ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL

INSTITUTO DE CIENCIAS FSICAS TESIS DE GRADUACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE: MAGSTER EN ENSEANZA DE LA FSICA TEMA LA SIMULACION Y LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS COMO HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES

AUTOR ROBERTH ALFREDO SANCHEZ BALCAZAR GUAYAQUIL ECUADOR

AO 2012

1. INTRODUCCIN

La enseanza de las ciencias en las universidades est actualmente en desarrollo y en proceso de cambio. La fsica es una ciencia de gran importancia en los nuevos profesionales que se forman en las academias de educacin superior en la carrera de ingeniera. Al inicio los estudiantes del curso de fsica basan su aprendizaje en resolucin de problemas y es que por medio de esta prctica que ellos llegan a apropiarse de los conocimientos [1]. Pero los docentes muchas veces envan a los estudiantes errores de que es resolver un problema [2]. Por tanto los docentes deberan contar con nuevas herramientas y nuevas estrategias de enseanza para promover en ellos el razonamiento crtico.

Tambin una prctica muy comn que suele practicarse en la enseanza de la Fsica en la educacin media y en los cursos bsicos de la educacin superior es que se tratan tpicos demasiado modelados, muy idealizados y alejados de la realidad que es lo que ms les llama la atencin e interesa a los estudiantes [3]. Y esto hace que ellos muchas veces se sientan distanciados o no asocien los conceptos con la realidad.

La parte matemtica es otro de los escollos en el aprendizaje de esta ciencia, y muchos de los estudiantes no tienen buenos rendimientos acadmicos en la asignatura de Fsica debido a que no dominan ciertos conocimientos en esta materia.

La resolucin de problemas en el aprendizaje de la fsica es necesaria pero no suficiente, por eso surge la necesidad de otras alternativas de aprendizaje para su mejor comprensin como es la simulacin de problemas. En vista de esto se pretende crear una herramienta para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Adems que sirva de ayuda para quitar preconceptos presentes en los estudiantes, aprendan los contenidos de fsica,

obtengan independencia en el manejo de estrategias de aprendizaje y as resolver problemas ms complejos.

En el aprendizaje y asimilacin de conceptos los alumnos usan algunas estrategias. El proceso cognitivo que conlleva a los alumnos a integrar el conocimiento nuevo con el previo. La metacognicin donde los alumnos aprenden a razonar de su propio

razonamiento, aprenden a aprender, planifican y hacen control de su propia cognicin [4]. Se hace necesario promover la reflexin de los estudiantes de su propio aprendizaje [5], tratando de que sea ms cooperativo a travs de herramientas multimedia o de simulaciones diseadas por los docentes [6,7].

1.1 CONTEXTO DEL PROBLEMA

Tomando en cuenta todos estos problemas que se presentan en nuestra educacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, este trabajo de investigacin pretende crear una simulacin y adems usando estrategias meta cognitivas procurar un mayor desenvolvimiento acadmico de los estudiantes y as obtener mejores resultados en el desempeo en el curso de Fsica. Las estrategias metacognitivas son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, as como el control y regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje [4]. El conocimiento metacognitivo necesita de conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y la estrategia [8,9]. En cuanto a las variables personales est la conciencia y conocimiento que tiene el sujeto de s mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; que se van formando a partir de las apreciaciones y que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y razonan [9].

Una de las herramientas didcticas en el proceso formativo de los alumnos es la simulacin. La simulacin sirve para realizar el estudio de cualquier sistema dinmico de la realidad en el que se pueda contar con un modelo y en el que se distingan las variables y parmetros que caracterizan a un evento. Muchas actividades del aprendizaje estn basadas en entidades de simulacin: como ejemplo tenemos la resolucin de un

sencillo problema de fsica. En todo momento profesor y alumno estn trabajando con hiptesis y supuestos ya que en pocas ocasiones el profesor se sale del aula y se va con sus alumnos al mundo exterior para explicar y demostrar teoremas, leyes, hiptesis, [10].

1.2 DECLARACION DEL PROBLEMA

El propsito de este estudio tiene como objetivo general la influencia de la simulacin y las estrategias metacognitivas en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la unidad de campo elctrico. y cuyos objetivos especficos a cubrir son:

Determinar la relacin de la simulacin y las estrategias meta cognitivas en el

rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Fsica..

Analizar la influencia de la simulacin en el aprendizaje en los estudiantes.

Determinar la incidencia de las estrategias meta cognitivas en el proceso de

asimilacin y rendimiento acadmico.

1.3. Preguntas de investigacin

Para el desarrollo de este estudio se ha planteado las siguientes preguntas:

Puede mejorar el rendimiento de los estudiantes con el uso de simulaciones en la unidad de campo electrico? Puede mejorar el rendimiento de los estudiantes con el uso de estrategias metacognitivas? Puede mejorar el rendimiento de los estudiantes con el uso de simulaciones y el uso de estrategias metacognitivas?

1.4. Objetivos
Determinar el efecto del uso de simulaciones en la enseanza de la fsica en la unidad de campo elctrico.

Determinar el efecto del uso de simulaciones en combinacin con estrategias metacognitivas en la enseanza de la fsica en la unidad de campo elctrico.

Realizar una simulacin de los temas sobre campo elctrico. Realizar un folleto sobre estrategias metacognitivas. Aplicar la simulacin y las estrategias metacognitivas y determinar sus efectos.

1.5. Justificacin de problema

En la actualidad donde el progreso y el desarrollo tecnolgico es muy vertiginoso y la competencia muy grande, se hace necesaria de una educacin de calidad y para alcanzarla es necesario desarrollar destrezas en los estudiantes y en su capacidad de anlisis para lograr mayores progresos en su rendimiento acadmico, por es necesario crear una herramienta para adquirir este apropsito.

1.6. DECLARACION DE LA HIPOTESIS

H1: Los estudiantes que aplicaron simulacin como herramienta didctica en la Resolucin de problemas en campo elctrico tienen mejor rendimiento que aquellos que no la aplicaron.

H2: Los estudiantes que usaron estrategias metacognitivas para la resolucin de Problemas en campo elctrico tienen mejor rendimiento que aquellos estudiantes que no aplicaron.

H3: Los estudiantes que aplicaron simulacin y adems usaron estrategias meta cognitivas para la resolucin de problemas en campo elctrico tuvieron mejor rendimiento que aquellos que no aplicaron.

2. REVISION DE LA LITERATURA

2.1. SIMULACION DE PROBLEMAS DE CAMPO ELECTRICO Simulacin.- Es una tcnica numrica para conducir experimentos en una computadora digital. Estos experimentos comprenden ciertos tipos de relaciones matemticas, lgicas y conocimiento, las cuales son necesarias para describir el comportamiento y la estructura de sistemas complejos del mundo real a travs de largos perodos [11].

2.1.1. Ventajas de la Simulacin La simulacin como herramienta de apoyo al estudio presenta numerosas ventajas, si bien es cierto que, como instrumento que es, debe ser bien utilizado [10]. En lo sucesivo, cuando nos refiramos a la simulacin, entenderemos sta bajo el punto de vista de instrumento informtico, para distinguirla de otros instrumentos de simulacin que no son informticos y que sin embargo tienen una aplicacin muy parecida en los proceso de aprendizaje: Actividades de dramatizacin, Juegos de rol, Prcticas de Laboratorio, Resolucin de problemas y supuestos prcticos, etc.

La Simulacin permite entre otras cosas:

El Aprendizaje por Descubrimiento. Fomentar la Creatividad Ahorrar tiempo y dinero. La Enseanza Individualizada La autoevaluacin.

El Aprendizaje por Descubrimiento: Es una forma activa de aprender en la que el alumno es el propio artfice de su aprendizaje. Se sugieren al alumno unas hiptesis y ste las desarrolla buscando las causas y efectos de los distintos fenmenos. Bsicamente se trata de que el alumno sea capaz de analizar sistemticamente los fenmenos y probar el comportamiento de un modelo en distintos escenarios. Los entornos de simulacin deben cumplir los requisitos

necesarios para que la interaccin alumno-simulador permita este tipo de aprendizaje. El mtodo de aprendizaje ensayo-error es perfectamente compatible con esta dimensin de los sistemas de simulacin.

Fomentar la creatividad: Es una de las ventajas de los entornos de simulacin. La posibilidad de disponer de ToolBoxes & Blocksets (cajas de herramientas y colecciones de bloques-operadores) en los entornos permite la disponibilidad de un laboratorio, taller, o mesa de diseo con la que el alumno pueda no slo simular modelos que se le den hechos sino que pueda construir los suyos propios. En esta parcela el diseo de mquinas y micromundos es ideal. En este sentido los entornos de simulacin han de ser flexibles y multifuncionales. Por definicin una herramienta se simulacin debe permitir de modo sencillo la edicin de diversos escenarios, esquemas o plantas. Su ergonoma debe orientarse al concepto de shell (entorno) en el que convivan distintos modelos funcionales interconectados, editores grficos, procesadores textuales y numricos, elementos multimedia, bases de conocimiento, etc., todos al servicio del usuario en un plano de total compatibilidad.

Ahorrar tiempo y dinero: Ninguna de las dos cuestiones es banal en la actualidad educativa de nuestro mundo. Procesar la informacin no es tarea fcil, y la adquisicin, ordenacin, tratamiento y anlisis de la informacin son aspectos muy importantes de cara al proceso de aprendizaje. Ya han perdido sentido aquellas teoras de aprendizaje en las que el alumno, por repeticin oral o escrita aprenda las lecciones. La cantidad de conocimientos que hay que aprender hace necesario el utilizar tcnicas de aprendizaje que aceleren el proceso. La simulacin es una de ellas. Sin descartar los procesos constructivos y manipulativos del aprendizaje, la simulacin facilita la construccin de los modelos, y el tratamiento repetitivo de los datos. No tiene mucho sentido que el alumno, para representar el movimiento de un objeto tenga que aplicar la frmula correspondiente para completar una tabla de valores que despus representar en unos ejes cartesianos en su cuaderno. Si medimos los tiempos

empleados veremos que se ha dedicado una parte importante a un trabajo que para nada es rentabilizado. El computador es capaz de trabajar por nosotros evitndonos los proceso repetitivos de clculo. El ahorro que reporta el uso de herramientas de simulacin es evidente ya que sustituimos los equipos de entrenamiento, laboratorios y plantas de ensayo por un entorno virtual.

La enseanza individualizada: Las herramientas de simulacin permiten que el alumno lleve su propio ritmo de aprendizaje y se enfrente de modo individual al proceso de elaboracin de sus propias conclusiones con relacin a los fenmenos que va a simular. Algunos entornos de simulacin prevn el aprendizaje individual realizando una tutorizacin guiada del aprendizaje de tal manera que incorporan bases de conocimiento en las que el profesor modela el proceso de aprendizaje mediante planes de estudio. La gran ventaja de los simuladores es que el alumno puede repetir cuantas veces quiera la simulacin de un mismo fenmeno o proceso hasta que tenga la seguridad de haber captado las ideas. Este planteamiento de la formacin es muy positivo ya que el propio alumno es protagonista activo de su propio proceso de aprendizaje.

La autoevaluacin: La simulacin permite al alumno realizar acciones orientadas a su propia autoevaluacin mediante el planteamiento de guiones y cuestionarios orientados al tema que est estudiando. Esta posibilidad ha permitido que se puedan establecer tutoras a distancia y aprendizaje no presencial.

2.1.2. Concepto de Modelo. El fundamento de la simulacin en cualquiera de sus aplicaciones est ntimamente relacionado con el concepto de modelo.

La modelizacin de cualquier operador o sistema se apoya en la observacin de los fenmenos que lo caracterizan, razn por la cual, en la medida que podamos reproducir esos fenmenos y experimentar con ellos, podremos comprender con ms

claridad el modelo. El estudio del modelo se realizar siempre en orden creciente de complejidad de tal forma que en una primera fase se tendrn en cuenta los aspectos ms relevantes para posteriormente derivar hacia un modelo ms perfecto a travs de un mtodo de refinamiento.

La simulacin tiene por objeto conseguir Modelos Vlidos para poder comprender mejor un universo determinado facilitando el estudio y el aprendizaje.

Todo modelo presentar siempre una estructura similar y en casi todos los casos se tratar como un conjunto de operaciones matemticas que se podr representar por una serie de ecuaciones. El estudio de los modelos casi siempre se realiza en un contexto temporal, es decir la simulacin casi siempre se realiza con la variable independiente tiempo si bien esa variable en muchos casos puede tomar otra calificacin. La simulacin no deja de ser el clculo iterativo de una serie de valores o la exploracin de una tabla de eventos en la que se recogen estados de entradas y estados de salidas.

Los sistemas de simulacin pueden clasificase en discretos y continuos en funcin del tratamiento que se haga de las variables (variables continuas o variables discretas)

En la figura 1 vemos el esquema de lo que podemos calificar como modelo. Los estmulos son el conjunto de variables de entrada que representan los valores que podremos modificar.

Las respuestas son los valores de salida de las variables del mismo nombre en funcin de los estmulos de entrada, de las condiciones internas y de los parmetros de simulacin.

Las condiciones internas son los valores que adoptarn algunas variables en funcin de las condiciones de entrada y que afectan a las respuestas del sistema, tambin se les denomina parmetros.

La simulacin se debe realizar de acuerdo a una serie de parmetros que se encargaran de acotarla: Tiempo de simulacin, nmero de muestras a tomar, etc..

Al conjunto de valores de los estmulos, parmetros de simulacin y condiciones

internas se le denomina escenario. Los escenarios de un modelo pueden ser tericamente infinitos por lo que es importante seleccionar los ms relevantes de cara a comprender el fenmeno que simulamos. Si tratamos de simular la cada de los cuerpos sometidos a la accin gravitacional tampoco se trata de realizar el estudio para un nmero demasiado elevado de atmsferas. Bastar con simular en atmsfera cero (ingravidez), atmsfera terrestre y alguna ms de nuestro entorno planetario.

. Principales caractersticas de un entorno de simulacin. La diversidad de aplicaciones de las herramientas de simulacin ha permitido el desarrollo de numerosos entornos de simulacin adaptados al rea de conocimiento en la que se pretenden usar. Es difcil, por sta cuestin, realizar una clasificacin de caractersticas comunes a todos los entornos y por lo tanto las que yo incluyo en este trabajo son susceptibles de ampliar o recortar en funcin del criterio del usuario. Las caractersticas comunes y ms importantes son a mi juicio:

Entorno Grfico Posibilidad de Conexin con el exterior. Incorporacin de mdulos de planificacin del aprendizaje Posibilidad de conexin con otros programas. Lenguaje de programacin grfica Posibilidad de ampliacin de biblioteca de objetos. Interfaces Hombre Mquina. Instrumentacin Virtual.

Los entornos grficos son aquellos que aprovechando las posibilidades de los modernos sistemas operativos y lenguajes de programacin facilitan al usuario la posibilidad de trabajar con imgenes grficas de alta resolucin y representacin grfica. La incorporacin de sistemas como Windows 95-98-NT, etc. Ha facilitado el avance en este campo de tal manera que las herramientas de simulacin pueden gozar de ventajas hasta ahora inalcanzables en mquinas de propsito general y gran pblico. El uso del ratn y la incorporacin de los mens iconogrficos son un valor aadido muy

importante a los entornos de simulacin.

La posibilidad de conexin con el exterior de una herramienta de simulacin es un paso muy importante en el sentido de acercar los modelos simulados a la realidad fsica. La oferta de productos hardware orientados a la adquisicin de datos es muy amplia y est posibilitando el hecho de que los simuladores tengan mdulos de adquisicin de datos que vuelcan sobre el entorno datos de campo medidos en el laboratorio, la maqueta, etc.. Existen, por otra parte simuladores que adquieren los datos de bases de datos, o sistemas de almacenamiento de informacin. En cualquier caso las posibilidad de recoger datos del exterior es una manera de acercarnos a escenarios de simulacin reales y sta es una importante cualidad de un buen simulador.

La incorporacin de mdulos de planificacin del aprendizaje en una herramienta de simulacin permite una mayor dimensin pedaggica de la herramienta ya que en este caso se esta facilitando la conduccin del aprendizaje. Estos mdulos pueden ser entre otros: Planificadores de ejemplos, Sistemas de averas guiadas, y Tutores inteligentes. En este sentido las tcnicas de simulacin han evolucionado mucho, sobre todo si tomamos en consideracin aquellas primeras herramientas tipo EAO (Enseanza Asistida por Computador) que posean una estructura absolutamente rgida. Las tcnicas de Inteligencia Artificial aplicadas a la enseanza han promovido el desarrollo de entornos muy poderosos que integran autnticos Lenguajes de autor dentro de entornos de simulacin coordinados por un Sistema Experto Planificador. Posibilidad de conexin con otros programas: Sabemos que la aparicin de Windows en el mundo de la informtica ha trado como consecuencia el desarrollo de las tcnicas de intercambio dinmico de datos y la incorporacin de estndares de gestin de funciones y libreras escritas en diversos lenguajes. Estas tcnicas las debe aprovechar al mximo un entorno de simulacin en lo que se refiere a: Manejo de imgenes grficas (formatos BMP, JPG, etc.), compatibilidad de objetos OLE, Compatibilidad con objetos de tecnologa ActiveX, compatibilidad con objetos OPC (Ole for Process Control) y actualmente compatibilidad con entornos orientados a Internet (Objetos y aplicaciones Java, HTLM, etc..).

Lenguajes de Programacin Grfica: Las herramientas de simulacin sobre todo aquellas que son de carcter ms general incorporan tecnologas orientadas a la programacin grfica. Se trata de poder elaborar un proyecto de simulacin utilizando objetos grficos (bloques) que puedan enlazarse configurando un esquema de bloques perfectamente jerarquizado por categoras que normalmente tendr asociado una o varias pantallas de objetos grficos que mostrarn la informacin en la fase de simulacin. Este es el caso de herramientas como LabView, Visual Dessigner, Diadem, Winfac, etc.. Estas tcnicas son muy tiles para facilitar el proceso de creacin de una simulacin permiten la identificacin de las distintas funciones del entorno mediante los iconos correspondientes a cada objeto. Los objetos al ser activados despliegan ventanas de parametrizacin que permiten configurar sus funciones tanto matemticas como grficas. La posibilidad de separar en dos fases la simulacin: Esquema de bloques funcionales y Pantallas de presentacin de resultados es muy importante de cara a facilitar el manejo de la herramienta.

Posibilidad de ampliacin de Bibliotecas: sta ventaja es muy importante en los entornos ya que permite a los usuarios crear sus propios bloques funcionales e incorporarlos en sus propias libreras de objetos con el fin de adaptar la herramienta a su campo de trabajo. Las tcnicas pueden ser muy variadas y van desde el uso de editores propios o encapsuladores de objetos a la elaboracin de macros y scrips en un lenguaje propio o en un lenguaje convencional este es el caso de herramientas como WinLab, VisSim, LabWindows, Matlab, HP-VEE, etc. Interfaces Hombre-Mquina: El trmino HMI / MMI (Human machine Interface) ha sido acuado en los ltimos aos para calificar una de las caractersticas ms importantes de los sistemas de supervisin, control , diseo y simulacin. El deseo de acercar el computador al hombre y de conseguir un mayor dialogo y ergonoma con los proceso de control ha fructificado en la aparicin de entornos grficos que mediante sinpticos de las plantas y procesos permiten hacerse una idea baste exacta de la ubicacin de los operadores tcnicos implantados as como de los flujos de informacin en los procesos. Estas interfaces incorporan objetos grficos a los que se les dota de

vida en funcin del estado o valor de las variables a las que se les asocia. Los atributos de un objeto grfico pueden ser su tamao, color, movimiento, etc. Instrumentacin Virtual: La realizacin de una simulacin en muchos casos lleva consigo el uso de instrumentos (generadores de seal, osciloscopios, analizadores lgicos, analizadores de espectro, etc.). Los entornos ms modernos incorporan mdulos que simulan perfectamente estos y otros instrumentos, de tal manera que el alumno puede realizar la medicin de seales o su anlisis utilizando el computador como un instrumento. La emulacin se realiza tanto en el aspecto externo (cartulas y elementos de gobierno) como en la propia funcionalidad (atenuadores de seal, moduladores, rectificadores, etc.).

REFERENCIAS

[1] Sandra Kahan, Sylvana Varela y Nicols Casaballe. Proyecto multimedia estudiantil; una experiencia para motivar buenas estrategias de resolucin de problemas de fsica. Uruguay. 2011.

[2] Becerra-Labra, Gras-Mart [1],Martinez-Terregoza, De verdad se ensea a resolver problemas en el primer curso de fsica universitaria? La resolucin de problemas de Lapiz y Papel en cuestin, Revista Brasileira de Enzino de Fisica 27

[3] Ricardo Buzzo Garrao Estrategia EE (Excel-Euler) en la enseanza de la Fsica. Chile. 2007.

[4] Gonzlez y Tourn, 1992.

[5] Aparicio, J. J., Ensean a aprender, el adiestramiento de tcticas y estrategias de aprendizaje, en cuadernos del ICE 12, (pag. 78-82). El papel de la psicologa del aprendizaje en la formacin inicial del profesorado, M. Rodriguez Moneo (Ed.), Universidad autnoma de Madrid. 1995. [6] Hartman H. J., Developing Student Metacognitive Knowledge and Strategies, The Netherlands, 2001.

[7] Mc Donald, C. S., Fomenting Metacognitive Skills through Cooperative Learning in a Scientific Concept-Learning Task using Hipermedia.

[8] Flavell, 1987.

[9] Justicia, 1996. [10] Jos Manuel Ruiz Gutirrez, La Simulacin como Instrumento de Aprendizaje (Catedrtico de Tecnologa Elctrica E. Secundaria, I.E.S. Fco. Garca Pavn TOMELLOSO (Ciudad Real).

[11 ]http://es.wikipedia.org/wiki/Simulacin [1] Estrategias de Aprendizaje y de enseanza.

http://www.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/estrategias.pdf