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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIN CIENCIA Y TCNOLOGA DE PANAM UMECIT

MAESTRA EN ADMINISTRACIN Y PLANIFICACIN EDUCATIVA

TENDENCIAS EN LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA UNIDAD DIDACTICA IV

PRESENTADO A LA TUTORA:

MARISOL GONZALEZ

: EYDA LUZ VALENCIA VELSQUEZ


PRESENTADO POR

UNGUIA- CHOCO- COLOMBIA DICIEMBRE 3 DE 2012

INSTRUMENTOS PARA LA NUEVA EDUCACION LA EDUCACIN INCLUSIVA Desarrollar escuelas con carcter inclusivo es un reto de la educacin contempornea. Para ello se requiere una transformacin profunda de las representaciones de las sociedades, de las personas en particular, que se traducen necesariamente en cambios de actitudes, cambios en las acciones y por ende, repercuten en el sistema educativo de cada sociedad. La construccin de escuelas inclusivas se convierte en una aspiracin a la que apuntan los esfuerzos de grupos organizados de docentes, programas y proyectos nacionales y de cooperacin internacional, y tienen en la historia reciente, veredas por las cuales ha caminado mucho de este esfuerzo y sueo. Ms all de un concepto restringido al mbito de la poblacin con discapacidades, la conceptualizacin en la actualidad, se inscribe en principios que devienen de los procesos de exclusin de grupos tradicionalmente alejados de la educacin. Tanto la educacin como derecho, como los planteamientos de la Educacin para Todos, constituyen asideros para hablar de calidad educativa, calidad de vida y construccin de sociedades justas y solidarias. Si bien las races ms profundas estn en la exclusin de los ms necesitados de aprendizaje social como han sido las poblaciones con necesidades educativas especiales, la trascendencia del concepto y de ah su importancia, est en la inclusin de otros grupos que las sociedades han dejado en la ms alta vulnerabilidad, como son las minoras tnicas y lingsticas, nios trabajadores y explotados en las peores condiciones, comunidades en pobreza y extrema pobreza, as como otros colectivos que se construyen en las ciudades. Cada contexto, cada momento marca la impronta de trazar rutas nuevas, buscar nuevos aliados e inspirar y motivar a las comunidades para lograr esos ideales que se han escrito en los discursos, declaraciones y propuestas nacionales, internacionales y mundiales.

EDUCACION INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD Dentro de la educacin, la inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que las instituciones educativas deben dar respuesta a la diversidad. La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con deficiencias o diferencias tnicas. A partir de la literatura existente, este concepto da lugar a una amplia diversidad de interpretaciones, cada una de las cuales hace hincapi en un aspecto en

particular, pero todas ellas parten de una misma premisa: una educacin para todos y con todos. La inclusin suele ser analizada desde la diversidad generada por las discapacidades, enfermedades, diferencias tnicas y sociales. Teniendo en cuenta entonces las caractersticas de esta terminologa, parecera oportuno precisar tambin algunas de las dimensiones ms significativas desde las que se aborda la educacin inclusiva

a) La educacin inclusiva como educacin para todos/as. La UNESCO enfatiza la importancia de la educacin para todos/as y parte del supuesto de que existe una necesidad real de respetar la diferencia, ya sea sta por cuestiones de gnero, etnia, procedencia, capacidad o cultura. Se entiende que las diferencias humanas son naturales, contribuyen a la riqueza de todas las sociedades y deben, por supuesto, estar reflejadas en los sistemas educativos, las cuales tienen la obligacin de asegurar oportunidades de participacin para todo el alumnado. Todos/as los/as jvenes y adultos debern ser tratados con respeto y se deber asegurar la igualdad de oportunidades para poder aprender de forma conjunta. La educacin inclusiva es una cuestin de derechos humanos y no se puede segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, gnero o pertenencia a una minora tnica b) La educacin inclusiva como valor. El ideal de la educacin inclusiva desde esta perspectiva sera el de un sistema en el que todos sus miembros, tanto los alumnos como los adultos, se sintieran acogidos o miembros de pleno derecho, valorados e importantes para su comunidad, donde nadie, por aprender de una forma distinta o porque tuviera caractersticas singulares de uno u otro tipo, se situara por encima o por debajo de los dems y donde todos estuvieran llamados a aprender lo mximo posible en relacin a sus intereses, capacidades y motivaciones. c) La educacin inclusiva como participacin. Tony Booth y Mel Ainscow, principales acadmicos dentro de esta perspectiva, definen a la inclusin como el proceso de aumentar la participacin de los alumnos en la currculo en las comunidades escolares y en la cultura, a la vez que se reduce su exclusin en los mismos. ellos explicitan una serie de aspectos que aclaran el concepto de educacin inclusiva como participacin, siendo los

siguientes: valorar de la misma manera a todo el alumnado y profesorado; aumentar la participacin del alumnado en las culturas, el currculo y las instituciones de la comunidad a la cual pertenece el centro y, en consecuencia, reducir la exclusin; reestructurar las culturas, las polticas y las prcticas de los centros educativos de manera que atiendan a la diversidad del alumnado de su zona; disminuir las barreras al aprendizaje y a la participacin de todos los estudiantes, no slo de aquellos que presenten algn tipo de discapacidad o que tengan necesidades educativas especiales; aprender de los esfuerzos que hacen los centros para superar las barreras de acceso y de participacin de los alumnos concretos efectuando cambios que beneficien ms ampliamente a todo el alumnado; ver la diferencia entre los estudiantes como un recurso para dar apoyo al aprendizaje, y no cmo un problema que se deba superar; ofrecer a los estudiantes la oportunidad de ser educados en la zona donde viven En este trabajo se propone considerar a la educacin inclusiva a partir de una propuesta de educacin de nivel superior que da lugar a la igualdad de oportunidades. Es decir, inclusin desde la igualdad de oportunidades para todos y con todos, ms all de la ubicacin geogrfica, las condiciones socioeconmicas, tnicas, religiosas, culturales y de edad. As, un programa educativo que proponga ofrecer a los habitantes de una comunidad, ser educados en su localidad, atendiendo a la heterogeneidad del potencial alumnado, y generando nuevas posibilidades de acceso a la vida universitaria tanto de estudiantes como de docentes, parecera contribuir a muchos de los aspectos planteados en la educacin inclusiva, reconociendo que la inclusin en la educacin es un aspecto ms de la inclusin en la sociedad En nuestro pas se han generado leyes y polticas que pretenden hacer que la educacin sea para todos y todas, es as como a partir de la ley 70 o ley de comunidades negra, las personas que demuestren pertenecer a dichas comunidades tienen derecho a acceder a becas y cupos especiales en universidades tanto publicas como privadas; al igual que las personas de las comunidades indgenas, quienes tambin gozan de algunos privilegios al momento de ingresar a la universidad.

EDUCACION PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE La nueva sociedad del conocimiento, centrada en un proceso permanente de aprendizaje para la vida, demanda repensar a la educacin superior desde la ptica de los nuevos escenarios regionales y mundiales, los cuales, dado su carcter sociocultural y biolgico, se definen como contextos mutuamente incluyentes, directamente relacionados con las formas de

pensamiento y accin propias de cada grupo. Es as como se concibe actualmente a la educacin alejada de las formas reduccionistas de percibir la realidad, propias del pensamiento nico, situndola en el marco de los procesos de complementariedad y competencia que dan vida a los grupos sociales, mismos que permiten atender el nuevo cambio paradigmtico, transitando de la enseanza al aprendizaje, privilegiando con ello las didcticas cooperativas y autoguiadas, como formas de integracin y complemento, donde el conocimiento no es ms algo dado y listo para ser usado, sino una construccin terica y social, acuada en los marcos de una realidad conocida y aprehensible que opera en lo mediato e inmediato, y que se constituye en verdadero escenario de aprendizaje, al facultar al estudiante a la reconstruccin y negociacin de saberes. La educacin en s es un fenmeno social que precede al desarrollo, lo impulsa, propiciando la transformacin deseada en las personas y por ende de la sociedad en que estos convive; se hace necesario entonces enfatizar en la necesidad de considerar al estudiante como un agente de cambio, como un ser creativo e innovador que puede y debe influir sobre su medio ambiente para transformarlo sin desmejorarlo y menos aun destruirlo. Es solamente en el siglo prximo pasado, cuando la humanidad comienza a considerar la importancia de mantener limpio el lugar donde vivimos, so pena de auto - contaminarnos y/o destruir el pequeo espacio fsico en el que habitamos. Se han realizado, desde la mitad del siglo transitado, innumerables encuentros para alertar al mundo de los peligros que nos acechan si nos mantenemos con polticas ms consumistas que de supervivencia. Analicemos algunos de los ms importantes, as como las conclusiones, compromisos o recomendaciones que se han dado en cada uno de stos, de la misma manera que los actores principales que all han aparecido. La voz de alerta sobre los problemas que ya se detectaban en el planeta y que podran agravarse si no se los toma con seriedad, los dio la comunidad cientfica en la dcada de 1960, cuando se vincula el problema de la pobreza, con la prdida de la biodiversidad y el deterioro ambiental. Se determin entonces, que el medio ambiente es un sistema complejo, dinmico e incierto, que existe en l una sinergia e interdependencia con el sistema socio econmico, y que por lo tanto, exige mutua adaptacin. Las Universidades y Escuelas Politcnicas no deben limitarse solamente a generar conocimientos disciplinares y desarrollar habilidades, como parte de un sistema cultural ms amplio, su rol es tambin, el de ensear, fomentar y desarrollar los valores morales y ticos requeridos por la sociedad, preparar profesionales que deben ser capaces de aplicar sus conocimientos cientficos, tecnolgicos o econmicos, en la solucin de problemas y atencin de las necesidades sociales y medioambientales en un contexto histrico concreto. En este aspecto no se trata de aadir una nueva capa de aspectos tcnicos de la educacin, sino ms bien de abordar todo el proceso educativo de una manera holstica y consustanciada con la vida con calidad y calidez.

El desarrollo sustentable por otro lado, como modelo necesario para la supervivencia de nuestra especie como parte integral de la naturaleza, necesita a su vez seres no solo que compartan sus axiomas principales, sino adems que estos hayan sido formados bajo principios ticos, morales y asuman sus postulados como parte de la vida cotidiana. Es entonces que la extensin como una de las funciones sustantiva de la universidad estar presente en este proceso para garantizar en un futuro mediato, un perfil del egresado, que avale a su vez, un desarrollo sostenible. Si la sociedad actual enfrenta una grave crisis ambiental, debido al consumo exagerado de recursos y energa, mismos que provocan una creciente contaminacin de los ecosistemas afectando a las comunidades biticas y en especial a los seres humanos, con los consecuentes problemas ambientales ya conocidos como el de las aguas, la extincin de especies, aparicin de nuevas enfermedades entre otras. Entonces la temtica del medio ambiente es prioritaria a nivel local, nacional y mundial. Bajo este contexto cabe la pregunta: Qu nuevos retos se impone a las universidades y escuelas politcnicas en funcin de educar a nuestros jvenes con las capacidades necesarias para afrontar un entorno social y econmico inmerso en la incertidumbre y en el cambio constante? Ser necesario entonces para que exista un desarrollo sustentable, contar con personas formadas en contacto constante con la realidad, no se trata, de formar desde el conocimiento experto, sino de educar desde la realidad del entorno, desde las necesidades comunes de la sociedad y de su relacin con su medio ambiente para articular las demandas productivas y de servicios que exigen la sociedad actual con el avance de la ciencia y la tecnologa. En definitiva cuando proponemos una educacin para el desarrollo desde los diferentes estamentos universitarios y mbitos de intervencin, creemos que estamos construyendo las bases para un desarrollo ms humano, respetuoso con el medio ambiente y sostenible en el futuro. Bajo esta premisa estamos educando para el futuro. En nuestro pas los Ministerios de Educacin Nacional y de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial adelantan estrategias para la inclusin de la dimensin ambiental en la educacin formal a partir de las polticas nacionales educativa y ambiental, y la formacin de una cultura tica en el manejo del ambiente, mediante la definicin y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Los PRAE son proyectos pedaggicos que promueven el anlisis y la comprensin de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participacin para implementar soluciones acordes con las dinmicas naturales y socioculturales. La ptica de su quehacer es la formacin desde una concepcin de desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilizacin por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonoma y que contempla no slo

aspectos econmicos sino sociales, culturales, polticos, ticos y estticos en pro de una gestin sostenible del entorno. De ah que el trabajo ambiental propenda al logro del mejor estado de desarrollo posible, lo cual hace referencia a sistemas de valores sociales y a las prioridades que una colectividad decide para su futuro. Por eso, lo ambiental y la educacin ambiental se relacionan directamente con la construccin de un proyecto de sociedad, y su preocupacin, adems de la calidad de vida de las diversas poblaciones, es la supervivencia de la especie humana. Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de estrategias de investigacin y de intervencin. Las primeras, implican procesos pedaggicodidcticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar crticamente sobre las formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con l; igualmente, sobre los mtodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, la visin e interaccin entre los diferentes componentes del ambiente. Las segundas, de intervencin, implican acciones concretas de participacin y de proyeccin comunitaria. Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con organizaciones sociales interesadas en el tema y con la comunidad (ver grfico Organizacin Ambiental). De esta manera, la escuela puede demostrar su papel orientador y abrir espacios de autorregulacin de comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente. EDUCACION SUPERIOR Y GLOBALIZACION La globalizacin est impulsada por dos factores econmicos subyacentes. En primer lugar, la globalizacin se ve impulsada por las fuerzas del mercado, ya sea por la amenaza de la competencia o por el aliciente de los beneficios. En segundo lugar, la globalizacin se ve impulsada por la revolucin en el transporte y las comunicaciones, que ha derribado los obstculos implcitos en la distancia y el tiempo. En este mundo, la educacin se transforma a una velocidad que habra sido inimaginable, y mucho menos previsible, hace dos dcadas. Hasta no hace tanto, la educacin era, en conjunto, lo que los economistas llamaban un bien no comercializable, y slo haba una nica forma de realizar transacciones transfronterizas en el rea de la educacin superior, en funcin de la cual los consumidores pasaban a ser productores, dado que los estudiantes de distintas partes del mundo iban a estudiar a las principales universidades, sobre todo en sociedades industriales. En los ltimos aos, el mundo de la educacin superior se ha visto transformado por las fuerzas del mercado y por el progreso tcnico yuxtapuesto a la globalizacin. El proceso ha generado distintos tipos de transacciones transfronterizas en la educacin superior. Por una parte, los productores se acercan a los consumidores: las universidades establecen campus en otro s lugares del mundo o ponen en marcha cursos de corta duracin en campus de

pases anfitriones. Por otra parte, los consumidores se acercan a los productores: las universidades desarrollan cursos a corto plazo y de corta duracin en sus propios campus para los estudiantes extranjeros. Pero tambin nos encontramos con una tercera situacin en la que no es necesario que el productor y el consumidor se acerquen: un mundo de videotransmisiones, comunicaciones por satlite y cursos a distancia. Sin duda, los modos y medios a travs de los que se ofrece la educacin estn cambiando con rapidez. Sin embargo, los mercados y la globalizacin tambin estn modificando la naturaleza de las instituciones de educacin superior, el contenido de la educacin superior y los objetivos de la investigacin. El ejemplo ms evidente es el modo en que la sociedad presiona a las universidades para impartir cursos que capaciten a la poblacin para el mercado laboral. Esos cursos son lucrativos, de modo que tambin se convierten en una fuente de ingresos para las universidades. Pero no se trata slo de la enseanza, sino que tambin se ve afectada la investigacin. No cuesta encontrar financiacin para la investigacin en ciencias de la vida, economa, gestin, informtica o tecnologas de la informacin. Sin embargo, es difcil hallar recursos para la investigacin en literatura, historia, filosofa o lingstica. Incluso en el mbito de la ciencia se pone cada vez ms nfasis en la investigacin aplicada en vez de en la investigacin bsica o terica.

La globalizacin est impulsada por dos factores econmicos subyacentes. En primer lugar, la globalizacin se ve impulsada por las fuerzas del mercado, ya sea por la amenaza de la competencia o por el aliciente de los beneficios. En segundo lugar, la globalizacin se ve impulsada por la revolucin en el transporte y las comunicaciones, que ha derribado los obstculos implcitos en la distancia y el tiempo. En este mundo, la educacin se transforma a una velocidad que habra sido inimaginable, y mucho menos previsible, hace dos dcadas. Hasta no hace tanto, la educacin era, en conjunto, lo que los economistas llamaban un bien no comercializable, y slo haba una nica forma de realizar transacciones transfronterizas en el rea de la educacin superior, en funcin de la cual los consumidores pasaban a ser productores, dado que los estudiantes de distintas partes del mundo iban a estudiar a las principales universidades, sobre todo en sociedades industriales. En los ltimos aos, el mundo de la educacin superior se ha visto transformado por las fuerzas del mercado y por el progreso tcnico yuxtapuesto a la globalizacin. El proceso ha generado distintos tipos de transacciones transfronterizas en la educacin superior. Por una parte, los productores se acercan a los consumidores: las universidades establecen campus en otro s lugares del mundo o ponen en marcha cursos de corta duracin en campus de pases anfitriones. Por otra parte, los consumidores se acercan a los productores: las universidades desarrollan cursos a corto plazo y de corta duracin en sus propios campus para los estudiantes extranjeros. Pero tambin nos encontramos con una tercera situacin

en la que no es necesario que el productor y el consumidor se acerquen: un mundo de videotransmisiones, comunicaciones por satlite y cursos a distancia. Sin duda, los modos y medios a travs de los que se ofrece la educacin estn cambiando con rapidez. Sin embargo, los mercados y la globalizacin tambin estn modificando la naturaleza de las instituciones de educacin superior, el contenido de la educacin superior y los objetivos de la investigacin. El ejemplo ms evidente es el modo en que la sociedad presiona a las universidades para impartir cursos que capaciten a la poblacin para el mercado laboral. Esos cursos son lucrativos, de modo que tambin se convierten en una fuente de ingresos para las universidades. Pero no se trata slo de la enseanza, sino que tambin se ve afectada la investigacin. No cuesta encontrar financiacin para la investigacin en ciencias de la vida, economa, gestin, informtica o tecnologas de la informacin. Sin embargo, es difcil hallar recursos para la investigacin en literatura, historia, filosofa o lingstica. Incluso en el mbito de la ciencia se pone cada vez ms nfasis en la investigacin aplicada en vez de en la investigacin bsica o terica.