SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA

CARACTERIZACIN

ENSAYO
Que presenta

VERONICA ZEPEDA PARRA

meipe_sam_vero@hotmail.com.

San Antonio Matute, Mpio. de Ameca, Jalisco, a 29 de septiembre de 2012.

Investigar en el mbito educativo es una actividad cognoscitiva de los profesores, de anlisis y reflexin, que se realiza sobre una problemtica real en la prctica. Los individuos transforman la realidad de acuerdo a los fines que se proponen, estos se derivan de la concepcin o interpretacin que hagan del mundo y de la vida humana. Ya realizada la categorizacin, que es una parte importante de la investigacin, muestra como el investigador que en este caso es el docente, construy sus afirmaciones, permite englobar la realidad para ver como esta compuesta y trata de entender como esta articulada. Concluyendo as hasta este momento con las categoras finales encontradas en este proceso, las cuales se mencionan a continuacin:

1. Mtodo explicativo 2. Actitud autoritaria por parte de la docente 3. Evaluacin subjetiva 4. Practica dirigida, en la utilizacin de material de apoyo. De aqu la importancia de llevar a cabo la caracterizacin, que es, la posibilidad de describir las caractersticas que conforman la prctica, identificando las que son centrales y comunes en las etapas de la vida docente. Para poder evidenciarlo mediante los registros de observacin, estos nos permitirn construir los datos y obtener una caracterizacin de la prctica observada, Caracterizar la prctica docente significa mostrar las caractersticas de esa prctica, que carcter la hace nica y a la vez similar a otras prcticas docentes, a travs de criterios de organizacin o comparacin que son las categoras. (Garca, 1996, p.22).

Existen 4 lneas del pensamiento que es necesario conocer, ya que estas estn inmersas en el mbito educativo las cuales nos apoyan a llevar un buen aprendizaje a los alumnos. Estas son: la sociolgica, pedaggica, psicolgica y epistemolgica. La sociolgica se enfoca en las relaciones y las interacciones, la pedaggica mas relacionada en la metodologa de ensear, la encargada del comportamiento y el aprendizaje es la psicolgica en laque encontramos tanto lo cognitivo, proceso de la mete, como lo cognoscitivo, conocer

desde el punto de aprendizaje, y por ultimo se hace mencin de la lnea epistemolgica que es en la que se enfocara el proceso de investigacin la cual ayudar a conocer mas la practica educativa. Comenzado a analizar cada uno de los enfoques que compone la practica educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje es sociolgico en la medida en que es un producto de procesos sociales ms amplios, resultado de las relaciones de poder y control entre grupos sociales (Bonal, 1998, pg. 21); que estudia los fenmenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del contexto histrico cultural en el que se encuentran inmersos. En la sociologa se utilizan mltiples tcnicas de investigacin interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas tericas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparicin de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social. La lnea sociolgica es una ciencia que estudia, describe y analiza los procesos de la vida en la sociedad; busca comprender las relaciones de los hechos sociales; mediante el empleo de mtodos de investigacin, quiere saber donde estn los problemas en la sociedad y sus relaciones con los individuos. Dentro de est se puede hacer mencin de la teora Funcionalismo estructural de Talott Parsons; que se da la asignacin de roles en la que se da importancia a los valores para mantener estructuras y normas. Esta teora supone que los individuos actan de una manera racional seleccionando los medios ms adecuados para alcanzar un fin. El fin de la estructura es el mantenimiento del orden social, todas las instituciones y acciones de los sujetos correspondern con este fin (Ibarrola, 1985, pg. ); la cual se relaciona con la categora encontradas en est proceso de investigacin, que es la Practica dirigida, en la utilizacin de material de apoyo que corresponde a esta teora sociolgica. Para fundamentar estas corriente es necesario analizar la prctica que desempea el profesor por lo que a continuacin se muestra un estrato de un registro:

Registro 1 Escuela Primaria Benito Jurez Fecha: 08 de noviembre de 2011 Grado y grupo: 4 A Hora: 9:00 a.m.- 9:40 a.m Aa: Manos a la obra (la maestra les dar indicaciones de el como hacer su actividad) Ma: muy bien, primer paso que van a hacer tomen un ejote con cuidado branlo y vean que es lo que tiene en la parte de adentro /los alumnos se levantaron para que les pasaran los ejotes/ (la maestra dio indicaciones a sus alumnos) si traen varias comprtanle a sus compaeros. (murmullos) /y algunos alumnos de pie/ (murmullos) Ao: maestra /la maestra, se quito el sueter, y los alumnos platicaban entre ellos, y un alumno estaba de pie/ Ma: branlo, branlo Qu es lo que tiene adentro? (murmullos) Qu son? A Aos: semillas Ma: semillas de que, es frijol es semilla de frijol, los ejotes son semillas de frijol /la maestra revisaba que todos sus alumnos estuvieras haciendo la actividad que ella les pidi/ (murmullos y comentarios) branlo para que vean como esta conformado el ejote de adentro/un alumno se levanto junto con la maestra/ Ao: Ma: dice jareth, que en este ejote esta semilla pero esta tapado con una capa, si es cierto o no es cierto? A Aos: si, si Ma: es una telita Ao: Ma: (murmullos) los ejotes, levante la mano quien ha comido ejotes cocidos A Aos: yo, yo /algunos alumnos levantaron la mano/ Ma: por que no comen son muy ricos as los cortan nadamas los van cortando /un alumno se levanto y se acerco al equipo de a un lado/ muy bien continuamos, ya contestaron la primer pregunta? de que tiene adentro? Aos: semillas Ma: semillas de que, hay que contestar, hay que ir contestando /los alumnos se desordenaron por un momento y se pusieron de pie/

La docente constante mente indica lo que van a hacer sin darles oportunidad a que los alumnos tengan un aprendizaje, ya que repite lo que se realizar, paso a paso, por tal motivo el rol de la docente investigadora es la de dirigir la clase, todo para mantener un orden social donde el alumno es totalmente pasivo, solo se le asigna un rol delo que tienen que realizar en clase.

Haciendo mencin de la lnea Psicolgica, que estudia la conducta o los comportamientos de los individuos. La Psicologa explora conceptos como la percepcin, la atencin, la motivacin, la emocin, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente. Existiendo los enfoques que se centran exclusivamente en la conducta observable como es el conductismo. Para esta corriente psicolgica las tcnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje son el moldeamiento, donde se van reforzando diferencialmente aquellas conductas que se aproximan cada vez ms al comportamiento deseado (Serrano, 2003, pag.47).

En resumen, asigna al profesor un papel directo y controlador del proceso de aprendizaje; se le define como "ingeniero conductual" que moldea comportamientos positivamente valorados por la escuela. Para Skinner el Conductismo se concibe la base del conocimiento en base a un estimulo-respuesta donde el conocimiento se adquiere al observar un modelo y la funcin del docente ser controlador, moldea conductas y el alumno solo un receptor pasivo. En seguida se muestra un fragmento de uno de los registros en los que se puede observar la actitud del docente ante sus alumnos:

Registro 1 Escuela Primaria Benito Jurez Fecha: 08 de noviembre de 2011 Grado y grupo: 4 A Hora: 9:00 a.m.- 9:40 a.m Ma: verdura, seria verdura (un alumno est jugando con la lupa) cuando todava no est formado el frijol, pero el frijol viene siendo qu? Leguminoso, Sera un leguminoso (murmullos y gritos) A Aos: / la maestra mueve la cabeza diciendo que si/ Ma: haber se me hace que el equipo de Eduardo ni siquiera sabe de que estamos hablando /todos voltean a mirar al equipo de Eduardo/ (la maestra pregunta) o si?, Por qu no saben? Porque no me entienden o por qu no ests escuchando Ao: porque estn platica y platica Ma: porque estn platica y platica, entonces Qu funcin tendr esto? para que utilizamos esto? /y les muestra el ejote a todo el grupo, y camina hacia un lado/ A Aos: para comer (gritan) /la maestra se acerca con un equipo/ (murmullos) sirve como alimento o sirve para que mas utilizamos esto? /muestra el ejote/

A Aos: (gritos) para plantarlos Ma: sirve como alimento o Cmo? (gritos) A Aos: para sembrar Ma: para sembrar? Ao: Cmo semilla? Ma: sirve como semilla o como alimento y su funcin es como semilla o como alimento, Cmo va creciendo? Cul era la otra? /la maestra se acerca a uno de los libros de sus alumnos/ (pregunta) Cmo se va formado? (murmullos) (nadie contesta) Cmo se va formando? /algunos alumnos estn juagando/ Ao: pues va creciendo nadamas o no?

El conductismo se centra en el maestro por tal motivo se encuentra dentro de la prctica de la maestra ya que otra de la categoras encontradas es la Actitud autoritaria por parte de la docente, es controladora y al mismo tiempo moldea. La concibe como una controladora de los procesos de enseanza y aprendizaje, que aplica las contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje, que en este caso se da negativamente por parte de la docente investigadora, en sus alumnos no moldea comportamiento positivamente valorados por la escuela. Para corriente psicolgica la conducta a estudiar debe de ser observable para medirla y cuantificarla. La postura asigna al profesor un papel directivo y controlador del proceso de aprendizaje; se le define como ingeniero conductual que moldea comportamientos positivamente valorados por la escuela (Guzmn, 1993, pg. 16).

La Pedagoga comprende un conjunto de proposiciones tericas y metodolgicas, enfoques, estrategias y tcnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal, con la intencin de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre l. La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. La pedagoga, como lo indica seria la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es difcil de definir, por lo tanto su definicin, seria el estudio

mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender, tales como el cerebro, la vista y el odo, y que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje. En este enfoque se encuentra la pedagoga tradicional, Esto se manifiesta en el gran volumen de informacin que se ofrece al estudiante de forma discursiva por el profesor, aunque se le dan a los alumnos mtodos y procedimientos de trabajo particulares con el objeto del conocimiento, no se desarrollan procedimientos generales de trabajo a lo que se une que las actividades de carcter prctico que realiza el alumno son las menos, la labor fundamental es del profesor a travs de la explicacin (Canfux, 2000, pag.5). Esta teora pedaggica se relaciona con una de las categoras encontradas en est proceso de investigacin la cual fue el Mtodo explicativo, lo cual se puede verificar en el siguiente fragmento:
Registro 3 Escuela Primaria Benito Jurez Fecha: 21 de noviembre de 2011 Grado y grupo: 4 A Hora: 10:00 a.m.- 11:00 a.m

Ma: arriba dice cuanto cuestan tres cajas de piso /la maestra se da la vuelta y se va al pizarrn/ si una caja /la maestra apunta al pizarrn/ vale ochocientos tres cuanto valdrn /la maestra se rasca la oreja/ ochocientos mas ochocientos /la maestra se dirige al pizarrn/ A aos: mil seiscientos /la maestra escribe en el pizarrn/ Ma: serian ochocientos mas ochocientos A aos: mil seiscientos Ma: mas ochocientos porque son tres cajas /la maestra da media vuelta/ Ao: dos mil cuatrocientos /la maestra apunta al pizarrn/ Ma: dos mil cuatrocientos ocho por tres veinticuatro /la maestra se voltea al pizarrn/ entonces cuanto valdra /algunos alumnos se paran/ Aos: dos mil cuatrocientos Ma: /la maestra se da media vuelta/ dos mil cuatrocientos que /la maestra se voltea al pizarrn/ Aos: pesos

Ma: pesos /la maestra se voltea a la clase/ muy bien /la maestra se acerca a la silla de un alumno y golpea suavemente la paleta/ no me la est copiando no me la est copiando /la maestra da dos pasos hacia atrs y mueve la mano/ estamos con la otra actividad Ao: yo la leo maestra /la maestra se mete las manos a las bolsas del suter/ Ma: la numero dos dale lectura /la maestra mueve un poco la cabeza/ Ao: /la maestra se agacha para ver el libro/ Ma: a ver vamos /la maestra saca su marcador y se dirige al pizarrn para escribir/ a cubrir diecisis metros cuadrados /la maestra se da la vuelta y se dirige a la silla de un alumno/ busquen ah donde esta igual la de seis milmetros cuanto cubre una caja /la maestra da un paso hacia atrs/ cuantos metros cubre una caja de piso Ao: /la maestra mueve la cabeza un poco hacia adelante/ Ma: cuantos Ao: cuatro metros /la maestra se dirige al pizarrn/ Ma: cuatro metros cuadrados una caja verdad /un alumno baila junto a la puerta/ y cuantas cajas /la maestra se da la vuelta hacia la clase/ va a necesitar para cubrir diecisis /un alumno se para y platica con la maestra/ cuanto vamos a necesitar /el alumno que se paro vuelve a su lugar/ para cubrir diecisis Ao: /la maestra apunta al pizarrn/ Ma: cuatro mas cuatro /se escuchan murmullos y la maestra se voltea para escribir en el pizarrn/ cuanto es cuatro mas cuatro A aos: /la maestra voltea un poco con los alumnos/ Ma: mas cuatro /la maestra se voltea un momento con los alumnos/ A aos: doce Ma: mas cuatro /la maestra voltea con los alumnos por un instante/ A aos: diecisis /la maestra voltea con los alumnos/ maestra le hablan Ma: diecisis /la maestra apunta al pizarrn/ cuantas cajas necesito /la maestra se dirige a la puerta y le abre a una persona que la necesita/ cuantas cajas necesito /la maestra se dirige a su escritorio /

El mtodo de carcter explicativo, conlleva ofrecer gran cantidad de informacin al estudiante que ste debe recepcionar y memorizar, con gran verbalismo, sustituyendo la accin por la palabra fijada y repetida. La relacin alumno-profesor est basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el alumno, la obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr. La docente se la pasa explicando todo lo que tiene que realizar el alumno, da a conocer los temas, se responde a sus preguntas, por lo que no da oportunidad a los alumnos de reflexionar, ni analizar, mucho menos descubrir por si solo un conocimiento nuevo. El tradicionalismo se basa en la

experiencia como fuente del conocimiento ya que el alumno en las actividades es como un receptor que es capaz de captar todo, por lo que es experimental e inductivo o sea parte de hechos concretos.

La epistemologa es la rama de la filosofa que se ocupa de estudiar: qu es el conocimiento, sus lmites y posibilidades (qu podemos saber, cul es el alcance de nuestro saber y si es posible alcanzar la certeza), el objeto del conocimiento (qu es un objeto, qu o quin lo define), el sujeto del conocimiento (qu conocemos y quin conoce) y la relacin entre el conocimiento y la circunstancia vital del investigador (la historia, la cultura, el individuo y sus presupuestos metafsicos). Es un apoyo para conocer la estructura de las teoras, se ocupa del problema, de cmo conocemos su origen?, las condiciones y los lmites de nuestro conocimiento. La posicin epistemolgica permite delinear ms finamente las caractersticas primordiales que se van detectando con relacin al objeto de estudio. Posibilitan la aproximacin y construccin de marcos referenciales integradores de reflexin, anlisis y cualificacin del objeto. El papel de la teora es concebido como un referente de bsqueda de consenso objetivado.

Actualmente dentro de la prctica docente se aplican diferentes posturas epistemolgicas se puede decir que se combinan dependiendo la situacin que se presentan, se puede manejar que no se lleva una misma postura, pero si es relevante que dentro de esta investigacin se seleccione una en especifico, que sea la mas adecuada para el objeto de estudio y con la que mas se relacione nuestra labor cotidiana. Se pueden mencionar alguna corriente epistemolgica como es el dogmatismo. Para fundamentar estas corriente es necesario analizar la prctica que desempea la profesora por lo que a continuacin se muestra un estrato de registro:
Registro 2 Escuela Primaria Benito Jurez Fecha: 08 de noviembre de 2011 Grado y grupo: 4 A Hora: 9:00 a.m.- 9:30 a.m.

Aa: /se pone de pie y se dirige con la maestra/ Maestra ya terminamos.

Ma: Ya terminaron? /Se pone de pie y observa/ Ao: Nooooooo Ma: Primer equipo que termina eeeee A Aos: Cul? Ma: Sigan, sigan armndolo, /la maestra observa y les explica a los alumnos/ Ao: Maestra puedo copiarlo de un libro. Ma: Shhhhh, aydale Alma aydale, aydale Eduardo entre los 2, /la maestra camina/ Ao: Maestra. Ma: /La Maestra se regresa y observa/ /La maestra camina/ Aydele No. Ao: Maestra ya se pueden ayudar, Maestra se puede ayudar. Ao: Si Ma: Si ya pueden ayudarle, por eso Vctor terminaron ms rpido o no te ayudo Ao: No nada mas acomodaba cosas Aa: Maestra ya terminamos. Ma: Segundo equipo que termina /la maestra camina entre los mesa bancos observando el avance del trabajo/ Muy bien, bien vamos a esperar a que terminen los dems /la maestra camina entre los mesa bancos observando el avance del trabajo/ No lo desarmen as djenlo armado /la maestra sigue observando el trabajo/ pero esta fcil nada mas debes buscar bien Guatemala

Analizando las acciones de la prctica del docente se identifican algunas que forman parte del Dogmatismo, en la que Platn hace mencin, y da por supuesta, la posibilidad y la realidad del contacto entre el sujeto y el objeto. Es para l comprensible de suyo que el sujeto, la conciencia cognoscente, aprehende su objeto. Esta posicin se sustenta en una confianza en la razn humana, todava no debilitada por ninguna duda (Hessen,1998, pag.18). De acuerdo al anlisis de este registro y a est doctrina, se describe lo siguiente la docente realiza una Evaluacin subjetiva, ya que se evala conforme a los criterios que cree conveniente sin ser los mas adecuados para llevar un seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

A partir de la caracterizacin hecha desde los distintos enfoques que sustentan el quehacer docente, se establecen los rasgos que caracterizan el desempeo de la docente dentro de la clase a fin de comenzar a reconocer los problemas s que le estn presentando en su prctica. Todo esto con el fin de mejorar todos estos problemas que se le estn presentando continuamente.

REFERENCIAS

Bonal, Xavier. (1998). Sociologa de la educacin. Una aproximacin crtica a las corrientes contemporneas. Barcelona Paids Ibrica, S.A.

Canfux, Vernica. (2000). Tendencias pedaggicas en la realidad educativa actual. La pedagoga tradicional. Bolivia: Tarija.

Garca Herrera, A. P. (1996). Caracterizacin de la Metodologa didctica: un acercamiento de la descripcin de las clases de dos maestras. Mexico.

Guzmn, J. C. y Hernndez Rojas, G. (1993). Implicaciones educativas de seis teoras psicolgicas. Mxico: CONALTE.

Hessen, J. (1998). Teora del conocimiento. Mxico: Tomo.I

Ibarrola, P. (1985). Las dimensiones sociales de la educacin. Mxico: Ediciones Caballitos.

Serrano Garca Javier M. y Troche Hernndez Pedro (2003). Teoras psicolgicas de la educacin. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.