ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

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MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Espaol Que los alumnos localicen informacin en un acta de nacimiento para la elaboracin de una autobiografa, haciendo uso de una buena ortografa y de signos de puntuacin como comas, puntos, punto y coma, etc. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes La comunicacin afectiva y efectiva La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

TEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Conozcan el propsito y el formato de las actas de nacimiento. Comuniquen informacin sobre s mismo. Identifiquen los elementos y el orden de exposicin de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo.

SUGERENCIA DIDCTICA Antes o mientras los nios escriben sus datos biogrficos pueden tener a la mano la biografa de algn personaje, esto con la finalidad de que vayan observando la utilidad del punto, coma, punto y coma, etc.

REFERENCIAS

Escribir sobre su nacimiento

El profesor escribir en el pizarrn un prrafo en el que mencione los datos que l ha localizado en su acta de nacimiento, y deber leerlo en voz alta al grupo, prestando mayor atencin a los signos de puntuacin que ha puesto (comas, puntos, signos de admiracin, etc.) Cada nio deber escribir en su libreta los datos que ha localizado, tomando como modelo lo que el profesor ha escrito, esto con la finalidad de que los nios presten atencin a los signos utilizados Por parejas, los nios, revisarn que la informacin que hayan escrito est completa (en caso de no ser as debern completarla) y se asegurarn de que la informacin que ellos van a compartir sea la necesaria para mostrrselas a sus compaeros. Corregidos los datos, pasarn en limpio. Y comentarn al grupo lo que han escrito. Los alumnos escribirn sus datos

Propsito y formato de las actas de nacimiento. Elementos y orden de exposicin de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo. Puntuacin convencional en la escritura de prrafos.

L.T. Pg. 65-71 MATERIAL DE APOYO AGUERREBERE, Araceli (2005). Nios de Mxico: un viaje. Mxico. SEP-Ediciones SM (Libros del Rincn) http://www.ninos2010. gob.mx/cuentos/ http://www.bicentenari o.gob.mx/bdbic/

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biogrficos, utilizando signos de puntuacin y buena ortografa Cuando terminen, podrn exponer a sus compaeros la autobiografa que han realizado. Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesin pedirle a los alumnos, por nmero de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la lectura realizar pequeos ejercicio de comprensin de lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de falso o verdadero, hacer un dibujo de la lectura, pequeos debates sobre algn conflicto que se plantee en la lectura, etc.

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MATERIA EJE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Matemticas Manejo de la informacin Que los alumnos elaboren algunos portadores de informacin, por ejemplo boletos para viajar en avin o camin. Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

TEMA

CONOCIMIENT OS Y HABILIDADES Elaborar portadores de informacin

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Determine la informacin que es relevante o irrelevante en diversos portadores.

REFERENCIAS

Anlisis de la informacin SUBTEMA

El profesor deber pedir a los alumnos algunos boletos que hayan utilizado para conciertos, viajes, obras de teatro, etc. Durante las sesiones los alumnos realizarn diseos de portadores de informacin, por ejemplo, boletos de avin o camin. Debern dejar espacios en blanco para el completamiento de datos, por ejemplo el nombre del portador, el precio del boleto, el destino, etc. En el aula, esta tarea se plantear sin haber mostrado previamente algunos boletos a los alumnos, ya que disearlos implica determinar cules seran aquellos datos que es necesario incluir. La clase puede ser organizada en pequeos grupos y en cada uno de ellos, acordar qu datos incluir y luego realizar el diseo. Esas propuestas sern discutidas en la clase y se acordar la elaboracin de un nico boleto que incorpore los aportes y modificaciones realizadas.

L.T. Pg. 75-76 MATERIAL DE APOYO http://redescolar.ilce. edu.mx/educontinua/ matema_telar/telar.h tm

Bsqueda y organizacin de la informacin

OBSERVACIONES

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 17 ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA BLOQUE MBITOS Ciencias Naturales Cmo somos los seres vivos? El ambiente y la salud La vida El conocimiento cientfico Los alumnos elaborarn un texto, esquema o modelo en el que den a conocer cmo se relacionan los seres vivos del lugar donde viven. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

PROYECTO La nutricin de las plantas y los animales

ACTIVIDADES El profesor pedir a los nios un listado de los animales y plantas que hay en la localidad, en el cual se debe mencionar quin se come a quin. Para llevar a cabo el proyecto el profesor podr planear una visita a un invernadero o jardn botnico, con el fin de obtener informacin acerca de la nutricin de las plantas carnvoras. Para complementar la informacin, es necesario sugerir a los nios que busquen las caractersticas de ste tipo de plantas en documentos escritos. Los nios debern ir tomando nota de los aspectos ms importantes que han encontrado en la visita al jardn botnico o invernadero y en la informacin que han encontrado en su bsqueda.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Apliquen sus conocimientos relacionados con la nutricin de los seres vivos. Busquen, seleccionen y sistematicen informacin acerca del proceso de nutricin de las plantas.

EVALUACIN Observar el inters y el empeo que muestra el nio en la bsqueda de informacin. Analizar si la informacin que ha encontrado es la necesaria para poder difundirla en cualquier medio de comunicacin.

REFERENCIAS L.T. Pg. 68-69 MATERIAL DE APOYO http://www.sma.df.gob.mx/ simat2/teporingo/ http://www.fansdlplaneta.g ob.mx

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________ BLOQUE II Semana 17 OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Estudio de la entidad donde vivo Las culturas prehispnicas y su relacin con la naturaleza Que los alumnos reconozcan el legado cultural que aportaron los primeros pobladores de la entidad. Valorar la diversidad cultural Comprensin de tiempo y espacio histrico Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Competencias para la vida

TEMA Un pasado siempre vivo: qu conservamos de los pueblos prehispnicos?

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Reconozcan la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispnicos de la entidad.

SUGERENCIAS DIDCTICAS L.T. Los alumnos visitarn algunos sitios histricos de la entidad, con la finalidad de que ellos estn en contacto directo con el legado cultural que los grupos prehispnicos han dejado en el pas y no slo en la entidad. El profesor deber pedirles que hagan una serie de preguntas a los encargados del lugar, algunas pueden ser: En qu ao se fund ste lugar? Qu usos tena el lugar? Quines lo habitaban? Si es un centro religioso, quines eran los Dioses? Por qu la gente veneraba a esos Dioses? Etctera.

REFERENCIAS

MATERIAL DE APOYO RINCN, Valentn y Cuca Serratos (2004). Adivinancero. Mxico. SEPNostra Ediciones (Libros del Rincn) http://sepiensa.org.mx/sontenidos/h_ mexicanas/intromenu.htm

OBSERVACIONES

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MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR Formacin Cvica y tica Que los alumnos explorar el ejercicio de su libertad al establecer tiempos, momentos y acciones para realizar proyectos personales y responsabilizarse de su cumplimiento. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

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MBITO SECCIN DIDCTIC A ACTIVIDADES ASIGNATUR A AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIAN A DEL ALUMNO TRABAJO TRANSVERSAL (Participo y promuevo, en juegos y actividades, el respeto y la aplicacin justa de las reglas, as como el aprecio por la integridad propia y del compaero o en su caso del adversario.) Educacin Artstica. Arte y juego limpio. Expresar en un dibujo el sentimiento que se tiene APRENDIZA JES ESPERADO S REFERENCIAS

A4. Acuerdos que generan responsabi

Con anterioridad el profesor pedir a los alumnos que investiguen entre sus familiares qu significa tener palabra de honor?, tambin

Reconozco la importancia de que las normas y reglas se

Valoro la importanci a de que en igualdad de

Que los alumnos: Establezcan acciones MATERIAL DE APOYO

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-lidad. apliquen a circunstanc todas las ias las personas y reglas se que quienes apliquen a no cumplen todas las En el saln de clases, los los acuerdos personas. nios compartirn con sus y afecten el compaeros, algunas bienestar CONTENIDOexperiencias en las que su ESTRATEGIA Y SECUENCIA PROPSITO colectivo PROGRAMTICO DIDCTICA familia ha tenido que cumplir reparen los su palabra de honor y el daos Actitudinal Que el alumno Expresin corporal. sentimiento que esto les ha causados. explore y Actividad Vibraciones (Vase trado (alegra, coraje, enojo, Adaptar su descubra sus apartado Descripcin de etc.) movimiento al posibilidades actividades pg.47) ritmo de otros, corporales Entre todos comentarn la favoreciendo la tomando como importancia que tiene el interaccin referentes los Expresin corporal. llegar a acuerdos con alguien personal. componentes Actividad Uno, dos, tres ms. bsicos del (Vase apartado Descripcin Valorar las ritmo, para la de actividades pg.46) posibilidades integracin del rtmicas propias lenguaje incrementando su expresivo. Juego simblico confianza Actividad La burbuja (Vase apartado Descripcin de actividades pg.27) MATERIA BLOQUE COMPETENCIAS A DESARROLLAR debern preguntar algunas circunstancias en las que hayan tenido que cumplir la palabra empeada. cuando un acuerdo, que se ha establecido en la prctica de algn juego, ya sea en la escuela, en la familia o la comunidad, se ha cumplido. concretas que CASTLE, Caroline (2004) posibiliten Para todos los nios. un mayor Mxico. SEP-Colofn aprendizaje (Libros del Rincn) y desarrollo personal, CYMET, Christian por ejemplo (2006). La Constitucin. MATERIAL EVALUACIN REFERENCI la Mxico. SEP-Trilce responsabili (Libros del Rincn) A SUGERIDA dad Msica en Sumativa http://sepiensa.org.mx/s diferentes L.A. Pg. ecciones/nios//principa50 Observar la ritmos l.html MATERIAL disposicin y el Aros Seleccionar Las APOYO DE gusto del palabras mgicas alumno al experimentar http://www.a http://www.senado.gob. distintas .gob.mx/#/a mx/ninos/libro.htm posibilidades bailar/chicle de movimiento. Observar los avances que ha habido en la sincrona entre los estmulos y las respuestas rtmicomotrices. http://www.d anza.unam. mx/ http://www.a .gob/#/abail ar/tortuga

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Incrementen el repertorio expresivo al combinar movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y velocidad. Identifiquen, experimenten y socialicen el ritmo externo mediante estmulos auditivos.

COMPETENCIA Educacin Fsica Ama tu ritmo y rima tus acciones *Para complementar las Control de laactividades atenderdesarrollo de laControl de la motricidad para el las accin creativa mencionadas en Referencia motricidad para el sugerida desarrollo de la accin creativa.

OBSERVACIONES

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MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Educacin Artstica Que los alumnos ubiquen las zonas de un escenario. Competencia cultural y artstica

CONTENIDO: Teatro APRECIACIN

ORIENTACIN DIDCTICA El profesor les pedir a los nios que exploren cada rincn de un escenario, si no se cuenta con uno, puede delimitarse un espacio que funja como tal. Mientras lo hacen el profesor puede mostrar cada una de las nueve partes con las que cuenta el escenario, algunas de ellas son: centro-centro, centro-derecho actor, centro-izquierda actor, arriba derecha-centro-izquierda, abajo izquierda-centroderecha. Las indicaciones se dan de acuerdo a la posicin que tiene el actor frente al pblico. El profesor mostrar a los nios cules con las zonas del escenario en las que se tiene mayor o menor contacto con el pblico, para esto los alumnos debern observar imgenes de actores en un escenario, en diferentes posiciones, de modo que ellos elijan, de modo gradual, cul es la que ms les atrae hasta llegar a la que menos les agrada. Cada quien dar sus opiniones de por qu cree que esto sucede.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen el escenario vaco y las zonas que lo conforman. Comparen las zonas de atencin del escenario.

EVALUACIN Escuchar las opiniones y los argumentos de cada nio, respecto a las zonas de mayor atencin de un escenario.

REFERENCIAS L.T. Pg. 35-37 MATERIAL DE APOYO http://redescolar.ilce.edu.mx/e ducontinua/arte/teatro/pastore la_2006/index.htm http://www.orinico.com.mx/obr as/ www.inah.gob.mx/ninos http://www.mim.cl/Portal.Herra mientas/mim/percepcion/index .html http://www.teatrodesordos.org .mx/

CONTEXTUALIZA CIN

OBSERVACIONES ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

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