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Moledo (1996) La Getin Escolar es la base fundamental de la transformacin de los sistemas educativos. Entrevista a Pilar Pozner. Revista Zona Educativa. Ao 2. No. 13 Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.

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LA GESTIN ESCOLAR ES LA BASE FUNDAMENTAL DE LA TRANSFORMACIN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Pilar Pozner
Un dilogo con una destacada investigadora especializada en gestin escolar acerca del valor de la capacitacin de directores y supervisores.

icenciada en Educacin, Pilar Pozner desarroll su tarea como asesora para instituciones escolares y fundaciones en Argentina, Chile y Uruguay. Despus de hacer una maestra en Mxico y dictar varios cursos para directivos, se dedic a la investigacin, asesora y capacitacin de supervisores y equipos de conduccin, especialidad en la que lleva ms de 5.000 docentes formados. Pil a r Pozner actualmente reside en Uruguay y es autora de El directivo como gestor de aprendizajes escolares.

El de perfeccionamiento
supervisores y directivos apunta a reconstruir un rol centrado en generar una escuela ms potente.

Zona Educativa: En qu consiste la capacitacin de directores y supervisores de escuelas? Pilar Pozner: Remite a una profunda transformacin, producto de cambios veloces que vive el

mundo, a partir de una revolucin tecnolgica que incide a nivel productivo, social, poltico e individual de las personas. Esta capacitacin propone pensar las escuelas como un todo, con una intencionalidad y una bsqueda concretas. El viejo modelo burocrtico nos hizo perder el horizonte de para qu estaba la escuela. Por eso, el perfeccionamiento de supervisores y directivos apunta a reconstruir, a partir de su experiencia, un rol centrado en generar una escuela ms potente, a travs de un liderazgo pedaggico y una gestin escolar slida. La idea es concretar ms aprendizaje para todos y con mayor calidad y, adems, tener ms institucin o comunidad acadm ic a , e s d e c i r ms gente aunada alrededor de objetivos comunes

y tareas compartidas. La escuela debe ser un mbito de mayor integracin, capaz de generar interrelaciones, redes y de marcar una diferencia sustantiva en la historia de los aprendizajes escolares. Una mayor capacitacin a directivos y supervisores servir para dinamizar aquellos procesos que desde un modelo burocrtico haban quedado diluidos. ZE: Cules son los criterios fundamentales del nuevo modelo de gestin escolar? PP: La gestin escolar implica retomar el rol de educador y de pedagogo que tiene cada directivo o supervisor. En una carrera burocrtica, cuando un docente ascenda a supervisor o director, se dilua su volumen pedaggico y se converta en un mero administrador. Hoy en da no alcanza con slo administrar. Formar verdaderos gestores de aprendizajes escolares supone pensar en necesidades bsicas de formacin que requieren desarrollar conocimientos y saberes; actitudes y aptitudes; nuevas herramientas y procedimientos de trabajo. Estos tres m-

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dulos estimularan la generacin de gestores con capacidad de animacin pedaggica, de seguir siendo educadores desde puestos de mediacin, de ver procesos de cambio, de producir y continuar innovaciones dentro de las instituciones, de trabajar con equipos pedaggicos y de elaborar proyectos que los identifique y d sentido a las prcticas cotidianas. ZE: Cmo se relacionan estas prcticas con los proyectos para cada regin? PP: En realidad todo este nuevo paradigma indica que no es lo mismo hacer escuela y concretar aprendizaje en una zona urbana que en una zona rural, en el centro de la Capital Federal que en La Pampa, Ro Gallegos o el Chaco. Lo fundamental es generar aprendizaje, pero la manera de concretarlo es particular y especfica de cada sit u a c i n . Av a n z a r en el nivel de la autonoma significa que el docente tenga en su prctica la

posibilidad de tomar decisiones con conciencia de por qu est haciendo esa accin para concretar aprendizajes.

Lo fundamental es generar aprendizaje,

Una escuela ms potente

pero la manera de concretarlo es particular y especfica de cada situacin.

ZE: Qu lugar ocupa la gestin escolar en los procesos de transformacin educativa? PP: La problemtica de gestin escolar no es un tema ms. Es el pilar fundamental de la transformacin de los sistemas educativos en este momento en el mundo. Pero creo que es conveniente, a partir de la reflexin con los actores de
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todo tipo y nivel de escuelas, comenzar a reconstruir qu se ha hecho en Amrica latina, cules fueron las races que construyeron ese camino y qu herramientas nos ayudaran a transitar esta evolucin. Los proyectos de centros, el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el PPI (Proyecto Pedaggico Institucional) son herramientas que ayudan a pensar en la transformacin de la cultura del trabajo docente, con ms capacidad de trabajo en equipos y de formar una comunidad acadmica ms abierta a los chicos, sus padres y dems fuerzas vivas locales, objetivo hasta ahora no logrado. Es necesario recuperar a la escuela como comunidad educativa, como unidad potente de formacin para todos, no para algunos, como agencia social d e re d i s t r i b u c i n de aprendizaje intelectual, emocional, ciudadano, social y poltico. ZE: Cul es la tendencia ms firme en la capacitacin de equipos de conduccin? PP: Transitar del viejo rol de inspector a un nuevo supervisor, un asesor e impulsor de innovaciones, transformaciones, gestor de ms comunidad acadmica y de instituciones con mayor capacidad de impacto a pesar de las situaciones sociales. En definitiva, se trata de dejar de ser un mero ejecutor de polticas diseadas en otro lado. El nuevo paradigma abierto a mayores niveles y condiciones de autonoma convierte a cada actor en gestor de polticas educativas y aprendizajes. ZE: Existe un perfil ideal del

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directivo? PP: Debe tener la capacidad de gestar toda la organizacin, analizar el entorno, concebir una manera de intervenir en esas situaciones, construir redes de coparticipacin, ser un animador pedaggico, unir fuerzas y distintas capacidades de varias instituciones, evaluar y autoevaluar situaciones y generar conocimiento para difundirlo, diseminarlo y capitalizarlo en otras instituciones. Obviamente este perfil no se forma en un da. Por ejemplo, en Uruguay, realizamos cursos semipresenciales, con ms de 240 horas de trabajo, bibliografa slida, seminarios, talleres y espacios de trabajo especficos para concretar tareas de investigacin. Las transformaciones profundas del sistema educativo tambin se orientan hacia la profesin del ser docente, lo que implica procesos de formacin ms articulados para acumular c o n o c im i e n t o s , c o n t a r, e s c r i b i r y trasmitir las experiencias, siempre dentro de un paradigma que tiende a una escuela ms tica, inteligente y sensible. ZE: Cules son las claves para desarrollar una capacitacin efectiva y apta para los cambios? PP: Reconocer la experiencia de los actores, aceptar que esto no es una moda, que estamos en el mundo del trabajo y que los participantes en estos procesos de capacitacin son adultos. stas son variables fundamentales para crear un proceso de capacitacin significativo para ellos, que valore su experiencia, les permita lograr un conocimiento ms objetivado y reinventar espacios de la prctica que complementen el saber terico. ZE: Cmo evalan el impacto luego del proceso de capacitacin?

PP: Trabajo desde hace diez aos con directores y cinco aos con supervisores. Ellos adquieren una cosmovisin nueva: ven a la escuela como totalidad, no como entidad aislada y fragmentada. Eso les ha dado una potencia de accin m u y s a l u d a b l e , t a n t o p e r s o n a l como institucional. Adems retoman con compromiso los temas bsicos de preocupacin, pero con una articulacin distinta. No obstante, la evaluacin de un proceso de formacin no termina con el curso de formacin. Debera haber un monitoreo serio para poder seguir ese curso en un plazo ms largo y ver su impacto en la realidad.

Las expectativas del docente, positivas

o no, tambin influyen en el aprendizaje de los alumnos.

Influencias y expectativas
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ZE: Teniendo en cuenta la globalizacin y la incorporacin de nuevas tecnologas cmo ser la adaptacin? PP: Es mi deseo que haya un tiempo donde regiones como Amrica latina puedan brindar una mayor autonoma y una mayor profesionalizacin docente, porque el tema es cmo hacer para cambiar roles de aprendices y docentes e incluir las nuevas tecnologas en un nuevo tringulo didctico donde el conocimiento pueda fluir de otra manera. ZE: Cmo se reduce esta tensin entre teora y prctica? PP: Creo que no se reduce nunca. Lo que tenemos que lograr es que no haya una fragmentacin entre el discurso y la teora y la prctica misma, que podamos ir pensando una y otra, y construyendo un nuevo conocimiento sobre ella o con ella. La tensin terica siempre tiene que estar porque los procesos de enseanza son siempre procesos inacabados. La teora es una manera de alimentar la prctica cotidiana de un docente, que es compleja y difcil, porque le permite seguir siendo un sujeto activo, creador de situac i o n e s e d u c a t ivas potentes para generar aprendizajes. La manera en que estructuramos la escuela, el clima general acadmico de trabajo, la estrategia de aula, la gestin de los directivos, todo esto influye en los aprendizajes, pero tambin influyen las expectativas, positivas o no, que tengamos los docentes sobre el aprendizaje de los alumnos.u

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