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CAPTULO SEGUNDO 2. Literatura infantil y juvenil hasta nuestros das


"El que no cree en la magia nunca la encontrar". Roald Dahl

Todos, en algn momento de la vida hemos sentido el placer de leer una buena historia; sin importar la forma en que sta se presente, se disfruta sin lmites porque desafa al mximo la imaginacin. Pero no siempre ha existido el acceso a la literatura que tenemos hoy en da; tampoco exista una literatura pensada para un pblico infantil. Es un hecho relativamente reciente que los nios puedan disfrutar de historias escritas para ellos y que se piense en ellos como un pblico lector. En el captulo anterior vimos cmo en la actualidad existen diversas posibilidades de apreciar la literatura, puesto que los libros pueden ser ledos desde otros medios y no slo desde el libro como objeto. Sin embargo para que la literatura infantil y juvenil (de nuestro inters) adquiriera nuevas formas de acceso, tuvo una evolucin histrica. En este captulo se presenta la evolucin de la literatura infantil y juvenil, los temas ms recurrentes y cmo sta ha adquirido gran importancia en la cultura meditica.

infantil y juvenil en la forma que hoy la conocemos y hacer hincapi en aquella que los jvenes ms consumen. 2.1 La narracin y tradicin oral En el trabajo que recoge un proceso de investigacin junto con los comits de evaluacin en el 2009, Fundalectura y el grupo de expertos en temas sobre literatura infantil y juvenil, advierten que los relatos han acompaado a la humanidad desde siempre. En cada vereda, pueblo, regin, departamento, ciudad o pas del planeta tierra, se puede encontrar alguna manifestacin cultural narrativa propia de cada grupo humano. Toda cultura posee sus historias y narraciones, las cuales se trasmiten de una generacin a otra. Estas les identifican y recogen su memoria. Las leyendas, mitos, canciones, fbulas, refranes y prcticamente todas las historias surgidas en una determinada comunidad cultural, no estn dirigidas solamente a un

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Esta segunda parte del informe tiene como finalidad llegar a comprender la literatura

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pblico especfico, son

trasmitidas tambin a los miembros ms pequeos (nios y

jvenes): es la forma de construir y fortalecer los fundamentos propios de cada sociedad. La tradicin oral es fundamental en la construccin de las tradiciones culturales humanas; en estas narraciones se fijan acontecimientos histricos que se transmiten luego a travs de los siglos. Cuando estas prcticas de transmisin del bagaje cultural -elaboradas oralmente, aunque incluyen gestos, movimientos y sentimientos- comenzaron a verse en peligro de desaparecer, surge la necesidad de conservarlas por escrito. La escritora y especialista en literatura infantil y juvenil (Colomer, 1999) observa que la tradicin oral implica una gran produccin potica, didctica y narrativa. A travs de los siglos la tradicin oral ha condensado los momentos histricos de la humanidad y debido a los cambios sociales, el inters por la alfabetizacin, el paso de la economa agrcola a la industrial y otros factores; recopiladores, historiadores y escritores trasladaron estas historias orales a la escritura, dando paso al dominio generalizado de las narraciones locales. 2.2 Cuentos populares como literatura infantil El cuento es una forma de narracin muy antigua, es ancestral. Los seres humanos emplean la oralidad como la manera ms cercana de relatar la realidad cotidiana, material crea la necesidad de expresarse -desde la etapa primitiva- mediante los cuentos populares. El cuento es una manifestacin cultural, que en su origen narra las costumbres y la preocupacin del hombre por los fenmenos naturales, expresando ciertas ideas universales surgidas en casi todos los pueblos y evidenciando el temor hacia lo desconocido y lo inexplicable. De acuerdo con Colomer (1999), los cuentos populares se caracterizan por ser narraciones cortas y sencillas en su estructura y destaca que entre el cuento popular y los mitos y leyendas, existe una estrecha relacin, motivo por el cual se han generado discusiones en torno a la definicin y clasificacin del cuento popular. Antonio Rodrguez define el cuento popular de la siguiente manera:
El cuento popular no es sino una manifestacin de cultura como cualquier otra respecto a su funcionamiento interno. Lo que le confiere rasgos verdaderamente especficos, y sorprendentes, es el modo en que se manifiesta, y que es una apariencia de diversidad en cuanto a versiones y motivos

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incorporando a sta sus rasgos biogrficos, sus mundos de vida. Humanizar la realidad

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repartidos por toda la geografa de alcance indoeuropeo, y ms all incluso, pero guardando y protegiendo celosamente un esquema narrativo de fondo bastante rgido, en lo cual son cmplices sin saberlo todos los narradores de esta literatura (Rodrguez, 1989, p.34).

En el momento en el que los cuentos son trasladados a la escritura asumen dos nuevas caractersticas: en primer lugar comienzan a dirigirse a un pblico definido y, en segundo lugar, dan crdito a un autor determinado. El texto escrito queda fijado permanentemente y as, las narraciones pierden la forma verstil propia de la oralidad. Distintos investigadores (Colomer, 1999; Montes 2001; Cerillo, 2005) han advertido que, sin tener an el concepto de literatura infantil claro, en el siglo XVIII los cuentos populares fueron pasando poco a poco a ser lecturas habituales de los nios, razn por la cual sufrieron modificaciones y se fueron ajustando a las necesidades que los adultos consideraban propias de la infancia. Despus del siglo XVIII, al nio se le entiende como un ser capaz de contemplar la vida y el mundo de una manera distinta a la del adulto, ya no es considerado un adulto pequeo (comienza a cambiar su atuendo) y se le presta ms atencin; es entonces cuando surge la preocupacin por una literatura adecuada para esta poblacin. Segn Colomer (1999), tres elementos fueron asignados a los cuentos populares, con una funcin educativa: la supresin del canibalismo, la eliminacin paulatina de los

La popularidad de los cuentos de Perrault, de los hermanos Grimm, del cuentista y supuesto recopilador de Las mil y una noches Abu abd-Allah Muhammed el-Gahshigar, que vivi en el siglo IX, de Las metamorfosis, ms conocido como El asno de oro (siglo II) de Apuleyo, del Decamern de Boccaccio, entre otros, se debe en gran medida a la alfabetizacin que se produjo en el siglo XIX y a su masificacin al ser traducidos a diferentes idiomas. Al ser traducidas al espaol llegaron estas narraciones a Espaa y all fueron incluidas en programas escolares. Posteriormente son tradas a Amrica Latina durante la conquista y colonizacin. La escuela se convirti entonces en el principal demandante de textos literarios para nios, puesto que se haba incluido la literatura en la escuela y esta haba adquirido carcter pedaggico. Los docentes del rea de Espaol en las instituciones educativas pblicas han mantenido el inters por la lectura de los cuentos y conservacin de la

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elementos absurdos y maravillosos y la introduccin de una enseanza o moraleja.

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memoria de las narraciones populares. En esta forma la demanda se ha mantenido, aunque las editoriales reeditan constantemente las versiones, atendiendo

predominantemente a las necesidades del mercado. 2.3 Literatura infantil y juvenil A pesar que se piensa la infancia como un segmento de edad que necesita su propia literatura, slo hasta el surgimiento de Hans Christian Andersen como escritor infantil, la produccin literaria infantil se ha haba limitado a hacer adaptaciones para los nios, de la literatura clsica y los cuentos populares. En realidad el incentivo para realizar creaciones literarias infantiles, naci con Andersen, quien es considerado el padre de la literatura infantil, puesto que l no slo se dedic a recopilar cuentos populares como lo hicieron Perrault y Grimm, melanclico y sino que cre narraciones con un carcter propio, ms potico,

siguiendo el modelo del cuento tradicional. Graciela Montes (2001)

considera que Andersen inaugura el cuento de autor, caracterizado por marcas muy personales. En el trabajo de (Colomer, 1999), advierte que slo hasta el siglo XX, se crearon nuevos tipos de libros dirigidos a la infancia y adolescencia, en los aos sesenta en las sociedades occidentales, acorde a los cambios en el pensamiento de la sociedad y la cultura; los nuevos libros comenzaron a satisfacer las necesidades de ocio y consumo

Los cambios en la literatura se vieron reflejados en los valores nacientes y en la introduccin de nuevos temas llenos de imaginacin y humor. Con respecto a los valores, Colomer (1999) destaca que se comenz a hacer ms nfasis en la resolucin de conflictos y en las relaciones intra e interpersonales. Entre los temas que se introdujeron en la literatura para nios y jvenes se abord lo que antes estaba prohibido para estas edades, temas como el amor, el dolor, la muerte, la guerra, la separacin de los padres, la adopcin, el abandono y aquello que pudiera alterar las normas de urbanidad. A partir de ese momento se gestaron obras de autor para nios y jvenes, con marcas y estilos personales. Entre los autores reconocidos como clsicos figuran Oscar Wilde, Carlo Collodi, Lyan Frank Baum, Roald Dahl, Gianni Rodari e talo Calvino. En medio de los anteriores escritores, llama la atencin Gianni Rodari, profesor italiano quien adems de escribir literatura infantil, hizo grandes publicaciones sobre la

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propias del nuevo modelo cultural y mantiene su desarrollo desde entonces.

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importancia de la fantasa en la escuela. Quizs la ms conocida e importante publicacin de Rodari sea Gramtica de la fantasa (1983), una obra que condensa los trucos con los cuales iban surgiendo sus narraciones: es una especie de manual en el cual Rodari ensea al lector a entrar al mundo de la imaginacin de manera individual o colectiva, y especialmente a crear historias a partir de situaciones cotidianas. Lo especial de algunos cuentos de Gianni Rodari es la posibilidad de interactividad que presentan, por ejemplo, Cuentos para jugar (1969-70): es una seleccin de cuentos donde cada uno tiene tres finales posibles, dndole la posibilidad al lector de elegir el que ms le guste, incluso podra verse como una invitacin para que cree su propio final. En cuanto a la literatura juvenil distinta de la literatura infantil, los escritores que se han encargado de estudiar esta literatura no las separan abiertamente, puesto que siempre se habla de las dos indistintamente. Con la adolescencia ocurri algo similar a lo que sucedi con los nios y sus necesidades como lectores de literatura. Gemma Lluch (2004) afirma que la produccin literaria pensada para necesidades propias de los adolescentes, se debe a la ampliacin de la edad de enseanza y a la inactividad laboral de los jvenes. Sin embargo Colomer (1999) seala que la literatura dirigida a los adolescentes aparece en los aos setentas del siglo XX, con la preocupacin de los centros educativos, que vean que los nios al pasar a la adolescencia ya comenzaban a leer literatura para adultos. Debido a la atraccin de los jvenes por algunas obras dirigidas al pblico adulto (en nuestros das algunas de ellas son consideradas novelas juveniles), cuyos personajes se acercaban a la mentalidad de los jvenes, se abri el acceso de literatura de calidad con temticas adolescentes. En esta literatura renacen los temas fantsticos y mgicos: la ciencia ficcin, la pica y la fantasa. 2.4 Funciones de la literatura infantil y juvenil A lo largo de los aos los adultos y los educadores, preocupados por el material literario que es entregado a nios y jvenes, se han preguntado por las funciones de la literatura infantil y juvenil. Ha sido una constante en la mayora de estas personas la intencin de proteger al joven lector, no slo de las temticas que all se abordan sino de la fantasa, imponiendo una mirada sospechosa sobre ella como sucedi en el ao 1978 con la escritora argentina Laura Devetach durante la dictadura militar.

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En primer lugar hay que partir de una definicin de literatura infantil; para Graciela Montes:
Si la literatura infantil merece el nombre que tiene, si es literatura, entonces es un universo de palabras con ciertas reglas de juego propias; un universo de palabras que no nombra al universo de los referentes del mismo modo como cada una de las palabras que lo forman lo nombrara en otro tipo de discurso; un universo de palabras que, sobre todo, se nombra a s mismo y alude, simblicamente, a todo lo dems. (Montes, 2001, p.17)

El universo literario tiene ciertas reglas que son establecidas en el momento en el que el lector se incorpora en la lectura, es decir cuando se establece un contrato en el que el lector acepta de antemano que lo que dentro del relato sucede, es posible, aunque el lector tiene claro que en la realidad no todas las cosas suceden de la misma manera que en el mundo ficcional. Es decir que los nios al empezar a intervenir en el mundo literario, comienzan tambin a adquirir ciertas competencias propias del hbito lector. Montes ejemplifica el temor de los educadores y adultos acerca de lo que nios y jvenes puedan llegar a hacer con lo que leen:
Nadie corre a buscar un balde de agua cuando lee el relato de un incendio. Sabe que el fuego est al servicio del cuento. Sin embargo, y aunque muchos puedan pensar que esto es evidente, el mensaje de los pedagogos que cit, por ejemplo, o el decreto 1978 imaginan una relacin directa y tan ingenua entre las palabras y las cosas que recuerdan al que busca el balde para apagar el incendio del cuento. (Montes, 2001, p.17-18)

Habra que evaluar entonces si los adultos y mediadores, en especial los educadores, estn censurando y tamizando la literatura que es entregada a nios y jvenes bajo imaginarios ingenuos con respecto al mundo infantil y juvenil en relacin con su actividad lectora y quizs estn limitndose y limitando a los jvenes lectores porque tienen una visin idealista sobre la infancia y la juventud. Hacer una inspeccin a la categorizacin que hacen las editoriales ms difundidas especializadas en la literatura infantil y juvenil, podra dar una idea ms amplia acerca de qu temas y gneros, estn recibiendo los nios y jvenes en cada edad. De acuerdo con Colomer (1999) ella propone tres funciones de la literatura infantil y juvenil tratando de abarcar en ellas las ms comunes a travs de la historia y a pesar de las diferentes visiones que se ha tenido en distintas partes del mundo: la primera es iniciar el proceso de representacin de la realidad ofrecida a travs de la literatura y compartida por una sociedad determinada; la segunda es desarrollar el aprendizaje de las formas

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narrativas, poticas y dramticas a travs de las que se vehicula el discurso literario y la tercera ofrecer una representacin articulada del mundo que sirve como instrumento de socializacin de las nuevas generaciones. En relacin con la primera funcin, la literatura se corresponde con la sociedad y representa la realidad en la que el nio o joven vive, por lo tanto, este lector comienza a entrar en ella a travs de esa representacin de la realidad que la lectura le propone; si la obra es vetada, censurada o en algunos casos transformada, estaran limitndole el acceso al lector al reconocimiento de su propia realidad. Un ejemplo de esto es lo que sucedi con los cuentos populares de Charles Perrault y los cuentos de los hermanos Grimm: en principio tenan un sentido propio, daban muestras de la vida cruda que tenan en la Edad Media las personas; cuando estas historias son trasladadas al mundo infantil, el sentido de los cuentos fue alterado. Con razn o sin razn pero fue alterado, quizs los mediadores de hoy, tampoco quieran que sus hijos sepan que las hermanastras de Cenicienta en realidad eran sus hermanas, y que una de ellas se cort un dedo del pie y la otra el taln para engaar al prncipe y as les calzara la zapatilla; o que en Hansel y Gretel la mujer que quera comerse a los nios era su propia madre porque el hambre asolaba en esos tiempos. Aludiendo a este tema, Machado dice:
Cada texto y cada autor trabajan con diferentes elementos en esa bsqueda, y van adaptando formas de expresin y de contenido con una profunda coherencia interna que termina por darle un sentido. Intentar matizar estos cuentos sera alterar ese sentido. Muchas veces equivale a transformar la nueva versin en algo sin pies ni cabeza. (Machado, 2004, p.114)

En cuanto a la segunda funcin que propone Colomer, volvemos al punto anterior sobre la ingenuidad de los mediadores, puesto que el lector va adquiriendo unas competencias, o como lo llama Colomer aprende las formas narrativas, poticas y dramticas propias de su cultura. Cualquier nio adquiere rpidamente las formas en que se presenta la

narracin, es decir, que el joven lector entiende que est haciendo un trato con la lectura y que la narracin es una forma de comunicacin que se desarrolla de manera natural, propia del ser humano y que permite imaginar nuevos mundos o hablar sobre la realidad misma. Machado pone como ejemplo de lo anterior un cuento brasileo en el que una ratona es pretendida como novia por un buey y un caballo, a lo que agrega:
Nada de esto debe ser entendido literalmente; es tan evidente que a nadie se le ocurre dudar; ni siquiera a los menores. El lenguaje potico es simblico, colorido y metafrico. Querer tomarlo al pie de la letra

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es dar una lamentable seal de ignorancia de cmo suceden las cosas en el proceso lector. (Machado, 2004, p.119).

La tercera funcin est relacionada con la socializacin de las nuevas generaciones y el propsito educativo de los libros de texto dirigidos a los nios. Apunta Colomer que la literatura infantil y juvenil es el mejor vehculo donde la sociedad puede verse reflejada y establecer dilogo con la infancia y juventud para ensear cmo estos sujetos deberan ver el mundo real. En su investigacin de 1998, Teresa Colomer afirma que en las ltimas dcadas la funcin educativa pas a tener un papel menos relevante y se le dio prioridad al aspecto literario; sin embargo, la literatura infantil y juvenil desde su nacimiento, ha estado movindose entre las dos funciones. Una obra literaria de calidad a juicio de los mediadores y adultos- dirigida a nios y jvenes debera mantener un equilibrio entre las dos funciones: la conveniencia educativa y la comprensibilidad del texto. Es importante tener en cuenta las funciones que propone Colomer al momento de pensar en una obra que va a ser propuesta a un nio o joven, especialmente para reconocer una historia apropiada, no en trminos de censura o limitacin, sino para el momento o situacin que la necesitemos, es decir, para hacer un buen uso de ella, por ejemplo en el aula de clases. Es bien sabido que un docente que va a trabajar una obra, debe

2.5 Gneros literarios (especficamente para nios y jvenes) Si nos remitimos a los gneros literarios podemos encontrar all un conjunto de gneros tradicionales. En el caso de la literatura infantil y juvenil existen algunos gneros predominantes, aunque hacen parte del canon general. En Wikipedia, por ejemplo, encontramos los siguientes:
La literatura de nios puede ser dividida en muchas maneras, entre ellas por gnero. La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en: - Cuentos tradicionales, que transportan leyendas, supersticiones, creencias de personas de pocas remotas. Este gnero grande puede ser descompuesto en subgneros: Mitos, fbulas, baladas, msica folklrica, leyendas, cuentos de hadas, fantasa, ciencia ficcin, comedia, romance, etc. - Biografas, incluyendo autobiografas. - Poesa y verso.

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conocerla, pero adems debe ser consciente de sus funciones.

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- Teatro infantil: teatro para nios (realizado por adultos y destinado a un pblico infantil que es tan slo espectador-receptor) y teatro de los nios (creado para ser escenificado por los pequeos. (tomado septiembre de 2011).

2.6 Temticas bsicas en la literatura para nios y jvenes Dentro de los gneros anteriormente mencionados, con un criterio ms usado por las editoriales, encontramos temticas que han sido predominantes o populares en la literatura infantil y juvenil a travs del tiempo: 2.6.1 Las aventuras El primer libro que llam la atencin de los jvenes, aunque fue escrito para adultos, fue Robinson Crusoe (1719) del escritor y periodista ingls, Daniel Defoe. Esta novela fue hacindose un espacio en la lectura habitual de los jvenes, quizs debido a que su mayor atractivo son las aventuras a las que se enfrenta el protagonista. Se trata de un marinero que es raptado por unos piratas quienes lo convierten en esclavo, luego logra escapar con la ayuda del capitn, pero el barco naufraga y Robinson Crusoe es el nico sobreviviente, solitario en una isla supuestamente deshabitada. La historia tiene una profundidad social y poltica que quizs se puede apreciar en la narracin si se tiene alguna competencia lectora mayor, tal como lo dice Ana Mara Machado (2004).

ya estaba mayor al retomar la lectura de la obra, lo cual es un ejemplo claro del atractivo que puede llegar a tener Robinson Crusoe para los jvenes:
Me fascin la historia de aquel hombre en una isla soleada, rodeado de playas como las de Ro de Espritu Santo, de las que senta tanta nostalgia. Me sobrecogi aquel personaje que tuvo que rehacer su vida con las pocas cosas que haba rescatado del navo y construir, plantar, recolectar, esconderse de canbales y enfrentarse a sus enemigos. Slo mucho ms tarde, en varias relecturas adultas, fui descubriendo el ideal colonialista y mercantilista de la poca latente en el argumento (Machado, 2004, p.128).

En la literatura, como en otros medios de comunicacin, las aventuras, en particular las historias martimas, siguen generando a travs del tiempo una gran fascinacin por parte del pblico juvenil, lo cual se puede ver ejemplificado con las recientes entregas cinematogrficas de Piratas del Caribe del director Gore Verbinski, que han tenido una venta de taquilla grandsima y una acogida muy grande por los nios y jvenes. La primera pelcula Piratas del Caribe: La maldicin del Perla Negra estrenada en el ao

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Machado narra su primer contacto con el libro de Defoe y su posterior encuentro cuando

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2003, fue inspirada en el libro En costas extraas (1990) del escritor Tim Powers, quien ha sido conocido en el mundo por su literatura fantstica y de ciencia ficcin, aunque en Latinoamrica no es muy conocido, Otro libro que en principio no estuvo dirigido a los nios y jvenes, pero que por su carcter fantstico fue adoptado por ellos es Los viajes de Gulliver (1726) escrita por Jonathan Swift. Esta obra ha servido de inspiracin para videojuegos, otras historias (hipertextos) y el cine. La pelcula homnima ms reciente estrenada en el ao 2010 y dirigida por Rob Letterman, es una adaptacin del libro pero con ambientaciones actuales. La pelcula no tuvo la acogida esperada y tuvo una puntacin muy baja por la crtica, porque no se enfoca en aspectos importantes de la obra, sin embargo, a partir de la propuesta cinematogrfica hay quienes se preguntan si la obra literaria se puede enmarcar dentro del gnero infantil y juvenil siendo los temas que en ella tratan una crtica abierta a la crueldad colonial, a la poltica y a la sociedad inglesa. Otras obras importantes cuyo eje principal es la aventura y que hacen parte de las primeras narraciones juveniles, son: El libro de la selva (1894) de Rudyard Kipling, que tiene dos versiones cinematogrficas, la primera del ao 1942, dirigida por los hermanos Korda y la segunda una pelcula de dibujos animados del ao 1967 y producida por los estudios Disney. El libro El seor de las moscas (1954) de William Golding, obra que

del tesoro (1883), novela escrita por el escocs Robert Louis Stevenson, obra que ha servido de inspiracin para programas de televisin, videojuegos, cmics y el cine. 2.6.2 Ciencia Ficcin Al lado de las aventuras est la ciencia ficcin. Aunque la narrativa de Julio Verne sigue teniendo un halo de aventura, con l se da inicio al gnero de la ciencia ficcin en mundos no explorados por el hombre, en aquel momento. Tanto Julio Verne como George Wells, son considerados los padres de la ciencia ficcin. El atractivo de las narraciones de estos dos escritores radica en la capacidad que tuvieron de adelantarse a su tiempo e imaginar los alcances que tendra el hombre en el futuro prximo gracias a los avances tecnolgicos. Las obras de los dos autores, el primero de nacionalidad francesa y el segundo britnico, han servido de base para realizaciones flmicas, que han sido muy bien recibidas por los jvenes. Ejemplo de ello, La guerra de

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sirvi de inspiracin para la pelcula homnima, dirigida por Harry Hook en 1990. La isla

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los mundos (1898), de cuya historia han resultado dos filmes y un video-juego que lleva por nombre Jeff Waynes The War of the Worlds. Una pelcula, dirigida en el ao 1953 por Byron Haskin lleva el mismo nombre del libro, la segunda versin es del 2005 y fue Steven Spielberg quien se encarg de la direccin. 2.6.3 Los mundos fantsticos Cuando se habla de literatura infantil fantstica, viene a nuestra memoria Alicia en el pas de las maravillas (1865) de Lewis Carroll. Este autor cre un mundo fantstico donde todo puede ocurrir, cuya protagonista es una nia llamada Alicia, quien penetra en ese universo ajeno pero a la vez cercano al mundo infantil; sin embargo, dentro de la historia hay personajes que han logrado penetrar de manera significativa en la cultura mundial, que han permitido crear hipertextos, algunas conservando el sentido original de la obra y otros creando otra narracin a partir del carcter del personaje elegido o situaciones que all se presentan. Esta historia ha tenido tanta incidencia en la cultura general, que han surgido canciones, musicales, obras teatrales, videojuegos, pelculas e incluso el mundo del anime se va visto influido por Lewis Carroll. Despus de Carroll, hay infinidad de escritores encargados de ponerle un toque de fantasa a la literatura de los nios y jvenes. Est el caso del escritor escocs J. M. Barrie el clebre autor de Peter Pan, Las aventuras de Pinocho (1883) de Collodi, Mary

de Antoine de Saint-Exupry, La seora cucharita (1957) del dans Alf Proysen e Historia sin fin (1979) de Michael Ende, escritor de origen alemn, entre otros. Uno de los precursores ms importantes y que han dejado una huella imborrable en la fantasa, es el caso del escritor britnico J.R.R Tolkien, con sus obras El Hobbit (1937) y el Seor de los anillos (1954), obras montadas sobre la base de la mitologa celta donde la ficcin va de la mano con la aventura, la magia, y la vida medieval. Inaugura un gnero denominado Alta fantasa. Tolkien fue capaz de crear un nuevo mundo, no tan distante del real; quizs lo ms importante es que a pesar de la fecha de publicacin de sus obras, en la actualidad estas siguen alimentando la imaginacin de muchos lectores en el mundo entero, especialmente de los jvenes y, siguen teniendo una incidencia importante en la cultura mundial. Tanto as que la industria cinematogrfica ha producido una triloga dirigida por Peter Jackson que tuvo una gran acogida en pblicos de todas las edades: en la primera entrega de El seor de los anillos: la comunidad del anillo (2001) slo fue

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Poppins (1934) de la escritora australiana Pamela Lyndon Travers, El principito (1943)

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superada en taquilla por la primera entrega de la pelcula de Harry Potter: La piedra filosofal (2001); pero la segunda pelcula, El seor de los anillos: las dos torres (2002), estuvo por encima de la segunda entrega de Harry Potter: la cmara secreta (2002) y la tercera entrega El seor de los anillos: el retorno del rey (2003), se afirm como la segunda cinta ms exitosa de ese momento. Hay muchos relatos que pertenecen a este gnero literario que merecen reconocimiento, sin embargo esta tarea nos llevara demasiado tiempo, siendo un campo muy amplio para explorar. 2.6.4 Relatos policacos y de misterio ste gnero es apasionante por el inters que puede generar en el lector. Se diferencia de otros debido a que tiene una constante: un hecho criminal que altera los rdenes sociales establecidos, un detective se encarga de llevar a cabo la investigacin y el lector se ve involucrado en el descubrimiento de las pistas que conducen la trama. Entre las obras que se destacan dentro de este gnero, encontramos las novelas de Arthur Conan Doyle, Gilbert Keith Chesterton, Jhon Dickson Carr y Agatha Christie. Christie presenta la clave de la accin desde las primeras lneas de la novela, proponiendo una pista falsa que slo se resuelve al final; sin duda es un recurso estilstico

Este gnero sigue vigente en la literatura destinada al pblico infantil y juvenil en nuestros dias, una novela reciente se titula, El oro del gladiador una novela policiaca de la antigua Roma (2009) de Andrea Schacht, dirigida especficamente a nios de 11 aos en

adelante; aunque es una novela de aventuras los protagonistas son cinco chicos que comienzan una investigacin para resolver un misterio. 2.6.5 Terror Atrae a personas de todas las edades: el terror produce miedo y el miedo es una sensacin fundamental en todas las etapas de la vida humana. El atractivo del espanto dentro de las novelas de terror se debe, quizs, a que los escritores crean ambientes cercanos a los del lector. Los hechos generalmente suceden en casas, colegios, o sitios en los que seguramente los nios y jvenes han estado

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que atrapa y que se repite en todas sus obras (Lluch, 2004)

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alguna vez, tambin lugares que producen curiosidad como bosques misteriosos, pueblos abandonados o casas que han estado deshabitadas por mucho tiempo. Estos lugares donde pueden suceder cosas terribles llaman la atencin de nios y jvenes que han crecido con los cuentos tradicionales de Perrault y Grimm cuyas historias infunden algn miedo. Por ejemplo, Blancanieves es llevada al bosque para ser asesinada por el cazador tras haber sido enviado por la madrastra de la nia, a Caperucita siempre le dijeron que el bosque era peligroso y justo se encuentra con el lobo feroz all y Hansel y Gretel se pierden en el bosque y son secuestrados por una bruja para comrselos. Lluch (2004) dice que libros como los del escritor Robert Lawrence Stine, son ledos con avidez por los nios y jvenes sin necesidad de la recomendacin de los mediadores. Aade que los libros de este escritor estadounidense son narraciones fcilmente identificables, porque tienen una constante, lo que cambia de una obra a la otra es el nombre, el numero de personajes y el conflicto que es genrico. Adems Lluch agrega que el recurso retrico que emplea R.L. Stine es sencillo y eficaz, refirindose al lector como un t, aqu y ahora. El cine, ha influido de manera significativa en la creacin y lectura de libros de este gnero. Quizs el medio ms frecuente al que se acude buscando una buena dosis de terror, es el cine. Bajo la direccin de Stanley Kubrick, se film la pelcula El resplandor

gnero del terror. Esta novela fue escrita por el escritor estadounidense Stephen King, un escritor reconocido principalmente por sus novelas de terror que han sido traducidas a distintos idiomas. De acuerdo con Lluch (2004) la caracterizacin y descripcin de los personajes de las novelas de esta clase, se parecen en gran medida a los de pelculas para adolescentes como Viernes 13 (1980) de Sean Cunnigham, Scream (1996) de Wes Craven, S lo que hiciste el ltimo verano (1997) de Jim Gillespie, entre otras, que han dejado secuelas en la literatura juvenil. El escritor de literatura infantil y juvenil Neil Gaiman, aunque es autor de historias fantsticas y de ciencia ficcin, posee entre sus obras ms conocidas ledas en Latinoamrica aquellas que pertenecen al gnero del terror. La primera lleva por nombre Coraline (2003), traducida al espaol a raz de la adaptacin al cine por Henry Selick,

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(1980), basada en la novela homnima publicada en 1977 y que tuvo gran xito dentro del

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cuya versin lleva por nombre Coraline y la puerta secreta (2009). Tuvo tan buenas crticas por el pblico en general que dio origen a un video-juego lanzado para Play Station, Nintendo Ds y Wii. En el 2008 Gaiman publica el Libro del cementerio, una historia que narra la vida de un nio adoptado por una familia de fantasmas tras el asesinato de sus verdaderos padres. Sin duda los jvenes que gustaron de Coraline y de la escritura seductora de Gaiman, sentirn cierta atraccin por este libro, as como ha sucedido con autores con sello personal como R.L. Stine. 2.6.6 Vampiros y seres oscuros La literatura juvenil actual est llena de hombres lobo, vampiros, magos y brujas

contemporneos. En esta lista encabeza la escritora estadounidense Anne Rice, ms conocida por sus novelas Entrevista con el vampiro (1976) y La hora de las brujas (1990) primera novela de la saga, Las brujas de Mayfair. Rice escribi ms de diez piezas literarias entre cuentos y novelas, sobre vampiros y brujas y algunas de sus obras han sido llevadas al cine, acrecentando as la popularidad de las sagas literarias entre los jvenes. Una de las sagas ms populares de la ltima dcada, es la serie de cuatro novelas de

romntico, sin embargo el argumento trata sobre vampiros que poco se parecen al Drcula (1897) de Bram Stoker, puesto que estos vampiros actuales usan jeans y han perdido gran parte de su naturaleza sanguinaria. Las cuatro novelas son narradas en su mayora por la joven humana Bella Swan, quien se enamora perdidamente de la persona equivocada, un joven llamado Edward Cullen que en realidad es un vampiro. En cuanto se public la primera novela, Crepsculo (2005) el entusiasmo de los adolescentes creci de manera tal que las siguientes entregas de Meyer, llegaron a superar en ventas a la saga Harry Potter. A propsito de Harry Potter, en la ltima dcada ha sido la saga con mayor cantidad de espectadores, aunque llama la atencin de personas de todas las edades, los ms fascinados con la historia son los jvenes.

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Stephenie Meyer. La autora de la saga Crepsculo, la inscribe dentro del gnero

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2.6.7 Sexo, drogas, violencia y desenfrenos De Estados Unidos llegaron otras temticas a la literatura juvenil propias de los conflictos cercanos a los adolescentes, contextos marginales, consumo de drogas y alcohol, sexo, violencia, delincuencia, arribismo, distincin de razas, vida en campos universitarios, vanidad, entre otros. Un ejemplo claro de este fenmeno de la literatura estadounidense y que se extendi por el mundo, es el libro de Tom Wolfe, Yo soy Charlotte Simmons, cuenta la historia de una joven muy pobre nacida en un pueblo de Carolina del Norte y sin mayores oportunidades de ingresar a la universidad, igual que todos los jvenes de su pueblo. Sin embargo gracias a su dedicacin en la preparatoria y sus excelentes notas, obtiene una beca en la universidad de Dupont. Charlotte ingresa y pronto va descubriendo la vida descontrolada de las universidades de lite; la protagonista ingenua, en principio vive angustiosamente esa vida llena de excesos, drogas, sexo y alcohol, hasta que se ve envuelta en ella, (como es de esperarse de una propuesta estadounidense), posteriormente Charlotte se recupera. Es natural que los jvenes de edades entre los 12 a 17 aos, prefieran un tipo de literatura distinta a la que va dirigida a los nios menores de 12 aos. Los jvenes van al ritmo de los avances tecnolgicos y por lo tanto al consumo meditico. La literatura que

mundo del lector y abarcar temas que les conciernen y afecten. Como se expuso anteriormente, los temas que en literatura ms les atraen son aquellos que se acercan y pueden ser adaptados a los videojuegos, cine y series televisivas. 2.7 Libros publicados por editoriales que se distribuyen en Colombia para jvenes entre 11 a 13 aos. Algunas editoriales que en la actualidad se especializan en publicaciones de literatura infantil y juvenil, tienen en sus colecciones distintivos para cada segmento etario, ayuda valiosa para los mediadores o los jvenes lectores que pueden as tener algn criterio de seleccin definido. Una parte de la literatura del escritor Roald Dahl puede ser ubicada entre aquella que las editoriales ubican como literatura para los jvenes entre 11 y 13 aos. En Colombia se especializan en literatura para nios y jvenes las siguientes editoriales: Editorial SM,

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les puede atraer, debe hacer referencia a sus propias vivencias, permanecer cercanas al

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Fondo de Cultura Econmica, Norma, Salamandra y Alfaguara. Tambin es til tomar como referencia a Fundalectura, entidad que, entre sus labores, recomienda libros para esta misma poblacin. Las cinco editoriales nombradas categorizan los libros infantiles y juveniles con base en los siguientes criterios y cdigos universales: colecciones diferenciadas por color, edad, gneros y temas. Las editoriales prestan especial atencin a las series y colecciones, pues tienen muy presente que los paratextos son el atractivo principal para la eleccin de una obra (s) literaria (s) o la recopilacin completa de una serie. El concepto de paratexto se genera a partir de las prcticas y discursos diseados por el autor, el editor y el crtico literario. Asegura Lluch (2004) que los principales paratextos estn elaborados con base en tres elementos: los que estn fuera del libro (catlogos, crtica literaria, propuestas de lectura, publicidad), los ms visibles (portadas, lomo, formato, nmero de pginas, indicadores de edad, nombre y anagrama), y los que estn dentro del libro (ttulo del libro, ttulo de captulos, prlogo, dedicatorias, tipografas). Adems, Lluch considera que los paratextos son elementos importantes que ejercen la accin sobre el pblico, facilitndole la relacin con el libro y su recepcin. Se ha tenido en cuenta para hacer un balance sobre qu literatura es la que ms atrae a los jvenes, los libros reportados con mayores ventas y los recomendados por las Fundalectura 2008 2011, (Vase el anexo 2). Algunas aclaraciones: Como se vio en los anexos, los libros para nios son diferentes a los libros para jvenes. Los criterios de ventas pueden ser diferentes a los criterios de recomendacin que emplean las editoriales. Los libros que presentan mayores ventas no son los mismos que recomiendan las editoriales, slo en el caso de la editorial Alfaguara juvenil, hay algunos ttulos que sobresalen en los dos casos. Dos editoriales ofrecen informacin exclusivamente del ao 2011. Fundalectura ofrece informacin acerca de libros recomendados en un periodo de tres aos (2008-2011). Esta ltima propone libros recomendados para nios y jvenes desde el nacimiento, para este trabajo nos interesan los libros destinados para jvenes de 11 aos en adelante, libros que no son los mismos propuestos por las editoriales.

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distintas editoriales en el ao 2011.

(Vase el anexo 1). Libros recomendados por

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Los ttulos recomendados por Fundalectura, corresponden a los gneros de cuento y novela, algunos de ellos no estn clasificados por las editoriales como literatura infantil o juvenil. 2.8 Reflexiones al cierre del captulo El reconocimiento de la infancia y adolescencia como etapas de edad diferenciadas y con necesidades propias, permiti el surgimiento de nuevas creaciones literarias. Teniendo esta literatura cambios significativos a travs del tiempo, atravesando por dificultades para su publicacin y recepcin en algunos momentos. Para que la literatura infantil y juvenil llegara a ser como la conocemos hoy en da, tuvo que soportar limitaciones, censuras, cambios temticos y sin embargo el adversario ms fuerte y al que pudo hacer resistencia fue a la sospecha por la fantasa. Hoy sabemos que la literatura infantil y juvenil es tan importante como el resto de la literatura, en este momento tiene grandes exponentes y es un hecho que los nios y jvenes la conocen, saben qu les gusta, qu temticas prefieren y qu esperan de ella; sin embargo, son los medios electrnicos los que ms la promocionan y venden en todas sus formas: cine, juguetes, video juegos, disfraces, etc. En suma, es claro que la gama de posibilidades literarias para nuestros nios y jvenes es tan amplia, que no cabe duda que en nuestra labor como mediadores, tenemos un vasto terreno para explorar y para encontrar el libro o libros que ms se ajusten a las necesidades de nuestros jvenes, siendo muy cuidadosos de respetar el pacto que la ficcin hace con el lector y no ser ingenuos al creer ver peligros asechando detrs de la literatura.

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