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La mmoire La Mmoire c est ? Un fonctionnement Apprendre Maintenir des informations Rcuprer les informations ?

Des contenus Le souvenir L oubli ce qui n a pas t appris Que serait une vie sans mmoire? Il n y aurait pas de souvenir de moments heureux, pas de culpabilit ni de souvenirs douloureux, chaque moments serait une exprience nouvelle, chaque personne nous serait inconnu s, chaque langage nous serait tranger et chaque activit comme lire ou faire du vlo nous serait inconnu. Comment dfinir la mmoire? Elle est mise en jeu dans nos activits quotidiennes, elle est la voute de nos act ivit. La mmoire est cette aptitude qui parce qu elle permet de souvenir, permet de s e reconnaitre dans un prsent, d avoir un pass et un futur. De l importance de la mmoire dans la vie...

Nombreuses mtaphores (explications): Pourquoi des mtaphores? simplification. Mtaphore spatiale: trs usite. Elle permet de relier de scientifique au famili pour mi eux comprendre. Bibliothque(BROADBENT 1971), ce qu on mmorise est comme des ouvrages rangs dans une bi bliothque, organisation des informations en mmoire. Dictionnaire (LOFTUS 1975), ordonnancement des informations qui pourrait tre dpend ant des noms. Magasins (ATKINSON et SHIFFRIN 1968), cout et long terme et aussi magasin priphriq ue (iconique, choque ) Poubelle! (LAUDAUER 1975). ROEDIGER III 1980: liste de diffrentes mtaphores, analogies utilises pour dcrire la mm oire. Les mtaphores sur la mmoire sont multiples.

Mmoire: reconstruction dynamique BERGSON (1859-1941): mmoire = pas un rservoir mais au contraire, une reconstruction dynamique, active.

Elments de dfinition: Capacit cognitive ractiver, partiellement ou totalement, de faon vridique ou errone, les vnements du pass. Elle ne concerne pas seulement le pass, elle dtermine largement notre prsent percep tif. Elle gnre en outre, de faon permanente des schmas, des cadres d interprtation qui faonn nt nos anticipations. Sa fonction n est pas seulement de ractiver le pass, mais aussi de dtecter la nouveau t et de permettre de nouvelle acquisition. Combien de mmoire? Il y a une distinction entre mmoire long et court terme. Approche scientifique

Travaux d Ebbinghaus (monographie intitule Memory : A contribution to Experimental Psychology ,1885)

Atkinson Et Shiffrin (1968)

L information de l environnement est capte par les magasins sensoriels spcifiques chaq ue modalit sensorielle (vision, audition, touch ). Ces informations sont maintenues actives pendant une dure trs courte. Vision: mmoire iconique: systme de mmoire du domaine visuel qui permet de grandes qua ntits d informations d tre stockes pour de trs courts instants (environ1 2 secondes). Audition: mmoire choque. Une partie de l information est transmise au magasin court terme puis une partie t ransmise dans le magasin long terme : Le stockage de l information long terme souv ent dpend de la rptition, avec une relation directe entre le taux de rptition mentale dans le magasin court terme et la force de la trace mnsique stocke. Mmoire A court terme (MCT) dure de vie des infos = de 20 sec. quelques minutes Mthode de mesure de la dure de stockage en MCT Brown Peterson, 1958; 1959 Un individu coute une srie de 3 consonnes suivie de la prsentation d un nombre 3 chif fres. Comptage de 3 en 3 rebours voix haute ?Comptage rebours se poursuit pour des intervalles non prdictibles qui varient de 3 18 secondes Le rappel immdiat est test ces intervalles

MCT capacit fixe: le nombre magique 7: Nombre d information: 7 items (+ ou 2), de 4 10 ou +: Se rappeler de quels items Dans quel ordre

Empan mnsique Lire chaque squence puis fermer les yeux et rpter continuer jusqu l chec aux deux ess d une squence. L empan est niveau chec ---1. 9754 3825 94318 68259 913825 648371 7958423 5316842 86951372 51739826 .. CHUNK ou ensemble: Ordre pour lettres lecture puis rappel CTAILTCSFRO FRACTOLISTIC Le second est plus facile retenir car il est prononable.

04734 06255 ou 0473406255: le rangement peut aider la mmorisation s il correspond un rangement habituel. CHUNK: un ou des lments constituants un ensemble. Ehrlich, 1972 Prsentation de liste d lments tche de rappel immdiat Liste compose de 10 lments Un lment: mot de 2, 3 ou 4 syllabes ou une phrase de 2, 3 ou 4 mots

2 3 4 Mots 6.81 6.58 6.20 Phrases 6.75 6.47 6.23 Relative constante dans le rappel immdiat alors que le nombre total augme nte (phrase: 20 mots ou 40 mots). La capacit de la mmoire en situation de mmorisation est dtermine par le nombr e de groupements Distinction MCT-MLT MURDOCK 1962 Liste de mots: 1 40 Il examine le rappel avec une mmorisation par courbe srielle: La premire barre correspond une primaut et la deuxime une rcence. Postman et Phillips, 1965 Si les deux parties de la courbe sont contrles par des systmes de mmoire diffrents, i l devrait donc tre possible de les influencer indpendamment Longueur de la liste 10, 20 ou 30 mots Retard du rappel: intervalle de 0s ou 15s Pendant cet intervalle le participant doit faire calcul mental (mobilisation de la MCT). 0s effet de rcence 15s plus d effet de rcence Rcence: MCT Primaut: MLT

GLANZER et SCHWARTZ 1971 Liste de mots associs (fortement ou faiblement) Pas d effet sur la rcence mais sur le rappel des premiers mots Plus lev des mots fortement associs que des mots faiblement associs Effet de primaut plus important sur les mots frquents que sur les mots rares. Baddeley, 1981 Tche d empan de chiffre + test de raisonnement grammatical

A suit B B -> A Vrai B prcde A A -> B Faux B est suivi par A B -> A Vrai A est prcd de B B -> A Vrai A n est pas prcd par B A -> B Vrai B ne suit pas A A -> B Faux

Deux tches en parallles possibles, une grammaticale et un empan de chiffre. On peu t avoir un modle de mmorisation de travail.

Le Modle de mmoire de travail Un systme de contrle de l attention administrateur central supervise et coordonne deux ystmes esclaves auxiliaires. Boucles articulatoire ou phonologique: responsable de la manipulation des informa tions provenant du langage. Calepin visuo-spatial: responsable de l tablissement et de la manipulation des image s visuelles.

Boucle compose de deux aspects: unit de stock et processus de contrle. Unit capable de contenir des informations pr ovenant du langage et les traces mnsiques contenues s effacent pour devenir irrcuprab les au bout d une seconde et demie deux secondes. Un processus de contrle articulatoire reposant sur le langage interne la base de l autorptition subvocale. Le processus de articulatoire est capable de prendre un lmen t crit et de la convertir en un code son (phonologique) et de l enregistrer dans l un it de stockage phonologique. Cela donne effets la boucle: Un effet de similarit phonologique: pas, bas, rat sont moins bien rappels qu une list e de mots non similaires. Un effet d coute inattentive: rappel immdiat de 9chiffres prsents visuellement: soit en silence soit accompagn de mots prononcs ou de syllabes sans signification prononces

et qui doivent tre ignores par le participant. Les performances affectes de la mme manire par les mots et les syllabes. L coute mme in attentive gne le rappel immdiat. Effet de la longueur des mots: une liste de mots longs polysyllabiques est plus d ifficile rappeler qu une liste de mots courts monosyllabiques. (Baddeley 1990) Le facteur critique est la dure de prononciation Effet persiste sur des voyelles longues qui se prononcent lentement pour les mot s anglais. Effet de suppression articulatoire: prononciation de chiffres, mots syllabes (lal a) pendant la prsentation d une liste de mots jusqu au rappel lors du maintien court terme d informations verbalisables. On supprime le fonctionnement de la boucle d auto rptition et il yt a donc un dclin d e l information. Le calepin visuo-spatial Responsable de la formation et de la manipulation des images mantales Reprsentation images: premiers lments Comparaisons mots et images: Frost (1972) srie de 16 dessins prsents aux individus et on leur demande de trouver le dessin original (mme chose mais pas la mme position par exemple). A prs la phas e de mmorisation, on note le participants les plus rapides pour les stimuli visue llement identiques.

De l existence d un codage imag Aprs phase de mmorisation, prsentation de dessins (nouveaux et anciens). Reconnaissance: les participants doivent choisir l ancien stimulus parmi les 2 (vis uellement identique ou lgrement diffrent) Rsultats 180ms plus rapide ^pour les stimuli visuellement identiques. Erdelyi et Kleinbard, 1978 mots et images en fonction du dlai Exprience sur des items concrets, 60 items 5 sec chacun qui sont prsents soit visue llement soit verbalement. Pendant une semaine, les participants doivent rappeler le matriel plusieurs fois. Nombre d items rappels: Pour les mots: pas d amlioration aprs dlai de 10 heures Pour les images: amlioration en fonction du dlai Calepin visuo-spatial Quinn et Mac Donnel (1996) Apprentissage d une liste de mots ayant recours soit l imagerie mentale soit la rptiti on. Interfrence: Bruit visuel dynamique (une configuration sans signification de point qui change alatoirement) Un discours en langue trangre Rsultats: les mots appris l aide de la formation d images mentales ne sont pas affectes par une tche concurrente verbale alors que ceux appris avec une tche concurrente visuelle le sont et inversement. Apprentissage par c ur met en jeu la boucle phonologique tandis que apprentissage imag met en jeu le calepin visuo-spatial. Comment met-on en mmoire? Encodage: Processus qui transforme un vnement ou un fait en une trace mnsique.

Encodage: ncessaire la mmorisation Illustration avec portable qui sonne en cours:

Encodage et intentionnalit Hyde et Jenkins (1969) Mmoriser 24 mots Compter nb de lettres Tches Dtecter la prsence de E D orientation Juger plaisant/ dplaisant des mots Rsultats: Mmoriser 24 mots: 16 Compter nb de lettres: 10 Dtecter la prsence de E: 09 Juger: 16 Le caractre plaisant ou dplaisant des mots ont un score qui ne diffre pas de ceux q ui ont mmoriss explicitement et intentionnellement les mots. Ce n est pas parce qu on l intention d apprendre qu on va mieux mmoriser. Encodage et motivation Nilsson (1987) listes de mots Condition: Aucune pression exerce pour apprendre correctement Existence d un prix mentionne avant l apprentissage Instruction pour les motiver seulement avant le rappel et non avant l apprentissag e: prix substantiel Proportions de rappel libre long terme: 17 pour la condition contrle 17 pour la condition motivation avant tude 18 pour la condition motivation avant test Autre exprience avec comptition sociale (on leur dit qu ils sont en comptition pour a pprendre avec d autres individus plus jeunes placs dans la mme situation que la leur ): aucun bnfice sur la rtention. Thorie des Niveaux de traitement Craik et Lockart (1972) Profondeur de traitement trai tement superficiel traitement +/- superficiel trai tement profond Niveaux de traitement Craik et Lockart (1972): Niveaux superficiel: caractristiques physiques = lignes, angles d une forme visuelle Niveaux plus profonds: reconnaissance de forme et extraction de la signification Rogers, Kuiper et Kirker (1977): Tches d orientation: liste de 40 adjectifs Tche structurale Taille de l adjectif Tche phontique Rime Tche smantique Synonyme Tche de rfrence soi

Adjectif adapt soi Rappel des adjectifs Rappel moyen en fonction de la tche Exprience de Craik et Tulving (1975): Apprentissage incident Caractristique visuelle Le mot est-il en majuscule? Caractristique phontique Le mot rime-t-il avec lion? Caractristique smantique Le mot peut-il tre insr dans la phrase: il a rencontr un --------dans la rue?

Latence de dcision: % de reconnaissance: Il n y a pas de diffrentiation entre une interprtation selon laquelle la rtention est dtermine par la profondeur de traitement plutt que par la dure d tude. Dissocier la dure d tude de la profondeur de traitement Procdure d apprentissage incident, Traitement superficiel: une squence donne de voyelles (V) et de consonnes: PORTE-CVC CV Traitement profond: un mot donn peut tre insr dans une phrase Rsultats: Latence de traitement sont plus leves pour effectuer un traitement superficiel que pour un traitement profond. Par contre, le traitement profond a produit un niveau de rtention le plus lev Interprtation L effet de la profondeur de traitement ne peut donc tre rduit une question de dure La qualit et non la quantit de traitement qui dtermine la rtention. Effet du contexte d encodage Craik et Tulving (1975) rappel de mots sur lesquels les participants ont effectus une tche d orientation smantique. Tche d orientation: dcider si un mot peut tre insr dans une phrase. Trois niveaux de complexit de phrase ont t utiliss. Effet du contexte l encodage Si le mot POMME est l item sur lequel le sujet doit porter un jugement, les phrase s pourraient tre: Simple: Il a fait cuire la . Moyen: La mre avait un got dlicieux. rouge.

Elev: Le jeune homme a rapidement cueilli la grosse

Effet du contexte l encodage Aprs avoir complt 60 jugements: test de rappel libre et test de rappel indic Complexit du contexte -> laboration plus riche et amlioration du rappel MAIS le rap pel est affect uniquement quand le mot est jug par le sujet comme compatible avec la phrase prsente (rponse positive). Encodage et laboration Craik et Tulving (1975): le processus d encodage actif dans l analyse smantique est l lab

oration. Elaboration: Association entre l item trait et le contenu de la MLT Mise en relation de l item avec le contexte d encodage Contexte = informations prsentes lors de l encodage mais qui n ont pas tre traites. Hypothse de l laboration: pas nouvelle James 1890 celui qui rflchit le plus sur ses expriences et tisse entre elles un rseau de relation systmatique aura la meilleure mmoire toute amlioration de la mmoire repose sur la facult d laborer des associations Tulving (1982-1983): ce qui est stock en mmoire est juste une combinaison d informati ons entre le matriel apprendre et le contexte. C est le principe de l encodage spcifiq ue. Thomson et Tulving (1970): indice plus mots se souvenir comme cercueil et bire qui ont une association faible et cercueil et boisson qui ont une association forte . Encodage Anderson t encod Stein et mme a lu

distinctif (1985) efficacit de l laboration lie l tablissement d un encodage spcifique = encodage distinctif. Bransford (1979) Participants doivent mmoriser 10 phrases comme le gros ho le panneau avertisseur

Ex. condition 1: panneau avertisseur qui avait deux pieds de haut Ex. condition 2: panneau avertisseur prvenant qu un chameau peu traverser la route. Le sujet n a pas mmoriser le complment. Le gros homme a lu le panneau avertisseur Aprs la priode d tude: l exprimentateur prsente les mmes phrases, sans les complments elles on avait enlev un adjectif. La tche du sujet = produire un adjectif qui tait prsent dans la phrase. Ex. le ----- homme a lu le panneau avertisseur. (Rponse = gros) Rsultats: Condition contrle: 4.2/10 Complment imprcis: 2.2/10 Complment prcis: 7.8/10 Complment gnr par le sujet: 5.8/10 La prcision des laborations est dterminante pour le rappel. Comment rcupre-t-on en mmoire? Il faut oublier Peut-on ne rien oublier? PARKER, CAHILL et McGAUGH 2006 Patiente de 41 ans: mmoire prodigieuse du pass, elle se souvient de tout ce qu elle f ait, ces souvenirs sont vifs la manire d un film qui se droule: syndrome hyperthymest ique. Facteurs de l oubli: Action du temps, c est dur tablir avec des donnes comportementales. Contexte externe: GOLDEN et BADDELEY Apprentissage Sur terre Sous l eau Rappel Sur terre Sous l eau Ils demandent des participants d apprendre des informations sous l eau ou sur terre

et de faire un rappel de cet apprentissage sous l eau ou sur terre. Rsultats: Lorsque la mmorisation se fait terre et le rappel terre il y a une bonne mmorisati on, lorsque la mmorisation se fait terre mais le rappel sous l eau il n y a pas une b onne mmorisation, lorsque la mmorisation se fait sous l eau et que le rappel se fait sous l eau il y a une bonne mmorisation et enfin lorsque la mmorisation se fait so us l eau et que le rappel se fait sur terre alors il n y a pas une bonne mmorisation. Contexte interne: EICH, MACAULAY et RYAN 1994 Gnrer des vnements du pass en rponse des mots indices comme rue, tat motionnel u moins. On leur fait un rappel deux jours aprs paralllement plus lev quand il y a c ongruence des tats motionnels. Peut-on amliorer sa mmoire? Comment mieux apprendre? En distribuant l apprentissage? BADDELEY et LONGMAN 1978 Le but tait de conseiller la poste britannique, un plan de formation postier sur frappe sur un clavier sous quatre tests de rgime d apprentissage. Conseil: apprendre peu et souvent. Procds mnmotechniques? Mthode des loci: remonte au pote grec SIMONIDES (500 avt JC) aprs CICERON (1er avt J C) populaire chez les orateurs. Mettre des items dans les lieux Positionnement spatial Rapport entre image et lieu Rsultats: BOWER 1973: Individus qui rappellent la liste de 20 noms (5 listes au total) l aide de cette t echnique retiennent 72% des mots contre 28% pour les autres. ROSS et LAWRENCE 1968: Les personnes qui utilisent cette technique peuvent rappeler jusqu 95% d une liste d e 40 50 items aprs une seule exposition. Rcuprer de faon rpte: clef d un apprentissage long terme efficace Le rappel permet l encodage profond ROEDIGER III Le fait d essayer de se rappeler une information est en soi une mthode d apprentissag e efficace. La rcupration russie d une information est considrablement plus efficace qu une opportun it supplmentaire d apprentissage L action de rcupration induite par des tests de rappel est considrablement Illustration Karpicke et Roediger (2008)

Diffrentes conditions d apprentissage Plusieurs essais d apprentissage Tests lors de l apprentissage.

Alors que le taux d apprentissage est identique aprs 4 essais, aprs une semaine, il y a une rtention 2 fois suprieure lorsqu il y a apprentissage avec le test. Considration sur l entrainement mnsique R. BJORK: de la bonne utilisation de la vrific ation des connaissances. Variation des contextes de rcupration De mme lorsque les tests de rappel successifs sont rendus de plus en plus diffici les (par augmentation de laps de temps et des vnements intervenus ou introduits en tre chaque nouveau test), le rappel long terme est considrablement amlior. L individu est amen effectuer des processus d encodage plus labors et des processus de rcupration plus varis et plus substantiels. Considration sur l entrainement mnsique: Auto-valuation correcte du savoir Il est important d duquer l exprience subjective (la mtammoire). Les connaissances et la capacit valuer correctement ses connaissances est une mesure importante de l effica cit d un apprentissage. A partir de cette auto-valuation des stratagmes peuvent tre adapts. Mise en place d une stratgie de contrle Le contrle en mmoire: Toutes les actions effectues au cours de la ralisation d une tche de mmorisation: Slection et utilisation de stratgies Dcisions concernant l allocation et la rpartition du temps d tude et des efforts de tra itement Dcision pour amliorer, modifier ou stopper le processus d encodage Dcision au moment de la rcupration pour poursuivre ou arrter une recherche Production ou non d une rponse plausible Un exemple d auto-valuation NELSON 1993 Est-ce que les auto-valuations d un individu peuvent l aider allouer un temps d tude ada pt son apprentissage? Une exprience: Apprentissage d une paire de mot: castle / chteau Auto valuation Essai d tude supplmentaire sur un sous ensemble de paires de mot Les items que les individus peuvent rtudier: Utilisation positive: auto valuation faibles Utilisation contrle: autant d items auto-valuations faibles et fortes Utilisation ngative: auto-valuation fortes Rsultats: Performance suprieure lorsque temps de rtude est allou de faon positive. Allocation d un temps d tude supplmentaire aux items moins appris Contrle efficace de l apprentissage partir de leurs propres valuations.

Les diffrentes mmoires permanentes Classification de la mmoire long terme

Mmoire permanente: mmoire qui comporte des informations dont la disponibilit n est pas , en principe, limite par la dure de l intervalle de rtention.

Classification des contenus de la MLT: Mmoire dclarative et mmoire procdurale: Savoir que = knowing that: mme dclaration Savoir comment = knowing how: mme procdure Mmoire procdurale: - elle concerne l habilet motrice, cognitive et motrice (vlo, ordina teur ). -mmoire procdurale d abord objet d intrt pour philosophes comme Bergson (1896). Mmoire dclarative: elle se distingue en smantique et pisodique Exemple: pisodique, on se rappelle du lieu d un accident, de comment a s est pass et sm ique, on sait ce qu est un accident Episodique: conscience, moment spcifique de son propre pass on peut rcuprer un moment, at consciemment. WHEELER, STUSS, et TULVING (1997): caractristiques principales de la mmoire pisodiqu e. BADDELEY (2009): mmoire pisodique fait rfrence notre capacit se souvenir d vnemen ues. Dissociation smantique/pisodique K.C (TULVING 1989) A 30 ans: accident de moto Devenu incapable de se rappeler des vnements quels qu ils soient, ne connaissait pas son pass et pas anticiper l avenir. Savait jouer aux checs mais ne pouvait pas se rappeler aucun match prcis qu il avait jou. Savait que sa famille avait une maison de campagne et o elle se situait mais ne p ouvait pas se rappeler aucun des week-ends qu il y avait passs. Il savait qu il avait une voiture mais ne pouvait se rappeler aucun voyage qu il ava it fait bord de sa voiture. Pathologie et mmoire pisodique SPIERS, MAGUIRE et BURGESS 2001 Revue de 147 cas de patients amnsiques Affection de la mmoire pisodique chez tous les patients / beaucoup d entre eux = per turbation modeste de mmoire smantique. Impact de la pathologie: plus grand sur mmoire pisodique que sur smantique. MLT: d autres distinctions? Distinction entre mmoire implicite explicite: Distinction dfendu par GRAF et SCHACTER en 1985 Mmoire implicite dans la tche qui ne require pas une rcupration consciente ou intenti onnelle d information. Mmoire explicite: dans la tche de mmoire directe (rappel et reconnaissance) Illustration: JACOBY et DALLAS 1981 Phase 1: liste de mots apprendre en rpondant des questions sur les mots Phase 2: Tche de reconnaissance (mot prsent dans exprience ou non boutons rponses) ou tche d identification (noncer mot prsent pendant 35ms sur un cran) Rsultat: Le type de question a un impact sur la tche de reconnaissance mais pas sur celle d identification. La mmoire explicite, mesure par exemple par des tests de rappel, est la seule qui

se dveloppe, montrant une amlioration remarquable entre 3 et 20 ans. En revanche, l identification (mmoire implicite) de dessins dgrads reprsentants des ob jets qui avaient t prsents au pralable, montre une performance stable au travers des g es (Perruchet et al. 1995 et Meulemens et al. 1998). Le mme phnomne se vrifie lorsqu on regarde les effets du vieillissement cognitif.

Mmoire autobiographique Trait dfinitoire pour qualifier un souvenir comme relevant de la mmoire autobiogra phique: ROEDIGER III et MARSH. Importance de l information pour le soi et dans sa propre histoire. GALTOL au 19eme (1879): le premier tudier les souvenirs personnels FREUD 1977: investigation clinique des souvenirs d enfance Les souvenirs autobiographiques selon l ge Peu de souvenirs de la petite enfance. Le nombre de souvenirs personnels rapports augmentent entre 11 et 20 ans et entre 21 et 30 ans. Priode de vie ou se produisent gnralement des vnements de vie importan t tomber amoureux, se marier, avoir des enfants. CONWAY, WANG, HANYU et HAQUE 2005 Etude interculturelle sur les pics de souvenirs. Diffrence sur la date moyenne du pre mier souvenir: 3.8 ans au Etats-Unis, 5.4 en Chine par exemple. Souvenirs d enfance: amnsie infantile

Plupart des individus se souviennent de trs peu de choses, voire mme de rien, de l eur enfance durant la priode entre 0 et 2-3 ans. Rubin (2000): souvenir des vnements qui se sont produits avant l ge de 11 ans, seuleme nt 1 % se sont produit avant 5 ans = amnsie infantile. Freud: amnsie infantile: mcanisme de rpression / souvenirs menaants transforms en souv nirs adoucis. La thorie de ne rend pas compte de raison pour laquelle les adolescents et les ad ultes ne se souviennent pas de souvenirs neutres et positifs de leur petite enfa nce. Autres thories sur amnsie infantile: Howe et Courage (1997): les enfants peuvent crer des souvenirs autobiographiques qu aprs avoir dveloppe un sens de moi, la conscience soi ne se dveloppe que vers la fin de la deuxime anne. Thorie socio-culturelle (Fivush et Nelson 2004): parents varient selon continuum d la boration quand ils discutent avec leurs enfants (recherches interculturelles mon trent que pour adultes de cultures de l est, l ge des premiers souvenirs autobiograph iques est plus tardif que pour ceux des cultures de l ouest). CHU ET DOWNES (2002): Souvenirs voqus par des odeurs (odeurs de citron, de chocolat, etc.) = pic plus prcoce (6-10 ans) que ceux voqus par le langage (les mots citron, chocolat ). Confirme l anecdote proustienne de la madeleine dans A la recherche du temps perdu. Mmoire Flash BROWN et KULIK 1977: concerne dtails d un vnement surprenant

Exemple potentiels: attentat du 11 septembre Ces souvenirs se maintiennent long terme et sont rappels avec beaucoup de confian ce. Exemples potentiels de souvenirs flashes: dcs de la princesse Diana, du pilote Ayrt on Senna, de l annonce de l attaque terroriste du 11 Septembre 2001. Conclusion: la mmoire une affaire pas si simple ROEDIGER III et KARPICKE 2005 La mmoire ne renvoi pas une proprit seule, unitaire de l esprit = cerveau; les dissoci ations entre les mesures de la rtention indique que diffrents processus mmoriels et systmes fonctionnent ensemble pour produire la complexit de la mmoire humaine. Moyen mmotechnique Methode des loci remonte au poet grec simonides apres cicrons 1e siecle populaire chez des orateur Klk resultats bower 1973 individus qui rapellent liste de 20 noms (5 listes au total) laide de cette technique= score de 72% ceux qui ne recourant pas 28% Ross et lawrence: personnes qui utilisent une technique peuvent rappeler jusqu 95% dune liste de 40 50 items apres une expososition. Aible intensif ? apprentissage + favorable Conseil baddeley apprend un peu et souvent. Apprentissage intensif condition fAible intensif ? apprentissage + favorable Recuperer de faon rept: clef dapprentissage un long terme efficace Le rappel permet un encodage profond (roedigerIII) Le fait dessayer de se rappeler une information est en soi une methode dapprent issage efficace Laction de recuperation induite par des tests de rappelle et concidrablement + ef ficace qune apprentissage supplmentaire.