ANA CAROLINE RIBEIRO FREIRE

ANTEPROJETO: MONOGRAFIA SOBRE LEITURA NA EDUCAO INFANTIL

Marilia-SP 2012

ANA CAROLINE RIBEIRO FREIRE

ANTEPROJETO: MONOGRAFIA SOBRE LEITURA NA EDUCAO INFANTIL

Anteprojeto referente monografia da disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico, ao curso de Pedagogia UNESP, realizado sob orientao da Prof Dra Neusa Maria dal Ri. Faculdade de Filosofia e Cincias.

Marilia-SP 2012

I - Justificativa, Problema, Hiptese Ao pesquisar possveis temas para desenvolver a pesquisa, escolhi este por se tratar de um assunto de grande importncia para educao infantil, sendo interessante aprofundar-me no assunto. Pesquisando sobre o tema: leitura na educao infantil, percebi se tratar de um assunto essencial para o aprendizado da criana e que conseqentemente deve ser tratado com grande importncia. Resolvi desenvolver a pesquisa, pois sendo o perodo da educao infantil a base para educao nos anos decorrentes, vejo a leitura como um grande auxlio para fornecer essa base para a criana.O problema que ser proposto como o contato com a leitura ajuda no desenvolvimento cognitivo da criana e, como hiptese, trabalharei que atravs do contato com os livros, da leitura de imagens e de ouvir e contar histrias, a criana desenvolve sua criatividade, imaginao, alm de se familiarizar com as palavras, melhorando sua dico e aprendizagem, e para que ocorra essa aceitao da criana, necessrio fazer do momento de leitura algo prazeroso, que ela no veja somente como obrigao, mais tambm como um momento de lazer e diverso.

II - Objetivos Objetivo geral - Com a pesquisa, pretendo comprovar a hiptese, demonstrando que o contato com a leitura nos anos iniciais de estudo influencia positivamente no seu desenvolvimento cognitivo. Objetivo especfico Verificar como ocorre o desenvolvimento cognitivo da criana Verificar a influencia da leitura no desenvolvimento cognitivo Verificar formas de se introduzir a leitura de forma bem aceita pela criana.

III - Referencial Terico

CRAIDY, C. M.; KAERCHER, G. E. P. S. (Org.). Educao infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. 164 p. Captulo 7- E por falar em Literatura...

O captulo procura nos fazer compreender a importncia de formar crianas leitoras, e de como muitas vezes esse momento de leitura se torna algo desagradvel, montono, se o adulto, principal responsvel por introduzir a leitura nesses anos iniciais, no sabe despertar o interesse da criana para este momento.
Se observarmos atentamente, veremos que destas prticas de ouvir e contar histrias que surge a nossa relao com a leitura e a literatura. Portanto quanto mais acentuarmos no dia-a-dia da Escola Infantil estes momentos, mais estaremos contribuindo para formar crianas que gostem de ler e vejam no livro, na leitura e na literatura uma fonte de prazer e divertimento. (KAERCHER, 2001, p. 82).

entendido ento, que para formarmos crianas leitoras necessrio primeiro sermos adultos leitores, para que ocorra a interao entre ambos.
Portanto, acredito que somente iremos formar crianas que gostem de ler e tenham uma relao prazerosa com a literatura se propiciarmos a elas, desde muito cedo, um contato freqente e agradvel com o objeto livro e com o ato de ouvir e contar histrias, em primeiro lugar e, aps, com o contedo desse objeto, a histria propriamente dita-com seus textos e ilustraes. (KAERCHER, 2001, p. 82).

importante propiciarmos criana o contato com a leitura desde muito cedo, deixarmos ela manusear os livros, conhecer as imagens, fazer ela interagir e, quando maiores, ter curiosidade em compreender o contedo do livro. A relao criana-leitura ocorre de diferentes formas nas etapas correspondentes a sua idade, e preciso compreend-las tambm, para introduzir a leitura conforme o desenvolvimento da criana ocorre. De zero a dois anos, a criana dever ter um primeiro contato com o livro, manuse-lo, conhecer o objeto livro, mesmo que no compreenda o que aquilo significa de verdade.

Neste perodo o que pode ser construda uma relao com o objeto livro, no sentido de torn-lo prximo das crianas, tanto quanto um brinquedo, por exemplo. A importncia que este objeto - o livro - tem em nossa cultura s ser compreendida pela criana muito mais tarde, se o adulto for um contador de histrias competente (dando vida s histrias e personagens) e cativante (compartilhando suas emoes). Algum que saiba construir com a criana a crena de que o livro um brinquedo que pode divertir, emocionar, educar, auxiliar a organizar emoes (como o medo, a angstia, a alegria, o cime, o sentimento de perda, etc.). (KAERCHER, 2001, p. 83).

J dos trs aos seis anos, a criana comea a ter interesse por contos de fadas, poesias e histrias mais elaboradas, o que possibilita ao educador a discusso de situaes presentes na histria.

Cabe destacar que a criana que convive em um ambiente desafiador, do ponto de vista lingustico (em que haja livros, painis escritos, revistas, jornais, cartazes, embalagens, enfim, marcas de linguagem escrita) demonstrar nesta fase interesse pela escrita. No raro, se perguntarmos para uma criana o que ela est fazendo, ouviremos: escrevendo. (KAERCHER, 2001, p. 86).

CUBERES, M. T. G. (Org.) et al. Educao infantil e sries iniciais: articulao para a alfabetizao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. 172 p. Captulo 4- No caminho rumo a escrita e leitura.
As diferentes teorias sobre o desenvolvimento cognitivo afirmam que meninos e meninas possuem um grande desejo de aprender e capacidade intelectual para isso, desde que sejam colocados em um ambiente pedaggico e afetivo rico e estimulante. Conforme esta concepo, o ensino um fator de desenvolvimento intelectual, lingustico e social. (MANRIQUE, 1997, p. 60).

comentado neste captulo, como ocorrem as diferentes partes do desenvolvimento infantil, e vemos que esse desenvolvimento e a aprendizagem ocorrem atravs da diversidade, da interao e influncia do meio.
O desenvolvimento da inteligncia e da curiosidade infantil ocorre e alimenta-se em funo da diversidade de experincias das quais as crianas participam, pois elas respondem s influncias do meio. (MANRIQUE, 1997, p. 60).

Essas aprendizagens tm indcios suficientes de serem eficazes na rea cognitiva e scioafetiva da criana e de ser um mtodo de evitar o fracasso no primeiro grau. possvel compreender a importncia de uma escolarizao nos anos iniciais, que possa atender a necessidade de crianas dos mais diferentes meios, para que o fracasso escolar seja diminudo.
[...] o mundo da criana um mundo social de relaes, um mundo de acontecimentos que fazem parte de prticas culturais; sua participao com a orientao adulta das rotinas de jogos, trabalho e satisfao de necessidades proporcionam-lhe experincias a partir das quais comear a construir um modelo do mundo. (MANRIQUE, 1997, p. 62).

As crianas respondem s aes e comportamentos de outras pessoas atravs de gestos, sons e aes, e essa a primeira forma de se integrarem ao meio, e tais aes representam um papel fundamental no desenvolvimento lingustico e cognitivo. O adulto o meio de a criana continuar este processo e atravs dele se desenvolvero cada vez melhor.
O ensino e a aprendizagem podem ampliar o horizonte para que o desenvolvimento no se detenha. (MANRIQUE, 1997, p. 63).

As classes dos anos iniciais devem ento, recriar situaes que possibilitem criana estimular este desenvolvimento. Mas preciso compreender que esse desenvolvimento est associado conversas na escola e no ambiente familiar, portanto preciso dar ateno ao que a criana tem a dizer e s suas expresses, e tambm incentiv-la a se comunicar, pois a troca de informaes facilitar a compreenso da criana sobre fatores como o tempo, por exemplo, facilitando o manuseio de recursos do discurso narrativo. Assim, quando questionadas sobre questes posteriores, as crianas poderiam imaginar melhor atitudes e intenes, por exemplo.
Entre todas as atividades que as professoras podem oferecer, a leitura freqente e repetida das histrias uma das que mais incide sobre o futuro desempenho dos pr-escolares e dos escolares. Construir histrias na mente um dos meios fundamentais para elaborar significaes. Ao escutar a leitura de histrias, lendas, mitos, meninas e meninos obtm uma interpretao cultural. A agirem como espectadores podem adotar uma atitude mais reflexiva com relao aos fatos do que quando participam dos mesmos. (MANRIQUE, 1997, p. 66).

Assim, podemos entender a leitura como mais uma forma eficaz que auxilia no desenvolvimento da criana, sendo necessria ento, a formao de crianas leitoras, pois
Quando elas que narram, aumentam o controle sobre os recursos lingusticos e cognitivos necessrios para selecionar e organizar a informao que querem proporcionar aos seus ouvintes. (MANRIQUE, 1997, p. 66).

IV- Procedimentos A pesquisa que ser desenvolvida ser a bibliogrfica e para isso sero utilizadas como base livros, teses, artigos, e demais materiais decorrentes de estudos sobre o tema escolhido.

V- Cronograma

Atividades Elaborao do Tema Anteprojeto Seleo de material Leitura Organizao da pesquisa Montagem Finalizao Entrega

Tempo/Perodo 24 a 8 de maio 8 a 22 de maio 30 a 10 de junho 11 a 21 de junho 22 a 10 julho 11 a 21 de julho 22 a 25 de julho 03 de agosto

VI - Plano de Trabalho

Captulo I - A leitura e a criana Desenvolvendo a leitura nas diferentes etapas da educao infantil Captulo II - O desenvolvimento cognitivo e sua relao com a leitura Captulo III - Introduzindo a leitura Ler como diverso Captulo IV - A criana leitora

VII - Levantamento bibliogrfico

CRAIDY, C. M.; KAERCHER, G. E. P. S. (Org.). Educao infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. 164 p. CUBERES, M. T. G. (Org) et al. Educao infantil e sries iniciais: articulao para alfabetizao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. 172 p. JOS, E. Literatura infantil: ler, contar e encantar crianas. Porto Alegre: Mediao, 2007. 116 p. LEITE, D. M. O desenvolvimento da criana: leituras bsicas. 2. ed. So Paulo: Nacional, 1978. 326 p. RESENDE, V. M.. Literatura infantil e juvenil: vivncias de leitura e expresso criadora. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 1997. 319 p.