ANANLISE DO PERFIL ACADMICO DO PROFISSIONAL DE HANDEBOL NO ESTADO DO CEAR

Gerardo Marclio Pinto Lima Graduando em Educao Fsica Prof. Eduardo Melo Faculdade Metropolitana de Fortaleza RESUMO: O objetivo do presente estudo foi o de definir o perfil acadmico dos tcnicos de Handebol do Estado do Cear. Com o propsito de estabelecer o conhecimento acadmico e emprico no que concerne ao processo de ensino e aprendizagem de Handebol, foram entrevistados trinta treinadores. A pesquisa foi baseada no nvel de educao formal, filiao a Conselhos de Educao Fsica, desenvolvimento acadmico atravs de atividades extracurriculares, razes pelas quais se tornaram tcnicos de Handebol, tipo de instituio para a qual trabalham, planejamento de treinos, entre outras caractersticas relevantes. Os resultados dessa pesquisa revelam que a maioria dos profissionais atuantes no estado no possui a qualificao mnima para serem efetivos tcnicos de Handebol. A partir deste contexto, evidente que estes profissionais necessitam melhorar seu conhecimento cientfico sobre a Educao Fsica como um todo e assim, aperfeioar sua performance enquanto professores e Handebol. PALAVRAS-CHAVE: Educao Fsica, Handebol, profissionais de handebol, perfil acadmico. ABSTRACT: The purpose of this study was to define the academic profile of Handball coaches from the State of Cear. In order to establish the academic and empirical knowledge towards Handball teaching and learning process, thirty coaches were interviewed. The survey was based on level of formal education, affiliation to Physical Education Councils, academic development through extracurrilar activities, the reasons why they became a Handball coach, type of institutions they work for, practice planning and other relevant aspects. The results of this research reveal that most of the professionals do not fulfill the minimum qualification to be an effective Handball coach. From this context it is evident that these professionals need to improve their level of scientific knowledge towards Physical Education in general and therefore optimize their performance as Handball coaches. KEY- WORDS: Physical Education, Handball, Handball professionals, academic profile.

gerardmarcilie@hotmail.com

INTRODUO Tendo chagado ao Brasil no incio da dcada de 30, o Handebol acaba de completar 80 anos e uma modalidade praticada em todos os estados da Federao por crianas, jovens e adultos de todas as idades e das mais diversas formas. Muito praticado nas escolas brasileiras, o handebol tambm exercitado em Clubes, Prefeituras e Ligas em todo o territrio nacional e j se transformou numa das nossas foras olmpicas. No Estado do Cear, a modalidade j completou 35 anos de histria oficial e, ao longo de sua trajetria, j rendeu vrios frutos nos nveis regional e at nacional atravs do trabalho de professores nas escolas, nos clubes e em selees nos naipes feminino e masculino. Seja como esporte de competio, como forma de reabilitao, como ferramenta de ensino ou simplesmente por pura diverso, ele atrai inmeros praticantes pela integrao e socializao que proporciona, bem como pelas mltiplas possibilidades motoras e desafios que instigam a todos que o praticam. O Handebol um esporte que adquiriu relevncia social, principalmente durante as aulas de Educao Fsica, nas quais amplamente utilizado como contedo. O Handebol uma importante ferramenta pedaggica, pois consiste em um jogo de equipe que possui valores psicolgicos, sociolgicos e educativos. Segundo Caldas (2003), ainda um esporte que ensina a lutar tenazmente com firmeza e audcia em busca da vitria, desenvolvendo a atuao em solidariedade, promovendo a camaradagem, evitando tomar decises rpidas, fomentando o sentido de responsabilidade. Ainda sobre o Handebol, Simes (2002) afirma que o Handebol um desporto de associao com o adversrio, com todas as caractersticas inerentes a este grupo de desportos e, alis, com uma srie de condicionantes que o diferencia de outros que marcam suas possibilidades de desenvolvimento. Estando inserido num contexto onde o fazer pedaggico um grande desafio, especialmente se essa prtica remete a reflexes sobre a elaborao dos conhecimentos, para se obter ensino atravs do Handebol, necessrio discutir e criticar as metodologias no desenvolvimento dos contedos. Dada a sua importncia social, a modalidade necessita de profissionais com uma vasta gama de conhecimentos e experincias que proporcionem o contexto adequado aprendizagem dos contedos e procedimentos de forma harmoniosa e gradual, respeitando

todas as fases de desenvolvimento do ser humano. o professor quem direciona atravs de aes planejadas o desenvolvimento gradual de seus atletas. De acordo com Krech (1979), a liderana a influncia que o professor exerce sobre seus alunos durante as atividades do grupo. Onde a liderana um fenmeno interpessoal e onde o educador influencia seus educandos. Portanto, o profissional de Educao Fsica que atua atravs do Handebol tem em suas mos um grande desafio: o de proporcionar aos seus alunos um ambiente ldico, no qual eles possam se desenvolver e se formar de maneira integral, autnoma e harmnica, confiando em sua liderana. A composio deste trabalho tem duas partes. Na primeira, o objetivo foi o de identificar e avaliar o as discrepncias entre os perfis acadmicos dos profissionais que atuam na modalidade no Estado do Cear. Na segunda, realizamos uma reflexo sobre suas prticas e mtodos e suas possveis relaes com o contexto do aprendizado consciente da modalidade pelos alunos. 1. METODOLOGIA Falar sobre o perfil do Profissional de Educao Fsica e mais precisamente sobre o professor de Handebol discorrer sobre formao docente e sobre a reflexo da prtica educacional voltada para o desenvolvimento integral da autonomia do ser humano, atravs das diversas formas de atividade fsica. necessrio entender que formar muito mais que treinar o aluno ou atleta no desempenho de destrezas. Ensinar buscar caminhos que favoream o desenvolvimento integral dos alunos, atravs de aes crticas e planejadas. preciso entender que no basta transmitir conhecimentos, necessrio ensinar a pensar correto. Os alunos tm de ser desafiados a participar ativamente do processo pedaggico. Dentro deste contexto em que est inserida a figura do professor, no se pode conceber o processo pedaggico sem o educador. Ento qual o seu papel? Devemos investigar seu fazer, suas caractersticas e procedimentos. Segundo Freire (1996), encontramos no perfil deste profissional seis caractersticas. O educador deve possuir rigorosidade metdica, no podendo negar seu dever de, na prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando. Percebemos ento que a importncia do educador est na certeza de que sua tarefa docente no est apenas no ato de transferir conhecimentos, mas tambm no ensinar a refletir sobre suas aes.

Ensinar pressupe pesquisa, pois no h ensino sem conhecimento e no h conhecimento sem pesquisa. H que se entender que o desenvolvimento perpassa por algo a mais que o senso comum. Pensar certo ao mesmo tempo respeito ao senso comum no sentido de super-lo, como tambm valorizar o estmulo capacidade de criar novos conhecimentos. O professor deve ter respeito pelos conhecimentos dos alunos. Assim, ao professor bem como a escola cabe a obrigao no apenas de entender os saberes como resultado das prticas comunitrias dos alunos, mas tambm a de discutir com eles o porqu desses saberes e suas relaes com o ensino dos contedos para que, desta forma, eles possam agir como sujeitos ativos do ato pedaggico. No perfil do educador, encontramos criticidade, caracterstica que auxilia na superao dos paradigmas e entraves que se apresentam no dia-a-dia do fazer pedaggico. Para Freire (1996), a curiosidade que, embora associada ao senso comum, tambm caracterstica do encontro com o conhecimento cientfico. Assim, a criticidade uma faceta imprescindvel ao perfil do educador que busca alcanar superao no ato de ensinar. Educar exige tica. Transformar o ato de ensinar em puro treinamento tcnico apequenar o que h de basicamente humano no educar: o seu carter formador. Quando se respeita o ser humano, no se pode transmitir contedos distantes e alheios ao desenvolvimento moral do indivduo. O pensar correto s pode existir dentro de parmetros ticos. Ensinar exige exemplo. Freire (1996) explica que o professor que realmente ensina nega a frmula do faa o que eu digo, mas no faa o que eu fao. Pois quem pensa corretamente sabe que as palavras sem o exemplo pouco ou nada valem. Desta forma, somente pelo exemplo, o professor pode exercer eticamente o procedimento baseado na pesquisa metdica. Assim, para este estudo, foram avaliados os perfis dos professores que trabalham na modalidade handebol no Estado do Cear. Aps o estabelecimento do foco do presente estudo, procedeu-se a confeco de um questionrio contendo 15 perguntas. Foram considerados entre outros os seguintes tpicos: a mdia no grau de instruo dos profissionais, posse do registro no Conselho Regional de Educao Fsica, tempo de atuao na profisso, busca pelo desenvolvimento acadmico atravs de atividades extracurriculares complementares, motivo de ingresso na profisso, tipo de instituio em que realizado o Handebol, o tipo de planejamento realizado.

De posse deste questionrio, foram entrevistados 30 profissionais que atuam na modalidade em diversas instituies em todo o Estado. A amostra corresponde a 66% do universo de profissionais de acordo com os dados da Liga Cearense de Handebol, rgo regulador da modalidade no Cear. Com o propsito de evitar possveis discrepncias que viessem a comprometer os resultados da investigao, procedeu-se uma diviso no universo dos 30 professores em dois subgrupos. O primeiro formado pelos professores que j possuem graduao e o segundo por aqueles que, embora atuando ainda no possuem tal titulao. Em seguida, foram estabelecidos parmetros comparativos entre a perspectiva de atuao eficiente do ponto de vista terico-prtico e metodolgico entre os componentes dos dois grupos. 2. ANLISE DE DADOS O professor ou tcnico de Handebol deve ser um lder de seus alunos. Deve estabelecer metas e objetivos a serem alcanados, construir um ambiente social e psicolgico favorvel, instruir e desenvolver valores, motivar seus liderados para o alcance dos objetivos e metas atravs da comunicao eficiente. Para Samulsk (1969), a liderana a influncia que o professor exerce sobre seus alunos durante as atividades de grupo. Do que se depreende a importncia intrnseca do professor para seus atletas. Para exercer esta posio de liderana de forma eficiente, o professor deve dominar conceitos sobre psicologia, fisiologia, anatomia entre outras disciplinas que o auxiliaro e embasaro suas aes. Para tanto, essencial que o profissional de Handebol possua conhecimentos tericos que lhe deem suporte. O grfico 01 nos mostra que apenas 11 dos 30 profissionais entrevistados so graduados em Educao Fsica. Dos 19 restantes, ainda podemos notar que 5 deles no ingressaram na faculdade, fato que, nos mostra um grupo de 16% dos profissionais do Estado atuando sem conhecimento acadmico. Grfico 01- nmero de profissionais que possuem graduao em educao fsica.
5 nmero de profissionais graduados 12 nmero de profissionais cursando o ensino superior nmero de profissionais que possuem o ensino mdio

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Tais nmeros mostram que a maioria dos profissionais atua sem um conhecimento terico encorpado, contrastando com a premissa de que os professores necessitam de conhecimento acadmico para embasar sua prtica docente, o que evidencia que o aspecto da rigorosidade metdica ainda no a prtica mais utilizada na realidade do Handebol cearense. Atualmente, falta aos educadores uma teoria sobre a formao do indivduo. Para Duckur (2004), essa carncia representa uma lacuna que, no raro, se traduz num divrcio entre teoria e prtica. Sabe-se que no h um conjunto de pensamentos que possa guiar a prtica pedaggica, mais precisamente uma teoria que aborde o processo de formao do indivduo global. No h hoje na Educao Fsica, muito menos no Handebol, prticas pedaggicas consistentes que contemplem a formao moral, social e intelectual de seus praticantes. No tocante a este fato, fundamental a discusso, a pesquisa e a construo de novas abordagens que endossem novas abordagens pedaggicas. Se pensarmos que uma equipe pode situar problemas no mbito dos fenmenos organizacionais, funcionais, sociais e psicolgicos e que a eficcia e funcionalidade devem ter carter prioritrio na formao dos alunos, Simes (2002), a busca pelo conhecimento cientfico atravs de cursos, simpsios, encontros e conferncias so caminhos que os docentes devem percorrer para buscar e construir esse conhecimento. No grfico 2, observamos o nmero de profissionais que se preocupam com a aquisio e construo desses contedos na busca de um exerccio docente mais amplo. Grfico 02 Cursos de desenvolvimento na rea de Handebol.
10% 10% 7% professores sem cursos professores entre 1 e 2 cursos professores entre 3 e 6 cursos 17% 56% professores entre 7 e 11 cursos professores acima de 11 cursos

De acordo com os dados acima expostos, percebemos que 56% dos profissionais tm em seus currculos apenas 1 ou 2 cursos e que apenas 13% possuem mais que 7 cursos. Por fim, apenas 10% tm mais que 11 cursos. Observamos ainda que, 2 professores no

possuem cursos. Conclui-se, ento, que a maioria dos profissionais no buscou ou no teve oportunidades de desenvolver seu conhecimento atravs de atividades extra-acadmicas, fato que pode sinalizar uma manuteno e reproduo de abordagens de ensino antigas e muitas vezes obsoletas que de pouco ou nada serviro para um verdadeiro desenvolvimento dos alunos da modalidade quando levamos em conta o contexto atual. Segundo Taffarel (1985), se o Brasil quiser se libertar da cpia pura e simplesmente do exemplo unilateral que vem da Europa e dos Esatdos Unidos, e desenvolver, depois dos tempos de dependncia, uma Educao Fsica Brasileira (no mais somente uma Educao Fsica no Brasil!), dever considerar o contexto nacional, suas particularidades culturais, regionais e climticas, sua poltica social e situao scio-econmica como fatores decisivos para sua reforma. Diante deste fato, os Conselhos Regionais e o Conselho Nacional de Educao Fsica, que so os rgos constitudos para gerir a atividade, tm papel decisivo na organizao e metodizao dos procedimentos que devero nortear os caminhos de uma Educao Fsica brasileira. Assim, pertinente verificar o nmero de profissionais que esto credenciados junto aos seus conselhos independente de bandeiras polticas. O Grfico 02 nos d um panorama a respeito do engajamento dos profissionais junto ao sistema de conselhos regionais e nacional de Educao Fsica. Grfico 03 - profisionais registrados no sistema CONFEF / CREFs

43% 57%

Profissionais com registro Profissionais sem registro

Os dados do Grfico 3 nos mostram que 43% dos profissionais que atuam no Handebol do estado no esto registrados no sistema CONFEF / CREFs. Tendo em vista que estes rgos norteiam as atividades fsicas em todo o pas, bem como diversas competies oficiais em nosso estado, este dado demonstra que os profissionais do handebol no estado atuam margem do conhecimento sistematizado e tambm no tm

experincias oficiais, j que uma vez no registrados no podem participar dos eventos geridos pelos CREFs. Outro aspecto interessante a ser analisado o de que naipes de atletas so trabalhados com mais freqncia pelos professores. interessante pensar sobre o assunto uma vez que, ao se trabalhar nos dois naipes e normalmente em mais de uma instituio, o tempo demandado para o planejamento e implementao das atividades das equipes assim como nas avaliaes se torna reduzido. Esta problemtica resultar em menor disponibilidade para estudos e pesquisas, trazendo como conseqncia trabalhos menos eficientes. Grfico 04 em quais os naipes mais trabalhados no handebol.
3% 20% professores que trabalham com os dois naipes professores que trabalham apenas com o masculino 77% professores que trabalham com o fem inino

O tratamento dos dados do grfico acima nos mostra que 77% dos profissionais entrevistados atuam nos dois naipes, 20% atuam trabalhando apenas no masculino e 3% atuam com atletas femininas. interessante notar que, atualmente, os resultados de nossas equipes femininas em todas as categorias a nvel regional e nacional esto aqum dos resultados das equipes masculinas. Outro vis notvel que apenas 2 dos 23 profissionais que trabalham nos dois naipes tm resultados positivos no contexto cearense atual enquanto que 4 dos 7 profissionais que atuam em um s naipe so campees em suas respectivas categorias. Segundo Freire (1996), necessrio direcionar as intervenes para que os resultados sejam mais positivos. Desta forma, os resultados do Grfico 3 lanam a perspectiva de que aqueles que focam em apenas um naipe podem obter melhores resultados, fato a ser verificado em um estudo posterior. Percebemos ainda que existe um grande mercado a ser explorado no naipe feminino e que tal naipe necessita de especialistas. Sabe-se que, ao jogar, o aluno reproduz o mundo que o cerca, simulando situaes e comportamentos, apropriando-se da realidade e simbolizando-a atravs do jogo, Duckur (2004). Sendo uma atividade to importante na formao dos alunos, o tratamento dispensado ao jogo s pode ser o de uma profunda seriedade e planejamento para que os

resultados sejam os mais apropriados. O grfico 05 nos mostra a realidade dos profissionais que utilizam o planejamento sistemtico no trabalho com o handebol. Grfico 05 nmero de profissionais que utilizam o planejamento nas aulas

33%

total de profissionais que planejam as aulas 67% total de profissionais que no planejam as aulas

De acordo com o grfico acima a maioria dos professores planeja regularmente suas aulas (67%). Porm, percebemos que uma boa parte dos docentes (33%) ainda no organiza seu trabalho atravs de planos. CONSIDERAES FINAIS Levando-se em considerao os objetivos deste estudo e conforme os resultados obtidos, inicialmente se conclui que, de acordo com dados da LCHb, rgo gestor da modalidade no Estado, os profissionais que obtm de forma mais constante resultados positivos so aqueles que buscam com maior denodo formao acadmica, conhecimentos extra curriculares nos cursos e encontros e que, organizam seus trabalhos atravs de planejamento metdico. Considerando-se a peculiaridade deste estudo, pode-se inferir que a maioria dos docentes que atuam na rea no possui graduao em Educao Fsica, trabalhando de forma emprica e sem embasamento terico, o que constitui um empecilho ao desenvolvimento da modalidade no estado. Levando-se em conta estas premissas, acredita-se que para melhorar o nvel do ensino do handebol no estado h que se haver uma grande mudana no perfil acadmico dos multiplicadores. Buscando-se de forma mais consistente a construo de conhecimentos que embasem o trabalho prtico que atualmente vigora no Cear. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CALDAS, Iber. Handebol como contedo para as aulas de Educao Fsica. Pernambuco, Editora Universidade de Pernambuco, 2003. DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra. Em busca da formao de individuos autnomos nas aulas de Educao fsica. So paulo, Editora Autores Associados, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios prtica Educativa. So Paulo, Paz e Terra, 1996. SAMULSKI, Dietmar Martin. Psicologia do esporte, teoria e aplicao prtica. Minas Gerais, Imprensa universitria/UFMG, 1992. SIMES, Antnio Carlos. Handebol Defensivo, Conceitos Tcnicos e Tticos. So Paulo, Phorte Editora, 2002. TAFFAREL, Celi Nelza Zulke. Criatividade nas aulas de Educao Fsica. Rio de Janeiro, Ao livro tcnico S.A., 1985.

ANEXO
PESQUISA SOBRE O PERFIL DO PROFISSIONAL DE HANDEBOL NO ESTADO DO CEAR QUESTIONRIO PARA COLETA DE DADOS

1 - Qual o seu nvel de instruo? a) Ensino Mdio( ) b) Superior incompleto( ) c) Superior Completo( ) d) Especializao( ) e) Mestrado( ) 2 O(a) senhor(a) possui registro no Conselho Regional de Educao Fsica (CREF)? a) sim( ) b) no( )

3 - H quanto tempo atua na rea? ____________________________________ 4 - O que o(a) levou a se tornar tcnico de Handebol? a) Vida pregressa como atleta( ) c) Por acaso( ) ) b) Necessidade interna da instituio(

5 O(a) senhor(a) j participou de cursos de desenvolvimento na rea do Handebol? Quantos? a) 1 a 5( ) b) 6 a 10 ( ) c) 11 a 15 ( ) d) mais que 15 ( )

6 - O senhor(a) exerce outra atividade alm de professor ou tcnico de Handebol? Qual? ________________________________________________________________________________ ________ 7 - Em quantas instituies o(a) senhor(a) trabalha com o Handebol? ________________________________________

8 - Em que tipo de instituio o(a) senhor(a) atua? a) escolas pblicas( ) faculdades pblicas( ) e) faculdades privadas( ) ) g) vilas olmpicas( ) f) prefeituras( ) h) ligas( b) escolas privadas( ) c) clubes( ) d)

9 - Em quais categorias o(a) senhor(a) atua? a) Mirim ( ) f) Adulto ( ) b) Infantil ( ) c) Cadete ( ) d) Juvenil ( ) e) Junior ( )

10 - Com quais naipes trabalha? a) Feminino ( ) b) Masculino ( ) c) Os dois naipes ( )

11- De que tipo de competies sua(s) equipe(s) participa(m)? Mais de uma resposta possvel. a) Copas inter-colegiais( ) b) Olimpadas Colegiais Estaduais( ) c) Olimpadas universitrias( ) d) Competies oficiais( ) e) Copas extra-oficiais( ) 12- exigido do senhor (a) planejamento por escrito para realizar seus treinamentos? a) sim ( ) b) no ( )

*Em caso negativo, o planejamento escrito acontece por conta prpria? a) sim( ) b) no ( )

13- Seu planejamento desenvolvido por: a) Ano( ) b) Semestre ( ) c) Competio

14- Quais as suas referncias no momento de montar uma seo de treinamento? Mais de uma resposta. a) Livros ( de cursos( ) ) b) DVDs e) Internet ( ) ) g) experincias como atleta( c) Apostilas ( ) d) Material proveniente

f) Observao de jogos de equipes rivais( )

15 - O(a) senhor(a) segue alguma escola da modalidade para nortear seu trabalho? a) sim( ) b) no( )

* Em caso positivo, assinale abaixo uma das seguintes opes: a) Francesa( ) b) Espanhola ( ) c) Sueca ( ) d)Alem ( )

Outras:________________________