RELACIN ESCUELA Y SOCIEDAD B I. Pg 3 a 11 .

TEORAS DE LA EDUCACIN LA ESCUELA: Reproductora de las desigualdades sociales. LA ESCUELA: Factor de cambio social LA ESCUELA: Autonoma relativa. Ciertos mrgenes de accin frente a las estructuras. Capacidad de procesar demandas. Ubicar esas demandas en el contexto de la escuela y sus posibilidades. Lugar para: hablar de la crisis, trabajar los problemas sociales, involucrarse en acciones solidarias. Microescuela: relaciones interpersonales. Macroescuela: el sistema educativo. EL CURRCULUM: Instrumento para procesar la complejidad social. Instrumento pblico. Legitima unos contenidos, prcticas sobre otros. Secuencia de contenidos. Criterios cientficos. Materializacin de las decisiones de estado. Instrumento de los Sistemas Educativos. Organizador de las actividades de los alumnos/as y los/las docentes. Lo que se debe ensear. Lo que se ensea realmente. La forma cmo se ensea. Expresin pblica de las demandas legtimas que la educacin debe atender. LOS DOCENTES: Desde GUAS DE LA INFANCIA hacia trabajadores. Sujetos de derechos. Adultos. Ciudadanos. Constructores sobre un saber de la enseanza. B1. LO QUE LA ESCUELA NO PUEDE DEJAR DE ENSEAR Y LOS MODOS PARA HACERLO. La Escuela. Formacin General. Formacin para el mundo laboral. Formacin para la ciudadana. B2. ENCUENTROS Y DESENCUENTROS..... Desde nios y adolescentes hacia infancias y adolescencias. Quines son los destinatarios de nuestra enseanza? Cmo viven?Qu piensan?Qu sienten?cules son sus motivos de alegras?Qu los aburre?Qu los entusiasma? B3. LOS PROBLEMAS SOCIALES QUE ATRAVIESAN LA ESCUELA. Discriminacin de alumnos. Chicos maltratados. Violencia entre los jvenes. Necesidad de comida escolar. La escuela NO puede solucionar estos problemas. La escuela SI puede reflexionar sobre estos temas, encontrar caminos alternativos para promover el respeto por los otros/as y poner en juego valores de solidaridad. La escuela SI puede RESIGNIFICAR SU FUNCIN SOCIAL. B4. LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS QUE ATRAVIESAN LA SOCIEDAD. Repitencia y abandono escolar. Necesidad de conocer los factores que intervienen. La escuela NO DEBE cristalizar estas situaciones. Buscar propuestas alternativas DESDE LAS POSIBILIDADES DE LA ESCUELA. Crear en la escuela un CLIMA ESCOLAR FAVORABLE para tramitar mejor los conflictos. 1

B5 LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CONSTRUCCIN CULTURAL DESDE La consideracin de la IDENTIDAD como PATRN CULTURAL HOMOGNEO (idnticos/as hbitos de comida, costumbres familiares, gustos literarios y artsticos, formas de pensar, de concebir las ciencias. Pedagogas de las estatuas) HACIA Idea PLURAL de NACIN. Respeto por la HETEROGENEIDAD. Sentirse parte de diferentes comunidades: sentirme parte de la comunidad aborigen, de la comunidad dnde vivo, de la comunidad latinoamericana, etc. LA ESCUELA: agente cultural del mbito comunitario y de articulacin con otras instituciones. La escuela NO DEBE MIRAR PARA OTRO LADO (Filmus. Pg 17 B1) Mirar EL PRESENTE. Condicin indispensable para poder desarrollar los contenidos de la asignatura. Que la realidad no se devore la escuela Ayudar a los alumnos/as a nombrar las imgenes de los medios de comunicacin como son la guerra, la muerte, ciudades bombardeadas, etc.

La escuela NEUTRA: enseanza del pasado y de los saberes legitimados por las ciencias presentes en los manuales (LO PBLICO) El presente, en el mbito PRIVADO, las familias. de LO

B1. C3. LA CONTEXTUALIZACIN HISTRICA DEL CURRCULLUM INS DUSSEL Y MARCELO CARUSO. Siglo XI a XV CURSO. Control y reglamento de las experiencias educativas del mundo medieval. Siglo XVI CURRCULUM. Calvino (1509-1564) Peter Ramus (1515-1572). Ordenar lo que se deba ensear. Orden, eficiencia y perfeccionamiento. Siglo XIX. CURRCULO. Neutralidad y objetividad. Formacin del ciudadano. Puja entre la Iglesia y el Estado. Siglo XX. CURRCULUM. Cuestin de expertos. Siglo XXI. Sntesis de una propuesta cultural. Proceso pblico y poltico. Concierne a todos: polticos, ciudadanos, viejos, jvenes, etc. Currculum pblico: procesa polticas culturales, mandatos polticos, cuestiones sociales, desarrollos cientficos. Algo ms que objetivos, contenidos y evaluaciones. Prcticas escolares desde el CURRCULUM PBLICO Y POLTICO: realizacin de proyectos, contratos de trabajo. Currculum producto histrico cultural: permite visualizar EFECTOS en las relaciones de poder y la identidad de los individuos y las sociedades. Currculum tcnico, racional y neutro Maqueta de contenidos. No deja ver EFECTOS.

C.4 PRCTICAS DOCENTES Y MODELOS O PARADIGMAS EDUCATIVOS.

Propuestas superadoras? Cmo superar la visin escuela tradicional-escuela innovadora? Revisar la relacin histrica entre: La escuela de la modernidad. El currculum. La Ciudadana e identificar convivencias, continuidades, rupturas entre un modelo y otro. EL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA MODERNIDAD De las explicaciones sobrenaturales del mundo. DE TIRANOS Y DSPOTAS.

EMANCIPACIN

RACIONALIDAD: Del mundo natural. De la sociedad.

FORMACIN DEL CIUDADANO

ACEPTACIN DE LA AUTORIDAD DEL ESTADO

EDUCACIN
3

NACIONALISMO Hispanidad Fe Catlica Espiritualidad

NACIONALIDADES Lealtad a la patria Adhesin al territorio Reverencia a la historia Dominio de la lengua Culto a la bandera

MULTICULTURALISMO Coexistencia y multiplicidad de: INDIVIDUALIDADES Y DE GRUPOS.

TRADICIONES POLTICO-CULTURALES Democrtica Liberal Republicana Social

TRADICIONES POLTICAS Nacionalismo Nacionalidades Multiculturalismo

CIUDADANA
DERECHOS Civiles Polticos Sociales IDENTIDAD Sentido de pertenencia a una comunidad. Compartir una historia

DESARROLLO DE LOS ESTADOS NACIN Y DE LAS DEMOCRACIAS A TRAVS DE: LA EDUCACIN=INSTRUCCIN PBLICA

LA ESCUELA MODERNA. EXPANSIN MONOCULTURAL DESDE 2DA. MITAD DEL SIGLO XIX HASTA 1ERA. MITAD DEL SIGLO XX

DEL CURRCULUM NACIONAL

1ER. MOMENTO. EDUCACIN DEL CIUDADANO

EDUCACIN PRIMARIA (ELEMENTAL) DE MASAS. INCLUYENTE Ejercicio restringido de la ciudadana. ALFABETIZACIN

EDUCACIN SECUNDARIA ELITISTA. EXCLUYENTE Ejercicio pleno de la ciudadana. PREPARAR PARA LA UNIVERSIDAD. BACHILLERATO CON CURRCULUM HUMANISTA.

2DO. MOMENTO
POST GUERRAS MUNDIALES HASTA 1973 (Crisis de las sociedades de bienestar)

HEGEMONA MODELO DE SOCIEDAD CAPITALISTA INDISTRIAL NORTEAMERICANA SOCIEDADES DE BIENESTAR. PLENO EMPLEO. CONSUMO DE MASAS EN ARGENTINA: 1ER. PERONISMO. MASIFICACIN DE LA EDUCACIN SECUNDARIA ABANDONO DE LA FUNCIN ELITISTA FORMACIN DE MANO DE OBRA CALIFICADA AUMENTO DE LA OBLIGATORIEDAD ESCOLAR ARTICULACIN EDUCACIN-TRABAJO (Escuelas Fbricas y Tcnicas)

EN ARGENTINA:

1ER. PERONISMO Y DCADA DEL 60. ED. SECUNDARIA: DERECHO DE LAS CLASES TRABAJADORAS EDUCACIN TCNICA EDUCACIN COMERCIAL

DCADA DEL 80. APERTURA DEMOCRTICA. EXTENCIN DE LA ED. SECUNDARIA FUERA DEL RADIO DE LAS CAPITALES Y DE CABECERAS DEL INTERIOR DE PAS.

DCADA DEL 90. LEY FEDERAL DE EDUCACIN. 1980 AL 2000: DE 1.500.000 A 3.00.000 ALUMNOS EN EL NIVEL MEDIO. EXTENCIN DE LA FORMACIN BSICA (9 AOS): FORMACIN CIUDADANA.

S. XX EL DEBATE SOBRE EL CURRCULUM

El Programa curricular Moderno Cuestionado 1920 Movimiento Escuela Nueva. EEUU Participacin del alumno Escuela=Sociedad en miniatura

HACIA: EL CURRCULUM SOCIAL: DESDE: EL CURRCULUM: EMANCIPADOR ALFABETIZADOR. NEUTRO PRIVADO PARTICIPACIN DEL ALUMNO ESCUELA: SOCIEDAD EN MINIATURA. FORMACIN DEL CIUDADANO: GEOGRAFA, HISTORIA Y DEMS DISCIPLINAS. ALFABETIZACIN: CIENTFICA, ECOLGICA Y AMBIENTAL FUENTES DEL CURRCULUM: A) LAS CCIAS. CONTENIDOS, MTODOS, PROCEDIMIENTOS. B) ANLISIS DE LOS ASUNTOS PBLICOS NO SLO EN LAS FAMILIA (LO PRIVADO) TAMBIN EN LA ESCUELA. ASUNTOS PBLICOS = PROBLEMAS SOCIALES.

EL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA MODERNIDAD. IMPRONTA Y HUELLAS (A)

Pilares fundamentales Construccin de: los ESTADOS-NACIN la IDENTIDAD NACIONAL

MTODO

Escuela Primaria incluyente Inclusin de la poblacin: en la escuela y en la cultura escrita. Escuela Secundaria excluyente Nacionalizacin y preparacin de las lites para ingresar a la universidad y gobernar la nacin.

INSTRUCCIN PBLICA

Transmisin de : Cdigos de comunicacin: cultura escrita sobre cultura oral. Anulacin de la variedad de lenguas Relato uniforme acerca del pasado. Pertenencia territorial. Saberes bsicos. Esquema de disciplina, salud corporal y fortaleza fsica.

POSITIVISMO Mtodo cientfico: observacin y Ritos escolares: actos escolares, experimentacin (Tedesco) santorales patrios, Normalidad y anormalidad de los ELDISEO CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA MODERNIDAD. a la efemrides, oraciones integrantes de la nacin. Los bandera. IMPRONTA Y HUELLAS (B) mdicos, la polica y los maestros. (Puigros) 8

Alfabetizacin de los derrotados de la nacin: los inmigrantes y los aborgenes.

Educacin Fsica Formar a los hijos de la patria Formar el carcter Formacin Moral Disminucin de la delincuencia Formacin de la raza

Ciencias Naturales Enseanza del mtodo cientfico. Observacin y Experimentacin. POSITIVISMO Mtodo cientfico: observacin y experimentacin (Tedesco) Normalidad y anormalidad de los integrantes de la nacin. Los mdicos, la polica y los maestros. (Puigros)

Historia Enseanza de epopeyas patriticas

Geografa Descripcin del territorio Formacin Cvica Formacin elemental de la ciudadana. Enseanza de la Constitucin Nacional y Provincial

Los saberes elementales Matemtica y Lengua

Clase N 5: El currculum escolar en el contexto actual. CONTEXTO ACTUAL. ANTECEDENTES 1973: Crisis del Petrleo. Fin del estado de bienestar. Fin del pleno empleo. 9

Fin aos dorados del Capitalismo Keynesiano y cuestionamiento del estado en la vida econmica y social de una nacin. Neoliberalismo. Privatizaciones y desguace del estado. Tercera Revolucin Industrial CAMBIOS EN: LOS PROCESOS PRODUCTIVOS: EL MICROPROCESADOR: insumo bsico de la Tercera Rev. Indust. Desarrollo Tecnolgico: microelectrnica, informtica, comunicaciones, robtica, biotecnologa, vida cotidiana. Ahorro mano de obra Disminucin de la demanda de mano de obra Reduccin costos y precios. Conocimiento e informacin por cadena de montaje y energa barata del taylorismo y el fordismo. LAS CONDICIONES LABORALES: (Roberto Castel) Nuevos/as empleos y calificaciones en los empleados. Dualismo: trabajador calificado y descalificado. Trabajadores: inempleables, desempleados, empleados. Desempleo, subempleo, sobreempleo. Contratos de trabajos precarios. LOS PROCESOS ORGANIZATIVOS De la Organizacin Jerrquica tradicional a las relaciones cooperativas de trabajo. Autonoma y responsabilidad Mano de obra calificada Cratividad Iniciativa propia

10

CONTEXTO ACTUAL CRISIS

ECONMICA Desempleo. Recesin. Necesidades bsicas insatisfechas. Globalizacin: apertura y transnacionalizacin de capitales. Economa industriales emergentes: mano de obra barata y cuasi esclavitud. Prdida de importancia del mercado interno como consumidor. Vulnerabilidad de las economas nacionales. CULTURAL Ahogo e incertidumbre. Falta de perspectiva. Dificultades para articular nuevos proyectos. Extensin de las nuevas tecnologas de la comunicacin. Explosin de la informacin. Intercambios culturales a nivel planetario Movimientos migratorios y aceleramiento de contactos entre culturas Tecnologas y difusin de mltiples culturas Mundializacin y convivencia de diversas culturas Fortalecimiento de culturas locales y particulares. Globalizacin de la cultura Nacionalismos, Racionalismos, Fundamentalismos Religiosos, como corrientes de refugio en la identidad local y rechazo a la globalizacin de la cultura. Mundializacin de la cultura y crisis de legitimidad de las tradiciones. POLTICA Inestabilidad y descreimiento de las instituciones del estado. Sensacin de vasiamiento de la representatividad de las instituciones polticas. Anomia de comportamientos sociales. FORMAR AL CIUDADANO=NECESIDAD DE MS Y MEJOR POLTICA. Necesidad de reformular el concepto DEMOCRACIA (Jos Nn). SOCIAL Desintegracin de los lazos colectivos, exclusin y violencia. Darwinismo social. Teora del derrame. Los incluidos: Tatcher y R. Regan. Escala social: gentica y responsabilidad personal.

11

LA REVISIN DEL CURRCULUM NACIONAL MONOCULTURAL DE LA ESCUELA MODERNA DESDE LOS DEBATES EN LAS CIENCIAS SOCIALES:EL LUGAR EXCLUYENTE DE LAS CULTURAS NACIONALES POR SOBRE LAS CULTURAS MINORITARIAS Teoras Curriculares (Tomaz Tadeu da Silva) Teoras Crticas:
El CURRCULUM como reproductor de diferencias sociales. MULTICULTURALISMO Teoras LIBERAL: Curriculares Postcrticas Diferencias Culturales (DC) HUMANIDAD: rasgo comn de TODAS las culturas. Atributo esencial de las sociedades humanas. Trato igualitario y respetuoso. MULTICULTURALISMO CRTICO

Postestructuralismo

Diferencias Culturales=Diferencias Sociales

Humanidad nocin abstracta y vaca. DC: Caracterstica histrica producida en el marco de relaciones de DOMINACIN.

Procesos lingsticos de significacin. Atributos subjetivos producidos discursivamente. Categoras lingsticas=Sujetos culturalmente diferentes

Identidad

Atributo inmanente ligado a Identidades propiedades biolgicas. DOMINANTES y Componente esencial. DOMINADAS (exticas y folclricas).

12

REFORMAS EDUCATIVAS DE LOS 90. Adaptacin y cambio en funcin de la competencia entre EMPRESAS, las economas y los bloques econmicos. La escuela debe preparar para: la vida activa, la actividad productiva, el desarrollo cientfico-tcnico EL DEBATE SOBRE EL CURRCULUM NOS INVITA A PENSAR SOBRE : LAS NUEVAS BASES DE DE LA EDUCACIN LAS NUEVAS RELACIONES ENTRE EDUCACIN, TRABAJO Y CIUDADANA Deseconomizar el discurso s/ la educacin. La educacin: nueva funcin en la sociedad hoy. Repolitizar la educacin o hacerla partcipe del debate sobre el modelo de sociedad que se desea construir. Responder a la pluralidad de mandatos en la escuela: SI Para contribuir al desarrollo de una ciudadana activa. Para la incorporacin activa y consciente a la vida social. Para que los alumnos se impliquen como ciudadanos en la maodificacin y transformacin del entorno social.

NO Para subordinarlos a los referentes econmicos: formar recursos humanos y contribuir a los factores de produccin. Para la ADAPTACIN de los individuos al: desempleo, discontinuidad laboral, precariedad del empleo.

13

CURRCULUM Y ESCENARIOS SOCIALES. EL SENTIDO DEL CURRCULUM: LA IDEA DE CIUDADANA. 1ERA. MITAD DEL SIGLO XX. . SOCIEDADES MODERNAS POSGUERRA POSMODERNISMO. DE ESCENARIOS SOCIALES CRISIS DE LAS SOCIEDADES CAPITALISTAS DE BIENESTAR. CONCEPTO DE CIUDADANA Fragmentacin cultural. Convertir en ciudadanos sectores populares. Cambio social y globalizacin constante. Hacerlos miembros de una Nacin. Imprevisibilidad. Otorgar una Identidad Nacional. Alteracin de la vida cotidiana. Valoracin del estado, lo colectivo, lo Educar: tarea compleja . hegemnico. Multiculturalismo. Multietnisismo. OFERTA EDUCATIVA: Demandas de: Primaria: Futuros obreros no califcados. NO DISCRIMINACIN Y RESPETO A LAS Escuela Tcnica: Futuros obreros calificados. DIFERNCIAS. Tcnicos medios de clase obrera y clase media PRESERVACIN DE LA NATURALES Y baja. EL MEDIO AMBIENTE. Escuela comercial: Futuros empleados de las VALORACIN DE IDENTIDADES. reas de servicios. Escuela Normal: Para hijas de sectores medios. LA RESPUESTA A LOS ESCENARIOS Docencia en escuelas primarias. SOCIALES ACTUALES. Bachillerato o liceos: sectores medios y medios REVISIN, REFORMULACIN, altos destinados a completar su formacin en la AMPLIACIN Y FLEXIBILIZACIN Universidad. DEL CONCEPTO DE CIUDADANA: SENTIDO DEL CURRCULUM. En Argentina y Uruguay, las fronteras del sistema educativo: FLEXIBLES Y CIUDADANA PERMEABLES. Integracin y derecho a la diferencia. Prcticas polticas compartidas, participacin y organizacin poltica. Orientacin y control del Estado para garantizar el acceso a los bienes sociales. Sociedad pluralista. Reafirmacin de la propia identidad. Concepto de identidad ms flexible. Ciudadana=Identidad=igualdad disociado del ppio de HOMOGENEIDAD. Reivindicacin del derecho a las diferencias. ROL DE LA ESCUELA Favorecer: La reconstruccin de lazos sociales. La aprticipacin activa. La distribucin de saberes. Creacin personal de significados y de sentidos. 14

Superar la visin de ADAPTABILIDAD a los cambios: los alumnos como CONSTRUCTORES de sus propias biografas y de espacios sociales de convivencia. Formar ciudadanos que puedan desarrollarse como individuos, seres productivos y como integrantes activos en la sociedad.

CLASE: 7
TRABAJO Y SOCIEDAD 01) SIGLO XII A XVIII DESDE TRABAJO TUTELADO HACIA TRABAJO CONTRACTUAL 02) SIGLO XIX A XX DESDE TRABAJO CONTRACTUAL A DE TIPO ESTATUTO RELACIONES MERCADO Y ESTADO TRABAJO ASALARIADO Integracin social. Identidad comunitaria. Paz social RELACIONES: ESCUELA-CURRCULUM-MERCADO-ESTADO RELACIONES MERCADO-ESTADO APORTES DE LOS SITEMAS EDUCATIVOS NACIONALES 1era Etapa S. XIX y XX Disciplinamiento de las clases obreras Formacin de la Conciencia Nacional TRABAJO=IDENTIDAD (individual y nacional) TRABAJO= LEALTAD (de clase y a la nacin) ESTRATIFICACIN 2da Etapa S. XX Post Guerras 03) DCADA DEL SETENTA Mundiales Crisis del trabajo asalariado Precarizacin Formacin de Recursos Desempleo Humanos EDUCACINNivel Educativo=Capacidad CURRCULUM-TRABAJO Productiva de una Nacin INTENTANDO UNA NUEVA RELACIN

15

SOCIAL Hijos de Obreros=Formacin Profesional Hijos de clases medias y altas=Estudios superiores y universitarios CONTEXTO ESCOLAR: RUPTURA DE LA SOCIEDAD DUAL (ESCUELA Y MERCADO) ANTES: AHORA: TRABAJO=SISTEMA DE EL ROBO COMO ACCESO AL CONSUMO VALORES=DECENCIA=ESFUERZO=VIDA PERDIDA DE RENTABILIDAD DE LA SOCIAL Y GRUPAL=ACCESO AL INVERSIN FAMILIAR. LA ESCUELA NO CONSUMO GARANTIZA PRODUCCIN DE INGRESOS De no se que hacer con mi hijo a no se que hacer con mis padres

UNA ESCUELA PARA UNA HISTORIA DE CAMBIOS, CON UN PRESENTE CON PROBLEMAS QUE MIRA HACIA EL FUTURO LA ESCUELA NO TIENE EN SUS MANOS LA SOLUCIN DESEMPLEO AL PROBLEMA DEL

EN LA ESCUELA: Conocer el mundo del trabajo (MT). El MT como objeto de estudio Brindar una formacin bsica: Lectoescritura, matemtica, expresin oral. Capacidad de resolver problemas, usar recursos para lograr objetivos Aptitudes INTERPERSONALES. Capacidad de comunicacin. Conocimiento y uso de tecnologa LA ESCUELA POSIBLE: Escuchar a los alumnos para que nuestras ideas no envejezcan Hablar de los que se ve, se lee y se escucha y no tan slo escuchar, ver y leer. EL TRABAJO: meta en s misma y no nicamente REMUNERACIN.

16

CLASE 8. LA POLTICA EN LA ESCUELA.

Sthepen Ball

SI
Trabajando los problemas del contexto en la escuela. Comprendiendo qu es lo que est pasando en las casa, en las familias, en el pas Participando de un modo productivo en el tratamiento de los problemas.

NO
Adoctrinamiento Imposicin de ideologas Filiacin partidaria Imponiendo como dogma la defensa de la democracia TEORAS POLTICAS CHANTAL MOUFFE LO POLTICO Poder Antagonismos Conflictos LA POLTICA Tomar en cuenta lo poltico: Enfrentando los antagonismos Garantizando la pluralidad de valores y visiones Protegiendo el pluralismo

LA ESCUELA Y LO POLTICO= PODER El poder: est en todas partes Rol de la escuela: establecer valores Desde el poder se llevan a cabo y prcticas democrticas. Hacer lugar acciones: hablar, amonestar, dialogar, al pluralismo distorsionar, etc. El poder se expresa (la mayora de las veces) como antagonismo y conflicto.

Relaciones entre poltica y educacin DEWEY 1916 STENHOUSE Currculum. Cuerpo de informacin carente de vida. Discusin crtica. Interaccin cooperativa. Compromiso y participacin en la escuela y en el desarrollo del currculum.

17

APPLE

FERNNDEZ ENGUITA

MARIANO FERNNDEZ ENGUITA

POPKEWITZ Y PEREYRA

Aumentar la participacin de los estudiantes en las aulas. ESCUELAS DEMOCRTICAS: intentan disminuir las desigualdades en la escuela, intentan cambiar las condiciones sociales que la crean. Los docentes ante las dificultades y presiones de la vida escolar en lugar de luchar por la autonoma y mejores condiciones de trabajo se abroquelan y excluyen de participar a los que estn por debajo (los alumnos). Los docentes no reconocen en los alumnos la capacidad de decidir sobre qu aprender y cmo evaluar lo aprendido. La participacin est restringida a solicitar explicaciones ms lentas o a pedir ms ejemplos. Los alumnos son poco participativo. La escuela pblica es pblica? La escuela espaola supeditada a los intereses particulares y corporativos de los docentes. Reduccin del calendario y tiempo escolar a tiempo libre retribuido. Los intereses pblicos subordinados a los intereses privados Al poder hay que denunciarlo, comprenderlo para manejarlo y hacerlo ms soportable

LA FORMACIN DEL CIUDADANO: escuela, poltica e identidades. IDENTIDADES NACIONALES: Mandato imperativo. Repeticiones, rituales, prcticas. IDENTIDAD COMO: Opcin, construccin. No como herencia por recibir y aceptar. LOS ALUMNOS: como constructores de identidades. Partcipes activos en la construccin de identidades colectivas. No receptores de identidades impuestas. EL CURRCULUM: prcticas pedaggicas compatibles con la pluralidad de adhesiones y lealtades. Facilitar la introduccin y el debate en la escuela de temas controvertidos y de las posiciones enfrentadas en relacin a l (Jaume Trilla)

18

C.9 INFANCIA, ESCUELA Y SUBJETIVIDAD

A) Phillip Aries. La Infancia=Producto Histrico EDAD MEDIA. Infancia=Adulto= Pequeos Adultos EDAD MODERNA (S. XV y XVI) Infancia= Diferenciacin y Vulnerabilidad Rev. Industrial. Infancia Familias Obreras=Adultos=Trabajo Rev. Francesa y nacimiento de los Estados Nacin. Infancia= Objeto de instruccin elemental y obligatoria. INFANCIA NORMAL: Escuela y la Familia. INFANCIA PATOLGICA: calle, mendicidad, crcel. B) Neil Postman. Fin de la Infancia de la Modernidad. Alteracin en la fronteras NIO-ADULTO NIOS: letrados, acceso a las tecnologas y la informacin C) Carli Sandra. Relacin Nio-Adulto VNCULO ASIMTRICO. NIO: NIO=SUJETO. Subjetividad en vas de constitucin (modelo psicoanaltico). Vulnerable. Aparato psquico en construccin. Necesidad de espacios de proteccin. Necesidad de procesar la realidad por medio de juego y la narrativa (construccin de la propia historia, mitos, novela familiar). JUEGO Y NARRATIVA. ASIMETRA con los adultos. SIMETRA con sus semejantes ADULTO: mediador entre el nio y la realidad.. Creador de espacios de proteccin. Vulnerabilidad superior a la del nio? ABANDONO del nio. Tratar nuestra vulnerabilidad EN EL MUNDO DE LOS ADULTOS. Sostenernos como ADULTOS para poder SOSTENER a los nios. Mantener la ASIMETRA con los nios. ESCUELA: Mediadora entre el nio y LA SOCIEDAD, LA REALIDAD, LA CULTURA. Permitir la palabra del nio. Cada nio con su decir particular. CURRCULUM: Marco de proteccin para hablar de lo que no se puede hablar en la sociedad. Permite incorporar escenarios lejanos al propio. Participacin del nio en las decisiones curriculares. Participacin en la toma de decisiones. Conocimiento de las estructuras sociales que producen desigualdad. DIVERSIDAD EN LA ESCUELA. NO categora fija del nio. SI alentar la produccin singular de cada nio.

19

C.10 DISCURSOS PEDAGGICOS Y PODER. LA PRODUCCIN DE LA NIEZ NORMALIZADA.

POPKEWUITZ. ESCOLARES.

EL

ORDENAMIENTO

DE

LAS

POBLACIONES

PODER=DISCURSOS PEDAGGICOS. A) Ordenamiento poblacional de los nios. Los nios en riesgo B) Pedagoga PASTORAL o Psicologizada. Nuevas categoras psicolgicas para medir al nio normal:APRENDIZAJE. AUTOESTIMA. COGNICIN. MOTIVACIN. TRABAJO AUTNOMO. COLABORACIN. RESOLUCIN DE PROBLEMAS. AUTOCORRECCIN. C) PEDAGOGA DE LA INFANCIA. El nio urbano y rural

FOUCAULT. LA NUEVA PEDAGOGA NORMALIZADORA

LOS COLEGIOS=CAMPOS DISCURSIVOS (Cmo DEBEN ser mirados los chicos/as) CAMPOS DISCURSIVOS: El Currculum Prescriben cmo razonar sobre el mundo y sobre el YO en este mundo. Los Discursos Pedaggicos: No son ideas abstractas. Inscriben atributos en la subjetividad del cuerpo social. Universalizan una categora de nio Todos van a aprender

LOS DISCURSOS EN LA ESCUELA

DESCALIFICAR Ordenamiento poblacional Normalizacin de la infancia: domesticacin del alma infantil. Disciplinamiento de las esperanzas, sueos y deseos de los nios/as Ejercicio de la propia subyugacin (Bourdieu)

REDIMIR Obediencia Emulacin del maestro por el nio Conocimiento propio Identificacin comprensiva Placer purificado

PEDAGOGA PASTORAL
20

CLASE 11. JVENES, ESCUELA Y SUBJETIVIDAD Delimitacin del concepto de juventud. Perspectiva sociolgica e histrica.

JUVENTUD
BOURDEAU 1990 Heterogeneidad Rasgos comunes: biolgicos, simblicos. Divisiones entre las edades: arbitrio cultural de clases dominantes Clasificar en edad=Imponer lmites=Poner orden Concepto esquivo

MARGULIS (1996) URRESTI (1999) LEV SMITH LIMINIALIDAD=Experiencia en las mrgenes. Mrgenes inestables Entre la dependencia infantil y la autonoma de los adultos. MICHELLE S. XIX ROMANTICISMO PERROT JUVENTUD BURGUESA=Cambio Social=Masculino=Sectores Burgueses AUSENCIA DE LA JUVENTUD OBRERA=Exigencia de trabajo. Obediencia. Silencio. Disciplina laboral. Escasa expresin. S.XX. ESTADOS MODERNOS: JUVENTUD=NACIN JVENES BURGUESES=REVOLUCIN POST GUERRA MUNDIAL=MUNDO DEL CONSUMO JUVENTUD=SIGNO CULTURAL=MERCANCA=OBJETO DE CONSUMO JUVENTUD SECTORES POPULARES= SIN POSIBILIDAD DE ACCESO AL CONSUMO=SIN TIEMPO LIBRE O CON TIEMPO LIBRE FORZOSO (sin ocupacin laboral): CULPABILIDAD=IMPOTENCIA=FRUSTRACIN=SUFRIMIENTO. EL JOVEN ADOLESCENTE. UN SUJETO EN CONSTITUCIN. PERSONAJES DE UN DRAMA SUBJETIVO. DRAMA SUBJETIVO: Sujeto en vas de constitucin. Est "ensayando" cmo procurarse un lugar en el mundo de los adultos. ENSAYO: entrar y salir de ese mundo hasta que se pueda instalar "de verdad". INSTALAR "DE VERDAD": sostener en trminos propios la escena del mundo, asumiendo y afrontando las consecuencias de sus actos, por ejemplo, asumir la transgresin que conlleva el hecho cometido implica sostener en trminos propios la escena del mundo. Situacin que en esta edad de la vida se encuentra en vas de ser conquistada. SOSTENER LA ESCENA DEL MUNDO: requiere de un deseo propio que a su vez la sostenga. DESEO PROPIO: algo por conquistar, para lo cual los ensayos (que implican transitar por los deseos diversos de otros, adultos y pares), son una condicin necesaria.

21

DESEOS: joven deportista o modelo afamada, la joven actriz, el joven especialista en sistemas de computacin, los cuerpos tatuados, los rostros cubiertos de aros = deseos por conquistar para, a partir de l, afrontar la escena del mundo. DESEOS=LOS PIBES CHORROS LOS DOCENTES Y LOS DESEOS: TRES POSTURAS DENUNCIAR SANCIONAR CONSIDERAR EL DESEO

NO PERMITE SALIR DEL NO PERMITE SALIR DEL PERSONAJE PERSONAJE INTERPELAR LOS PROPIOS PREJUICIOS BRINDAR LA OPORTUNIDAD DE SALIR DEL PERONSAJE PIBE CHORRO LOS ADOLESCENTES SEGN: EL PSICOANLISIS. FREUD DESENCUENTRO PRDIDA RECHAZO. DESAFO. FALLAS. FALSEDAD DEL MUNDO DE LOS ADULTOS PUBERTAD (ciclo menstrual, bello pubiano, semen, aptitud para la procreacin. LMITE CON LA INFANCIA. NO TODO ES JUEGO NIEZ (del juego) a la ADOLESCENCIA (a la realidad) ADOLESCENCIA=ASIMETR A CON EL ADULTO. ENDOCRINOLOGA Transformacin Glandular EL DERECHO Desde la Inimputabilidad hacia la Imputabilidad. Estado de: semirresponsabilidad e irresponsabilidad.

22

LAS CIENCIAS SOCIALES:

LOS ADOLESCENTES RECLAMAN : Acompaamiento hacia la propia IDENTIDAD. Acompaamiento en el pasaje del mbito ENDOGMICO (la familia=lo privado) a otro EXOGMICO.(lo pblico) ADOLESCENTE: Condenacin de las IDENTIFICACIONES de la niez. Sabe que no es UN NIO. Sabe que no es un ADULTO. Plumas prestadas sus ropas, su voz, sus gestos SON DE OTROS (Mannoni 1984) OTRO/A (Personaje o plumas prestadas) ROL ADULTO: Prestarse al juego del ADOLESCENTE. No asustarse. Se trata de un PERSONAJE.

ADOLESCENTE=YO ES OTRO/A
WINNICOT: Entre el sujeto y el personaje que representa: ESPACIO TRANSICIONAL (E.T) SUJETO ADOLESCENTE ESPACIO TRANSICIONAL PERSONAJE

Espacio en el que se est jugando un personaje. Desarrollado el personaje permiten una salida a la escena del mundo real con mayores recursos o herramientas El adolescente no debe olvidar que se trata de un personaje E.T: realidad que permite el juego irreal Da lugar a ensayos para el mundo real. E.T: entre el mundo del puro juego de la infancia y el mundo de la realidad, Sujeto que se identifica y desidentifica ROL ADULTO (de la escuela y de las instituciones): garantizar un espacio transicional No creerle al personaje. Si darle crdito. PERSONAJE=ALIENACIN No confrontar con el personaje del adolescente CONFRONTACIN=ALINEACIN. El adulto no permite al adolescente una salida transcicional. Comunicarse con el personaje. Entrar en el juego El adulto expulsivo: no le permite al adolescente una salida transicional DEL PERSONAJE QUE LO ALIENA. ADOLESCENTE = QUIN SOY? 23

MANONNI, Octave (1984) La crisis de la adolescencia. Gedisa. Barcelona La adolescencia como un problema de identificaciones en plural. ALINEACIN: Sujeto que condena las identificaciones anteriores para tomar otras y luego condenarlas. Las fugas como respuestas a la pregunta "quin soy?" .Estilo de respuestas que encubren una posicin expulsiva del adulto. Fallidas respuestas identificatorias. PRECIPITACIONES ANTICIPADAS DEL CIERRE DE LA IDENTIDAD. FUGAS: sntomas orgnicos, embarazos no deseados, cuadros psicopatolgicos, conductas delictivas, adicciones, fugas propiamente dichas de los hogares; en donde no pudo ser soportado el tiempo de construccin de un nombre propio, que en lugar de ser un significante abierto se cristaliza en un signo cerrado, en un "yo soy": Juan es reemplazado por drogadicto; Alicia, por madre adolescente.

VULNERABILIDAD ADOLESCENTE

Exigencias SIMBLICAS que el individuo no logra responder.

RESPUESTA SINTOMTICA

LOS/LAS ADOLSCENTES BSQUEDA DE UNA RAZN PARA VIVIR

LOS ADOLESCENTE Y LAS PALABRAS
Dificultad para asumir la palabra propia Vuelve inconsistente la palabra del ADULTO para volver consistente su propia palabra. ROL DE LA ESCUELA: brindarse para que el ADOLESCENTE pueda volver inconsistente el discurso del ADULTO (profesores, directivos,etc) EL ADULTO: REDOBLA SU CONSISTENCIA? 24

SI

NO

VIOLENCIA El adulto no soporta la recusacin del adolescente. Intervencin intempestiva del adulto.

El ADULTO se deja tornar inconsistente por el adolescente El ADOLESCENTE encuentra un lugar donde alojarse.

ROL ADULTO
Soportar que somos menos . crebles para los adolescentes. Sealar al adolescente que an no eligi su destino CRISIS ADOLESCENTE: SI Ayudar. Acompaar. Explorar. Sostener (Winnicott) NO Combatir. Abreviar. Curarla

ROL DE LA ESCUELA
Ofrecer espacios optativos en el campo curricular a los alumnos/as Acompaar en la eleccin de unidades de aprendizajes La Escuela como ADULTO ALTERNATIVO No subordina los intereses de los alumnos a la investigacin terica. Los contenidos de enseanza como DESALIENACIN (Acompaar para dar sentido)

25

ENSEAR=Docente que siente cario por la escuela La escuela: como LUGAR DE VIDA (Para transitar la adolescencia)

La escuela: para INVENTAR JUNTOS (Talleres de Msica. Teatro. Cocina. Cine. Ciencia) La escuela: para descubrir los fracasos del pasado

CLASE 12. IDENTIDADES JUVENILES. ESCUELA Y EXPULSIN SOCIAL.

POCAS DE ESTADO NACIN HOY AGOTAMIENTO DEL ESTADO NACIN (Lewkowicz)

POBREZA=HIPTESIS
Nios y jvenes: en las familias POBREZA: desposecin material y cultural

POBREZA=REALIDAD
ESTADO POR MERCADO Nios y jvenes: despojo social y pobreza. POBREZA: Exclusin social EXCLUSIN SOCIAL= Imposibilidad de integracin. Descalificacin social Desaparecido social=Sin palabra. Sin Nombre. Sin Visibilidad. Universo de la INDIFERENCIA. EXPULSIN SOCIAL=producto de una operacin social.

SILVIA DUSCHATZKY

26

Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el DECLIVE DE LAS INSTITUCIONES

LOS CHICOS EN BANDA DECLIVE DE LAS INSTITUCIONES DE LAS PROMESAS DEL ESTADO A LAS PROMESAS DEL MERCADO NUEVOS CAMINOS DE LA SUBJETIVIDAD NUEVOS TERRITORIOS NUEVOS LUGARES SIMBLICOS DE PERTENENCIA

EXPULSIN SOCIAL

LA SUBJETIVIDAD SITUACIONAL
NO ES SUBJETIVIDAD INSTITUCIONAL COMPROMETE E INTERROGA A LA EESCUELA IMPOTENCIA?RESISTENCIA?INVENCIN?

PRCTICAS RITUALES DE IDENTIFICACIN Y PERTENENCIA:

EL CHOREO Y LA FIESTA CUARTETERA

VALORES:
EL AGUANTE Y LA FRATERNIDAD

NUEVAS FORMA DE AUTORIDAD:

NO DESDE LA LEY. NO DESDE LAS INSTITUCIONES. NO ES HEREDADA

27

28