Planeacin Operativa (corto plazo).

Los presupuestos a corto plazo y los planes funcionales detallados pueden incluir dentro de su materia: Metas de Ventas, Presupuestos de Compra de Materiales, Planes de Propaganda a Corto Plazo, Reabastecimiento de Inventarios y Nmina de Empelados. Los detalles de los programas a mediano plazo no son de la profundidad suficiente para las operaciones corrientes, por lo tanto se requiere un grupo de planes a corto plazo. Por ejemplo, los planes a corto plazo pueden incluir detalles sobre la cdula de especificacin de las materias primas en el proceso de produccin, materiales en inventario y productos de planeacin. Los estudios realizados especialmente para el proceso de planeacin pudiendo incluir por ejemplo, anlisis de los mercados futuros de la compaa, que servirn de base para proceder a la Planeacin Estratgica. Pudiendo incluir estudios de polticas de reemplazamiento de equipo, as como las bases para gastos en equipo a corto plazo, estos estudios son las premisas bsicas que sirven de gua para el proceso de planeacin. Pruebas de Factibilidad. En todas las etapas del proceso de planeacin es necesario hacer pruebas de factibilidad de las aspiraciones y de los medios para alcanzarlas. La planeacin no ser bien realizada cuando se decida sobre la finalidad y medios, basndose nicamente en sentimientos, toda clase de conflictos ocasionados por la planeacin, deben ser reconocidos, reconciliados y balanceados, las pruebas de factibilidad definen de parte en parte el proceso de planeacin, las pruebas estn relacionadas con cuestiones como valores de la gerencia, facilidades disponibles, capacidad de personal, flujo de dinero, retorno de la inversin y penetracin en el mercado. Organizacin para la implementacin de la Planeacin. Los planes no podrn ser llevados acabo si no se dispone de una organizacin adecuada para ello; si se hacen planes para desarrollar nuevos productos, se debe establecer una organizacin para realizarlos, si se desarrolla un grupo de planes para integrar un ataque de penetracin en un nuevo mercado debe establecerse una organizacin de soporte que asegure la realizacin de los planes. Revisin y Evaluacin. Para que los programas de planeacin sean efectivos requieren de una vigilancia continua, as como una revisin peridica para asegurar que se estn realizando y que los nuevos planes se disearon de acuerdo como fueron requeridos. Si los resultados no van de acuerdo a lo planeado, el gerente ser responsable de encontrar la razn. Conceptualmente, el proceso de planeacin integral, debe ser reciclado cada ao, naturalmente una revisin y evaluacin de las experiencias pasadas, sera el principal ingrediente de los nuevos ciclos de planeacin. Retroalimentacin. En el proceso de planeacin existe un complejo grupo de ciclos de retroalimentacin, que una de las diferentes partes. Esto tiene por ventaja que por medio de esta coordinacin, vialidad y balance, un sistema de optimizacin puede lograr un mnimo costo de esfuerzos y de tiempo.

El 23 de septiembre de 1973 mora Alexander Sutherland Neill. Su desaparicin, que no fue noticia de primera plana en ningn peridico, marcaba el fin de la aventura de Summerhill, su pequea escuela de Suffolk, y relegaba al olvido, si no al desprecio, a quienes haba encarnado el entusiasmo combativo de un decenio. A radical approach to child rearing (1960), xito de librera en el mundo anglosajn durante los aos 60, dio a conocer a Summerhill como la cima de la pedagoga libertaria ms avanzada y situ a Neill en el centro de un intenso debate pedaggico. Al mismo tiempo que se lanzaban las protestas ms indignadas y las acusaciones de corrupcin de menores, una multitud de alumnos y visitantes convergan en ese lugar sagrado. Este confuso fervor, pese a su gran amplitud, poco hizo para que se conociera a Neill. Poco se sabe del diario quehacer en la escuela, ni tampoco que Summerhill es ante todo la historia de un sueo largamente acariciado por un educador; sueo pleno de generosidad, de fragilidad, de ingenuidad; sueo en el que pueden encontrarse todos aquellos que han consagrado su vida a la educacin. El pionero de los aos 20 Descubierto en los aos 60, Neill pronto fue clasificado entre los discpulos de Reich. Sin duda ambos hombres tuvieron ideas muy afines, pero conviene tener presente que la obra de Neill debe enmarcarse sobre todo en el contexto de una excepcional longevidad pedaggica. Fallecido a los noventa aos, Neill pas la mayor parte de su vida en las aulas, como alumno, como alumno-profesor al lado de su padre, como educador y despus como director de escuela. Es decir que, si se han de buscar influencias, stas vienen de mucho antes en este

siglo. Neill nunca fue reconocido por lo que era, es decir, el ltimo sobreviviente del movimiento de la Educacin Nueva que floreci a principios del siglo. Y sobre estos aos alocados de la educacin, el tiempo ya haba hecho su obra conservando slo a las grandes figuras y olvidando as lo que fue el extraordinario auge de este perodo lleno de descubrimientos de idealistas (Medici, 1962, pg. 8). A este respecto la rama anglosajona, en la que encontr Neill un lugar apropiado y singular, no fue la menos prolfica. Apenas se sabe que en 1920 diriga con la tesofa Batrice Ensor, la revista New-Era y que como tal fue un atento observador de la multiplicidad de experimentos y realizaciones y un agente de difusin de las ideas nuevas que no vacil en convertirse en propagandista ardiente y totalmente parcial. Ya en esos aos Neill era considerado, segn Adolphe Ferrire, el nio terrible de la pedagoga extremista en Inglaterra (Ferrire, 1922, pg. 384). Lector de las obras de Freud, hbil en el uso de sus conceptos para burlarse de sus colegas, feroz 2 adversario de Mara Montessori, que ya entonces era una eminente terica de la educacin y a quien l reprochaba su cientificismo y su moralismo, Neill sembr la controversia y provoc mucha indignacin (Hemmings, 1972, pg. 57) hasta su exclusin de la revista. Para muchos tampoco es sabido que particip en el Congreso de Calais junto con Decroly, Ferrire y todos los grandes pioneros, destacndose como autor de obras de combate. Despus de la Primera Guerra Mundial, conserv a su pblico en parte gracias al xito alcanzado por una de sus primeras obras, A dominie's Log (1915)2, pero, sobre todo, por su condicin de hijo espiritual de Homer Lane, otra figura del movimiento ingls, fundador del Little Commonwealth, establecimiento que acoga a jvenes delincuentes y funcionaba segn el principio de la autonoma. Homer Lane, norteamericano de origen, haba aprendido su oficio de educador en los Estados Unidos, en la Georges Junior Republic. Atacado por sus prcticas y demasiado torpe para defenderse, Lane acabara siendo desterrado de Inglaterra. En l encontr Neill su primer mrtir; Reich sera el prximo. Summerhill Neill abri su primera escuela en 1922 en el curso de un periplo que realiz por Europa; pero slo en 1924 fund Summerhill, cerca de Leiston en Inglaterra. La pequea escuela se mantuvo inalterable durante decenios. Valindose de unas veinte obras y numerosos artculos, Neil hizo la relacin de las labores cotidianas de la escuela sin perder jams la ocasin de suscitar la polmica y de esbozar continuamente la imagen de un espacio en que el adulto no ha impuesto su ley, espacio hecho para el juego y donde reina el ms perfecto desorden. La escuela es vctima de los estragos que causan los nios concede Neill, el deterioro de los objetos... sigue un proceso natural... y si un nio necesita un pedazo de metal, tomar uno de mis costosos utensilios si es del tamao que le hace falta (1970, pg. 13, 34, 130)*. Los periodistas bautizan a Summerhill la escuela donde cada cual hace lo que se le antoja (Hemmings, 1981, pg. 210). Muchos son los visitantes que han descubierto all, en efecto, un universo kafkiano con casas estropeadas y sucias, a veces con muestras de vandalismo (Vallotton, 1976, pg. 9). Aun as, la escuela, con sus edificios de madera, su gran parque y sus rboles, resulta, sobre todo en el verano, un lugar sumamente agradable, una verdadera escuela en el campo como podra haberla soado Ferrire a principios de siglo. Pero en esta escuela los cursos son facultativos. De hecho, los nios, si lo desean pueden jugar todo el da o realizar actividades manuales en el taller. la noche se dedica a la danza, el teatro, a las fiestas. Si no temiera la clausura de la escuela por las autoridades, de seguro Neill no pondra ninguna traba a la sexualidad. Los viernes por la noche se celebra la asamblea general Durante esta reunin, presidida por un alumno elegido, los nios exponen sus problemas, los discuten y elaboran sus leyes, y en esta asamblea la voz de Neill, como la de los dems adultos, no tiene ms peso que la de cualquier alumno. Este es, segn Neill, el secreto del xito de una tcnica pedaggica aprendida en contacto con Homer Lane. La originalidad, la provocacin y el xito de las obras del fundador no siempre protegieron a la escuela contra el riesgo de la clausura. Despus de la Segunda Guerra Mundial, el nmero de alumnos disminuy peligrosamente y para salvar la escuela fue necesario fundar la Summerhill Society. En realidad, el gobierno nunca acept de buen grado la institucin. Cuando revoc su decisin de cerrar la escuela, algunos, como observa Hemmings, consideraron que ello no era un seal de reconocimiento, sino de atencin a una reliquia (Hemmings, 1972, pg. 241). Sin embargo, algunos aos despus esa misma reliquia result demasiado pequea para acoger a todos los alumnos y visitantes. 3 La pulsin libertaria Neill no fue un cientfico, ni un investigador, fue quizs un filsofo, y sobre todo un soador y un idealista. No fue el hombre de una escuela pedaggica o psicolgica en particular, no desarroll jams un enfoque metdico y reflexivo. Toda su obra no es ms que la extensin de su propia personalidad. Pese a que escriba mucho, sus textos a menudo slo eran impulsos generosos, afirmaciones vehementes, ancdotas, reacciones indignadas, aunque tambin argumentaciones simplistas. Jams se preocup por articular sus ideas entre s ni por evaluarlas a la luz de la realidad. Neill, seala Bates-Ames, elaboraba una teora sobre la forma en que piensa el nio y sobre sus supuestas necesidades y luego, cuando su teora sucumba bajo el peso de las pruebas, continuaba tratando a los nios como l imaginaba que eran (Bates-Ames, 1972, pg. 62). En verdad, Neill, a diferencia de su contemporneos, no plantea en principio los problemas de la educacin en funcin de las necesidades, sino del derecho. Aun cuando toma de Reich el trmino autorregulacin, lo hace para referirse al derecho que tiene un lactante de vivir libremente, sin obstculos exteriores, en cuanto a las actividades psquicas y somticas (1953, pg. 42). Se comprende entonces que las teoras de la poca fueron a menudo deformadas y slo sirvieron bsicamente de preparacin para sus

propias ideas; esto explica tambin por qu en el ocaso de su vida an se maravillase de haber escrito durante aos sin haber podido aclarar ni sus ideas ni sus acciones. Cada cual es libre de hacer lo que desee mientras no usurpe la libertad de los dems: sta es la filosofa de la libertad que prevalece en Summerhill. Su interpretacin en trminos pedaggicos es sencilla: en materia de salud psquica no debemos imponer nada y en materia de aprendizaje, no debemos pedir nada (1945, pg. 103). De hecho, para el proyecto pedaggico de Neill, ya en 1914 las cartas estaban echadas, incluso antes de que leyera una sola lnea de un tratado de educacin: mis muchachos, sealaba en esa poca, han hecho lo que han querido y no dudo de que hayan expresado lo mejor de ellos mismos (1975, pg. 152). Todas sus obras, todos sus artculos no han sido ms que variaciones sobre ese mismo tema, y todos sus encuentros, antes que enriquecerlo, han servido ms bien para reformularlo. Y ese principio es la expresin de un verdadero impulso libertario que se remonta a la infancia. Un individualista a ultranza Neill logra a duras penas salir de su infancia, infancia que transcurri a la sombra de Calvino. Recordar durante mucho tiempo su felicidad contrariada por la amenaza constante de la ira divina, el temor del pecado, el temor de morir sin haber podido salvar su alma. Pero este miedo surga ms de la vida familiar que de la Iglesia: la religin no se enseaba, se respiraba en el aire... era una atmsfera de negacin de la vida (1980, pg. 64) y en esa familia numerosa, entre un padre que apenas los estimaba y una madre distante, el joven Alexander no parece haber recibido el amor que reclamaba, ese amor que supo prodigar a sus propios alumnos. Esa infancia forja en l un individualista a ultranza, el tipo de muchacho que pinta su bicicleta de azul cuando la de todos los dems es negra (Hemmings, 1972, pg. 12). En su escuela fue, efectivamente, un solitario, un marginal, caractersticas en las que hall al mismo tiempo su permanencia, su fuerza y su fragilidad. De sus alumnos quiso hacer seres que no se dejaran guiar como un rebao, seres autnomos, capaces de formarse su propia opinin, capaces de afirmarse. Su necesidad de independencia no estuvo exenta de cierto gusto por el exceso y la provocacin, como este reto que lanza a los hombres: el individualismo salvar al mundo ... tu pas te necesita, dice a cada uno de sus alumnos desde 1915 (1915, pgs. 72 y 4 120). La libertad propuesta a sus alumnos est destinada nada menos que a hacer de ellos hombres al servicio del prjimo: queremos formar a hombres y mujeres que se unan a la multitud y la ayuden a alcanzar mejores ideales (1920, pg. 70). Este es el papel que debe desempear la educacin: ayudar al nio a vivir su vida csmica, a vivir para los dems, pues todos los hombres son egocntricos y egostas (1920, pg. 128) Neill surge de esa infancia profesando un odio implacable a todo tipo de enseanza religiosa, a toda imposicin de valores, sean cuales fueran sus formas. La escuela tradicional con los castigos corporales o la Escuela Nueva con el mtodo Cou, por ejemplo, exacerba sus reacciones, y si el psicoanlisis alguna vez le result til fue para suministrarle los instrumentos que le permitieron desmontar sus mecanismos. Neill apela slo a la inteligencia del nio y a su libre decisin. Y como no es un hombre de matices, lo que observa en la realidad social confirma su idea de que el moralismo slo sirve para avasallar. De ah su inters por los anlisis de Reich sobre la estructura psquica de las masas conformada por la represin sexual. De ah su negativa a transmitir cualquier tipo de valor: jams trato de que los nios compartan mis ideas o prejuicios (1970, pg. 126). No entiendo con qu derecho los educadores obligan a los nios a adoptar lo que ellos consideran de buen gusto, repeta a menudo. Extraa actitud la de Neill, que glorifica la educacin a la vez que demuestra su imposibilidad. Para Neil, el mundo es negro y esa negrura hace resaltar la bondad del hombre. La idea general es que el hombre es un pecador al nacer y que debe ser formado para ser bueno (1926, pg. 13). Para l, por el contrario, no hay, ni jams ha habido pecado original (1953, pg. 41). Pese a algunas dudas crueles, esta fe en el hombre no lo abandonar jams. Con ella tropieza su tentativa de retomar las ideas de Freud. Esta fe lo acercar a Reich, para quien el hombre era un animal honesto, trabajador, cooperador, afectuoso.... La sensibilidad cristiana Soy una persona muy religiosa, qu hombre de la Escocia calvinista no lo sera?, sola repetir Neill. De hecho, su educacin formar en l una sensibilidad cristiana de fuerza excepcional. En dos ocasiones Neill quiso ser pastor. Esta sensibilidad, que influy profundamente en su nocin del mundo y su proyecto pedaggico, estaba presente desde su primera obra cuando, al comentar las ideas de Nietzsche, apunta: si la piedad y la caridad son conceptos errneos, entonces todo lo que es justo es errneo (1975, pg. 73). Neill suea con un mundo regido por el amor, un amor que haga nacer por doquier la armona, un mundo conforme al mensaje de Cristo, el mensaje original, el que fue pervertido por los evangelistas (1916, pg. 75). Y ese mundo llegar cuando el hombre se detenga a reflexionar sobre sus actos: creo que el fundamento de la verdadera justicia es el autoanlisis... en mi utopa, el examen de conciencia ser lo nico vlido (1975, pg. 101). Ese es el mensaje que Neill encuentra en Homer Lane. Segn Lane, cada uno de nosotros es el amante de toda la humanidad y del universo entero... al hombre lo domina el amor. Cuando odia, est expresando el amor de modo negativo. Neill encuentra all el evangelio que buscaba (1980, pg. 44) y la experiencia del Little Commonwealth es una experiencia cristiana que lo alienta (1916, pg. 53). Es el mismo evangelio que quera transmitir Reich, quien, como bien sabemos, se haba identificado mucho con Cristo. Para citar los trminos de Hameline, Neill dirante toda su vida, lejos de ser un inmoralista, realiz una tarea constantemente pastoral (Hameline 1985, pg. 72) y Summerhill, ms all de su desorden, fue un lugar eminentemente moral. Neill tena sus

razones para escribir que sus alumnos vivan tan honesta y humanamente como cualquier cristiano que sigue el Evangelio (1939, pg. 73) 5 Podemos apreciar entonces hasta qu punto fue incomprendido aquel que fue acusado de corrupcin de menores; pero tal vez en este marco se explique su dificultad para aclarar sus pensamientos y sus actos porque era portador de un mensaje que su siglo no pareca muy dispuesto a escuchar; porque estaba obligado a buscar la manera de llevarlo a la prctica ms all de los moralismos; porque, para formularlo, cay en la tentacin de utilizar conceptos que, fuera de contexto, slo servan para darle una ilusin de cientificidad. Sin embargo, Neill ocupaba un lugar junto a educadores de la talla de Montessori, Ferrire y Claparde. Todos ellos confiaban en el hombre y en la educacin. Todos eran a su manera libertarios. Por ltimo, segn los trminos de Avanzini, todos abrigaban la misma esperanza... en un mundo justo y generoso (Avanzini, 1975, pg. 131-132). Las seducciones del psicoanlisis Ante todo Neill intent basar su pedagoga libertaria en los aportes del psicoanlisis, precisamente en el momento en que las ideas de Freud comenzaban a entrar en el mundo de la educacin. Psicoanalista ferviente (Ferrire, 1922, pg. 384), a partir de 1920 no vacila en pronunciar conferencias sobre esa teora y, dos aos ms tarde, incluso comienza a analizar a algunos de sus alumnos con conocimientos atesorados simplemente en la lectura de algunas obras y en conversaciones psicolgicas ms que singulares con Homer Lane. El psicoanlisis naciente autorizaba muchas fantasas. En realidad, Neill actuar siempre como aficionado en este campo. Dos obras de Freud, Interpretacin de los sueos y Psicopatologa de la vida cotidiana le proporcionan los instrumentos para comprender los comportamientos propios y de los dems; se divierte con ellas pero sobre todo halla una justificacin para su teora: El docente, el sacerdote... se odian en la medida en que siempre deben predicar. A travs del mecanismo de la proyeccin, ven sus errores en el otro y se empean en conducirlo hacia la salvacin. Como Neill se psicoanaliza, puede llegar a la conclusin de que ya no puedo proyectar mis errores en una clase y me siento incapaz de ensear (1926, pg. 24 y 92). Pero Neill retiene sobre todo las nociones de traumatismo y de represin, trminos que, unidos al de infancia, no podan dejar de cobrar una fuerza peligrosa de explicacin universal. Al igual que muchos de sus colegas, llega a conclusiones como sta: El neurtico es una persona cuya libido o fuerza vital est ahogada... el nio que detesta el lgebra y debe hacer ejercicios no tiene ninguna posibilidad de expresin (1920, pg. 115). Este anlisis reafirma su idea de que la naturaleza es buena. Es nicamente la educacin la que la pervierte, esa educacin que Freud acababa de enfrentar con su contradiccin. Extendiendo los lmites de la introspeccin, el psicoanlisis permite hallar justamente esa naturaleza verdadera en cada uno de nosotros, lo cual hace decir a Neill: Creo firmemente que el descubrimiento de Freud tendr ms influencia en la evolucin de la humanidad que cualquier otro descubrimiento de los diez ltimos siglos (1920, pg. 41). En adelante ser posible el mundo gobernado por el amor. No era acaso Cristo el hombre del amor, de la caridad, de la justicia puesto que conoca su propia debilidad? (1926, pg. 171). A lo largo de toda su vida, Neill repetir que todas las futilidades, todas las estupideces de la humanidad, todos los crmenes, todas las guerras, todas las injusticias pueden encontrarse en la ignorancia que el hombre tiene de s mismo. Conocindose, el hombre halla la paz interior anunciadora de la armona universal: Nunca un hombre feliz perturb la paz de una reunin, hizo la apologa de una guerra o linch a un negro (1970, pg. 18). Neill abandonar muy pronto la lectura de Freud. En realidad, no acepta de ninguna manera la concepcin del hombre que transmite el psicoanlisis. Nunca se neg a hablar de la libido, pero esta libido estaba demasiado amenazada por lo que Ferrire haba llamado la caverna oscura (Ferrire, 1922, pg. 220) para que no se entregara, como tantos otros, a las 6 voces subyugantes del impulso vital de Jung, gracias al cual la naturaleza buena poda desarrollarse en su promesa. Freud cree en el pecado original (1920, pg. 24). Muy pronto el impulso vital adquiere en Neill la inocencia de una libido desexualizada (Bigeault, 1978, pg. 53) y su teora de la sexualidad ... si bien es desenfrenada, nada tiene de ertico, nada de desvergonzado... posee la claridad cristalina del placer puro (Mazure, 1980, pg. 53). En el mismo orden de ideas, Neill rechaza toda la teora freudiana de la estructuracin de la personalidad y no reconocer jams la existencia del complejo de Edipo. Reich nunca lo contradijo. El inters En sus argumentaciones, Neill tambin se apoya en la nocin de inters, nocin clave del discurso pedaggico de la poca. El inters es el fundamento psicolgico de la Educacin Nueva, segn Ferrire, la palanca que mueve las montaas... la piedra angular de la Escuela Activa (Ferrire, 1922, pg. 229). Neill celebra sus virtudes: el inters es el nico criterio (1922, pg. 229). Aqu concluye la comparacin, puesto que si para Ferrire slo el inters capaz de provocar y sostener el esfuerzo merece llamarse inters (Ferrire, 1920, pg. 230), para Neill la nocin es simple y carece de ambigedad; cuando un nio hace una bola de nieve, est interesado: no presto atencin a lo que el nio hace cuando crea, si construye objetos o prepara una sopa o dibuja... o hace bolas de nieve. Hay ms educacin en la fabricacin de una bola de nieve que en asistir a una clase de gramtica de una hora (1920, pgs.13-14). Que no quepan dudas, es su vagabundeo por las ideas freudianas lo que lo vuelve tan seguro de s mismo. Sabemos que Claparde haba propuesto fundir en un mismo concepto el inters y la libido. Por su parte, Neill realiza con la facilidad ms perfecta la sntesis de los dos enfoques, el del psicoanalista y el del pedagogo. El inters del nio... es simplemente lo que

puede hacer con su cantidad infinita de energa vital (1922, pg. 229)... el inters es la fuerza vital de la personalidad (1926, pg. 152). El agotamiento del inters De la esfera educativa a la psicologa, el crculo poco a poco se cierra. Precisamente a travs del inters debe efectuarse la descarga emocional... meta de la educacin... de tal manera que no haya opresin y, por ende, tampoco una futura neurosis (1920, pg. 115). En adelante, el trabajo del docente ser simple: descubrir dnde reside el inters y ayudar a que se agote: los nios ya no asisten a ninguna clase... se necesita mucha confianza y mucha paciencia para darnos cuenta de que los nios hacen cosas buenas (1945, pg. 145). Desde este punto de vista no es sorprendente que Neill pida la supresin del educador, la persona que puede provocar el trauma. Por lo dems, en este sentido vuelve a examinar un tema de la poca, el del maestro-compaero. El propio Ferrire no escatim elogios a la capacidad de los organismos sociales espontneamente formados... de hacer que los nios despus de un periodo de anarqua... instauren un orden y una disciplina. Lo que el espritu de la colmena realiza espontneamente, deca Ferrire, jams podra obtenerlo un adulto que quisiera imponer su autoridad (Ferrire, 1950, pg. 32). Lo que en Ferrire era ante todo un llamamiento a una presencia silenciosa, en Neill cobr muy pronto matices de llamamiento a la regresin. Como se lo haba enseado Lane, era necesario formar parte de la pandilla. Debemos saber que Lane, por lo menos una vez, no vacil en asociarse a las destrucciones efectuadas por los nios en su propia escuela. 7 As concluye este sorprendente nmero de equilibrismo entre dos teoras segn las cuales la naturaleza, una vez ms despus de Rousseau, es la mejor educadora y la funcin del educador se reduce a conservar su trabajo lento pero seguro. Porque Neill no duda de que a travs de intereses sucesivos el nio se encamina hacia el bien. El nio aprender sin que se le pida que aprenda, puesto que su naturaleza lo impulsa hacia ello; tal ser el principio del estudio libre. Esta evolucin natural y armnica se refiere a todos los aspectos de la personalidad del nio. Una realidad diferente Extraa facultad la de la educacin que puede suscitar y permitir que se desarrolle un discurso semejante, cargado de tantas nostalgias y proyectos reparadores. Se aprecia aqu cul fue la pasin, la obstinacin de Neill. Se aprecia sobre todo cul fue su soledad si pensamos que estaba tan arraigado en un poca pedaggica de la que hizo la caricatura. Es un discurso que la realidad concreta y cotidiana de Summerhill nunca logr invalidar. En realidad, el proyecto haba sido ideado para nios libres que respondieran a sus propias reglas, pero la escuela nunca tuvo la ocasin de dar cabida a nios de ese tipo. De hecho, la vida en Summerhill no fue, ni remotamente, como la describi su drector. Por simple que fuera, el proyecto de Neill exige algunas observaciones elementales previas. Sabemos, y Freud lo ha repetido, que el nio debe aprender a dominar sus instintos y a adaptarse al medio social, y que la educacin en gran medida lo ha de obligar a ello. La experiencia humana fundamental es verdaderamente la experiencia de la frustracin. Sabemos tambin que para que el nio desarrolle un yo slido (algo que Neill quera), necesita hallar personas capaces a la vez de firmeza y de amor, y que permitan el juego sutil del amor y la agresividad gracias al cual se construye ese yo. Singularmente, en ese lugar que pretende eliminar el adulto la escuela, ese adulto est muy presente, es particular Neill, pues todos los alumnos conocen su disponibilidad, su calor humano, su alegra de vivir, su optimismo, su humor. La gran libertad que les concede, la confianza que deposita en ellos, lo engrandecen ms an a los ojos de los nios. Todos saben tambin que cuando hace falta, Neil no vacilar en intervenir con firmeza, en prohibir para proteger al nio y al grupo. Cada alumno sabe, por ltimo, que l es el director y que puede expulsarlos. Bruno Bettelheim tiene razncuando dice que Neil ignora las razones que determinan su xito... no se da cuenta de que todo se debe a la manera en que los alumnos se identifican con l. No comprende que Summerhill es un xito no porque la escuela sea un lugar ideal para educar a nios, sino porque es una extensin de su propia personalidad. Todo en Summerhill es una expresin de Neill, de sus convicciones y sus principios. En todas partes los alumnos sienten el impacto poderoso de su persona... y tarde o temprano, en su mayora terminan por identificarse con l a pesar de que parezcan resistirle... es el hombre ms extraordinario que conocen (Bettelheim, 1972, pgs. 90-91). Aadiremos, haciendo nuestras las palabras de Mauco, que gracias al gran nmero de nios, puede imponerse un ideal de grupo y movilizar las tendencias a la identificacin (Mauco, 1971, pg. 154) Sin duda alguna el genio pedaggico de Neil se explica por ese arte de estar presente y, en ese sentido, su experiencia es digna de reflexin pese a que, curiosamente, falten los instrumentos para analizarla. Neill am a sus alumnos sin reserva y estuvo al lado de ellos. Fue una empresa azarosa que a menudo transform a los educadores novatos en presa fcil de grupos de nios. En lo relativo a este punto, Neil aprovech las lecciones de la experiencia. En los momentos en que ms aplic la teora del agotamiento y del llamamiento a la regresin, afront la agresividad y aprendi a escuchar la demanda del nio en toda su ambigedad; aprendi a responder. Despus en Summerhill, la relacin se desliza rpidamente hacia la 8 teraputica y los nios, si lo desean, pueden solicitar entrevistas psicolgicas. Disponible, observador, intuitivo, jugando con el humor y con el efecto de sorpresa, Neill hace emerger al sujeto de una mentira en la cual se haba perdido (Mannoni, 1970, Prefacio, pgs. 11 y 12). Ms an, en lo cotidiano y al azar de un encuentro, una palabra, una frase pueden ayudar al nio. Por poseer este arte de estar presente, Neill puede proponer un marco mnimo. Por

supuesto, se fijan prohibiciones y el nio se enfrenta directamente con un conjunto de reglas, muchas de las cuales, por otra parte, dependen de la decisin del grupo. Su existencia no dej de asombrar a los visitantes. Pero Neill en este plano llev los lmites al mximo, lo cual no significaba que la vida en Summerhill fuera muy fcil. Bettelheim lo observ muy bien: A pesar de que un marco educativo semejante imponga pocas exigencias especficas y que stas nunca sean triviales, tal tipo de institucin es muy exigente porque ese marco requiere que el nio llegue a tener un gran respeto de s mismo y un verdadero respeto de los dems. Es mucho ms difcil que aprender a entrar a clase automticamente a las nueve de la maana (Bettelheim, 1972, pg. 95). En ese sentido, el autogobierno que rige toda la vida colectiva demuestra ser un poderoso instrumento de desarrollo personal y de socializacin. Por otra parte, es uno de los aportes ms preciosos, pero menos tenidos en cuenta, del movimiento Educacin Nueva que nos transmite Summerhill. Neill nunca dej de asombrarse ante esa realidad. Durante toda su vida vio que sus alumnos se atrevan a tomar la palabra, a emitir opiniones, a defender un proyecto, a pasar poco a poco del egocentrismo a la cooperacin, a dar prueba de lealtad para con el grupo, a desarrollar un agudo sentido de la justicia. En cuanto a la funcin de los mayores y del propio Neill, jams nadie se enga. Algunas observaciones maliciosas, algunos rasgos de humor sirvieron a menudo para orientar el debate y Neill nunca evit intervenir con firmeza para proteger al grupo de la regresin. Porque antes que un lugar de armona, un grupo est sobre todo sometido a ciertos fenmenos y sera vano esperar que los nios o los adolescentes puedieran dominarlos. No cabe duda de que, gracias a Neill, esta vida en grupo dio ocasin a anlisis en los que cada uno poda conocerse a s mismo y a los dems. Tal vez de esa manera Neill logr hacer nacer la paz interior. Acaso la Srta. Vallotton no qued maravillada por la verdad, la limpidez de las miradas y las relaciones? (Vallotton, 1976, pg. 11). Ese fue el triunfo de Neill, En cambio, el estudio libre fue su fracaso. En realidad, no se interes nunca en la didctica. Los mtodos se dejaron a la iniciativa de los profesores y se trat sobre todo de mtodos tradicionales. Entre el sueo y la realidad Vemos as a Summerhill que recupera su dimensin humana, su riqueza y, a la vez, su fragilidad y sus carencias. Porque n o faltaron las reservas. En los aos 60 se puso en tela de juicio la coherencia del pensamiento pero tambin y sobre todo el alcance revolucionario del proyecto. En lo relativo a este ltimo punto Snyders, entre otros, nunca dud de que el enfoque puramente psicolgico de los problemas sociales, el silencio del docente, el corte marcado entre el mundo y la escuela slo podan conducir al conservadurismo ms riguroso (Snyders, 1973). Estas reservas se convirtieron en rechazo cuando se descubri que la escuela viva ante todo gracias a la matrcula de nios cuyo origen social no planteaba el problema de la escolaridad, y en especial gracias al carisma de su fundador; era una realidad que el educador, demasiado comprometido en su relacin pedaggica, no quiso ver, pues trat de conciliar sus creencias y sus acciones y dej que las crticas barrieran toda la riqueza que su empresa poda tener. 9 Tal riqueza era la de un lugar donde el nio se senta amado, respetado y comprendido. A su manera, y en cierta medida a pesar de l, Neill rehabilit al educador, ese actor controvertido del escenario escolar que nuestra poca de exagerado individualismo borr de los tratados de educacin, como si fuera necesario demostrar una vez ms que el xito pedaggico depende en primer lugar de la influencia personal del maestro, de su pasin, su compromiso. Tambin en este aspecto Neill nos transmite un poco de esos aos 20, un poco de su locura tonificante. Pero lo curioso es que persistiendo en su ceguera, Neill aliment el fervor, empezando por el suyo propio: durante toda su vida, tal como Lane y Reich, profes una inmensa admiracin por Cristo y se sinti investido de una misin. Despus de la Segunda Guerra Mundial, lleg incluso a creer que en Summerhill apuntaba una nueva civilizacin. Tambin aliment el fervor de los dems: en efecto, fueron muchos los que, en el momento en que volvan a cuestionarse todos los valores, ciegos a la realidad de la escuela, vieron en Summerhill la alternativa que deseaban. Summerhill fue y seguir siendo durante mucho tiempo un lugar mtico donde un da naci un mundo de amor y de armona.