FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI MASTER: CONSILIERE EDUCAIONAL I INTERVENIE N ORIENTAREA COLAR I VOCAIONAL AN I SEM.

MODUL: Activarea resurselor i competenelor creative implicate n consilierea educaional

STIMULAREA CREATIVITII LA ORA DE RELIGIE

Masterand: SRBU (FLOREA) DIANA GABRIELA

Februarie 2012
1

SRBU (FLOREA) DIANA GABRIELA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI MASTER CONSILIERE EDUCAIONAL I O.S.V. AN I SEM. I

STIMULAREA CREATIVITII LA ORA DE RELIGIE

1. DELIMITRI CONCEPTUALE 2. ABORDAREA CREATIVITII 3. CREATIVITATEA N COAL 4. EXERCIII DE STIMULARE A CREATIVITII LA ORA DE RELIGIE 5. CONCLUZII 1. DELIMITRI CONCEPTUALE Creativitatea este o rezultant a funcionrii optime a ntregii personaliti. Ea reprezint sinteza unor factori multipli de natur aptitudinal i intelectual, la care se adaug factorii motivaionali, atitudinali i emoionali. Dac n trecut se considera c actul creaiei era un atribut al unor categorii de oameni cu potenial deosebit, dup cum afirm Vgotski, astzi se consider c tot ceea ce depete n viaa de toate zilele limitele rutinei i cuprinde mcar un gram de noutate poate fi numit proces creator1. Astfel, putem spune c: Ideile creative nu sunt n exclusivitate produsele inspiraiei iluminatorii, ci sunt rezultatul unui efort susinut i al unei angajri de durat n activitate, Edison afirmnd c geniul i creativitatea sunt 99% transpiraie i 1% inspiraie; Creativitatea nu implic n mod absolut un nivel deosebit de ridicat al inteligenei, mai multe studii n acest sens atestnd faptul c inteligena i creativitatea sunt fenomene relativ independente; Randamentul colar nu reprezint principalul indicator al creativitii la elevi, existnd n istoria umanitii o serie de genii care au fost mediocri la coal. Spre exemplu:
1. Einstein a fost descris de profesorul lui ca lent n gndire i a fost exmatriculat din coal; 2. Isaac Newton a luat note slabe n coala primar i a fost ultimul din clas; 3. Cnd Edison era copil, profesorii lui i-au spus ca este prea prost ca sa nvee ceva; 4. Un editor de ziar l-a concediat pe Walt Disney pentru ca nu avea destule idei;
1

Vgotski (1936), apud. Adriana Bban (coord.), Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj Napoca, 2001, p. 177.

5. Profesorul de muzica al lui Caruso i-a spus ca nu poate cnta deoarece nu are pic de voce; 6. Lev Tolstoi a fost dat afara din facultate; 7. Luis Pasteur a fost considerat mediocru la chimie cnd a terminat Royal College; 8. Winston Churchill a rmas repetent in clasa a asea2.

Creativitatea nu este o capacitate psihic omogen i unitar, ea existnd doar n forme specifice, ca de exemplu: creativitate tiinific, tehnic, artistic, social etc. Ele dispun de caracteristici comune, precum originalitate, flexibilitate i de trsturi specifice domeniului de manifestare; Creativitatea nu cunoate o evoluie continu, existnd, n viaa unui om, perioade de maxim creativitate, dar i de eficien creativ mai modest; Creativitatea este o trstur modificabil n timp, fiind influenat de experienele i evenimentele vieii persoanei respective.

2. ABORDAREA CREATIVITII Cele mai importante aspecte psihologice ale creativitii sunt: procesul creativ, produsul creativ i personalitatea creatoare. Cercetrile specialitilor au artat c exist o anumit stadialitate a procesului creativ. Astfel, Wallas (1926) susine c stadiile n cadrul creativitii tiinifice sunt: stadiul pregtitor, al incubaiei, al iluminrii i al verificrii. n cadrul procesului creativ, s-a constatat c stadiile sunt aproximativ aceleai n toate domeniile: a) Stadiul pregtitor al apariiei, sesizrii, delimitrii problemei, identificrii obiectului, fenomenului ce poate fi obiect al produsului creator un rol important avndu-l sensibilitatea la probleme a subiectului, bogia fondului informaional interdisciplinar, capacitatea de mobilizare a subiectului pentru antrenarea i meninerea n procesul creator; b) Stadiul incubaiei este procesul de creaie care continu s se desfoare la nivel incontient; c) Stadiul iluminrii, delimitat fiind ca momentul intuiiei, vizualizrii obiectului nou creat; d) Stadiul verificrii n care soluia identificat este verificat n practic i apoi implementat.3
2

Veronica Bogorin, Ruxandra Tudose, Jocul de-a viaa, exerciii pentru ora de dirigenie, Editura Eikon, ClujNapoca, 2007, p. 40.

Orice proces creativ ns, trebuie s se finalizeaze cu un produs care, pentru a fi considerat creator, posed urmtoarele caliti: noutate, originalitate, utilitate. O personalitate creatoare folosete mult gndirea divergent, gndire ce presupune abilitatea de a produce ntr-un mod neconvenional soluii inedite n rezolvarea unor probleme. n acest caz, elementele definitorii ale creativitii includ fluena n producia ideilor, adic abilitatea de a genera ct mai multe rspunsuri referitoare la o problem dat, flexibilitatea, adic modificarea fluxului ideativ n scopul gsirii unor utilizri noi ale unor produse uzuale i originalitatea, adic aptitudinea de a oferi rspunsuri neuzuale la problemele ridicate. 3. CREATIVITATEA N COAL n coala contemporan, cercetrile n domeniul creativitii, au artat faptul c exist o serie de factori care inhib creativitatea n loc s o stimuleze i s o dezvolte. Aceti factori sunt datorai att sistemului de nvmnt care nu ncurajeaz ci mai mult inhib activitile creatoare ale elevilor n clas, prin cultivarea unui comportament stereotip, prin accentul pus pe gndirea convergent, care orienteaz spre un mod unic demersul rezolvrii problemelor i prin accentul pus mai mult pe aspectul informativ, n defavoarea celui formativ, care dezvolt potenialitile personalitii elevilor, prin suprancrcarea colar etc. O serie de factori inhibatori in de nsi caracteristicile elevilor, cum ar fi: intolerana fa de opiniile colegilor, imaginea de sine sczut, frica de ridicol, conformismul, tendina de a interpreta orice structur ca fiind nchis etc.. Ali factori in de profesor, care consider, n mod frecvent, c elevii creativi sunt o surs de indisciplin, n loc s valorifice potenialul lor creativ, care nu ncurajeaz rspunsuri originale ci doar cele anticipate de acetia, care utilizeaz anumite fraze standard ce limiteaz rspunsul la varianta dorit i care pune accentul pe reproducere etc. Adevraii profesori, care respect principiile ce in de dezvoltarea armonioas a elevilor i care pun accent pe dezvoltarea creativitii, devin un mediator ntre elevi i realitate, nu doar o surs direct a furnizrii de informaii. Elevii vor tinde s descopere noi probleme i s problematizeze dac vor fi ghidai n aflarea rspunsurilor dorite de anumite ntrebri puse de profesor de tip reflectiv (Ce s-ar ntmpla dac?, Ce te face s crezi asta? etc.) i care stimuleaz gndirea divergent. Pentru crearea unei atmosfere propice dezvoltrii creative, se impune ca profesorul: s recompenseze elevii care ntreprind aciuni creative sau ofer un feed-back ct mai original; s nu-i impun soluiile proprii;

Mariana Caluschi, Curs de Psihologia creativitii, p. 61

s provoace elevii cu ntrebri controversate, care pot s provoace punerea n discuie a unor probleme etc.

4. EXERCIII DE STIMULARE A CREATIVITII LA ORA DE RELIGIE A) La lecia din clasa a IV a, Marea porunc a iubirii, a crui scop este contientizarea faptului c un cretin, iubindu-l pe Dumnezeu i iubete i aproapele ca pe el nsui, se propun urmtoarele exerciii pentru stimularea imaginaiei: 1. n prima etap, pe un fond muzical (ciripitul psrilor, fonetul frunzelor, adierea vntului, clipocitul apei etc.), elevii nchid ochii, i imagineaz o grdin a lor pe care trebuie s sdeasc flori care le plac cel mai mult, s o ngrijeasc i s o iubeasc pentru unicitatea ei. Elevii sunt ncurajai s miroase florile, s aud albinele care culeg nectarul, s vad cu ochii minii grdina, s o protejeze cu un gard mprejurul ei. Dup acest exerciiu, fiecare elev va fi solicitat s povesteasc cum arat grdina lui, de ce a ales un anume tip de flori, ce parfum a mirosit, cum s-a simit n timpul acestei experiene. 2. n etapa a doua va fi introdus o imagine reprezentnd un bocanc. Li se va cere elevilor s gseasc o posibil legtur cu grdina pe care tocmai au creat-o. Elevii vor fi ndrumai i prin urmtoarele ntrebri: Ce poate face persoana care poart bocancii grdinii lor?; Cine ar dori acest lucru?; Cum l-ar putea determina pe acesta s nu intre n grdin i s nu striveasc florile?; n ce situaie se pot afla ei n locul acestei persoane? Etc. 3. n a treia etap elevii vor fi ndemnai s fac asocierea dintre: bocanc grdin - suflet, ca de exemplu: n grdina sufletului nu poi intra cu bocanci, c o distrugi!. Elevii bor fi ajutai s neleag mesajul acestei metafore prin ntrebarea: Ce credei c nseamn acest lucru n realitate? Astfel, elevii vor nelege c fiecare suflet este ca o grdin, c ce cultivi n ea te reprezint, c iubeti pe aproapele ca pe tine nsui, respectndu-l pe acesta etc. 4. n a patra etap, elevii vor avea de comentat proverbul: Ce ie nu-i place, altuia nu-i face!, fcnd legtura cu marea porunc dat de Hristos a iubirii de Dumnezeu i de aproapele ca pe ei nii. B) Pentru stimularea creativitii prin desen i muzic, elevii vor asculta o rugciune a Bisericii i vor fi ndemnai s exprime prin desen coninutul acesteia. Dup terminarea lor, elevii vor expune lucrrile i, prin metoda Turul galeriilor, vor nota i aprecia lucrrile cele mai expresive.
5

C) O alt modalitate de stimulare a creativitii elevilor este aceea de a da un nceput sau un final al unei povestiri, acetia fiind ndemnai s continue restul povestirii, astfel nct s exprime prin coninutul ei nvturile desprinse din lecie. D) O alt categorie de exerciii, de data aceasta pentru cultivarea originalitii gndirii, inclusiv a fluiditii constau n solicitarea de rspunsuri ct mai variate la ntrebri care necesit o reflexie din partea lor. Spre exemplu, exerciii de tip nlocuiri: Cum te rogi dac i-ai pierde glasul?, Cum s faci fapte bune dac nu ai avea mini?; metode educative: Alin merge duminica la biseric. n drum spre aceasta, se ntlnete cu colegii lui de coal care i propun o partid de fotbal. Cum ar trebui s procedeze Alin i de ce? E) Pentru cultivarea originalitii i abilitii manuale se va cere elevilor, de exemplu, s confecioneze cruci, icoane din diferite materiale, ct mai variate (semine, boabe, mrgele, fin etc.). F) Pentru cultivarea originalitii, flexibilitii i fluenei gndirii se propun elevilor diferite situaii din experiena concret. Spre exemplu: Ce s-ar ntmpla dac n-ar mai exista biserici?, Ce s-ar ntmpla dac nu s-ar mai respecta Decalogul? etc. G) Pentru cultivarea capacitii empatice i de implicare, elevii vor fi pui s se asemene cu unul din personajele biblice i s descrie, din punctul acestuia de vedere, cum vede situaia n care se afl, apoi s transmit un mesaj tinerei generaii etc. H) Pentru cultivarea altor abiliti creative, elevii vor fi pui s fac conexiuni ntre dou sau mai multe elemente. Spre exemplu: s asocieze comportamentul unor animale ca apul, arpele, porcul, punul, tigrul etc. cu unul din pcatele prezente n inima omului pctos, s gseasc analogii ntre rugciune i semafor, ntre porumbel i Duhul Sfnt sau analogii pentru inventarea unor prospecte, spre exemplu a unui medicament numit RABDOCALM 4, adic rabd cu calm .

5. CONCLUZII Prin intermediul procesului instructiv-educativ, a strategiilor didactice utilizate, profesorul poate stimula sau inhiba creativitatea elevilor. Acest lucru are un impact deosebit

Mioara Lica, Valentina Sava, i alii, Primvara credinei, Editura Sf. Mina, Iai, 2007, p.177.

asupra reuitei colare, a atitudinii elevilor fa de nvtur n general, ct i asupra dezvoltrii armonioase a personalitii. De aceea, rolul cadrului didactic este de a ndeprta blocajele obiective i subiective ale creativitii elevilor, de a stimula potenialul creativ al fiecruia, pentru a le permite dezvoltarea abilitilor i competenelor creative. Leciile de religie ofer reale posibiliti de organizare i desfurare a unor activiti menite s dezvolte capacitatea de creaie a elevilor. n realizarea acestor activiti se urmrete valorificarea valenelor formative ale strategiilor primare ale creativitii care au ca efect antrenarea i manifestarea abilitilor creative ale elevilor.

BIBLIOGRAFIE Bban, Adriana (coord.), Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj Napoca, 2001. Bogorin,Veronica, Tudose,Ruxandra, Jocul de-a viaa, exerciii pentru ora de dirigenie, Editura Eikon, Cluj-Napoca, 2007. Caluschi, Mariana, Curs de Psihologia creativitii Lica, Mioara, Sava, Valentina i alii, Primvara credinei, Editura Sf. Mina, Iai, 2007.