INTRODUCCIN A LA TECNOLOGA EDUCATIVA

1 La Sociedad de la Informacin, las Tecnologas y la Educacin La "tercera revolucin industrial" que est produciendo una importante y profunda transformacin de las estructuras y procesos de produccin econmica, de las formas y patrones de vida y cultura de los ciudadanos, as como de las relaciones sociales. La digitalizacin de la informacin basada en la utilizacin de tecnologa informtica es la gran revolucin tcnico-cultural del presente. El uso generalizado de las llamadas nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin (computadoras, equipos multimedia de CDROM, redes locales, Internet, televisin digital, telefona mvil, ...) en las transacciones econmicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestin interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales, ..., es un hecho evidente e imparable apoyado desde mltiples instancias y al que pocos le ponen reparos. La transformacin desde un modelo de sociedad industrial hacia la sociedad de la informacin es un proceso en el que se cruzan factores y fenmenos ms complejos que los meramente representados por la aparicin y omnipresencia de las tecnologas digitales. El perodo histrico en el que nos encontramos se apoya en el cruce de diversos y variados procesos sociolgicos, econmicos, polticos y culturales como son la globalizacin o mundializacin; la mercantilizacin de la informacin; la hegemona de la ideologa neoliberal; el incremento de las desigualdades entre los pases avanzados y el resto del planeta; la superpoblacin y los flujos migratorios del sur empobrecido hacia el norte rico. La globalizacin es uno de los fenmenos histricos ms destacables y representativos del presente. La globalizacin o mundializacin, es decir, la superacin de los lmites espaciales de las fronteras locales o nacionales para actuar a nivel planetario, es un proceso iniciado en siglos anteriores. Por otra parte, el proceso de mundializacin poltica comenz en los primeros aos del siglo XX con la creacin de la Sociedad de Naciones, y posteriormente se consolid con otros organismos internacionales como la ONU, UNESCO, FMI, OTAN, etc. A diferencia de lo que muchos creen ingenuamente, las tecnologas no son la causa del fenmeno de globalizacin, sino que actan como motores aceleradores de este proceso. Al hacer posible que la informacin y transmisin de datos circule casi instantneamente a lo largo de todo el planeta, provocan que cualquier organismo o institucin (sea financiera, administrativa, no gubernamental) funcione como una unidad en tiempo real a nivel mundial. LOS DISCURSOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Discurso mercantilista La sociedad de la informacin es un enorme mercado con un tremendo potencial para el crecimiento econmico apoyado en el uso de las tecnologas digitales. Discurso crtico-poltico Las tecnologas digitales deben estar al servicio del desarrollo social y humano, y no controlado por los intereses de las grandes corporaciones industriales del mundo capitalista. Discurso tecnocentrista Se mitifica a la tecnologa digital como la panacea de una sociedad ms eficaz y llena de bienestar para sus ciudadanos. Discurso apocalptico Las tecnologas de la informacin y comunicacin representan el fin de los ideales y valores de la modernidad y del modelo humanista de la cultura.

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La cara amable de las tecnologas digitales Uno de los efectos ms notables de las tecnologas digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicacin entre las personas independientemente de su situacin geogrfica o temporal. Las nuevas tecnologas de la comunicacin rompen barreras espaciotemporales facilitando, la interaccin entre personas mediante formas orales (la telefona), escrita (el correo electrnico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicacin puede ser sincrnica es decir, simultnea en el tiempo asincrnica el mensaje se emite y recibe en un perodo de tiempo posterior al emitido. En segundo lugar, podemos sealar que las tecnologas permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de informacin. Vivimos en un entorno saturado de informacin. Los medios de comunicacin escritos, la radio, la televisin, el teletexto, Internet, se han convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos mantienen permanente informados. Los ciudadanos, a travs del conjunto de estos medios y tecnologas, saben lo que sucede ms all de su mbito o nicho vital (sea el barrio, la ciudad o pas al que pertenecen) Por otra parte, desde el hogar y a travs de las redes telemticas se pueden acceder a bibliotecas, centros, instituciones y asociaciones de cualquier tipo. Por otra parte, Las tecnologas digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovacin tecnolgica est afectando tambin al mbito laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. Algunos de los cambios ms destacables de las actividades productivas son: la emergencia de nuevos yacimientos o puestos de empleo relacionados con el desarrollo y aplicacin de la tecnologa informtica y de telecomunicaciones; la aparicin del teletrabajo que consiste en la posibilidad del desarrollo de las tareas laborales a distancia utilizando las redes de ordenadores, el surgimiento de puestos de trabajo ms flexibles sin la rigidez temporal o espacial de los puestos laborales clsicos. Simultneamente, estn aumentando las desigualdades culturales y econmicas entre unos pases y otros. El desarrollo tecnolgico y cientfico afecta a todos los miembros de la sociedad pero no de la misma forma. El acceso a las nuevas tecnologas y al conocimiento e informacin est al alcance de aquellas personas que tengan las posibilidades materiales y las habilidades adecuadas para comprarlas y usarlas, provocando un aumento de las distancias culturales y sociales. Esta desigualdad se desarrolla tanto en el interior de los pases occidentales como entre los pases del primer mundo respecto al denominado tercer mundo. Es lo que se conoce como brecha digital. Finalmente, hemos de indicar que el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin digitales, conlleva inevitablemente la prdida de la privacidad y el incremento del control sobre los individuos y grupos sociales. La utilizacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin, implica el registro de las referencias personales y las actividades de los usuarios. El problema consiste en el uso malicioso que ciertos individuos u organizaciones, sean de carcter comercial o gubernamental, puedan realizar con esos datos de nuestra vida privada. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica En el pasado este proceso de interaccin y adaptacin humana a la innovacin tecnolgica nunca fue tan radical y dramtico como en el presente. La diferencia sustancial estriba en que el proceso de cambio generado por la aparicin de las tecnologas digitales se est produciendo en un plazo temporal muy corto y a una velocidad acelerada. En consecuencia, el reciclaje, la readaptacin y ajuste a los requerimientos y demandas impuestas por las nuevas tecnologas obliga, sobre todo a los adultos, a realizar un enorme esfuerzo formativo destinado a adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologas digitales. No hacerlo, significar correr el riesgo de entrar en la nmina de los nuevos analfabetos tecnolgicos.

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Las instituciones educativas se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus estructuras. En el contexto de las sociedades de la informacin esta peculiaridad constituye una autntica inadaptacin a las necesidades formativas y a las exigencias organizacionales, debido a un entorno en continuo movimiento y transformacin. La red escolar, en grandes lneas, todava no disponen de la tecnologa necesaria y se sigue desarrollando, en muchas aulas y centros un modelo de transmisin cultural tradicional, propia de la escuela decimonnica. Las estructuras de la formacin deben evolucionar a su vez desde la concepcin destinada a instruir para una sociedad industrial a la de ensear en y para una sociedad de la informacin. Recurdese que el sistema escolar de los pases occidentales naci con una concepcin de la enseanza pensada para dar respuestas de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un escenario intelectual, cultural y social radicalmente distinto. Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales Integrar las tecnologas digitales en las aulas y centros educativos as como replantear y redefinir los contenidos culturales del curriculum parecen medidas urgentes. Reestructurar los fines y mtodos de enseanza. Nuevos roles para docentes y alumnos Lo relevante ser el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que cualquier sujeto aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el auto aprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella informacin necesaria y til); se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin; y tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la tecnologa en nuestra sociedad.

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Extender la formacin a travs de redes de ordenadores: la teleformacin. El incremento cuantitativo de las necesidades formativas est reclamando la creacin de nuevas redes y formas de acceso a la enseanza. Desarrollar acciones de educacin no formal: la alfabetizacin tecnolgica para el desarrollo social y comunitario. Revisar y replantear la formacin ocupacional a la luz de las nuevas exigencias sociolaborales impulsadas por las nuevas tecnologas. 2 La tecnologa educativa como disciplina pedaggica Las races de la TE: Formacin militar norteamericana en los aos cuarenta. La Tecnologa Educativa, surgi a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran nmero de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organizacin y actividad blica. Aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los audiovisuales y la influencia conductista. La configuracin propiamente dicha de la Tecnologa Educativa como campo de estudio dentro de la educacin surge en el contexto americano de los aos cincuenta. El porqu de su aparicin pudiramos achacarlo a la confluencia de tres factores: a) La difusin e impacto social de: radio, cine, tv y prensa. b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de la psicologa conductista. c) Los mtodos y procesos de produccin industrial. Los aos setenta representan la poca en la que la TE alcanza su mximo esplendor. Se crean y se consolidan asociaciones profesionales y acadmicas con alto prestigio internacional como la Association for Educational and Training Technology (AETT), Association for Educational and Communication and Technology (AECT), Association of Media & Technology in Education (AMTEC), American Educational Reseach Association (AERA), American Society for Training and Development (ASTD) por citar algunas de las representativas. Los ochenta y los noventa: la crisis de la perspectiva tecncrata de la TE. En los ochenta comienzan a emerger y generalizarse numerosos cuestionamientos, reflexiones, crticas y descalificaciones en torno a lo que haba sido la evolucin de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los sistemas educativos. La Tecnologa Educativa, tal como haba sido conceptualizada en aos anteriores, haba entrado en crisis ya que se le criticaba su concepcin tcnico racionalista sobre la enseanza, a modo de ingeniera educativa y la falta de suficiente fundamentacin terica y conceptual. Los signos y evidencias de ello fueron numerosas: desde una reduccin de las publicaciones en torno a la misma, hasta las voces que sugirieron su desaparicin, pasando, por supuesto, por la limitada incidencia que ha tuvo sobre los sistemas escolares. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales. En el comienzo del siglo XXI la Tecnologa Educativa est viviendo un periodo de reformulacin provocado por una parte por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el currculum de naturaleza crtica y por otra por la revolucin impulsada por las tecnologas de informacin y comunicacin.

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Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre esta disciplina son los siguientes:

La Tecnologa Educativa es un espacio de conocimiento pedaggico sobre los medios, la cultura

y la educacin en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales. La Tecnologa Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseanza y de transmisin de la cultura mediados tecnolgicamente en distintos contextos educativos. La naturaleza del conocimiento de la Tecnologa Educativa no es neutro ni asptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y polticos en los que se inserta la elaboracin, uso y evaluacin de la tecnologa. La Tecnologa Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en funcin de sus propios esquemas o parmetros culturales. La Tecnologa Educativa debe partir del anlisis del contexto social, cultural e ideolgico bajo el cual se produce la interaccin entre los sujetos y la tecnologa. Los mtodos de estudio e investigacin de la Tecnologa Educativa son eclcticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en funcin de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada Podemos afirmar que hoy en da.

El mbito de estudio de la Tecnologa Educativa son las relaciones e interacciones entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin. La Tecnologa Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedaggico cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologas de la informacin y comunicacin en cuanto formas de representacin, difusin y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos: escolaridad, educacin no formal, educacin informal, educacin a distancia y educacin superior.

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La Tecnologa Educativa en Espaa. Un breve repaso a su origen y desarrollo. La llegada a Espaa de la Tecnologa Educativa se realiza a travs de la Ley General de Educacin (1970) y la creacin de los ICEs (Institutos de Ciencias de la Educacin) y de sus divisiones denominadas Tecnologa Educativa dedicadas principalmente a la utilizacin de los medios audiovisuales en la enseanza. Actualmente la comunidad acadmica o grupos de investigacin espaoles directamente vinculados con la Tecnologa Educativa/Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin se encuentra en un periodo fecundo e intenso tanto en el plano de la produccin terica, como de la actividad investigadora, as como de implementacin de proyectos relacionados con la aplicacin de las nuevas tecnologas a la enseanza. Este fenmeno se ve reflejado en el notorio crecimiento que en estos ltimo aos se ha producido de la cantidad (y calidad) de las publicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organizacin de Congresos, Jornadas o Seminarios, en la realizacin de tesis doctorales, estudios y proyectos de investigacin, en el diseo y desarrollo de materiales educativos multimedia, cursos on line, etc. Los dos ejemplos ms evidentes, en el contexto espaol, son la organizacin de las Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa y de los Congresos EDUTEC que vienen celebrndose de forma continuada desde hace ms de una dcada. Asimismo en 2006 se cre la RED UNIVERSITARIA DE TECNOLOGA EDUCATIVA (RUTE) http://www.rute.edu.es.

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3 Los medios de enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y tipos. Los medios y tecnologas para la informacin y comunicacin deben ser considerados algo ms que meros soportes fsicos transmisores de informacin o simples canales que vehiculan la comunicacin entre un emisor y un receptor. Hoy en da sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos educativos es un proceso complejo en el que intervienen una serie de variables y factores vinculados no slo con los atributos internos del material (contenido, soporte fsico, formas de representacin y sistemas de codificacin de la informacin,...), sino tambin con variables propias de los sujetos que interaccionan con el material (como pueden ser los conocimientos previos, las actitudes, la edad, los estilos cognitivos, ...) y con variables del contexto en el que se utiliza el material (tarea realizada con los medios, metas educativas y mtodo de enseanza en el que se integra pedaggicamente el material,...). Expresado de otro modo, podemos decir que los medios y materiales son objetos fsicos que almacenan mediante determinadas formas y cdigos de representacin el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo acadmico en el contexto del aula. MEDIOS, ENSEANZA Y SOCIALIZACIN CULTURAL. Supuestos bsicos Los medios no son solo meros depositarios de informacin, son tambin estructuradores del proceso y actividad de aprendizaje. Los medios codifican el conocimiento y la cultura a travs de formas de representacin, figurativas y/o simblicas, y exigen del sujeto la activacin de distintas habilidades cognitivas. Los medios son herramientas para la comunicacin social. Los medios y materiales, desde un punto de vista ideolgico, no son neutros ni en los valores que transmiten ni en las implicaciones sociales y de interaccin personal que se producen por el uso de los mismos. Los medios y materiales educativos son productos empaquetados del curriculum regulados por las industrial culturales. Los medios son parte integrante del mtodo y procesos de enseanza desarrollados en el aula. La formacin de las audiencias activas: los medios como objetos de estudio en el contexto escolar. La relevancia de los medios y su papel en los procesos de enseanza est condicionado con el contexto o situacin educativa. Medio de enseanza.- es cualquier recurso tecnolgico que articula en un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos" Un medio de enseanza est configurado por: Un soporte fsico o material (papel, disco, pantalla, ...) Un contenido, informacin o mensaje Una forma simblica de representar la informacin Una finalidad o propsito educativo En todo medio de enseanza se identifican dos componentes bsicos: el hardware y el software. Una traduccin literal de dichos trminos sera lo "duro" (lo material, lo mecnico, el soporte), y lo "blando" (lo transmitido, la codificacin de los mensajes, el programa). A modo de ejemplo, en el medio televisivo, su hardware ser la pantalla, tubo de rayos catdicos y dems artilugios que configuran el aparato, y su software, los programas que por la misma son emitidos. Asimismo en un ordenador podemos distinguir

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como hardware el teclado, la memoria central de procesamiento y la pantalla, y como software el conjunto de programas o aplicaciones informticas. TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEANZA

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Los materiales o medios impresos de enseanza (libros de texto, enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades, cmics, diccionarios, cuentos, ...) son con mucho los recursos ms usados en el sistema escolar. En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales impresos que pueden ser utilizados con una finalidad pedaggica. Este conjunto de materiales se pueden clasificar del siguiente modo:

Los libros. Los folletos. Las publicaciones peridicas. Los cmics.

Medios audiovisuales y educacin audiovisual Desde que en los aos treinta y cuarenta, la radio y el cine, y posteriormente en el ltimo cuarto del siglo XX, la televisin junto con el vdeo, se hubieran convertido en medios de comunicacin de masas, el inters de los educadores por emplear este tipo de medios con fines instructivos ha sido una constante. Sin embargo, las prcticas educativas de la mayor parte de aulas y centros se desarrollan sin que las imgenes en movimiento acompaadas de sonido sean formas habituales de comunicacin tanto de los profesores como de los alumnos. Y ello es paradjico en una sociedad en la que el cine, la televisin o la radio son elementos cotidianos y consustanciales a las formas de comunicacin contemporneas. Gran parte de los profesionales educativos, y tambin la sociedad en general, son conscientes de que los medios de comunicacin social y especialmente la televisin tienen una poderosa influencia en la configuracin de los valores, conductas, pautas de consumo, actitudes, configuracin del lenguaje, de las modas, ..., sobre la poblacin en general, pero especialmente en los nios y jvenes La educacin escolar ni en su contenido ni en su tecnologa tanto organizativa como simblica responde a las exigencias y caractersticas de una sociedad dominadas por la produccin, difusin y consumo de la informacin mediante lenguajes y tecnologas audiovisuales e informticas. El poder de los medios de comunicacin audiovisuales como el cine o la televisin sobre la ciudadana es abrumador. La evolucin, el desarrollo y el papel actual que juegan los mass media (medios de comunicacin de masas) en nuestras sociedades tiende a que stos sustituyan a los ciudadanos en el ejercicio del derecho de expresin y opinin y que a su vez, la gran mayora de la ciudadana no sea consciente de dicha sustitucin. Por ello la necesidad de incorporar al curriculum una educacin o para los medios de comunicacin. Se pueden identificar tres grandes enfoques o concepciones de una educacin audiovisual

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l El papel de la escuela, debiera ser ayudar a formar ciudadanos ms cultos, responsables y crticos ya que el conocimiento (en este caso sobre el potencial y los mecanismos de seduccin y concienciacin de los mass media y las nuevas tecnologas de la comunicacin) es una condicin necesaria para el ejercicio consciente de la libertad individual y para el desarrollo pleno de la democracia.. Por ello, la enseanza o educacin para los medios de comunicacin audiovisuales debiera tener como meta central el capacitar al alumnado, partiendo de sus experiencias previas como consumidores de productos culturales con los medios (fundamentalmente televisivos), para que sean capaces de seleccionar los mensajes recibidos, ser crticos con los mismos, conocer los mecanismos de produccin tcnica, identificar los intereses y valores que subyacen a todo programa audiovisual y les dote de una formacin, no slo acadmica, sino tambin cultural que les permita aprender significativamente desde los medios de comunicacin social y no estn indefensos intelectual y culturalmente ante los mismos. Los medios y tecnologas digitales. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (especialmente la red Internet) posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamiento de la informacin y en consecuencia de acceso y manipulacin de la misma por parte del profesorado y alumnado. La principal caracterstica de los materiales electrnicos se puede decir que es la posible digitalizacin de diferentes seales o tipos de informacin. Hecho que permite tratar, memorizar y gestionar interactivamente en el mismo soporte textos, sonidos e imgenes de tal modo que se codifiquen y almacenen bajo la forma de datos numricos en un sistema binario. Las tres principales caractersticas de estos materiales digitales son: El concepto de hipertexto que se puede definir como un sistema hipottico de organizacin de documentos no secuenciales, pero interconectados entre s creando una malla de informacin, compuesta de texto, audio e informacin visual, por medio de la cual el usuario puede establecer sus propias relaciones entre las partes del documento. El concepto de multimedia que se puede definir como un dispositivo o conjunto de dispositivos (software y hardware) que permiten integrar simultneamente diversos formatos de informacin: textual, grfica (dibujos y diagramas), auditiva (msica y voz) e icnica (imgenes fijas, animadas y secuencias de vdeo). Una variante de lo anterior es el concepto de hipermedia alude a la combinacin de un sistema multimedia con una estructura hipertextual, lo que supone poder navegar sin una ruta predeterminada por un entorno integrado de grficos, imgenes animadas y textos, todo ello acompaado de sonido sincronizado (msica o voz) y controlado por medio del ratn. La interactividad que se puede definir como aquellos sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de informacin. Es decir, la interactividad hace referencia a la respuesta de la mquina ante cierta operacin que realiza el sujeto sobre la misma. En este sentido, interactividad se opone a automatismo. Los entornos interactivos conceden al alumno un cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje basado en la utilizacin de ordenadores. Un sitioweb educativo pudiramos definirlo, en un sentido amplio, como espacios o pginas en la WWW que ofrecen informacin, recursos o materiales relacionados con el campo o mbito de la educacin. Los sitios webs educativos son variados en su naturaleza, utilizacin y finalidad, oscilando entre un continuo que va de lo meramente informativo a lo especficamente didctico.

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El conjunto de sitios webs relacionados con la educacin pueden clasificarse en cuatro grandes tipos: webs institucionales, webs de recursos y bases de datos, webs de teleformacin, y materiales didcticos en formato web (vase el grfico).

El diseo, uso y evaluacin de medios de enseanza El proceso de elaboracin de material didctico, en general, requiere el desarrollo de cinco grandes tareas o fases que pueden representarse del siguiente modo:

El conjunto de tareas y secuencias a desarrollar en el proceso de diseo de los medios didcticos son las siguientes:

o o o o o

Establecer los fines y naturaleza del material que se quiere elaborar. Seleccionar y organizar los contenidos. Analizar el proyecto curricular y explicitar el modelo de enseanza en el que se inscribe el material. Identificar las caractersticas de los destinatarios. Determinar y analizar los atributos tecnolgicos propios del material.

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Planificar los recursos humanos y tcnicos necesarios.

Las dimensiones o aspectos susceptibles de ser evaluados en un medio o material de enseanza son:

Datos de identificacin del material. Contenido. Elementos de diseo y estructura grfica. Aspectos didcticos. Materiales complementarios. Valoracin global del material didctico.

Los instrumentos y enfoques de evaluacin de medios y materiales de enseanza pueden ser los siguientes:

Escalas y listas de indicadores. Anlisis de los contenidos ideolgicos implcitos. Anlisis de la lecturabilidad de textos. Anlisis de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje con materiales didcticos. Anlisis de ciertas variables o componentes especficos del medio.

4 Los medios y tecnologas en la educacin escolar Los medios y materiales curriculares

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Por material curricular entenderemos el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. De este modo, podemos clasificar los materiales curriculares segn dos funciones generales:

Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza, por lo

general dirigidos al profesorado. Se pueden incluir aqu, entonces, guas didcticas, ejemplificaciones de unidades didcticas y de experiencias pedaggicas, diseos curriculares propuestos por la poltica de desarrollo (por ejemplo, las Cajas Rojas), bibliografa y revistas pedaggicas, etc. La principal caracterstica de estos materiales es que son elaborados con la intencin de diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesorado, as como apoyar la prctica de nuevos programas y proyectos educativos. Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejemplos bien conocidos de esta categora son los libros de texto, vdeos didcticos, software educativo, fichas de trabajo, etc. Se trata de materiales elaborados con la finalidad de que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un determinado nivel educativo y sus correspondientes reas de contenido o materias Los medios y los procesos de diseo y desarrollo del currculo Los materiales curriculares no slo influyen en lo que pueda aprender el alumnado; afectan tambin a los procesos de diseminacin y puesta en prctica de los currculos, ya que es a travs de los materiales cmo se le transmite al profesorado en qu consiste la filosofa y contenido pedaggico de un programa o proyecto curricular, de modo que su influencia es importante en el desarrollo o implementacin del curriculum en el aula. Existen dos formas, concepciones o lgicas bsicas de entender el currculum y el papel de los materiales en los procesos de diseo y desarrollo del mismo: una concepcin Tcnico-racional, y una prctica. UNA CONCEPCIN TCNICA EN EL DISEO Y DESARROLLO DE MEDIOS DE ENSEANZA IMPLICA:

El diseo de medios es responsabilidad de expertos tcnicos. La produccin de medios es parte de las tareas del diseo del curriculum. Estos materiales presentan una estructura cerrada y poco flexible. Estn concebidos para un modelo estndar de alumno y contexto cultural. Existe una sobre confianza en los medios como la estrategia ms eficaz para la innovacin. El uso que el profesor debiera realizar de los materiales exige de l su aplicacin mecnica fiel en el aula.

UNA CONCEPCIN PRCTICA EN EL DISEO Y DESARROLLO DE MEDIOS DE ENSEANZA IMPLICA:

Disponibilidad de material curricular de apoyo a los profesores. Elaboracin de materiales diversificados territorialmente. Utilizacin e integracin curricular de los materiales del entorno. Creacin de estrategias para que los materiales elaborados personalmente por los profesores sean difundidos. Potenciar que el intercambio, distribucin y elaboracin de medios se realice comarcalmente. Reorganizar y reformular los espacios y ambientes de aprendizaje de los centros escolares. Desarrollar el currculum en el aula a travs de una proceso multimedia.

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Disponer de materiales flexibles y poco estructurados. Formacin y asesoramiento a los profesores en el diseo, seleccin y uso de medios.

Del curriculum planificado al curriculum en accin. La traslacin del diseo del currculo a la prctica de aula no se produce linealmente. Existen mltiples variables y determinantes que pueden bien favorecer, bien entorpecer o distorsionar, la implementacin o desarrollo de un nuevo curriculum. Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son:

El material que difunde la planificacin del curriculum prescrito. Los diseos curriculares Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado. Las guas Didcticas.

El libro de texto y el desarrollo del curriculum El libro de texto es un instrumento, a diferencia de otros medios, que no se disea (y consiguientemente no se utiliza) para que sea til en situaciones especficas y puntuales de enseanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo. El libro de texto, en estos momentos, es el principal material que dispone el profesorado donde se dotan de contenido, y se operativizan en un nivel prctico, las prescripciones de un programa curricular oficial. Cuando el alumno utiliza el texto lo hace como fuente de conocimiento, y el profesor lo emplea como fuente estructuradora de la enseanza. As pues, el libro de texto, a diferencia de la mayora de restantes medios ofrece, propone, condiciona, e incluso impone (cuando es utilizado exclusivamente) un determinado proyecto de desarrollo del currculum, es decir, podramos caracterizar al texto como un tecnologa curricular empaquetada (Kirk, 1990). Los medios y el profesorado 1. Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos fundamentalmente a travs del comentario e informaciones que les sugieren otros compaeros con los que intercambian opiniones. 2. Los criterios que ms valoran los profesores en la seleccin de los materiales son, por una parte, el grado de adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus alumnos de modo que permitan su acomodacin a los ritmos individuales de aprendizaje; y por otra, la adecuacin de los materiales a los tpicos y contenidos de enseanza que van a desarrollar en la clase. 3. Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usados por los profesores (bien sean de elaboracin propia, locales, comerciales o de la Administracin) parecen manifestarse resultados contradictorios entre algunos estudios. 4. Las preferencias del profesorado por uno u otro tipo de material tambin parecen estar mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. As, las orientaciones y guas de la administracin son empleadas preferentemente para la seleccin y formulacin de los objetivos de enseanza. Los materiales comerciales tienen mayor incidencia cuando el profesor selecciona y organiza el contenido, y los materiales locales y de elaboracin propia son empleados para la preparacin y desarrollo de las lecciones y estrategias de enseanza. 5. Finalmente, un aspecto de coincidencia general de las anteriores investigaciones, es la demanda que realiza el profesorado de disponer de materiales flexibles, no excesivamente estructurados y rgidos, de modo que les permitan desarrollar un cierto grado de autonoma decisional para su implementacin y uso en el aula.

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Con relacin a los usos que realizan los profesores de los medios y materiales. 1. Los materiales textuales (libro de texto y gua) son los recursos que preferentemente utiliza el profesor para planificar su enseanza. 2. En el desarrollo de la enseanza la organizacin de la leccin propuesta por el material es objeto de reformulacin y transformacin por el profesor. 3. Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no son homogneos. 4. La naturaleza innovadora del material, si no va acompaada de acciones de apoyo y orientacin a profesores, por s sola no tiene capacidad suficiente para generar cambios en la prctica metodolgica. 5. La integracin y uso de las tecnologas informticas en las escuelas est condicionado, adems de otros factores de ndole infraestructural y de recursos, por las actitudes, concepciones y destrezas del profesorado, por la cultura organizativa de la propia escuela, y por las formas que interactan los alumnos.

Las nuevas tecnologas en el sistema escolar La adaptacin de los sistemas escolares a un modelo de escolaridad apoyado en las tecnologas digitales es y ser un proceso parsimonioso, lento, con altibajos, con avances y retrocesos. Este proceso de cambio exige, como condicin inicial, pero no nica, la disponibilidad de recursos tecnolgicos abundantes en los centros educativos. Sin un nmero adecuado de ordenadores, sin software apropiado, sin cableado ni infraestructuras no habr, evidentemente, prcticas educativas apoyadas en las tecnologas informticas. Pero esto es, a todas luces, insuficiente si lo que perseguimos es la innovacin y mejora educativa. la incorporacin de las nuevas tecnologas si no van acompaadas de innovaciones pedaggicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y modos de organizacin escolar, en los mtodos de enseanza, en el tipo de actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relacin del profesorado, en la utilizacin compartida de los espacios y recursos como pueden ser las salas de informtica, en las formas de organizacin y agrupamiento de la clase con relacin al trabajo apoyado en el uso de ordenadores ..., afectarn meramente a la epidermis de las prcticas educativas, pero no representarn mejoras sustantivas de las mismas.

Las competencias informacionales y digitales en el curriculum alfabetizacin, es decir, el proceso de capacitacin de un sujeto para que pueda acceder y comprender los contenidos y las formas simblicas a travs de los cuales se transmite el conocimiento y la cultura as como dominar las herramientas y cdigos que le permitan expresarse y comunicarse socialmente. Durante estos dos ltimos siglos alfabetizar fue ensear a leer y escribir mediante los cdigos textuales en materiales impresos. Es evidente que hoy en da el concepto de alfabetizacin en la lectoescritura debe ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin, as como dominar las competencias de decodificacin y compresin de sistemas y formas simblicas multimediadas de representacin del conocimiento. Por ello, muchos autores hablan de conceptos como alfabetizacin mltiple, nuevas alfabetizaciones o multialfabetizaciones.

Las competencias informacionales y digitales en el curriculum

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Es evidente que hoy en da el concepto de alfabetizacin en la lectoescritura debe ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin, as como dominar las competencias de decodificacin y compresin de sistemas y formas simblicas multimediadas de representacin del conocimiento.

La denominada Tratamiento de la informacin y competencia digital la cual es definida en dichos decretos como: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse... En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas, tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta. Un declogo de buenas prcticas para el uso de TIC 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qu es lo que van a aprender los alumnos y en qu medida la tecnologa sirve para mejorar la calidad del proceso de enseanza que se desarrolla en el aula. 2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su rendimiento o su inters por el aprendizaje. 3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un mtodo de enseanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepcin. Con un mtodo de descubrimiento. 4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear

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informacin en distintos formatos, comunicarse con otras personas, or msica, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. 5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares (matemticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en la tecnologa digital e informacin. 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como de interaccin social. 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. 8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino tambin el tipo de competencia o habilidad tecnolgica/informacional que se promueve en el alumnado. 9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. 10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando. Actividades de aprendizaje con tecnologas en el aula Las TICs, al igual que cualquier otro material o recurso didctico, posibilitan el desarrollo y puesta en prctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa. Se podran sugerir las siguientes:

Buscar, seleccionar y analizar informacin en Internet con un propsito determinado, Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnolgicos: saber manejar software diverso, gestionar un sistema operativo, cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser: redactar textos escritos elaborar presentaciones multimedia resolver ejercicios y juegos on line desarrollar proyectos de trabajo en WWW exponer pblicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos, Messenger, expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnolgicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia, pginas web).

Trabajar en el aula de forma que el alumnado desarrolle las distintas habilidades implicadas en la alfabetizacin informacional y digital.

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Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de BSQUEDA Y COMPRENSIN DE INFORMACIN

Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades la PRODUCCIN PERSONAL Y DIFUSIN PBLICA DEL CONOCIMIENTO

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Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL

5 Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. De la enseanza asistida por ordenador al e-learning.

Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos de enseanza con tecnologas digitales. En la actualidad, con los avances en el campo del multimedia, y sobre todo de las telecomunicaciones y de Internet, estn cobrando auge los proyectos y mtodos educativos basados en las tesis socioconstructivistas del aprendizaje.

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TEORAS DEL

El ordenador como mquina automatizada de ensear: La Enseanza Asistida por Ordenador. La enseanza programada primero, los paquetes instructivos en formato audiovisual despus, el software educativo y la E.A.O., el multimedia en disco ptico de CDROM y, ahora, la enseanza en lnea (a travs de cursos de teleformacin distribuidos a travs de la WWW) son los ejemplos ms claros de esta concepcin del uso de ordenadores como mquinas que permiten empaquetar e individualizar la enseanza. Sin embargo, las mayores promesas proceden del intento de aplicar la I.A. (Inteligencia Artificial) a la enseanza. Los usos propiamente educativos de los ordenadores comienzan con la aparicin del CAI (Computer Assisted Instruction)1 o en espaol EAO (Enseanza Asistida por Ordenador) en los aos sesenta apoyados en los principios de la psicologa conductista del aprendizaje. La EAO es una propuesta de individualizacin de la enseanza que pretende a travs del ordenador, que el alumno adquiera el conocimiento estableciendo de forma autnoma su propio ritmo de enseanza. La EAO es enseanza programada a travs de un medio informtico que se caracteriza por asumir los cuatro principios fundamentales de la misma: el principio de las pequeas etapas, del ritmo individual, de la participacin activa, y de la respuesta inmediata. Los sistemas tutoriales inteligentes y los hipermedia adaptativos Sistema Tutor Inteligente (STI) puede ser definido como un sistema experto en una materia con el fin de impartir conocimiento El propsito es emular un comportamiento parecido al de un tutor humano caracterizado por la flexibilidad y adaptacin del sistema al comportamiento mostrado por el alumno en vez de responder rgidamente a un patrn previamente establecido. El enfoque de los STI, es su planteamiento bsico, es una evolucin de la Enseanza Asistida por Ordenador en cuanto se pretende que la mquina tenga la potencialidad de ensear al alumno, pero difiere, sustancialmente, en que frente a linealidad y automatismo de la EAO los STI son flexibles, cambiantes y pretenden adaptarse a diferentes situaciones y comportamientos de los estudiantes. La idea de los ITS es desarrollar software que capture el conocimiento mismo que le permita a los expertos componer y desarrollar una situacin de

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enseanza-aprendizaje de modo que, la mquina, adapte el conocimiento a las caractersticas especficas de los alumnos. El enfoque STI no ha logrado, hasta la fecha, producir lo resultados esperados.

La enseanza por proyectos utilizando los recursos de Internet Existe en la actualidad dos mtodos de utilizacin de los recursos de Internet que pueden servir como referencia para este tipo de aplicacin de los ordenadores destinados a potenciar el aprendizaje por descubrimiento y la colaboracin entre alumnos. Uno es el WebQuest y el otro es el conocido como crculos de aprendizaje. La Webquest es la aplicacin de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagacin, investigacin a travs de la web.

Una WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso
educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para aprender. Una WebQuest es una actividad enfocada a la investigacin, en la que la informacin usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Bsicamente es una exploracin dirigida, que culmina con la produccin de una pgina Web, donde se publica el resultado de una investigacin. Una WebQuest se compone de seis partes esenciales: Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin. Los crculos de aprendizaje representan un modelo o estrategia organizativa que pretende desarrollar ambientes de aprendizaje colaborativo entre clases distintas situadas en puntos geogrficos distantes utilizando la metodologa de proyectos y los recursos que proporciona Internet. El modelo de trabajo ha sido desarrollado por M. Reil profesora de la Universidad de UCLA (California, USA). Los crculos de aprendizaje (CA) o comunidades de aprendizaje son grupos de alumnos, profesores y recursos que comparten el inters en torno a un tpico, tarea o problema; que respetan las perspectivas o puntos de vista diferentes; que implican un amplio rango de habilidades y destrezas; que proporcionan la oportunidad para trabajar en equipo; ofrecen recursos diversos; y se plantea la produccin de conocimiento como una meta o resultado compartido. Los CA son un modelo de enseanza apoyado en el aprendizaje cooperativo en el aula que se fundamenta en cinco principios bsicos: la organizacin de la clase como un grupo de alumnos; uso de tareas de aprendizaje multifacticas para investigaciones de grupo de naturaleza cooperativa; inclusin de la comunicacin multilateral entre los alumnos y estimular las habilidades del aprendizaje activo; el profesor es un gua que ayuda a cada uno de los grupos; y el alumno informa al resto de la clase sobre su propio trabajo. Los pasos o proceso a seguir en los crculos de aprendizaje son los siguientes: Fase 1: Los docentes preparan a sus alumnos para que participen en el Crculo de aprendizaje y aprendan a administrar los emails. Fase 2: Los participantes se envan sus mensajes de salutacin, a travs de una Carta grupal en la que se presentan ellos y su escuela. Fase 3: Cada clase participante del presenta al menos una pregunta sobre el tema elegido para que sea contestada por los dems Fase 4: Los participantes responden las preguntas presentadas que se realizaron en el Crculo de Aprendizaje. Fase 5: Los participantes reflexionan sobre las respuestas recibidas, las sintetizan, y envan

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su informe final. Fase 6: Los participantes se despiden, y se finaliza formalmente el Crculo de Aprendizaje.

La formacin a distancia: de la enseanza por correspondencia al elearning. Histricamente la Educacin a Distancia (ED) empez en Europa y USA a finales del siglo XIX empleando los sistemas de correspondencia postal tradicionales (Erdos, 1972). La Educacin a Distancia ha tenido una evolucin paralela a los avances tecnolgicos, que diversos autores sealan en tres fases que se caracterizan por el medio utilizado como canal, son: la etapa de imprenta; la aplicacin de recursos multimedia audiovisuales; y la fase de aplicacin de TICs (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) en la ED conocido como eLearning.. Una traduccin literal sera aprendizaje electrnico y se refiere, en un sentido amplio, a algn tipo de proceso de enseanza-aprendizaje realizado con ordenadores conectados a Internet. El e-learning, educacin on line o teleformacin puede definirse como una educacin o formacin ofrecida a individuos que estn geogrficamente dispersos o separados por una distancia fsica del docente empleando los recursos informticos y de telecomunicaciones.

e-Learning en el contexto de la educacin superior

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Las tecnologas de comunicacin digitales, y especialmente Internet, representan, en estos momentos, uno de los retos que tiene ante s la educacin superior ya que permiten renovar sustantivamente los procesos formativos en mltiples formas y alterar, en consecuencia, las formas de comunicacin entre docentes y alumnado, as como los procesos de enseanza y aprendizaje. Internet permite el desarrollo de variadas actividades de enseanza utilizando los recursos telemticos (WWW, email, chat, videoconferencia,). Cuando estas acciones educativas estn organizadas institucionalmente por una universidad y distribuidas a travs de redes de ordenadores podemos hablar de un campus virtual. Este espacio educativo virtual puede servir para el desarrollo de dos grandes funciones pedaggicas.

El campus docencia

virtual como apoyo a la presencial.

Un campus virtual puede ofertar, a travs de la red, materiales y recursos didcticos de apoyo a la docencia universitaria presencial. Esta funcin sirve para facilitar la integracin y uso de las nuevas tecnologas (multimedia, tutoriales web, chats educativos, videoconferencia, ) en las clases convencionales de modo que se complementen las actividades formativas presenciales con otras realizadas en la red. La existencia de un campus virtual en las universidades convencionales hace posible que el profesorado pueda disear y publicar sus materiales didcticos de estudio de la asignatura, que permita la realizacin de actividades en la red como debates telemticos entre el alumnado; las consultas y tutoras electrnicas. El campus virtual como escenario para la educacin a distancia. Un campus virtual tambin puede servir para ofertar una modalidad de enseanza a distancia o teleformacin de los estudios universitarios (tanto los de las titulaciones de primer y segundo ciclo, como de cursos de postgrado) a travs de las redes digitales. Con ello se persigue extender la oferta de enseanza superior a ms grupos de ciudadanos de los que actualmente cursan sus estudios en las aulas convencionales de cada universidad. Esta segunda modalidad o funcin del campus virtual abre la posibilidad de cursar los estudios de enseanza superior desde su hogar o lugar de trabajo. a aquellos colectivos sociales que por motivos de edad, situacin profesional o residencia no acuden a las aulas.

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La utilizacin de Internet en la docencia no debe entenderse como un recurso alternativo o sustitutorio a la enseanza presencial, sino ms bien como un complemento que incrementa y completa la accin docente ms all del aula.

Tres modelos de utilizacin de los recursos de Internet, en la docencia universitaria:

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Consiste en plantear el aula virtual como un apndice o anexo de la actividad docente tradicional. Es decir, el profesor no cambia ni los espacios de enseanza que habitualmente utiliza, ni el tipo de actividad que plantea a sus estudiantes ni las formas que emplea de comunicacin con los mismos. El aula virtual en este modelo se convierte en un recurso ms que tiene el profesor a su alcance junto con los que ya dispone: pizarra, laboratorio, seminario, o can de proyeccin multimedia. Normalmente el uso de estas aulas virtuales son para transmitir informacin: es decir, colgar los apuntes y otros documentos de estudio de la asignatura, el programa de la mismas, los horarios de tutoras en el despacho o las calificaciones de los trabajos y exmenes de los estudiantes. El aula virtual en este modelo es un hbrido entre la fotocopiadora y el tabln de anuncios ya que lo que prima es la informacin. Por otra parte apenas existe comunicacin entre los estudiantes y entre stos y el docente. Asimismo no es habitual el plantear tareas o actividades para que sean cumplimentadas a travs del aula virtual.

Este segundo modelo se caracteriza por la yuxtaposicin o mezcla entre procesos de Enseanza-aprendizaje presenciales con otros que se desarrollan a distancia mediante el uso del ordenador. Es denominado como blended learning (blearning), enseanza semipresencial o docencia mixta. El aula virtual no slo es un recurso de apoyo a la enseanza presencial, sino tambin un espacio en el que el docente genera y desarrolla acciones diversas para que sus alumnos aprendan: formula preguntas, abre debates, plantea trabajos. En este modelo se produce una innovacin notoria de las formas de trabajo, comunicacin, tutorizacin y procesos de interaccin entre profesor y alumnos.

Modelo que representa la actualizacin de la modalidad clsica de educacin a distancia, pero desarrollada en entornos exclusivamente virtuales. Apenas se produce contacto fsico o presencial entre profesor y estudiantes ya que la mayor parte de las acciones docentes, comunicativas y de evaluacin tienen lugar en el marco del aula virtual. Este modelo es el que tradicionalmente se conoce como elearning, aunque las distinciones entre el blearning y el elearning son cada vez ms difusas. En esta modalidad educativa el material o recursos didcticos multimedia cobran una especial relevancia ya que el profeso de aprendizaje de los estudiantes estar guiado, en su mayor parte, por los mismos. Asimismo la interaccin comunicativa dentro del aula virtual es un factor clase y sustantivo para el xito del estudiante. Requiere, para su desarrollo pleno, una organizacin institucional fuerte y con relevancia que oferte titulaciones on line (asignaturas, cursos, mster, doctorado) a travs de campus virtuales gestionados por un equipo de expertos y administradores. Web 2.0 y elearning: blogs, wikis y redes sociales

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Internet es un espacio en constante evolucin.

La Web 1.0 a una concepcin de los sitios web caracterizados por "compartir" informacin, recursos, ideas, experiencias, archivos de texto, audio o vdeo o cualquier otra iniciativa destinada a la creacin de redes sociales o espacios virtuales para la colaboracin entre personas (la Web 2.0). La web 2.0, es sobre todo un concepto o metfora de un nuevo software que permite convertir al navegante no slo en un consumidor de informacin elaborada por otros, sino tambin en un emisor, es decir, en un agente o sujeto productor de informacin. Los blogs y los wikis son la expresin ms conocida y generalizada de esta nueva concepcin de Internet. Pero tambin lo son la publicacin de pequeos videoclips elaborados artesalmente por cualquier persona, o de presentaciones multimedia.

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Las redes sociales o comunidades virtuales El fenmeno de las redes sociales o comunidades virtuales est creciendo en estos dos o tres ltimos aos de forma paralela al desarrollo de servicios y herramientas de la denominada Web 2.0. En lneas generales se pueden identificar tres grandes tipos de redes, aunque el lmite que diferencia a unas de otras es a veces difuso. En este sentido podemos hablar de: redes de propsito general o de masas o mega comunidades (por ejemplo, Facebook, MySpace, Twitter, Tuenti) redes temticas o microcomunidades con un inters especfico (por ejemplo, Ning, Elgg, GROU.PS, Google Groups, )

Este ltimo tipo de comunidades o redes temticas no se dirigen al pblico en general, sino a grupos o poblaciones pequeas de potenciales usuarios vinculados por una afinidad temtica: la msica, el deporte, los automviles, el sexo, la religin, la literatura, etc. En este tipo de redes lo valioso, interesante y til no es la "cantidad" de personas unidas a dicha red, sino la "calidad" de la participacin y comunicacin entre los miembros de la comunidad virtual. Si la participacin o comunicacin social no funciona, la red se vuelve inoperante y poco a poco desaparecer por inanicin.

Redes docentes algunos

en Internet: ejemplos.

Una red, grupo o colectivo de docentes pudiramos definirla como una comunidad profesional creada para la autoformacin o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democrticas en su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovacin, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propsitos compartidos pudiramos distinguir dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes: Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institucin pblica o privada. Son aquellas que estn impulsadas, financiadas y gestionadas por alguna institucin gubernamental, por una fundacin, por un grupo privado o por una empresa. o http://www.kalipedia.com/ o http://www.profes.net/ o http://www.unesco.cl/kipus o http://www.educared.net o http://www.edu20.org/ Redes sociales auto gestionadas por el profesorado. Son redes que nacen por iniciativa personal de algn profesor o grupo docente. http://internetaula.ning.com http://educacionyntics.ning.com http://www.docencia.es/

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http://redtecnologiaeducativa.ning.com. http://www.rute.edu.es) http://www.ciberespiral.org/ .http://www.aulablog.com/ http://www.edured2000.net/ http://www.reddocente.com

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