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PESQUISA EM EDUCAO: BUSCANDO RIGOR E QUALIDADE

Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Feusp Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Educao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC/SP marliandre@hotmail.com

MARLI ANDR

RESUMO
O texto aborda questes relativas busca de rigor na pesquisa em educao. Mostra que as mudanas nos referenciais, nos contextos e nas metodologias dos estudos, nos ltimos anos, suscitaram questionamentos sobre a natureza dos conhecimentos produzidos, sobre os critrios de julgamento dos trabalhos cientficos e sobre os pressupostos dos mtodos e tcnicas. Alm disso, analisa as condies reais que os pesquisadores enfrentam na produo de conhecimento cientfico e conclui pela necessidade de lutar pela melhoria dessas condies. MTODOS DE PESQUISA PESQUISADOR EDUCAO

ABSTRACT
EDUCATIONAL RESEARCH: SEEKING RIGOR AND QUALITY. The paper discusses some questions related to the attempts to safeguard quality of educational research. It shows that it have been many changes in research concepts, contexts and methodologies in the last years followed by issues on the nature of scientific knowledge, on the criteria to evaluate scientific work and on new methodologies assumptions. Further, it analyses real situations of knowledge production and points out that it is mandatory to improve them.
Texto baseado na Conferncia apresentada no III Seminrio de Pesquisa em Educao Regio Sul, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS Porto Alegre, dez. 2000.

Cadernos de Pesquisa, n. 113, julho/ 2001 p. 51-64, julho/ 2001

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O que se considera uma boa pesquisa em educao? Devem existir padres universais dentro desse campo to amplo e to diverso de pesquisa? Se vamos responder positivamente a esta questo, quem deve criar esses padres? Com que meios? Se for possvel chegar a um acordo sobre quais sejam esses padres, como devem ser divulgados e implementados e quem far isso? Essas questes provocaram intenso debate na reunio de 1991 da Academia Nacional de Educao NAE norte-americana e levaram formao de um grupo de trabalho que ficou com a tarefa de analisar a situao da pesquisa em educao nos Estados Unidos e fazer recomendaes para o seu aperfeioamento. Composto por seis experientes pesquisadores, como: Charles Bidwell, Ann Brown, Jerome Bruner, Allan Collins, Ellen Langeman e Lee Shulman, o grupo organizou um livro, lanado em 1999, que tem o seguinte ttulo: Questes da pesquisa em educao: problemas e possibilidades. So 16 captulos, reunidos em quatro partes, que focalizam a pesquisa como um problema na histria e na sociologia da educao, as novas configuraes na educao e na pesquisa social, a pesquisa como vocao e a comunicao da pesquisa educacional. Segundo os editores do livro (Langeman, Shulman, 1999) essa apenas a primeira metade da tarefa do grupo, que dever se completar nos prximos anos. Usei essa introduo com duplo objetivo: por um lado, para mostrar que mesmo em um pas com uma longa histria de pesquisa e ampla produo h interesse em rever e analisar criticamente o que vem sendo produzido na rea e em buscar caminhos para seu contnuo aprimoramento. Por outro lado, gostaria de enfatizar que essa ou deve ser uma tarefa coletiva e de longo prazo, que precisa envolver todos aqueles que de alguma forma se preocupam com o desenvolvimento e com os resultados das pesquisas na rea de educao. A concluso do grupo de estudos anteriormente mencionado, aps oito anos de trabalho, que, para assegurar a qualidade da pesquisa em educao, preciso promover o debate nas universidades, nas escolas, nas agncias de fomento, nas revistas, na internet, de modo a criar meios para que possam emergir concepes consensuais do que seja uma boa ou uma m pesquisa. Considerando a experincia norte-americana, em que a formulao de parmetros para avaliar a qualidade da pesquisa em educao tornou-se uma empreitada coletiva e de longo prazo, e acreditando que para isso precisamos expor idias e pontos de vista, que me disponho, nesse momento, a trazer algumas questes que, ao se juntarem a outras apontadas por colegas da rea, em publicaes e em eventos cientficos, possam vir a fazer parte de um debate cada vez mais amplo e rico na busca do aperfeioamento da pesquisa em educao.
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Para entender as razes que tm levado os pesquisadores, nos ltimos anos, a se preocuparem com a redefinio dos critrios de julgamento dos trabalhos cientficos, importante situar as mudanas que ocorreram no campo da pesquisa nas reas humanas e sociais. OS NOVOS RUMOS DA PESQUISA Nos ltimos 20 anos, ao mesmo tempo em que se observa um crescimento muito grande no nmero de pesquisas da rea de educao no Brasil, oriundo principalmente da expanso da ps-graduao, observam-se tambm muitas mudanas, seja nas temticas e problemas, seja nos referenciais tericos, seja nas abordagens metodolgicas e nos contextos de produo dos trabalhos cientficos. Os temas ampliam-se e diversificam. Os estudos que nas dcadas de 60-70 se centravam na anlise das variveis de contexto e no seu impacto sobre o produto, nos anos 80 vo sendo substitudos pelos que investigam sobretudo o processo. Das preocupaes com o peso dos fatores extra-escolares no desempenho de alunos, passa-se a uma maior ateno ao peso dos fatores intra-escolares: o momento em que aparecem os estudos que se debruam sobre o cotidiano escolar, focalizam o currculo, as interaes sociais na escola, as formas de organizao do trabalho pedaggico, a aprendizagem da leitura e da escrita, as relaes de sala de aula, a disciplina e a avaliao. O exame de questes genricas, quase universais, vai dando lugar a anlises de problemticas localizadas, cuja investigao desenvolvida em seu contexto especfico. Os enfoques tambm se ampliam e diversificam. Como afirma Gatti (2000), a propagao da metodologia de pesquisaao e da teoria do conflito no incio dos anos 80, ao lado de um certo descrdito de que as solues tcnicas iriam resolver os problemas da educao brasileira fazem mudar o perfil da pesquisa educacional, abrindo espao a abordagens crticas. Recorre-se no mais exclusivamente psicologia ou sociologia, mas antropologia, histria, lingstica, filosofia. Constatase que para compreender e interpretar grande parte das questes e problemas da rea de educao preciso lanar mo de enfoques multi/inter/transdisciplinares e de tratamentos multidimensionais. Pode-se afirmar que h quase um consenso sobre os limites que uma nica perspectiva ou rea de conhecimento apresentam para a devida explorao e para um conhecimento satisfatrio dos problemas educacionais. Se os temas e referenciais se diversificam e se tornam mais complexos entre os anos 80 e 90, as abordagens metodolgicas tambm acompanham essas mu-

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danas. Ganham fora os estudos chamados de qualitativos, que englobam um conjunto heterogneo de perspectivas, de mtodos, de tcnicas e de anlises, compreendendo desde estudos do tipo etnogrfico, pesquisa participante, estudos de caso, pesquisa-ao at anlises de discurso e de narrativas, estudos de memria, histrias de vida e histria oral. As duas ltimas dcadas tambm assistiram a uma mudana no contexto de produo dos trabalhos de pesquisa. Ainda que a grande maioria continue sendo produzida nos programas de ps-graduao stricto sensu, as temticas privilegiadas e as formas de desenvolvimentos desses estudos vm sofrendo modificaes. Se nas dcadas de 60 a 70 o interesse se localizava nas situaes controladas de experimentao, do tipo laboratrio, nas dcadas de 80 a 90 o exame de situaes reais do cotidiano da escola e da sala de aula que constituiu uma das principais preocupaes do pesquisador. Se o papel do pesquisador era sobremaneira o de um sujeito de fora, nos ltimos dez anos tem havido uma grande valorizao do olhar de dentro, fazendo surgir muitos trabalhos em que se analisa a experincia do prprio pesquisador ou em que este desenvolve a pesquisa com a colaborao dos participantes. Essas novas modalidades de investigao suscitam o questionamento dos instrumentais terico-metodolgicos disponveis e dos parmetros usuais para o julgamento da qualidade do trabalho cientfico. Extrapolam o campo da educao, encorajando o dilogo entre especialistas de diferentes reas do conhecimento, com diferentes bagagens de experincia e diferentes graus de insero na prtica profissional. A variedade de temas, enfoques, abordagens e contextos fez emergir, no final dos anos 80, um debate salutar sobre o conflito de tendncias metodolgicas (Ldke, 1988; Luna, 1988; Franco, 1988) e sobre diferenas nos pressupostos epistemolgicos das abordagens (Smith, Heshusius, 1986), o que levou os pesquisadores da rea a procurarem autores que discutiam o conceito de cientificidade, como Boaventura de Sousa Santos (1988). No decorrer da dcada de 90 o interesse pelas oposies diminui. Os olhares se voltam, ento, para os problemas que emergem no uso das novas abordagens de pesquisa. QUESTES E QUESTIONAMENTOS A diversidade de temticas, enfoques, mtodos e contextos trouxe, naturalmente, questionamentos de diferentes ordens para a pesquisa em educao, entre os quais podemos destacar:

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a. O que caracteriza um trabalho cientfico? Qual a relao entre conhecimentos cientficos e outros tipos de conhecimento? So questes referentes aos fins da investigao e natureza dos conhecimentos produzidos. b. Como julgar o que uma boa pesquisa? Quem define esses critrios? So questes relativas aos critrios de avaliao da qualidade dos trabalhos cientficos. c. Que procedimentos devem ser seguidos para manter o rigor na coleta e anlise dos dados? So questes voltadas aos pressupostos dos mtodos e tcnicas de investigao, tanto em situaes que focalizam problemticas locais quanto nas que abordam um grande nmero de observaes. Vamos examinar cada um desses questionamentos: Fazer cincia ou poltica de interveno? Qual , ou deve ser, o propsito da pesquisa? Para que ou para quem se devem produzir os conhecimentos? Essas so questes que tm estado presentes nos debates acadmicos e podem ser encontradas em diversas revises crticas da pesquisa educacional. Se, para alguns, a pesquisa objetiva a gerao de conhecimentos (novos?) gerais, organizados, vlidos e transmissveis, para outros, ela busca o questionamento sistemtico, crtico e criativo. Se alguns centram sua ateno no processo de desenvolvimento da pesquisa e no tipo de conhecimento que est sendo gerado, outros se preocupam mais com os achados das pesquisas, sua aplicabilidade ou sua utilidade social. Em um balano recente da pesquisa em educao, Gatti (2000)* nos fala de uma tendncia dos trabalhos da rea para um pragmatismo imediatista, tanto na escolha dos problemas quanto na preocupao com uma aplicabilidade direta dos resultados. Embora reconhecendo a necessria origem social dos temas e problemas da pesquisa em educao e a importncia das questes que no imediato so carentes de anlise e proposies, ela nos alerta para a tendncia do recorte excessivamente limitado e para as anlises circunscritas aos aspectos aparentes dos pro* Trata-se da verso original do texto, apresentada na Terceira Conferncia de Pesquisa Sociocultural de Campinas, e est sendo publicada nesta edio de Cadernos de Pesquisa, sob o ttulo: Implicaes e perspectivas da pesquisa educacional no Brasil contemporneo (N.da E.).

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blemas, deixando de lado as perguntas mais de fundo e de espectro mais amplo. Segundo ela, a pesquisa
...no pode estar a servio de solucionar pequenos impasses do cotidiano, porque ela, por sua natureza e processo de construo, parece no se prestar a isso, vez que o tempo de investigao cientfica, em geral, no se coaduna com as necessidades de decises mais rpidas. (2000, p.7)

E continua a busca da pergunta adequada, da questo que no tem resposta evidente que constitui o ponto de origem de uma investigao cientfica. H dez anos, encontramos consideraes similares numa reviso de pesquisas da ps-graduao em educao feita por Mirian Warde (1990). Ela afirma que
...apesar dos esforos em superar a viso estreitamente tcnica e administrativa que herdamos dos intelectuais-dirigentes escolanovistas, mantemos em nossa rea uma tnica tcnico-administrativa, de um tal jeito que parece-nos estar sempre produzindo com vistas aplicabilidade. (p.72)

Temos, segundo ela, uma preocupao pragmtica que nos leva sempre a justificar que, apesar das aparncias em contrrio, o que estamos produzindo tem, em ltima instncia, uma utilidade social (p.72) E ela conclui:
No casual que tenhamos substitudo, no discurso, o critrio de relevncia cientfica (em razo de sua dubiedade poltica e ideolgica) pelo ainda mais duvidoso critrio de relevncia social. Continuamos pragmatistas, mas agora em nome do coletivo! (p.72)

Outra pesquisadora que traz posies provocativas e instigantes nessa discusso Marlia G. Miranda (2000), ao abordar o tema da articulao ensino e pesquisa, no debate contemporneo sobre a formao dos professores e, mais especificamente, ao comentar a literatura recente sobre a formao do professor reflexivo/pesquisador. Segundo Miranda, a literatura que focaliza a problemtica do professor reflexivo/pesquisador trata tambm das relaes entre o conhecimento acadmico e o conhecimento dos profissionais prticos, fazendo uma crtica pesada ao elitismo da universidade. Essa literatura, segundo ela, tem vrios mritos: (a) valoriza a ao do professor como caminho para sua autonomia e emancipao; (b) busca propsitos justos e generosos ao dar voz ao professor para melhorar a prtica, combater as desigualdades e a excluso;(c) faz uma crtica salutar s universidades e s suas relaes com os profissionais prticos. A preocupao da autora,

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no entanto, com a possvel adoo acrtica dessa perspectiva, o que pode causar srios problemas, como: (a) converter-se numa retrica legitimadora da reforma educacional, pondo nos ombros do professor toda responsabilidade pelo seu insucesso; (b) ao insistir num processo de reflexo orientado para resolver problemas imediatos da prtica pode confirmar uma prtica adaptativa aos problemas, e no transformadora; (c) ao negar a teoria como parte necessria do processo de autonomia no estaria reduzindo, em lugar de elevar, as reais possibilidades de reflexo crtica do professor? (d) o pressuposto de que o conhecimento importante porque til e imediatamente aplicvel prtica no estaria afastando o professor de uma reflexo terica que no esteja orientada para um fim imediato? (e) corre-se o risco de desqualificar a universidade como instncia formadora de professores; (f) pode-se converter o exerccio da pesquisa em ao esvaziada de significados se no lhe for garantida uma formao terica slida, preocupada no com os aspectos imediatos da vida escolar, mas tambm com outras grandes questes da cultura e da sociedade contempornea (p.9). Segundo ela, sem teoria no h emancipao (p.9). Compartilhamos de muitas das preocupaes da autora, pois temos visto surgir, nos ltimos anos, uma tendncia de apoio incondicional aos estudos que envolvem algum tipo de interveno, aliada a uma crtica veemente ao carter distante e acadmico das pesquisas produzidas na universidade. No fundo dessa polmica est uma supervalorizao da prtica e um certo desprezo pela teoria. Com experincia nesse tipo de pesquisa, percebo quo difcil conciliar os papis de ator e de pesquisador, buscando o equilbrio entre a ao e a investigao, pois o risco de sucumbir ao fascnio da ao sempre muito grande, deixando para o segundo plano a busca do rigor que qualquer tipo de pesquisa requer. As questes a serem perseguidas na rea de educao so ainda tantas e de tamanha variedade que no podemos nos perder em polmicas que s nos deixaro cada vez mais distantes da realidade. So tantas as perguntas relevantes que ainda no foram formuladas, tantas as problemticas que ainda precisamos conhecer, que sobram espaos para todo tipo de investigao, desde que se cuide da sistematizao e controle dos dados. Que o trabalho de pesquisa seja devidamente planejado, que os dados sejam coletados mediante procedimentos rigorosos, que a anlise seja densa e fundamentada e que o relatrio descreva claramente o processo seguido e os resultados alcanados.

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Como julgar a pesquisa? O que se considera uma boa pesquisa? Que critrios vm sendo usados para julgar a pesquisa em educao? Em que medida certas pesquisas merecem ser financiadas e outras no? Essas so questes que povoam o dia-a-dia da academia, dos orientadores dos programas de ps-graduao e das agncias de fomento. H pontos a atribuir, notas a dar, recursos a conceder que dependem de respostas a essas questes. Os clssicos critrios de validade, fidedignidade, generalizao seriam suficientes? Ou se deve recorrer a novos critrios? Quem definiria esses novos critrios? Seriam apoiados em que concepo de conhecimento? Essas questes comearam a surgir no final do sculo XIX, quando os cientistas sociais questionaram o modelo tradicional de pesquisa, julgando-o insatisfatrio para a compreenso dos fenmenos humanos e sociais. As crticas, naquele momento, dirigem-se no s aos pressupostos e aos mtodos de pesquisa, mas tambm aos critrios tradicionalmente utilizados para julgar os trabalhos cientficos. As crticas fazem surgir novas propostas, novos modelos de conceber e realizar pesquisas as abordagens qualitativas que levam proposio de novos critrios de julgamento, alguns se contrapondo aos j conhecidos e respeitados, outros se referindo aos aspectos especficos dos novos tipos de estudo. Para substituir a validade surge a plausibilidade, no lugar da fidedignidade aparece a credibilidade, e em vez de generalizao fala-se em transferncia (Lincoln, Guba, 1985). Alm desses, surgem outros critrios, como: a triangulao de mtodos, sujeitos, perspectivas (Denzin, 1978); a validao pelos pares (Dawson, 1982) e a generalizao naturalstica (Stake, 1978). Mas, seriam esses critrios adequados para todos os tipos de pesquisa? Ou se deveria definir alguns mais gerais e outros que se diversificariam segundo o tipo de pesquisa? Tendo a responder positivamente segunda questo, ou seja, creio que h alguns pontos bsicos a serem observados em qualquer tipo de estudo e outros mais especficos aos tipos de pesquisa. De qualquer modo, creio que a construo desses critrios, tanto os mais gerais quanto os mais especficos, uma tarefa coletiva e de longo prazo. Para que consigamos evoluir nessa direo preciso que comecemos a explicitar os critrios seguidos para avaliar, por exemplo, os projetos enviados pelos pesquisadores ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq , Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior Ca-

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pes , Fundao de Amparo Pesquisa Fapesp e os aspectos levados em conta ao julgar os trabalhos dos ps-graduandos nas bancas de dissertao e tese. Dentre esses critrios, destaca-se a importncia de que os trabalhos apresentem relevncia cientfica e social, ou seja, estejam inseridos num quadro terico em que fiquem evidentes sua contribuio ao conhecimento j disponvel e a opo por temas engajados na prtica social. H tambm uma cobrana para que as pesquisas tenham um objeto bem definido, que os objetivos ou questes sejam claramente formulados, que a metodologia seja adequada aos objetivos e os procedimentos metodolgicos suficientemente descritos e justificados. A anlise deve ser densa, fundamentada, trazendo as evidncias ou as provas das afirmaes e concluses. Consideramos que deve ficar evidente o avano do conhecimento, ou seja, o que cada estudo acrescentou ao j conhecido ou sabido. Esses seriam os critrios gerais, utilizados para julgar os trabalhos cientficos. Teramos que pensar, ento, nos aspectos mais especficos para avaliar tipos diferentes de pesquisa. Por exemplo, nos estudos do tipo etnogrfico destacam-se: (a) o papel da teoria na construo das categorias; (b) a necessidade de se respeitar princpios da etnografia, como a relativizao (centrar-se na perspectiva do outro) e o estranhamento (esforo deliberado de anlise do familiar como se fosse estranho); (c) o desenvolvimento do trabalho de campo com apoio em observao planejada, e em instrumentos e registros bem elaborados. Aponta-se a importncia de que o relatrio apresente vinhetas descritivas, citaes literais de falas e de documentos que comprovem as interpretaes feitas e que sejam explicitadas as justificativas de escolhas tericas e metodolgicas do pesquisador em cada momento e para cada finalidade. Temos ressaltado ainda a necessidade de articulao entre o particular e o geral, entre o micro e o macrossocial (Andr, 1995). Na pesquisa-ao h a necessidade de tratamento adequado da subjetividade; a importncia de que se distinga ao e pesquisa; e que as questes relativas tica sejam enfrentadas diretamente. Indagamos: quais os mecanismos de controle da subjetividade? Como se d o processo de participao? Quem decide o que vai ou no ser publicado? Como so feitos o controle e a sistematizao dos dados? Outros colegas tm nos acompanhado na busca de parmetros para julgamento da pesquisa-ao. No Brasil, devemos dar destaque especial ao grupo coordenado por Corinta Geraldi, Dario Fiorentini e Elisabete Pereira, que aps anos de

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estudo organizou a publicao Cartografia do Trabalho Docente (1998), divulgando o pensamento de diferentes autores e trazendo importantes contribuies ao debate sobre a formao do professor reflexivo/pesquisador. Um autor que tem nos servido como referncia bsica nessas questes Kenneth Zeichner que recebeu a importante atribuio de escrever, com Susan Noffke, um captulo sobre a pesquisa dos prticos (em ingls, practitioners) na quarta edio do Handbook of research on teaching. Nesse captulo, Zeichner, Noffke (1998) mostram que a pesquisa-ao tem muitas vertentes, seguindo propsitos bem diversos. Assim, segundo eles, ao se tentar definir critrios de avaliao para a pesquisa-ao h que se levar em conta as diferentes vertentes e propsitos. Uma das autoras que, no seu entender, consegue discutir critrios, dentro dessa perspectiva, Dadds (1995), ao propor que sejam levados em conta os seguintes elementos: a) o conhecimento gerado pela pesquisa; b) a qualidade do texto produzido; c) o impacto da pesquisa na prtica do pesquisador; d) o impacto da pesquisa no crescimento e na aprendizagem profissional do pesquisador; e) a qualidade da colaborao na pesquisa. Outra proposta interessante nessa discusso da pesquisa dos prticos a de Anderson e Herr (1999), que mostram como nos Estados Unidos a onda do professor reflexivo vem sendo apropriada por algumas faculdades de educao sem que se preocupem devidamente com manter o rigor. Segundo esses mesmos autores, os programas que objetivam formar o professor reflexivo, por meio da pesquisa-ao, no podem ser julgados pelos mesmos critrios de validade das pesquisas positivistas nem das pesquisas naturalistas, mas, de qualquer maneira, exigem rigor. Afirmam que muitas faculdades de educao que os adotam na prtica tm pouca clareza sobre o que significa desenvolver um programa rigoroso, que tenha como foco principal o conhecimento dos prticos. Argumentam que os critrios de julgamento da pesquisa acadmica tradicional so inadequados para esse tipo de pesquisa e propem, no caso, que se levem em conta: (a) validade externa: ou seja, que se julgue o valor dos resultados (ou da ao). Segundo eles preciso verificar se o projeto culminou em uma ao e de qual natureza; (b) validade de processo: se a configurao do problema e os procedimentos utilizados permitem chegar aos resultados desejados e se as afirmaes foram devidamente sustentadas; (c) validade democrtica: se as mltiplas perspectivas e interesses dos participantes foram contemplados; (d) validade cataltica: se a pesquisa levou os participantes a conhecerem melhor a realidade para transform-la; (e) validade dialgica: se houve iniciativa de busca do dilogo com os pares para discusso do problema e dos resultados da pesquisa.
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Pode-se observar que h pontos comuns nesses critrios de julgamento da pesquisa-ao: h preocupaes epistemolgicas referentes ao tipo de conhecimento produzido, preocupaes metodolgicas voltadas ao cuidado com os procedimentos de coleta e anlise dos dados e h preocupaes ticas relativas qualidade da colaborao e s mudanas efetuadas. So pontos importantes e legtimos, que devem ser discutidos pelos pesquisadores da rea e qui possam vir a se tornar consensuais. Falta de domnio dos pressupostos dos mtodos e tcnicas Vrias revises de pesquisas (Andr, 2000; Carvalho, 1999; Gatti, 2000; Warde, 1993) tm apontado a fragilidade metodolgica dos estudos e pesquisas da rea de educao por tomarem pores muito reduzidas da realidade, um nmero muito limitado de observaes e de sujeitos, por utilizarem instrumentos precrios nos levantamentos de opinio, por realizarem anlises pouco fundamentadas e interpretaes sem respaldo terico. Isso vlido para os estudos do tipo levantamento (survey), em que, segundo Gatti:
...verificamos hipteses mal colocadas, variveis pouco operacionalizadas ou operacionalizadas de modo inadequado, quase nenhuma preocupao com a validade e a fidedignidade dos instrumentos de medida, variveis tomadas como independentes sem o serem, modelos estatsticos aplicados a medidas que no suportam suas exigncias bsicas, por exemplo de continuidade, intervalaridade, proporcionalidade... (2000, p.12)

Nos estudos qualitativos, a mesma autora indica:


...observaes casusticas, sem parmetros tericos, a descrio do bvio,... anlises de contedo realizadas sem metodologia clara, incapacidade de reconstruo do dado e de percepo crtica dos vieses situacionais, desconhecimento no trato da histria e de estrias, precariedade na documentao e na anlise documental. (idem, p. 12)

A esses problemas eu acrescentaria outros que venho detectando numa reviso de estudos que abordam o tema da formao docente e usam a pesquisaao: uma certa confuso entre o que seja ao formadora e pesquisa-ao, entre o papel do pesquisador e o papel dos participantes, entre ensino e pesquisa ou entre investigao e ao. O respeito aos pressupostos dos mtodos merece sria considerao, principalmente por parte dos orientadores dos diversos programas de ps-graduao, j que os problemas apontados so mais evidentes nos trabalhos dos ps-graduandos.
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AS CONDIES DE PRODUO DO CONHECIMENTO Ao focalizar a situao atual da pesquisa em educao no podemos deixar de abordar as condies reais de produo do conhecimento. Afinal, em que condies trabalham os pesquisadores? Com o que contam ou deixam de contar? Por um lado, precisamos analisar as condies de produo do conhecimento dos discentes. Qual a situao real que enfrentam os ps-graduandos para realizar seus trabalhos? No caso dos mestrandos, o tempo de formao curto demais. possvel formar o pesquisador em dois anos ou dois anos e meio? No estaramos comprometendo a qualidade da produo cientfica ao se fixar um tempo to curto? verdade que alguns mestrandos passam pela iniciao cientfica e a se nota a grande diferena, pois isso os faz seguir mais rpido e, em geral, com um nvel de qualidade superior aos que no tiveram a mesma experincia. Mas esse programa abrange ainda um nmero muito reduzido de alunos, o que torna seu impacto tambm reduzido. H necessidade de se repensarem as exigncias para uma dissertao de mestrado, pois em muitos programas de ps-graduao mantm-se os mesmos padres de 30 anos atrs, quando o mestrado era completado num perodo de 5 a 10 anos. Mas tambm no podemos abrir mo da qualidade, aceitando qualquer produto pela reduo do prazo, sob pena de desmoralizarmos totalmente a pesquisa. No caso dos doutorandos, o tempo de titulao maior, o nmero de disciplinas, em geral, menor e todos j tm alguma experincia de pesquisa, ainda que seja s a do mestrado, o que lhes d melhores condies (pelo menos aparentemente) para produzir bons trabalhos. Entretanto, percebe-se tambm que encontram dificuldades, seja porque lhes faltam condies concretas, j que muitos mantm sua atividade profissional, viajam, no tm bolsa, seja porque os programas de doutorado no oferecem atividades que os ajudem a realizar trabalhos com densidade terica e cuidado metodolgico. Por exemplo, o envolvimento em grupos de pesquisa poderia no s trazer uma rica contribuio para a formao do pesquisador, mas permitir a consolidao de linhas de pesquisa, o que certamente reduziria as temticas fragmentadas muito comuns e freqentemente criticadas na rea. Por outro lado, precisamos considerar as condies de produo de conhecimentos dos docentes/pesquisadores. Houve, sem dvida, nos ltimos dez anos, uma mudana nas condies de realizao da pesquisa em educao. A comear pelos financiamentos que vm minguando. Se nos anos 80 a Financiadora Nacional de Estudos e Projetos Finep e o Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais

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Inep davam apoio a pesquisas da rea, nos anos mais recentes esse apoio quase foi extinto. Temos as fundaes estaduais, mas tambm temos muito mais pesquisadores qualificados para solicitar financiamento. Mais grave que a reduo dos financiamentos foi a subtrao acentuada do nosso tempo crtico, nos ltimos anos. Com as aposentadorias e os processos de enxugamento do quadro de docentes das universidades, estamos cada vez mais sobrecarregados com aulas, comisses, reunies, pareceres, trabalhos de alunos para ler e avaliar, sobrando muito pouco tempo para a produo intelectual, para a reflexo, para a crtica e para o to necessrio aprofundamento dos trabalhos. Diante desse quadro, precisamos lutar pela melhoria das condies de produo do trabalho cientfico. Assumir muito seriamente, como tarefa coletiva, o estabelecimento de critrios para avaliar as pesquisas da rea, apresent-los publicamente, ouvir as crticas e sugestes, mantendo um debate constante sobre eles. Temos que continuar defendendo a qualidade nos trabalhos cientficos e a busca do rigor. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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