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Mathmatiques

Lyce

Ressources pour la classe de seconde


- Notations et raisonnement mathmatiques Ce document peut tre utilis librement dans le cadre des enseignements et de la formation des enseignants. Toute reproduction, mme partielle, d'autres fins ou dans une nouvelle publication, est soumise l'autorisation du directeur gnral de l'Enseignement scolaire.

Juillet 2009
eduscol.education.fr/ D0015

NOTATIONS ET RAISONNEMENT MATHMATIQUES

SOMMAIRE

I. INTRODUCTION ................................................................................................................................................... 2 1. PLACE DE LA LOGIQUE DANS LES PROGRAMMES ................................................................................................ 2 2. LOGIQUE ET RAISONNEMENT ............................................................................................................................... 2 II. PROGRAMME ET LMENTS DE LOGIQUE OU DE RAISONNEMENT.......................................... 2 1. FONCTIONS ............................................................................................................................................................ 2 1.1. Notion densemble, de sous-ensemble, dappartenance et dinclusion......................................................... 2 1.2. Explicitation des quantifications................................................................................................................... 3 1.3. Implication et quivalence ............................................................................................................................. 5 2. GOMTRIE ............................................................................................................................................................ 5 2.1. Condition ncessaire, condition suffisante.................................................................................................... 5 2.2. Appartenance dun point une droite .......................................................................................................... 7 3. STATISTIQUES ET PROBABILITS ............................................................................................................................ 7 3.1. Runion et intersection.................................................................................................................................. 7 3.2. Ngation ......................................................................................................................................................... 7 III. LANGAGE COURANT ET LANGAGE MATHMATIQUE.................................................................... 7 1. LANGAGE COURANT EXPLICITE ET IMPLICITE ..................................................................................................... 7 2. IMPLICATION MATHMATIQUE ............................................................................................................................ 8 3. OU, ET, UN........................................................................................................................................................ 9 3.1. ou, et ......................................................................................................................................................... 9 3.2. un.............................................................................................................................................................. 9 4. NGATION ........................................................................................................................................................... 10 IV. POUR CONCLURE............................................................................................................................................ 11 1. LA QUESTION DES TRACES CRITES .................................................................................................................... 11 2. PISTES POUR LVALUATION............................................................................................................................... 12

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I. Introduction
1. Place de la logique dans les programmes
Depuis 1969, les diffrents programmes mentionnent la place de lenseignement de la logique dans lacquisition des connaissances. En 1969, le langage des ensembles tait un objet dapprentissage qui nest plus apparu aussi explicitement dans les programmes ultrieurs. On retrouve nanmoins un point commun important tous ces programmes: tout expos de logique mathmatique est exclu. Ltude des formes diverses de raisonnement et la ncessit de distinguer implication mathmatique et causalit sont essentielles la formation mathmatique. Cette acquisition doit tre rpartie tout au long de lanne, lorsque les situations tudies en fournissent loccasion et il nest pas question de traiter la logique dans un chapitre spcifique.

2. Logique et raisonnement
Dans le nouveau programme, il est mentionn que llve devra avoir acquis une exprience lui permettant de commencer distinguer les principes de la logique mathmatique de ceux de la logique du langage courant... Mais tout expos de cours sur ces notions est exclu, les notations et le vocabulaire mathmatique tant des conqutes de lenseignement et non des points de dpart. A la fin du programme, un certain nombre de notions travailler sont dtailles. Dans ce document, nous ne reviendrons pas sur les diffrents types de raisonnement, le document ressource du collge restant ce sujet une rfrence indispensable consulter sur le site www.eduscol.education.fr.

II. Programme et lments de logique ou de raisonnement


La logique et le raisonnement concernent chaque partie du programme: fonctions, gomtrie, statistiques et probabilits. Mais certaines notions sont plus faciles apprhender dans un domaine plutt quun autre. Ce paragraphe propose, sous forme dexemples, une intgration possible de ces notions dans les diffrents domaines.

1. Fonctions
1.1. Notion densemble, de sous-ensemble, dappartenance et dinclusion Exemple 1 Soit (O, I, J) un repre orthonormal dunit 1 cm. On considre les points suivants: 2 3 5 A(2; 5,5 ), B(1,1; 1,21), C ( 3;2 3) , D ( ; ) , E(1,21; 1,1) et F ( ;8) . 3 2 3 Parmi ces points, quels sont ceux dont les coordonnes vrifient la relation: x2+y 2=25? Placer dans le repre dautres points dont les coordonnes vrifient cette relation. Lobjectif de cet exemple est de faire comprendre la notion dappartenance un ensemble, ici un ensemble de points dfini analytiquement. Cet exemple unique est insuffisant. Un scnario possible dexploitation dans la classe peut tre de grouper les lves et de proposer diffrentes relations du type: 3 x 2 y + 5 = 0 ; x y = 1 ; y = x2 ; x = y 2 ; 3 x + 5 = 0 chaque groupe choisissant une relation diffrente. cette occasion, la dfinition de la courbe reprsentative dune fonction peut tre travaille ou reprise.

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Exemple 2 Complter le tableau suivant donnant trois traductions de chaque nonc, sachant que x est un nombre rel: Intervalle x [3, 5] Ingalits Langue naturelle x appartient lensemble des rels infrieurs ou gaux 6 2<x Dans cet exemple, il sagit de proposer aux lves diffrents registres pour traduire une ingalit. Une quatrime colonne peut tre introduite pour reprsenter lintervalle sur la droite des rels. Par la suite, lorsque llve sera confront un nonc plus difficile et sil en ressent le besoin, le professeur pourra linviter revenir sur les diffrentes traductions dune mme proprit, conformment cet exercice de rfrence. Par exemple, la comprhension de lnonc suivant, Soit x un nombre rel qui vrifie 2,6 x 3,8. Donner le meilleur encadrement possible de ce nombre par deux entiers suppose lacquisition des comptences suivantes : savoir traduire les conditions x > 2,6 et x 3,8 en termes dintervalle ou de positionnement des rels sur la droite des rels; comprendre que lintervalle [2,6; +[ est inclus dans lintervalle [2; +[ (c'est--dire avoir conscience de la transitivit de lingalit) et que lintervalle ]; 3,8] est inclus dans lintervalle ]; 4]. 1.2. Explicitation des quantifications Les lves ont frquemment rencontr au collge des noncs comportant des quantifications implicites. Cest le cas, par exemple: dans lnonc de rgles de calcul dans le programme de 5e dans la prsentation des identits remarquables En classe de seconde, lexplicitation des quantifications doit tre faite dans loptique daider les lves mieux comprendre les noncs. Elle ne doit pas tre systmatique mais doit tre faite ds quil peut y avoir ambigut de la situation propose. Il est inutile de compliquer les notations lorsque ce nest pas utile la comprhension. Les quantificateurs seront introduits en situation progressivement tout au long de lanne, la langue naturelle et le langage symbolique devant coexister pendant toute lanne. Les tapes comprendre la ncessit de quantifier, tre capable dexpliciter les quantifications et tre capable de rdiger avec des quantificateurs sont des tapes diffrentes; la dernire tant un objectif de fin de lyce et non de la classe de seconde. Il convient damener progressivement les lves prendre lhabitude de faire apparatre les quantifications dans leurs productions crites, quand la comprhension le demande.

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Exemple 3 Reformuler les noncs suivants en faisant apparatre les quantifications. Soit f la fonction dfinie sur I par f (x) = 2 x + 5. R (Pour tout nombre rel x, limage de x par la fonction f est gale 2 x + 5) Lquation f (x) = 2 x + 5 a-t-elle des solutions? (Existe-t-il des nombres rels x pour lesquels f (x) et 2 x + 5 sont gaux?) Rsoudre lquation f (x) = 2 x + 5. (Trouver lensemble de tous les rels x pour lesquels f (x) et 2 x + 5 sont gaux) Dans les deux noncs, la trace crite (au tableau ou sur le cahier) est souvent la mme: f (x) = 2 x + 5. Cependant les deux noncs nont bien sr pas le mme statut: le premier nonc dfinit une fonction, le second conduit rsoudre (graphiquement ou par calcul) une quation. Il est important de clarifier par oral ces diffrents statuts ds que loccasion se rencontre, et dans certains cas, de faire noter les quantifications par crit, sans formalisme excessif. Exemple 4 Lnonc: si x2 > 1 alors x > 1 est-il vrai? Ici, il sagit de faire prendre conscience de la ncessit de prciser le contexte de la proposition conditionnelle, cest--dire lensemble auquel appartient x pour pouvoir donner la valeur vraie ou fausse cet nonc. En effet, si x est un nombre positif, lnonc est vrai, si x est un rel, lnonc est faux et un contre-exemple est facilement trouv. La ncessit de ce type de prcision se retrouve dans la modlisation dune situation o il est ncessaire de prciser le domaine de dfinition de la variable. Certains lves ninterprtent pas de la mme faon les phrases suivantes: si x 1 alors x2 1 et x2 1 si x 1. La premire est dclare vraie, la deuxime est dclare fausse, comprise tort comme x2 1 si et seulement si x 1. Cette confusion provient du sens commun dans la langue naturelle. La rsolution dquations et inquations et le travail sur des encadrements partir de courbes et de tableaux de variations de fonctions sont des occasions pour prciser la signification de ces phrases. Exemple 5 Le tableau de variation ci-contre est celui dune fonction f dfinie sur lintervalle [3; 3]. En exploitant les informations donnes, justifier pour chacune des proprits suivantes, si elle est vraie ou fausse. a. Il existe un nombre rel de lintervalle [3; 3] qui a une image par f strictement infrieure 0. b. Tous les nombres rels de lintervalle [3; 3] ont une image par f ngative. c. Tous les nombres rels de lintervalle [3; 3] ont une image par f strictement infrieure 3.

x f(x)

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1.3. Implication et quivalence Exemple 61 A. Voici deux propositions o a et b dsignent des nombres rels: 1 (a + b)2 = 0 2 a = 0 et b = 0 Si a et b sont des nombres rels tels que la proposition 2 est vraie, alors la proposition 1 est vraie. On note: pour a et b rels, 2 1 et on dit que, pour a et b rels la proposition 2 implique la proposition 1. Est-il vrai que pour a et b rels, la proposition 1 implique la proposition 2? B. Voici quelques propositions o a et b dsignent des nombres rels : 1 a2 = b 2 2 a = b 3 a = b 4 (a + b)(a b) = 0 5 a = b ou a = b 6 a = 0 ou b = 0 a. Quelles sont les implications du type 1 .., vraies pour a et b rels? b. Quelles sont les implications du type .. 1, vraies pour a et b rels? c. Quelles sont les propositions quivalentes pour a et b rels? d. Application: rsoudre lquation (2 x 3)2 = (2 x + 9)2. Cet exemple peut tre trait en utilisant la reprsentation de la fonction carr et des fonctions polynmes de degr 2. Un dbat oral, par groupes ou collectivement, permet de faire prendre conscience de la signification des termes et et ou. Le plus important est de faire merger les conceptions des lves sur limplication, terme utilis frquemment dans la langue naturelle (simpliquer dans une dmarche, impliquer les autres membres dun groupe dans un travail, par exemple). Une fois assimil, cet exemple peut devenir un exemple de rfrence pour les rsolutions dquations.

2. Gomtrie
Le travail sur le raisonnement en gomtrie, initi au collge, est stabilis et consolid en classe de seconde avec, en perspective, une dmarche de modlisation de situations concrtes. Les lves sortant de collge sont habitus manipuler des noncs contenant une implication correspondant un raisonnement logique. La proposition rciproque dune proposition conditionnelle a aussi t rencontre (comme la rciproque du thorme de Pythagore) mais ntait pas un exigible du collge. La reprise de certains rsultats vus au collge peut fournir loccasion dapprofondir la notion dimplication. Des mises au point sur la notion dimplication et des exemples sont galement proposs dans le paragraphe III. 2.1. Condition ncessaire, condition suffisante Ltude de problmes dalignement de points, de paralllisme ou dintersection de droites, de reconnaissance des proprits dun triangle ou dun polygone, comme le prconise le programme, est loccasion de travailler les conditions suffisantes. En effet, si conjecturer que des points sont aligns, laide dun logiciel de gomtrie par exemple, est une tche accessible beaucoup dlves, tablir la preuve de cette conjecture est souvent difficile. La recherche de cette preuve suppose davoir lide du ou des thormes appliquer. Une des aides possibles est dapprendre aux lves raisonner par conditions suffisantes: que suffit-il de savoir si la conclusion obtenir est lalignement de trois points? Il peut tre suffisant de montrer par exemple que ces points appartiennent une droite particulire dun triangle, ou bien que les coordonnes de ces trois points vrifient une mme quation de droite, ou bien que deux des vecteurs forms par ces trois points sont colinaires. Par chanage arrire (cest--dire en continuant raisonner par conditions suffisantes), on risque de rencontrer des pistes de solution qui naboutissent pas. Certaines mthodes seront

Exemple issu de la brochure APMEP pour les mathmatiques vivantes en seconde Notations et raisonnement 5/12

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cartes, soit parce quelles ne peuvent tre mises en uvre, soit en raisonnant par conditions ncessaires. Exemple 7 Soit ABCD un paralllogramme de centre O. Les milieux des cts [BC] et [CD] sont nots respectivement I et J. Que peut-on dire de la position du point dintersection de la droite (AC) et de la droite (IJ)? Ici, il sagit de montrer quun point est le milieu dun segment donn. Le professeur pourra inciter l'lve explorer les diffrentes mthodes qu'il connat pour prouver qu'un point est le milieu d'un segment. Suivant le contexte, ce dernier peut chercher les coordonnes de ce point et vrifier que ce sont bien celles du milieu du segment; il peut aussi chercher si cest effectivement le point dintersection dun ct dun triangle et dune droite parallle un autre ct ou bien encore chercher dmontrer que cest le point dintersection de diagonales dun paralllogramme. Il est galement possible de revoir certains des noncs de gomtrie appris au collge et d'expliciter s'ils expriment une condition ncessaire, une condition suffisante ou une proprit caractristique. Exemple 8 Voici un nonc de classe de cinquime: Chaque mdiane dun triangle partage ce triangle en deux triangles de mme aire Exprimer une condition suffisante pour quune droite partage ce triangle en deux triangles de mme aire. Cette condition estelle ncessaire? Pour dmontrer que cette condition est ncessaire, un raisonnement par labsurde est possible. On admet ici quune droite qui partage le triangle en deux triangles passe ncessairement par un sommet, une justification intuitive pouvant tre accepte. On peut alors faire remarquer que lon a obtenu deux proprits qui peuvent snoncer comme suit. Proprit 1 Soit ABC un triangle. Si une droite D est une mdiane de ce triangle, alors elle partage ce triangle en deux triangles de mme aire. Cette proprit correspond une condition suffisante pour partager un triangle en deux triangles de mme aire. Proprit 2 Soit ABC un triangle. Si D est une droite qui partage le triangle en deux triangles de mme aire, alors D est une mdiane de ce triangle. Cette proprit correspond une condition ncessaire pour partager un triangle en deux triangles de mme aire2. On peut faire observer que les deux proprits prcdentes peuvent tre regroupes dans un nonc commun sous la forme suivante : Soit ABC un triangle. Une droite D du plan est une mdiane du triangle ABC si et seulement si elle le partage en deux triangles de mme aire. Il est ensuite possible de revenir sur la notion de proprit caractristique rencontre au collge.

pour en savoir plus sur les aires, se rfrer larticle de D. Perrin (2006), Aires et volumes : dcoupage et recollement, euler.acversailles.fr/webMathematica/reflexionpro/conferences/perrin/iprdp.pdf Direction gnrale de lenseignement scolaire Notations et raisonnement 6/12

2.2. Appartenance dun point une droite Un travail analogue celui sur les courbes peut tre fait avec les questionnements suivants: trouver les coordonnes de points dune droite connaissant son quation. reconnatre quun point appartient une droite.

3. Statistiques et probabilits
3.1. Runion et intersection Les symboles dunion et intersection sont introduits en liaison avec les conjonctions ou et et, en comparant leur sens mathmatique avec leur usage dans la langue courante. On pourra utiliser des diagrammes de Venn qui permettent de mieux visualiser les ensembles. Exemple 9 Un club sportif propose des cours de judo et des cours de karat. On note: A le groupe des adhrents inscrits au judo B le groupe des adhrents inscrits au karat. C le groupe des adhrents inscrits au judo et au karat. D le groupe des adhrents inscrits au judo ou au karat. E le groupe des adhrents inscrits un seul de ces deux sports. Farid sest inscrit uniquement au karat, Katia uniquement au judo, et Lo sest inscrit aux deux cours. De quels groupes A, B, C, D ou E chacun fait-il partie? Myriam est dans le groupe D. Fait-elle partie du groupe des adhrents inscrits au judo? 3.2. Ngation Expliciter des vnements contraires peut tre loccasion de nier des propositions: des exemples sont donns dans la partie III.

III. Langage courant et langage mathmatique


1. Langage courant explicite et implicite
Si tu es sage, tu auras des bonbons. Le sens commun laisse penser que lenfant qui reoit des bonbons a t sage. Il est important de montrer sur un exemple ou deux que cette logique tient compte du contexte, du ton employ par linterlocuteur et de la smantique. Exemple 10 Paroles dun pre son enfant: (1) Si la temprature dpasse 25 alors tu pourras aller te baigner. Lenfant aura-t-il la permission de se baigner sil fait 20? sil fait 28? (2) Tu pourras aller te baigner si la temprature dpasse 25. Est-ce que les phrases (1) et (2) ont la mme signification dans le langage courant? Suivant la logique mathmatique, il est clair que lenfant pourra se baigner sil fait 28 et quon ne sait pas ce que son pre dcidera sil fait 20. Cependant en langage courant le si de la phrase (1) signifie en gnral seulement si et dans la seconde phrase (2) il peut signifier si et seulement si . Dun point de vue mathmatique, les phrases (1) et (2) sont quivalentes mais dans le langage courant, lordre des propositions a une influence sur la comprhension que lon a de la phrase. Dautres lments interviennent aussi, comme lintonation et le degr de crdibilit de la personne qui parle, ou encore le principe du maximum dinformation selon lequel celui qui parle est suppos expliciter clairement sa pense.

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2. Implication mathmatique
Deux grands types dimplication sont mis en uvre : les implications correspondant une inclusion (ou de type ensembliste); les implications correspondant un raisonnement logique (faisceau dinformations permettant den dduire une conclusion). Pour ce deuxime type, il est intressant de faire un parallle entre les situations issues de la vie courante et le transfert vers les situations mathmatiques. Exemple 113 Une runion de cosmonautes du monde entier a lieu Paris. Les cosmonautes amricains portent tous une chemise rouge. 1. laroport on voit quelqu'un qui porte une chemise blanche. Est-il cosmonaute amricain? 2. ct de la personne prcdente, on voit quelqu'un qui porte une chemise rouge. Est-il cosmonaute amricain? 3. Le haut-parleur annonce l'arrive d'un cosmonaute russe. Porte-t-il une chemise rouge ? 4. Dans le hall, on voit un cosmonaute amricain qui porte un manteau. Porte-t-il une chemise rouge? Lnonc qui permet le raisonnement peut scrire de manire analogue un thormetel que lapprend un lve de collge : Soit un cosmonaute. Sil est amricain, alors il porte une chemise rouge.. Les questions 2 et 3 sont difficiles car la bonne rponse on ne peut pas savoir est peu rencontre dans un cours de mathmatiques, sauf dans les exercices de vrai- faux. Ce type de question revient se poser la question de la vrit de la proposition rciproque dun nonc. Cet exercice peut tre repris avec des noncs de gomtrie de collge comme par exemple dans lexemple suivant o lnonc propos est: Soit un quadrilatre ABCD. Si ABCD est un rectangle, alors ses diagonales ont mme longueur. Exemple 12 1. Les diagonales dun quadrilatre mesurent 3 cm et 5 cm. Est-ce un rectangle? 2. On sait que ABCD est un paralllogramme. Est-ce un quadrilatre dont les diagonales sont de mme longueur? 3. Un quadrilatre a des diagonales de mme longueur. Est-ce un rectangle? 4. Un quadrilatre a trois angles droits. A-t-il des diagonales de mme longueur? Dans le langage courant, les locutions il faut, il suffit ont souvent une utilisation diffrente de celle quelles ont en mathmatiques et les connecteurs donc, or ne sont pas utiliss conformment la logique mathmatique. Un travail en coordination avec lenseignant de lettres peut savrer tout fait appropri. Dans le cadre de ce travail, il peut tre aussi intressant de comparer largumentation en franais o il est demand dapporter et de dvelopper un certain nombre darguments de manire parallle avant de conclure et le raisonnement dductif en mathmatiques o chaque conclusion intermdiaire est rutilise, si elle nest pas la conclusion finale.

Exemple issu de larticle les cosmonautes de Marc Legrand, Petit x n1 Notations et raisonnement 8/12

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3. ou, et, un
Certains mots tels que et, ou, un nont pas toujours la mme signification dans le langage courant et dans leur utilisation en mathmatique. Il est important dattirer lattention des lves sur les similitudes et les diffrences de leur emploi dans ces deux domaines. 3.1. ou, et Exemple 13 Sur le menu du restaurant scolaire il est crit: fromage ou yaourt. Est-il permis de prendre une portion de fromage et un yaourt? Il est clair quici le ou est exclusif alors que le ou mathmatique est par dfaut inclusif. Dans la rsolution des quations-produit, on crit: A(x) B(x) = 0 si et seulement si A(x) = 0 ou B(x) = 0. Cela peut tre une occasion de travailler le sens duou mathmatique si on propose des situations dans lesquelles les deux facteurs sont simultanment nuls. Le lien entre les connecteurs et et ou ncessite aussi dtre explicit. Exemple 14 Tous les lves qui suivent loption thtre ou loption danse participeront au spectacle de fin danne. 1. Sophie suit les deux options, participera-t-elle au spectacle? 2. Les deux phrases suivantes: Tous les lves qui suivent loption thtre ou loption danseet Tous les lves qui suivent loption thtre et tous ceux qui suivent loption danse dsignent-elles les mmes lves? La premire question met en vidence que lintersection de deux ensembles est incluse dans leur runion. La seconde question montre une utilisation du mot et en langue naturelle qui correspond une runion. Une analogie peut tre faite avec lemploi des mots et et ou dans la phrase suivante: A(x) = 0 si et seulement si x = 1 ou x = 2 donc les solutions de lquation A(x) = 0 sont 1 et 2.. 3.2. un Le mot un a plusieurs significations en langage courant comme en mathmatiques: le nombre qui sous-entend exactement un comme dans la phrase le prix dun sandwich est deux euros qui veut dire que pour deux euros, on na effectivement quun seul sandwich; larticle indfini qui signifie au moins un comme dans la phrasepour la sortie de demain, emporte un sandwich: il est tout fait possible den emporter plusieurs; larticle indfini qui signifie tout comme dans la phrase un sandwich est compos de pain et dautres ingrdients un parmi dautres comme dans la phrase je cherche un sandwich sans mayonnaise. En mathmatiques, la bonne interprtation du mot un est indispensable pour pouvoir interprter correctement les noncs. Un paralllogramme a ses diagonales qui se coupent en leur milieu: ici, un est larticle indfini qui signifie tout. Par contre, dans la phrase ABCD est un paralllogramme, le mot un a le sens de un parmi dautres.

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Exemple 15 La courbe ci-contre reprsente la fonction f dfinie sur R, f : x x 2 4 . Existe-t-il un nombre qui a pour image 3 par f?

Les lves qui interprtent un comme exactement un rpondent FAUX puisquil y a deux nombres qui ont pour image 3 par f. Il convient donc dattirer leur attention sur le fait quen labsence de prcision unpeut signifier au moins un dans ce type dnonc.

4. Ngation
Comme cela a t dit dans la partie II, expliciter des vnements contraires peut tre loccasion de nier des propositions: par exemple, crire lvnement contraire de tous les murs de la pice sont blancs ou encore le temps est chaud et humide. Ce type dexercice, nouveau et dlicat, pourra faire lobjet dun entranement tout au long de lanne.

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IV. Pour conclure


Il est exclu de consacrer un chapitre ces notions de logique et raisonnement. Il sagit de procder par petites touches prsentes sous forme de bilan, de synthse ou de gnralisation. La langue naturelle et le langage symbolique doivent coexister tout au long de lanne, lapprentissage du langage symbolique devant tre tal sur le cycle terminal. Il sagit de profiter des questions, des erreurs des lves ou des situations voques pour faire merger et approfondir les notions de logique. Lobjectif est que llve dispose dexemples de rfrence partir dobjets connus, quil pourra rutiliser dans dautres domaines. Les notions de condition ncessaire et condition suffisante sont difficiles pour les lves de seconde; il sagit dans un premier temps de revoir des proprits ou thormes tudis au collge afin de travailler les notions de condition ncessaire et condition suffisante dans un contexte mathmatique connu. Les notions de runion, intersection et inclusion ont t rencontres lors du travail sur les intervalles. Ici, il sagit de faire le lien entre et, ou et les symboles et . Il faut rappeler que dans le programme de seconde pour la rentre 2009, le travail sur les intervalles, comme le travail sur les notations et le raisonnement, ne fait pas lobjet dun chapitre et ne doit pas tre le thme dun cours spcifique.

1. La question des traces crites


Comme le rappelle le document ressource sur le raisonnement et la dmonstration au collge (site www.eduscol.education.fr), une part non ngligeable des lves arrivant en seconde sont aptes conduire des raisonnements sans pour autant les produire par crit sous une forme aboutie. Lobjectif du travail fait sur la logique et le raisonnement au cours de lanne de seconde est de les conduire peu peu mieux comprendre la logique mathmatique et sapproprier notations et vocabulaire. Lintroduction du programme le prcise: le raisonnement et le langage mathmatique doivent prendre naturellement leur place dans tous les chapitres du programme. Mais quelle trace crite peut alors tre note par les lves? Une des pistes possibles prend appui sur le fait que certains exemples traits au cours de lanne peuvent servir dexemples de rfrence. On peut donc prvoir une partie du cahier ou du classeur dans laquelle llve note ce quil a appris en traitant tel ou tel exercice. Cet crit peut tre la charge de llve seul (ce peut tre un travail donn la maison) ou bien pris en charge collectivement. La mise en forme peut alors tre faite par lenseignant partir des propositions des lves. Rappelons quun cours sur la logique est bien entendu exclu. La trace crite est aussi celle que llve produit lorsquil rdige un travail de recherche: rorganiser ses ides, essayer de les mettre en forme en choisissant des notations qui lui permettent dtre prcis. Ce type dcrit ne peut en aucun cas tre soumis un protocole rigide et doit tre vari (plan de la solution, rdaction dune partie dun travail cherch en groupes, rdaction dune dmonstration cherche collectivement) afin de permettre tous de sengager dans la restitution. Il y a des diffrences entre ce qui est dit et ce qui est crit. Si lenseignant annonce toujours ce quil est en train de faire (comme par exemple, rsoudre une quation dans lensemble des rels ou rsoudre une inquation par lecture graphique), il est frquent de ne pas trouver de telles indications au tableau et il est rare de les trouver dans les notes des lves. Cela ne pose pas de problme lorsquil ny a pas dambigut. En revanche, il est important de faire prendre conscience aux lves de la ncessit et de lintrt de certaines explicitations, et de les amener progressivement prciser leur dmarche lorsquils rdigent la solution dun problme. Toutefois cette exigence, qui nest pas une fin en soi, ne peut tre prise en compte par les lves que si on leur a laiss le temps de comprendre les concepts et de chercher: ainsi, lcriture formalise dune dmonstration ne prend du sens que lorsque les lves ont bien compris les diffrents statuts dun nonc, la notion dimplication et quils ont trouv une piste pour la rsolution.
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2. Pistes pour lvaluation


Les comptences volues raisonner, dmontrer, laborer une dmarche ou dvelopper une dmarche connue, mettre en forme un raisonnement sont des comptences values au baccalaurat dans toutes les sries. Il convient donc dvaluer progressivement ds la classe de seconde les apprentissages sur la logique et le raisonnement. Mais comment y rpondre? Lvaluation peut tre faite loral. Etre capable de reformuler de manire mathmatique un nonc est une comptence quil convient de faire acqurir dans le dialogue et le dbat. A lcrit, de la mme manire quau collge, deux principes essentiels doivent tre retenus: distinguer le fond de la forme valoriser des crits intermdiaires (cf. document ressource collge). Dans la mesure o on rend les lves attentifs la ncessit de prciser ce dont ils parlent, il semble essentiel de valoriser les efforts de clart et dexplicitation. On peut envisager une valorisation sous forme de bonus.

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