluo que nos parea a correcta constitui um poderosssimo treino do uso da lngua; trata-se de uma aco obstinada, constante na qual h uma grande concentrao e se cria uma tenso intelectual e emocional intensa e crescente. No ser, portanto, estranho que a escrita, atravs desta reflexo, constitua um meio fortssimo de processamento sistematizao e repetio da linguagem. Importa clarificar que esta repetio em nada se assemelha repetio mecnica presente na abordagem behaviorista. De facto, a escrita e a fala interior so processos que se intercalam e que decorrem simultaneamente,

estando intimamente ligados e sendo, por isso, mutuamente dependentes. Atravs da fala interior produz-se lngua extensa e intensivamente. O pensar na escrita integra uma dupla ateno: quem escreve presta ateno ao contedo e lngua. Isto benfico porque a ateno volta sempre a centrar-se na lngua. Por todos estes pormenores, o produto final, ou seja, o texto apenas uma nfima parte de tudo o que foi trabalhado e de tudo o que esteve envolvido no processo que conduziu a esse mesmo texto. Em virtude do seu contributo para a formao dos/as alunos/as* - O texto, enquanto produto final no encerra em si a importncia e finalidade da escrita. A escrita tem um valor em si prprio. Ela fomenta a intensificao e clarificao de sentimentos e pensamentos, constituindo um instrumento preciosssimo de introspeco e reflexo pessoal. Neste sentido a escrita pode ser vista como um processo de amadurecimento e de enriquecimento pessoal, pois crescemos com a prtica da escrita. Cada vez que se escreve, altera-se um pouco de ns mesmos, i.e. a escrita no nos deixa indiferentes. Para o/a professor/a, isto adquire um valor incontornvel pois deseja contribuir para que os seus/suas alunos/as evoluam nos seus conhecimentos, capacidades e atitudes desejam que as suas aulas marquem a diferena e que os/as ajudem a serem pessoas diferentes do que seriam se no tivessem as aulas. Na perspectiva dos/as alunos/as um desejo em sentido semelhante tambm se verifica, uma vez que os alunos esperam que um/a professor/a lhes proporcione muito mais do que um/a treino/a mecnico de uso da lngua. Atravs da escrita, quem escreve desenvolve uma capacidade e hbito que uma pessoa que no escreva no tem, nomeadamente a auto-anlise (observao) da sua prpria conscincia. Quem escreve tem uma percepo selectiva dos seus prprios pensamentos e formulaes e, por isso, v mais do que algum que no escreva. Alm disto, quem possui bons hbitos de escrita, toma nota das suas ideias e pensamentos porque lhes dar um uso, confirmando a funo educativa da escrita. Em virtude do contributo da afectividade* - O domnio afectivo deve ser includo sempre que possvel, dado que este garante de uma aprendizagem eficaz. Afectivo efectivo frequentemente se l e escreve sobre a relao entre a afectividade e a eficincia da aprendizagem. Na aula deve se explorar a proximidade aos pensamentos e emoes do sujeito que escreve e criar, para isso, um espao na aula. Este prximo ponto analisa (ou tenta analisar) o treino adequado da competncia escrita. Quando se pensa em treinar ou educar a escrita provavelmente pensa-se primeiro no texto que da ir resultar, ou seja, naquilo que o produto final da actividade. No entanto, e como j foi mencionado anteriormente, tudo o que acontece e se faz durante a realizao da actividade at que se chega ao seu final muito mais forte em termos de quantidade e de intensidade. O processo que nos leva a alcanar o produto final fulcral para que a actividade seja bem-sucedida e no deve ser desvalorizado ou omitido, mas sim explorado em toda a sua potencialidade. Neste sentido, a resposta pergunta Produto ou Processo? dever ser ambas, sendo que o processo tem uma importncia vital e deve ser trabalhado a fundo nas suas vrias etapas. Antes de terminar esta seco relativa ao treino da escrita iremos analisar um modelo didctico da escrita enquanto processo e as vantagens que da advm. Tipo de Texto gnero de texto e consequentes convenes Funo do texto objectivo comunicativo Contedo tema, organizao e coeso (concatenao) de contedos Forma lingustica palavras, colocaes, morfossintaxe, elementos de coeso; ortografia Neste sentido, escreve-se para obter um determinado produto que tem uma determinada funo. Para isso observam-se os contedos e as formas lingusticas nele utilizadas. Este aspecto da escrita , sem dvida, importante. Todavia a escrita no deve ser reduzida a este aspecto, uma vez que existem outras tarefas que se referem ao processo da escrita em si. Contexto da tarefa motivo/pretexto da tarefa, lugar, circunstncia temporal, material de escrita, ajudas externas (glossrios, dicionrios), tema e tipo de texto, partes do texto j redigidas Memria de longo prazo conhecimentos sobre o leitor, conhecimentos sobre o tema (conhecimentos do mundo), conhecimentos lingusticos Processo de Escrita (a enfse, tal como no esquema anterior, est no meio) Plano (representao mental da tarefa de escrita) Quem escreve deve conhecer alguns aspectos importantes da tarefa de escrita, por exemplo: objectivo da escrita, o tema, o/a leitor/a. (preparao de contedos) Em seguida deve procurar contedos possveis e relacion-los com o objectivo, o tema e o/a leitor/a. (disposio/organizao de contedos) Finalmente, quem escreve deve reflectir sobre articulao de contedos em diferentes nveis do texto. Formulao (redaco). O texto deve ser trabalhado em diversos nveis: as palavras e as expresses so activadas; as unidades sintcticas so organizadas em frases e lexicalmente preenchidas; e as frases ou partes das frases sero redigidas em um todo coerente. Para isso devem ser respeitadas as convenes da lngua em que se escreve. (Realizao grfica) Depois do plano, o texto deve ser redigido sob especial ateno relativamente ortografia e pontuao. Reviso (Controlo). Depois e durante a escrita decorrem actividades de controlo e de redaco. Os erros

so corrigidos, o texto relido e eventualmente so rejeitadas e reescritas partes ou mesmo todo o texto. Na reviso, o aluno j no est mais sobrecarregado com a complexa tarefa da redaco, de forma que pode dedicar a sua ateno ao texto enquanto um todo ou enquanto partes especficas do texto. Na realidade a produo de texto no segue esta ordem - plano, redaco e reviso - de forma estrita. Por exemplo, pode-se planear a prxima frase oralmente, testar a ortografia de apenas algumas palavras escritas, corrigir outras, comear com a redaco da frase completa, suster-se, corrigir o plano da frase, etc. A ateno do escritor dirige-se simultaneamente s diversas componentes ou fases do processo. A redaco de um texto uma actividade extremamente complexo que exige que se atenda a muitos aspectos individuais e que se integre estes aspectos individuais num processo uniforme. As formas lingusticas e a correco so muito importantes para tal. A maioria dos/as alunos/as no possui muita prtica de escrita e a complexidade das tarefas de escrita muitas vezes ultrapassa-os/as. Para que a aula de lngua estrangeira fomente a escrita podem-se usar duas metodologias: primeiro, atravs de tarefas parcelares; analisam-se, esclarecem-se e praticam-se as fases do processo de escrita; em seguida, dirigese a ateno para cada passo e aspecto separadamente, de forma a reduzir a complexidade da tarefa de escrita. A Escrita enquanto processo: modelo didctico* Enquadramento da Tarefa de Escrita* () tipo de texto, contedo, etc. Construo do Plano de Escrita* conhecimentos relativamente ao contedo (atravs de Assoziogramms (mapas mentais ), Brainstorming (chuva de ideias), explorao de um texto), conhecimentos relativamente lngua (meios lingusticos como a formao de palavras e as funes da linguagem). As actividades desta fase devem abranger tambm decises relativamente organizao de contedos. Preparao de formulaes* Com os pontos trabalhados nas fases anteriores comea-se a redigir o texto. Aqui tambm se recorre ao auxlio do/a professor/a ou do dicionrio para remediar algum dfice que possa surgir. Redaco do texto* Com as pequenas frases ou as partes de frase que resultaram da fase anterior, vaise elaborar um texto inteiro. Aqui deve-se prestar ateno construo do texto (s frases mais complexas, articulao entre as pequenas frases, aos conectores e a outros elementos de coeso, etc.), mas tambm qualidade formal do tipo de texto. Reviso* Aqui d-se o controlo e a correco. Corrige-se o texto uma primeira vez depois da sua redaco, e para isso ajudam as instrues de reviso. Depois da leitura e com a ajuda do/a professor/a, volta-se a corrigir o texto uma segunda vez, revendo todos os pontos assinalados. O presente modelo didctico deve ser adaptado aos vrios aspectos do ensino: o nvel de ensino, a situao da aula e a respectiva tarefa escrita. Passemos agora s vantagens que resultam desta abordagem do processo de escrita por etapas. Vantagens da explorao por etapas individuais Reduo da complexidade* - A complexidade do processo de escrita reduzido e dividido em vrias partes. O/a aluno/a pode executar as partes do processo sucessivamente, de forma a concentrar a sua ateno, durante cada passo, em aspectos especficos da produo de texto. Consciencializao* - As partes individuais do argumento tornam-se conscientes e so exercitadas separadamente sob a forma de actividades de parcelas. Clarificao *- Tal como com a complexidade, os elementos do processo clarificam-se para o/a aluno/a. Sucesso*- Em correlao com os outros aspectos, o processo de escrita torna-se mais bem-sucedido, uma vez que j se conseguir suplantar, em breve, tarefas de escrita relativamente complexas. Tendo em conta que cada tipo de escrita assume contornos prprios, seguidamente irei nomear alguns aspectos incontornveis e transversais a estes tipos de escrita, se bem que, por vezes, em direces diferentes.

(Outros) Tipos de Escrita Com certeza, nem toda a escrita se pode considerar igualmente reflectiva e emotiva, o que, consequentemente, significa que nem toda a escrita desempenha um papel / uma funo semelhante na aprendizagem da lngua e na formao do/a aluno/a. * Existem tipos de escrita que transpem o mbito da escrita comunicativa funcional, dado que abrangem tudo o que vai alm da funcionalidade prtica do dia-a-dia. * Assim, expressa-se livremente e no enquanto algum que desempenha um papel. * No tipo de escrita funcional, como a comunicativa, existem normas* que se devem observar para se poder atingir um fim. Neste sentido necessrio fixar/assinalar/denunciar erros, noutros tipos de escrita no poder ser assim. A correco* ser mais a nvel ortogrfico do que de contedo*, uma vez que no h uma norma. Assim como no se pode corrigir por assim dizer. Pode-se, no mximo, estimular que o autor melhore o texto aqui e ali (nalguns stios) ou se no acha que assim e assim expressaria melhor a sua ideia. Paralelamente coexiste o risco de se ser mal interpretado. * Todavia, este tem o seu reverso na

possibilidade de se ser apreciado e da gratificao que da advm. * Para isso importante a criao de um ambiente* livre de medos e receios desse tipo, para que se possa usar a compreenso como forte motivao. Trs conceitos prximos: livre, pessoal e criativo* As denominaes Escrita Livre, Escrita Criativa e Escrita Pessoal foram encontradas na bibliografia em anlise sem, contudo, serem claramente distinguidas umas das outras. Cada um destes tipos de escrita pode incluir os restantes dois, o que lhes transmite caractersticas semelhantes. Por exemplo, um texto pessoal pode ser livre e criativo, assim como um texto livre pode ser criativo e pessoal, e assim como um texto criativo pode ser livre e pessoal. Elaborar uma distino rigorosa entre estes trs conceitos no , portanto, uma tarefa fcil. Como os distinguir? Ou melhor dito, como os separar? Sabendo partida que uma actividade de escrita pode abranger simultaneamente a escrita pessoal, a escrita livre e a escrita criativa, talvez seja pertinente centrar naquela que a caracterstica distintiva de cada uma, para depois partir para o seu interrelacionamento. Escrita Livre No que diz respeito Escrita Livre, esta um conceito muitas vezes usado de forma divergente. * Para uns denomina toda a escrita desprovida de modelos, * na qual a escolha do tema, dos meios de expresso e da forma livre. * Para outros inclui tambm toda a escrita realizada pela maioria das pessoas e que se circunscreve ao mbito privado, * por exemplo: cartas pessoais, memorandos, pequenas mensagens. No obstante, a Escrita Livre no sinnimo de escrita sem qualquer tipo de orientao. * [Interrelacionamento] Alm disto, a Escrita Livre um meio para a percepo e experincia de si prprio; oferece a possibilidade de expressar experincias e a sua finalidade a comunicao destas a outros. Tambm se pode escrever com o objectivo de se dizer algo sobre si, de se expressar ideias e opinies livres ou simplesmente de soltar a sua fantasia e criatividade pessoal, estando livres das convenes escritas. O/a aluno/a expressa-se enquanto ele/ela prprio/a, os seus sentimentos e pensamentos, mas pode tambm expressar-se atravs de um eu fictcio. portanto uma boa oportunidade para textos autnticos do/a aluno/a, no qual se pode expressar e desenvolver pensamentos e fantasia de forma criativa. Escrita Pessoal Por sua vez, sempre que se partilha algo de pessoal encontramo-nos na esfera da Escrita Pessoal. Ao partilhar algo de pessoal, * quem escreve deve ser entendido* enquanto pessoa que se arrisca a ser mal interpretada e se coloca sob a anlise e avaliao do/a professor/a. sempre possvel que se interprete mal um texto pessoal por no se ter compreendido o que se quis dizer. Por isso, deve-se ter cuidado com as questes, comentrios ou sugestes* que se fazem. Deve sempre se procurar a compreenso para manter a motivao. Escrita Pessoal no significa que quem escreve se deva expor * (despojar) e tambm no significa que se trate de um texto pessoal sobre si mesmo. Tal como na Escrita Livre pode ser autor/personagem ficcional, * o que aligeirar a Escrita Pessoal. (Com a fico, entra a fantasia e a imaginao em jogo.) A Escrita Pessoal permite ao/ professor/a conhecer os/as alunos/as enquanto pessoas* e no enquanto alunos/as, avaliados nas suas capacidades em realizar tarefas de cariz funcional. O/a prprio/a aluno/a poder sentir que se expressa enquanto pessoa e no enquanto estudante. Escrita Criativa Tornou-se bastante comum ouvir falar de escrita criativa, de cursos de escrita criativa. Actualmente algo que se encontra em voga e atractivo, pois permite entrar em contacto com as prprias foras criativas, * explorar-se e divertir-se, brincando com as palavras, os significados, a forma do texto etc. Traos distintivos da Escrita Criativa tero de ser, com certeza, a imaginao* e a fantasia. Por criatividade entende-se tambm a originalidade; uma maneira diferente, talvez inovadora. A sua criatividade est sempre em jogo, sempre que se escreve textos prprios (da prpria autoria) sem modelos, mesmo que se tenha auxlio durante o processo. * A Escrita criativa pode, no entanto, ser iniciada atravs de modelos lingusticos estruturados. * Quando os/as alunos/as escrevem textos da sua prpria autoria, inteiramente livres ou com modelos estruturados, alm de estarem a ser criativos, esto a partilhar algo pessoal e por isso escrevem de forma individual, pessoal e emocional. Para muitos/as os/as alunos/as a Escrita Criativa algo novo a que no esto acostumados/as. Pode, no obstante, constituir uma actividade bastante atractiva, desde que eles/as possam partilhar experincias pessoais e desenvolver a fora da fantasia livres do medo/receio de avaliaes negativas. A Escrita Criativa deve ser utilizada/praticada desde o princpio* e no a partir do segundo ou terceiro ano, de forma a criar um espao na aula em que se podem tentar novos caminhos e experimentar novos espaos ldicos na produo de textos.