NOTAS PARA UNA EDUCACION SEXUAL DURANTE LA ADOLESCENCIA (4)

Lic. Carlos Eduardo Beltramo Alvarez

Queremos empezar dejando claro que ser adolescente no es nada malo ni siquiera un momento de crisis en el sentido peyorativo de la palabra. De hecho la misma palabra adolescencia proviene de dos races distintas y de acuerdo a que origen le demos mas importancia se vera la actitud que tomaremos frente al adolescente. Si se parte de la combinacin entre "ad y dolescere" que significa faltan o sufrir, se manifiesta una actitud tal vez negativa que acrecentara la de por si difcil situacin del chico. Por eso nosotros preferimos partir de la raz "adolescentia y adolescere" que se refiere especficamente al crecimiento, o sea: un adolescente esta creciendo, se prepara para la adultez. "La adolescencia ocupa el lapso de tiempo que transcurre desde el momento en que el nio deja de serlo corporalmente, hasta el momento en que psicolgicamente ha logrado la definicin de una personalidad propia y adulta."1 Cierto que a esta edad hay "falta" de madurez, de experiencia y se "sufren" los cambios, pero la principal caracterstica que conviene siempre rescatar como actitud general debe ser positiva, para que toda esta etapa que lo tiene tan absorbido no sea acentuada en su negatividad por los adultos que lo rodean, esto es, principalmente sus padres y docentes. Debemos partir del concepto de que la adolescencia es un momento crucial en la vida individual, una edad maravillosa durante la cual se asumen decisiones trascendentes frente a oportunidades que la vida ira brindando. Confusin y esperanza se conjugan en un momento que exige de nosotros mxima atencin y delicado acompaamiento porque lo cierto es que no esta exento de riesgos. La adolescencia es una gran oportunidad para reafirmar los lazos de amor con los hijos: "La adolescencia es la segunda oportunidad que Usted (padre y madre de familia) tiene, para afirmar o ganar la mente y el corazn de sus hijos. No deben desaprovecharla (...) Si usted forma un hogar feliz razonablemente unido, es probable que aunque poco o nada entienda de psicologa o pedagoga, sus hijos sean felices. Si Usted vive solo o sola por fallecimiento del cnyuge, puede compensar la ausencia con recuerdo y amor. Si Usted esta separada o separado recuerde que deber esforzarse ms, pero que con dedicacin y cario conseguir tambin buenos resultados."2 Paralelamente para el maestro, que se incorpora al esfuerzo educativo del hogar, es un momento clave: "El pensamiento que debe tenerse como educador sexual en el colegio de enseanza media es que la educacin sexual, en su esencia, es una educacin para ser persona, y que si la adolescencia es la ultima batalla de la personalidad, tenemos que ayudar al adolescente a ganarla."3 Queremos destacar la trascendencia de esta colaboracin con la enseanza del hogar para que el chico crezca en su camino hacia el ser persona plena y libre: hay que ayudarle a ganar esta

"decisiva batalla" que aqu recin comienza. "Si sabemos que en la poca de la adolescencia el pber toma distancia del hogar y busca modelos identificativos en personas ajenas al grupo familiar, que mejor cosa puede pasarle que encontrar esos nuevos modelos identificativos en sus profesores. Seria para la familia y para el alumno algo lo suficientemente importante como para asegurar que el adolescente se sentir contenido en identificaciones con personajes que conocen el problema y trataran de ayudar, en lugar de que esas identificaciones sean puestas en personas no deseables que lo arrastraran por un camino equivocado".4 Ahora bien, conscientes de nuestra labor frente a los adolescentes que nos necesitan veamos algunas de las caractersticas de esta especifica etapa para poder entenderlos y tomar conciencia de nuestras posibilidades en la situacin. Tengamos presente que esta descripcin justificara las intervenciones posteriores, por lo que no debe extraarnos que en algunos casos se plantee solamente el problema y se deje hasta cierto punto pendiente su solucin. Como primera medida debemos decir que EL CAMBIO es lo que caracteriza esta etapa: los cambios se dan a todo nivel, comenzando por el fsico, y siguiendo por el psicolgico, el social y aun el espiritual. Antes de describir algunos de estos cambios en cada nivel no debemos perder de vista que el chico, para ingresar en esta etapa, pierde muchas cosas: su mundo infantil, su cuerpo de nio, sus padres "de la infancia", su forma de expresar sus afectos, la seguridad de tener todo en su lugar y de saber cual es el suyo. "Esta etapa existe en si y tiene sus peculiaridades e importancia, tal como las etapas infantiles; de hecho, la adolescencia debe entenderse como 'el ultimo tribunal de apelaciones' para enmendar juicios errneos provenientes de edades previas."5 Ahora le toca asumir nuevos desafos, desde los que le presenta su "nuevo cuerpo" hasta los que pone sus estados de animo y la sociedad. Ya entiende mejor las cosas pero el ingresar a este nuevo mundo lo desorienta porque desconoce las "tcnicas" para ubicarse en el. Por lo tanto comienza un esfuerzo por ingresar a un "lugar distinto" al cual teme pero a la vez desea pertenecer: el mundo de los adultos. Constantemente se esta queriendo establecer con exactitud que marca el inicio de esta etapa. Evidentemente los cambios fsicos son los primeros en aparecer con notoriedad pero ni siquiera ellos son ilustrativos de un momento tajante de inicio y fin de la etapa. Lo cierto es que hoy da, por ejemplo, la consolidacin del desarrollo fsico no tiene prcticamente ninguna conexin con el fin de la adolescencia que es un fenmeno que abarca toda la persona y su relacin con el entorno: "Pero, +cuando empieza realmente? Tambin aqu estamos sumidos en imprecisiones. En la mujer existe un elemento clarsimo que es la menarca, es decir la primera menstruacin, pero aqu no comienza la pubertad.

Este signo configurara mas bien la coronacin de un proceso que arranca mucho antes con el incremento en la secrecin de hormonas que culmina en la aparicin del flujo menstrual. El hacerse 'seorita', es el sello identificatorio psicofsico y social de este proceso. La invasin hormonal al torrente sanguneo hace posible la presentacin de los caracteres sexuales secundarios, el cambio de la voz, un tipo femenino o masculino de crecimiento corporal, el aumento progresivo de las mamas en las nias, el vello pubiano y axilar, el desarrollo de los rganos genitales, la barba. Los cambios psicolgicos, etc. La imprecisin y la ambigedad se hace mas notoria aun en el varn en quien se dan todos los estos cambios sin tener un signo tan evidente como la menstruacin. Sin embargo normalmente la simple observacin visual con un poco de atencin nos mostrara la diferencia entre un nio y un puber."6 "De los cambios que se producen en su organismo el que reviste mayor dramatismo es el que se refiere a la madurez sexual. El equilibrio logrado en el periodo de latencia se rompe, ya que, por ejemplo, un nio de 14 aos que haya logrado su madurez sexual no ha conseguido la misma madurez en cuanto a sus conductas sociales, que le permitan adaptarse crticamente a su medio ambiente. Aunque biolgicamente maduro, el adolescente es inmaduro emocionalmente. Como alguien dijo: el adolescente es un cuerpo maduro en una mente inexperta. Esta condicin madurez biolgica e inmadurez emocional le produce un estado de tensin y se ve obligado a realizar un lento aprendizaje que le permitir adquirir nuevas tcnicas que faciliten su ingreso al mundo adulto. Esta compleja situacin da lugar a la llamada crisis de la adolescencia"7 Es oportuno que volvamos a recalcar que esta crisis no es sinnimo de desastre (como pudo ser la "Crisis del Golfo Prsico") sino como apertura y crecimiento. Aqu hay un elemento que tambin debemos agregar en la comprensin de la realidad del adolescente: Este tan profundo cambio fsico, que tambin lo es claramente tanto de estatura como de largo de piernas y brazos, obliga al chico a reelaborar su antiguo esquema corporal. Esto significa que antes el "intuitivamente" sabia hasta donde llegaba su cuerpo y tenia un control total de sus movimientos. Pues a partir de ahora la cosa ya no es as. Solemos ver, por tanto, a muchos adolescentes "torpes", que se llevan por delante todo, que tiran la silla al levantarse de la mesa, que se golpean contra marcos y ventanas abiertas, etc. Para comprender bien esto es como si el hubiese aprendido a manejar en un carro pequeo de dos puertas y de buenas a primeras le diramos a conducir un camin: evidentemente tardara un poco en habituarse a sus nuevas medidas. Tengamos paciencia y sobre todo evitemos hacerlo sentir intil, ya que este proceso es natural hasta que consolide definitivamente su nuevo esquema corporal. Esta referencia a los cambios fsicos nos abre la puerta para entender una de las causas de los cambios psicolgicos. La mencionada descarga hormonal para favorecer y motorizar el crecimiento rompe un equilibrio e introduce en el chico una serie de sensaciones nuevas, grandes cantidades de energa que va a tener que ir aprendiendo a manejar.

Las energas que sobreabundan en el adolescente son fundamentalmente sexuales, pues este torrente hormonal comienza a establecer el paso de un cuerpo infantil a uno que pueda "hacerse cargo del otro" y transmitir vida. Ante esto algunas fantasas se tien de connotaciones erticas y se da un re-surgimiento del querer autosatisfacerse sexualmente que va acompaado de una mayor dosis de agresividad. Algunos han querido ver en esta autosatisfaccin de la masturbacin una forma de ir reequilibrando el origen de las energas y el dominio del cuerpo, hasta el punto de verlas fisiolgicamente necesarias para recobrar el equilibrio psicofsico. Ahora sabemos que esto no es as. Partiendo del innegable hecho de que la pulsin existe tenemos que analizar cual es la mejor forma de relacionarse con ella de modo tal que no se vuelva fuente de neurosis y que al mismo tiempo beneficie al adolescente en su consolidacin personal. La solucin a esto se entiende cuando comprendemos la naturaleza de la llamada pulsin sexual. De alguna manera se trata de reordenar la fuerza interior natural de la persona en capacidad de abrirse a los valores. Los valores, contenidos objetivos de las cosas, personas y situaciones que el hombre capta en su interioridad, dan a toda la persona la razn existencial necesaria para equilibrar la propia vida en la bsqueda de lo que los antiguos llamaban "vida lograda". La apertura posibilita objetividad y al mismo tiempo el compromiso con valores reales hacen crecer y afianzar esta apertura. Todo lo anterior significa que la mejor forma de ayudar al adolescente a restablecer el equilibrio roto en este proceso de crecimiento es propiciar (no imponer) actividades: * que demanden derroche fsico (fsico, montaismo, campamentos, etc.), * gran atencin (ya con el estudio tiene bastante, pero paralelamente se lo puede estimular al aprendizaje de algn idioma o instrumento musical), * lo obligue a salir de si y a compartir (ayuda social, comunitaria y dems). Al salir de si el adolescente empieza a comprender el mundo como es, y no desde un egocentrismo que lo hace poco objetivo. Esta es la etapa en la cual el grupo es importante y ahora hablaremos de ello, solamente queremos recalcar que el adolescente en la medida de que "desde si mismo" salga y comparta lo que tenga para dar en forma altruista, estar encontrando el mejor camino para canalizar esa energa, que en su origen es sexual, pero que esta en el para que crezca en todo sentido. Si esto no se diera el mismo adolescente buscara la forma de equilibrarse y recuperar el control perdido, ya sea aislndose y convirtindose en una persona mas o menos antisocial centrada nicamente en si mismo y con una mirada poco objetiva sobre la realidad en general, pero sobre todo sobre la realidad de las personas. Se convierte en un "fantasioso" incapaz de relacionarse con el mundo real al que critica despiadadamente y sin mayor intencin de aportar soluciones.

Otra forma de querer restablecer el equilibrio perdido pasa por la intelectualizacin excesiva que finalmente termina en una separacin entre lo que piensa "muy racionalmente" y como acta en su vida cotidiana. En ambos casos se puede detectar un gran componente de agresividad y egocentrismo que son los elementos presentes en el inicio de la etapa como dos componentes del crecimiento. Un adolescente que incorpora, no sin dificultades pero bien estos elementos a su desarrollo, logra convertir la agresividad en fuerza interior bajo su control y al egocentrismo (que en esta etapa no es egosmo) en autentica autoimagen que le ayude a ubicarse en el mundo. Si no se logra sacar al chico del ensimismamiento que significa la masturbacin se corre el riesgo de no permitirle afianzar correctamente su autoimagen y por lo tanto abrirlo a la verdadera comunicacin con el otro en el amor: le dificulta en un grado bastante grande el abrir la puerta de su existencia para que "otro" y comparta todo lo que dentro de si tiene. Y en esto tenemos que ser sumamente cuidadosos frente a los estmulos que externamente le esta proyectando la sociedad, pues esa descarga que normalmente se debe canalizar a travs de actividades creativas se ve entorpecida tanto por la actitud muelle que transmiten los medios como ideal de "felicidad" como por la carga erotizante que comunica la pornografa, que por otro lado desvirta el sentido de la sexualidad. Egocentrismo (que, repetimos, no necesariamente es egosmo como tal, pero que no debe ser descuidado), un cierto grado de agresividad, tendencia a la critica mordaz y subjetiva son algunas de las caractersticas de este paso obligado a la madurez y como se ha visto solo hace falta saberlo capitalizar hacia la concrecin de la personalidad. Es necesario potenciar claro esta las virtudes que trae el chico: pureza en la mirada sobre el mundo, tendencia al altruismo, sinceridad y por sobre todas las cosas un marcado deseo de asegurar la felicidad y un derroche muy particular de energas. Tenemos que tener presente tambin que el adolescente se encuentra como desconcertado frente a sus cambios anmicos y de humor. As como su cuerpo se descompensa para ser "mas grande", toda su psicologa tambin se "desbalancea" para crecer de modo de ir incorporando esas sensaciones nuevas de una manera adecuada. Esto lleva a que la susceptibilidad sea una de las actitudes mas frecuentes que se presente en una relacin que hasta ese momento era armnica y estable. Reacciona violentamente en ocasiones como una forma de tratar de ocultar la inseguridad en la que se encuentra. El esta como en un puente colgante, en medio de la noche. Sabe que no puede volver atrs y cada paso que da hace que el puente se mueva en forma alarmante por lo que tiene mas que miedo, ansiedad. Anhela (y de alguna manera sabe interiormente) que al final del puente este la punta de "inicio" de su camino, pero mientras tanto tiene que recorrer madera tras madera. Mas que miedo tiene inseguridad como si esto fuera una prueba que el tiene que pasar para no quedar mal con los dems que "lo observan". Por lo tanto no deja que casi nadie entre verdaderamente en ese puente, mucho menos "papa y mama", despus de todo es su puente.

Por momentos siente que una voz le dice: "qudate, el puente puede ser inseguro, pero es mejor que llegar al final"; se instala en medio del proceso bsicamente por miedo a asumir la responsabilidad (cuando el adolescente, falto de apoyo y hasta estimulado por la sociedad a que haga caso a esta voz se queda inmovilizado da lugar a lo que conocemos como los eternos adolescentes). Por otros sugiere: "ya hace demasiado que estas aqu, mejor sal corriendo", cosa que cuando hace remueve de tal modo su puente que se vuelve a inmovilizar o sigue corriendo, ojos cerrados, aun a riesgo de "caerse o golpearse". Es el llamado sentimiento de omnipotencia ("yo lo puedo todo y a mi nada me puede pasar") que lleva al adolescente a actuar con inconsciencia y sin valorar las posibles consecuencias de sus actos. Justamente esta actitud, cuando se da cuenta de sus limitaciones, lo decepciona, con lo que pasa de la euforia a la depresin. Muchas veces esta amplitud entre el sentimiento positivo y el negativo se da cuando nota la ambivalencia del mundo que violenta la visin pura con la que sale de la infancia. Ante la ambivalencia que detecta en la sociedad puede optar por renunciar a si, a su identidad y mimetizarse con la masa para acabar "haciendo lo que le dicen", o por revelarse en forma violenta y no objetiva y actuar por reaccin en manifestaciones de agresividad o de una cierta "clandestinidad social", acentuando la pertenencia a un grupo que se ubica como "marginal". Al experimentar sentimientos tan dispares el adolescente "grita": se encierra, se vuelve arrogante y desea una privacidad excluyente. Esta suerte de "grito" es algo as como lo que hacan los antiguos guerreros para hacerse la idea de que no tenan miedo: el adolescente no quiere que fundamentalmente sus padres noten la confusin que siente. Pero correr desaforado o estancarse pasivamente no son las nicas reacciones que pueden tomar los adolescentes: lo mejor es que cobren firmemente conciencia de la necesidad de su propio equilibrio y consolide su personalidad frente a un mundo que es polivalente. Para ser verdaderamente justos en el anlisis debemos tener en cuenta que cuando el chico se lanza a "caminar" comienza a sentirse feliz, seguro y un poco mas tranquilo: "avance, di un paso y ahora parece que el puente es un poco mas slido, ya estoy mas cerca". Este sentimiento mas sosegado le da seguridad y consolida su personalidad y confianza, puede ir tomando mayores responsabilidades, el mismo y los dems pueden confiar un poco mas en el. Las dos actitudes anteriores hablaron en mayor o menor medida de la DESPERSONALIZACION, esta ultima conduce a la PERSONALIZACION que hace al hombre libre y que en definitiva es el ideal de todo proceso de educacin sexual: una educacin para ser persona. De lo dicho se desprende la necesidad de no perder de vista ninguno de los variados aspectos que hemos tratado de tener en cuenta a lo largo de todos los cursos, aunque muchas de las dimensiones tocadas no tengan aparentemente mucho que ver. Queremos aclarar que es totalmente normal que la mayora de los adolescentes pasen de una forma u otra por sentimientos como los descritos hasta aqu, por lo que no hay que asustarse. Sin embargo hay que tener en cuenta que no se quede instalado en ninguna de las dos primeras actitudes, tanto en el de la omnipotencia imprudente como en el del autoabandono y apata desinteresada que le impedir llegar a consolidar su personalidad.

Debemos siempre apuntalar por el contrario la ultima actitud, la de seguridad ante el logro lo que le permitir a nuestro hijo o alumno arribar al final del puente con xito. Pero no lo olvidemos, mientras tanto se debe tener paciencia; un tropezn no es cada y los tres sentimientos se pueden suceder en varias ocasiones. Pero el mundo del adolescente no se agota all. Lo que hasta ahora revisamos son algunas de las consecuencias del rompimiento del chico con su "cuerpo infantil". Sin embargo otra esfera de conflicto intenso tambin se instala en el rompimiento con el lugar que los padres, la familia y en general toda autoridad ocupaban poco tiempo antes. "Al llegar la pubertad y entrar en la adolescencia al joven quiere ser independiente. Gusta tener libertad y ejercer dicha libertad, pero al mismo tiempo, no sabe y no esta acostumbrado a usarla. Necesita ayuda, precisa el consejo paterno y materno y se siente fuertemente ligado por los lazos que lo ataban a sus padres hasta ese momento. Se produce as una sorda lucha entre sus deseos de independencia y su miedo a perder la dependencia"1 Es como si cada chico cruzara el tormentoso mar entre la niez y la adultez a nado: quiere y tiene que hacerlo solo, pero sus padres son ese imprescindible bote que siempre esta y al que se recurre en caso de necesidad. Si no hay bote la soledad del nadador es grande y busca cualquier salvavidas para descansar. lamentablemente en ese mar existen demasiados salvavidas de plomo. En funcin de la tensin entre la ruptura con todo lo anterior y el desafo de lo nuevo mas el ansia de libertad enfrentada a la natural limitacin madurativa, el "yo" del adolescente, su ncleo mas intimo, esta como removido, conmocionado; se pregunta por si mismo y la respuesta aparece difusa. Descubrir y afianzar su personalidad y su lugar en el mundo son entonces una y la misma cosa: su misin. Tengamos en cuenta que esto tambin forma parte de la causa de la confusin que manifiesta y que la resolucin de cualquiera de los aspectos descubiertos no ser posible si no se toma en cuenta la totalidad del contexto de la vida del chico, incluida la relacin con la sociedad: "En esa bsqueda de identificacin es comn que el adolescente se revele contra el sistema de valores y los consejos e intromisiones de los padres. Rechaza la identificacin con el padre del mismo sexo -lo que era habitual en la infancia- y trata de buscar otros modelos identificatorios fuera del hogar. Pero la separacin que hace de sus padres coloca al adolescente en situacin de peligro. Antes tenia a donde recurrir cuando aparecan dudas o no poda manejar la realidad. Ahora, al separarse de ellos se queda sin la fuente de proteccin y amor. Tratara desesperadamente de conseguir otro grupo que reemplace al familiar y le permita tener pertenencia a el. Se agrupara entonces con otros adolescentes, que tienen sus mismos problemas, y constituirn "la barra" (la pandilla), que ha de asumir el rol que antes desempeaban los padres."2 "La barra (pandilla) impone las normas de conducta, desde como vestirse hasta como hablar"3 He aqu lo que suena mas paradjico: por un lado el adolescente busca casi desesperadamente su yo personal, nuevo, afirmado, y por otro desea tanto pertenecer (aunque lo que mejor deberamos decir es que teme quedar fuera) que puede llegar a sacrificar cualquier conquista en

esta lnea. Pero debemos decirlo con claridad: el hecho que los adolescentes se junten y armen grupos es algo natural, sumamente sano, propio de la edad y que puede servir para motorizar su proceso de personalizacin y socializacin. Lo importante es tener perfectamente claras las reglas de los grupos en los que se integran y como se ejerce el liderazgo en ellos. "Aun cuando los hijos han recibido mensajes positivos y veraces, que les permiten disfrutar de su existencia, valorarse y valorar a las dems personas, y mantener una actitud bsica de optimismo y de confianza ante la vida, durante la adolescencia tendrn que revisar y cuestionar estos conceptos 'sentidos', para convertirlos en conceptos razonados acerca de la vida, de ellos mismos y de los dems. Por eso ser sano y positivo el riesgo de cambiar los afectos seguros de sus padres y de su familia, por los 'carios' y 'lealtades' inciertos de amigos y personas ajenas a la familia. Necesita saber -demostrarse a si mismo- si en realidad vale, es capaz, aceptado, apreciado, hbil, apto para disfrutar y hacer disfrutar a otros de la existencia."4 El chico y la chica estrenan socialmente, ante sus "amigotes", un yo que van construyendo con esfuerzo, por lo que tanto la lealtad al grupo como el ansia de pertenencia hacen fuerte mella en su actuacin. Si el grupo tiene una finalidad claramente definida y busca tanto el altruismo (ayuda social, religiosa, comunitaria, etc.), como la expansin sana de las potencialidades de cada uno (campismo, deporte, etc.), es mas sencillo que el efecto sea positivo y tiene posibilidades de brindar verdaderos espacios de participacin, ya que todos son importantes: el grupo lo hacen ellos para un fin que a todos ayuda. Ahora si el grupo no tiene un fin mas o menos definido y se forma por razones demasiado subjetivas (compartir "la incomprensin de los viejos", etc.), suele convertirse en una situacin complicada, ya que el grupo suele "hacerlos" a ellos: puede llegar a ahogar su naciente personalidad y ejercer una perjudicial presin de grupo. Dos cosas concretas pueden hacer los padres: "Primero, encontrar ambientes sanos y positivos en los que nuestros hijos puedan convivir y apreciar a otros jvenes alegres, sanos, centrados, generosos, que estudian y trabajan por ellos mismos y por el bien de los dems, y que luchan de modo positivo por la definicin de un rol, de una identidad productiva y solidaria. Tal vez hay un grupo a la vuelta de la esquina, o puede que sea necesario ir mas lejos, pero resulta indispensable contrarrestar tantos modelos negativos y perniciosos de la fantasa televisiva y cinematogrfica. Segundo, acompaar moral y afectivamente al hijo, para que se sienta orgulloso de el mismo, de su valenta, de su verticalidad y de su fidelidad."5 Sencillamente lo mas oportuno es tratar de conocer, en el caso de los padres, con quien se junta sus hijos, teniendo una gran paciencia en el aspecto formal pero observando el fondo del desenvolvimiento del grupo. Finalmente hay que ensear al adolescente a incorporarse a los grupos con criterios de seleccin para que aprenda el valor verdadero de la amistad, la solidaridad, la camaradera y la lealtad sin caer en actitudes que sean contrarias a sus opciones mas profundas. Hay que inculcarle la nocin de que el grupo esta ah para ayudarlo en su camino y no para ser un obstculo mas. Para el docente es importante esforzarse naturalmente en ser esa compaa que el chico necesita, sabiendo que es relativamente fcil que se impacte positivamente con la imagen que le

transmitamos y nos incorpore como modelos. Si esto ayuda a crecer y a lograr identificaciones edificantes que realmente aleje a los alumnos de otras mas superficiales y materialistas, se estar entonces cumpliendo con una de las misiones mas importantes que la familia encomienda al maestro en funcin de sus hijos en esta edad. Por otro lado no se deben perder de vista los grupos que se van conformando en el mbito escolar de modo de que, sin caer en la persecucin asfixiante, se tenga en cuenta el surgimiento de liderazgos basados en una malsana "fama" que pueda ir en deterioro del resto de los alumnos. Para esto es bueno estimular a quienes demuestren capacidades de gua positiva de modo que sea apetecible conformar el grupo segn estas pautas. De todos modos toda accin en esta lnea, tanto de parte de padres como de docentes debe ser muy pero muy prudente, sabiendo que pocas cosas molestan y alejan tanto al adolescente como "algunos adultos entrometidos." En funcin de este diagnostico es mucho lo que la familia y la escuela pueden y deben hacer para ayudar a los chicos y chicas que van creciendo. "En primer lugar, el educador debe entrar en la vida afectiva de su educando pidiendo permiso y respetando el santuario de su existencia juvenil, tan llena de contradicciones. Nunca imitar a aquellos que pasan por la intimidad de sus hijos como un bfalo por un saln de porcelanas, derribando todo lo que encuentra en su paso, haciendo aicos las obras de arte, para salir triunfante por la puerta trasera como si nada hubiera ocurrido!"6 A continuacin ponemos una serie de consejos sencillos que pueden servir para lograr esta tan delicada labor:7 Primero: entender que los adolescentes son protagnicos, no necesariamente antagnicos, es decir, lo que muchas veces les mueve no es sino el deseo de ser y actuar. Debemos dar la mayor cantidad posible de explicaciones razonables: esto es ejercer la autoridad pero dando lugar a que el otro piense por si mismo, protagonice. Segundo: evitar que el dialogo familiar se convierta en sermn, hay que comprender el punto de vista del chico aunque no se lo pueda comprender. Tercero: El adolescente necesita orientacin, pero mas necesita acompaamiento. No requiere alguien junto a el que le este diciendo toda la vida que hacer y como comportarse: lo que mas falta le hace es alguien que lo acompae en sus temores, que le diga desde lo mas hondo del alma 'te entiendo', 'comparto tu sentimiento' de alegra, de tristeza, de nostalgia, de temor, de confianza. Cuarto: Demostrarles que los estimamos y respetamos en su persona, ideas, proyectos y sentimientos, evitando tanto el rechazo como la sobreproteccin afectiva. Acompaarlo sin imponerle compaa; decirle sin palabras que estamos disponibles, que tenemos tiempo para el, que confiamos en su habilidad para manejar sus sentimientos y que no tenemos prisa en verlo superarse. Quinto: Ayudarle a conocerse -con sus cualidades y limitaciones-, valorarse -en lo que es y en lo que puede llegar a ser- y aceptarse para que entre en competencia con el mismo y no con los dems.

Sexto: Ayudarlo a hacerse responsable. Esto no equivale a abandonarlo a sus fuerzas ni tampoco ignorar sus tropiezos. No debemos "responder por el" liberndolo de las consecuencias de sus actos -bloqueo del desarrollo de la responsabilidad- ni dejarlo completamente solo en forma prematura. Sptimo: Refrendar la confianza que tenemos en el, si la gente valiosa para el confa en lo que es y hace, el mismo podr confiar cada vez en si mismo. Sin embargo esta confianza no debe ser ciega ni invariable por mas "fama" que el chico tenga frente a nosotros. Octavo: No confundir tolerancia con permisividad. Ser en extremo tolerante con todo aquello que es intrascendente, pero al mismo tiempo ser claramente exigente con lo fundamental, corrigiendo cada vez que se requiera, porque estn en juego valores humanos inabdicables. Noveno: Evitar tanto la disciplina rgida e irracional como el caos en la disciplina del hogar. Se debe ejercer una autoridad real y firme, pero por la persuasin en el amor y el servicio, esto le ayudara al adolescente a ir aprendiendo la disciplina que necesitara en la vida. Este ejercicio de la autoridad paterna (y tambin por que no del docente) debe ser razonable y razonada, estable y constante, til y benfica para todo el grupo y lo suficientemente flexible como para poder adaptarse a los cambios que se presenten. Dcimo: Acompaar, acercarse, dialogar y compartir con los hijos y alumnos no significa que los padres y docentes se tengan que "disfrazarse" de adolescentes. En la adolescencia se requiere un modelo cercano y afectuoso que sirva de pauta y referencia para la definicin mas completa del propio "yo"; pero ese cierto "modelo" debe ser adulto, firme, estable, hasta cierto punto admirable, nunca lejano ni inaccesible, pero tampoco tan cercano que no represente ninguna gua ni orientacin. El objetivo bien podra ser finalmente como el que plantea Gerardo Canseco para los padres, pero que en el presente caso se aplica a todos los que se involucren con los adolescentes: "Mas que nunca estos padres perfeccionan su estilo de autoridad persuasiva, basada en el servicio y el amor, logrando que su hijo adolescente los 'contrate' como sus consejeros que lo alientan en los tropiezos, lo orientan en las vacilaciones, lo refuerzan en su autoestima, lo ratifican en su confianza y lo reconocen en sus esfuerzos incluso cuando estos no fueron del todo afortunados. El mensaje afectivo, dotado de fuerte carga espiritual y emocional, que desde estas actitudes envan los padres (y docentes), equivale a 'eres valioso', 'tu puedes', 'se tu mismo', 'lo vas a lograr', y muchos otros que ayudan a superar los momentos de incertidumbre, desconcierto, inseguridad o timidez que los acelerados cambios fsicos y mentales de esta edad implican". Por el Lic. Carlos Eduardo Beltramo Alvarez