I Diplomado de Comprensin Lectora

La Comprensin Lectora: Competencia Bsica para el Aprendizaje Significativo

U. V. M. CERTIFICACIN
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE VLIDO PARA LA XXII ETAPA DE CARRERA MAGISTERIAL DURANGO NOMBRE DEL DOCENTE: Perla Esther Rincn Hernndez

ASESOR:
PROFR. FRANCISCO JAVIER INSAUSTI RODRGUEZ

GMEZ PALACIO, DGO. NOVIEMBRE DEL 2012

I Diplomado Comprensin Lectora

La Comprensin Lectora: Competencia Bsica para el Aprendizaje Significativo

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo I: EN EL PRINCIPIO LA ESCRITURA NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 1
Lnea del Tiempo acerca de la Historia de la Escritura y la consecuente Lectura en todas la Civilizaciones de la Humanidad:

DESCRIBIR RAZGOS SIGNIFICATIVOS:

Siglo XII A. C. PERSAS Siglo VI A. C. ETRUSCO - ROMA Siglo III - I A. C. HELENICA Siglo VI - I A. C. ROMANO

El imperio Persa surge en el siglo XII a. de C. Mesopotamia: Foco geogrfico que registra formas ms antiguas de escritura. La escritura surgi por la necesidad de registrar operaciones numricas (contabilidad). El idioma persa pas por dos fases: La escritura cuneiforme y El alfabeto.

Era elitista (sacerdotes funcionarios pblicos). Escrito en prosa. Se escriba en rollos de tela de lino. Del Siglo III al I a. de C. comienza el nacimiento de la lectura latina basada en modelos griegos. Requera alto grado de dominio tcnico. Se produca en el mbito familiar con maestros particulares o en escuelas pblicas. Antes de aprender a leer aprendan a escribir. Se enseaba: letra, slaba y palabra.

Se denomina periodo helenstico a una etapa histrica de la antigedad Considerado como un periodo de transicin entre el declive de la poca clsica griega y el ascenso del poder romano. El abecedario fue uno de los intentos ms revolucionarios de esta civilizacin helnica.

Sistema de escritura
ms utilizado hoy en da (ingls, espaol, francs, portugus, turco, italiano, etc.)

Lo adoptaron los
etruscos (26 letras).

Los romanos lo
conformaron con 21 letras.

No contaban con
minsculas.

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo I: EN EL PRINCIPIO LA ESCRITURA NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 2 EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE

Grandes Pedagogos y su aportacin para la Construccin del Conocimiento y las facultades Naturales de las Habilidades del Pensamiento.

VIGOSTKY
Aprendizaje socio-cultural de cada individuo El contexto ocupa un lugar central en el aprendizaje del individuo ya que la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. Existe en cada individuo una zona de desarrollo prximo y una zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo prximo = distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cuales las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos. El nio desde su tierna infancia, internaliza paulatinamente su cultura, se le apropia, se le transforma y domina sus instrumentos, gracias a su entorno social y a la interaccin con los adultos. El entono social, que incluye a la familia, la escuela y la comunidad, est obligado a ejercer sus influencias positivamente en el proceso formativo de los nios, para que desarrollen habilidades lecto-escritoras. La lectura entendida como comprensin es un proceso cognitivo socialmente mediado. Cuando un nio ve que sus padres son lectores, es muy probable que exista una tendencia de este nio

PIAGET
Teora cognitiva Describe estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia. Sensoriomotor Preoperacional Operaciones concretas Operaciones formales Tipos de conocimiento: fsico, lgico-matemtico y social Conocimiento = proceso de asimilacin, acomodacin y adaptacin epistemologa gentica = origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica. Enseanza = Permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, hasta estar en condiciones de desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. El nio es el protagonista principal del proceso educativo. A travs de la educacin es posible ayudar a la formacin de ciudadanos libres y solidarios que sepan cooperar y que sean capaces de respeto mutuo. Para que un texto pueda ser eficaz debe responder a las preguntas que el alumno se plantea. El desarrollo del individuo se da en una periodizacin caracterizada por la adquisicin de habilidades para comprender procesos cada vez ms

AUSUBEL
Teora cognitiva centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir, en el marco de una situacin de interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin. Aprendizaje significativo Aprendizaje = OBJETO: debe poseer significado SUJETO: motivo para aprender ESTRUCTURA COGNITIVA: ideas Los individuos son capaces de acceder al cdigo representado grficamente, es decir, a los signos fonticos, grficos, con el f in de descifrar el significado de mensajes, textos y todo aquello que reporte un conocimiento o una experiencia significativa. De todos los factores que influye en el aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el estudiante ya sabe El estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

hacia la lectura, pero si las personas de su entorno inmediato no leen, es probable que el nio tampoco lo haga. Es el adulto (en este caso, el docente) el que debe mediar entre el estudiante y la lectura, dando apoyos adecuados para cada estudiante-lector justo en su zona de desarrollo prximo (ZDP). En este proceso de comprensin se debe utilizar un sistema de signos el lenguaje. El alumno realmente debe traspasar al plano intrapersonal lo que ha aprendido socialmente en clases, es decir, que su constructo de comprensin lectora sea el correcto, o que los constructos sobre cada concepto o sub-proceso de la lectura estn bien adquiridos.

complejos que modifican la estructura mental del sujeto. En el momento en que el individuo aprende a representar simblicamente el lenguaje, y adems es capaz de interpretar los signos que lo conforman para construir sus propios conceptos, es sinnimo de que ha llegado a niveles superiores de comprensin. la lengua proviene de la comprensin de ciertos conceptos adquiridos de la realidad, y que el individuo asimila para poder comunicarse.

DESCRIBIR LA RELACIN EXISTENTE ENTRE LAS 3 TEORAS PEDAGGICAS Y LA COMPRENSIN LECTORA

VIGOSTKY: Para Vogotsky el aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del alumno, por ello se deber determinar la
zona de desarrollo prximo en la que ste se encuentra y as formular los objetivos del aprendizaje de la lectura. La lectura como proceso, es un fenmeno cognitivo que se produce gracias a la maduracin del sistema nervioso y al efecto socializador de la enseanza en la escuela. La lectura comprensiva es el resultado de la organizacin social y de la funcin comunicadora del lenguaje. Por medio de la lectura se transmite la cultura, se adquieren conocimientos y se estimulan las funciones intelectuales de la percepcin, el lenguaje y el pensamiento. El docente debe ensear cmo se comprende, los pasos que hay que dar para llegar a comprender, las herramientas que se deben usar y los caminos por los que se debe transitar hacia la comprensin de un texto. El docente debe procurar trabajar en la ZDP (zona de desarrollo prximo) de sus educandos, es decir, para cada alumno se necesitarn diferentes ayudas o andamiajes, para que as pueda acceder a una ZDP (zona de desarrollo potencial).

PIAGET :
Para Piaget, el nio es el centro del aprendizaje y por lo tanto es necesario conocer cules son sus tendencias y necesidades, para que en base a ellas, podamos aportar, como docentes, los materiales necesarios para que se cubran dichas necesidades. Se debe confrontar al nio con situaciones reales de lectura en donde se vayan apropiando del lenguaje escrito de una manera natural, mediante experiencias de lenguaje que se presentan en las situaciones sociales cotidianas y de juego que tienen sentido para ellos. Piaget nos plantea que para comprender es necesario crear, crear los instrumentos que nos permitan conocer y entender el mundo, por lo tanto, para crear es necesario un espacio de libertad que slo el autogobierno y el trabajo en equipos puede ofrecer.

AUSUBEL:
Ausubel sugiere las siguientes ideas a manera de orientaciones para propiciar el nivel de comprensin de los textos ledos por los alumnos en el aula: Utilizar organizadores previos. Utilizar cierto nmero de ejemplos. Insistir tanto en las semejanzas como en las diferencias. Presentar material de una forma organizada. Disuadir a los alumnos del aprendizaje memorstico del material que puede ser aprendido de manera ms significativa.

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo I: EN EL PRINCIPIO LA ESCRITURA NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 3
Resuelve las siguientes interrogantes: Qu, para qu y porqu leemos?, tanto en la escuela como en cualquier otro lugar, desde la perspectiva del libro de la Dra. Beatriz Actis y explica el porqu debemos de mejorar los consumos culturales de la lectura de nuestros alumnos de Educacin Bsica? Leer es una herramienta para desplegar y organizar el pensamiento y la creatividad, leer permite cimentar las bases de la reflexin y a partir de la reflexin construir un espritu crtico. Leer es un proceso para construir significados a un texto, dentro del cual se debe leer mucho y diverso material, tener variadas experiencias de lectura, pero no slo leer por leer o leer textos informativos, sino incentivar la lectura de literatura, es decir, leer por el simple placer de hacerlo, con la finalidad de recuperar el status social de la misma. Dentro de la escuela, se deben crear espacios de reflexin, investigacin, crtica y proyectos de lectura, es decir, participar en situaciones sociales variadas (cundo y para qu lee), en donde el nio le d sentido a los textos con los cuales interacta, siempre en estrecha relacin con el papel que stos juegan dentro de la sociedad en la que se manejan. En tiempos pasados, la lectura se vea como un ejercicio mecnico y formal, es decir, slo se lea para contestar exmenes, para pasar alguna materia, porque el programa as lo exiga, etc., por lo cual la lectura no cobraba ningn sentido para el nio. Al contrario, actualmente la lectura busca que se utilice la lengua en todos sus mbitos, llevando al nio a aprender a disfrutar de la lectura, dndole a sta un sentido prctico dentro de su vida cotidiana. Para que el nio realmente adquiera conocimientos y se apropie de la cultura local, nacional y universal, debemos ensearle a elegir la informacin que debe leer en base a despertar en ellos la necesidad de conocer ms all de lo que est directamente a su alrededor, es decir, motivarlos de manera que despierten su inters por leer, adems de que tambin es factible hacerle recomendaciones de libros, no solamente por parte del maestro, sino que tambin los mismos alumnos pueden tomar el papel de ser quienes recomienden literatura a sus iguales, pero no solamente se trata de que el nio lea y ya, sino que sepa discernir entre lo que le gust o no leer, para que l mismo pueda ser ms selectivo a la hora de decidir qu y para qu va a leer.
Leer te da conocimiento el conocimiento te hace pensar, cuando piensas puedes elegir, cuando eliges eres libre. ELIGE UN LIBRO

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo II: FORMATO DEL TEXTO NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 4 A.

Tabla con los tipos de texto y caractersticas.

Tipo de texto
Narrativos

Caractersticas
Relatan hechos Nos cuentan cmo son los objetos, las personas, los espacios, situaciones, animales, emociones y sentimientos. Reproduce literalmente palabras de los personajes las

Portadores
Novela Cuento Guas de viaje Novelas Cartas Diarios Biografas Piezas teatrales Entrevistas Libros de texto Artculos de divulgacin Enciclopedias Artculo de opinin Crtica de prensa Tesis Memorias Artculo cientfico Monografa cientfica Folletos Anuarios Revistas Peridicos Noticia Reportaje

Descriptivos

Dialogados

Expositivos

Explica de forma objetiva unos hechos o un tema

Argumentativos

Defiende una idea por medio de datos y razones o argumentos Se produce en el contexto de la comunidad cientfica, presenta o demuestra avances producidos por la investigacin cientfica Hace referencia a las cosas que ocurren en el mundo

Cientfico

Informativo

Periodsticos

Informa sobre hechos y temas de inters general, admite valoraciones crticas y opiniones sobre acontecimientos y noticias. Orientan los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad. (alimento, objeto, juego, etc) Medio de comunicacin entre el

Instructivos

Administrativos

Instrucciones Recetas Reglamento Reglas de juego Recetas mdicas Certificado Boletn

individuo y determinada institucin o entre instituciones Jurdicos Producidos en el proceso de administracin de justicia Tratan algn aspecto de las ciencias humanas desde el punto de vista propio del autor Todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica

Instancia Sentencia Recurso Ley Ensayo

Humansticos

Literarios

Poesa Novela Cuento Cancin Teatro Anuncio

Publicitario

Convencer al lector de las cualidades de un artculo de consumo e insitarlo a que lo adquiera Aparecen en la red

Digitales

Blog Sms Chat Pgina web.

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo II: FORMATO DEL TEXTO NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 4 B
TABLA QUE INDICA LA RELACIN EXISTENTE ENTRE EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO 2011, LOS TIPOS DE TEXTO Y SU AVANCE PROGRESIVO EN CADA GRADO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA.

TIPOS DE TEXTO
GRADO
DESCRIPTIVO Portadores de texto Ttulo de cuentos Rimas Anuncios publicitarios Cancionero EXPOSITIVO Tipos de tabla Secciones del peridico Notas informativas Fichero Simbologa Registro de notas Elaboracin de notas lbum temtico Cartel publicitario Textos acerca de un tema Folleto Revista de divulgacin cientfica para nios Noticias Resultados de una encuesta NARRATIVO Caractersticas del cuento INSTRUCTIVO Manejo de instructivos REFLEXIVO Reglamento ARGUMENTATIVO DRAMTICO LITERARIO

CIEN

Descripcin de objetos Elaboracin de plan de trabajo Descripcin general

Fbulas Cuentos Resea de un cuento Narracin oral de leyendas

Recetas

Reglamento para la biblioteca Chistes Organizar el directorio Compartir poemas Describir proceso de fabricacin Describir escenarios y personajes adivinanzas Biografa Monografa

Historia familiar Autobiografa

Recetario remedios caseros

de

Nota periodstica Mensaje publicitario

Cuento Fbula leyenda

Elaborar manualidades

Coplas Trabalenguas Refranes poemas

Nota encicl

Anuncios publicitarios Notas periodsticas Poemas biografas

5
Guas de autoestudio Programa de radio Escribir poemas lbum de recuerdos

Textos diversos Artculos de divulgacin Libros de texto Trpticos

Relato histrico Fbula refranes leyenda

Textos diversos

Cuentos Leyendas Fbulas

Reportaje Texto de contraste

Biografas y autobiografas Cuentos de misterio o terror Relato histrico

Manual de juegos de patio

Cartas de opinin Cartas personales

Adaptar un cuento a una obra de teatro

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo II: FORMATO DEL TEXTO NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 5
TABLA DE LAS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA PARA CADA NIVEL DE DESEMPEO:
DESCRIBIR COMO Y PORQU? DESARROLLA LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ESPECIFICAMENTE PARA EL NIO DE EDUCACIN PRIMARIA DE CADA GRADO. Desarrolla el nivel literal porque el nio pasa el contenido del texto ledo a dibujos tal cual se presenta. Es para este grado porque es donde se comienza a manejar diferentes tipos de texto de manera formal. Desarrolla el nivel de inferencia porque se busca que el nio encuentre ms de un solo significado a los textos. Es para este grado ya que en el grado anterior se manej un nivel literal, ahora el nio debe descubrir que un mismo texto puede tener varios significados o interpretaciones. Desarrolla el nivel crtico porque el alumno cuestiona el texto en interaccin con sus compaeros. Es para este grado porque aqu es donde se comienza con el anlisis de los textos de una manera un poco ms profunda. Desarrolla el nivel creativo ya que al llevarse a cabo esta estrategia el alumno va a crear un texto libre en base a las cartas que elija. Es para este grado porque en 4 el nio tiene conocimiento de una variedad de textos ms amplia y as su creacin final puede tener mayor variedad de resultados. Desarrolla el nivel apreciativo ya que el alumno a travs de la escritura de un poema dar a conocer sus sentimientos y emociones. Es para 5 grado porque en ste, los alumnos tienen un mayor conocimiento de los elementos que conforman un poema. Desarrolla todos los niveles de la comprensin lectora ya que poco a poco va pasando de lo ms sencillo a lo ms complejo, iniciando con lo literal hasta llegar a lo creativo. Es para este grado ya que aqu es donde el alumno ya logr un nivel avanzado de pensamiento el cual le va a ayudar a desarrollar todas las actividades, que en esta estrategia se proponen, de manera autnoma.

GRADO

NOMBRE ESTRATEGIA

NIVEL CL

Tres dibujos

Literal

1.
Dibuja el ttulo Inferencia

2.

Autopista de preguntas

Crtico

3.

4.

Lotera para la Comprensin

Creativo

5.

Del nombre al poema

Apreciativo

6.

Explorer

Todos los niveles

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo II: FORMATO DEL TEXTO NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 6

Describe los siguientes indicadores de la Tabla que se presenta a continuacin:

TEXTOS CONTINUOS:
La narracin La exposicin La descripcin La argumentacin La instruccin Registro Hipertexto

CARACTERSTICAS:
Estn compuestos normalmente por una serie de oraciones que, a su vez, se organizan en prrafos. Tales prrafos pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como seran los apartados, los captulos y los libros.

TEXTOS DISCONTINUOS:
Cuadros y grficos Los diagramas Los formularios Los mapas Las tablas Hojas informativas Convocatorias Anuncios Vales o bonos Certificados

CARACTERSTICAS:
Su clasificacin se funda en descripciones corrientes del formato de los textos. La organizacin de los textos discontinuos difiere de la de los continuos y, por tanto, precisa actitudes lectoras distintas.

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo III: LOS PROCESOS DE LA LECTURA NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 7 Describe: Cul es el Proceso formal en la Educacin para desarrollar una Lectura de Comprensin en los alumnos de Educacin Bsica? (Toma en cuenta tanto la competencia del Docente para la enseanza de una Lectura de Comprensin, como las habilidades que necesita desarrollar el lector y las funciones esenciales que debe realmente desarrollar un Lector Competente).
El proceso de la lectura es interno, durante dicho proceso el lector se relaciona activamente con el texto, en un dilogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresin. Se recomienda que cuando se inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto) Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora. Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin y que se dejar de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura, como hemos mencionado anteriormente, no es decodificar palabras de un texto; contestar preguntas despus de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificacin de palabras. Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. stas son: 1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. 2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura 3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo. 4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. 5. Resumen la informacin cuando leen. 6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura. 7. Preguntan

La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para aprender. Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseando tal y como lo hemos hecho anteriormente. El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qu deben hacer para controlar la comprensin. El docente deber detenerse despus de la lectura de cada prrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deber explicar, adems, en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee, y cmo las resuelve.

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo III: LOS PROCESOS DE LA LECTURA NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 8

Describe qu es y cmo se forma un Lector Competente: EXPLICA QUE DIFERENCIA EXISTE ENTRE UN LECTOR COMPETENTE Y UN ALUMNO QUE DESARROLLA EFECTIVAMENTE UNA COMPRENSIN LECTORA.
Un lector competente es aquel que sabe que existe una gran variedad de tipos de textos y que cada uno de ellos tiene caractersticas definidas, tiene un tipo de contenido particular, un uso del tipo de lenguaje particular. Un lector competente sabe que cada tipo de texto le exige estrategias de lecturas particulares. El trabajo del lector no consiste en extraer informacin del texto en decodificar letra a letra, palabra a palabra, sino ver que el lector construye el significado del texto a partir de su intencin de la lectura y de todo lo que sabe del mundo. La prctica de la lectura -dentro y fuera de la escuela- supone individuos lectores que van a los textos con propsitos definidos. Propsitos de la lectura diferentes tambin, pero claros para el lector: buscar informacin, entretenerse, resolver un problema prctico, conocer otros mundos posibles. Instalar en la escuela una prctica de la lectura que permita formar lectores competentes supone garantizar a los alumnos la existencia de materiales escritos autnticos, variados y de calidad y de situaciones de lectura que justifiquen y den sentido a esa prctica. Ensear a leer en la escuela es ensear a los alumnos a comportarse como lectores competentes, autnomos y crticos en cada situacin de la lectura en la que tengan que actuar. Para ello habr que ayudarlos a adquirir saberes sobre los textos, as como ciertas estrategias y criterios para abordarlos. Al hablar de lectores competentes en la escuela, no nos referimos solamente a los alumnos, sino que tambin involucra a los docentes, quienes deben de ser lectores competentes para poder orientar a los alumnos hacia la obtencin de las competencias lectoras.

La competencia lectora a desarrollar en el docente ser: 1. Identificar la competencia lectora como una herramienta para favorecer el aprendizaje permanente y autnomo mediante la apropiacin de diversos tipos de texto.

2. Conoce los parmetros para valorar la competencia lectora de acuerdo con los estndares establecidos 3. Aplica estrategias de aprendizaje de acuerdo a los indicadores de fluidez, velocidad y comprensin.

Las competencias lectoras de los alumnos sern: a) La capacidad para localizar y procesar la informacin b) La utilizacin de herramientas para resolver problemas reales c) La capacidad de aplicar los conocimientos aportados por las diferentes reas del conocimiento para comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que conlleva.

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo III: LOS PROCESOS DE LA LECTURA NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 9
Describe: Desde una perspectiva personal de t Prctica Docente, Cmo ha sido t forma de ensear y desarrollar un lector competente y una lectura de Comprensin efectiva?

LNEA HISTRICA ANTES Y DESPUS DE ESTE DIPLOMADO. MI PRCTICA DOCENTE PARA DESARROLLAR ANTES DEL DIPLOMADO DE COMPRENSIN LECTORA
El alumno solamente utilizaba los textos para resolver las actividades que vienen marcadas en los libros de texto, adems de que se tomaban los libros del Rincn de Lectura de aula y escuela como material extra que estaba ah para adornar el saln, no se vean los textos que las conforman como una herramienta para solucionar problemas, para disfrutar de la lectura o como material de uso cotidiano. Los tipos de texto simplemente se abordaban si el programa lo peda, sin profundizar en caractersticas o formatos. Adems de que no se le daba un trato prctico a los diversos tipos de texto, es decir, slo se les mostraban, se resolvan actividades en torno a l y se daba por visto el tema, sin deducir el uso social que tiene cada tipo de texto. Antes del diplomado, para que el alumno desarrolle su comprensin lectora solamente utilizaba lecturas sencillas obtenidas de diversos libros, sin un fin especfico, planteaba preguntas de manera oral y escrita, las cuales eran de corte literal o de inferencia pero no iba ms all que el obtener cierta respuesta por parte de los alumnos. Tambin, usaba la lectura en las

DESPUS DEL DIPLOMADO DE COMPRENSIN LECTORA

A partir del conocimiento de los niveles de comprensin lectora, me pude dar cuenta de que el alumno va a ser competente en la medida de que encuentre un significado a los textos, los utilice de manera prctica y los use en la sociedad en la que se desenvuelve. Por lo tanto, hemos empezado a darle esa funcin social a cada tipo de texto, a travs del conocimiento de los diversos textos, llevarlos a la vida cotidiana, analizando su formato, caractersticas y utilidad. Tambin, pude darme cuenta de que los alumnos tienen estructuras mentales que van madurando paulatinamente y por lo tanto de acuerdo a la edad y al grado que cursa, debemos utilizar cierto tipo de textos y debemos de adecuar la forma en que se aborda su anlisis para que sea ms fcil la comprensin de su uso en su vida cotidiana.

UN ALUMNO CMO LECTOR COMPETENTE

UN ALUMNO QUE DESARROLLE COMPRENSIN LECTORA

Me pude dar cuenta de que el acto de lectura no es simplemente pasar los ojos por las letras impresas, sino que es un proceso ms complejo, es una interaccin entre el sujeto que lee y el texto, es un proceso dinmico de intercambio de significados, donde se requiere una serie de habilidades mentales tanto antes, como durante y despus de la lectura. La comprensin lectora implica el reconstruir el texto en base a sentimientos, intereses e incluso

asignaturas que marcaban textos especficos, pero era solamente porque el libro de texto lo peda, para resolver actividades y hacer la revisin de las mismas.

la cultura en donde est inmerso el nio, por lo tanto debemos aplicar diversas estrategias que ayuden a desarrollar los diferentes niveles de comprensin lectora, pero no solamente aplicarlas superficialmente, sino que debe de ser un proceso sistemtico que tenga un propsito especfico dirigido a que el nio pueda darle sentido y utilidad a los textos que estn a su alrededor, as como que sepa identificar el formato y caractersticas de cada tipo y portador de texto.

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo IV: UTILIDAD Y ESTRATEGIAS DE LA LECTURA NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 10 DESCRIBE LAS SITUACIONES DE LECTURA EN LAS QUE EL ALUMNO DE EDUCACIN BSICA SE ENFRENTA EN LOS SIGUIENTES CONTEXTOS:
La influencia de la familia es decisiva para formar lectores competentes que desarrollen la prctica lectora durante toda la vida, por ello la lectura debe ser parte natural de la vida familiar. Compartir la lectura con los nios es una excelente manera de acercarlos al mundo y de enriquecer su conversacin. Sin embargo se ha llegado a convertir la lectura en una tortura porque probablemente muchos padres le dicen a los nios apaga la televisin y ponte a leer! Los padres tampoco muestran inters por la lectura, es decir, que los nios seguirn el ejemplo de stos y continuarn con una pobre herencia social, en donde la televisin, las revistas y los juegos de video pesan ms que el contenido de un libro. Para los padres es mejor comprar una cajita feliz o ir al cine que regalar un buen libro a sus hijos, o en dado caso se les regalan libros con bajo contenido educativo (Valentina Domnguez) Los padres, la mayora de las veces, no se interesan en inculcarles el hbito de lectura a sus hijos. Valentina Domnguez y Javert Smano, Asesores en Literatura Infantil y Juvenil de la FILIJ 2009, comentaron: muchas veces los nios vienen corriendo y se emocionan con los libros y se los piden a sus paps, pero cuando ven el precio prefieren llevarlos al cine o comprarles una hamburguesa.

EN CASA:

EN SU COMUNIDAD:

Hace falta que la lectura se convierta en un hbito dentro de la sociedad para que sta forme parte de la vida diaria de las personas que conforman la comunidad, ya que est muy lejos de ser una prctica comn y presente en el quehacer diario. Cada vez se encuentran ms al alcance de las personas diversas herramientas de comunicacin y entretenimiento que llegan a todo tipo de pblico sin importar su nivel econmico o acadmico, por ejemplo, con el manejo de internet se puede accesar a diverso tipo de informacin, lo que provoca que los libros se vayan dejando poco a poco de lado, las redes sociales slo se usan para intercambiar entretenimiento, por lo tanto no hay una interaccin efectiva que lleve a las personas a comprender diversos tipos de texto. Por otra parte tenemos la televisin con una oferta de entretenimiento cada vez ms fuerte y variada, los videojuegos,etc. que van dejando cada vez menos espacio para una actividad de suma importancia en el quehacer diario de la gente: la lectura. La prdida de espacios para leer, va limitando la capacidad de las personas, desde la prdida del placer que produce una buena lectura y los conocimientos que se van adquiriendo hasta el aislamiento de la vida comunitaria.

EN LA ESCUELA:

La escuela ha desarrollado una magnfica campaa anti lectura dando a leer textos obligatorios, generalmente aburridos y luego, casi como castigo, tomando pruebas o exmenes dificilsimos, preguntando detalles insignificantes y complicando las respuestas de una manera muy marcada. Dentro de nuestras escuelas se puede percibir la falta de difusin de actividades culturales, que hacen que los nios se inclinen hacia actividades ociosas y productos novedosos o de moda: consolas de video juegos, televisin etc., haciendo deficiente la lectura frente al avance tecnolgico.

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo IV: UTILIDAD Y ESTRATEGIAS DE LA LECTURA NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 11 Describe Cules son los escenarios, las circunstancias y/ los medios que no favorecen, es ms, que obstaculizan el Fomento de la Lectura en la Educacin Bsica Mexicana?

Vivimos en una sociedad en la que el tiempo es un bien muy preciado: vamos deprisa al trabajo, a los estudios, a la compra, al dentista Ajetreados todo el da y con poco margen para dedicar al ocio. Por eso, es frecuente que muchas personas justifiquen su falta de aprecio por los libros amparndose en la conocida excusa: Yo quera leer, pero No tengo tiempo!. Los padres conciben la lectura siempre en relacin a lo acadmico, por lo tanto, la lectura se percibe como una imposicin o un castigo; orientan el ocio de sus hijos hacia otras actividades como ver la televisin y no a leer un libro. La lectura entra en el universo de los nios como una va para cursar o aprobar las materias que se llevan en la escuela, convirtindose en una actividad que se rechaza y que no entra en el concepto de diversin, hasta llegar al grado de no concebirse como un acto cotidiano. La lectura no ocupa un lugar preferencial en el tiempo de ocio; en general la televisin constituye la oferta de ocio preferida para las personas. En la sociedad actual, la lectura no se asocia con los motivadores de logro o poder, es decir, no se comprende a un ciudadano que viva al margen de la televisin, de las computadoras, de los mviles, etc. En el sistema educativo, la lectura no juega un papel clave, no existe un impulso a la lectura organizado y eficiente. La compra de los libros no constituye un elemento central en la actividad de las familias. El impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin es tan alto que la lectura es un esfuerzo que requiere espacio, dinero y tiempo.

Explica entonces de Qu forma la Competencia de Comprensin Lectora en el Alumno de Educacin Bsica favorecer al Aprendizaje Significativo del Alumno?

La lectura es un vehculo del conocimiento, del saber; a travs de la lectura, el lector desarrolla su capacidad intelectual y el pensamiento crtico. Aprendizaje y comprensin lectora son inseparables. La comprensin es esencial para el aprendizaje y el aprendizaje es la base de la comprensin. Parece ser que los procesos de comprensin y aprendizaje son esencialmente lo mismo. Para comprender es preciso hacer predicciones; para aprender se han de formular hiptesis; y tanto el hacer predicciones como el formular hiptesis se derivan de nuestra peculiar teora del mundo.
La identidad entre ambos procesos es puesta de manifiesto en las funciones esenciales que se dan en el hecho de la comprensin lectora: el lector competente entiende que el objetivo de la lectura es construir significados; activa sus conocimientos de base relevantes; centra la atencin o los recursos cognitivos; evala el significado construido; extrae y prueba las inferencias.

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La Comprensin Lectora: Competencia Bsica para el Aprendizaje Significativo

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

Mdulo IV: UTILIDAD Y ESTRATEGIAS DE LA LECTURA NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

PRODUCTO 12
DE LA TESIS DOCTORAL DEL DR. ANTONIO FERNNDEZ, RESCATA UN MAPA CONCEPTUAL Y UN MAPA MENTAL DE LAS PROPUESTAS DE INTERVENCIN Y DE LA CONCEPCIN QUE NOS COMPARTE ACERCA DE LA METACOGNICIN ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA.

MAPA CONCEPTUAL

ESTRATEGIAS

Medio por el cual el estudiante alcanza diversas metas que se plantea.

META COGNITIVA: Objetivos explcitos o implcitos en procesos cognitivos CONCEPTO: Conocimiento sobre s mismo, sobre la tarea y sobre las estrategias

COGNITIVAS Se utilizan para obtener progresos en el conocimiento.

METACOGNITIVAS Se utilizan para supervisar los avances del conocimiento. Aparece cuando hay problemas o dificultad en el proceso del conocimiento

METACOGNICIN

EXPERIENCIA COGNITIVA: Antes, durante y despus de la lectura.

Reflexin sobre: Percepcin Comprensin Memoria

METACOGNICIN Desarrollo de conocimiento, conciencia y acceso consciente.

CONTROL EJECUTIVO: Procesamiento de la informacin. Anlisis de tareas. Manipulacin de smbolos, almacenamiento de informacin y transmisin. Aprender haciendo

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO

Clarificar metas de lectura. Activar conocimientos previos. Dedicar los recursos en funcin de la importancia de los contenidos. Evaluar los contenidos para decidir si son compatibles con los conocimientos previos. Supervisar actividades para verificar si se comprende. Elaborar y comprobar inferencias.

ENSEANZA EXPLCITA Para que el alumno se convenza de que lo que aprende es importante til y necesaria. En qu consiste la actividad. Por qu se debe aprender y utilizar esta estrategia. Cmo utilizarla. Cundo y dnde usarla Cmo evaluarla

MAPA MENTAL METACOGNICIN

Conocimiento sobre

S mismo

Las estrategias

La tarea

Clarificar metas PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO

evaluacin

Activacin de conocimientos previos

Elaborar y comprobar inferencias

Supervisin de la tarea

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

REPORTE DE LECTURA TTULO DE LA NOVELA: NOMBRE DEL DOCENTE: Los Hornos de Hitler PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

CURSO: Diplomado: La comprensin Lectora. Competencia bsica para el aprendizaje significativo. CONTROL No. 1 LECTURA: Los Hornos de Hitler. XXVII Captulos ASESOR DORMADOR: Profr. Francisco Javier Insausti Rodrguez Ideas principales Invasin de Polonia por Adolfo Hitler en 1939. Dos tercios de Europa quedaron bajo el dominio Alemn. Olga Leyngel y su esposo eran dueos de un Hospital en Polonia. Viva con su esposo, sus dos hijos y sus padres. Olga y su familia no crean lo que se contaba acerca de las atrocidades de los alemanes. El poder del Vaticano molestaba a Hitler, quien era creyente de un Dios pagano llamado Wotan. Las personas que los alemanes llevaban a los campos de concentracin eran etiquetadas como: Tratamiento especial, liquidacin, recuperacin, experimentacin, solucin final, segn el destino que les esperaba. Se hacan listas con los nombres de las personas que deban ser eliminadas Olga Lengyel es trasladada a un campo de concentracin en Auschwitz La familia de Olga, fue asesinada frente a ella, incluidos sus padres y sus dos hijos. Tesis central Estrujante relato de una sobreviviente de los campos de concentracin de Auschwitz y de Birkenau. Dantesca visin de cinco chimeneas arrojando el humo de la carne quemada de centenares de miles de seres humanos, entre ellos los padres y los dos hijos de la escritora. Obra sin eufemismos; crnica autntica y documentada del sadismo organizado, de la brutalidad sistematizada, de la monstruosa promiscuidad con que se llev a cabo el genocidio ms desalmado y repulsivo de la historia. Un testimonio irrefutable de los criminales experimentos cientficos realizados con seres humanos vivos. Cmo eran y actuaban las bestias de Auschwitz y Belsen; quin fue Joseph Kramer, juzgado como el criminal nmero uno en el proceso de Luneburg. Olga Lengyel conserva como testimonio de esta terrible experiencia las cicatrices y la marca del cautiverio, pruebas indelebles que mantienen inclume su espritu de humanismo. En Los Hornos de Hitler la autora narra al mundo civilizado el horror y la Contrastacin Teora - Prctica Existen algunas personas que aseguran haber analizado los datos que arroja el hecho del Holocausto, afirmando as que muchas cosas que se han manejado como ciertas son solamente una mentira. Entre dichas personas est el historiador ingls David Irving quien afirma que: No hay documentos en archivos que vinculen a Hitler con el Holocausto Existen documentos falsos sobre lo sucedido durante el Holocausto (diarios, cartas, listas, etc) Encontr documentos personales de Hitler donde afirmaba que l protega a los judos No hubo cmaras de gas en Auschwitz ni en los pases que se han mencionado, las que se presentan actualmente son construcciones falsas que se hicieron despus de la guerra por los Estados Unidos. Dudas En realidad sucedi todo lo que narra la autora? Cmo pudo ser posible que tuviera el nimo para escribir sobre el horror vivido? Si en ese tiempo estuvieron confinados en campos de concentracin, sin comunicacin ni nada Cmo pudo enterarse de lo que suceda en otros campos? Por qu no escribir lo que sucedi despus de terminado ese episodio de su vida?

Olga pas aberrantes experiencias dentro de su confinamiento Al final de tanta aberracin, logra escapar de su confinamiento y refugiarse en otro pas, en donde se entera que la guerra con su Holocausto llega a su fin.

perversidad que imperaron en los campos de exterminio nazis.

Al tomar muestras de las cmaras de gas no haba rastros de cianuro, lo cual da como resultado que no hubo el asesinato de tantos millones de gente.

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

PLANEACIN: NOMBRE DEL DOCENTE: SECUENCIA DIDCTICA DE LA CLASE VIDEOGRABADA PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

SECUENCIA DIDCTICA:
DATOS OFICIALES Escuela primaria Centenario de la Revolucin Mexicana FECHA: 03 de diciembre de 2012 ASIGNATURA: Exploracin de la N. y la S. GRADO: 2 BLOQUE: II

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios Ocasionados por el fro y el calor. TIEMPO: 90 minutos OBSERVACIONES: -ACTIVACIN FISICA: Realizar movimientos al ritmo e indicaciones de la cancin la man -ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas sobre lo que saben del ciclo del agua

FASE I INICIO 1

-MODALIDAD DE LECTURA Lectura por parejas.

FASE II DESARROLLO 2

-ESTRATEGIA (S) PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA (CL). Autopista de preguntas Por parejas leer un texto sobre el ciclo del agua Intercambiar a uno de los integrantes de cada pareja Por parejas realizar preguntas sobre el texto ledo Avanzar una marca por cada respuesta correcta Gana la pareja que llegue primero a la meta -INTEGRACIN DEL CONOCIMIENTO Elaborar, de manera colectiva, un escrito sobre las etapas del ciclo del agua.

FASE III CIERRE EVALUACIN 3

-PRODUCTOS TANGIBLES E INTAGIBLES Produccin elaborada (Texto completo)

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PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

ANTOLOGA DE ESTRATEGIAS (*) PARA EL ENTRENAMIENTO DIARIO DE LA COMPRENSIN LECTORA NOMBRE DEL DOCENTE: PERLA ESTHER RINCN HERNNDEZ ESTADO: DURANGO.

*1.- A PARTIR DEL TTULO GENERAR PREGUNTAS. OBJETIVO: Despertar el inters de los alumnos por un texto, motivndolos a elaborar preguntas que tengan relacin directa con el ttulo del mismo, e interesarlos a descubrir sus predicciones. MATERIALES: Libro o cuento. Cuaderno. Lpiz o pluma. DESARROLLO: Presentar al grupo el texto por leer. Descubrir el ttulo del texto. A partir del ttulo, hacer preguntas sobre el mismo o sobre lo que se cree trata el texto. Anotarlas en el cuaderno o el pizarrn. Hacer la lectura, ya sea individual o por pareja. Contestar grupalmente las preguntas previamente hechas y comentar si tienen relacin con el texto o bien la informacin del texto resolvi las preguntas.

*2.- A PARTIR DEL TTULO DAR AL ALUMNO LA MITAD DEL NOMBRE DEL CONTENIDO. OBJETIVO: Desarrollar la curiosidad por un texto e interesar al alumno a descubrir lo que falta del texto o bien inferir en lo que cree pasar. MATERIALES: Libro o texto Cuaderno Lpiz o pluma

DESARROLLO: Dar a conocer el ttulo del texto, comentar sobre lo que cree trata el texto ya observado. Comentar que se leer slo una parte del texto, realizar una lectura de auditorio para el grupo. Comentar la parte del texto que se ley. Inferir en lo que cree que falta del texto y redactarlo. Compartir lo que se escribi al grupo y argumentar la parte de la historia creada.

3.- A PARTIR DEL TTULO DAR AL ALUMNO EL CONTENIDO EN PARTES.

OBJETIVO: Analizar la informacin que se presenta sobre un determinado texto y ordenarla adecuadamente, argumentar el orden del texto. MATERIALES: Libros Un texto en partes. DESARROLLO: Dar el ttulo del texto al grupo. Comentar de lo que podra tratar el texto. Ordenar las partes del texto. Analizar el orden que se dio al texto y argumentar por qu (nociones temporales). Comprobar el orden del texto con una lectura individual.

*4.-A PARTIR DEL TTULO REDACTAR LO QUE T SEPAS. OBJETIVO: Desarrollar la creatividad para escribir un texto de manera libre a partir de una idea principal, favoreciendo la imaginacin y al final contrastar la informacin de lo que ya sabe y el texto creado. MATERIALES: Libro o texto. Cuaderno u hojas de mquina. Lpiz o pluma. DESARROLLO: Dar a conocer el ttulo del cuento a los alumnos. Realizar inferencias o predicciones sobre el texto: De qu trata? Qu tipo de texto es?, etc. Interesados, escriben lo que creen sera una historia mejor que la del libro a partir del ttulo. Mostrar ante el grupo su redaccin. Al final, leer de nueva cuenta el texto y comentar sobre las diferencias y similitudes encontradas en los textos, el producido y el ya establecido.

*5.- IDENTIFICAR LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DE UN PRRAFO. OBJETIVO: Trabajar relacin entre informaciones del texto. MATERIALES: Texto Colores Lpiz o pluma Hojas DESARROLLO: Hacer una lectura rpida y luego decir en voz alta dos o tres ideas que se puedan recordar. Realizar una segunda lectura y marcar las ideas que se recordaron anteriormente. Realizar una tercera lectura y agregar nuevas marcas de otras ideas que no se hayan marcado la primera vez. Una vez terminado de marcar el texto, se est en condiciones de armar un pequeo resumen.

*6.- CAMBIA EL REFRN A UNA NOTICIA. OBJETIVO: Abordar el texto como instrumento para construir nuevas predicciones escritas. MATERIALES: Refranes Hojas Pluma o lpiz DESARROLLO: Leer un refrn y comentar lo que quieren decir las personas cuando lo usan. Comentar si se est de acuerdo o no con la enseanza que deja el refrn. Proponer ejemplos de la vida diaria en los que se puedan aplicar los refranes. Elegir un refrn y convertirlo en una noticia. Leer la noticia escrita ante el grupo.

*7.- ESCRIBIR PALABRAS AL VIENTO UTILIZANDO DIFERENTES PARTES DEL CUERPO. OBJETIVO: Interactuar de manera diferente con los textos. MATERIALES: Espacio suficientemente grande para trabajar en el suelo. DESARROLLO: Fuera del saln de clases, tratar de formar una letra del abecedario, primero de manera individual. El resto del grupo trata de adivinar la letra formada. Ahora formar letra pero en equipo y los dems compaeros tratan de adivinar. Otra variante sera formar slabas y palabas cortas entre loa alumnos de todo el grupo.

*8.- RECORTAR FIGURAS GEOMTRICAS EN HOJAS DE COLORES, FORMAR UNA IMAGEN CON ELLAS, ESCRIBIR PALABRAS DENTRO DE LAS MISMAS Y REDACTAR O ESCRIBIR ENUNCIADOS. OBJETIVO: La prctica de la composicin escrita que motive al alumno a construir o crear oraciones y prrafos. MATERIAL: Figuras de colores. Pegamento Tijeras Hojas Lpiz o pluma DESARROLLO: Entregar figuras geomtricas con palabras escritas en su interior. Formar alguna imagen utilizando las figuras. Escribir oraciones relacionadas a la imagen usando las palabras escritas en la figura. Leer las oraciones escritas. VARIANTE: escribir un texto (cuento, anuncio, noticia, cartel, etc.) con las palabras mostradas en las figuras.

*9.- FALSO VERDADERO OBJETIVO: -Que disfruten de la lectura. -Ejercitar la comprensin de lo ledo. MATERIALES: Libros del rincn o sugeridos por los alumnos. DESARROLLO: Se divide al grupo en parejas. Se denominan A y B. El alumno A lee un texto en voz alta al alumno B. Despus de leer, hacer preguntas sobre el texto. El alumno cuestionado tiene que responder verdadero o falso. Se repite la actividad invirtiendo los papeles.

*10.- VAMOS A CONSTRUIR UNA NOTICIA. REDACCIN LIBRE DE TEXTOS. OBJETIVO: Acercar al alumno con los gneros periodsticos que circulan en su localidad y desarrollar habilidades para redactar. MATERIALES: Peridico. Hojas Lpiz o pluma

DESARROLLO: Colocar hojas de peridico en el piso y los alumnos caminarn alrededor de las mismas. El maestro emitir algn sonido y cuando este se detenga, los alumnos pararn sobre una hoja del peridico. Los alumnos escriben en una hoja la noticia que ms les llame la atencin (titulares). Se repite la accin varias veces. Con los titulares que escribi, el alumno se dispone a redactar una noticia.

*11.- DESCRIPCIONES DE CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA ILUSTRACIN. OBJETIVO: - Disfrutar escribiendo un retrato de un lugar. Asociacin de la realidad percibida con las emociones.

MATERIAL: Paisajes Hojas lpiz o pluma DESARROLLO: Se presenta una imagen. Se platica sobre el contenido de la imagen. Dictar y responder preguntas en torno a la imagen presentada. En base a las preguntas, escribir una descripcin.

*12.- APRNDETE EL POEMA. OBJETIVO: - Memorizar un poema. Extraer y retener informacin relevante.

MATERIAL: Poemas. DESARROLLO: Formar parejas. Elegir un poema para leer. Un alumno lee a otro el poema elegido varias veces. El alumno receptor debe recitar el poema que leyeron. Se repite la actividad, pero se invierten los papeles.

*13.- LECTURA ACTIVA. OBJETIVO: Leer y analizar a la vez y no perder la concentracin.

MATERIAL: Textos Espacio amplio DESARROLLO: Elegir el texto a leer. Distribuir al grupo a lo largo y ancho de la cancha o patio. Caminar hacia alguna direccin indicada (izquierda, derecha). Leer el texto, al mismo tiempo que caminas. Al concluir la lectura, detener el caminar y comentar sobre lo ledo.

*14.- LECTURA ROBADA. OBJETIVO: interactuar con el texto de una manera activa. MATERIAL: Textos. DESARROLLO: Elegir un texto a leer. Comenzar a leer el texto Los alumnos deben estar atentos para que puedan robar la lectura.

*15.-ADIVIDAME EL TTULO. OBJETIVO: Saber extraer elementos ms significativos del ttulo de un texto y poder transmitirlos de manera no verbal. MATERIAL. Textos Espacio amplio. DESARROLLO: Transladar el grupo al patio. Organizarlos por pareja donde sern a y B. Los alumnos A reciben la indicacin de dar a conocer el ttulo del texto por medio de mmica para que B trate de adivinar dicho ttulo. Cada alumno deber dar pistas sobre su texto. Se repite la actividad y se intercambian los papeles. Para concluir la actividad, cada uno puede dibujar el ttulo que le dieron a conocer.

*16.- CANTO ENREDOSO. OBJETIVO: - interactuar con el texto de, manera diferente y activar la memorizacin. DESARROLLO: Presentar el canto al grupo. Mostrar el ritmo de la cancin y cantar la varias veces. Dar indicaciones para cantar: Cambiar todas las voces por la a Cambiarlas por e Por la i Por la o Por la u Identificar y analizar la dificultad o facilidad al cantar con las indicaciones dadas. *17.- DESINTEGRACIN DE TEXTOS OBJETIVO: *Construir frases ordenando palabras *Enlazar las palabras dadas, formando una secuencia coherente. DESARROLLO: Se lee un texto Se presentan algunas palabras extradas del texto Pedir que elaboren una redaccin empleando dichas palabras Leer los escritos ante el grupo. *18.- DEL NOMBRE AL POEMA OBJETIVO: *Inventar un poema breve en donde se desarrolle la capacidad para comunicar imgenes a travs de la Poesa. DESARROLLO: Escribir su nombre en una hoja Mostrarlo ante el grupo Escribir palabras que rimen con su nombre Escribir nuevas palabras usando las letras que conforman su nombre Escribir un poema usando las palabras obtenidas anteriormente Leer el poema ante el grupo. *19.- LOTERA PARA LA COMPRENSIN LECTORA OBJETIVO: *Entender lo que se lee *Crear un texto libre

DESARROLLO: Repartir a los alumnos cartas de la lotera Describir dichas cartas Elaborar algn texto usando los nombres de las cartas que obtuvo cada nio Mostrar y explicar su trabajo ante el grupo. *20.- COMPLETA EL TEXTO. OBJETIVO: *Reconocer el significado completo del texto *Desarrollar estrategias de comprensin lectora para entender un texto. DESARROLLO: Mostrar un texto incompleto Pedir que escriban en los huecos las palabras que completen el texto mostrado Leer su texto completo ante el grupo Comentar sobre las diferencias entre los textos ledos (Por qu son tan diferentes?) *21.- DIBUJA EL TTULO. PROPSITO: * Trabajar la atencin *Observar la relacin entre el ttulo de un texto y el dibujo * Desarrollar la creatividad. MATERIAL: Textos, hojas de papel, lpiz, colores. DESARROLLO: Presentar varios libros a los alumnos Pedir que elijan un texto Leer el texto poniendo especial atencin al ttulo del mismo. Cerrar el libro y recordar el ttulo del texto ledo Dibujar el ttulo del texto Mostrar al grupo el dibujo elaborado para que los nios traten de adivinar el ttulo elegido Comentar el por qu se eligi dicho texto.

*22.- ESCRIBE UN CMIC PROPSITO: Estructurar de manera lgica un texto MATERIAL: Cmics, lpiz o pluma DESARROLLO: Entregar un cmic a los nios Completar dicho cmic (dilogos, ttulo, descripciones, onomatopeyas, etc.) Presentar su trabajo ante el grupo (escenificacin, cartel, noticiero, etc.)

*23.- PREGUNTAS CLAVE. PROPSITO: *Profundizar en la informacin de un texto *Establecer los objetivos de lectura e interrogar el texto. MATERIAL: Texto, hojas de papel, lpiz o pluma DESARROLLO: Leer un texto en silencio Identificar el Qu? Quin? Dnde? Cundo? Por qu? Escribir preguntas para obtener informacin del texto Resolver las preguntas Mostrar sus trabajos al grupo

*24.- EL DISCURSO EN LA LECTURA. PROPSITO: Recrear dilogos y actitudes de personajes populares en una lectura. MATERIAL: Texto DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos Explicar que se trata de adoptar el carcter de ciertos personajes durante una lectura Dar algunos minutos para que se pongan de acuerdo y para que elijan quines jugarn los diferentes papeles durante la lectura. Cada equipo representa su lectura. Conversar acerca de cmo se sintieron, qu les pareci, etc.

*25.- EXPLORER. PROPSITO: *Desarrollar la comprensin lectora *Despertar el inters por la lectura MATERIAL: Textos, hojas de papel, lpiz o pluma DESARROLLO: Elegir un texto Explorar el texto (ttulo, captulos, portada, etc.) Preguntar (en base a la portada, escribir preguntas) Leer el contenido del texto Recitar (dar a conocer el contenido del texto) Repasar (volver a examinar el texto)

*26.- DICTADO INTERACTIVO. PROPSITO: *Ejercitar la atencin *Rescatar las ideas principales de un texto MATERIAL: Libro, cuaderno, lpiz o pluma

DESARROLLO: Se organizan parejas Se nombran A y B A lee a B B realiza un mapa conceptual sobre el contenido del texto que fue ledo por A B da a conocer su trabajo ante el grupo.

*27.- AUTOPISTA DE PREGUNTAS. PROPSITO: *Estimular la capacidad de concentracin y retencin *Ejercitar la lectura en voz alta para hacerla comprensiva a los dems. MATERIAL: Libros del Rincn u otros propuestos por los nios DESARROLLO: Organizar parejas Nombrar A y B Colocarse en una autopista A lee a B Intercambiar a los A Los A realizan preguntas a B y avanzan una marca por cada respuesta correcta Gana la pareja que llega primero a la meta

*28.- AQU EST! PROPSITO: *Entender lo que escuchan *Identificar personajes u objetos del cuento *Trabajar la atencin MATERIAL: Textos, hojas de papel, lpiz, colores DESARROLLO: Leer el texto Elegir algn personaje de su preferencia y dibujarlo Colorear los dibujos hechos Leer nuevamente el texto en voz alta Cada vez que dentro de la lectura se mencione el personaje elegido, los nios gritarn Aqu est! Analizar los personajes y su participacin en el texto Escribir la accin que realiza el personaje elegido-

*29.- CAMBIANDO EL FINAL. PROPSITO: *Desarrollar la creatividad y la imaginacin *Mejorar y desarrollar la expresin escrita *Realizar un final diferente. MATERIAL: Texto, hojas de papel, lpiz o pluma

DESARROLLO: Leer un texto y comentarlo Pedir a los nios que cada uno debe de inventarse otro final, teniendo en cuenta el final del texto. Despus se leern los finales inventados Se comentarn los fallos y las virtudes de cada uno de los nuevos finales

*30.- LA RULETA DEL CONOCIMIENTO. PROPSITO: *Profundizar en la lectura *Rescatar las ideas principales de un texto MATERIAL: Texto, tarjetas con preguntas DESARROLLO: Organizar al grupo en crculo y numerarse Caminar, girando hacia el mismo lado a la vez que un integrante del grupo lee el texto seleccionado Hacer preguntas sobre el texto usando palabras claves escritas en tarjetas Las preguntas irn dirigidas a un nio cuyo nmero sea mencionado Pasan al centro los nios que logran responder las preguntas realizadas Gana el nio que permanece en el crculo. *31.- LOTERA. PROPSITO: *Descubrir personajes, lugares y cosas que forman parte de un texto *Desarrollar la imaginacin de los nios a travs de la Interpretacin de lo que se lee *Fomentar la creatividad. MATERIAL: Texto, hojas de papel, lpiz, colores, frijoles o piedritas DESARROLLO: Leer en voz alta el texto haciendo hincapi en los personajes, lugares y objetos ms destacados del argumento Hacer comentarios sobre el contenido del texto Se entrega a cada nio una hoja en blanco, lpiz y colores. Se solicita a los participantes que dividan la hoja de papel doblndola en 6 partes iguales Decirles que en cada parte dibujen algn personaje, lugar o cosa del texto que les haya llamado la atencin Se vuelve a leer el texto y cada vez que se mencione alguno de los personajes, cosas o lugares que aparezcan en sus dibujos debern poner un frijol o una piedrita Cuando llenen su carta lo anunciarn gritando Lotera! El primer nio que anuncie Lotera! ser el ganador

*32.-

*33.- DNDOLE CUERDA PROPSITO: *Ejercitar la comprensin de lo ledo MATERIAL: Texto, cartulinas con partes del texto a leer, cinta adhesiva DESARROLLO: Leer el texto en voz alta ante el grupo Se hacen comentarios acerca del contenido Se divide al grupo en equipos Se coloca en el piso las cartulinas con las partes del texto Cada equipo debe acomodar con una secuencia lgica las partes del texto ledo. Pasar al frente y darle cuerda a cada nio para que lea la parte que le toc y corroborar que el orden sea el correcto El equipo que lea correctamente el texto reconstruido ser el ganador

*34.- TE EQUIVOCAS PROPSITO: Que el nio descubra el cambio de personajes, de algunas situaciones, as como de nombres. MATERIAL: Un buen libro DESARROLLO: Leer un texto elegido por los nios en voz alta pausadamente para que comprendan el argumento Una vez terminada la lectura se pregunta si les ha divertido, qu personajes les parecen mejor, cul es el momento ms interesante del texto, etc. Se les advierte que el texto se va a leer por segunda vez, y que si al leerlo se equivoca en algo digan: Te equivocas! Se lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los nios deben detectar cada equivocacin y decirla en su momento.

*35.- TRES DIBUJOS. PROPSITO: *Favorecer la comprensin del texto *Estimular la atencin y la memoria MATERIAL: Texto, hojas de papel, lpiz, colores DESARROLLO: Elegir 4 nios y pedirles que pasen al frente a leer por turnos el texto elegido Comentar el contenido del texto Pedir al grupo que dibujen tres momentos especficos del texto ledo Solicitar a los nios que expliquen por escrito lo que est sucediendo en cada dibujo que elaboraron Presentar su trabajo ante el grupo Comentar sobre los diferentes momentos que plasm cada nio y el por qu de dichas diferencias.

*36.- ELABORACIN DE UNA NOTICIA PROPSITO: *Entender lo que se lee, distinguiendo tiempo, lugar y sucesos.

DESARROLLO: Mostrar una imagen Observar detenidamente dicha imagen Comentar sobre su contenido Pedir que, en base a la imagen, redactar una noticia Leer su noticia ante el grupo y analizar los elementos que la conforman

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