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La lecture et lacquisition du vocabulaire Jocelyne Giasson

Qubec franais, n 92, 1994, p. 37-39.

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PEDAGOGIE Au lieu d'tre consacres l'apprentissage de listes de mots, les sances de vocabulaire doivent plutt apprendre l'enfant organiser le lexique de faon ce qu'il sache, le cas chant, choisir le mot exact qui dsigne la ralit laquelle il se rfre. D'autres sances peuvent videmment explorer les diffrentes possibilits de la langue en jouant uniquement sur le fonctionnement des mots, ce qui se traduit par les jeux de mots, les blagues, l'humour, les proverbes, l'utilisation des mtaphores, les ambiguts, etc. Ceci peut constituer un lien entre l'apprentissage d'une langue pour communiquer et l'initiation la culture vhicule par cette mme langue. En offrant l'enfant divers types de maniements des mots, non seulement il peut consolider et tendre ses moyens linguistiques, mais il est amen dvelopper une attitude de curiosit et de critique vis--vis les nombreuses ressources de la langue. *Professeur, Universit de Montral.

EU

PHH JOCELVNE GIRSSON

LA LECTUAE
DU VOCABULAIRE

BIBLIOGRAPHIE 1. Stphane EHRL1CH, et al., U dveloppement des connaissances lexicales l'cole primaire. Universit de Poitiers, Poitiers, 1978, p. 51. 2. M.C, TRVILLE, Faut-il enseigner le vocabulaire de la langue seconde ? dans Leblanc, R. et al. ( rdacteurs ), L'enseignement des langues secondes aux adultes : recherches et pratiques, Les Presses de l'Universit d'Ottawa, Ottawa, 1989, pp. 159-182. NOTES 1. Ces classes reoivent des lves dont les parents sont tablis depuis moins de 5 ans au Qubec et qui n'ont pas une connaissance suffisante du franais pour tre inscrits dans une classe rgulire. 2. Expansion : l'enseignant formule dans ses propres termes ce que vient de dire l'enfant. 3. Extension : L'enseignant enrichit l'nonc de l'enfant en fournissant de nouveaux lments linguistiques.

1. Favoriser la lecture personnelle Il est certain que l'lve acquiert une certaine partie de son vocabulaire travers les diffrents mdias ainsi que par ses changes avec les adultes et avec ses pairs, mais les auteurs reconnaissent e vocabulaire n'est unanimement qu' partir du deuxime pas une matire scolaire en soi ; en effet, cycle du primaire, la majorit des mots on peut dvelopper le vocabulaire des nouveaux acquis par les lves provienlves dans tous les domaines, y compris nent de la lecture. Les ducateurs ont en mathmatique. Cependant on associe toujours reconnu l'utilisation du contexte traditionnellement le vocabulaire la de la phrase comme source d ' acquisition lecture ou au franais en gnral. Le lien du vocabulaire. Il faut cependant entre le vocabulaire et la lecture est admettre que l'utilit du contexte dans d'ailleurs bien tabli : d'une part, la l'acquisition du vocabulaire varie connaissance du vocabulaire influe sur sensiblement d'un mot l'autre. On peut la comprhension que le lecteur aura identifier quatre types de contexte : d'un texte, d'autre part, la lecture a ) le contexte explicite qui contribue au dveloppement du voca- indique clairement le sens du mot bulaire. nouveau ; b ) le contexte gnral qui permet d'attribuer un sens global au mot ; Les composantes de l'enseignement c ) le contexte vague qui ne du vocabulaire donne aucune indication sur la signiComme l'acquisition du vocabulaire est un processus verbal complexe, proposer fication du mot ; d ) enfin, le contexte trompeur une seule solution son enseignement qui oriente le lecteur vers une fausse serait utopique. Nous proposons donc une combinaison des cinq moyens conception du mot. suivants, chacun ayant ses forces et ses Puisque le contexte est rarement faiblesses, mais tous tant applicables en complet, le lecteur ne dgagera probaclasse : blement pas le sens approfondi d'un mot qu'il rencontre pour la premire fois. 1. favoriser la lecture personnelle ; 2. rendre les lves autonomes dans Cependant, si le lecteur rencontre ce mme mot dans plusieurs contextes, il l'utilisation du contexte ; 3. enseigner de faon planifie une arrivera se construire un portrait plus complexe de la signification de ce mot. Il slection de mots spcifiques ; 4. habiliter les lves utiliser des outils est donc important que les lves lisent des textes varis et en quantit suffisante de rfrence de faon stratgique ; 5. crer un environnement susceptible pour pouvoir rencontrer les mots de motiver les lves s ' intresser au nouveaux dans des contextes nombreux et diffrents. Certaines expriences ont sens des mots qu'ils rencontrent.

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montr que 25 minutes de lecture personnelle par jour contribuait l'acquisition de 1000 mots nouveaux par anne. L'enseignant qui motive ses lves augmenter leur temps de lecture personnelle agit donc directement sur le dveloppement du vocabulaire de ces derniers.

raliser toutefois qu'une bonne partie Les associations sont ensuite regroupes des mots rencontrs par les lves font par catgories avec la participation des partie de leur vocabulaire quotidien et lves. L'enseignant prsente alors aux n'ont pas faire l'objet d'un ensei- lves des mots nouveaux ( tirs des gnement. Les mots enseigner sont les textes lire ) et les intgre dans la consmots qui sont frquents dans un tellation. Il anime enfin une discussion vocabulaire dvelopp et qui sont utiles sur la faon dont ces nouveaux mots dans plusieurs champs de connaissance. peuvent tre relis ceux que les lves De plus, on choisira de prfrence des connaissent dj. mots relis aux textes que les lves 2. Rendre les lves autonomes La matrice smantique consiste auront lire. dans l'utilisation du contexte comparer plusieurs mots entre eux en Pour dvelopper chez les lves l'habilet Les stratgies les plus populaires en tenant compte de la mme caractristique donner du sens des mots peu familiers, classe sont celles qui consistent donner et faire entrer ensuite les rsultats de il est essentiel que l'enseignant fasse la un synonyme, dfinir le mot ou le ces comparaisons dans une matrice. dmonstration de sa propre faon placer dans une phrase. Malheureud'utiliser et de combiner les diffrents sement, ces trois stratgies sont souvent indices susceptibles de l'orienter vers le insuffisantes. En effet, donner un sens de mots nouveaux. Deux lments synonyme du mot inconnu ne fonctionne pour les pour les pour l'en- permainterviennent ici, la morphologie du mot que dans certains cas limits ( par personnes animaux treposage nent et le contexte dans lequel il est situ. exemple : superflu = inutile ). Dfinir un maison + + L'enseignant peut inciter les lves mot peut sembler une stratgie irrproregarder d'abord l'intrieur du chable d'enseignement du vocabulaire. + htel + mot : il les invitera utiliser la structure Cependant, la dfinition n'est utile que + table + du mot ( prfixe, racine, suffixe ) et pour l'enseignement des concepts + + hangar vrifier leur propre connaissance du mot simples. Ds qu'il s'agit de concepts un tente + s'il y a lieu ( ce queje sais dj du mot ). peu plus complexes, la dfinition ne suffit Il peut les engager ensuite regarder pas elle seule faire saisir aux lves le autour du mot : il s'agira de regarder sens du mot nouveau. La dfinition, il est Les schmas de dfinition ont pour d'abord l'atmosphre gnrale de la vrai, peut servir d'introduction au sens objectif d'aider les lves dterminer partie du texte o le mot apparat, puis de du mot, cependant il faudra ensuite que jusqu' quel point ils connaissent la regarder les indices donns par la phrase le mot soit rencontr dans plusieurs signification d'un mot. Les lves dans laquelle se trouve le mot nouveau. contextes diffrents pour tre matris. rpondent aux questions suivantes sur le Les indices les plus souvent rencontrs Enfin, la dmarche qui consiste inclure concept dfinir ( exemple : rondans le contexte de la phrase sont les le mot nouveau dans une phrase pour en geur ) : quelle catgorie appartientdfinitions, les synonymes, les mots de enseigner le sens aux lves n 'est efficace il ? , quoi ressemble-t-il ? et synthse, les comparaisons, les exemples, que si le mot est prsent dans plusieurs Quels exemples pourrais-tu donner ? les oppositions, les antonymes et les phrases au contexte trs riche. Ces lments sont regroups visuelregroupements. Signalons qu 'en gnral Pour un enseignement efficace du lement dans un schma de dfinition les synonymes sont plus efficaces que vocabulaire, il est pertinent de recourir (page ci-contre). les indices qui demandent une inference des interventions qui permettent un La technique des phrases poset que les indices localiss prs du mot- traitement en profondeur des mots sibles consiste extraire une liste de cible sont plus utiles que ceux qui en sont nouveaux plutt qu' des interventions mots du texte lire ( 6 8 mots prsums plus loigns. qui en restent la mmorisation de la difficiles et 4 5 mots plus faciles ). On dfinition. Ces interventions misent sur demande ensuite aux lves de choisir l'intgration des nouveaux mots aux deux mots dans cette liste et de les utiliser 3. Enseigner certains mots spcificonnaissances antrieures de l'lve. Les pour crire une phrase susceptible d'tre ques Si les lectures personnelles sont indis- formes d'activits les plus largement rencontre dans le texte. Toutes les pensables pour assurer l'tendue du recommandes sont les constellations, contributions des lves sont crites au vocabulaire, l'enseignement de mots les matrices smantiques, les schmas tableau, qu'elles soient exactes ou non. spcifiques aura toujours sa place pour de dfinition et la technique des phrases Aprs avoir lu le texte, les lves rvisent les phrases avec l'enseignant. Si la phrase la connaissance en profondeur du voca- possibles . peut tre vraie d'aprs le texte, elle est bulaire chez les lves. La tche La constellation, consiste inscrire d'enseignement du vocabulaire peut un thme au tableau et demander aux conserve, sinon, elle est modifie ou sembler insurmontable, mais il faut lves ce quoi leur fait penser ce thme. retire.

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PEDAGOGIE toujours ncessaire de connatre le sens 4. Dvelopper une utilisation approfondi d'un mot pour comprendre stratgique du dictionnaire L'intervention du type Cherchez le un texte, il faut juger quel moment le mot dans le dictionnaire et crivez une recours une source externe est utile phrase avec ce mot. n ' est pas la stratgie ( Beck et McKeown, 1991 ). privilgier lorsqu 'on veut enseigner du vocabulaire en classe. Pourquoi ? Parce 5. Donner le got du vocabulaire que l'apport du dictionnaire consiste aux lves essentiellement donner un synonyme, L'intrt que l'enseignant porte luiune dfinition et ventuellement placer mme au vocabulaire est une variable le mot l'intrieur d'une phrase. Ce sont dterminante dans la motivation des prcisment les interventions dont nous lves s'approprier le sens des mots avons parl plus haut comme tant des qu'ils rencontrent. Les lves se interventions incompltes. De plus, le souviennent des enseignants qui leur ont dictionnaire donne parfois des dfinitions donn le got des mots que ce soit en qui contiennent des mots aussi com- leur parlant de l'origine des mots, en plexes que le mot nouveau et il propose leur proposant des activits stimulant la une srie de dfinitions parmi lesquelles crativit langagire. La motivation de l'lve a souvent de la difficult choisir. l'enseignant aura comme effet d ' amener Ceci ne veut pas dire que l'lve ne doit les lves tre plus sensibles aux mots pas apprendre utiliser le dictionnaire, nouveaux et essayer d'en trouver le mais que l'enseignant ne doit pas se fier sens de faon autonome ; elle aura au dictionnaire comme premire source galement comme effet de les rendre d'enseignement du vocabulaire dans sa fiers de connatre et d'utiliser le classe. vocabulaire nouveau. Le vocabulaire dans les textes imaginaires et dans les textes utilitaires La porte du vocabulaire n'est pas la mme dans les textes imaginaires et dans les textes utilitaires. Cette distinction entre les deux types de texte peut se dfinir sur trois plans ( finmbruster et Nagy, 1992): Si renvoyer les lves au dictionnaire n'est pas la meilleure faon d'enseigner du vocabulaire en classe, le recours au dictionnaire demeure une source externe utile pour complter l'apport du contexte dans les lectures personnelles. Il faut cependant que les lves apprennent utiliser le dictionnaire de faon stratgique, c'est-dire reconnatre quel moment son utilisation est pertinente et quel moment il est prfrable de recourir d'autres sources. Les lves doivent raliser que le lecteur efficace, face un mot nouveau dans un texte, utilise d'abord les indices du contexte ; si le contexte est insuffisant, il juge de l'importance de ce mot pour la comprhension du texte. Il n'est pas bulaire nouveau est habituellement constitu de nouvelles tiquettes pour des concepts dj connus, alors que dans les textes utilitaires le vocabulaire correspond souvent des concepts nouveaux. Si un lve connat les mots batailleur et querelleur , et s'il possde une exprience concrte de ces concepts, comprendre le sens du mot belliqueux sera relativement ais. Mais comprendre le terme dmocratie , pour des lves qui ont peu de connaissances sur les types de gouvernement, est un tout autre dfi. 3-Le degr de relation entre les nouveaux mots. Dans un texte imaginaire, les mots nouveaux ne sont souvent pas relis les uns aux autres ; parexemple, comprendre le mot afflig n'aidera pas comprendre le verbe se gausser ,mais dans un texte de science des mots comme sophage , pancras , vsicule biliaire sont relis au thme central du systme digestif . Bref, le vocabulaire dans les textes utilitaires sera habituellement reli des connaissances nouvelles, alors que dans les textes imaginaires il permettra plutt de nuancer des mots dj connus. Conclusion L'enseignant a un rle important jouer dans le dveloppement du vocabulaire de ses lves. Ses principales interventions consisteront encourager les lves lire et dvelopper chez eux des comportements stratgiques pour faire face aux mots peu familiers. Mais avant tout, il leur dmontrera son propre intrt pour le vocabulaire et dveloppera ainsi leur curiosit envers les mots.

\-Le lien entre la comprhension du mot nouveau et la comprhension du texte. Dans un texte imaginaire, un lve comprendra l'intrigue mme s'il ne comprend pas, par exemple, le sens de l'adjectif afflig ou du verbe se * Professeur, dpartement de didactique, gausser . Par contre, dans un texte de Universit Laval. science de la nature, le vocabulaire nouveau correspond souvent un RFRENCES concept central ; un lve qui ne ARMBRUSTER, B.B. et NAGY, W.E... Reading to comprend pas le sens du mot solearn. Vocabulary in content area lessons y>,TheReading Teacher, 45 ( 7 ),1992, 550-551. phage aura de la difficult saisir le sens d'une phrase portant sur le systme BECK, I. et McKEOWN, M., Conditions of vocabulary acquisition . Dans R. Barr, M.L. Kami 1. P. digestif. Mosenthal et D. Pearson ( dir. ), Handbook of Reading 2- La familiarit avec les concepts. Research., Volume 11, New York : Longman, 1991, Dans les textes imaginaires, le voca789-814.

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