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LA ENSEANZA DE LA QUMICA Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS: QU CAMBIA Y QU NO CAMBIA?

NEUS SANMART y CRISTIAN MERINO Universitat Autnoma de Barcelona

Jornades sobre lensenyament de la Qumica. Palma de Mallorca, 14-16 ocbre 2005

La actual definicin de la Qumica como asignatura en secundaria, sus objetivos, los programas, la metodologa de enseanza, las experiencias escolares, los ejemplos, los problemas se fundamentan en el diseo que se hizo de ella en la segunda mitad del siglo XIX en Alemania (con algunos cambios introducidos en los aos 60)

Es ste un buen momento para replantear a fondo la enseanza de la Qumica? Las TIC pueden favorecer la evolucin?

Qu nuevos objetivos de enseanza cientfica define el informe PISA?


Desarrollar la capacidad de utilizar el conocimiento cientfico, identificar preguntas relevantes y obtener conclusiones basadas en evidencias, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones en relacin a los fenmenos naturales y a los cambios introducidos a travs de la actividad humana. (OCDE, 2000)

De qu hablaremos?
Qu ha cambiado en la investigacin en Qumica y en la enseanza de la Qumica con las TIC? Ensear a aprender Qumica: algunas condiciones Para qu pueden ser til las TIC en la enseanza de la Qumica? Algunos ejemplos de ambientes de aprendizaje TICs y aspectos a tener en cuenta al utilizarlos

Qu ha cambiado en la Qumica con la llegada de las TIC?


El trabajo en un laboratorio de Qumica de hace 50 aos

Y en un laboratorio de Qumica actual

Cmo han influido las TIC en la Qumica?

Ha cambiado:
El acceso a la informacin, a los datos, a los antecedentes La prediccin de nuevas molculas: se simulan antes de obtenerlas y comprobar sus propiedades en el laboratorio La recogida de datos experimentales a partir del uso de sensores La organizacin y transformacin de los datos: tablas y grficos se muestran en tiempo real

La realizacin de clculos muy complejos rpidamente La posibilidad de realizar experimentos simultneos en laboratorios alejados y de compartir datos en el mismo momento La discusin acerca de la interpretacin de los resultados, que se puede realizar entre personas muy diversas y situadas en lugares distintos La comunicacin de las nuevas ideas, gracias al uso de todo tipo de programas (de dibujo, de presentacin, animaciones)

Ha cambiado tanto la forma de hacer Qumica como la forma de comunicarla

Y en la escuela, qu ha cambiado en la enseanza de la Qumica con la llegada de las TIC?


Una aula tradicional de hace 50 aos:

La mayora de laboratorios escolares actuales

Las nuevas aula-laboratorios (pocas)

La escuela evoluciona mucho ms lentamente


En general, no han cambiado los mtodos de enseanza; slo en algunos casos se utilizan puntualmente algunos programas y tcnicas

Las TIC posibilitarn que alumnos y profesores se planteen nuevas preguntas en las clases de Qumica, se generen nuevos mtodos para aprender a darles respuesta, y aprendan ms significativamente todo tipo de alumnos?

Ensear a aprender Qumica


Comporta ensear a cambiar las formas de percibir, pensar, hablar y relacionar 3 mundos:

Mundo de los hechos Mundo de los modelos y teoras Mundo de la simbologa

Aprender a explicar qu sucede al quemar un cacahuete

Aprender a mirar un fenmeno de forma distinta Aprender a imaginar qu cambia y qu se conserva

Aprender a hablar de ello en el lenguaje de la qumica

Es decir, aprender el concepto o modelo de cambio qumico


(que se puede utilizar para explicar muchos otros cambios, al mismo tiempo que amplia su grado de complejidad)

Para qu pueden ser tiles las TIC en la construccin del modelo?


Consultar datos, informaciones sobre cacahuetes: caractersticas, composicin (que tendrn significado si se ha construido antes el concepto de sustancia) Recoger datos (ejemplo, variaciones de temperatura) con sensores (que tendrn significado si se han hecho predicciones y se ha utilizado alguna vez el termmetro)

Simular el experimento, introduciendo variaciones (pero slo si alguna vez se ha realizado manipulando los materiales e instrumentos) Construir grficos, realizar clculos (si se sabe para qu sirven y si se saben interpretar) Organizar un chat para compartir datos y opiniones acerca de qu ha pasado y por qu ha pasado (si personas expertas intervienen orientando, regulando)

Simular qu sucede a las molculas, cmo se rompen y se recombinan los tomos por medio de gifs animados o similares (siempre que se compare con las representaciones iniciales de cada alumno y se ayude a ponerlas en cuestin) Sintetizar y comunicar las nuevas ideas utilizando todo tipo de programas: de dibujo, de presentacin, animaciones, imgenes (siempre que sea el resultado de construcciones personales y no simples copias)

Ambientes de aprendizaje enriquecidos con TICs Algunos ejemplos y aspectos a tener en cuenta

1. Uso de sensores (MBL): presin, temperatura, pH, ptico


Ejemplo: Estudiar la relacin entre la P y el V del aire a T constante (a partir de plantear un problema real, con sentido para los alumnos)

Los alumnos toman decisiones acerca de los volmenes para los que el sensor medir la presin Hacen una prediccin de lo que creen que suceder En tiempo real se obtiene la grfica y la ecuacin que relaciona las dos variables. Se puede repetir con jeringas de capacidad distinta

Ecuacin: P = 5,1.106 V-1.013 (Pa) Los alumnos discuten acerca de su significado, de las diferencias entre lo previsto y lo obtenido, de las relaciones con el problema inicial

Nuevos obstculos o magias que aparecen (adems de los tradicionales)

De donde sale la grfica y la frmula, fuentes de errores (el V de aire contenido en el tubo), interpretacin del exponente Tendencia a tocar teclas sin pensar, a actuar por acierto y error, a no tener clara la pregunta, a no escribir

2. Del experimento a la simulacin (del mismo experimento o de su interpretacin)


Introduciendo cambios en los valores de las variables, simular el movimiento de las partculas

Laboratorios virtuales

La visualizacin como herramienta

Cinco condiciones didcticas muy importantes Representarse bien la pregunta o problema (los objetivos) -que han de ser relevantes- y el procedimiento. Predecir, es decir, explicitar lo que se piensa va a suceder y el porqu Comparar predicciones y resultados Discutir con los compaeros y el profesorado las distintas predicciones e interpretaciones Escribir (sintetizar, comunicar) las nuevas ideas

3. Fuente de datos e informaciones


Ejemplo: la Tabla Peridica

Todas las informaciones son buenas?

A tener en cuenta:
Importancia de explicitar previamente que se espera encontrar La lectura a partir de los recursos hipermedia no es lineal. Se ha de disponer de criterios para seleccionar las buenas informaciones, las tiles en funcin de la pregunta (es lo que se tiene que discutir en clase)

4. Recursos Web, programas educativos

Un ejemplo: www.strangematterexhibit.com

En l se encuentran:
Informaciones, datos Simulaciones de experimentos (al aplicar fuerzas, al calentar) Simulaciones de modelos (zoom, partculas en movimiento) Explicaciones en video de expertos Propuestas de experimentos, actividades y orientaciones para profesores y familias Conexiones a visitas virtuales a museos Conexiones a otras webs

http://www.educarchile.cl/eduteca/planificador/index_conc.htm

Quintanilla, M. et al.

Qu formas tienen las molculas? La variedad de formas de las molculas es fascinante. Podemos encontrarlas alargadas, redondeadas, planas; tambin existen en forma de anillos e incluso helicoidales. En estos ltimos aos se han descubierto molculas esfricas como un baln de ftbol; un ejemplo de stas son las molculas de fullereno.

Furi, C. et al.

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem/moleculares/programa/html/actividad06_07.htm

5. Uso de plataformas de aprendizaje, correo electrnico, chats para compartir y contrastar datos e ideas
Importancia de: Opinar en funcin de evidencias (necesidad de aprender a argumentar en ciencias) Primar las funciones de jerarquizar y de regular (y, por tanto, de construir criterios de evaluacin) Dar importancia a los componentes afectivos

Plataformas de aprendizaje- Itinerarios e-learning

Facilitan la tarea del profesorado ya que el trabajo que han de hacer los alumnos est muy planificado, se dan direcciones de internet tiles, incluyen experimentos, autoevaluacin Promueven el trabajo cooperativo en pequeos grupos de alumnos

Pero Muchas parten de una visin tradicional del aprendizaje de la Qumica (acumular informaciones, repartir el trabajo).

6. Uso programas para aprender a resolver problemas


Unos son muy completos, se plantean problemas reales y/o motivadores, se inician por una simulacin del problema, posibilitan cambiar los datos, promueven que se hagan predicciones Otros son totalmente mecanicistas y tradicionales Muy interesantes los que proporcionan ayudas a medida que los alumnos las necesitan y las solicitan (tienen en cuenta la diversidad)

7. Uso programas (offimatica) para comunicar ideas, resultados


Con una funcin de promover buenas sntesis de aprendizajes (algo se ha aprendido cuando se es capaz de explicarlo a otros) Incluyendo imgenes recogidas experimentalmente o a partir de otras fuentes

Dando mucha importancia al uso del lenguaje qumico

Para crear artculos y compartirlos Consejos prcticos: a. Buscar una herramienta de fcil actualizacin b. Determinar objetivos c. Conocer al pblico potencial d. Escribir sobre cosas reales e. Actualizar con frecuencia f. Enlazar fuentes g. Enlazar otras bitacoras (webs)

Algunas potencialidades de las TIC en la enseanza


De trabajar en grupos-clase a trabajar en pequeos grupos De centrar las actividades en leer y recitar la leccin a trabajar la aplicacin De conseguir motivar slo a unos pocos estudiantes, a mejorar la motivacin de todos De atender slo a los estudiantes segn la media, a atenderlos a todos

De evaluar slo a base de exmenes finales, a evaluar el progreso y el esfuerzo De promover una estructura social competitiva, a promover una mayor cooperacin De unas clases donde todos los estudiantes hacen lo mismo, a otras donde hacen cosas diferentes De unas clases donde prima el pensamiento verbal, a otras en las que se integre el pensamiento visual y verbal.

Para finalizar puede ser til recordar que

the very essence of chemistry: its creativity. As Marcelin Berthelot recognized in 1860, chemistry continually creates itself.
J-M. Lehn; P. Ball, en: The New Chemistry, 2000

Igualmente tambin la esencia de la enseanza de la Qumica es la creatividad. El reto es que continuamente vayamos imaginando y creando nuevas formas de ensearla, con nuevos instrumentos y teoras
R.Hoffmann; V. Torrence, Chemistry Imagined, 1993