Vous êtes sur la page 1sur 13

Introduction Lcole fait partie de ces institutions qui ont beaucoup intress les sciences sociales.

On peut mme dire ,par lactivit qui la constitue et la spcifie et les contradictions quelle dcouvre, que de toutes les institutions sociales, elle est la seule mobiliser presque toutes les sciences sociales : conomie de lducation, planification de lducation, psychologie de lducation, sociologie de lducation, anthropologie de lducation, histoire de lducation, pdagogie, etc. La philosophie elle aussi sest beaucoup intresse lducation, intrt qui sest traduit par lmergence dune philosophie de lducation lintrieur de laquelle sont reprables des utopies ducatives avec entre autres : Platon, Campanella, Thomas More. Ce module a pour but de montrer quelques conceptions classiques en sociologie de lducation de la fonction de lcole et de lenseignant (e). Il semble alors plus pertinent pour atteindre ce but, dviter les gnralits en convoquant systmatiquement les auteurs, pour faire voir dans et par la diversit de leurs analyses les fonctions de lcole et de lenseignant(e). 2 Partie I : De la dfinition de quelques concepts Objectifs spcifiques : Au terme de ce cours, les apprenants seront capables de : - dfinir adquatement les concepts de rle, de statut et de fonction - montrer la diffrence entre les contenus conceptuels Par statut, on peut entendre : - ensemble des attributs qui permettent lacteur de jouer un rle social. Position occupe dans la division du travail au sein dun systme donn (G. FERREOL et alii, Dictionnaire de sociologie, A. Colin, 1991) - ensemble des positions sociales occupes par un individu ou un groupe dindividus dans diffrentes hirarchies sociales (revenu, prestige, pouvoir ) (M. GIACOBBI et J.-P. ROUX, Initiation la sociologie, Htier, 1990). - Cest cette dfinition quon retrouve aussi chez Henri MENDRAS : ensemble des positions dun individu qui le situe dans la hirarchie sociale (Elments de sociologie, A. Colin, 1989, p. 242) Ces auteurs ont dfini chacun le rle de la faon suivante : - configuration de modles de conduites associes une position ou fonction dans un systme. Aspect dynamique du statut (G. FERREOL et alii, op. cit) - ensemble des comportements spcifiques qui sont attendus dun individu occupant une position sociale dtermine. Exemple : rle professionnel, rle familial (pre, mre ) (M. GIACOBBI et J.-P. ROUX, op. cit).

- Pour Henri MENDRAS, le rle est un faisceau des attentes qui rglent le comportement dun individu dans une position donne (Elments de sociologie, op. cit, p. 241) La fonction est dfinie : - par G. FERREOL et alii comme relation entre deux ou plusieurs lments. Caractrisation par le rle ou la finalit (op. cit) - et par POSTIC : on peut entendre par fonction le rle assum par lensemble dactes pdagogiques concourant atteindre un but prcis (Observation et formation des enseignants, PUF, 1977) - selon Henri MENDRAS, la fonction est un rle propre et caractristique jou par un organe dans un ensemble dont les parties sont interdpendantes . Cette dfinition permet de comprendre ce que lon nomme en sociologie fonctionnalisme, cest--dire courant de la sociologie et de lethnologie qui envisage une socit comme un tout solidaire et cohrent, et recherche lutilit et lagencement de chacune de ses parties (Elments de sociologie, op. cit, p. 237) activt 1EXERCICE NO 1 Je rattache chaque dfinition au concept correspondant : Concept Dfinition Statut ensemble dactes concourant atteindre un but prcis. Rle ensemble des attributs qui permettent lacteur de jouer un rle social. Fonction ensemble des positions sociales occupes par un individu ou un groupe dindividus dans diffrentes hirarchies. 3 Partie II : Les fonctions de lcole Objectifs spcifiques : Au terme de ce cours, les apprenants seront capables de : - dire la fonction de lcole selon la conception des auteurs retenus - montrer les oppositions entre les diffrentes conceptions tudies de cette fonction - distinguer la conception sociologique de la fonction de lcole de celle du sens commun Pour tre concis et donc synthtique, il est prfrable dexposer les fonctions de lcole selon les positions dveloppes par certains auteurs. 2.1. La fonction dintgration sociale Emile DURKHEIM voit lcole comme une institution dintgration sociale spcifique. Il part de lide que la socit a deux besoin essentiels : - un besoin dhomognit en tant que celle-ci garantit lexistence et la perptuation dune conscience collective. Lhomognit cest--dire le caractre un , constitue la condition dexistence de toute socit.

- Un besoin dhtrognit : il existe dans chaque socit donne diffrentes professions indispensables. Lhtrognit est donc lexpression de la diversit de la socit cest--dire de son caractre multiple . Elle constitue la condition dexistence de la coopration sociale. Lcole donne donc des valeurs gnrales, des caractristiques gnrales pour appartenir une socit donne et des comptences, des savoirs, des savoir-faire spcifiques pour intgrer les milieux spciaux que constituent les groupes professionnels. Lcole est donc pour DURKHEIM le moyen par lequel la socit prpare dans le coeur des enfants les conditions essentielles de sa propre existence (Education et sociologie, PUF, Paris, 1977, p. 51). Pour cela elle a une double fonction qui consiste susciter chez lenfant : - 1. un certain nombre dtats physiques et mentaux que la socit laquelle il appartient considre comme ne devant pas tre absents daucun de ses membres : cest la logique de lhomognit. - 2. certains tats physiques et mentaux que le groupe social particulier (caste, classe, famille, profession) considre galement comme devant se retrouver chez tous ceux qui le forment : cest la logique de lhtrognit. (Education et sociologie, op. cit, p. 50). Cette conception se retrouve aussi chez Pitirim SOROKIN qui dfinit lcole comme une instance dorientation dont la fonction est plus dterminante que nimporte quelle autre instance dans les socits industrielles. Sa fonction est double : - fournir des comptences ncessaires aux socits - slectionner les individus et les orienter vers les positions sociales existantes (Social and cultural mobility, Glencoe, Illinois, The Free Press, 1959). 2.2. La fonction dinculcation idologique Louis ALTHUSSER dfinit lcole comme un Appareil idologique dEtat (AIE), cest--dire un systme dinstitutions, dorganisations, et de pratiques correspondantes o est ralise la totalit ou une partie de lidologie dEtat. En tant quappareil idologique dEtat, lcole apparat ainsi comme un instrument de cette machine de rpression quest lEtat lui-mme instrument de domination de la bourgeoisie sur le proltariat dans les conditions de la formation conomique et sociale capitaliste. Lapprentissage scolaire permet donc de reproduire les rapports de production capitaliste, cest--dire les rapports dexploits exploitants et dexploitants exploits. Apprendre ce nest pas seulement sapproprier des connaissances indispensables lexercice dune profession donne, cest surtout assimiler lidologie qui convient afin de jouer pleinement et docilement son rle dans la socit capitaliste (de classes). Le systme denseignement est dcrit comme des niveaux successifs et qu chaque niveau, une masses denfants tombe dans la production avec des qualifications spcifiques et des rles galement spcifiques dans lexploitation

capitaliste (Sur la reproduction, PUF, 1995, p. 175). 2.3. La fonction de division Ch. BAUDELOT et R. ESTABLET reprennent dans leur ouvrage Lcole capitaliste en France, F. Maspero, 1980 le concept dAppareil idologique dEtat labor par ALTHUSSER. Pour eux lcole reflte et reproduit la socit capitaliste caractrise par lantagonisme entre deux classes : la bourgeoisie et le proltariat. Cest pourquoi elle ne possde que deux rseaux fondamentaux : le rseau secondaire-suprieur (S.S.) et le rseau primaire-professionnel (P.P.). La fonction de lAppareil idologique dEtat scolaire est de contribuer la reproduction des rapports de production capitalistes cest--dire en dfinitive la division de la socit en classes au profit de la classes dominante (p. 42) Chaque rseau est caractris par des pratiques scolaires spcifiques et exclusives parce quil vise spcifiquement la production dagent pour alimenter la classe correspondante. On comprend alors pourquoi le rseau primaireprofessionnel est domin par sa base cest--dire llment primaire et le rseau secondaire-suprieur par son terme cest--dire llment suprieur (p.129). Mais cette diffrence des pratiques et des destinations ne se traduit pas par une diffrence de lidologie inculque. Partout et toujours cest la mme idologie qui est a loeuvre : lidologie capitaliste. Cette idologie est seulement spcifie dans chaque rseau de manire prparer les uns et les autres assumer des fonctions en cohrence avec leur formation et a avoir des comportements attendus relativement leur fonction. Deux rseaux, donc deux destins professionnels diffrents et antagonistes mais une mme idologie, une mme culture : lidologie et la culture bourgeoise. Lidologie et la culture proltarienne est rejete comme indigne dtre transmise par lcole. 2.4. La fonction de reproduction BOURDIEU accepte le postulat marxien : dans une socit donne, la culture dominante est toujours la culture de la classe dominante. Et cest cette culture que lcole inculque avec dailleurs un certain retard. La culture que lcole a pour fonction de transmettre est donc une culture de domination. Lcole nest alors ni neutre, ni indpendant : elle a une autonomie certes mais cette autonomie nest que relative. Cela signifie que lcole est en mesure de faire subir aux demandes externes une retraduction systmatique parce que conforme aux principes qui la dfinissent en tant que systme (La reproduction, 1970, p. 174). La socit a un besoin dautoreproduction. Ce besoin est soumis lcole implicitement : cest la demande externe. Mais pour dissimuler la satisfaction de cette demande, lcole la retraduit dans sa propre logique de fonctionnement. Et elle le satisfait dautant mieux qu elle est investie de la fonction traditionnelle de conservation et de transmission de la culture dominante (La reproduction, p. 174). Lcole a donc au moins

- une fonction sociale de lgitimation des diffrences de classes, mais cette fonction est dissimule par - une fonction technique de production des qualifications est donc de slection. La fonction propre de lcole est alors la fonction sociale de lgitimation des diffrences de classes, cest la fonction manifeste parce que cest par elle que lcole satisfait la demande externe. La fonction technique est manifeste et manifeste la logique interne du fonctionnement de lcole en tant que cette logique est mise au service de la fonction externe. Il y a donc une duplicit fonctionnelle de lcole. Et cest dans et par cette duplicit que se rvle la vrit objective de lcole. Lindpendance et la neutralit de lcole ne sont donc quune pure illusion. 2.5. La fonction de prise de dcisions Lcole est un espace dactivits et de stratgies dagents qui interagissent, agents spcifis par leur status dans le processus enseignement-apprentissage. Cest donc un espace de choix et de dcisions individuels en tant que ces choix et ces dcisions sont rendus possibles par la configuration du systme denseignement. R. BOUDON dfinit le systme denseignement comme une suite de points de bifurcation. Chaque point dfinit au moins une alternative : sarrter ou continuer. La dcision de continuer ou de sarrter est prise par lindividu et /ou sa famille. La prise de dcision suppose que lindividu et / ou sa famille ont valu le cot, les risques, le bnfice. Cest ce que BOUDON appelle paramtres de dcision. Cette valuation dpend (varie en fonction ) de la position sociale de la famille. Lindividu se dfinit donc ici comme un agent conomique qui calcule, qui fait des choix, labore des stratgies de russite, prend des dcisions les meilleures pour gagner : il sait ce quil veut et ce quil fait. Il recherche donc toujours, par rapport sa position sociale, ce qui est avantageux pour lui, ce qui est utile pour lui. Conclusion : On le voit, selon les auteurs la fonction de lcole varie beaucoup. Ce qui signifie que dun point de vue sociologique, on ne peut pas dire : la fonction de lcole cest a , parce quil ny a pas une fonction unique sur laquelle tout le monde est daccord. Act 2 EXERCICE NO 2 Je rattache chaque fonction de lcole lauteur qui la thorise Fonction Auteur Intgration sociale ALTHUSSER Orientation DURKHEIM Division BAUDELOT Reproduction BOUDON Inculcation idologique BOURDIEU

Prise de dcision ESTABLET SOROKIN 4 Partie III : Les fonctions de lenseignant(e) Objectifs spcifiques : Au terme de ce cours, les apprenants seront capables de : - dire la fonction de lenseignant (e) selon la conception des auteurs tudis, - montrer les oppositions entre les conceptions relatives la fonction de lenseignant (e) des auteurs tudis, - distinguer la conception sociologique de la fonction de lenseignant (e) et celle du sens commun. Comme pour lcole, les auteurs ont des conceptions diffrentes voire antagonistes de la fonction de lenseignant(e). 3.1. La fonction technique Cest M. CHERKAOUI, durkheimien qui insiste sur cette fonction classique. La slection technique est implique dans la logique de fonctionnement de lcole. Cette slection, cest par lactivit pratique des enseignants(es), dans les limites de la slectivit dfinie du systme quelle se ralise. Et cest le seul moyen dont dispose lcole pour la raliser. Lenseignant(e) a une position centrale dans la slection technique : son jugement est essentiel. Cest lui qui duque, qui instruit, qui value, qui juge, qui note, qui oriente, etc. Cela signifie que le passage en classe suprieure, le redoublement, lexclusion, dpendent en grande partie, sinon essentiellement de lui. La responsabilit de lenseignant(e) est donc engage dune manire ou dune autre. Et cette responsabilit se donne la fois comme dontologique et morale. 3.2. La fonction morale Pour E. DURKHEIM, lenseignant(e) doit tre le devoir incarn et personnifi sil veut tre le modle pour les apprenants. Par cette exigence, il fait de lautorit morale la qualit matresse de lenseignant(e). Cest par cette dimension morale de lautorit quelle se trouve prive de la violence pour se dfinir uniquement comme ascendant moral. La crainte du chtiment associe la violence est pdagogiquement drisoire compare au respect de lautorit comme rsultat de lascendance morale et de lintriorisation du devoir. Lenseignant(e) ne peut incarner cet idal que sil remplit les conditions suivantes : - avoir la volont : pour avoir la confiance de l enfant, il doit tre sr de lui, matriser son propos et prendre des dcisions pertinentes - sentir rellement en lui lautorit dont il doit donner le sentiment, la possder effectivement Do lenseignant(e) tient-il cette autorit ? DURKHEIM rpond : ce net pas du dehors que le matre peut tenir son autorit, cest de lui-mme ; elle ne peut lui venir que dune fois intrieure (Education et sociologie, 1977, p. 67). Lenseignant(e) doit avoir foi en sa tche parce qu il est lorgane dune

grande personne morale qui le dpasse : la socit (Ibid.). Lenfant soumis une autorit de cette nature et au rgi par le sentiment du devoir conserve effectivement toute sa libert. Car il ny a pas opposition entre libert et autorit : cest par son autorit que lenseignant travaille former des hommes libres et responsables. 3.3. La fonction dinculcation idologique Cette fonction est identifie par L. ALTHUSSER dabord Ch. BAUDELOT et R. ESTABLET ensuite. Si lcole est un appareil idologique dEtat, lenseignant ne peut tre autre chose que lagent, le fonctionnaire qui inculque par sa pratique professionnelle quotidienne cette idologie aux apprenants. Lidologie travaille la conscience. Dj travaill la conscience et grce la russite de ce travail, lenseignant(e) son tour travaille les apprenants de la mme manire quil a t travaill. Il reproduit une pratique dont le but est de le confirmer comme travailleur consciencieux et de produire de futurs travailleurs consciencieux. Car la conscience professionnelle nest rien dautre que la russite du travail idologique : sans cesse elle interpelle le sujet (ici lenseignant(e)) pour lui rappeler le devoir vis--vis dune institution, les normes et les rgles tablies. La ponctualit, lassiduit, la prparation soigneuse des cours, le droulement des cours selon les normes pdagogiques, lvaluation rgulire et quitable, manifestent dans la ralit dune pratique la conscience professionnelle. La fonction dinculcation idologique se dissimule derrire cette image technocratique par laquelle on entretient lillusion de la neutralit et de lindpendance de lenseignant(e) et de lcole. Travaill accepter luniversalit et la neutralit des normes et des valeurs que lcole inculque, lenseignant(e) travaille son tour la reconnaissance de cette universalit et de cette neutralit par les apprenants. Limmense majorit des enseignants(es) nont mme pas le commencement du soupon du travail que le systme(qui les dpasse et les crase) les contraint de faire, puis, mettent tout leur coeur et leur ingniosit (les fameuses mthodes nouvelles !) laccomplir avec la dernire conscience (Sur la reproduction, 1995, p. 176). Les enseignants(es), parce que travaills cet effet, croit beaucoup accepter le caractre dmocratique et laque de lcole : elle serait linstitution o tous les apprenants ont des chances gales de russir, o la russite ne dpend que de la volont et de leffort individuel. BAUDELOT et ESTABLET invitent dissiper cette double illusion et replacer lenseignant(e) dans un systme et dterminer les responsabilits qui sont les siennes. : les enseignants sont une force de travail spcialise qui les dfinit comme des professionnels de la division idologique, eux-mmes excutants, servants auprs de lappareil scolaire (Lcole capitaliste en France, 1980, p. 242). Mais il ne faudrait pas oublier quils ne sont que la dernire pice, le dernier rouage dune chane et cette position leur donne un statut de subordonns et de privilgis . Cest par

le travail de lenseignant(e) que se ralise la division en deux rseaux : S.S. et P.P. 3.4. La fonction de reproduction Chez BOURDIEU, lenseignant(e) est dfini par son statut juridique : il est un fonctionnaire. La dfinition gnrale du fonctionnaire est : celui qui exerce un emploi permanent dans un service public et dont le statut est juridiquement dfini et codifi. Mais aujourdhui, lenseignant(e) nest pas ncessairement un fonctionnaire, il peut simplement tre un agent de lEtat (au Sngal par exemple, on note lexistence denseignants(es) vacataires, contractuels, dcisionnaires, etc.). Les enseignants(es)forment un corps spcifique :le corps des enseignants(es), et cultivent un esprit de corps. Ainsi se prvalant de lhomognit de leur formation et de leur pratique, ils remplissent la fonction qui leur est confi et quils revendiquent, savoir tre les gardiens de lorthodoxie dans la transmission de la culture transmettre. Le corps se transforme en caste spcifie par la formation et la pratique qui ne dfend mieux ses intrts spcifiques quen dfendant les intrts de lcole. Ce que la caste des enseignants(es) reproduit par un seul et mme acte est double : ils reproduisent le systme en reproduisant des reproducteurs de ce systme. Il en est ainsi parce que leur travail scolaire tend reproduire chez les nouveaux reproducteurs la formation queux-mmes ont reu. De sorte quil y a une tendance lauto-reproduction parfaite, cest--dire linertie (La reproduction, 1970 , p. 76, axiome 4.1.2.). Les enseignants(es) sont donc les produits les plus achevs du systme de production quils sont chargs de reproduire (Ibid. p. 233). Lenseignant(e) nest pas indpendant(e) des classes dominantes. Cest par le moyen du systme denseignement quil(elle) travaille indirectement la perptuation des rapports entre les classes. Ce travail se ralise par une double libert : - le systme denseignement laisse une certaine libert lenseignant(e) :cest la meilleure manire dobtenir de lui quil lui serve - la libert laisse au systme denseignement est la meilleure manire dobtenir de lui quil serve la perptuation des rapports tablis entre les classes (Ibid., p. 159). Les auteurs convoqus ont rvl, chacun spcifiquement par sa conception, que lanalyse sociologique est caractrise, dune manire gnrale, par limportance accorde aux contradictions sociales. Cette caractristique nest pas celle de act3EXERCICE N 3 A quelles fonctions de la grille de De Landsheere correspond la fonction dencadrement ? EXERCICE N 4 A quelles fonctions de la grille de De Landsheere correspond la fonction dinformation ?

EXERCICE N 5 A quelles fonctions de la grille de De Landsheere correspond la fonction dveil ? EXERCICE N 6 Le professeur donne des exemples. A quelle fonction de la grille de De Landsheere renvoie ce comportement ? PARTIE IV : Les fonctions de lenseignant ( e) en pdagogie 4.1. Les fonctions de lenseignant (e) selon De Landsheere De Landsheere (1978) distingue neuf (9) grandes catgories ou fonctions subdivises en quarante six (46) sous-catgories ou items. Aprs lobservation de la classe, le dcodage est opr selon ces catgories et permet dinventorier et de mesurer limportance relative de ces diffrentes fonctions de lenseignant (e) : 1. la fonction dorganisation 2. la fonction dimposition 3. la fonction de dveloppement 4. la fonction de personnalisation 5. la fonction dvaluation positive 6. la fonction dvaluation ngative 7. la fonction de concrtisation 8. la fonction daffectivit positive 9. la fonction daffectivit ngative i) Fonction dorganisation Cest lenseignant qui, dune manire ou dune autre, 1. Rgle la participation des lves 2. Organise les mouvements des lves dans la classe 3. Ordonne en : 3.1. Fixant la disposition du travail 3.2. Indiquant lordre, la succession des tches 3.3. Contrle de faon neutre lavancement, la comprhension 4. Tranche une situation de conflit ou de concurrence. ii) Fonction dimposition Cest lenseignant aussi qui 1. Impose des informations en 1.1. Exposant la matire 1.2. Rpondant ses propres questions 2. Impose les problmes en 2.1. Posant les questions, formulant les problmes 2.2. Indiquant les tches, les exercices faire 3. Impose les mthodes de solution, la faon de procder 4. Suggre les rponses en 4.1. Fournissant un indice ou en mettant sur le chemin 4.2. Posant des questions charges

5. Impose une opinion, un jugement de valeur 6. Impose une aide non sollicite iii) Fonction de dveloppement Lenseignant 1. Stimule en 1.1. Crant une condition stimulante 1.2. Proposant un choix 2. Demande une recherche personnelle 3. Structure la pense de llve en 3.1. Clarifiant lexpression spontane de llve 3.2. Invitant llve prciser, complter, gnraliser ou synthtiser son apport spontan 3.3. Proposant un contrle exprimental 3.4. Invitant llve donner son avis 4. Apportant une aide demande par llve en 4.1. Rsolvant lui-mme la difficult 4.2. Orientant la recherche de llve 4.3. Rpondant une demande dinformation iv) Fonction de personnalisation Lenseignant 1. Accueille une extriorisation spontane 2. Invite llve faire tat de son exprience extrascolaire 3. Interprte une situation personnelle 4. Individualise lenseignement 4.1. En fonction de la situation personnelle dun lve 4.2. Par des techniques pdagogiques autres que linteraction verbale v) Fonction dvaluation positive (Feed back positif) Lenseignant 1. Approuve dune faon strotype 2. Approuve en rptant la rponse de llve 3. Approuve dune faon spcifique 4. Approuve dune autre faon vi) Fonction dvaluation ngative (Feed-back ngatif) Lenseignant 1. Dsapprouve dune faon strotype 2. Dsapprouve en rptant la rponse de faon ironique ou accusatrice 3. Dsapprouve dune faon spcifique 4. Diffre son valuation vii) Fonction de concrtisation Lenseignant 1. Utilise un matriel 1.1. De prsentation figurative 1.2. De prsentation symbolique

1.3. De construction ou de manipulation 2. Invite llve se servir dun matriel 2.1. De prsentation figurative 2.2. De prsentation symbolique 2.3. De construction ou de manipulation 3. Recourt des techniques audiovisuelles 3.1. Employes par le matre 3.2. Employes par llve 4. Ecrit au tableau viii) Fonction daffectivit positive Lenseignant 1. Loue, reconnat le mrite, cite en exemple 2. Montre de la sollicitude 3. Encourage 4. Promet une rcompense 5. Tmoigne du sens de lhumour 6. Dsigne llve dun mot affectueux ix) Fonction daffectivit ngative Lenseignant 1. Critique, accuse, ironise 2. Menace 3. Admoneste 4. Rprimande 5. Punit 6. Diffre dune faon vague 7. Rejette une extriorisation spontane 8. Adopte une attitude cynique 4.2. Les fonctions de lenseignant (e ) selon Postic Pour Postic (1977), lenseignant (e ) accomplit auprs des apprenants trois (3 ) grandes fonctions : 1. La fonction dencadrement 2. La fonction dveil 3. La fonction dinformation i) La fonction dencadrement Pour assumer sa fonction dencadrement, le professeur conduit les lves inscrire leur activit lintrieur dun cadre de rfrence qui fixe les modalits daccomplissement du travail scolaire. Cette fonction vise organiser le travail, dfinir les rapports entre les membres du groupe-classe lors de lexcution, et contrler et apprcier les rsultats (Postic, 1977, p. 175). ii) La fonction dveil Elle consiste chercher susciter la motivation cognitive des lves en runissant les circonstances favorables au dclenchement de leur activit et

lobtention de leur participation (Postic, 1977, p. 177) iii) La fonction dinformation Son but est de faire acqurir des connaissances et des habitudes opratoires. Elle a surtout pour objectif de communiquer les lments qui permettent aux lves dtablir des faits, de dcouvrir des relations, dlaborer un raisonnement (Postic, 1977, p. 176). 4.3. Les rles de lenseignant (e ) selon De Ktle De Ktle et alii (1989) ont dress un rpertoire de cinq (5) rles jous par lenseignant (e ). Il est la fois - Animateur - Evaluateur, - Modrateur - Observateur - organisateur Conclusion Les rles et fonctions de lcole et de lenseignant(e) sont divers. Cette diversit vient de la diversit des conceptions et perspectives sociologiques. Il convient donc davoir toujours prsent lesprit cet tat de fait pour se donner les conditions dune meilleure intelligibilit du phnomne. On le voit cependant avec les diffrentes conceptions que pour les sociologues, ce ne sont pas les mthodes pdagogiques qui sont en causes : celles-ci nont pas le pouvoir de changer ou de modifier leffet des fonctions respectives de lcole et de lenseignant(e). Il y a donc une diffrence quasi irrductible entre les perspectives sociologique et pdagogique relativement la thorisation des fonctions respectives de lcole et de lenseignant (e). actEXERCICE N 7 - veil EXERCICE N 8 - communicateur information - Gestionnaire encadrement - Animateur veil EXERCICE N 9 - Le professeur organise le travail scolaire - Le professeur dfinit les rapports entre les lves - Le professeur apprcie et contrle les rsultats des lves Rfrences bibliographiques ALTHUSSER, (L.), (1995), Sur la reproduction, Paris, PUF. BAUDELOT, (Ch.) et ESTABLET, (R.), (1979), Lcole capitaliste en France, Paris, F. Maspero. BOUDON, (R.), (1979), Lingalit des chances, Paris, A. Colin. BOURDIEU, (P.), et PASSERON, (J.-C.), (1970), La reproduction, Paris, Les ditions de Minuit. CHERKAOUI, (M.), (1979), Les paradoxes de la russite scolaire, Paris, PUF.

De KETELE, (J.-M.), et alii, (1989), Guide du formateur, De Boeck, Bruxelles. De LANDSHEERE, (G.), (1978, 3e dition), Dfinir les objectifs de lducation, Paris, PUF. DURKHEIM, (E.), (1977), Education et sociologie, Paris, PUF. FERREOL, (G.) et alii, (1991), Dictionnaire de sociologie, Paris, A. Colin. GIACOBBI, (M.) et Roux, (J.-P.), (1990), Initiation la sociologie, Paris, Htier. POSTIC, (M.), (1977), Observation et formation des enseignants, Paris, PUF. SOROKIN, (P.), (1959), Social and cultural mobility, Glencoe, Illinois, The Free Press.