Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul Faculdade Filosofia e Cincias Humanas Departamento de Geografia Disciplina: Estgio Supervisionado

de Geografia no ensino fundamental Orientador: Prof. Dr. Antnio Carlos Castrogiovanni Aluno: Rogrio Machado Lopez
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RELATRIO DE PRTICA DOCENTE

Estgio Supervisionado de Geografia no Ensino fundamental

2 Porto Alegre, junho de 2012.

SUMRIO

1 INTRODUO....................................................................................................................3 2 DADOS DE IDENTIFICAO DA INSTITUIO E DAS TURMAS...............................................4 3 PLANEJAMENTO...............................................................................................................6 4 PRINCPIOS e EMBASAMENTOS TERICOS ORIENTADORES DESSA PRTICA DOCENTE.......7 5 AVALIAO..............................................................................................................................10 6 CONSIDERAES FINAIS......................................................................................................11 7 REFERENCIAS.................................................................................................................14

1 INTRODUO.
O presente trabalho, realizado como um dos pr-requisitos para avaliao final da disciplina Estgio Supervisionado de Geografia no ensino fundamental tem por objetivo relatar a minha prtica docente durante o estgio obrigatrio realizado no Colgio Estadual Marechal Floriano Peixoto situado na Rua Comendador Coruja n 315, bairro Floresta, Porto Alegre, RS, sob orientao do professor Prof. Dr. Antnio Carlos Castrogiovanni. O estgio aqui mencionado foi realizado no primeiro semestre do ano de 2012, com duas turmas de sextas sries do Ensino Fundamental, contendo uma mdia de vinte crianas cada turma. Este relatrio procura inicialmente contextualizar o leitor acerca das caractersticas gerais da instituio, a partir dos registros obtidos durante observaes e entrevistas com orientadores, supervisores e professores, realizados antes e durante a execuo do estgio. A seguir, apresenta o Planejamento do Projeto Semestral elaborado para orientao e embasamento terico deste trabalho. Neste planejamento so tambm explicitados os contedos desenvolvidos durante o trimestre, os procedimentos, estratgias e recursos utilizados diariamente na referida prtica, seguido dos critrios adotados para avaliao dos alunos. Finalmente procuro fazer as reflexes acerca do trabalho desenvolvido durante a realizao do estgio.

2 DADOS DE IDENTIFICAO DA INSTITUIO E DAS TURMAS.

Escola: Colgio Estadual Marechal Floriano Peixoto Endereo: Rua Comendador Coruja n 315 Fone: 3225 4476 Bairro Floresta, Porto Alegre, RS. Professora regente das turmas: MARLI Turmas: 6s sries de Ensino Fundamental - 162 A e 162 B Turno: Tarde

5 O Colgio Estadual Marechal Floriano Peixoto uma escola de mdio porte e tem boas instalaes. Possui uma mdia de 800 alunos, com 50 professores e funcionrios, distribudos em trs turnos. Com relao estrutura oferecida, a escola conta com salas de aulas, biblioteca, sala de udio e vdeo, laboratrio de informtica, Laboratrio de cincias, horta experimental, quadra de esportes, pracinha e boa rea de recreao. A escola faz parte do Projeto Mais Educao, oferecendo vrias atividades extras para os alunos. Atravs dos indicadores de desempenho dos alunos, so usados mecanismos para superao das dificuldades evidenciadas. Com a implantao do PDE na escola, so privilegiados os alunos das sries crticas (5 e 6 sries do Ensino Fundamental) com atividades culturais, de entretenimento, passeios diversos (museus, teatro, jardim botnico, jardim zoolgico...), compra de materiais pedaggicos e bibliogrficos, como tambm investimentos na infraestrutura da escola, beneficiando, assim, todos os alunos. Realiza, ainda, um trabalho de qualificao didtica dos professores da escola, especialmente com os profissionais que atuam nas disciplinas de Portugus e Matemtica. O ambiente na escola muito favorvel, havendo boa integrao entre direo, professores e funcionrios.

3 PLANEJAMENTO.

TEMA Brasil e sua regionalizao

O contedo trabalhado durante a prtica foi o Brasil e sua regionalizao, com nfase regionalizao elaborada pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia Estatstica). Iniciamos nossos trabalhos enfatizando a necessidade de dividir em regies para facilitar o estudo e planejamento do pas. Os planos de aula foram elaborados de modo a facilitar a compreenso do Brasil como um todo dependente do crescimento de suas partes. Foram trabalhadas durante o trimestre, as regies: Norte, Centro-Oeste e Nordeste, procurando interligar as caractersticas das regies, como modo de criar polos que fizessem a ligao de um conhecimento a outro, facilitando a compreenso dos alunos, dentro de suas capacidades cognitivas. Procuramos utilizar exemplos do cotidiano, aos quais os alunos estivessem familiarizados, que estivessem dentro de suas vivncias pessoais e coletivas, para que atravs de comparaes chegassem construo de cada novo conhecimento proposto. Durante os planos dirios foram trabalhados vrios elementos. Nos aspectos do ambiente natural trabalhamos: relevo, vegetao, clima e hidrografia. Nos aspectos humanos trabalhamos: populao/povoamento, economia, problemas sociais. Esses trabalhos, bem como os recursos utilizados, foram detalhados no Plano geral e nos planos dirios, que acompanham esse relatrio e tambm no CD gravado com os dados dessa prtica.

4- PRINCPIOS E EMBASAMENTOS TERICOS ORIENTADORES DESSA PRTICA DOCENTE.

Nossa prtica docente, desenvolvida durante o perodo de estgio de ensino fundamental nessa escola, esteve alicerada em pressupostos tericos da cincia da educao, que nortearam os planejamentos e serviram como base metodolgica para todas as nossas atividades de prtica aplicadas em sala de aula. Visamos propiciar um ambiente favorvel socializao e ao desenvolvimento integral dos alunos (as), respeitando as suas fases de desenvolvimento, diferenas individuais, valores familiares e do meio, com o intuito de formar sujeitos crticos, autnomos, participativos, individualizados e humanizados. Dentro dessa tica e desse contexto, o estudo das teorias formuladas por Piaget, quanto s etapas de desenvolvimento cognitivo, foi de imenso valor para elaborao da metodologia e prticas a serem aplicadas. Esse estudo nos propiciou identificar que a maioria de nossos alunos encontrava-se no perodo operatrio concreto, caracterizado por uma lgica interna coerente e pela capacidade de solucionar problemas a partir de formas concretas. Outros j apresentam caractersticas do estgio operatrio formal, apresentando uma formal e habilidades de abstrao. Reconhecendo esses graus de cognio dos alunos e amparados numa orientao firme de nosso professor orientador de estgio, dirigimos nosso planejamento e nossa prtica no sentido de usar de um momento inicial desequilibrador, atravs de questes pertinentes aos temas estudados, mas que possibilitassem aos alunos, num momento de debate coletivo, encontrarem solues e respostas possveis, de modo a construrem esse conhecimento inicial sobre os temas propostos, amparados em seus conhecimentos prvios e exemplos pertinentes. Orientamo-nos pela corrente de pensamento da Geografia Crtica, que foi nosso norte durante a prtica, pois nos possibilitou a valorizao da dialtica, atravs da discusso permanente, tornando as aulas dinmicas e participativas. Dentro da formulao de Piaget, o amoldamento do ser ao meio ao qual vive, exige assimilao e adaptao constantes (acomodao), sempre de acordo com as etapas do desenvolvimento cognitivo. As questes desequilibrantes levam os alunos a

8 uma reflexo, que por meio do debate coletivo, orientados para busca das respostas dentro de suas prprias vivncias pessoais, possibilita a construo de um novo conhecimento fundamentado na realidade e na experincia, sem necessidade de frmulas decoradas. A construo da aprendizagem (assimilao/acomodao de novos objetos de conhecimento a estruturas mentais preexistentes) assegurada atravs da interao entre o sujeito e o objeto, sendo viabilizada pelo professor atravs de planejamentos que possibilitem a problematizao de situaes de investigao, experimentao e descoberta, provocando situaes desequilibradoras para o aluno, de acordo com o seu nvel de desenvolvimento. (Piaget, apud Moll 1996). Desta forma, buscamos propiciar aos alunos atravs das aulas, adaptar e assimilar formas de agir e pensar, de modo a ultrapassarem o vivido, o cotidiano, de modo a irem alm de suas experincias pessoais na construo de novos conhecimentos. Os temas propostos foram pensados de forma a acion-los na busca da compreenso do estava sendo debatido, buscando dentro de si as possibilidades e o sentido do que era discutido, indo alm das suas vivncias cotidianas. Foi uma prtica que trabalhou dentro do ideal de formar seres pensantes, mediante a aquisio de aprendizagens significativas desenvolvendo suas potencialidades. Entendemos que nossa prtica atendeu s peculiaridades psicolgicas e sociais de nossos alunos (as), respeitando-os (as) e favorecendo a sua autonomia e livre expresso, criando condies para que participassem e buscassem novas maneiras de interagir com a realidade, at para que possam vir a modific-la. Para a realizao dos objetivos apresentados em nossos planos, procuramos fundamenta-los nos seguintes princpios, amparados pelo nosso Professor Orientador de estgio: Estimulao do desenvolvimento cognitivo. Socializao dos novos conhecimentos. Respeito s individualidades. Incentivo ao dilogo, direcionando-os para que reconhecessem nos temas propostos similaridades com as suas realidades pessoais.

9 Ambientes participativos estimuladores da atividade criadora dos alunos (as), propiciando um desenvolvimento global, favorecendo a aproximao destes realidade, motivando-os para investigar, indagar e aprender. Proposio de atividades promotoras da curiosidade, que estimulassem novas descobertas, estabelecendo novas relaes a partir do que j conheciam. Criao de pontos de ligao entre os temas propostos, de modo a facilitar um aprendizado integrado e organizado.

10 5 AVALIAO

A avaliao foi feita de modo processual com acompanhamento contnuo, atravs de observaes do desempenho do aluno nas atividades gerais dirias, bem como nas atividades escritas e orais realizadas, de forma individual ou coletiva, levando em considerao a demonstrao de cooperao, envolvimento e comprometimento com as tarefas, assim como a assimilao e construo de ideias, valores e conceitos desenvolvidos e manifestados durante todo o desenvolvimento do trabalho. Utilizao da Avaliao como processo em que se pensa o passado e o presente, para poder construir o futuro. Avaliao como meio de observao do processo de aprendizagem permanente, no dia a dia, visando a reflexo e a elaborao de novas estratgias, caso necessrio para a o avano dos alunos., O professor precisa estar ciente de que a avaliao realizada para detectar o sucesso ou insucesso do seu trabalho no cotidiano escolar. (FREIRE, 1997)

11 6 CONSIDERAES FINAIS

Entendemos a Geografia como uma cincia social, que deve assumir sua importncia dentro do contexto escolar, levando o aluno a ter o primeiro contato crtico com o mundo, fazendo-o assumir a condio de futuro protagonista nas relaes sociais que o compe. Uma Geografia voltada para o social e o poltico, como formadores e tambm produtos do meio onde vivem o desafio que sentimos em nossa primeira experincia como regentes de turma. Essa vivencia em sala de aula representou um crescimento pessoal e tambm de minhas habilidades como aluno da licenciatura de Geografia. Procuramos nessa experincia nos basearmos nas orientaes de nosso professor orientador, mantendo sempre uma conduta correta perante os alunos, tendo como base a cordialidade e a firmeza nas orientaes gerais de sala de aula. Durante a prtica foi valorizada a conduta dos alunos, o respeito a si, aos professores e colegas. Desta forma consideramos a convivncia, como uma questo urgente e bastante relevante a ser tratada e desenvolvida paralelamente aos contedos em sala de aula, considerando-se o meio ambiente como espao de coexistncia, onde cada um precisa estar ciente da lei de ao e reao. um modo de educarmos para o mundo. Segundo Maria Luisa M. Xavier (2008, p. 91);
Os professores tm de dominar saberes sobre suas reas de conhecimento e sobre o desenvolvimento integral dos seres humanos, visando promoo de suas capacidades cognitivas e intelectuais, mas tambm sociais, afetivas, expressivas, comunicativas, tendo em vista a constituio de seres humanos mais plenos [...] preciso resgatar o compromisso da educao bsica com o processo humanizador, civilizatrio, cultural, das crianas e jovens, pois [...] o ser humano nasce na espcie, no nasce humano para ser homem precisa ser ensinado pela famlia, pela escola.

Ainda sobre a questo da convivncia em sala de aula necessrio trabalhar no sentido de buscar um ambiente mais harmnico, onde o respeito s diferenas e a aceitao ao prximo seja realidade constante, tarefa que se faz necessria j nos

12 primeiros dias de aula. Acredito que se este trabalho deve ser desenvolvido constantemente por todos os professores, devendo constar nos contratos firmados entre professores e alunos desde o incio. Constatamos em nossa prtica que a posio firme de um professor faz toda diferena no comportamento geral dos alunos. Os problemas de convivncia sero amenizados de forma considervel numa constante ateno dos professores s atividades e aes praticadas pelos alunos no convvio dirio. Precisamos ficar atentos s questes que abordem o respeito e a compreenso na educao de nossas crianas e jovens. Segundo Edgar Morin, (2002. p.91).
Nunca se ensina sobre como compreender uns aos outros, como compreender nossos vizinhos, nossos parentes, nossos pais [...] A grande inimiga da compreenso a falta de preocupao em ensin-la. Na realidade, isto est se agravando, j que o individualismo ganha um espao cada vez maior. Estamos vivendo numa sociedade individualista, que favorece o sentido de responsabilidade individual, que desenvolve o egocentrismo, o egosmo e que, conseqentemente, alimenta a autojustificao e a rejeio ao prximo. A reduo do outro, a viso unilateral e a falta de percepo sobre a complexidade humana so os grandes empecilhos da compreenso.

Quanto a nossas atividades prticas, a orientao de nosso professor orientador por questes desequilibrantes iniciais se mostrou muito eficaz na construo dos conhecimentos, nos propiciando uma aula sempre dinmica e interessante onde, mesmo no papel professores estamos construindo um aprendizado pessoal. Utilizamonos de vrios instrumentos, dentre eles: mapas, charges, msicas, poemas, reportagens, pequenos filmes, PowerPoint e internet. Tivemos a inteno de tornar agradveis e movimentadas as nossas aulas, e creio que atingimos o nosso intento. Procuramos encontrar pontos de ligao entre os vrios temas abordados, de modo a utilizar esses pontos como polos de encontro entre os vrios conhecimentos propostos, facilitando o entendimento dos alunos. Acreditamos que o maior desafio de um professor manter sua audincia sempre atenta e participativa, mantendo tambm a sua criatividade sempre ativa. Tendo sempre o objetivo de encontrar os meios de mostrar a Geografia como algo que faz parte de suas vidas desde que nascem e que o espao algo concreto, moldvel, e que fazemos parte de um contexto social que muitas vezes quer impedir o aprofundamento de nosso

13 conhecimento. A importncia do espao, e principalmente do espao vivido foi ressaltado em nossas aulas. Sobre isso, Castrogiovanni (2003) ressaltou:
[...] o espao tudo e todos: compreende todas as estruturas e formas de organizao e interaes, e, portanto, compreenso da formao dos grupos sociais, a diversidade social e cultural, assim como a apropriao da natureza por parte dos homens....

Conclumos que necessrio o comprometimento em tempo integral com a prtica docente, sem ele no possvel ao professor realizar o trabalho para o qual se preparou nas licenciaturas. O estudo dos temas constante, no preparo das aulas a imaginao do professor deve ser sempre ativada. A pesquisa constante e interminvel, pois a cada dia, o mundo muda, se altera, exigindo do professor uma assimilao e uma readaptao. Percebemos que as turmas podem ser muito diferentes uma das outras e que cada aluno tem uma individualidade prpria e cabe ao professor encontrar os meios de realizar sua tarefa da melhor maneira possvel, se adequando ao meio no qual ministra suas aulas.

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7 REFERENCIAS

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos, Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. (4 Ed). Porto Alegre: Ed. Universidade, 2003. CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos, Turismo: 9 propostas para um saber-fazer. EDIPUCRS, 2000 CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos; Caminhos e Encantos; EDIPUCRS, 2000. FREIRE, Madalena. Avaliao e planejamento. Instrumento Metodolgico II, So Paulo. Cortez Espao Pedaggico, 1997 MOLL, Jaqueline. Alfabetizao Possvel. Reinventando o Ensinar e o Aprender. Porto Alegre: Mediao, 1996. MORIN Edgar. Almeida Maria da Conceio, Carvalho Edgard se Assis (Orgs.). Educao e Complexidade: Os Sete Saberes e outros ensaios. Editora Cortez, 2002. XAVIER, Maria Luisa. Educao Bsica Resgatando Espaos de Humanizao, Civilizao, Aquisio e Produo de Cultura na escola Contempornea. In.: Jorge Luiz da Cunha e Lcia Salete celich Dani (Org) Escola, conflitos e violncia. Santa Maria: Ed. Da UFSM, 2008.

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