INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PUBLICO PEDAGOGICO DE AREQUIPA

ESTRATEGIAS LUDICO MOTIVACIONALES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA EN LOS ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE COMUNICACION DEL SEMESTRE-II DEL IESPA AREQUIPA-PERU-2012
PRESENTADO POR: ADELA SUSANA PASTOR MAMANI SHIRLEY CHAVEZ GOMEZ ERIKA NOHELIA HUAHUACHAMPI KAREN VILCA GARCIA ANA GABRIELA ARHUIRI CATERIANO

ESTRATEGIAS LUDICO MOTIVACIONALES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA RAZONAMIENTO MATEMATICO EN LOS ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE

COMUNICACION DEL SEMESTRE-II DEL IESPA AREQUIPA-PERU-2012

INDICE GENERAL

Contenido
1. FORMULACION DEL PROBLEMA ............................................................................................................. 5 1.1. 1.2. PLANTEAMIENTO TEORICO .............................................................................................................. 5 JUSTIFICACION ..................................................................................................................................... 5

2. OBJETIVOS ........................................................................................................................................................ 6 2.1. 2.2. 3. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................................... 6 OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................................................... 6

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ........................................................................................................ 6 3.1. PROYECTO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES: ...................................................................... 6

CAPITULO I ............................................................................................................................................................ 9 1. MARCO TERICO ......................................................................................................................................... 9 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. La Inteligencia .......................................................................................................................................... 9 Historia De La Inteligencia.................................................................................................................... 10 La teora de las inteligencias mltiples ................................................................................................... 11 Tipos de inteligencias ............................................................................................................................. 12

1.4 TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES ...................................................................................... 15 1.5. CAPACIDADES BSICAS: ................................................................................................................. 16

5. PROGRAMA EXPERIMIENTAL..................................................................................................................... 17 CUADRO1. PROGRAMA EXPERIMENTAL ..................................................................................................... 18 CUADRO 2. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECFICO ............................................................................. 19 CUADRO 3. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECFICO ............................................................................. 20 CUADRO 4. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECFICO ............................................................................. 21 CUADRO 5. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECFICO ............................................................................. 22 CUADRO 6. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECFICO ............................................................................. 23 6. VARIABLES E INDICADORES ...................................................................................................................... 24 CUADRO 7. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES: .............................................................................. 24 CAPITULO II ......................................................................................................................................................... 25 1. PLANTEAMIENTO TECNICO Y EJECUCION DE LA RECOLECCION DE DATOS ........................... 25 1.1. Tcnicas e instrumentos de Verificacin ................................................................................................ 25

CUADRO 8. TECNICA, MODALIDAD E INSTRUMENTOS: ......................................................................... 26 3

1.2. 1.3. 2. 3. 4. 5.

PRIMERA TCNICA Y SUS INSTRUMENTOS O TCNICA .......................................................... 26 SEGUNDA TCNICA Y SUS INSTRUMENTOS .................................. Error! Bookmark not defined.

CAMPO DE VERIFICACION ...................................................................................................................... 27 CONCLUSIONES ............................................................................................ Error! Bookmark not defined. BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................................... 29 ANEXOS ....................................................................................................................................................... 30

1.

FORMULACION DEL PROBLEMA 1.1.PLANTEAMIENTO TEORICO

Es de conocimiento que en los ltimos aos la inteligencia ha

sido deficiente

conjuntamente con el poco inters en el rea de Lgico Matemtico, ello se evidencia en la poca capacidad de los estudiantes para resolver problemasy para usar los nmeros de manera efectiva, razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadasde Lgico Matemtico .Ello frecuentementese pone en evidencia y ello para poder describir la realidad interna de cada estudiante y el comportamiento debido a una causa importante que resulta ser la Forma de Enseanza que se dio y el impacto en los estudiantes que en su desempeo acadmico no ha lograda obtener resultados ptimos en dicha rea.

1.2.JUSTIFICACION

La presente investigacin est hecha con la finalidad de dar a conocer nuevas estrategias ludico motivacionales para desarrollar la inteligencia logico matematico. As mismo buscamos con el presente incentivar a la poblacin estudiantil el gusto por las matemticas y puedan obtener ptimos resultados acadmicos en su rendimiento siendo este un factor muy importante para el desarrollo de la educacin y formacin docente que nos compete como futuros maestros.

Es as, que por el simple hecho de estar vinculados con la educacin, estamos comprometidos con su correcto desarrollo y formacin.

2. OBJETIVOS 2.1.OBJETIVO GENERAL

Validar nuevas estrategias que ayuden al desarrollo de la inteligencia y el Nivel de Inteligencia en el rea de Lgico Matemtico.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las causas del bajo nivel de inteligencia en los alumnos de la especialidad de comunicacin en el rea de Lgico Matemtico.

Analizar las principales fuentes donde se desenvuelven dichos problemas para contribuir con el aprendizaje.

Investigar sobre nuevas Estrategias Ldico Motivacionales que refuercen el desarrollo La inteligencia.

de

Proponer nuevas Estrategias Ldico Motivacionales que ayuden al estudiante a desarrollar su inteligencia.

3.

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 3.1.PROYECTO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES: AUTOR: GLORIA ROMERO CARBAJAL. NOMBRE DEL PROYECTO:
6

CMO SE MANIFIESTA Y ESTIMULA LA INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA?

Esbozo: el Doctor Howard Gardner, autor de la Teora de las Inteligencias Mltiples, seala una nueva definicin de inteligencia y la existencia diversas formas de

manifestacin y en dicho trabajo de investigacin informativase expone la inteligencia lgicomatemtica, su concepto, desarrollo y acciones especficas para su estimulacin. sta, a su vez, debe adaptarse a las habilidades y posibilidades de cada persona. Es as que se entiende a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas. En la Teora de las Inteligencias Mltiples, el concepto de inteligencias hace ms amplio; implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para el abordar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. Esta capacidad permite abordar una situacin para obtener un objetivo, as como determinar el camino adecuado que conduce adicho objetivo.

La Teora de las Inteligencias Mltiples (TIM) se organiza con base en los orgenes biolgicos de cada capacidad universal en la especie humana para resolver problemas. Otro aspecto considerado para la clasificacin de inteligencias es que cada una de stas constituye una o varias operaciones bsicas claramente identificables. En tercera instancia, cada inteligencia se puede codificar en un sistema simblico que es reconocido y utilizado por una comunidad. A su vez, cada inteligencia tiene una evolucin diferente en cada persona, y esta evolucin responde a momentos oportunos de incremento del desarrollo individual.

Las diversas inteligencias trabajan entrelazadas, como reforzndose unas con otras. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias y del tipo de educacin recibida.

En la inteligencia lgicomatemtica, las capacidades intelectuales de deduccin y observacin sobresalen; por ello, comnmente se las engloba en el llamado pensamiento cientfico. En los individuos dotados por esta inteligencia, el proceso de solucin de problemas es generalmente rpido; manejan simultneamente muchas variables y crean numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, aceptadas o rechazadas. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico. Este razonamiento proporciona la base principal de las pruebas tradicionales de inteligencia.

AUTOR: MENDOZA WULLIAN NOTAS SOBRE LOS PROCESOS BSICOS DE PENSAMIENTO

La inteligencia es un trmino que denota formas superiores de organizacin y equilibrio de la estructuracin cognoscitiva.

La inteligencia se fortalece mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento, directamente asociadas a la activacin de la mente en el uso de procesos y operaciones mentales.

Pensar es una habilidad que se puede desarrollar. La mayor parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepcin, es decir cuando el sujeto reacciona ante los estmulos y responde segn percibe su mundo

CAPITULO I

1. MARCO TERICO

1.1. La Inteligencia La inteligencia es la capacidad para resolver problemas y dar soluciones es tambin un trmino complejo ya que tiene muchos puntos de vista cuya historia cientfica es relativamente breve, pero llena de contradicciones. Uno de los conceptos psicolgicos ms ambiguos y confusos que, sin embargo, ha sido objeto de las ms variadas interpretaciones y cuyo uso ha conducido a grandes errores. La inteligencia despierta un intenso inters y an escapa a todo intento de definicin. Con todo El uso frecuente de la misma pone en evidencia su utilidad a la hora de describir la realidad interna y el comportamiento. La utilizamos para hacer referencia a la naturaleza de los humanos, de otros seres vivos e incluso a las caractersticas de los mismos resulta entonces que existen muchos Autores que escribieron acerca de La Inteligencia el mas representativo que nos afirma que el ser humano no solo posee una inteligencia si no reconoce que posee mas de una y ello se
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evidencia en las habilidades de los estudiantes, ya que todos somos un universo por descubrir en habilidades y potencialidades.

1.2. Historia De La Inteligencia La palabra inteligencia hizo su primera aparicin en los textos cientficos gracias a Sir Francis Galton (1822- 1911), primo hermano de Charles Darwin.

Este controvertido personaje de la ciencia se encontraba literalmente fascinado por las matemticas y, sobre todo, por las tcnicas de medicin. Acertadamente, sus primeros pasos como cientfico le llevaron a la topografa y la meteorologa. No obstante, inspirado por su pariente ms famoso (Darwin) pronto empez a dirigir su atencin hacia el campo de la herencia. Para probar sus teoras sobre el origen gentico de la inteligencia, Galton en su laboratorio (por el cual pasaron unos 17.000 sujetos en los aos 80 y 90 del siglo XIX) se recoga datos acerca de diversas variables como la fisionoma, la agudeza sensorial, los tiempos de reaccin, etc. que en su opinin se relacionaban con la capacidad intelectual. Su afn por medir al ser humano le convierte en un verdadero precursor de la psicometra actual. En la obra Hereditary Genius (El genio hereditario), mantiene que la inteligencia es fruto de la herencia donde la influencia del ambiente y de la educacin es despreciable. Estas ideas le llevaron a propagar el mtodo de perfeccionamiento de la raza humana, basado en las leyes de la herencia.

Por un lado, todos podemos condenar moralmente prcticas semejantes como la eugenesia, que se llevaba a cabo fruto tambin de la aplicacin de los tests de inteligencia. Pero puede ser que una duda salga de un escondrijo de la mente: Y si la tica nos impide ver la cruel verdad? No ser cierto que los genes, con su determinacin frrea, confieran a unos una mente penetrante mientras que condenan a otros a una mediocridad intelectual?

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Hasta hace poco la inteligencia humana era medida con la ayuda de test en que se pona a prueba las capacidades numricas, lingsticas o espaciales de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues lo que se haca era medir una inteligencia que se dedique a resolver problemas tcnicos, olvidndonos as de otras habilidades del ser humano. La teora que se est imponiendo en la actualidad es el de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Esta teora nos dice que no tenemos una sola capacidad mental, sino varias, se proponen las siete siguientes: la lgico-matemtica, la espacial, la lingstica, la musical, la corporal, la interpersonal y la intrapersonal. Por consiguiente, cuando se quiera medir la inteligencia de una persona, debemos hacerlo basndonos en todas ellas.

Una persona tiene la inteligencia formada por un conjunto de variables como la atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten hacer frente a la vida diaria.

1.3.La teora de las inteligencias mltiples Es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

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Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.

1.4. Tipos de inteligencias 1.4.1. Inteligencia Musical Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

1.4.2. Inteligencia Corporal Cenestsica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

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1.4.3. Inteligencia Lingstica

Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

1.4.4. Inteligencia Lgico

Matemtica es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lgica matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lgica y los nmeros para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolucin de problemas, en la capacidad de realizar clculos matemticos complejos y en el razonamiento lgico. Competencias bsicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como nmeros, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: cientficos, ingenieros, investigadores, matemticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades bsicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemticas, gramaticales, filosficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como nmeros, pero tambin cualquier sistema de smbolos, como las seales de trfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas

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mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemticas o lingsticos), realizar experimentos.

1.4.5. Inteligencia Espacial Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los alumnos que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. 1.4.6. Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero. 1.4.7. Inteligencia Interpersonal

Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. 1.4.8. Inteligencia Naturalista

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Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.

1.4 TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES

DESTACA EN Lectura, escritura, Lingstico- narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras

LE GUSTA

APRENDE MEJOR

AREA VERBAL

Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y cuentos, hablar, viendo palabras, memorizar, hacer hablando, escribiendo, puzzles discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

LGICA MATEMTICA

Matemticas, Resolver problemas, - razonamiento, lgica, cuestionar, trabajar con resolucin de problemas, nmeros, experimentar pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, Disear, dibujar, laberintos, puzzles, construir, crear, soar imaginando cosas, despierto, mirar dibujos visualizando

ESPACIAL

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL KINESTSICA

Atletismo, danza, arte Tocando, movindose, - dramtico, trabajos Moverse, tocar y hablar, procesando informacin manuales, utilizacin de lenguaje corporal a travs de sensaciones herramientas corporales. Cantar, sonidos, reconocer Cantar, tararear, tocar un Ritmo, meloda, cantar, recordar instrumento, escuchar escuchando msica y
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MUSICAL

melodas, ritmos

msica

melodas

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, Compartiendo, liderando, organizando, Tener amigos, hablar comparando, comunicando, con la gente, juntarse relacionando, resolviendo conflictos, con gente entrevistando, vendiendo cooperando Entendindose a s solo, mismo, reconociendo sus Trabajar puntos fuertes y sus reflexionar, seguir sus debilidades, intereses estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo Participar distinciones, naturaleza, identificando la flora y la distinciones. fauna

INTRAPERSONAL

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

en

NATURALISTA

Trabajar medio natural, la explorar seres vivientes, hacer aprender de plantas y temas de la naturaleza

1.5.CAPACIDADES BSICAS: 1.5.1. Observacin La observacin es un proceso que encuentra y digiere los rasgos de algn elemento utilizando los sentidos como principal instrumento. Este trmino se puede referir tambin a cualquier dato recogido durante esta actividad. La observacin, como proceso de investigacin, consiste en "ver" y "or" los hechos y fenmenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos.

La observacin es una metodologa peculiar de recopilacin de datos observables como son los gestos, el espacio, las frases o exclamaciones, las cifras, el tiempo, etc. Esta metodologa se basa en el seguimiento atento del comportamiento de la poblacin, sin voluntad de cambiarlo, siguiendo un procedimiento adecuado.
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1.5.2.

Deduccin

La deduccin es el mtodo que nos permite pasar de afirmaciones de carcter general a hechos especficos. Proviene de deductivo que significa descender. Este mtodo fue explcitamente utilizado por Aristteles en donde a partir de ciertas hiptesis se sacan conclusiones: por ejemplo, todos los hombres son mortales, Scrates es hombre, luego entonces, Scrates es mortal. No obstante, el mismo Aristteles atribua gran importancia a la induccin en el proceso de conocimiento de los principios iniciales de la ciencia. Por tanto es claro que tenemos que llegar a conocer las primeras premisas mediante la induccin; porque el mtodo por el cual, hasta la percepcin sensible implanta lo universal, es inductivo." El mtodo deductivo est presente tambin en las teoras axiomticas, por ejemplo en la Geometra de Euclides en donde los teoremas se deducen de los axiomas que se consideran principios que no necesitan demostracin. Existen otro mtodo afn desde el punto de vista lgico: el hipottico-deductivo. La diferencia con respecto al axiomtico estriba en que las hiptesis de las que se deducen planteamientos particulares se elaboran con base en el material emprico recolectado a travs de diversos procedimientos como la observacin y el experimento.

5. PROGRAMA EXPERIMIENTAL Dicho programa integra en su mayora la programacin del desarrollo de aplicativo de nuestra investigacin, el orden y el tiempo en el que llevaran acabo as mismo las estrategias y objetivos de cada test de juegos matemticos todos relacionados con la inteligencia

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CUADRO1. PROGRAMA EXPERIMENTAL TITULO OBJETIVO TIEMPO

Conocer PRE TEST: JUEGOS MATEMATICOS DE INTELIGENCIA

el estado a nivel

cognoscitivo actual en el que se encuentran los alumnos de 45 MINUTOS

Educacin Fsica II enfocado al rea de Matemtica Analizar las habilidades de los

SESIN 1: JUEGOS LDICOS DE OBSERVACIN

alumnos al momento de resolver ejercicios de observacin en el rea de matemtica

30 MINUTOS

Conocer el proceso en que se SESIN 2: JUEGOS LDICOS DE DEDUCCIN han desenvuelto en la parte prctica correspondiente al rea de matemtica. 30 MINUTOS

SESIN 3: JUEGOS LDICOS DE OBSERVACIN Y DEDUCCIN

Identificar

definir

los

problemas hallados en el primer 30 MINUTOS y segundo proceso.

POST- TEST: JUEGOS MATEMATICOS DE INTELIGENCIA Interpretar los resultados

45 MINUTOS

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CUADRO 2. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECFICO

FECHA: 26 DE OCTUBRE DEL 2012 HORA: 1:30PM. 2:15PM.

TITULO

OBJETIVO

ESTRATEGIA INICIO: Bienvenida a los alumnos con el saludo previo y las indicaciones. PROCESO: entregar

RECURSOS

TIEMPO

10 min.

PRE TEST: JUEGOS MATEMATICOS DE INTELIGENCIA

el pre- test con las 12 Conocer el nivel de respectivas inteligencia rea Matemticas. en el indicaciones. de FINAL: Agradecimiento hacia los alumnos, indicando prximas para el

fotocopias

del

pre-test.

30 min.

los Sndwich sesiones gaseosa grupo

con

5 min.

experimental y de control.

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CUADRO 3. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECFICO

FECHA: 06 DE NOVIEMBRE DEL 2012 HORA: 1:30PM. 2.00PM.

TITULO

OBJETIVO

ESTRATEGIA INICIO: Bienvenida a los alumnos con la de

RECURSOS

TIEMPO

1 papelote Plumones

10 min.

introduccin acuerdo al tema. PROCESO: Entregar SESIN CONTEO FIGURAS (OBSERVACIN) 1: DE Fortalecer capacidad

el

la material de juegos 6 fotocopias de la de ldicos con las sesin 15 min.

observacin en los respectivas alumnos. indicaciones a los alumnos. FINAL: Agradecimiento hacia los alumnos, indicando los Un incentivo (galletas)

5 min.

prximas sesiones para el grupo

experimental.

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CUADRO 4. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECFICO

FECHA: 07 DE NOVIEMBRE DEL 2012 HORA: 1:30PM. 2:00PM.

TITULO

OBJETIVO

ESTRATEGIA INICIO: Bienvenida

RECURSOS

TIEMPO

a los alumnos con la 1 papelote introduccin acuerdo al tema. PROCESO: Entregar el material SESIN CUATRO OPERACIONES (DEDUCCIN) 2: Fortalecer capacidad deduccin alumnos. en la de juegos ldicos 6 fotocopias de la de con las respectivas sesin. los indicaciones a los alumnos. FINAL: Agradecimiento hacia los alumnos, indicando prximas para el los sesiones grupo Un incentivo (chupetines) de Plumones

10 min.

15 min.

5 min.

experimental.

21

CUADRO 5. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECFICO

FECHA: 13 DE NOVIEMBRE DEL 2012 HORA: 1:30PM. 2:00PM.

TITULO

OBJETIVO

ESTRATEGIA INICIO: Bienvenida a los alumnos juego con ldico un de

RECURSOS

TIEMPO

2 papelotes Plumones

10 min.

acuerdo al tema. Fortalecer capacidad deduccin la de y PROCESO: Entregar el material de juegos ldicos 6 fotocopias de la con las respectivas sesin. indicaciones a los alumnos. FINAL: Agradecimiento hacia los alumnos, Un incentivo indicando el post- (tortas) test para los grupos de estudio. 5 min. 15 min.

SESIN JUEGOS LDICOS

3:

DE

OBSERVACIN Y DEDUCCIN

observacin en los alumnos.

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CUADRO 6. PROGRAMA EXPERIMENTAL ESPECFICO

FECHA: 14 DE NOVIEMBRE DEL 2012 HORA: 1:30PM. 2:00PM.

TITULO

OBJETIVO

ESTRATEGIA INICIO: Bienvenida a los alumnos juego con ldico un de

RECURSOS

TIEMPO

1 papelote Plumones

10 min.

acuerdo al tema. Obtener POST TEST: resultados acuerdo a los de las PROCESO: entregar el post test con las 12 fotocopias del post -test.

JUEGOS MATEMATICOS DE INTELIGENCIA

30 min.

sesiones de nivel de inteligencia en el rea Matemticas. de

respectivas indicaciones. FINAL: Agradecimiento final hacia los

alumnos, indicando Un incentivo la fecha de los (12 llaveros) del

5 min.

resultados

grupo experimental y de control.

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6. VARIABLES E INDICADORES

Una definicin operacional est constituida por una serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medicin de una variable definida conceptualmente. En la definicin operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor informacin posible de la variable seleccionada, de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deber hacer una cuidadosa revisin de la literatura disponible sobre el tema de investigacin. La operacionalizacin de las variables est estrechamente vinculada al tipo de tcnica o metodologa empleadas para la recoleccin de datos. Estas deben ser compatibles con los objetivos de la investigacin, a la vez que responden al enfoque empleado, al tipo de investigacin que se realiza. Estas tcnicas, en lneas generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas. En el proyecto de investigacin experimental muestra la operacionalizacion de las variables en trminos evaluativos, de diagnstico y de formulacin causal o experimental, se hace necesario presentar el sistema de variables, como un importante aspecto del l Marco Terico. Bien sea, porque a travs de las hiptesis delimitadas en los estudios causales o experimentales

CUADRO 7. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:

Tipo de Variable Variable Independiente

Descripcin de la variable Estrategias Motivacionales

Indicadores

Ldico INICIO DESARROLLO CIERRE

Variable Dependiente

Inteligencia matemtica

lgico Observacin Deduccin

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CAPITULO II 1. PLANTEAMIENTO TECNICO Y EJECUCION DE LA RECOLECCION DE DATOS

1.1.Tcnicas e instrumentos de Verificacin Nos permitirn una experiencia directa con la realidad es decir nos vinculamos directamente con los estudiantes que sern sometidos a los test y observar todos sus sentidos al trabajar en el rea de LgicoMatemtico,as mismo esta ayudado por el uso de instrumentos cuyos resultados nos aproximaran a la realidad todo ello gracias a la observacin.

En esta etapa del proceso, se establece especficamente el significado que ha de otorgrsele a un determinado trmino dentro de la investigacin Las definiciones nominales, tienen la ventaja de proporcionar una mayor precisin en el establecimiento de los objetivos de la investigacin y los instrumentos de verificacin que se dieron durante la ejecucin y recoleccin de Datos.

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CUADRO 8. TECNICA, MODALIDAD E INSTRUMENTOS:

TECNICA OBSERVACION

MODALIDAD Se observara

INSTRUMENTOS el Matriz de Registro y Control

comportamiento, la conducta de cada estudiantes , tomando al aplicar el primer Pre-Test en cuenta edad ello nos ayudara observar el grado resolver propuestos. ENTREVISTA Indirecta que incluir el Indirecto se aplica el Test Acadmico a los estudiantes seleccionados. de dificultad los para

ejercicios

elemento denominado Test

1.2.TCNICAS E INSTRUMENTOS

Las tcnicas utilizadas para recolectar la informacin fueron los siguientes:

Observacin participante: es una estrategia para recolectar y medir informacin de fuentes primarias. En este tipo de observacin, el observador (alumno- maestro) es parte de la situacin desde antes, esta involucrado en ella y por lo tanto no es ajeno a quienes all estn.

El instrumento aplicado es la gua de observacin

Entrevista Estructurada: este tipo de entrevista esta limitada a un listado de preguntas que el alumno- maestro debe proponer. En el mismo orden y sin dejar de hacer ninguna de ellas, adems no puede agregarse otras, dicho tipo de entrevista puede ser aplicada por personas con un mnimo nivel de conocimiento de la informacin.

El instrumento aplicado es el cuestionario con las preguntas

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1.2.1. TECNICA ENTREVISTA INDIRECTA

Dicha tcnica de aproximacin a la realidad se ha desarrollado atravez de la aplicacin de el denominado PRE-TEST, ya que dicho procedimiento requiere la concentracin del estudiante y la puesta en practica de su inteligencia Lgico Matemtico en el procedimiento al estudiante se le entrega un Test- correspondiente al rea de Lgico Matemtico el cual se lleva a cabo bajo a supervisin de las Alumnas encargadas.

1.2.2. OBSERVACION NO PARTICIPANTE

En la primera aplicacin del Pre-Test el observador participa de manera indirecta ya que se mantuvo al margen del comportamiento y se limita solo a observar como se desarrolla dicho proceso y es controlada ya que se dan pautas para el desarrollo del Pre- Test

2. CAMPO DE VERIFICACION En la siguiente actividad se define el lugar, se precisa y delimita el tiempo de la unidad de estudio las fechas que se llevaran acabo teniendo en cuenta la variable y los indicadores de la misma que se ejecuta. LUGAR: Calle Francisco Bolognesi # 700 La Tomilla Cayma en el distrito de Arequipa. LA UNIDAD DE ESTUDIO: Los Alumnos del Segundo Semestre de la Especialidad de Comunicacin. FECHAS: 26 de octubre, 06, 07, 13,14 de noviembre del 2012 AMBITO GEOGRAFICO

Entre los componentes que existen se precisa: POLITICO. Arequipa distrito de Cayma.

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3. RECOMENDACIONES Teniendo en cuenta los resultados arrojados por el grupo investigador se propone:

Realizar charlas con los maestros donde se traten temas como la ldica, el juego, la didctica, la recreacin, etc. Todo en beneficio de los estudiantes de la institucin educativa Rafael Nez.

Realizar charlas con los padres de familias para aprovechar el tiempo libre y hacer uso de la ldica como estrategia de aprendizaje ya que ellos son quienes imparten la educacin en el hogar.

Sensibilizar a los nios sobre la importancia que tiene la educacin en su vida y en su desarrollo personal.

Plantear estrategias ldico - pedaggicas en conjunto con la secretaria de educacin municipal teniendo en cuenta las causas reales que tiene la desmotivacin o timidez en las aulas de los colegios del Municipio de Lorica.

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4. BIBLIOGRAFIA

Sainter Omar Contreras Smith Kenia Elena Hernndez Ruiz Formacin complementaria: VI semestre Institucin Educativa Normal Superior Santa Teresita 2009 [1] MOTTA, Jess Alberto. La ldica: procedimiento pedaggico. Pg. 26 [2] BOLVAR, Carlos. La Ldica como actitud docente. Bogot. 1998. Pg. 33 [3] TORRES, Carmen. El juego: una estrategia importante. Educere, Articulos.Ao 6, N 19. 2002 [4] KURT, Lewis. fundamentos de la motivacin. Buenos Aires. 2000. Pg. 24 [5] Carl Roger (paradigma humanista en la educacin) 1992. www. Psicopedagoga. Com/ artculos [6] Mc Clelland 1965 - Enciclopedia de psicopedagoga ocano pg. 78 [7] Ianfrancesco 2002 Revista magisterio. [8] Birch y Veroff. La motivacin: un estudio de la accin. Editorial Marfil S.A. 1969.

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5. ANEXOS

Anexo a. Encuesta a estudiantes Objetivo: Reconocer el ambiente, la disposicin y el grado de motivacin de los estudiantes en el proceso educativo en formacin. Nombre y apellido del encuestado: Sexo: Femenino_____ Masculino_____ Marcar una x en la respuesta que consideras adecuada. 1. Entre la escuela y el hogar en que lugar prefieres estar? Escuela____ Hogar____ Por qu? 2. En el saln de clases te sientes cmodo(a)? Si___ No____ Por qu 3 te gustan tus profesores? 4 Qu es lo ms te gusta hacer en casa? Jugar____ estudiar_____ otro Cual? Por qu 5. Te parece aburrido dar clases? Si____ No____ Por qu? 6. Te gustara aprender jugando? Si___ No____ Por qu 7 Cundo llegas a la casa despus de ir al colegio que actividades realizas?
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Estudiar____ Jugar____ Trabajar_____ Otra_____ 8. En tu colegio utilizan la sala de computo? 9. Qu otras herramientas utilizan para aprender? Libros____ Televisor____ Dvd____ Grabadora_____ Juego_____ Ninguna de las anteriores_____ Anexo b. ENCUESTA REALIZADA A LOS PROFESORES DEL GRADO 4B DE LA INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL NUEZ. Objetivo: Identificar las estrategias, los recursos didcticos y los diferentes contextos utilizados por los docentes del grado 4B de la institucin educativa Rafael Nez. Nombres y Apellidos del encuestado: Sexo: Femenino____ Masculino______ Edad:

Marque con una x la respuesta que considere adecuada. 1. Se considera usted un maestro? a. Excelente b. Bueno c. Regular Otro calificativo? Cual? Por qu? 2. Como cree usted que son sus clases? Aburridas ________Divertidas____ Normales_____ Por qu? 3. Que herramientas utiliza usted para desarrollar sus clases? Libros__ Televisor__ Dvd__ Juegos__ Grabadoras____
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Ninguna de las anteriores___ Otra___ 4. Que otro lugar aparte del saln de clases utiliza usted para desarrollar sus clases? Canchas___ Kioscos____ Sala de Computo___ otro_____ Cul?_________ 5. Donde cree usted que es mejor o mas fcil ensear? Saln de clases____ Fuera del saln de clases___ Por qu? 6. Los nios y nias se distraen frecuentemente en clase? a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Nunca Por qu? 7. Cul cree usted que son las causas por las cuales los nios y nias se distraen? Juego___ problemas de aprendizaje____ No le agradan las clases____ otras____ Ninguna de las anteriores____

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