Psicologia Do Desenvolvimento

_________________________Psicologia Educacional _______________________
Psicologia do Desenvolvimento Jean Piaget
Docente: Professor Nuno Jos Corte-Real Correia Alves
Discentes: Ana S. Sousa; Fabiana Silva; Fbio Teixeira; Fernando Santos; Filipa Teixeira; Joana Santos; Licurgo Figueiredo; Mariana Oliveira; Vanessa Nunes; Vtor Freixo; Vtor Martins
ndice

Estdio Esquema Estrutura Assimilao Acomodao Equilbrio Factores Influentes no Desenvolvimento Cognitivo Bibliografia Reflexo do Filme Intitulado: Quanto Vale ou Por Quilo? Questes que a Reflexo Inerente Suscita Anexos
Estdio
A Psicologia do desenvolvimento um ramo da psicologia que se relaciona com o estudo de todos os aspectos do desenvolvimento humano: fsico-motor, intelectual, afectivo-emocional e social. Este estudo no apenas centrado numa etapa da vida, mas voltado para o perodo decorrente desde o nascimento at idade adulta, ou seja, quando o ser humano atinge o seu maior grau de maturidade e estabilidade. O desenvolvimento humano pressupe uma estrutura humana, uma estrutura da personalidade, esta desenvolvida ao longo do tempo progressiva, diferencial e globalmente. No possvel, por isso, separar o desenvolvimento humano da estrutura do sujeito, ou seja, o desenvolvimento humano no mais do que a progressiva evoluo da estrutura do sujeito, da sua personalidade, atravs de diferentes estgios, sendo estes regidos por determinados princpios, sendo estes: Do simples para o complexo; Do geral para o especfico; Do sensrio-motor para o operatrio;
Relativamente ao desenvolvimento fsico, este obedece aos seguintes princpios: Cfalo-caudal; Prximo-distal.
Esquema
O esquema de uma aco consiste na organizao geral dessa aco, que se mantm quando repetida, consolidando-se atravs do exerccio e aplicando-se s diversas situaes que vo variando, em consequncia das modificaes que ocorrem no meio ambiente (Piaget, 1972,p.69). O esquema um conceito complexo, que abrange tanto padres de comportamento motor explicito quanto processos interiorizados de pensamento. Inclui respostas simples e previsveis do nvel do reflexo, mas tambm organizaes complexas por exemplo, a compreenso que a pessoa tem do sistema numrico. Jean Piaget sustenta que todo o esquema tem certas propriedades unitrias, que justificam a afirmativa de que todas as aces, nelas includas, so partes de um nico esquema. Estes esquemas so utilizados para processar e identificar a entrada de estmulos, e graas a isto, o organismo est apto a diferenciar estmulos, como tambm est apto a generaliz-los. O funcionamento da seguinte forma: uma criana apresenta um certo nmero de esquemas, que grosseiramente poderamos compar-los como capas de um arquivo. Diante de um estmulo, essa criana tenta incorporar o estmulo em um esquema disponvel. Conclumos ento, que os esquemas so estruturas intelectuais que organizam os eventos como eles so percebidos pelo organismo, e classificados em grupos, de acordo com caractersticas comuns.
Estrutura
O conceito de estrutura tornou-se clssico quando introduzido pela teoria de Gestalt para combater a associao e seus hbitos atomsticos de pensamento (Carmichael, 1977)
Jean Piaget situa a problemtica, no contexto de uma interaco permanente e continuada entre o sujeito e o mundo exterior, que permite depreender o desenvolvimento da criana, como uma construo activa e dinmica. A vida adaptao s condies mutveis do meio. Esta adaptao s est concluda quando h equilbrio entre a assimilao e a acomodao. A inteligncia comea pelo conhecimento da interaco, existindo uma continuidade do biolgico para o psicolgico (Golse, Bernard, 2005). O conceito de estrutura cognitiva central e concomitantemente de carcter basal, para a teoria de Piaget e suas inerncias. Esta remete-nos para um padro de aco fsica e mental, subjacente a actos especficos de inteligncia, correspondendo estes, a estdios do desenvolvimento infantil. As estruturas cognitivas patenteiam mutabilidade, atravs dos processos de adaptao: assimilao e acomodao. Sintetizando, a assimilao envolve a interpretao de eventos, em termos de estruturas cognitivas existentes. Por outro lado, a acomodao refere-se mudana da estrutura cognitiva, no sentido de compreender o meio e toda a conjuntura envolvente. O desenvolvimento cognitivo incorpora um esforo constante de adaptao ao meio, quer em termos de assimilao quer de acomodao. Nesta nota, a teoria de Piaget similar teoria de Vygotsky, contudo verificam-se nuances no que aos diversos entendimentos e ideias conceptuais, assim como, normativas, diz respeito. A grande diferena que Vygotsky no incorpora os estdios e a delimitao de apropriao derivada destes, defende sim que o indivduo apropria-se, tendo em conta o meio, por aco de mediadores (mediao simblica: interna ou externa), no existe uma estrutura pr-estabelecida. No existe uma receita mediada para as apropriaes. Por outro lado, Jean Piaget assume que cada estgio delimita as aquisies passveis de
_________________________Psicologia Educacional _______________________ acontecerem (fornece uma receita para determinado momento). Este defende que os processos desenrolam-se de dentro para fora, as estruturas so formadas at certa idade. Em suma, para Piaget, o paralelo comportamental de estrutura na biologia um esquema (Piaget, 1950). Este pode ser simples e unitrio ou pode ser um sistema global, assim como certas estruturas, como o dedo, so unitrias, enquanto outras, como o sistema digestivo, so muito diferenciadas e distribudas por todo o corpo.
Assimilao
na continuidade da assimilao que os esquemas se formam, se multiplicam, se assimilam reciprocamente, se coordenam e se organizam finalmente numa estrutura esquemtica de conjunto que define a inteligncia sensrio-motora (Tavares, J.; Alarco, I.; 1992)
A assimilao representa o processo da introduo ordenada de dados conhecidos ou novos na experincia, de acordo com os esquemas existentes e patentes no indivduo. Designamos como assimilao, o predomnio da aco do sujeito sobre o objecto. Esta fase predominante, desde o nascimento da criana at aos seus 2 anos (1 Estdio de Piaget- Sensro-motor), quando ela quer explorar o mundo e tudo o que a rodeia.
Acomodao
Segundo Jean Piaget acomodao um mecanismo de adaptao que estrutura e impulsiona o desenvolvimento cognitivo. o processo pelo qual os esquemas mentais existentes modificam-se em funo das experincias e relaes com o meio. o movimento que o organismo realiza no sentido de se submeter s exigncias exteriores, adequando-se ao meio. Na medida em que ele compreende aquele novo conhecimento, se apropria dele e se acomoda, aquilo passa a ser normal (Tafner, M. s/d). A acomodao um complemento da assimilao. qualquer modificao de um esquema ou estrutura de assimilao pelos elementos assimilados (Netto, 1977).
Exemplo: Uma criana est a aprender a distinguir os animais, quando apresentada a imagem de um co ela assimila como tal, cria um esquema. No entanto, quando lhe mostrado um outro animal que possua alguma semelhana com um co,
_________________________Psicologia Educacional _______________________ como um cavalo, ela tambm o ver como um co (castanho, quadrpede, um rabo, pescoo, nariz molhado, etc.)
Neste caso, ocorre um processo de assimilao, ou seja a similaridade entre o cavalo e o co (apesar da diferena de tamanho) faz com que o cavalo passe por um co em funo da proximidade dos estmulos e da pouca variedade e qualidade dos esquemas acumulados pela criana at o momento. A diferenciao do cavalo para o co ocorrer por um processo de acomodao (Tafner, M. s/d). Assim, a acomodao acontece quando a criana no consegue assimilar um novo estmulo, ou seja, no existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova informao, em funo das particularidades desse novo estmulo (Nitzke et alli, 1997 citado por Tafner, M. s/d). Diante deste impasse, restam apenas duas sadas: criar um novo esquema ou modificar um esquema existente. Ambas as aces resultam numa mudana na estrutura cognitiva (Tafner, M. s/d).
Ocorrida a acomodao, a criana pode tentar assimilar o estmulo novamente, e uma vez modificada a estrutura cognitiva, o estmulo prontamente assimilado, isto ,
_________________________Psicologia Educacional _______________________ altera o presente estdio de processamento cognitivo, de modo a incorporar novas experiencias (Sprinthall & Sprinthall, 1993).
Acomodao
Novas percepes; Reformulao de conhecimentos passados;
Mudana e desenvolvimentos.
Outros Exemplos: A criana que assimila o reflexo de suco ao seu polegar, ao sug-lo usar movimentos diferentes daqueles que usa ao sugar o seio materno. Qualquer criana depois de ter sido picada por um ourio-cacheiro, diz aquele gatinho no um gatinho!
Equilbrio
A noo de equilbrio fundamenta-se na seguinte premissa: todo o ser vivo procura manter um estado de equilbrio (adaptao) com o meio. Sendo este um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e ao mesmo tempo um mecanismo auto-regulador.
_________________________Psicologia Educacional _______________________ Se formos mais exemplificativos, a mente sendo uma estrutura (cognitiva) tende a funcionar em equilbrio, aumentando, permanentemente, o seu grau de organizao interna e da adaptao ao meio. Quando este equilbrio obtm experincias no assimilveis, o organismo (mente) reestrutura-se (acomodao), a fim de construir novos esquemas de assimilao e atingir um novo equilbrio, fortalecendo assim as caractersticas positivas pertencentes aos esquemas no sistema cognitivo.
Factores influentes no desenvolvimento cognitivo
A aprendizagem est envolvida em mltiplos factores, que se interrelacionam, e que embora os possamos analisar em separado fazem parte de um todo que depende, quer na sua natureza, quer na sua qualidade, de uma srie de condies internas e externas ao sujeito (Malglaive, 1990). O processo de assimilao e aprendizagem caracterizado pela individualidade, pessoal. Nele, encontramos uma partilha de processos passados, que iro influenciar aprendizagens futuras, ou seja, no processo desmedido de aprendizagem existe uma constante acumulao de conhecimentos aos conhecimentos j existentes, rentabilizando aqueles que subsistiam.
A estrutura cognitiva uma estrutura de extrema relevncia na aprendizagem. O aluno que durante o seu trajecto educativo, teve a possibilidade de adquirir uma estrutura cognitiva clara, estvel e organizada de forma adequada, tem a vantagem de poder consolidar conhecimentos novos, complementares e relacionados de alguma forma (Ausubel, 1980). Esta estrutura cognitiva do aluno pode ser influenciada por determinados factores relacionados com a sua exposio no mundo, pelos contedos que o assaltam e pelos conceitos com que se depara constantemente.
Tendo em conta o desenvolvimento cognitivo tido por Jean Piaget, este defende que a inteligncia de uma criana constri-se num processo temporal por estdios ou etapas. Verificamos constantes estruturaes do sujeito, que possui uma aco de interaco contnua com o meio, tendo portanto um papel activo no seu prprio desenvolvimento cognitivo. Assim, o meio tido como o factor principal, influente no desenvolvimento cognitivo de uma criana, e tendo em conta o que foi escrito anteriormente, os quatro factores piagetianos, so aqueles que a melhor esclarecem, sendo eles:
- Maturao - conduo necessria no processo de desenvolvimento
gradual, da formao do indivduo, verificada num plano gentico;

- Experincia Fsica na qual a criana toma conhecimento do objecto
e de tudo o que ele compreende;

- Experincia Lgico - matemtica compreende um conjunto de
aces experimentadas intelectualmente pela criana, onde so organizadas aces sobre os objectos;
- Transmisso Social na qual verificamos atravs de um meio
envolvente, onde a linguagem, contactos educacionais ou sociais so propulsores de um agregar de informaes;

- Equilibrao factor basal, pois completa uma no pr-concepo do
desenvolvimento das estruturas mentais do indivduo (tendo em conta que a evoluo emerge no constante alcanar de um equilbrio, sem ter um plano predeterminado).
- O equilbrio dependente da aco do sujeito com o meio envolvente,
e da aco que este detm sobre o sujeito. O desenvolvimento caracterizado por uma constante procura do equilbrio, esta significa uma constante adaptao ao mundo exterior. V-se que, para Jean Piaget, a aprendizagem no se resume a uma experincia imediata, mas a um processo conjunto, com o processo de equilbrio inerente.
Bibliografia
Jos Tavares e Isabel Alarco. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. 1 Edio. Livraria Almedina Coimbra 1999 Julia C. Berryman; David Hargreaves; Martin Herbert; Ann Taylor. A Psicologia do desenvolvimento humano. Instituto Piaget 2002
_________________________Psicologia Educacional _______________________ Baldwin, Alfred L. (1967). Teorias do Desenvolvimento da Criana. 2Edio. Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais. Carmichael (1977) Manual de Psicologia da Criana. Volume 4.
Desenvolvimento Cognitivo I. Editora da Universidade de So Paulo. Golse, Bernard (2005). O desenvolvimento afectivo e intelectual da criana. Manuais Universitrios. Climepsi Editores. Netto, S. P. (1977). Manual de Psicologia da Criana - Volume 4 Desenvolvimento Cognitivo I. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo. Sprinthall, N. A. & Sprinthall, R. C. (1993). Psicologia Educacional - Uma abordagem desenvolvimentista. Editora McGraw - HILL de Portugal, Lda. Tafner, M. (s.d.). A construo do conhecimento segundo piaget. Obtido em 14 de Outubro de 2010, de www.google.pt Crebro e mente: www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm www.fsc.ufsc.br/cbef/port/16-2/artpdf/a5.pdf www.cerebromente.org.br
Reflexo do filme intitulado: Quanto vale ou por quilo?
Tendo em conta o visionamento do filme, iremos abordar o contedo do mesmo, visando uma abordagem substanciada, na teoria sobre a qual nos debruamos. Este filme pretende enfatizar uma determinada perspectiva (infelizmente uma realidade conjuntural), que se desenrola em vrios contextos. Estes relacionam-se
_________________________Psicologia Educacional _______________________ intrinsecamente com a escravido que acontecia e a escravido que acontece. Consumir o propsito das relaes, subjacentes a diversas inverdades, o produto essencial sendo o processo acessrio, at vtima de desprezo. Tendo como suporte esta contextualizao e a teoria que nos ampara, (Psicologia do Desenvolvimento - Jean Piaget) podemos afirmar que o indivduo apresenta um desequilbrio permanente perante o universo que o rodeia, sendo as assimilaes paralelas ao quadro de aquisies e acomodaes, que estavam presentes e vigavam at ento, ou seja, muda o contexto, mudam ligeiramente as vivncias, mas o quadro basal de envolvncia com o meio proveniente dele paralelo. Tendo em mente, estes pressupostos podemos enunciar os seguintes exemplos:
-
Na escravatura, o indivduo era uma mquina, neste perodo os seus
donos pagavam a sua manuteno, de forma que, estes pudessem trabalhar de gratuitamente. Hoje, numa realidade paralela, somos escravos sem dono, as cordas e algemas no so visveis, mas existem (paralelismo contextual)
-
O consumo subsiste mesmo em entidades de ajuda humanitria, de tal
forma extremo, que as crianas abandonadas no eram ajudadas, eram de facto transportadas para outro local, vivenciando contudo as mesmas experincias. Logo, tendo presente estes exemplos, verificamos a existncia do reverso de uma moeda, que persiste em no ser alterada por uma nova, diferente e caracterstica de uma mudana clara e significativa de paradigma. Em suma: Num primeiro momento, abordamos o contedo inerente ao filme, de um ponto de vista neutro, tendo sido esta abordagem preponderante para uma compreenso substanciada e sustentada na teoria, qual nos dedicamos e colocamos o nus desta leitura. Tendo como premissa contextualizar o filme, podemos afirmar que este se situava em vrios momentos histricos, desde 1799 (onde a escravido est presente) at a sociedade contempornea. Este filme pretende enfatizar uma determinada perspectiva (infelizmente uma realidade conjuntural), contudo f-lo atravs de vrias
_________________________Psicologia Educacional _______________________ vivncias, de diferentes ponto de vista, de uma pluralidade de espectros, que contudo se restringem a uma dimenso, que posteriormente iremos abordar. Esta ideia basal e escalpelizada intrinsecamente neste filme. Sendo este de certa forma, e com um grau maior ou menor de aplicabilidade, intemporal. Esta realidade espelhada remete-nos, para um ajudar, desmembrado da verdadeira acepo da palavra, para uma delimitao do desenvolvimento. Neste filme, a liberdade (tendo em conta o perodo da escravido) um conceito polissmico e ambguo. Observa-se de certa forma a escravido dos tempos modernos, sendo esta imagem chocante e marcante, quando compara escravido. De certa forma, este paralelismo torna-se til para chegar ao quadro valorativo do pblico em geral, e demonstrar a realidade vigente, esta muitas vezes camuflada. Consumir o propsito das relaes, subjacentes a diversas inverdades, o produto essencial sendo o processo acessrio, at vtima de desprezo. Absorve-se das relaes aos mais diversos nveis, algo que no a essncia destas, somente o superficial, a smula do resultante. Todas estas ramificaes inerentes a um processo de dominncia encoberta, menos brutal mas paralelamente danosa verificada em outros momentos histricos.
Tendo como suporte esta contextualizao, e a teoria que nos ampara a leitura do filme (Psicologia do Desenvolvimento Jean Piaget) podemos afirmar que o indivduo apresenta um desequilbrio perante o universo espectral, sendo as assimilaes (em todos os casos e personagens intervenientes) paralela ou quadro de aquisies que estavam presentes e vigavam at ento, ou seja, muda o contexto, mudam ligeiramente as vivncia, mas o quadro basal de envolvncia com o meio e inter-relacionamento proveniente dele paralelo, subjacente e concomitantemente o reverso de uma moeda, que persiste a no ser alterada por uma nova, diferente e caracterstica de uma mudana clara e significativa de paradigma, como mencionado anteriormente.
Questes que a Reflexo Inerente Suscita
Este filme, ao longo da nossa reflexo, levantou-nos as seguintes questes:

1.
O processo de assimilao/acomodao/aquisio pode ser paralelo relativamente as diferentes pocas
considerado
(escravatura/actualidade)? Por exemplo, quando nos olhamos ao espelho em diferentes stios, somos a mesma pessoa, mas o espelho onde nos vemos est localizado em locais diferentes.
2.
Podemos considerar que a escravatura, influenciou a perpetuao
de determinado quadro de vivncias e relaes de dominncia vigentes actualmente, e a maneira como o indivduo age hoje em dia?
3.
Na sociedade em que o individuo se insere, existem aces que
so consideradas naturais e aceites pela sociedade a nvel micro (porventura no aceites a nvel macro)?
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