TECNOLOGIA EDUCATIVA ALTERNATIVA PARA EL NIO ? Miguel Hernndez A.

PRESENTACIN El tema asignado es trascendental, por ser discrepante, desde el ttulo. No podemos lanzarnos a plantear, tal o cual alternativa, porque ante todo se debe hacer un anlisis crtico del contexto, y a quines va dirigida la alternativa o innovacin. Por ello es preciso que debamos ser precisos en torno a: qu nio peruano nos referimos, todos no son iguales; qu posicin de clase tienen la alternativa, qu otras alternativas existen, pero ante todo es necesario resaltar: bajo qu concepcin del mundo nos orientamos, finalmente qu queremos de aquellos nios. Bien, no puede ser ajena la pregunta, cul es tu praxis educativa coherente a cierta concepcin de educacin y pedagoga. Hagamos, entonces, un trnsito desde: a) la relacin sociedad, educacin y nios, b) Tecnologa educativa o Pedagoga, y, c) lineamientos innovadores antiroussonianos, antipaidocntricos y antineoliberales (escuela activa). I. SOCIEDAD, NIOS Y EDUCACIN. El actual momento social y universal nos hace mirar que vivimos en un mundo globalizado, donde existe el ciudadano del mundo, la fiebre de la informtica, es decir: La sociedad del conocimiento y la informacin, en todo caso all tenemos a Toffler (1995) con su Tercera ola , tambin a Peter Druckers (1998) con La sociedad post capitalista. Bien ellos sostienen que el actual mundo ya no tiene nada que ver con el trabajo manual ni el Capital, aunque suene contradictorio, sino ms bien con el conocimiento, de all el constructivimo y el currculum por competencias en la educacin peruana, con nuestro penltimo lugar en lo acadmico. Ellos sealan de esa manera, pero lo cierto es que vivimos en un mundo donde el planeta tierrala aldea global- est partida en pedazos de mercados cuyos pases integrantes se someten a los dueos del mundo (Chomski:2000) -agrupados en el G-7 La multiconexin vertical es a todo nivel: como reflejo de aquel, o tambin como seala Eduardo GALEANO (1998) El capitalismo luce el nombre artstico de economa de mercado; el imperialismo se llama globalizacin(...). No est dems mencionar que dicho fenmeno tiene como eje central: el neoliberalismo " LIBRE MERCADO", Y LA COMPETITIVIDAD, como consecuencia. A su vez, la fuerte influencia, en los aspectos: cultural poltico, militar, artstico , cientfico, nutricional, medios de comunicacin, educacional, entre otros, por lo tanto, en la conciencia de la gran mayora de los habitantes de nuestro planeta. De aqu la crisis social y educativa.

Pero cun libre es el mercado, en todo caso J. PETRAS (2003) tomando determinado suplemento del Financial Times seala : (...) los estados imperiales no estn desapareciendo, sino que son prioritarios para entender los centros de poder econmico y p0oltico. Tomando los siguientes datos, para quienes gustan del neopositivismo: Casi un 48% de las mayores compaas y bancos en el mundo son de los EE.UU. y un 30% son de la Unin Europea, slo 10% son Japoneses.En otras palabras , casi el 90% de las mayores corporaciones que dominan la industria la banca , y los negocios son estadounidenses, europeas u japonesas. (...) Al interior de este sistema imperial, el poder econmico imperial de los EE.UU. es an dominante. Cinco de los 10 principales bancos son estadounidenses, seis de las 10 principales compaas farmacuticas y/o biotecnolcgicas, 4 de las 10 principales compaas de petrleo y gas. 9 de las 10 principales compaas de software, 4 de las 10 principales compaas se seguros y 9 de las 10 principales compaas de comercio minorista. Bien, con esto existe la posibilidad del libre mercado ?, an con la esperanza de que los desposedos puedan competir de igual a igual en el tan difundido y defendido T.L.C ?, que es un simple formalismo, pues el trasfondo es otro, es decir el control directo de todos los pases tercermundistas, en todo caso veamos qu dice N. CHOMSKY (2002) Todo sistema social clasista se basa en cuatro formas de poder: el econmico, el poltico, el militar, y el cultural.. ( Este fue el fundamento principal para ejecutar el currculo por competencias hasta el ao 2005 en nuestro pas). CARACTERSTICAS DE LA GLOBALIZACIN.

(a) Divisin internacional del trabajo. (b) La transformacin productiva y de conversin tecnolgica caracterizada por la evolucin de nuevas tecnologas de produccin. (d) El cambio fundamental en la estructura formada por la relacin entre el capital y el trabajo. (e) La tendencia hacia la globalizacin y la interaccin para los pases en economa capitalista. (f) Impulso del pensamiento y accionar mercantilista de la sociedad. (g) El mundo partido entre el cognitariado (los intelectuales al servicio de las transnacionales), y el proletariado ( la mano de obra para los subdesarrollados). A 1. 2. 3. 4. 5. EL la vez James Petras menciona capital de de capital de EN (2000) sobre las la en lo siguiente:

Subvaloracin del La mundializacin La flexibilidad La acumulacin del La privatizacin HOMBRE

el trabajo. telecomunicaciones. legislacin laboral. una escala global. empresas pblicas. GLOBALIZACIN

LA

a) En el sistema global, slo es considerado el capital humano que cumple la funcin de producir ganancias al actual sistema econmico. b) En el aspecto social el hombre es concebido como un individuo de consumo y no como persona humana y en consecuencia no es un ser social, con identidad, cultural, histrica; ya que al considerarlo individuo, se convierte en egosta, competitivo, utilitario, alienado, etc. c) El trmino capital humano hace referencia a la pretensin de invertir en el ser humano, en su desarrollo cognitivo a travs de salud, educacin, etc para luego recuperar tal inversin mediante su desempeo laboral. d) Dos tipos de trabajo, el trabajo intelectual practicado por el cognitariado y el trabajo fsico del proletariado a su vez estos tipos de trabajo sern empleados por diferentes sociedades segn sus demandas, es as que el congnitariado ser demanda de los pases desarrollados que necesitan empleados competitivos, con destrezas y capacidades intelectuales suficientes para afrontar los cambios cientficos y tecnolgicos que se dan dentro del mercado econmico mundial, mientras que los pases subdesarrollados con un modo de produccin basado en la fuerza fsica, demandar de trabajadores dotados de buen estado fsico para afrontar trabajos pesados o manuales, frente a esta divisin del trabajo, el hombre pasa a ser un instrumento ms dentro de ambas formas de produccin, debemos recalcar que tal divisin de trabajo agudiza las desigualdades econmicas y sociales y como consecuencia aumenta la taza de pobreza y desempleo en los pases subdesarrollados o en vas de desarrollo. e) El perfil del hombre mundializado y neoliberal. El hombre til al sistema global es aquel que sobresale de los dems, mediante la competencia individual, esta forma de vida es tambin regido por el modelo econmico de libre mercado en la que el hombre ofrece sus capacidades y destrezas al mejor postor y dado las condiciones econmicas desfavorables que viven la mayora de personas, pocos sern los que alcancen un lugar dentro del status social. .El hombre al ser concebido como un instrumento funcional utilitario va en contra a la naturaleza del ser humano como un ser social y que tiene necesidades tanto econmicas, polticas, educativas, culturales y espirituales ello debe ser el fin de cualquier modo de produccin. LOS NIOS EN EL SISTEMA CAPITALISTA

Ni Carlos Castillo Ros(1986, tampoco E. Galeano (2002), ni las ONGs han sido escuchados acerca de la problemtica de los nios en el mundo. La UNESCO(2007), cree que el problema de la Educacin es tan slo la inversin, el gnero y el desarrollo de capacidades: clculo matemtico, lecto-escritura. ( 2000). No obstante se olvida de la dinmica de todo el sistema en funcin a las relaciones sociales econmicas de explotacin y discriminacin. En el Per se cree que en verdad existe un bajn del 5% de pobreza (INEI:2008), pero la desigualdad social no cambia nada sigue polarizada, tal como seala Roco Silva (2008). En todo

caso veamos lo siguiente: Los nios tambin se ven de manera clasista, encontramos nios proletarios, campesinos, pequeoburgueses y burgueses. La educacin para cada uno tienen un fin determinado y objetivos precisos. Aqu no se puede ocultar cosas. Por eso, la repregunta Tecnologa Educativa innovadora para el nio peruano? para cul de ellos?. Martegui nos seala: en una sociedad dividida en clases sociales no puede haber escuela nica. As sea socialista en cualquiera de sus versiones. Los nios pobres los encontramos desde mendigos, abandonados, trabajadores y explotados, hasta enfermos violados, sobreprotegidos y bien dirigidos. pero con sus Derechos del Nio y Cdigo del trabajo del nio y el adolescente ( con permiso para trabajar). El nio, en esta sociedad es visto como fuerza laboral. Debe ayudar a llevar dinero para la olla familiar, y, si quiere estudiar ya veremos, pero tiene buenas distracciones que les permite vivir la realidad virtual. Estadsticas En la actualidad, y en grandes cifras, se puede decir que existen alrededor de 18 millones de "nios y nias de la calle" en la India, unos 40 millones en Amrica Latinay alrededor de 100 millones en todo el mundo. Pero, no es una realidad exclusiva delTercer Mundo y su nmero crece sin freno. La mayora son adictos a las drogas, desde la herona al pegamento comn, habitualmente bases solventes dedicadas al calzado que pueden encontrar a bajo precio. Segn los datos de UNICEF, de la estimacin de 40 millones de nios y nias de la calle existentes en Amrica Latina, ms de la mitad de ellos inhalan pegamento de base solvente. En total, 20 millones de clientes que consumen alrededor de 20 millones de galones de pegamento al mes. Estas compaas, la mayor parte de ellas multinacionales estadounidenses, ganan fortunas gracias a ese tipo de consumo que acaba por pudrir los pulmones. Segn un informe estadstico presentado por la Asociacin por la Defensa de las Minoras en Per, el 79.9% de los nios de la calle en ese pas son varones. La misma realidad se evidencia en Mxico (1998) en donde se estim que el 70% de los nios de la calle son varones Per: hay 6 millones de nios pobres Segn informe "Estado de la niez en el Per", elaborado por Unicef. 10 millones 730 mil 805 peruanos son los menores de edad en la actualidad, segn el INEI. El 25% de los infantes padecen de desnutricin crnica. En los ltimos 10 aos, el abandono se ha mantenido constante: el 60% de los nios y adolescentes peruanos son pobres, lo que equivale a ms de 6 millones de personas, y el 25% de infantes por debajo de los 5 aos de edad padecen de desnutricin crnica, segn el informe "Estado de la niez en el Per", elaborado por Unicef con apoyo del INEI y la Embajada de Canad. En dicho documento tambin se revela que el 44% de menores que viven en reas rurales, cuyas edades fluctan entre los 3 y 5 aos, no pueden acceder a la educacin inicial. Cifras que cuestionan las acciones del gobierno para reducir la pobreza educativa en 9% dentro de tres aos. "Tenemos programas sociales que estamos impulsando. Sin duda este informe nos ayudar para el anlisis y las acciones a tomar en cuanto a la defensa del nio y adolescente", dijo la ministra de la Mujer, Susana Pinilla Cisneros, respecto al drama que vive gran parte del 38% de la poblacin

peruana conformada por menores de edad, equivalente a 10 millones 730 mil 805 personas, segn el ltimo censo del INEI. POLTICA EDUCATIVA UNIVERSAL: LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO? , EDUCACIN PARA TODOS?

Partiendo de esta contextualizacin es que vamos a encontrar los lineamientos poltico educacionales desde el F.M.I, organismo de mximo control econmico en el mundo, el B.M. el mismo que tambin concede prstamos dirigidos a la educacin de los pases pobres, a esto se une el mximo organismo en educacin del mundo, nos referimos a la UNESCO que de manera sumisa acata las rdenes de los anteriores, y, de all a los Ministerios de Educacin. Dichos puntos de partida se ven reflejados en la Educacin, tal como se indica en el Informe: "La educacin encierra un tesoro (DELORS:1996) , con sus Pilares de la Educacin que orientan la educacin en el mundo llevando a cabo los intereses y necesidades estadounidenses. A esto se agrega: Jomtien 1990, Declaracin de Sintra 1998, Dakar 2000, Senegal 2000, Declaracin de Cochabamba 2001, entre otros. Podemos mencionar los pilares de la educacin: aprender a aprender, a ser, a convivir juntos, y, a hacer. Aqu, a diferencia del pilar de los aos 70 que: deca aprender a conocer, podemos encontrar los lineamientos que se abrochan a las demandas arriba mencionadas. Cada pilar tiene una funcin, como tambin estn interrelacionados. Ya no hay ni capitalismo ni comunismo, por eso es que se opta por la Tercera Va. Est el perfil del escolar mundializado y el papel del profesor para mundializar al educandorespetando su cultura. El trabajo manual no es visto con buenos ojos, es ms importante lo intelectual, sobre todo la informtica. (Mapas conceptuales, redes, etc.). La coherencia manifiesta en los instrumentos de Poltica educativa, arriba mencionados, demuestran su ligazn con el FMI, el BID, el BM. y la UNESCO, nos permiten dirigir la mirada hacia el perfil de hombre que se est formando para los aos siguientes: el hombre globalizado o mundializado (Delors: 1996), superficial, individualista, competitivo, consumista, conformista y competente con quin ? Bases de las innovaciones pedaggicas en los ltimos 15 aos.

a. El capital humano econmico, La concepcin sobre la educacin de esta teora es que deja de ser un servicio, es una inversin; en ese sentido el ser humano es considerado como un factor de produccin a lado del trabajo y el capital; en lo que respecta a la educacin consiste en generar, habilidades, destrezas, competencias que es un agregado para el educando competitivo en el mercado laboral. b. Concepcin del Desarrollo Humano

Para esta teora en contraposicin a lo anterior, el fin del crecimiento es la persona humana, esto indica que el ser humano tiene necesidades tanto econmicas educativas as como en el aspecto social cultural, poltico y espiritual. Entonces la pregunta es, si tiene como fundamento terico el desarrollo humano, esta corriente tecnolgica que a la vez es la doctrina de la Educacin para todos de la (UNESCO) cmo es que e alumno es considerado tcnico-competente? En este modelo econmico se absolutiza la dimensin material del proceso y se excluye el crecimiento del desarrollo humano. Es decir sobredimensiona el crecimiento econmico a costa de sacrificar las necesidades bsicas de ser humano. As lo seala Rivera Palomino (2001:51)el fin del crecimiento o desarrollo humano es la persona humana, que no puede ser considerada como un objeto. La persona es un ser social que tiene necesidades, como a la educacin, que es bsica para el ser humano, pues depender de ello que el pas progrese, tomando en cuenta que se realice la transformacin estructural. c. Educacin para Todos

Esta reunin se realiz en Jomtien Tailandia: 1990, organizado por los cuatros socios del imperialismo que son: UNESCO, UNICEF, PNUD y el BANCO MUNDIAL (BM), donde declara La Educacin para Todos, con el propsito de transformar los sistemas educativos de los pases subdesarrollados y as contribuir a la expansin del sistema econmico neoliberal, sino veamos las metas de la propuesta: La ampliacin de los programas de desarrollo y la Educacin de la primera infancia. Mejoramiento de los resultados de aprendizaje. Universalizacin de la educacin primaria. Reduccin del analfabetismo. Ampliacin de la educacin bsica Capacitacin de jvenes y adultos para el trabajo. Difusin amplia de informacin y conocimientos necesarios para vivir mejor y lograr un desarrollo sostenido. Por lo tanto, la Educacin para todos tiene un trasfondo poltico, econmico, social y educativo, ya que no respeta la diversidad cultural existente en cada pas sino ms bien tiene una visin de homogeneizar las necesidades y demandas educativas de cada pas, ello es un claro ejemplo de una poltica totalizadora y dominante. Es decir propia del sistema que rige en el pas, guardando relacin con lo que requiere el modelo neoliberal, individuos cognitivos, con habilidades, destrezas, etc. Para que puedan responder a las demandas que exige el sistema, que utiliza a la educacin como medio para ejercer su autonoma. d. La Educacin encierra un tesoro

Es un informe de Comisin Internacional sobre la educacin, ms conocido como informe de Jaques Delors, UNESCO 1996, que consiste ms que en recomendaciones, en la imposicin de lineamientos de una poltica educativa para el prximo siglo, que es el siglo del conocimiento, llamado por Alvin Toffler como la tercera ola, considerado como la revolucin humana en el campo de la comunicacin y la informtica, su aplicacin en el sistema productivo. En ese sentido este lineamiento esta sustentado; tal como indica Jaques Delors (1996:10) En una educacin para el futuro sustentado en una sociedad moderna, industrializada y la formacin del desarrollo humano armonioso, respetuoso y democrtico. Una educacin sustentada en una sociedad moderna, dicho de otro modo sociedad del conocimiento; genera un gran impacto en sociedades tan diversas en el aspecto cultural como lo es nuestro pas, ya que para los modernistas prima el conocimiento cientfico, adems apuntan a una universalidad de pensar, actuar y hablar; para los modernistas la historia nacional no existe sino que debe construirse una historia en un sentido unitario, el fin de los modernistas y del informe Delors es la construccin de una sociedad global y para ello debe contribuir a la formacin de una persona competente, a histrica e individualista.

II.

PEDAGOGA

VS

TECNOLOGA

EDUCATIVA.

La educacin como hecho concreto y superestructural, por lo tanto, es abordado cientficamente por la ciencia social de la educacin es decir: LA PEDAGOGA, bien, pero existe una disciplina particular que tan slo estudia una parte de la educacin, que generalmente se la seala como: la clase, la leccin, la enseanza, entre otros, es decir: el proceso de enseanza-aprendizaje. Este hecho concreto impartido en las aulas de todos los niveles educativos es estudiado por la DIDCTICA (docere: ensear y discere: aprender. Arte de ensear, etimolgicamente). La pedagoga, ciencia social de la educacin, presenta una estructura de disciplinas particulares que cada cual de manera coherente, subordinada, en funcin a las leyes, y su objeto de estudio particular, est involucrada en el estudio y desarrollo de su tarea. As, indica C. Alvarez de Zayas (2003) La ciencia que estudia el proceso de E-A recibe el nombre de Didctica, es decir, que mientras la Pedagoga estudia todo tipo de proceso formativo en sus distintas manifestaciones, la Didctica atiende slo al proceso ms sistemtico, organizado y eficiente. Entonces, el objeto de la Pedagoga es el proceso formativo, mientras que de la Didctica es: el proceso de enseanzaaprendizaje. Hasta aqu la Didctica est involucrada con ese proceso educativo donde se encuentran: los educandos, el educador y el contenido, bajo cierto marco socio-econmico. El encuentro entre aquellos elementos es eminentemente cultural, poltico e ideolgico. De aqu se desprende en el lenguaje corriente frases como: el profesor no llega a sus alumnos, la didctica de aquel profesor es interesante, trabaja hasta con ochenta alumnos, su arte, su didctica o su mtodo me gusta porque entiendo todo lo que dice. Aquellas frases tienen un trasfondo ideolgico, es decir una postura en torno a la didctica, se puede aceptar desde la opinin de los alumnos o la comunidad, pero no de los profesionales en

Educacin, aquello amerita un anlisis ms minucioso y riguroso, bajo lo que ya vamos exponiendo hasta el momento, por ejemplo: a. Ver a la didctica aislada de los propsitos de la educacin impartida en las aulas de todo nivel. b. Ver a la didctica sin vincular a la Pedagoga, como su ciencia referente. c. Ver en la didctica tan slo un asunto tcnico- instrumental, para trabajar el contenido. d. Ver en la didctica un campo neutral sin compromiso socio-poltico. e. Ver entre la Pedagoga, didctica, tecnologa educativa y estrategia didctica una cuestin de sinnimos. f. Considerar y practicar la didctica como si se hubiera quedado en su interpretacin etimolgica: el arte de ensear, las corazonadas del profesor en el aula. g. Lo ms generalizado, practicar y definir a la Didctica como tcnica o mtodo didctico. La didctica con la pedagoga se interrelacionan para responder al hecho educativo por eso es que, todo enfoque pedaggico tiene su origen en determinado momento histrico socio-econmico concreto, de tal forma que responde a los intereses y condicionantes de ese instante, a la vez, tambin, en l est implcita su respectiva postura didctica. Por ejemplo cuando leemos: Economa y enseanza de J.C. Maritegui, (Temas de Educacin), vemos cmo demuestra la relacin entre el sistema productivo con los fines y objetivos de la enseanza en los primeros veinte aos de Europa. III. CATEGORAS DE LA DIDCTICA.

Para trabajar la estructura de la didctica es necesario responder las siguientes preguntas: Para qu se ensea? Objetivos de la enseanza Qu ensear? Contenidos de la enseanza Sobre qu base ensear? Principios didcticos Cmo ensear? Mtodos didcticos Con qu ensear? Materiales didcticos Cmo organizar la relacin Profesor-alumno? Formas de organizacin de la enseanza. En qu medida se lograron los objetivos? Evaluacin de la enseanza Cada pregunta responde a un elemento en particular de la didctica. Todos se involucran directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje. As, todos tienen como eje central los objetivos de la enseanza que tienen su fundamento en la Poltica Educativa el sistema o la institucin. Hacia aqul se dirige la interaccin de todos los elementos de la didctica, puesto que ah, tambin encontramos la tarea educativa encomendada: la formacin de los educandos o futuros profesionales. Es as que nosotros vamos a identificar, comnmente: currculum,

materiales didcticos, materias, tiempo, infraestructura, evaluacin, etc. De tal forma que algunas veces los vemos desconectados. Existe la Didctica general y didcticas particulares, las mismas que no pueden ser confundidas con el mtodo, las tcnicas o cualquier otro. Debemos ir entendiendo: las clases en el aula deben estar orientadas a partir del conocimiento de tres ejes, que responden a su momento econmico-social, como necesidad de progreso social o consumacin de determinado inters, ellos son: la materia, su respectiva teora particular de la enseanza, y, la intencin ideo-poltica de la sociedad o la institucin, todo en funcin al contexto y los factores que la implican. Ellos se vern complementados con el mtodo didctico, los recursos y la valoracin del aprendizaje. La materia, corresponde al mundo de las asignaturas, su desarrollo, su estructura, sus particularidades, mtodo de investigacin y problemtica, como tambin su uso poltico. Aqu es importante, segn el nivel educativo, el educador debe conocer su ciencia o materia lo ms profundamente posible, porque de all con el conocimiento de la Didctica es que deben generar la didctica particular para llevarla a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje, claro que hay diversas maneras de transmitir el mismo conocimiento, pero eso responde a los criterios, la teora pedaggica y de enseanza que la sociedad o institucin adopta segn sus fines y objetivos, es decir la intencin. De acuerdo a esa eleccin se ver la concepcin del mundo, pedaggica y didctica. Ante todo ello, cul es el papel de la Tecnologa Educativa cuyo trasfondo tiene que ver con: la sociedad capitalista (en su modernidad y explotacin de la mano de obra barata), la pos guerra, la ciberntica, el reduccionismo de la pedagoga a tcnica, el pragmatismo en la formacin y praxis de los profesores, la supuesta neutralidad de la educacin, el rompimiento del proceso educativo de su historia y de ser un hecho superestructural, la negacin de la diversidad de los pueblos, el sometimiento de los hombres en funcin al conductismo, finalmente: respuesta del capitalismo, en educacin, hacia las voces progresistas del magisterio. Qu ms podemos decir de la Tecnologa en todas sus versiones; desde la conductista hasta la popular? En ello se busca la eficiencia y la eficacia, el hombre pragmtico. Fue penoso ver que en su poca de auge ( Per 1972-2001), hubo profesores, instituciones de investigacin, ONGs, etc. Se desesperaron en generar respuesta con lo mismo, como si el Asunto fuera por ese lado. Ahora, todos se han pasado hacia el constructivismo, la pedagoga conceptual o la pedagoga crtica? Debe quedar claro, entonces que las propuestas se deben levantar desde la realidad de los educandos, su contexto, la democratizacin de la economa (Maritegui), y perspectiva correcta en el sentido ideopoltico, vale decir con conviccin social mayoritaria. V. RESULTADO DE LAS INNOVACIONES PEDAGGICAS EN EL PER (1994-2008)

(a) Polticas educativas y curriculares neoliberales, mundializantes, forneas y centralistas. (b) Gracias al supuesto pago de la deuda externa, a costa de los pobres que deben asumir con su hambre, discriminacin, y ser consumistas de lo que no les corresponde, cada da aumentan los desertores de la escuela, porque trabajan y tienen pocas energas para estudiar.

(c) En los ltimos veinte aos la educacin se ha convertido en una de las mejores mercancas para obtener ganancias, y llegar al colmo de presentar al pas los pseudo colegios preuniversitarios, sino vemos cuntos han ingresado directamente a la universidad, sin pasar por la academia. (d) Desde el Plan de emergencia y el informe de la CVR, se sentencia al profesor y los padres de familia como los nicos responsables del fracaso de la educacin, por lo tanto el estado, los gobernantes se desprenden de su responsabilidad histrica, esto es antittico, no creen, es inmoral, puesto que dicen estar comprometidos con las grandes mayoras , pero es una demagogia. (e) L a actual poltica neoliberal y reduccioncita cree que el problema principal de la educacin est en i hora ms de clases, (y las caloras y el hambre), matemtica lectura y valores ? (f) Las aulas de las escuelas peruanas estn hacinadas, no habiendo proporcin entre el espacio fsico, la ventilacin , la ilimunacin el volumen las carpetas y la estructura biolgica del educando. CON 35 A 45 NIOS POR AULA, siempre nos comparan con otros pases, pero vean cuntos nios tienen por aula. En Europa no pasan de 20 , en Cuba lo mximo es 15, ( aqu la escuelas unidocentes deben tener mnimo 15), los pases de latinoamrica oscilan entre 20 a 30. (g) Fracazo de los parlantes difusores del MED, PlancaD y el PlanG. (h) La extrapolacin de la corriente administrativa Calidad Total desde las fbricas japonesas hasta las escuelas peruanas, asumiendo, contradictoriamente, que las escuelas son empresas. Del taylorismo al toyotismo. El cliente es el padre de familia y el nio. La comunidad es el mercado y la competencia entre ellas. (i) El afn de modernizar a la educacin ha contribuido a que la gran mayora de profesores y educandos vean a las nuevas TICs como objetivo y no como medios. En todo caso veamos cuntos acuden a Internet con las consecuencias terribles de las que ya conocemos. (j) Se cree que los verdaderos cambios en educacin estn a partir de las formas ( diseo del currculo y las reduccioncitas estrategias del mtodo activo). (k) El reduccionismo de la pedagoga y didctica va la tecnologa educativa y su desarrollo, el constructivismo. (l) El psicologuismo en educacin y su pragmatismo fundado, a pesar del cognitivismo, va el constructivismo. (m) La fiebre de la modernidad y pos modernidad ahora se dedica en la pedagoga a dar el tratamiento epistemolgico a la misma, creyendo o hacindonos creer, que ese es el problema principal en el hecho educativo y no el econmico social y poltico. (n) La extrapolacin de experiencias fracasadas en otros pases va currculo por competencias y la corriente constructivista. Ambos fieles copias de Espaa y los lineamientos fondomonetaristas. (o) Las escuelas rurales, que son la consecuencia de las desigualdades sociales, son las olvidadas de toda esta modernidad; el currculo centralista y forneo es aplicado en las escuelas ms lejanas de nuestro pas. (p) En la era de la diversidad, a los distintos pases se los somete a evaluaciones, en torno a lectura y matemtica, con pruebas estndar sin importar sus caractersticas. (q) El elevado costo de los textos y la despreocupacin por controlar a los medios de comunicacin masiva, impiden la educacin cualitativa de los educandos.

C) LINEAMIENTOS INNOVADORES ANTIROUSSONIANOS, ANTIPAIDOCNTRICOS Y ANTINEOLIBERALES (ESCUELA ACTIVA Y CONSTRUCTIVISMO, ES DECIR ANTIFM. La solucin podra estar en: una verdadera regionalizacin, de acuerdo a las expectativas de cada regin, con su problemtica: productiva socio cultural, los profesores de la regin, evaluar y prohibir la difusin de chatarra mediante la TV y peridicos, etc. Pero sobre todo el cambio de mentalidad socioeconmica y cultural de una mercantilista e individualista hacia una humanista, integral, colectivista sobre todo culturalista. Es importante que los sujetos de la educacin sean partcipes de la construccin de alternativas pedaggicas para su regin. Debe quedar claro, entonces, que las propuestas se deben levantar desde la realidad de los educandos, su contexto, la democratizacin de la economa (Maritegui), y perspectiva correcta en el sentido ideopoltico, vale decir con conviccin social mayoritaria.