ME DIVIERTO PENSANDO CON MIS AMIGOS LOS NMEROS

VIVIANA KATERINE BUSTOS PACHECO

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL COREA DEL SUR ESCUELA RURAL BETORO 2012

CONTENIDO

Pg. 1. INTRODUCCIN . 2. TEMA 3. TITULO DE LA INVESTIGACIN... 4. PROBLEMA DE INVESTIGACIN. 4.1 ANTECEDENTES 4.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 4.3. FORMULACIONDEL PROBLEMA. 5. OBJETIVOS DEL PROYECTO . 5.1. OBJETIVO GENERAL.. 5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 6. JUSTIFICACIN 7. MARCO DE REFERENCIA. 7.1. MARCO TERICO. 8. DISEO METODOLGICO. 9. RECURSOS.. 10. RELACIN CON EL PLAN DE ESTUDIOS........ 4 5 5 5 5 6 6 7 7 7 7 8 8 10 11 12

11. CRONOGRAMA DEL PROYECTO .... 13 12. BIBLIOGRAFIA.. 14

INTRODUCCIN Debido al fenmeno de la globalizacin la humanidad ha entrado en la era de la informacin en la que cada vez cobra ms importancia la informtica y las telecomunicaciones, pronto habr muchas tareas que podremos realizar conectados al internet. En consecuencia, el maestro de matemticas del siglo XXI tiene que desarrollar competencias no incluidas en los objetivos de su formacin inicial. Las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) pueden constituirse en medios que ayuden al mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto es importante tener en cuenta que las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), estn presentes en todos los mbitos de la vida diaria: trabajo, relaciones sociales, bsqueda de informacin, en la estructura del conocimiento, en los intereses y motivaciones de las personas. La extensin de las TIC est modificando los entornos educativos existentes y los propios procesos de enseanza-aprendizaje en la actualidad. Por tal razn es necesario tener en cuenta esta herramienta para el desarrollo de los diferentes programas educativos, en especial los relacionados con el rea de matemticas de la educacin bsica primaria de la Institucin Educativa Sede Betoro de La Pea Cundinamarca donde los nios y nias presentan mayor dificultad a la hora de adquirir un aprendizaje significativo en el desarrollo del pensamiento numrico. Dicha poblacin infantil se encuentra en edades que oscilan entre los nueve y diez aos y pertenecen a familias de escasos recursos econmicos. El problema educativo mencionado con anterioridad se ha reflejado en el desarrollo de las actividades propuestas por los docentes en el aula de clase, en el momento en el que los estudiantes deben resolver ejercicios relacionados con habilidades y destrezas numricas, las comparaciones, las estimaciones y los rdenes de magnitud. Este proyecto pretende abordar estas cuestiones especficamente aquellos recursos educativos utilizados en el rea de matemticas para desarrollar en el nio el pensamiento numrico debido a que no se han realizado estudios que muestren y den orientacin al docente sobre cules son los factores que se deben tener en cuenta para trabajar estos materiales en el aula. Dicho proyecto se enmarcara dentro de la investigacin cualitativa el cual se cumple mediante diversos procedimientos, siendo los ms relevantes la observacin, el anlisis y la triangulacin de la informacin, respondiendo al tipo de investigacin evaluativa, siendo esta la que establece los mtodos investigativos que permiten la evaluacin de diversos programas educativos.

2. TEMA LOS RECURSOS EDUCATIVOS MATEMTICOS APOYADOS EN TIC Y SU DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO INFANTIL NUMRICO.

3. TITULO ME DIVIERTO PENSANDO CON MIS AMIGOS LOS NMEROS

4. PROBLEMA DE INVESTIGACION 4.1 ANTECEDENTES Histricamente, las operaciones aritmticas eran muy difciles de ejecutar con los nmeros griegos y romanos. Entre los Siglos XIV y XIX, la enseanza dela aritmtica escolar se redujo en la prctica al manejo de este sistema de numeracin para los naturales y de su extensin para los racionales. Pero durante el Siglo XX hubo una proliferacin muy grande de otros contenidos matemticos en la Educacin Bsica y Media. En particular, adems de los naturales, se empezaron a estudiar los sistemas numricos de los enteros, los racionales, los reales y los complejos, y otros sistemas de numeracin. Estas extensiones sucesivas de los sistemas numricos y de sus sistemas de numeracin presentan una fuerte carga cognitiva para estudiantes y docentes y una serie de dificultades didcticas para estos ltimos. En 1958 apareci el primer programa para la enseanza dedicado a la aritmtica binaria desarrollado por Raht y Anderson, en IBM con un ordenador IBM 650 a finales de 1960 se implementaron 25 centros de enseanza en EE.UU1 a medida que la tecnologa avanzaban se siguieron creando ms y mejores programas hasta la actualidad son muchas y muy variados los programas y herramientas que estn a disposicin de los docentes. Las investigaciones ms recientes enfatizan la importancia de crear ambientes de aprendizaje con TIC en el rea de las matemticas alrededor de problemas reales y trabajar en su solucin. Estos ambientes son efectivos especialmente cuando los problemas son significativos para los estudiantes, promueven el aprendizaje activo e independiente y fomentan la comprensin de ideas complejas ms que de definiciones y hechos. En muchos casos los investigadores usan el computador

En lnea ticseducativas.blogcindario.com Las tic en educacin Antecedentes

como un mecanismo para reforzar, las asignaturas que son catalogadas con un grado de complejidad medio alto, como es el caso de las matemticas.2 Sin embargo, no se han adelantado estudios para identificar qu sucede en las aulas con la enseanza y con el aprendizaje cuando los maestros y los estudiantes hacen uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) en el rea de matemticas. Y es muy comn encontrarse con comentarios entre los docentes sobre cul es la mejor forma de utilizar estos materiales e incorpralos al proceso de enseanza aprendizaje y especficamente al desarrollo del pensamiento numrico.

4.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA A travs de la prctica docente realizada en el Institucin Educativa Repblica de Corea Sede Rural Betoro, del municipio de La Pea, se ha podido detectar que los estudiantes, presentan un nivel acadmico bajo en el rea de matemticas, situacin que puede evidenciar en el registro de notas que reposa en la institucin, dichas problemticas tienen que ver especficamente con el desarrollo del pensamiento numrico, ya que los estudiantes no manejan las temticas propuestas y en el momento de desarrollar los ejercicios no los realizan acertadamente. Teniendo en cuenta esta situacin y los diferentes problemas acadmicos presentados, desde hace algn tiempo se ha venido dotando a las escuelas con computadores, software educativo y acceso a Internet. Esto se ha realizado a pesar de que son escasos los estudios e investigaciones que identifiquen qu sucede en las aulas cuando los maestros y estudiantes hacen uso de estas herramientas. Es necesario mencionar que las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) pueden constituirse en medios que ayuden al mejoramiento de estos procesos de enseanza y aprendizaje. Para esto hemos diseado junto con los estudiantes una estrategia que consiste en realizar videos educativos para que los estudiantes tengan una herramienta de referencia para encontrar soluciones a las operaciones matemticas.

En lnea www.colombiaaprende.edu.coInkpen, Booth y klawe (1992) Diseo y Desarrollo de Materiales Educativos Computarizados (Mecs) una posibilidad para integrar la informtica con las dems reas del currculo MIRIAN CECILIA LEGUIZAMON AGUIRRE (UPTC)

4.3 FORMULACION DEL PROBLEMA QU RECURSOS EDUCATIVOS MATEMTICOS SE DEBEN POTENCIAR CON EL APOYO DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMRICO EN LOS NIOS DE LA SEDE BETORO?

5. OBJETIVOS 5.1 OBJETIVO GENERAL Analizar si los recursos educativos matemticos apoyados en las Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones, TIC, en pueden ser de ayuda a los estudiantes para potenciar el desarrollo del pensamiento numrico de los estudiantes de la Institucin Educativa Repblica de Corea - Sede Rural Betoro. . 5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Evaluar los factores que influyen en el uso de materiales educativos apoyados en TIC para el desarrollo del pensamiento numrico. Describir de qu manera influye el uso de estos materiales educativos en el proceso de desarrollo del pensamiento numrico. Indagar las estrategias empleadas por el docente para el uso de los materiales educativos apoyados en TIC, para el trabajo del pensamiento numrico con los estudiantes. Determinar estrategias que permitan fortalecer el desarrollo del pensamiento numrico utilizando materiales educativos apoyados en TIC. Experimentar y utilizar las herramientas tecnolgicas audiovisuales para construir el aprendizaje diario de los estudiantes. 6. JUSTIFICACIN Las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) pueden constituirse en medios que ayuden al mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje, razn por la cual se hace necesario hacer uso de estas en los procesos educativos, especialmente en los educandos del sector rural debido a que ellos tienen poco acceso a estas herramientas tecnolgicas y el conocimiento que poseen sobre ellas es mnimo. Por tanto las nuevas herramientas que ofrecen las TICS son un medio que permite mejorar el aprendizaje donde el docente juega un papel muy importante en su implementacin, debido a que el sistema de educacin tradicional tiene muchas

limitaciones que se ven reflejadas en el bajo rendimiento acadmico de los educandos y la falta de competitividad de algunos de ellos cuando terminan su educacin secundaria La temtica de este proyecto pretende analizar las estrategias que se plantean para el desarrollo de habilidades en la implementacin de las matemticas, para fortalecer los procesos del pensamiento numrico con el uso de materiales educativos apoyados en TIC y de la misma manera indagar cules son las ventajas y desventajas que estos materiales aportan al desarrollo y adquisicin de habilidades en el pensamiento numrico en los nios, teniendo en cuenta que actualmente es importante el saber hacer uso de las tecnologas de la informacin y el conocimiento para poder ser competitivos y enfrentarse a los retos del siglo XXl. La investigacin se situ dentro del enfoque cualitativo el cual utiliza varios procedimientos entre los que se destacan observacin, anlisis y triangulacin de la informacin. Se enmarca dentro del contexto de la investigacin evaluativa siendo esta la que fije los procedimientos investigativos que permiten la evaluacin de diversas ayudas y programas educativos

.7. MARCO REFERENCIAL 7.1 MARCOTERICO 7.1.1 LAS TIC La aparicin de lo que en su momento se llamaron nuevas tecnologas en la segunda mitad del siglo XX ha sido la causa de la llamada revolucin digital ha conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman tecnologas de la informacin y de la comunicaciones (TIC), se hayan producido muy rpidamente en todos los mbitos de la sociedad. Incorporar las TIC al sistema educativo puede ser un desafi o un reto, pero hoy en da se han convertido en una necesidad que permitir a los estudiantes desenvolverse en lo social, personal, relacional, personal y profesional. En la evolucin de la educacin las TIC juegan un papel muy importante porque el uso adecuado de estas pueden mejorar la calidad de la educacin; el uso de estas no debe limitarse a la mera enseanza de las TIC es decir ensear en las habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedad de la informacin si no que es necesario ir mas all donde se seleccionen las herramientas tecnolgicas necesarias y hacer uso de ellas desde un punto de vista pedaggico de aqu que el cambio en el proceso educativo vaya cambiando y las metodologas que se utilizan en el aula.

7.1.2 LOS MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS Tienen por objeto ensear un determinado contenido, deben incluir las fases planteadas por Gagn3, que debe formar parte de todo proceso de enseanzaaprendizaje. Introduccin: Se genera la motivacin, centra la atencin y permite la percepcin selectiva de lo que se desea que el alumno aprenda. Orientacin inicial: Se da la codificacin, almacenaje y retencin de lo aprendido. Aplicacin: Hay evocacin y transferencia de lo aprendido. Retroalimentacin: El usuario demuestra lo aprendido al realizar las actividades y se ofrece retroalimentacin con un mensaje que hace referencia al logro alcanzado. Tipos de materiales educativos computarizados Sistemas de ejercitacin y prctica: Proporcionar a los estudiantes al menos un computador para que accedan a la oportunidad de ejercitarse en una determinada tarea, especialmente con las operaciones matemticas, con los medios audiovisuales que desempean un papel muy importante en el logro de habilidades y destrezas, sean estas intelectuales o motoras. Permiten reforzar la aplicacin y la retroalimentacin. Simuladores y juegos educativos: Ambos poseen la cualidad de apoyar aprendizaje de tipo experimental y conjetural, como base para lograr aprendizaje por descubrimiento, la fuente del conocimiento es mediante interaccin con los computadores y la internet as como videos descargables youtube, e informacin general de aprendizajes mltiples. el el la de

Lenguajes audio - visual y micro-mundos exploratorios: Al utilizar el lenguaje de computacin en particular de tipo audio visual, es una manera de interactuar con otros saberes, el usuario esta sintonizado con sus instrucciones y puede usar naturalmente su lenguaje para interactuar con el mundo . Sistemas expertos con fines educativos: Son sistemas de computacin capaces de representar y razonar acerca de algn dominio rico en conocimientos, resolver problemas, dar concejos a quienes no son expertos. Sistemas tutoriales inteligentes: Se caracterizan por mostrar un comportamiento inteligente adaptativo es decir adapta el tratamiento educativo en funcin de aquello que se desea aprender, de las caractersticas del aprendiz. Este tipo de sistemas poseen un modulo de interfaz que ofrece distintos tipos de ambientes de aprendizaje-interfaces adaptativas para lograr el conocimiento buscado. Al hablar de educacin es necesario hacer referencia a la relacin que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios de innovacin educativa entre ellos
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Citado por Galvis (1992), Lara Isabel, En lnea materiales educativos computarizados

http://materialezeducativocomputarizado.blogspot.com/

las TIC para poderlas trabajar se han tratado de identificar las fases para el uso de ellas. La diferenciacin de las sucesivas etapas por las cuales debe pasar el docente en la integracin de las TIC puede ser utilidad para tanto el diagnostico de las situaciones en las que nos encontramos como para disear estrategias formativas a este respecto se han desarrollado unas competencias para el uso de las tecnologas en el aprendizaje identificando seis reas: uso y manejo de la tecnologa, uso de aplicaciones, uso de software de presentaciones y publicaciones, uso de tecnologas de la educacin y uso de tecnologas de aprendizaje para esto se establecen tres etapas: Exploracin de las posibilidades que ofrecen las tecnologas para el aprendizaje. Incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje y el desarrollo de la prctica en clase. Exploracin de posibilidades e innovadoras para la clase.

7.1.3 EL PENSAMIENTO NUMERICO El pensamiento numrico en los nios de la Escuela Rural Betoro, en el Municipio de la Pea Cundinamarca, se refiere a la comprensin general que tiene una persona sobre los nmeros y las operaciones junto con la habilidad y la inclinacin a usar esta comprensin en formas flexibles para hacer juicios matemticos y para desarrollar estrategias tiles al manejar nmeros y operaciones4. El pensamiento numrico tiene un concepto ms general que sentido numrico el cual incluye no solo este, sino el sentido operacional, las habilidades y destrezas numricas, las comparaciones, las estimaciones, las rdenes de magnitud entre otros. Se afirma que los nios con sentido numrico comprenden los nmeros y sus mltiples relaciones, reconocen las magnitudes relativas de los nmeros y el efecto de las operaciones entre ellos y han desarrollado puntos de referencias para cantidades y medidas. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos y se manifiesta de diferentes maneras de acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemtico. Un aspecto determinante para el desarrollo del pensamiento numrico es la forma por la cual los estudiantes se acercan a las matemticas por tanto es necesario proponer situaciones ricas y significativas para el estudiante. La manera como se trabajen los nmeros en la escuela contribuyen o no a la adquisicin del pensamiento numrico. El desarrollo del pensamiento numrico exige dominar progresivamente un conjunto de procesos, concepto. Proposiciones, modelos y teoras en diversos contextos los cuales permiten configurar las estructuras conceptuales de los diferentes sistemas numricos necesarios para la EducacinBsica y Media y uso eficaz por medio de los distintos sistemas de numeracin con los que se representan.

Macintosh (1992) Conocimientos Bsicos, Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos, Lineamientos Curriculares de Matemticas, editorial Magisterio.

8. DISEO METODOLOGICO

8.3 POBLACION Y MUESTRA Este proyecto se trabajara con los padres de familia, docentes y estudiantes, los nios y nias estn entre los 5 y los 13 aos; el estrato socioeconmico de los padres es bajo, la gran mayora no terminaron sus estudios y ninguno de ellos sabe utilizar las herramientas educativasTecnolgicas. La sede Betoro ofrece la educacin preescolar y la educacin bsica primaria con un total de 9 estudiantes. 8.4 INSTRUMENTOS Para este proyecto se utilizaron los siguientes instrumentos: 1. 2. 3. 4. Observacin directa a estudiantes. Entrevista a docentes y estudiantes. Encuesta a los estudiantes. Aplicacin de la herramienta y funcionalidad de la misma al aplicarla en otros ejercicios.

La aplicacin de estos instrumentos se realiza a los 9 estudiantes del aula. 9. RECURSOS HUMANOS: Estudiantes, padres de familia, docentes y directivos docentes ECONMICOS: Por el momento material didctico del docente. FISICOS: cmaras para video, fotogrficas, encuestas, estadstica.

10. RELACIN CON EL PLAN DE ESTUDIOS Con relacin al Plan de Estudios, en la Sede hasta el ao 2012 no hay equipos de cmputo por lo que no se ha podido realizar de la mejor manera la apropiacin del aprendizaje interactivo con los estudiantes, pero con la implementacin tecnolgica se mejorarn las condiciones educativas.

Para el ao 2013 se fortalecer el acercamiento TIC con el apoyo de Computadores Para Educar insertando la poltica de apoyo en la educacin e TIC mediante el aprendizaje matemtico de los estudiantes de la vereda, adoptando as la poltica de aprendizaje como eje transversal en todas las asignaturas.

11. CRONOGRAMA DEL PROYECTO Prueba piloto 2012

Viernes 23 de noviembre Descripcin del problema en recuperaciones de fin de ao. Lunes 26 de Noviembre Martes 27 de noviembre Motivacin por medio de las TIC por medio de audiovisuales educativos. Mircoles 28 de noviembre Jueves 29 de noviembre

Identificacin de las necesidades de cada estudiante de acuerdo a su edad.

Vista y reconocimiento de las operaciones bsicas a travs de videos y enlaces como: http://www.youtube.com/watch? v=EM00QdtLDOY http://www.youtube.com/watch? v=KBmS22hgep8 http://www.youtube.com/watch? v=2Iy92z6WOqI

Anlisis de la jornada y evaluacin general de contenidos. Uno de los programas que se utiliz fue: http://www.pekegifs.com/pekem undo/sumas/sumas.htm

RESULTADOS ESPERADOS

De acuerdo a las edades y cursos de los estudiantes, los estudiantes notaron un avance en los resultados finales de acuerdo al desarrollo cognoscitivo de su edad.

Asumieron los retos que se les impuso en el desarrollo de las operaciones matemticas para su grado de dificultad.

La genialidad hizo despertar en los nios el espritu de aventura didctica con la que demostraron deseo por aprender ms de las materias.

Los estudiantes descubrieron mtodos, formas y estrategias para estudiar de una forma ms dinmica.

La experiencia fue novedosa, la Institucin est a la espera de recibir los equipos de cmputo con lo que se realizar y pondr en marcha la poltica TIC, para la Sede Rural Betoro. Dificultades: Acceso a Internet por lo que siempre se trabaj con un mdem propio de la docente y no hay computadores, lo que limitaba el acceso a los estudiantes a desarrollar a su tiempo las operaciones. Satisfacciones: Con la entrega de los equipos y con el acceso a las TIC, los estudiantes fortalecern sus conocimientos desarrollando su aprendizaje en todos los mbitos y mejorarn continua y notablemente su rendimiento tanto en el rea de matemticas (que es la asignatura con falencias en las calificaciones) as como en el estudio diario.

12. BIBLIOGRAFA BUENDIA EISMAN, Leonor, COLAS BRAVO, Pilar, HERNANDEZ PINA, Fuensanta. Mtodos de investigacin en psicopedagoga. INVESTIGACION EN EDUCACION MATEMATICA. Noveno Simposio de la Sociedad Espaola en MatemticasSEIEM, Universidad de Cordoba.2005 INVESTIGACION EDUCATIVA 5ta edicin. Schumacher. Pearson Addison Wesley. 2001 James H. McMillan, Sally

INES CARREO GONZALES (Licenciada en psicologa) Metodologas de aprendizaje Editorial Grupo Cultural S.A Madrid Espaa

MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS En lnea http://materialezeducativocomputarizado.blogspot.com/ publicado por Isabel Lara

LARA ISABEL Citado por Galvis (1992), En lnea materiales educativos computarizados

http://materialezeducativocomputarizado.blogspot.com/ LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMTICAS, editorial magisterio 2001. REVISTA DIRECCION DE INVESTIGACIONES. (ABRIL 2008).VESTIGIUM. Universidad La Gran Colombia. USO PEDAGGICO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DE LAS TIC: VENTAJAS EN EL AUAL .Ana Garca Valcrcel, Luis Gonzales Rodero. Departamento de Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin; Universidad de Salamanca.

CIBERGRAFA Consulta en los siguientes links de las http://www.youtube.com/watch?v=EM00QdtLDOY http://www.youtube.com/watch?v=KBmS22hgep8 http://www.youtube.com/watch?v=2Iy92z6WOqI pginas de Youtube:

ANEXOS

Figura 1: Los nios de la Escuela Rural Betoro, plasmando sus ideas y en espera de que lleguen sus computadores, para realizar completamente sus operaciones en aula.

Figura 2. Grupo de estudiantes pertenecientes a la Escuela Rural Betoro, docente y gestor. PLATAFORMA UTILIZADA PARA APRENDIZAJE DE LOS NIOS

http://www.pekegifs.com/

http://www.pekegifs.com/pekemundo/sumas/sumas.htm